“Realizamos actividades para nuestro aniversario,
utilizamos inecuaciones para hacer cálculos”
SESIÓN DE
APRENDIZAJE N°
Título
Datos Informativos:
INSTITUCIÓN
N° 3098 “CESAR VALLEJO” UGEL.: 04
EDUCATIVA
LUGAR AV B S/N Los Rosales DISTRITO: Ancón
DOCENTE Amayda Rodriguez Vasquez
ÁREA CURRICULAR MATEMÁTICA NIVEL EDUCATIVO Secundaria
GRADO Y SECCIÓN(ES) 2º B FECHAS: 15/10/2019 DURACIÓN: 90 min.
Propósito de En esta sesión aprenderemos a Codificar condiciones de desigualdad considerando expresiones
Aprendizaje: algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales con una incógnita.
COMPETENCIA: CAPACIDADES: DESEMPEÑO:
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas. •Establece relaciones entre datos, regularidades,
Comunica su comprensión sobre las valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
Resuelve problemas de
relaciones algebraicas. variación entre dos magnitudes. Transforma esas
regularidad,
Usa estrategias y procedimientos para encontrar relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
equivalencia y cambios reglas generales. (modelos) que incluyen a inecuaciones de la forma
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0).
cambio y equivalencia
ENFOQUE
Valores Acciones Observables
TRANSVERSALES
Eligen de manera voluntaria y responsable la propia forma
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad
de actuar como parte de una sociedad organizada.
COMPETENCIA
Desempeños Evidencias
TRANSVERSAL
Define metas de aprendizaje. Utilizan expresiones algebraicas para representar
situaciones de la vida diaria.
Gestiona su aprendizajes de Organiza acciones estratégicas para Desarrollan procesos metacognitivos en el proceso de
manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje. resolución de problemas
Monitorea y ajusta su desempeño Resuelven problemas en el que involucra inecuaciones
durante el proceso de aprendizaje lineales
Criterios, evidencias e instrumento de evaluación:
CRITERIO(S)
EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DESEMPEÑO(S) CAPACIDADES
Establece relaciones entre Traduce datos y condiciones a Utiliza las desigualdades en información de
datos, regularidades, valores expresiones algebraicas. situaciones. En la ficha Actividad 1
desconocidos, o relaciones Comunica su comprensión Expresa información de situaciones utilizando
de equivalencia o variación sobre las relaciones desigualdades y expresiones algebraicas en la
entre dos magnitudes. algebraicas Ficha Actividad 02 Ficha de
Transforma esas relaciones Usa estrategias y Expresa modelos relacionados a inecuaciones
procedimientos para encontrar observación
a expresiones algebraicas o lineales con una incógnita. en la Ficha de
gráficas (modelos) que reglas generales. Actividad 03
incluyen a inecuaciones de Argumenta afirmaciones Usa estrategias y procedimientos para la
la forma (ax > b, ax < b, ax sobre relaciones de cambio y resolución del problema propuesto sobre
≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0). equivalencia inecuaciones en la Ficha de Actividad 03
Situación Problemática o Problematización:
Los uniformes
Por su aniversario la I.E. “Cesar Vallejo” está realizando unas olimpiadas deportivas. Los estudiantes de segundo B desean
participar. Por ello deben comprar uniformes deportivos. Ellos averiguan que los polos cuestan s/18 y los Shorts s/12. Además saben
que no pueden gastar más de s/700. ¿Cuántos conjuntos como máximo pueden comprar?
Secuencia Didáctica:
MEDIOS,
PROCESOS
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIALES Y
PEDAGÓGICOS
RECURSOS
Motivación La docente saluda a los estudiantes y presenta una lectura amena titulada
“realizando mandados” (anexo 1)
Recuperación de Luego plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es una desigualdad? ¿De qué Papelotes.
los saberes manera se puede expresar una desigualdad? ¿Qué es una inecuación?
previos. Mediante la estrategia de la lluvia de ideas, los estudiantes responden a las
interrogantes Papel de colores
INICIO
La docente anota sus intervenciones y va seleccionado la información.
Propósito y A continuación, les señala el propósito de la sesión, el cual consiste en resolver
organización. situaciones problemáticas que involucren inecuaciones lineales mediante
estrategias heurísticas, justificando su solución. A la vez, menciona los criterios Plumones para
con los cuales serán evaluados y los escribe en la pizarra. papel.
La docente propone la formación de grupos y cada grupo debe elegir un
coordinador, secretario y evaluador. Se les explica brevemente la función a
Problematización
realizar y dinamiza los acuerdos de convivencia.
