INSTRUMENTO

REGISTRO DE CAMPO
(acompañamiento interno entre pares)

Apellidos y nombres del docente “Teresa Gonzalez de Fanning”

Apellidos y nombres del docente Nancy Orellana
acompañante
Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que van a
Nombre de la PTC
aprender y cómo les va a servir en la vida diaria.
Retroalimenta las actividades de aprendizaje que plantea la estrategia
Foco de la observación Aprendo en casa, para que el estudiante comprenda el sentido,
importancia o utilidad de lo que aprende.
Nivel de aplicación de la PTC/ Foco de B
la observación
Fecha de registro 10-11-2021
Resuelve situaciones de contexto planteando ecuaciones de
Propósito de la actividad de
primer grado con una variable utiliza propiedades para
aprendizaje
transponer términos transformando en ecuaciones equivalentes
Nombre de la actividad de aprendizaje Las Ecuaciones lineales en la vida diaria

Reflexiones,
interrogantes, aportes
PROCEDIMIENTOS y sugerencias
ACORDADOS DE DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS (Analiza lo que pasó en
LA PTC Describe las acciones, registros o evidencias de lo que realiza el términos de aprendizaje de
(de acuerdo con el docente y estudiante en función al acompañamiento y los estudiantes o de cómo
foco de la retroalimentación del docente acompañado y según el procedimiento las actividades
observación) implementado de la PTC). desarrolladas de acuerdo
con el procedimiento de la
PTC han influido en el
aprendizaje de los
estudiantes).
Retroalimenta las h. Inicia valorando los aciertos y el esfuerzo de la estudiante El docente realiza
experiencias de y de la persona que lo ayuda en casa para establecer un buenas preguntas antes
aprendizaje vínculo empático. Por ejemplo: “Felicitaciones por el de la actividad para
considerando esfuerzo y compromiso que están mostrando al realizar la despertar el interés de
estrategias actividad. Recuerda que tu familia es tu equipo” las estudiantes y
metacognitivas para motivarlas a que
que el estudiante participen activamente
comprenda el
sentido,
importancia o
utilidad de lo que
aprende.

i.

Al inicio de clase el docente valora la responsabilidad y el esfuerzo

de las estudiantes que presentaron sus Actividades a tiempo.
 Me parece interesante y
i.-Retroalimenta por descubrimiento o reflexión, una buena estrategia por
considera las respuestas erróneas de las estudiantes parte del docente
como oportunidades de aprendizaje y las ayuda a indagar realizar
sobre el razonamiento que las ha llevado a ellas. También
puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o preguntas de reflexión
ejecuciones de las estudiantes para promover que la antes, durante y después
estudiante se dé cuenta de por qué su respuesta es de las actividades
correcta, promoviendo así el pensamiento crítico planteadas.
reflexivo.
Encuentro enriquecedor
que el docente muestre
evidencias que las
estudiantes realizaron y
lo analiza junto a ellas
para saber si cumple con
los criterios de
evaluación permitiendo
que las estudiantes
participen, reflexionen y
se autoevalúen.

j.

El docente durante la retroalimentación de evidencias realizo la

siguiente expresiones y preguntas: “El tiempo pasa para el padre
y el hijo? .¿Esta bien hecha la resta? ¿Dónde está el error?
El docente hace uso
j.-La retroalimentación se realiza en base a preguntas pertinente de las TIC
orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus como WhatsApp,
dificultades o aquello que le falta para realizar correctamente Jambord y Google meet
la actividad. para brindar la
retroalimentación
individual y grupal a las
estudiantes

k.-En caso no sea posible brindar retroalimentación por El docente indica que
descubrimiento (debido a las condiciones de comunicación), cuando una alumna no
realiza todos los esfuerzos por garantizar la retroalimentación puede conectarse a la
descriptiva, teniendo en consideración algunas preguntas sesión por Google
orientadoras, contraejemplos.
meet, la estudiante
entrega sus evidencias
solo por WhatsApp
fuera de tiempo, trata
de realiza todos los
esfuerzos por
 garantizar la
retroalimentación
asincrónica descriptiva
y reflexiva para el
logro de sus
aprendizajes.

Compromiso de docente acompañado Compromiso del docente acompañante

Aplicar estrategias que promuevan una Intercambiar experiencias sobre la forma de
retroalimentación autorreflexiva y que retroalimentación, y formular buenas preguntas
desarrollen un aprendizaje autónomo en mis
estudiantes.

