INTENSIFICACIÓN EN
MATEMÁTICA
Enseñar matemática en la
Educación Inicial
Encuentro Virtual
Equipo de Matemática de la Dirección Nacional de Educación Inicial
Coordinadora Liliana Sacañino
Prof. Soledad C. Llamazares
Prof. Adriana Santos
Encuentro Virtual
Perspectiva didáctica para el abordaje de la Matemática en la Educación Inicial
El sentido de enseñar matemática en el jardín posibilita vincular tempranamente a los
niños y niñas a un tipo particular de práctica:
- “Hacer matemática” supone que los niños y las niñas:
- resuelvan problemas,
- adelanten posibles soluciones, prueben, se equivoquen, corrijan,
- comuniquen a sus pares sus modos de resolver,
- consideren las resoluciones o afirmaciones de otros y otras,
- discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorrección de un
procedimiento o afirmación, argumenten, expliquen
- establezcan algunos acuerdos…
Aprender y enseñar mediante la resolución de problemas
Condiciones de una situación para que pueda considerarse problema:
• Que tenga una finalidad desde el punto de vista del alumno, que el niño advierta que
tiene algo que alcanzar y en qué consiste esa meta, pero también que tenga una
finalidad precisa desde el abordaje intencional de la disciplina.
• Que no le resulte tan difícil de modo que, con los conocimientos disponibles, pueda
comenzar un proceso de búsqueda de solución.
• Que los conocimientos de los cuales dispone, no le resulten suficientes para que
encuentre la respuesta a la situación de manera inmediata. El problema tendrá que
proponer un desafío intelectual al alumno, oponer alguna dificultad, por lo tanto se
establece una relación entre problema y saberes previos.
• Que la solución pueda alcanzarse a través de diferentes procedimientos.
Ambiente Facilitador
La sala como ambiente que educa, supone
un espacio facilitador y promotor de
aprendizajes. Un espacio que invita a las
niñas y los niños a producir de manera más
autónoma sus aprendizajes, a buscar sus
propios recursos para resolver problemas
matemáticos.
Se trata de…
➢ Ambientes donde los objetos y modos de actuar, propios de la
cultura matemática, estén presentes diariamente.
➢ Espacio que debe garantizar que todos los niños puedan
participar de situaciones en que los contenidos matemáticos se
transformen en prácticas con sentido.
➢ Lugar donde están presentes portadores, pues el objeto físico
“porta” lo numérico/geométrico o constituye su soporte físico. Es
importante aclarar que la sola presencia de ellos y de los niños y
niñas no transforma el aula en un espacio alfabetizador.
PORTADORES NUMÉRICOS
«Objetos culturales que presentan la serie de los
números ordenada, organizados de diferente manera
según el portador».
Quaranta (2008)
«Se designa con el nombre de portador a cualquier objeto
cultural que presente números escritos o impresos en forma
ordenada para fines sociales determinados, que pueda funcionar
en el ámbito del aula como fuente de información sobre aspectos
específicos de los números y del sistema de numeración.»
(Broitman y Kuperman, 2004:5)
PORTADORES NUMÉRICOS
Son un apoyo para la enseñanza con consecuencias sobre el
aprendizaje.
Diversidad de portadores: algunos viven solamente en las aulas
(como la banda, las grillas, la tabla pitagórica), mientras que otros
existen dentro y fuera del ámbito escolar (como los calendarios, la
numeración de las páginas de los libros o los centímetros).
Estos portadores posibilitan visualizar, explorar, conjeturar
propiedades a partir de la mediación del docente de acuerdo a cuál
use y con qué objetivo de enseñanza.
BANDA NUMÉRICA: RECURSO DIDÁCTICO
➢ Representación lineal de la serie numérica escrita
➢ Es deseable que la banda supere el tramo conocido por los alumnos, ya
que no tendría sentido tener un diccionario al que ir a buscar aquello que
ya se sabe.
