ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

“PEDRO REYNOL OZUNA HENNING”

TUXTLA GUTÉRREZ, CHIAPAS. 27 DE JUNIO DEL 2022

MATERIA: BASES ESTRUCTURALES DEL MOVIMIENTO

DRA: LAURA ZULEMA JUAREZ GUTIERREZ

TRABAJO DE JORNADA: ANÁLISIS DE TRES NIVELES

2° “B”

INTEGRANTES:
ESMERALDA DURANTE SÁNCHEZ
RAFAEL EMILIANO JIMENEZ ROJAS
FELIX DE JESUS MARTINEZ MORENO
DENIS ALEJANDRA TOALÁ CRUZ
INTRODUCCIÓN
Se llevó acabo la activación física en los tres niveles básicos, observando para
complementar un análisis.

Durante su estancia en la educación básica, los niños y/o adolescentes

experimentan una gran variedad de cambios físicos, sociales y cognitivos, que
permiten a los niños adaptarse y desenvolverse con facilidad según el nivel escolar
en el que se encuentren.

La educación física varía, desde el comportamiento del maestro para con los niños,
dependiendo la edad, y las características sociales de la región, no obstante, el
profesor de educación física personaliza sus clases, es flexible, mantiene humor, o
en caso contrario; establece tensiones, favoritismos, o desacredita el tipo de
aprendizaje de algún alumno, que en comparación con los demás tenga un
desarrollo más lento.

En el siguiente informe de la jornada de aprendizaje realizada de los días 20 de

junio del 2022, al 24 de junio, se llevará a cabo un análisis en medida de los tres
niveles educativos iniciales; Preescolar, Primaria y Secundaria. Explicando las
actividades expuestas y propuestas por el profesor.

En la etapa preescolar, destacaron las actividades que favorecen el desarrollo de la

