ESCALA DE

INTELIGENCIA PARA
ADULTOS DE WECHSLER

(WAIS) IV 1
David Wechsler, nacido en Rumania, fue un psicólogo norteamericano. Desarrolló
famosas escalas de inteligencia como la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)
y la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC).

La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS), es sin duda una de

las pruebas psicométricas más utilizadas en el ámbito del diagnóstico psicológico
a nivel internacional.

2
 CARACTERÍSTICAS GENERALES

La cuarta edición de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV,

Wechsler, 2012) es la última revisión y actualización de la WAIS (Wechsler, 1955).
Las escalas de inteligencia de Wechsler son, posiblemente, los instrumentos más
utilizados para la evaluación de las aptitudes intelectuales en Europa y Estados
Unidos de América. Las sucesivas versiones y estandarizaciones de la escala han
ido incorporando los avances de la investigación sobre el funcionamiento cognitivo
(por ejemplo, los índices de memoria de trabajo y de velocidad de procesamiento),
manteniendo el enfoque inicial de Wechsler de considerar a la inteligencia como la
“capacidad de una persona para actuar con una finalidad, para pensar
racionalmente y desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente” (Wechsler,
1944, p.3). Wechsler pensaba que la entidad global que él llamaba inteligencia se
podía poner de manifiesto a través de una serie de tareas. Consideraba que
algunas tareas eran mejores que otras para evaluar la inteligencia, pero que todas
eran necesarias para su evaluación. La clasificación de las tareas en verbales y
manipulativas representaba, en palabras de Wechsler, “distintas maneras a través
de las que la inteligencia se manifiesta. Los test son diferentes medidas de la
inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia" (Wechsler, 1958, 64).

Wechsler construyó los test que componían las escalas agrupando los ítems en
una escala de puntos, según su contenido, y ordenándolos según su dificultad, a
partir del sistema propuesto por Yerkes (Yerkes, Bridges y Hardwick, 1915). El
sujeto recibe puntos por cada ítem que contesta correctamente. La puntuación
final puede convertirse en un cociente de desviación, que es un índice resumido
de las habilidades cognitivas de la persona evaluada, comparada con otras de su
misma edad o características.

La primera forma de las escalas de Wechsler, la Escala de Inteligencia Wechsler-

Bellevue, se publicó en 1939 y abarcaba un rango de edad entre 7 y 69 años; en
1946 se publicó la Wechsler-Bellevue II, que podía aplicarse entre los 10 y los 79

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años. Estas dos versiones contenían el patrón básico de las futuras escalas de
inteligencia de Wechsler.

La versión americana de la WAIS apareció en 1955; la española en 1976; el

WAIS-R se publicó en 1981, en su versión americana, no hay versión española; el
WAIS-III apareció en su versión americana en 1997 y la versión española en 1999.
La WAIS-IV se publicó en el año 2008 en su versión americana y en el 2012 en su
versión española.

La tercera edición de la escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-III,

Wechsler, 1999) mantuvo las 11 pruebas originales de la WAIS (Wechsler, 1955) y
de la WAIS-R (Wechsler, 1981) y añadió otras 3: Matrices, Letras y números y
Búsqueda de símbolos. Además, la prueba Clave de números presentaba dos
aplicaciones opcionales, Aprendizaje incidental y copia. En la WAIS-III se seguían
manteniendo las tres puntuaciones básicas de las escalas de Wechsler, Cociente
de inteligencia verbal (CIV), manipulativo (CIM) y total (CIT), y se añadieron otras
cuatro puntuaciones, derivadas de la inclusión de nuevas pruebas y de los análisis
factoriales: Comprensión verbal (CV), Organización perceptiva (OP), Memoria de
trabajo (MT) y Velocidad de procesamiento (VP).

La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos, Semejanzas,

Dígitos, Matrices, Vocabulario, Aritmética, Búsqueda de símbolos, Información,
Clave de números, Letras y números, Comprensión y Figuras incompletas) e
incorpora tres pruebas nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Cancelación. Se han
suprimido las pruebas Historietas y Rompecabezas y las aplicaciones opcionales
Aprendizaje incidental y Copia, de la prueba Clave de números. Al suprimir
Aprendizaje incidental y Copia de la prueba Clave de números, se elimina la
posibilidad de separar las dificultades de procesamiento de la información de la
influencia de la memoria visual y de la habilidad y coordinación visomotora (copia)

Las doce pruebas procedentes de la WAIS-III se han modificado profundamente:

a) se han reformulado o sustituido bastantes ítems, se han añadido nuevos y se
ha reducido el tipo de ítems en una prueba; b) se han modificado las consignas de

4
aplicación, los criterios de puntuación y las normas de inicio y finalización, y c) se
han reducido o eliminado las bonificaciones por tiempo en algunos ítems.