Luego la docente presenta la situación problemática
El docente solicita la presencia de los secretarios de cada grupo para hacer
entrega de todos los materiales que se emplearán en la sesión. Luego, el
docente presenta una situación:
Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1 de la ficha de
trabajo (anexo 2) la cual está relacionada al número de conjuntos que pueden Papelotes.
comprar como máximo.
El docente orienta a los estudiantes a fin de que reconozcan la información
que brinda el problema, para ello plantea algunas preguntas: Plumones para
Reconociendo la información: ¿De qué trata la situación?, ¿Has participado papel.
antes de las olimpiadas deportivas?, ¿Con cuánto de dinero cuentan los
estudiantes de 2do?, ¿Cuáles son los precios de cada conjunto?, ¿Qué te piden
hallar?
Con estas interrogantes, el docente asegura que el estudiante reconozca toda la
información de la situación problemática.
Luego, el docente orienta a los estudiantes para que busquen estrategias para
la solución. Pide que transformen el enunciado verbal a una expresión Hojas de
matemática algebraica. La docente acompaña para el logro de las aplicación
expresiones, pero permite que los estudiantes actúen en grupo en el hallazgo
de los enunciados algebraicos. Para facilitar el aprendizaje se propone un
ESARROLLO
cuadro, la cual completan:
Acompañamiento y
gestión del proceso De forma voluntaria los estudiantes comparten en la pizarra como llenaron el
del aprendizaje del cuadro. La docente retroalimenta si es necesario. Rubrica
estudiante. En seguida, la docente orienta a los estudiantes desarrollar la estrategia,
propone que, por grupos, desarrollen las inecuaciones propuestas en el
problema. Para ello, acompaña a los estudiantes durante todo el proceso, paso
a paso, absolviendo dudas e induciéndolos a obtener los resultados.
Asimismo, recuerda a cada integrante de grupo que cumpla su rol asignado.
Luego, los estudiantes anotan los valores hallados30x ≤ 700 o 700 ≥ 3x. Estos
valores serán representados en la recta numérica a fin de analizarlas y emitir la
respuesta.
La docente solicita que -sobre una línea recta- ubiquen el valor encontrado a
fin de identificar los valores encontrados para x, para luego expresar el
conjunto solución y justificar que la solución es un número entero por tratarse
de prendas de vestir. En esta fase, el docente promueve el análisis e
interpretación de los resultados para concluir que se puede comprar como
máximo 23 conjuntos.
Como actividades adicionales la docente pide que en grupo creen un problema
con la expresión entregada y lo resuelvan.
La docente monitorea y realiza retroalimentación si es necesario.
Los estudiantes exponen y justifican sus procesos reflexionando y
preguntándose si existen otras estrategias para resolver problemas.
Los estudiantes responden las preguntas de metacognición: ¿Qué estrategia
te resultó más fácil para hallar la inecuación? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo Ficha de
coevaluacion
CIERRE
aprendimos? ¿para qué me sirve lo que aprendí? ¿qué dificultades tuve?
Evaluación. ¿Cómo los supere?
La docente pide a los evaluadores de cada grupo entregar la ficha de
coevaluación.
Se termina la sesión con la autoevaluación de los acuerdos de convivencia.
Ancón, 15 de Octubre del 2019.
_______________________________
Amayda Rodriguez Vasquez
Docente responsable
ANEXO 1
Realizando mandados
Este es un día de aquellos, en los que me encontraba conversando de lo lindo por teléfono, cuando de pronto
escucho:
- Andrés!! ... ven un momento por favor...
Era mamá ... "¿Qué será lo que quiere?" ... pensé ...
¡oh no! ... quizás ya se enteró de ese jarrón chino de la dinastía YA - KI - CHAN que rompí, o de los bigotes
que le puse a la "Mona Lisa", o a lo mejor ya sabe que cambié la harina por el yeso que me sobró en la clase
de Arte
¡¡Caramba, qué lío!! ... lo mejor será que vaya ...
- ¿Qué pasó ma'? - dije con voz temblorosa.
- ¿Y por qué esa cara de angustia? - me dijo - lo único que quiero es pedirte un favor.
"¡Uff! ... menos mal era esto" dije dentro de mí; así que ya recuperándome de la tembladera contesté:
- ¿Y cuál es ese favor excelentísima señora madre?
- Pues simplemente quiero que compres fruta al casero del mercado.
Y bueno, sacando cuentas, pasar de un castigo superduro por las cosas que hice, a hacer un mandado, era un
puntazo a mi favor.
- OK ma', voy para allá ... pero me quedo con el vuelto, eh?
- Está bien - dijo mamá - acá tienes el dinero y la lista... date prisa.
Fui al mercado, llegué al puesto del caserito (... que no era don Pepe...) y dije:
- Buenos días don Huasipungo ...