➢ Se irá ampliando en función de las necesidades o los problemas a resolver,
en los que la banda pueda ser útil.
➢ La regularidad +1 que aporta a la idea de siguiente en el conjunto de los
naturales, la relación de orden, así como para aproximarse al cálculo.
ACTIVIDADES COTIDIANAS
EL NÚMERO Y EL SISTEMA DE NUNMERACIÓN
CALENDARIO INVENTARIO
ASISTENCIA
“Construir el sentido de los números supone hacerlos funcionar en un
abanico amplio y diverso de situaciones donde cobran significación.
En esta oportunidad hemos decidido hacer foco en diversas situaciones
cotidianas de la sala en las que suelen proponerse problemas numéricos,
concibiéndolas como un contexto que posibilita el uso, circulación y avance
de los conocimientos numéricos que los niños construyen en interacción con
diversos portadores numéricos de uso social, tanto fuera como dentro del
jardín de Infantes”
Dirección Provincial de Educación Inicial. Provincia de Buenos Aires. La enseñanza del Sistema de
Numeración. Problemas numéricos en torno al inventario de los materiales de la sala.
Propuesta “Inventario de los materiales de la sala”
En esta propuesta la tarea enfrenta a los niños y niñas a resolver diversos
problemas matemáticos ligados al recitado, al conteo y al registro de cantidades
a través de marcas o números. Los problemas numéricos guardan relación con
el inventario de materiales de la sala.
https://www.youtube.com/watch?v=-qkg5IeWDbg
Primera actividad: Organizados en pequeños grupos, cada uno/a debe averiguar cuántos
elementos tiene su colección.
Problema Matemático
Contenidos
Procedimientos posibles de
resolución
Primera actividad: Organizados en pequeños grupos, cada uno/a debe averiguar cuántos
elementos tiene su colección.
Problema matemático Contenidos Procedimientos posibles
Determinar cuántos El número como memoria de - Percepción global
elementos hay en la la cantidad:
- Conteo
colección.
- Determinar el cardinal de la
colección de objetos.
Sistema de numeración
decimal.
- Conocimiento de la
secuencia oral de los números
Segunda actividad: Cada grupo debe anotar la cantidad de elementos de su colección.
Problema Matemático
Contenidos
Procedimientos posibles de
resolución
Contar los elementos de una colección
Registro de cantidades
Segunda actividad: Cada grupo de anotar la cantidad de elementos de su colección.
Problema matemático Contenidos Procedimientos posibles
El número como memoria de la
cantidad:
Registrar la cantidad de - Registro de cantidades a
-Registro de cantidades.
elementos de la colección. través de diversas formas
-Comparación de conjuntos de
objetos estableciendo (pictográfico, icónico,
relaciones de igualdad. simbólico).
Sistema de numeración
decimal:
-Conocimiento de la secuencia
oral de los números
- Identificación y uso de la
escritura simbólica de los
números.
Tercera actividad: A partir de la consigna: “¿Qué grupo tiene más elementos en su colección?”
Problema Matemático
Contenidos
Procedimientos posibles de
resolución
Cuarta actividad: A partir de la consigna: “¿Qué grupo tiene más elementos en su
colección?”
Problema matemático Contenidos Procedimientos posibles
El número como memoria de la
Comparar colecciones cantidad: - Percepción global
- Conteo
-Comparación de conjuntos de
objetos estableciendo relaciones
de igualdad y desigualdad.
Sistema de numeración decimal:
-Conocimiento de la secuencia
oral de los números
Quinta actividad: Deberán averiguar cuántos elementos tendrá la colección a partir de agregar
determinada cantidad.
Problema Matemático
Contenidos
Procedimientos posibles de
resolución
Sexta actividad: Deberán averiguar cuántos elementos tendrá la colección a partir de
agregar determinada cantidad.
Problema matemático Contenidos Procedimientos posibles
El número para calcular.