La escala puede administrarse entre los 16 y los 89 años y 11 meses de edad,

aunque para las pruebas opcionales Balanzas, Letras y números y Cancelación,
solo existen baremos para el intervalo de edad 16-69 años.

DESCRIPCIÓN

La WAIS-IV está formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales
que se agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento
perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de procesamiento (IVP). A
partir de las puntuaciones de las diez pruebas principales se puede obtener un
Cociente de inteligencia total (CIT), que es una buena medida del funcionamiento
intelectual general. Además de estos cuatro índices, la WAIS-IV permite obtener
un Índice de capacidad general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres
pruebas principales del ICV y del IRP. Este índice es menos sensible que el CIT a
la influencia de la Memoria de trabajo y de la Velocidad de procesamiento y puede
ser una buena medida de la capacidad general, cuando haya discrepancias
importantes entre los cuatro índices, o la persona evaluada presenta problemas de
atención, de memoria, de aprendizaje o de rapidez y precisión perceptiva y
visomotora. La tabla 1 recoge las pruebas de la WAIS-IV, las tareas que requieren,
los aspectos que evalúan, su agrupación en los diferentes índices y su carácter,
principal u optativo. Las pruebas principales deben aplicarse siempre que se
desee obtener las puntuaciones compuestas del índice correspondiente; las
opcionales proporcionan valiosa información adicional que permite analizar mejor
las capacidades de la persona evaluada. Las puntuaciones de las pruebas
opcionales pueden utilizarse para sustituir a alguna de las pruebas principales del
mismo índice, si por alguna razón han quedado invalidadas (errores en la
administración, interrupciones, limitaciones sensoriales o físicas, bloqueos,
patrones de respuestas repetitivos, etc.). El número delante de cada prueba indica
el orden de administración.

5
 Tabla 1. Pruebas de la WAIS-IV, tarea y aspectos evaluados.
Pruebas, tareas y aspectos que evalúan Categoría

2. Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las relaciones entre Principal
dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción es
verbal. La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre
dos
palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
5. Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad
Comprensión verbal (CV)

creciente que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de

educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos
verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se
desenvuelve la persona
evaluada.
9. Información (I). Se ha de responder a preguntas sobre información
que se puede adquirir a través de la educación formal o informal, en el
ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. Evalúa la
capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información
aprendida y
memoria a largo plazo.
13. Comprensión (CO). La tarea consiste en explicar qué se debe de Opcional
hacer en determinadas circunstancias o porqué se siguen determinadas
prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio
práctico, el sentido
común y la adquisición e interiorización de elementos culturales.
1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en Principal
es
Razonamiento perceptivo

rojo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la

capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos
geométricos
abstractos.
4. Matrices (M). Se trata de elegir el dibujo que completa una serie
que
está incompleta. Mide razonamiento abstracto y la capacidad para
(RP)

procesar información visual.

8. Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas que
completan un puzle que se presenta completo. Mide capacidad para
analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer
relaciones
entre partes y razonamiento no verbal.

6
 12. Balanzas (B) *. Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de Opcional
ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, es
que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad para
comparar,
establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.
15. Figuras incompletas (FI). La tarea consiste en indicar qué elemento
clave falta en un dibujo. Requiere la identificación de objetos y
utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos
esenciales y no
esenciales.
3. Dígitos (D). Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste Principal
en repetir una serie de dígitos, que se presentan oralmente, en el es
mismo orden que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de
dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente
(repetir de menor a mayor los números leídos por el examinador).
Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria auditiva
inmediata y la memoria
Memoria de trabajo (MT)

de trabajo.
6. Aritmética (A). La tarea consiste en resolver mentalmente
problemas aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo
determinado. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos
abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y
concentración y la memoria de
trabajo.
11. Letras y números (LN) *. En esta tarea se presentan oralmente una Opcional
serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los
números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
Evalúa
atención, concentración y memoria de trabajo.
7. Búsqueda de símbolos (BS). En este test se presentan dos símbolos y Principal
la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está presente es
dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y
procesamiento (VP)

velocidad para
Velocidad de

procesar información visual simple.