NOTA:
Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta de Trabajo Común para cada docente:
(La graduación en el nivel de desempeño irá del nivel A más sencillo o inicial al D más complejo o experto deben ser
inclusivos, es decir pasar al nivel B supone hacer bien los contenidos en el nivel A)
Evidenciar dos veces por semana:

● Diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje para que el estudiante comprenda el

Nivel B: sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprende.
● Utiliza estrategias para reflexionar sobre el sentido, importancia y/o utilidad de lo
que aprenden los estudiantes a través de estrategias metacognitivas de inicio y de
salida.

Se espera que Todo/a docente deberá llegar al nivel experto de aplicación:

● Cada docente iniciará la aplicación de acuerdo a su nivel de desempeño y podrá contar con la asesoría de otro
compañero.
● Al finalizar el período establecido para la aplicación de la pauta, todos los docentes deberán llegar al nivel más
alto de aplicación.
● A lo largo de su aplicación, periódicamente, se podrán realizar las valoraciones oportunas con el fin de realizar en
ellas los ajustes que el paso del tiempo y los avances en el desarrollo profesional de los docentes de cada
institución o de las aportaciones del conocimiento científico en general, vayan demandando.

Pantallazo de la reunión
 INSTRUMENTO
REGISTRO DE CAMPO
(Acompañamiento interno entre pares)

Institución Educativa “Teresa González de Fanning”

Apellidos y nombres del docente García Calero Elvira
Apellidos y nombres del docente
Romero Molero Wanda Aly
acompañante
Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que
Nombre de la PTC
van a aprender y cómo les va a servir en la vida diaria.
Retroalimenta las actividades de aprendizaje que plantea la
Foco de la observación estrategia Aprendo en casa, para que el estudiante comprenda
el sentido, importancia o utilidad de lo que aprende.
Nivel de aplicación de la PTC/ Foco
B
de la observación
Fecha de registro 01 de Diciembre
Establecemos relaciones entre las características y los atributos
medibles de objetos reales y los representamos con formas
tridimensionales (prismas, pirámides y cilindros); empleamos
estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el área o el volumen, utilizando unidades
Propósito de la actividad de convencionales (centímetro y metro). También representamos con
aprendizaje dibujos y lenguaje geométrico nuestra comprensión sobre las
propiedades de las formas tridimensionales (prismas, pirámides y
cilindros). Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros
conocimientos geométricos las relaciones y propiedades que
descubrimos entre las formas geométricas.
Nombre de la actividad de aprendizaje Conociendo solidos geométricos

Reflexiones,
interrogantes,
aportes y
PROCEDIMIENTOS sugerencias
ACORDADOS DE (Analiza lo que pasó en
DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS términos de aprendizaje
LA PTC Describe las acciones, registros o evidencias de lo que realiza el docente y
(de acuerdo con el de los estudiantes o de
estudiante en función al acompañamiento y retroalimentación del cómo las actividades
foco de la docente acompañado y según el procedimiento implementado de la PTC).
observación) desarrolladas de
acuerdo con el
procedimiento de la PTC
han influido en el
aprendizaje de los
estudiantes).
Retroalimenta las h. Inicia valorando los aciertos y el esfuerzo de la estudiante y
experiencias de de la persona que lo ayuda en casa para establecer un
aprendizaje vínculo empático. Por ejemplo: “Felicitaciones por el
considerando esfuerzo y compromiso que están mostrando al realizar la
estrategias actividad. Recuerda que tu familia es tu equipo”
metacognitivas para
que el estudiante
comprenda el
sentido,
importancia o
utilidad de lo que
aprende.

i. Retroalimenta por descubrimiento o reflexión, considera las

respuestas erróneas de las estudiantes como oportunidades
de aprendizaje y las ayuda a indagar sobre el razonamiento
que las ha llevado a ellas. También puede dar
retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones
de las estudiantes para promover que la estudiante se dé
cuenta de por qué su respuesta es correcta, promoviendo así
el pensamiento crítico reflexivo.
 j. La retroalimentación se realiza en base a preguntas
orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus
dificultades o aquello que le falta para realizar
correctamente la actividad.

¿Qué son los sólidos geométricos?

