Las Barreras
para el
aprendizaje
y la
participación
Dirección General de Transversalidad de la Educación Inclusiva
¿Dónde están las BARRERAS?
En paradigmas anteriores, como por ejemplo en el Paradigma de la
Integración, las barreras estaban puestas en las personas, es decir que
todo lo que un/a estudiante no aprendía o no participaba en la escuela se
debía a que él o ella no podía.
El/la estudiante debía "adaptarse"
y los/as Docentes le hacían "adaptaciones"
¿Dónde están las BARRERAS?
Hoy sabemos, posicionándonos en el Paradigma de la Inclusión,
que las barreras están en el entorno y nunca en las personas.
El/la estudiante no debe "adaptarse".
Son las barreras del entorno las que deben
identificarse y modificarse para dar lugar al
aprendizaje y la participación.
Ejemplos
Barreras puestas en las personas Barreras puestas en el entorno
Un/a estudiante que se desplaza en
silla de ruedas y que no puede pasar
Hoy sabemos que es necesario
por la puerta para entrar al
cambiar la puerta o trasladar el
laboratorio de la escuela, no cursa
laboratorio a otro aula.
el Área de Físico-Química porque
tiene dificultades para entrar.
Un/a estudiante, que presenta Hoy sabemos que es necesario
dificultades en la oralidad, no cambiar el formato de la evaluación
aprueba la evaluación oral, porque para todos/as los/as estudiantes o
no tiene las herramientas para como ajuste razonable para una
afrontar la situación. persona en específico.
¿Por qué es importante identificar barreras?
Es importante porque partimos del concepto de que los impedimentos
o déficit, no están en las personas, están en el entorno.
El entorno debe revisarse de manera permanente
para generar estrategias que permitan modificar dichas barreras:
reducirlas, minimizarlas y si es posible eliminarlas.
¿Con qué BARRERAS nos
podemos encontrar?
BARRERAS DE ACCESO FÍSICO
Son obstáculos que impiden o dificultan la realización de una
determinada tarea o actividad, en un espacio definido.
Ejemplo: la imposibilidad de acceso para una persona con
discapacidad a falta de una rampa o ascensor en un espacio
determinado.
BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
Son obstáculos que surgen durante el proceso de interacción
comunicativa.
Ejemplo: un/a docente, cuyo estudiante usa pictogramas para
comunicarse y se niega a usarlos.
BARRERAS
DIDÁCTICA O DE LA ENSEÑANZA
Son obstáculos metodológicos que se presentan en las propuestas
de enseñanza.
Ejemplo: no se consideran los saberes previos de los/as estudiantes
en cada propuesta didáctica, no se utilizan apoyos en el desarrollo
de las actividades, se desconocen los ritmos y estilos de aprendizaje,
entre otros.
BARRERAS
SOCIALES Y/O ACTITUDINALES
Este tipo de barreras se encuentran en aspectos como los
prejuicios, sobreprotección, ignorancia, discriminación,
ideologías opuestas a un determinado paradigma, por mencionar
algunos ejemplos, que se identifican en docentes, directivos,
familias, compañeros/as de clase u otros miembros de la
comunidad.
¿Cómo identificamos las barreras?
Con procesos de reflexión y revisión permanente.
Observando y actuando de manera articulada, mediante
corresponsabilidad y acuerdos entre el Equipo de la Escuela
de Nivel y los Equipos de Apoyo a la Inclusión.
Recogiendo “las voces” de toda la comunidad educativa y
generando participación activa.
¿Cómo minimizamos o
derribamos barreras?
Conociendo las normativas: los/as estudiantes tienen Derechos y los
mismos se reconocen y se cumplen.
Ofreciendo participación y “voz” a los/as estudiantes, familias y
comunidad.
Con la puesta en marcha de acciones y actitudes que generen una
comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en
la que cada uno/a es valorado.
Avanzando hacia la concreción de propuestas accesibles, planificando
desde la lógica de la diversidad y no de la homogeneidad.
Generando apoyos para todos y todas.
Mediante trabajos en corresponsabilidad entre Equipos de las Escuelas y
Equipos de Apoyo a la Inclusión.
Con formación y orientación permanente al interior de las instituciones
educativas.
Dirección General de Transversalidad de la Educación Inclusiva