10. Clave de números (CN). La tarea consiste en completar, con los
símbolos adecuados, unos cuadrados que tienen un dígito en su parte
superior. Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de
lápiz y
papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.

7
 14. Cancelación (CA) *. La tarea consiste en tachar, dentro de un Opcional
tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color que las
proporcionadas como ejemplos. Mide la vigilancia, atención selectiva,
velocidad de procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora.

CONFIALIBILIAD Y VALIDEZ

VALIDEZ.

 Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se

obtuvo correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas
están midiendo lo mismo en un alto grado.
 Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que
puede establecer la conducta futura de un individuo.

CONFIABILIDAD.

8
Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en
puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).

En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).

Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba con

absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en
estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificación por jueces;
validez predictiva, concurrente y de contenido; análisis factoriales; entre otros.

NORMAS.
Existen instrucciones para obtener puntajes brutos y standard, CI y coeficiente de
eficiencia:
Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.
Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de
conversión desde puntaje bruto a standard. Se ubica el puntaje bruto de cada
prueba para adjuntarlo al standard. Se suman los puntajes standard de los 6
subtest de la Escala Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.
CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular
la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test), y con ella
se ubica en el índice, la tabla de conversión de puntaje standard a CI,
correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI
correspondiente al CI Verbal y al Manual.

Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la

inteligencia de Wechsler:

CI Clasificación
130 o más muy superior
120-129 superior
110-119 normal brillante

9
 90-109 normal
80-89 subnormal
70-79 limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos deficiente mental profundo

ADMINISTRACION

El tiempo de aplicación de una escala varía según las pruebas que se aplican y las
características de la persona evaluada (edad, aptitud, grado de atención,
motivación, etc.). El tiempo que se requiere para aplicar las 10 pruebas principales
de la WAIS-IV es de unos 80-90 minutos, aproximadamente; para la aplicación de
la escala completa el tiempo varía entre 100 y 115 minutos.

El orden de administración de la WAIS-IV cambia respecto a las anteriores

ediciones. Se inicia la aplicación con el test de Cubos al que siguen Semejanzas y
Dígitos. Los tests Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo se aplican de
forma alternativa, intercalándolos con los de Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento, lo que hace que la administración de la escala sea variada y
amena. Los aspectos más importantes de las instrucciones y normas de
administración son los siguientes:

a. Todas las pruebas que componen la escala tienen un único punto de inicio para
todas las edades. Los criterios de comienzo, retorno y terminación están
claramente señalados en el cuadernillo de anotación.

b. La mayoría de las pruebas incluyen ítems de demostración (realizados por el

examinador para explicar la tarea) y de ejemplo (realizados por el sujeto como
práctica antes de los ítems puntuables). En las pruebas que no incluyen estos
ítems (Vocabulario, Información), si el sujeto no da una respuesta valorada con la
máxima puntuación, el examinador ha de corregir la respuesta y proporcionar la
respuesta correcta, para asegurarse de que se ha comprendido la tarea, antes de

10
seguir con la administración de la prueba. También se especifica claramente cómo
proseguir cuando se producen fracasos en los primeros ítems aplicados (regla de
retorno).

c. Se permite repetir los ítems tantas veces como sea necesario en Semejanzas,
Vocabulario, Información y Comprensión; en Aritmética se pueden repetir los ítems
una vez, si es necesario.

d. Se investigan las respuestas con el fin de determinar si la persona evaluada

conoce realmente la respuesta o no, y para comprobar la exactitud y certeza de la
misma. En los criterios de corrección se indica, con una P, las repuestas que
deben ser, o que han sido, indagadas. También se proporcionan indicaciones y
siglas para anotar las respuestas (véase tabla 4).

e. Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan después de una
pregunta adicional (P): (1) Si el sujeto, después de preguntarle, da una respuesta
más elaborada, que mejora la anterior, obtiene mayor puntuación; si la mejora de
la respuesta no es significativa se le adjudica la puntuación que obtuvo en la
primera respuesta; si la empeora se puntúa con 0. (2) Si la respuesta que se da
tras una (P) es del mismo rango o calidad que la primera respuesta, pero las dos
juntas mejoran la calidad de la respuesta, se adjudica la puntuación mayor [por
ejemplo si el sujeto responde al ítem “Cama” del test de Vocabulario: “Mueble” (1
punto) y tras (P) indica “Para dormir” (1 punto), se le adjudica una puntuación
superior, 2 puntos, que corresponde a la valoración conjunta de las dos
respuestas].

f. Si el sujeto se corrige espontáneamente, tras su primera respuesta y la

sustituye, se puntúa la última respuesta, sea correcta o no. En las pruebas con
límite de tiempo se puntúa la última respuesta dada dentro del intervalo temporal
permitido.

g. Si se proporcionan varias respuestas que varían en su calidad, en Semejanzas,

se puntúa la mejor respuesta. Para el resto de pruebas, si las respuestas son de
diferente calidad (0, 1 ó 2 puntuar ésta.