¿Cómo se clasificación los sólidos geométricos?
¿Qué es un poliedro?
Indica algunos ejemplos de poliedros.

k. En caso no sea posible brindar retroalimentación por

descubrimiento (debido a las condiciones de comunicación),
realiza todos los esfuerzos por garantizar la
retroalimentación descriptiva, teniendo en consideración
algunas preguntas orientadoras, contraejemplos.

¿Qué es un prisma?
¿Cuáles son los elementos de un prisma?
¿Cómo se clasifican los prismas?
 ¿Qué es una pirámide?
¿Cuáles son los elementos de una pirámide?
¿Cómo se clasifican las pirámides?
¿A qué se llama cuerpos redondos?
¿Cuáles son los elementos del cilindro?
¿Cómo se clasifican los cilindros?
¿Qué objetos en la vida cotidiana tiene forma de poliedros y
cuerpos redondos?

Compromiso de docente acompañado Compromiso del docente acompañante

Mi compromiso es realizar en las clases presenciales Fortalecer y enriquecer mi práctica docente,

la retroalimentación más personalizada, porque intercambiando experiencias con mis colegas y
ahora en lo virtual es más grupal. aprendiendo de ellos.

NOTA:
Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta de Trabajo Común para cada docente:
(La graduación en el nivel de desempeño irá del nivel A más sencillo o inicial al D más complejo o experto deben ser
inclusivos, es decir pasar al nivel B supone hacer bien los contenidos en el nivel A)
Evidenciar dos veces por semana:

● Diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje para que el estudiante comprenda el

Nivel B: sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprende.
● Utiliza estrategias para reflexionar sobre el sentido, importancia y/o utilidad de lo
que aprenden los estudiantes a través de estrategias metacognitivas de inicio y de
salida.

Se espera que Todo/a docente deberá llegar al nivel experto de aplicación:

● Cada docente iniciará la aplicación de acuerdo a su nivel de desempeño y podrá contar con la asesoría de otro
compañero.
● Al finalizar el período establecido para la aplicación de la pauta, todos los docentes deberán llegar al nivel más
alto de aplicación.
● A lo largo de su aplicación, periódicamente, se podrán realizar las valoraciones oportunas con el fin de realizar en
ellas los ajustes que el paso del tiempo y los avances en el desarrollo profesional de los docentes de cada
institución o de las aportaciones del conocimiento científico en general, vayan demandando.
 INSTRUMENTO
REGISTRO DE CAMPO
(acompañamiento interno entre pares)

Institución Educativa “Teresa Gonzalez de Fanning”

Apellidos y nombres del docente
Waldemar Solórzano Navarro
acompañante
Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que van a
Nombre de la PTC
aprender y cómo les va a servir en la vida diaria.
Retroalimenta las actividades de aprendizaje que plantea la estrategia
Foco de la observación Aprendo en casa, para que el estudiante comprenda el sentido,
importancia o utilidad de lo que aprende.
Nivel de aplicación de la PTC/ Foco de
B
la observación
Fecha de registro 26 de noviembre
Propósito de la actividad de Organizamos datos en diferentes contextos en tabla de frecuencia
aprendizaje y hallamos medidas de tendencia central para datos agrupados
Utilizamos las medidas de tendencia central en nuestra vida
Nombre de la actividad de aprendizaje
diaria.

Reflexiones,
PROCEDIMIENTOS interrogantes, aportes y
ACORDADOS DE DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS sugerencias
LA PTC Describe las acciones, registros o evidencias de lo que realiza el (Analiza lo que pasó en
(de acuerdo con el docente y estudiante en función al acompañamiento y términos de aprendizaje de los
foco de la retroalimentación del docente acompañado y según el estudiantes o de cómo las
observación) procedimiento implementado de la PTC). actividades desarrolladas de
acuerdo con el procedimiento
de la PTC han influido en el
aprendizaje de los estudiantes).
Retroalimenta las h. Inicia valorando los aciertos y el esfuerzo de la estudiante y
experiencias de de la persona que lo ayuda en casa para establecer un
aprendizaje vínculo empático.
considerando
estrategias
metacognitivas para El docente realiza preguntas
que el estudiante relacionados a la actividad
comprenda el para despertar el interés de
sentido, importancia las estudiantes.
o utilidad de lo que
aprende.