- Hola ¿en qué puedo servirte?
- Deme la fruta de esta lista don "Huasi”... pero con su yapa ... OK?
Pasaron unos minutos y el pedido estaba hecho; pagué con un billete de S/. 200.00, pero ...
- ¿Cómo de que no tiene sencillo don "Huasi"? ... y ahora? Busque bien, a lo mejor bajo la papaya, o bajo
esas manzanas ...
- Lo único que tengo son estos dólares ... (ustedes saben "CASERITOS GLOBALIZADOS"...) pero aún así no
alcanza. Voy a cambiar tu billete con algunos de mis compañeros, regreso en cinco minutos
Y mientras don "Huasi" estaba fuera, decidí jugar un poco con las frutas (ya saben, simple curiosidad). Puse
algunas en la balanza tratando de hacer equilibrio, pero obtuve lo siguiente:
Trataba de conocer el peso de las frutas, digamos de un plátano. Lo único que sabía era que cada
naranja pesaba 200 gramos.
Estuve pensando y pensando, y obtuve los posibles valores del peso del plátano:
Justo en ese momento llegó don "Huasi":
- ¡Listo !, aquí tienes el vuelto. Gracias por tu compra.
- Gracias, hasta luego - y después regresé a casa.
Anexo 2 ser menos de s/. 700
Ficha de actividades
b) Desarrollar tu estrategia
Los uniformes
Por su aniversario la I.E. “Cesar Vallejo” está realizando unas olimpiadas - Con la expresion del cuadro anterior determina la solucion:
deportivas. Los estudiantes de segundo B desean participar. Por ello deben Resuelve la inecuacion:
comprar uniformes deportivos. Ellos averiguan que los polos cuestan s/18 y
los Shorts s/12. Además saben que no pueden gastar más de s/700. ¿Cuántos 30x ≤ 700
conjuntos como máximo pueden comprar?
1. Reconociendo la información.
¿De qué trata la situación?
c) Representa el valor de x en la recta numerica
____________________________________________________________
¿Has participado antes de las olimpiadas deportivas?
____________________________________________________________ 20 21 22 23 24 25 26 27 20
¿Con cuánto de dinero cuentan los estudiantes de 2do?
____________________________________________________________ El conjunto msolucion es:
¿Cuáles son los precios de cada conjunto?
C.S {}
____________________________________________________________
¿Qué te piden hallar?
__________________________________________________________________
2. Buscando una estrategia
a) Transforma a expresiones algebraicas
Enunciado Expresion matematica Actividades adicionales
Numero de conjuntos a comprar
1. Crea una situacion con la siguiente expresion y luego halla su conjunto
Precio por cada conjunto solucion
3x < 30
Costo del precio total al comprar los
conuntos, teniendo en cuenta que debe
Ficha Rúbrica para desempeños y desarrollo de competencias
SECCIÓN: “2° B “
DOCENTE RESPONSABLE: Amayda Rodriguez Vasquez
Integrantes del equipo de trabajo
-
-
-
-
-
Descriptores – niveles de logro
Reconoce una desigualdad en situaciones
Reconoce una desigualdad e identifica el Reconoce una desigualdad e identifica
Reconoce una desigualdad e reales identifica el valor desconocido, lo
Categorías (Desempeño precisado) valor desconocido el valor desconocido, lo traduce a
identifica el valor desconocido traduce a lenguaje algebraico, halla el
y lo traduce a lenguaje algebraico lenguaje algebraico,halla el conjunto
conjunto solución e interpreta la
solución e interpreta la respuesta.
respuesta.
EN INICIO (1) EN PROCESO (2) LOGRO PREVISTO (3) LOGRO DESTACADO (4)
Establece relaciones entre datos, regularidades,
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia
o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
(modelos) que incluyen a inecuaciones de la forma
(ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0).
Integrantes del equipo de trabajo
-
-
-
-
-
Descriptores – niveles de logro
Reconoce una desigualdad en situaciones
Reconoce una desigualdad e identifica el Reconoce una desigualdad e identifica
Reconoce una desigualdad e reales identifica el valor desconocido, lo
Categorías (Desempeño precisado) valor desconocido el valor desconocido, lo traduce a
identifica el valor desconocido. traduce a lenguaje algebraico, halla el
y lo traduce a lenguaje algebraico. lenguaje algebraico, halla el conjunto
conjunto solución e interpreta la
solución e interpreta la respuesta.
respuesta.
EN INICIO (1) EN PROCESO (2) LOGRO PREVISTO (3) LOGRO DESTACADO (4)
Establece relaciones entre datos, regularidades,
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia
o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
(modelos) que incluyen a inecuaciones de la forma
(ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0).