11
h. En las pruebas que no evalúan velocidad de procesamiento se ha disminuido la
importancia del tiempo en la valoración de las respuestas. Así, se ha disminuido el
número de ítems con bonificación por tiempo en la prueba de Cubos y se ha
eliminado la bonificación por tiempo en Aritmética.

i. Se han mejorado los efectos de techo y suelo. Se han añadido elementos

fáciles y de mayor nivel de dificultad para eliminar estos efectos y procurar que la
WAIS-IV permita discriminar mejor a las personas que se sitúan en puntos
extremos del rango de capacidades intelectuales.

La formación y titulación que debe tener una persona que utilice un instrumento
depende de cuatro factores: (1) el papel del administrador (por ejemplo,
administración, corrección y puntuación, elaboración de informes), (2) el contexto,
(3) la naturaleza del test, y (4) el objetivo de la evaluación (AACD, 1988; APA,
2002). Los evaluadores que utilicen la WAIS-IV deben tener experiencia y
entrenamiento adecuados en la aplicación, corrección e interpretación de
instrumentos clínicos tipificados. Deben poseer una licenciatura o grado
universitario en Psicología, o campos afines, y estudios avanzados (máster),
relacionados con los ámbitos en los que se administre la prueba (nivel C, AERA,
1995, NCME, 1995: tests de inteligencia administrados individualmente, tests de
personalidad y métodos proyectivos).

CORRECCIÓN

12
 Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los tests se
transforman en puntuaciones escalares (media = 10 y desviación típica = 3) de
acuerdo con el grupo de edad de la persona evaluada. Las tablas de conversión
cubren los siguientes intervalos de edad: 16 años – 17 años y 11 meses; 18 años
– 19 años y 11 meses; 20 años – 24 años y11 meses; 25 años – 34 años y11
meses; 35 años – 44 años y 11 meses; 45 años – 54 años y11 meses; 55 años –
69 años y 11 meses; 70 años – 79 años y 11 meses; 80 años – 84 años y11
meses, y 85 años – 89 años y 11 meses. La suma de las puntuaciones escalares
correspondientes a los índices de Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de Trabajo, Velocidad de procesamiento y Cociente de inteligencia total
se transforma en Puntuaciones compuestas, que tienen una media de 100 y una
desviación típica de 15, y en percentiles.

El CIT es la puntuación más general que proporciona la WAIS-IV; es un

indicador global de la capacidad cognitiva que tiene reducido valor explicativo,
aunque se puede interpretar como una medida de factor g. Las discrepancias
entre los índices, así como las posibles fluctuaciones de las puntuaciones
escalares de los diferentes tests, disminuyen el valor explicativo global del CIT
e invitan a un análisis en profundidad de la significación de los índices, así
como de los puntos fuertes y débiles de la persona evaluada.
Además de estos cuatro índices y del CIT, se puede obtener un Índice de
capacidad general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres pruebas
principales del ICV y del IRP. El ICG índice es menos sensible que el CIT a la
influencia de la Memoria de trabajo y de la Velocidad de procesamiento y
puede ser una buena medida de la capacidad general cuando haya
discrepancias importantes entre los cuatro índices, o se evalúe a personas
que presenten problemas de atención, de memoria, de coordinación
visomotora o de rapidez y precisión perceptiva.

DESCRIPCIÓN DE LAS POBLACIONES A LAS QUE EL TEST ES APLICABLE

13
El WAIS-IV es una escala dirigida a la evaluación de las aptitudes cognitivas de
personas adultas de entre 16 y 89 años y once meses. Se presentan estudios, en
su mayoría estadounidenses que muestran que el WAIS-IV, es adecuado para
detectar la alta capacidad intelectual, identificar la discapacidad intelectual leve o
moderada, así como para evaluar a aquellos que tienen una capacidad intelectual
límite. También se presentan grupos especiales a los que se les ha administrado
la escala, describiendo los puntos fuertes y débiles obtenidos por estos sujetos.
Son personas con problemas del aprendizaje; sujetos con trastorno por déficit de
atención con hiperactividad; sujetos con traumatismo craneoencefálico; con
autismo; Asperger; depresión mayor; deterioro cognitivo leve y sujetos con
probable demencia tipo Alzheimer leve

OBJETIVOS

La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con

propósitos de clasificación, descripción, predicción o planificación de
intervenciones (APA, 2002). La WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en ámbitos
clínico y de la salud, forense, escolar y de recursos humanos. A continuación, se
recogen algunos de los usos del WAIS-IV en estos contextos.