Al inicio de clase el docente reconoce la responsabilidad y el

esfuerzo de las estudiantes que presentaron sus actividades a
tiempo.

i. Retroalimenta por descubrimiento o reflexión, considera

las respuestas erróneas de las estudiantes como Me parece interesante y una
oportunidades de aprendizaje y las ayuda a indagar sobre el buena estrategia por parte
razonamiento que las ha llevado a ellas. También puede dar del docente al realizar
retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones preguntas de reflexión antes,
de las estudiantes para promover que la estudiante se dé durante y después de las
cuenta de por qué su respuesta es correcta, promoviendo actividades planteadas.
así el pensamiento crítico reflexivo.
 Encuentro enriquecedor que
el docente muestre
evidencias de las estudiantes
realizaron y lo analiza junto a
ellas para saber si cumple
con los criterios de
evaluación permitiendo que
las estudiantes participen,
El docente durante la retroalimentación de evidencias realizo reflexionen, se autoevalúen
la siguiente expresiones y preguntas: “Has realizado muy bien y saquen sus propias
tu tabla de datos agrupados que te permite hallar la media
conclusiones del
aritmética, y también has identificado correctamente el
procedimiento que
intervalo mediano (marco verde), que te permitió hallar la
mediana y de una manera rápida extraer los datos fácilmente realizaron.
¿Crees que es necesario realizar la tabla para poder hallar las
medidas de tendencia central?, me gustaría me indiques ¿Qué
tendrías que realizar para poder hallar la moda de acuerdo a
los datos de la situación presentada?”

j. La retroalimentación se realiza en base a preguntas

orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus
dificultades o aquello que le falta para realizar
correctamente la actividad.

El docente hace uso

pertinente de las TIC
(Tecnologías de la
Información y la
Comunicación) como
WhatsApp, Google Drive
Institucional, Google Meet
Institucional, marcadores de
pantalla, pizarras virtuales y
otros para brindar la
retroalimentación individual
y grupal a las estudiantes.
El docente realiza las siguientes preguntas a la
estudiante:
¿Cuál fue tu mayor dificultad para realizar esta actividad?
¿Crees que esta actividad sería más sencilla sin usar la
tabla para datos agrupados?
¿Qué herramientas tecnológicas utilizaste para hallar la
solución de la actividad? ¿Por qué?
 k. En caso no sea posible brindar retroalimentación por El docente indica a la(s)
descubrimiento (debido a las condiciones de estudiante(s) que no
comunicación), realiza todos los esfuerzos por garantizar la pueden conectarse a la
retroalimentación descriptiva, teniendo en consideración sesión por Google Meet
algunas preguntas orientadoras, contraejemplos.
Institucional, que
participen y entreguen
por el WhatsApp las
preguntas que realiza el
docente durante la sesión
de clases. Y para la
retroalimentación
asincrónica descriptiva y
reflexiva, el docente
coloca la solución paso a
paso para que puedan
comprender y entender el
desarrollo de la actividad
para el logro de sus
aprendizajes.

Compromiso de docente acompañado Compromiso del docente acompañante

Utilizar nueva tecnología informática para
realizar la retroalimentación de nuestras Me comprometo a fortalecer mis practicas pedagógicas
estudiantes cuando asisten y no asisten a las incidiendo en la mejora del desempeño de las estudiantes.
clases sincrónicas y/o asincrónicas.

Pantallazo de la reunión
 INSTRUMENTO
REGISTRO DE CAMPO
(Acompañamiento interno entre pares)

Institución Educativa “Teresa González de Fanning”

Apellidos y nombres del docente ROMERO MOLERO Wanda Aly
Apellidos y nombres del docente
GARCIA CALERO Elvira
acompañante
Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que
Nombre de la PTC
van a aprender y cómo les va a servir en la vida diaria.
Retroalimenta las actividades de aprendizaje que plantea la
Foco de la observación estrategia Aprendo en casa, para que el estudiante comprenda el
sentido, importancia o utilidad de lo que aprende.
Nivel de aplicación de la PTC/ Foco
B
de la observación
Fecha de registro 01 de Diciembre
Establecemos relaciones entre datos y transformamos esas relaciones en
expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
formación de la función lineal. También representamos nuestra
comprensión de la relación de correspondencia de una función lineal,
Propósito de la actividad de mediante lenguaje matemático, gráficas, tablas y símbolos, y evaluamos
aprendizaje el conjunto de valores de una función lineal; además, empleamos
estrategias heurísticas y el procedimiento para resolver un problema y
evaluamos el conjunto de valores de una función lineal. Asimismo,
justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos matemáticos las
propiedades de una función lineal.
Nombre de la actividad de
PROMOVEMOS LA SALUD COMO BIEN DE TODOS
aprendizaje