- Conteo
Anticipar el total de elementos -Transformación de la - Sobreconteo
de la colección, a partir de saber cardinalidad a partir de las
la cantidad existente y la acciones de juntar, reunir,
cantidad a incorporar. agregar y quitar.
Sistema de numeración decimal:
-Conocimiento de la secuencia
oral de los números
Sobre escrituras numéricas en
contexto de cuantificación
Investigación de Martin Hughes (1987)
Al pedir a los niños pequeños que hicieran sobre el papel lo necesario para
poder recordar cuántos elementos había sobre la mesa, podían aparecer
cuatro posibles representaciones:
Idiosincrásicas pictográficas, icónicas y simbólicas.
1-Idiosincrásicas
Estas producciones no dan cuenta ni de la cantidad ni de la cualidad de los
objetos. Es decir que no informan qué ni cuántos hay. En este momento, los
chicos sólo cubren la hoja con "garabatos".
2-Pictográficas
La mayoría de los niños de 3 años ya disponen de este nivel de representación. Dan cuenta de la cantidad
exacta dibujando lo más fielmente posible cada uno de los objetos involucrados en la situación. Si lo que hay
que expresar es cantidad de flores, dibujarán flores, si son autos, dibujarán autos, etc. Aún en los casos en
los que no tienen la posibilidad de determinar el cardinal de la colección, pueden representar la cantidad
exacta, estableciendo una correspondencia término a término entre cada objeto y su dibujo.
3-Icónicas.
● Estas representaciones dan cuenta de la cantidad exacta de objetos pero a través de
marcas que no brindan ninguna información acerca de su cualidad.
Poder utilizar esas marcas independientemente de si
lo que representan son porotos, chicos, flores, o
cualquier otra cosa, supone un salto conceptual muy
grande.
4-Simbólicas.
● Utilizan símbolos convencionales para representar las cantidades.
Si bien utilizan más comúnmente las cifras, también es posible
encontrar producciones en donde hayan escrito el nombre de los
números.
● Antes de poder comprender que una sola cifra puede expresar una
cantidad de objetos, suelen escribir tantas cifras como cantidad de
objetos tienen para representar, es decir que realizan nuevamente una
correspondencia término a término. Por ejemplo:
○ Sebastián (5 años y 9 meses) escribe: 12345 para representar
los 5 porotos que tiene en su tesoro
Es el indicio de que ese sujeto ha comenzado a comprender que la
expresión matemática requiere centrarse en las propiedades
cuantitativas dejando de lado las propiedades cualitativas (al número 10,
por ejemplo, no lo escribimos de una manera si da cuenta de una
cantidad de porotos, de otra si da cuenta de una cantidad de flores,
etcétera).
Consigna de trabajo para el próximo encuentro presencial
- Mirar el video y desde su rol pensar posibles intervenciones para el
trabajo con el Calendario
https://www.youtube.com/watch?v=T9-MsGPkrnI
- A partir de esta actividad ¿Cómo dar continuidad al trabajo con el
sistema de numeración y número?
- Proponer 4 o 5 sugerencias para la resignificación de esta
propuesta para el trabajo en el encuentro presencial.
Referencias:
- Broitman, C. - Kuperman, C-. Ponce, H. (2003) Números en el Nivel Inicial. Propuestas de
trabajo. Editorial Hola Chicos, Buenos Aires. Propuesta III. Coleccionar: una propuesta para
contar, interpretar y producir números.
- Dirección Provincial de Educación Inicial. Provincia de Buenos Aires. La enseñanza del
Sistema de Numeración. Problemas numéricos en torno al inventario de los materiales de la
sala. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=-qkg5IeWDbg&t=232s
- Secretaría de Estado de Educación, Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad
Educativa, Desarrollo Curricular, Ministerio de Educación, Provincia de Córdoba. Pensar la
enseñanza. Tomar decisiones. Educación Inicial, 2013. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2015-
Docs/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20EDUCACION%20INICIAL.pdf
¡Muchas Gracias!