Ámbito clínico y de la salud:

1. Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial de

trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la
afectación del funcionamiento intelectual.

2. Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y dificultades

cognoscitivas de la persona evaluada.

3. Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento intelectual de la persona,

servir de pauta para preparar programas de intervención, y valorar su eficacia.

Ámbito forense:

1. Recoger información que permita hacer recomendaciones sobre las

capacidades cognitivas de personas que están implicadas en procesos legales

14
2. Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan influir en la
determinación de responsabilidades legales de la persona evaluada.

Ámbito escolar:

1. Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen necesidades

educativas especiales: problemas de aprendizaje, trastornos del aprendizaje,
superdotados, etc.

2. Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de estas personas para

elaborar planes de intervención.

3. Evaluación de los resultados de los planes de intervención.

4. Predicción del rendimiento académico.

5. Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de bachillerato y

universitarios.

Ámbito de recursos humanos:

1. Certificar que la persona evaluada tiene las aptitudes necesarias para un

determinado trabajo o actividad.

2. Obtener información que permita hacer predicciones sobre el rendimiento

futuro.

3. Elaborar planes de formación destinados a mejorar las habilidades y el

rendimiento.

4. Hacer recomendaciones sobre promoción o recolocación.

MATERIALES

 Papel y lápiz
 Manipulativo
 Administración oral

TIEMPO DE APLICACIÓN

15
En aplicación individual: Entre 60 y 90 minutos: Alrededor de 50 minutos para
muestra normal y sujetos de alta capacidad intelectual. Alrededor de 90 minutos
para personas de baja capacidad intelectual.

En aplicación colectiva: No aplicable

Los subtest que presenta límites de tiempo son:

Escala Subtest Sección Límite de Tiempo(seg.)
Verbal Aritmética Problemas 15-120
Verbal Símbolos ----- 90.
Ejecución Diseño de cubos ----- 60 (sencillos).120 (complejos).
Ejecución Ensamblaje de objetos ---- 120-180.

COMO DEBE SER EL AREA DE APLICACIÓN

 Debe crearse un ambiente apropiado, (ruido, temperatura, estimulación-

distracción ambiental, sin interrupciones, muebles apropiados y en buen
estado, etc.)
 se debe contar con todos los materiales a la mano, sin dejar a la vista del
evaluado mas de lo que se uraran el momento.
 Establecer rapport
 Realizar una entrevista inicial y conocer el Motivo de consulta

OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA INICIAL

 Establecer un primer contacto con el paciente antes de administrar la

prueba.
 Evaluar las verbalizaciones y la coherencia verbal y no verbal en el lenguaje
del evaluado.
 establecer un rapport adecuado para la evaluación cognitiva.
 Establecer motivo de consulta que permitirá seleccionar las pruebas que se
utilizaran e interpretar los resultados de cada de ellas.

INSTRUCCIONES /MATERIALES INCLUIDOS EN LAS PRUEBAS

16
ANALOGIAS

RETENCION DE DIGITOS

17
MATRICES DE RAZONAMIENTO

VOCABULARIO

ARITMETICA

18
BUSQUEDA DE SIMBOLOS

ROMPECABEZAS VISUALES

INFORMACION

CLAVES

19
SECUENCIA LETRAS-NUMEROS

BALANZAS

COMPRENSION

20
CANCELACION

FIGURAS INCOMPLETAS

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
PRUEBA: DOMINOS

32
También conocida con el nombre de “D48”.
Es una prueba de la llamada inteligencia no
verbal.
Consiste en un test grafico elaborado con una serie de diseños que, bajo la
forma de conjuntos de fichas de dominós, son presentados en orden de
dificultad creciente que supone la capacidad de la persona para resolver
acertadamente un determinado numero de
problemas que se hallan en función directo del
factor “g” de inteligencia.

En esta prueba se puede valorar la capacidad

de una persona para:
Percibir exactamente el número de puntos de cada conjunto de fichas.
Descubrir el principio de organización de cada conjunto.
Resolver mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad de puntos
que ha de colocar en cada una de las mitades de las fichas del domino en
blanco para completar el diseño.