Reflexiones, interrogantes,
PROCEDIMIENTOS aportes y sugerencias
ACORDADOS DE DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS (Analiza lo que pasó en
términos de aprendizaje de
LA PTC Describe las acciones, registros o evidencias de lo que realiza el
los estudiantes o de cómo las
(de acuerdo con el docente y estudiante en función al acompañamiento y
actividades desarrolladas de
foco de la retroalimentación del docente acompañado y según el
acuerdo con el
observación) procedimiento implementado de la PTC).
procedimiento de la PTC han
influido en el aprendizaje de
los estudiantes).
Retroalimenta las h. Inicia valorando los aciertos y el esfuerzo de la estudiante y
experiencias de de la persona que lo ayuda en casa para establecer un
aprendizaje vínculo empático. Por ejemplo: “Felicitaciones por el
esfuerzo y compromiso que están mostrando al realizar la
considerando
actividad. Recuerda que tu familia es tu equipo”
estrategias
metacognitivas
para que el
estudiante
comprenda el
sentido,
importancia o
utilidad de lo que
aprende.
i. Retroalimenta por descubrimiento o reflexión, considera las
respuestas erróneas de las estudiantes como oportunidades
de aprendizaje y las ayuda a indagar sobre el razonamiento
que las ha llevado a ellas. También puede dar
retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones
de las estudiantes para promover que la estudiante se dé
cuenta de por qué su respuesta es correcta, promoviendo
así el pensamiento crítico reflexivo.

j. La retroalimentación se realiza en base a preguntas

orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus
dificultades o aquello que le falta para realizar
correctamente la actividad.
k. En caso no sea posible brindar retroalimentación por
descubrimiento (debido a las condiciones de
comunicación), realiza todos los esfuerzos por garantizar la
retroalimentación descriptiva, teniendo en consideración
algunas preguntas orientadoras, contraejemplos.
 Compromiso de docente acompañado Compromiso del docente acompañante

✓ Dedicarle más tiempo a la retroalimentación de ✓ Mejorar los aprendizajes de las estudiantes y

todas las estudiantes. nuestro desempeño

NOTA:
Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta de Trabajo Común para
cada docente:
(La graduación en el nivel de desempeño irá del nivel A más sencillo o inicial al D más complejo o
experto deben ser inclusivos, es decir pasar al nivel B supone hacer bien los contenidos en el nivel A)

Evidenciar dos veces por semana:

● Diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje para que el estudiante

Nivel B: comprenda el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprende.
● Utiliza estrategias para reflexionar sobre el sentido, importancia y/o utilidad
de lo que aprenden los estudiantes a través de estrategias metacognitivas
de inicio y de salida.

Se espera que Todo/a docente deberá llegar al nivel experto de aplicación:

● Cada docente iniciará la aplicación de acuerdo a su nivel de desempeño y podrá contar con
la asesoría de otro compañero.
● Al finalizar el período establecido para la aplicación de la pauta, todos los docentes deberán
llegar al nivel más alto de aplicación.
● A lo largo de su aplicación, periódicamente, se podrán realizar las valoraciones oportunas con
el fin de realizar en ellas los ajustes que el paso del tiempo y los avances en el desarrollo
profesional de los docentes de cada institución o de las aportaciones del conocimiento
científico en general, vayan demandando.
 INSTRUMENTO
REGISTRO DE CAMPO
(acompañamiento interno entre pares)

Apellidos y nombres del docente “Teresa Gonzalez de Fanning”

Apellidos y nombres del docente Rosa Bejarano
acompañante
Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que van a
Nombre de la PTC
aprender y cómo les va a servir en la vida diaria.
Retroalimenta las actividades de aprendizaje que plantea la estrategia
Foco de la observación Aprendo en casa, para que el estudiante comprenda el sentido,
importancia o utilidad de lo que aprende.
Nivel de aplicación de la PTC/ Foco de B
la observación
Fecha de registro 22 de noviembre
Organizamos datos en diferentes contextos en tabla de
Propósito de la actividad de
frecuencia y hallamos medidas de tendencia central para datos
aprendizaje
agrupados
Utilizamos las medidas de tendencia central en nuestra vida
Nombre de la actividad de aprendizaje
diaria.