33
La prueba del domino pertenece a la clase de las llamadas “pruebas de
poder” es decir pruebas que pretenden medir puramente la habilidad de las
personas, en contraposición a las “pruebas de rapidez” que se basan en la
velocidad de trabajo.
Sus preguntas están clasificadas por
orden y dificultad creciente y se basan
en los siguientes principios: simetría,
alternancia y progresión simple,
asimetría y progresión circular,
progresión compleja de series,
combinación de principios previos,
adición y sustracción, entre
otras.

Autores…

Fue creada por el psicólogo ingles Edgar Anstey para uso exclusivo de la
Armada Británica.
34
 Edgar Anstey

(5de marzo de 1917- 1 de junio de 2009).

Año de publicación…
Hasta la fecha se han elaborado 3 versiones de dicha prueba:
La primera fue en 1944 y su uso quedo restringido solo al ejército británico.
La segunda fue adaptada en Francia.
Y la tercera fue adaptada en 1955 para ser utilizada en Uruguay.

Confiabilidad y validez…
Su confiabilidad tiende a crecer con la edad, esta entre 0,85 a 0,91.
Se realizo la validez con el test de matrices progresivas de Raven: 0,55.
El problema de interpretación de su validez radica principalmente en el
establecimiento de criterios de suficiente objetividad.

Administración…

35
Su administración puede ser individual y/o colectiva.
Aunque de hecho es una prueba colectiva, también se puede administrar
individualmente a personas diagnosticadas de trastornos mentales, pero su
interpretación debe hacerse con un criterio más cualitativo que cuantitativo.

A que población se aplica…

Se aplica en campos tales como:

• Psicología clínica.
• Selección de personal.
• Orientación psicopedagógica y vocacional.
La prueba Dóminos o test D48 se debe aplicar
a las personas de 12 años o más para que de esta
manera su interpretación sea correcta.
Dicha prueba se ha llegado a aplicar hasta los 65 años, sin embargo, se ha
podido comprobar que en esta edad
hay una gran dificultad de ejecución.

36
 Objetivo…
El objetito de esta prueba es valorar la capacidad de una persona para
conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos problemas.
Mide el factor g de la inteligencia (Teoría factorial de Spearman)
proporcionando una estimación de la capacidad intelectual.

Instrucciones…
Instrucciones generales:
-Deberán cumplir los requisitos habituales para su aplicación en cuanto se
refiere a preparación del material, disposición de la sala, condiciones
ambientales, motivación de las personas, etc.
-El examinador deberá conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones.
Se cerciorará de que todas las personas han entendido perfectamente lo que
tienen que hacer y si es necesario repetirá las instrucciones, pero, en lo
posible, no se emplearan nuevos ejemplos o aclaraciones en términos
distintos a los que figuran en las normas escritas.
-Mientras las personas resuelven los ejemplos, se comprobará
cuidadosamente si anotan las contestaciones en los espacios adecuados de la
hoja de respuestas y en la forma que se indica en las instrucciones específicas
(es decir, marcando los dos espacios que corresponden a ambas partes de la
ficha).
-Debe evitarse que ninguna persona comience a trabajar antes de la señal o
continúe después de finalizado el tiempo.
-Durante el periodo de ejecución de la prueba, se comprobará de nuevo si
todos anotan las respuestas convenientemente, y no se olvidan de marcar el
espacio correspondiente a los ceros. Si alguno se detiene al terminar una

37
página del cuadernillo se le indicara que continúe en la página siguiente hasta
finalizar el ejercicio.
-Pasados 15 minutos se debe advertir con voz clara y sin hacer ninguna otra
observación que obligue a interrumpir el trabajo que faltan 10 minutos para
terminar.
Instrucciones especificas:
-Antes de realizar la prueba se les dará a las personas una breve explicación
del motivo por el cual se está aplicando el test, pidiendo de la manera más
atenta que lo hagan bien.
-Se repartirán los lápices. El examinador tendrá algunos más de repuesto y
advertirá:
Que si alguno necesita otro lápiz durante el examen levante la mano y se le
dará de inmediato.
-Luego se les dirá:
“cada uno de ustedes va a recibir un cuadernillo como este (se muestra) y
una hoja de respuesta como esta (se muestra). Les pido por favor no escribir
nada sobre el cuadernillo hasta que yo lo indique”
Teniendo en cuenta estas indicaciones, se repartirán las hojas de respuestas
poniéndolas a la derecha de la persona y luego los cuadernillos, con la
portada hacia abajo, a su izquierda, se les pedirá luego que complementen
los datos de identificación que se consideren precisos informándoles sobre la
forma de codificación si va a hacerse corrección mecanizada. En la parte
superior de la hoja de respuestas deben anotar el nombre del test (en este
caso “D48”).
Se dará tiempo a que lo hagan para después decirles:
“Den la vuelta al cuadernillo y déjenlo con la portada hacia arriba, sin pasar la
hoja hasta que yo les avise. Ahora van ustedes a resolver una serie de
ejercicios formados por fichas de dominó, no hace falta conocer este juego ni
ninguna de sus reglas; solamente es necesario saber que, en cada mitad de la