Reflexiones,
PROCEDIMIENTOS interrogantes, aportes y
ACORDADOS DE DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS sugerencias
LA PTC Describe las acciones, registros o evidencias de lo que realiza el (Analiza lo que pasó en
(de acuerdo con el docente y estudiante en función al acompañamiento y términos de aprendizaje de los
foco de la retroalimentación del docente acompañado y según el estudiantes o de cómo las
observación) procedimiento implementado de la PTC). actividades desarrolladas de
acuerdo con el procedimiento
de la PTC han influido en el
aprendizaje de los estudiantes).
Retroalimenta las h. Inicia valorando los aciertos y el esfuerzo de la La docente realiza buenas
experiencias de estudiante y de la persona que lo ayuda en casa para preguntas antes de la
aprendizaje establecer un vínculo empático. actividad para despertar el
considerando interés de las estudiantes.
estrategias
metacognitivas para
que el estudiante
comprenda el
sentido, importancia
o utilidad de lo que
aprende.

Al inicio de clase la docente valora la responsabilidad y el

esfuerzo de las estudiantes que presentaron sus Actividades a
tiempo.

Me parece interesante y una

i. Retroalimenta por descubrimiento o reflexión, buena estrategia por parte
considera las respuestas erróneas de las estudiantes de la docente realizar
como oportunidades de aprendizaje y las ayuda a
indagar sobre el razonamiento que las ha llevado a
ellas. También puede dar retroalimentación sobre
 buenas actuaciones o ejecuciones de las estudiantes preguntas de reflexión
para promover que la estudiante se dé cuenta de por antes, durante y después de
qué su respuesta es correcta, promoviendo así el las actividades planteadas.
pensamiento crítico reflexivo.
Encuentro enriquecedor que
la docente muestre
evidencias que las
estudiantes realizaron y lo
analiza junto a ellas para
saber si cumple con los
criterios de evaluación
permitiendo que las
estudiantes participen,
reflexionen y se
autoevalúen.

La docente durante la retroalimentación de evidencias realizo

la siguiente expresiones y preguntas: “Has realizado bien tus
operaciones, pero ¿Crees que sea necesario trabajar con
tantos decimales?, me gustaría me indiques ¿Qué tendrías
que realizar para dar la respuesta de acuerdo con los datos
dados en la situación presentada?”

j. La retroalimentación se realiza en base a preguntas La docente hace uso

orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus pertinente de las TIC como
dificultades o aquello que le falta para realizar WhatsApp, Jambord y
correctamente la actividad. Google meet para brindar la
retroalimentación individual
y grupal a las estudiantes.

La docente realiza las siguientes preguntas a la

estudiante:
¿Cuál fue tu mayor dificultad para realizar esta actividad?
¿Crees que esta actividad sería más sencilla sin usar
herramientas tecnológicas como la calculadora? ¿Por
qué?
 k. En caso no sea posible brindar retroalimentación por La docente indica que
descubrimiento (debido a las condiciones de cuando una alumna no
comunicación), realiza todos los esfuerzos por puede conectarse a la
garantizar la retroalimentación descriptiva, teniendo sesión por Google meet,
en consideración algunas preguntas orientadoras,
la estudiante entrega sus
contraejemplos.
evidencias solo por
WhatsApp fuera de
tiempo, trata de realiza
todos los esfuerzos por
garantizar la
retroalimentación
asincrónica descriptiva y
reflexiva para el logro de
sus aprendizajes.

Compromiso de docente acompañado Compromiso del docente acompañante

Me comprometo a realizar más preguntas socráticas

Fortalecer la autonomía del aprendizaje durante la actividad para fortalecer la autorreflexión de las
mediante estrategias que promuevan una estudiantes.
retroalimentación autorreflexiva y la
autorregulación en mis estudiantes.

Pantallazo de la reunión
 INSTRUMENTO
REGISTRO DE CAMPO
(acompañamiento interno entre pares)

Apellidos y nombres del docente “Teresa González de Fanning”

Apellidos y nombres del docente Karina Saldamando
acompañante
Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que van a
Nombre de la PTC
aprender y cómo les va a servir en la vida diaria.
Retroalimenta las actividades de aprendizaje que plantea la estrategia
Foco de la observación Aprendo en casa, para que el estudiante comprenda el sentido,
importancia o utilidad de lo que aprende.
Nivel de aplicación de la PTC/ Foco de B
la observación
Fecha de registro 24 de noviembre
Organizamos datos en diferentes contextos en tabla de
Propósito de la actividad de
frecuencia y hallamos medidas de tendencia central para datos
aprendizaje
agrupados
Utilizamos las medidas de tendencia central en nuestra vida
Nombre de la actividad de aprendizaje
diaria.