38
ficha, puede haber de 0 a 6 puntos y que en la colocación de estos se sigue
un orden circular de modo que, si empezamos en el uno, la orden seria:
1-2-3-4-5-6-0/ 1-2-3-4-5-6-0… y así sucesivamente. Su tarea consiste en
descubrir qué número de puntos debería tener la ficha que en el cuadernillo
aparece vacía y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la colocación de las
restantes fichas del mismo ejercicio.
“vamos a resolver algunos ejemplos para que entiendan claramente lo que
tiene que hacer”.
Una vez resueltos los ejemplos se continuará:
“Ahora dejen el lápiz sobre su mesa y cuando yo les indique, pasen la hoja del
cuadernillo, manténganlo doblado así (mostrar) de modo que quede a la vista
la pagina 1. Encontraran grupos de fichas semejantes a los de los ejemplos
que ya vimos.
En cada grupo deben averiguar el valor de la ficha en blanco dibujada con
trazos y anotar la solución en la hoja de respuestas.
Tengan en cuenta que todos los ejercicios están numerados y que deberán
dar sus respuestas en el rectángulo de la hoja de respuestas que tenga arriba
el mismo número que el problema correspondiente del cuadernillo.
Los problemas varían en dificultad. Si algún ejercicio les parece muy difícil, no
se detengan demasiado en el y pasen al siguiente, y si al final les sobra
tiempo vuelvan a intentar resolverlo.
Trabajen lo más rápido posible, recuerden no escribir nada más en el
cuadernillo.
Tienen 25 minutos para la prueba, les avisare cuando les queden 10 minutos.
Antes de comenzar ¿Han comprendido bien? ¿Quieren hacer alguna
pregunta?”

Se dará tiempo para que lo hagan y se aclararan las dudas que surjan,
continuando inmediatamente:

39
“¿Todos preparados? ¡Pasen la hoja y COMIENCEN!”
Después de 15 minutos se advierte:
“¡Atención!... les quedan solo 10
minutos”.
Una vez transcurridos los 25 minutos
desde el principio de la prueba se dice:
“¡Atención!… ¡BASTA!, dejen los lápices
sobre la mesa, cierren su cuadernillo y den
la vuelta a la hoja de respuestas”.
Posteriormente se recoge el material y se da por terminada la prueba.

Tiempo de aplicación…

Cada cuestionario consta de 48 preguntas.

Aunque no tiene un límite su duración es de 25 minutos de ejecución: 35
minutos, aproximadamente, incluyendo instrucciones y corrección.

Materiales incluidos en la prueba…

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-Lápiz.
-Goma de borrar.
-Cuadernillo de pruebas.
-Hoja de respuestas.
-Plantilla de corrección.
-Manual con normas de aplicación, corrección e interpretación.
-Cronometro.

LO QUE USTED TIENE QUE HACER

En cada uno de los cuadros siguientes hay un grupo de fichas de dominós. Dentro
de cada mitad, los puntos varían de 0 a 6.
Lo que usted tiene que hacer es observar bien cada
grupo y calcular cuántos puntos le corresponden a la
ficha que está en blanco.
SOBRE ESTE CUADERNO NO DEBE ESCRIBIR
NADA. ESCRIBIRA EN LA HOJA DE
RESPUESTAS, Y EN NUMEROS, LAS CIFRAS
QUE CORRESPONDAN A CADA FICHA EN
BLANCO.
EJEMPLOS
Aquí hay dos ejemplos (A y B) que ya han sido
resueltos. Observe cómo y por qué corresponden esas soluciones.

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42
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44
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46
47
4

48
49
50
51
PRUEBA BETTA III Autor:
Kellogg, C. E. y Morton, N.
W.