Reflexiones,
interrogantes, aportes y
PROCEDIMIENTOS
sugerencias
ACORDADOS DE DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS (Analiza lo que pasó en
LA PTC Describe las acciones, registros o evidencias de lo que realiza el términos de aprendizaje de los
(de acuerdo con el docente y estudiante en función al acompañamiento y estudiantes o de cómo las
foco de la retroalimentación del docente acompañado y según el actividades desarrolladas de
observación) procedimiento implementado de la PTC). acuerdo con el procedimiento
de la PTC han influido en el
aprendizaje de los
estudiantes).
Retroalimenta las h. Inicia valorando los aciertos y el esfuerzo de la La docente realiza preguntas
experiencias de estudiante y de la persona que lo ayuda en casa para asertivas al comienzo de la
aprendizaje establecer un vínculo empático. clase, motivando de esta
considerando manera, el interés de las
estrategias estudiantes.
metacognitivas para
que el estudiante
comprenda el
sentido,
importancia o
utilidad de lo que
aprende. Al inicio de clase la docente da la bienvenida a las estudiantes
enfatiza y aprecia el esfuerzo de las estudiantes que, pese a
las dificultades que pudieran tener en casa, presentaron sus
Actividades dentro del plazo establecido.

Me parece interesante el
i. Retroalimenta por descubrimiento o reflexión, uso de stickers en la
considera las respuestas erróneas de las estudiantes comunicación con la
como oportunidades de aprendizaje y las ayuda a estudiante, pues le da más
indagar sobre el razonamiento que las ha llevado a
 ellas. También puede dar retroalimentación sobre confianza a preguntar y una
buenas actuaciones o ejecuciones de las estudiantes buena estrategia por parte
para promover que la estudiante se dé cuenta de por de la docente formular
qué su respuesta es correcta, promoviendo así el preguntas de reflexión al
pensamiento crítico reflexivo. inicio, durante y después de
las actividades planteadas.

Me parece positivo que la

docente analice las
evidencias que las
estudiantes realizan junto a
ellas y constatar si cumple
con los criterios de
Ante la duda de su estudiante, la docente la saluda con evaluación, y dando la
cordialidad y le pregunta: “¿qué significa la moda? ¿es posible oportunidad que las
que los datos que más se repite puede ser menores al resto estudiantes participen,
del grupo? ¿en este conjunto de datos hay moda? ¿cómo lo reflexionen y autoevalúen.
deduciste?y si no hubiera una cantidad, qué expresión me
representa un conjunto sin elementos? ¿por qué? ¿qué
número me puede representar una fila anterior a la primera?”

j. La retroalimentación se realiza en base a preguntas La docente hace uso

orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus pertinente de las TIC como
dificultades o aquello que le falta para realizar WhatsApp, Jambord y
correctamente la actividad. Google meet para brindar la
retroalimentación individual
y grupal a las estudiantes.

La docente realiza las siguientes preguntas a la

estudiante:
¿Cuál crees que fue tu mayor dificultad para llegar a la
solución de esta actividad?
¿Qué pasos o secuencias crees tú deberías realizar para
hacer más sencillo la resolución de una situación
problemática? ¿Por qué?
k. En caso no sea posible brindar retroalimentación por La docente comunica que,
descubrimiento (debido a las condiciones de cuando una estudiante
comunicación), realiza todos los esfuerzos por tiene dificultades para
garantizar la retroalimentación descriptiva, teniendo conectarse a la sesión por
en consideración algunas preguntas orientadoras,
Google meet, ella puede
contraejemplos.
entregar sus evidencias
por WhatsApp o correo
según sea el caso, sin
depender del tiempo
establecido.
Trata en lo posible
garantizar la
retroalimentación
asincrónica descriptiva y
 reflexiva para el logro de
sus aprendizajes.

Compromiso de docente acompañado Compromiso del docente acompañante

Me comprometo a realizar las prácticas que muestra mi

Seguir retroalimentando en forma sincrónica
docente acompañada.
para el aprendizaje significativo y por
descubrimiento de las estudiantes mediante
estrategias que promuevan una
retroalimentación autorreflexiva.

Pantallazo de la reunión