Es una prueba grupal, no

verbal que proporciona una
medida rápida y confiable
de la capacidad intelectual
no verbal de los individuos.
Está diseñado para evaluar
diversas facetas de la
inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de información visual, velocidad
del procesamiento, razonamiento espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia
fluida.

Su evaluación constituye uno de los grandes retos de la época moderna. La

prueba Beta III tiene una larga y distinguida historia en este terreno.

El Beta III se diseñó para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal,

incluyendo procesamiento de información visual, velocidad de procesamiento,
razonamiento espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia fluida.

Confiabilidad y Validez

Confiabilidad Test-Retest

El Beta III fue evaluado con el método Test-

retest en una muestra de 204 participantes
obteniéndose puntuaciones con una
confiabilidad muy buena para todas las bandas
de edad. El coeficiente promedio de
confiabilidad test-retest corregido de la escala

52
de CI es .91, que es suficientemente alto como para una interpretación
significativa de las puntuaciones de CI individuales.

Validez de contenido.

Las subpruebas del Beta III se seleccionaron no sólo con base en su capacidad de
medir adecuadamente la capacidad intelectual no verbal, sino también con base
en el funcionamiento cognoscitivo detectado por cada una de ellas, y fueron
diseñadas utilizando estándares y métodos similares a los empleados para
desarrollar las subpruebas de Ejecución de las pruebas Wechsler de inteligencia.

Validez de constructo.

En el Beta III se examinaron las correlaciones intersubpruebas y se llevaron a

cabo análisis factoriales confirmatorios encontrándose dos patrones visibles de
intercorrelación entre subpruebas. Primero, todas las subpruebas del Beta III están
interrelacionadas, con coeficientes que van de .40 a punto .61, resultados que
parecen sustentar que cada prueba mide un rasgo común de inteligencia. En
segundo lugar las pruebas relacionadas con el razonamiento fluido y no verbal
correlacionan mejor entre si que con las otras subpruebas, mientras que las
relacionadas con velocidad de procesamiento correlacionan más entre ellas que
con las demás subpruebas, todo esto sugiere que el Beta III mide dos dominios
diferentes de capacidad intelectual.

A que población se aplica:

Proporciona una medida rápida y
confiable de la capacidad intelectual
no verbal. Tiempo: 25 a 30
minutos Población: Mayores de 16
años hasta un aprox. 90 años. O con
sujetos que no hablen con fluidez el
idioma, no estudiados, o con dificultades de lenguaje.

53
 Administración:

Consta de cinco subpruebas:

1. Claves: Esta prueba consiste en que las personas mediante una clave,
deben escribir los números que correspondan con símbolos similares a
jeroglíficos.

2. Figuras incompletas: Los individuos en esta evaluación deben dibujar lo que

falta para completar una ilustración.

3. Pares iguales y pares desiguales: En esta prueba los sujetos evaluados

deben encerrar en un círculo el símbolo de igual o diferente, dependiendo
de si los pares de dibujos, símbolos o números son iguales o diferentes.

4. Objetos equivocados: En esta evaluación las personas deben colocar una X

en aquel dibujo entre cuatro, que ilustre algo que sea incorrecto o
insensato.

5. Matrices: Los sujetos deben elegir el símbolo o dibujo faltante que complete
mejor un conjunto de cuatro símbolos o dibujos.

Objetivo: Se diseñó para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal,

incluyendo procesamiento de información visual, velocidad de procesamiento,
razonamiento espacial no verbal y aspectos de inteligencia fluida. Proporciona una
medida rápida y confiable de la capacidad intelectual no verbal.
Material: Manual, cuadernillo de aplicación, Lámina de tareas complementarias,
Plantilla de corrección. Ámbitos: Clínico – Educacional – Investigación – Jurídico-
Forense.

Instrucciones

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La prueba Betta III tiene límite de tiempo. Utilice cronometro, un reloj común con
segundero claramente visible o un temporizador similar, para garantizar un
seguimiento estricto de los límites de tiempo. El tiempo exacto para cada prueba
(excluyendo el tiempo necesario para leer las instrucciones y ejecutar los
problemas de práctica) es:
1. Claves 2 minutos
2. Figuras incompletas 2 minutos, 30 segundos
3. Pares iguales y pares desiguales 2 minutos
4. Objetivos equivocados 3 minutos
5. Matrices 5 minutos

NOTA:

 Aplicaciones grupales de 25 a 30 minutos

 No permitir que se integren a quienes lleguen tarde.

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