motricidad fina, coordinación, lateralidad, el conocimiento del niño y la capacidad de
estar en contacto de manera estable con el espacio. En la edad primaria, los niños
son capaces, física y cognitivamente de desarrollar actividades más complejas,
comienzan a practicar deportes en equipo o de manera individual, algunos de
manera externa a la institución en la que se encuentran, por tanto destaca el
desarrollo la coordinación dinámica, el control respiratorio, puntos que fueron
abordados en las clases que observamos. Y por último, en la secundaria, cuando el
niño pasa a la pubertad, tiene una mayor capacidad de coordinación y desarrolla
huesos y músculos más fuertes, que le permiten realizar actividades coordinativas
complejas y físicas también de alta dificultad, se suman la coordinación visomanual
y el equilibrio
PREESCOLAR
Este análisis inicio el día 22 de Junio del
2022, aplicando la activación físicas y
actividades observadas por el maestro.
Iniciamos con el desarrollo psicomotor
Haeussler & Marchant (2009) definen el
desarrollo psicomotor como “la madurez
psicológica y motora que tiene un niño
en relación a tres áreas: coordinación,
lenguaje y motricidad”, la motricidad fina
y la motricidad gruesa, la activación
física, no se trabajó la motricidad fina, si
no, la motricidad gruesa, donde incluimos los saltos, correr, caminar, saltar en un
pie, etc. Las actividades propuestas por el maestro incluyo la motricidad fina,
iniciando con agarrar las pelonas y ponerlo en el suelo, manipular los batones para
llevarlo al aro, con la motricidad gruesa, lo trabajo desde el inicio, con la canción de
“Lento, muy Lento” donde se camina y se corre, desde los dos tipos de motricidad,
no hay dificultades, desde primer grado, hasta tercer grado. En su esquema corporal
afirma H. Wallon, que "El esquema corporal es una necesidad; se constituye según
las necesidades de la actividad” lo trabajamos desde la activación física, con la
canción del “Monstro de la laguna”, en la canción se mencionan algunas partes del
cuerpo, y ellos deben de tener el conocimiento de donde se encuentra dicha parte,
no hubo dificultad en que los niños saben dónde se encuentra dicha parte del
cuerpo, desde la rodilla, hombro, cadera, cabeza, panza, etc. Lateralidad, hubo
pequeñas dificultades, porque se decía que derecha y los niños esperaban que nos
moviéramos, al igual que la izquierda, tal
vez tienen conocimiento, pero la timidez
por ver nuevos maestros, les impedía
hacer bien el trabajo. Espacio-temporal,
se trabaja arriba, abajo, adelante y atrás,
jamás hubo dificultad, la canción nos
canta, sobre arriba, abajo, atrás y
adelante, entonces fue fácil para los
niños saber su espacio-temporal, los
docentes encargados, trabajan
mediante juegos, los niños saben que ir
a dejar una pelota en el aro, es ir hacia
adelante. Coordinación dinámica y visomanual, en nuestra activación física, solo se
utilizó la coordinación dinámica que es parte de la musculatura gruesa de brazos,
piernas entre otras, pero en las actividades que el maestro trabajo, se enfocó en la
manipulación de viso manual, sobre manipular bastones, el objetivo del juego es
que con los bastones llevaran pelotas al aro, varios tuvieron dificultad en el agarre
de bastones, pero conformen avanzaban, se les hacía más fácil desplazar las
pelotas con su bastón. El tono muscular, nos enfocamos en la hipertonía, es estar
en constante tensión, que fueron los brincos,
y la hipotonía, es el momento de finalizar la
actividad y nos relajamos, ya sea mediante
ejercicios de respiración o una plática. En el
control respiratorio, los pequeños se
cansaron muy rápido, porque se trataba de
dar brincos constantes en la canción del
“Sapito”, así que al finalizar hicimos el
ejercicios de “Oler una flor” que es inhalar y
“Soplar una vela” significa exhalar, los niños
estuvieron más tranquilos. Por último el
equilibrio, se trabajó mediante la canción de la “Mané”, nadie tuvo complicaciones,
notamos que trabajan su equilibrio, porque nadie se tambaleaba, y para no
cansarlos, se trabajó la pierna derecha e izquierda y no se les complico.
PRIMARIA
Se inició a trabajar los días 23 y 24
de Junio del presente año, junto con
la activación física y otras
actividades propuestas por los
compañeros. El desarrollo
psicomotor, se basa en la motricidad
fina y motricidad gruesa, la
motricidad fina fue desde agarrar la
cuerda para saltar, pequeños
movimientos que no involucran
demasiado esfuerzo o músculos,
nos vamos con la motricidad gruesa,
se saltó, se corrió, movimientos de
los brazos. Esquema corporal, la actividad propuesta era conforme a la canción ellos
se moverían, pero con las indicaciones del maestro, ellos tenían que tocarse una
parte de su cuerpo, pero el maestro decía nariz y se tocaba la cabeza, ellos
rápidamente se tocaban la nariz, los niños de 6 a 7 años, ya tienen conocimiento de
su propio esquema corporal. Portellano Pérez (2005) se refiere a la lateralidad como
el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que se manifiesta en la
utilización preferente de mano, pie, ojo y oído por el sujeto; observando los dos días,
todos manejan su derecha con facilidad, hay preferencia por ese lado, mientras que
la izquierda es menos utilizada y se llegan a confundir, ya que la preferencia es de
lado derecho. Espacio-temporal, se les facilita a los niños saber su espacio-
temporal, desde que utilizan la coordinación para moverse de adelante hacia atrás,
arriba y abajo, se trabajó en la
activación física, donde la parte de
la canción va demasiado rápido.
Coordinación dinámica y viso
manual, se utilizó los tipos de
coordinaciones, ya que incluimos
desde la coordinación de manos y
brazos, hasta tronco y pierna, hay
pocas dificultades, ya que los
niños dejaron de realizar
actividades físicas, pero solo basto
una vez, para que los niños
empezaran a coordinar conforme
a las canciones plasmadas. Tono muscular, nos enfocamos en la hipertonía, ya que
trabajamos los músculos, y conforme a los saltos, iban aumentando. Control
respiratorio, esto fue al finalizar dichas activaciones físicas, terminaron agitados por
los brincos, se incluye el control respiratorio, para el control de la atención y de las
emociones, todos los niños saben inhalar y exhalar correctamente, con tranquilidad.
Por último, el equilibrio, dichas actividades propuestas y la activación física, los
niños tienes un equilibrio perfecto,
desde un niño delgado, hasta el
niño de mayor masa.
SECUNDARIA
Durante la estancia de nivel secundaria que se realizó los días 20 y 21 de Junio del
presente año, se puso en práctica la
activación física lo cual se describirá
cada uno de los movimientos de estos
jóvenes. En el desarrollo psicomotor
se encuentra la motricidad fina y
gruesa, se observa que los jóvenes ya
no llevan a cabo la motricidad fina, ya
que los músculos que abarcan son
más grandes, y nos referimos a la
motricidad gruesa, todos pudieron
realizar brincos, pero todos los
jóvenes dan brincos diferentes, unos
caen con la punta del pie y otros
asientan toda su planta, desde ahí vemos que no les han enseñado la forma
correcta de caer, para evitar lesiones. En su esquema corporal, Le Boulch dice que
es el conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo, en estático
o en movimiento, hubo como tal un esquema corporal, a la hora de decir dichas
indicaciones, ellos conocen como alzar su brazo, como deben marchar, saber cómo
aplaudir y los desplazamientos. Lateralidad, creemos que los jóvenes de secundaria
saben cuál es su derecha y la izquierda,
sin embargo todos tuvieron problemas,
porque como futuros docentes nosotros
somos espejos y no debemos dar la
espalda, decíamos derecha, y por instinto
ellos iban a la izquierda, y para apoyarlos,
llegábamos ayudarlos, les preguntamos
cuál es su derecha y nos responden que
no sabe, y tardan 1 minuto en saber su
lateralidad, eso nos pasó desde 1ro hasta
3ro de secundaria. Hablamos ahora
sobre su espacio-temporal, justamente la canción te decía a donde moverte,
ejemplo: arriba, abajo, izquierda y derecha, para los jóvenes de primer grado, sabían
su espacio-temporal y se les explico que esta canción nos enfocamos en su espacio,
para los jóvenes de tercer grado, no les costó pero ya no es el mismo ánimo. La
coordinación dinámica y visomanual, es claro que se utilizó este tipo de
coordinaciones, en la dinámica nos dice Escobar que entiende la coordinación
dinámica como aquella que agrupa los movimientos que requieran una acción
conjunta de todas las partes del cuerpo, está coordinación se aplicó en todas las
canciones, desde dar brincos, marchar, desplazarse y aplaudir, que requieren
músculos grandes, si hubo pequeñas dificultades, ya que no coordinaban en los
brincos o en las marchas, el docente de educación estimula su marcha mediante la
escolta, y en la coordinación visomanual, incluimos la manos, donde son los
aplausos, no hubo dificultad, todos
saben aplaudir, pero para coordinar
en grupo fue complicado, por más que
repasamos tres veces la activación,
no hubo coordinación en grupo. El
tono muscular, se encuentra la
hipertonía, que están en constante
tensión muscular, que fue donde se
dieron brincos, y la hipotonía, es la
relajación cuando empezamos a
respirar y a relajarnos, mediante
estiramientos. En el control
respiratorio, los jóvenes se agitaban,
porque no está acostumbrados a una activación física, pero nos dimos cuenta que
se agitaban más cuando se trataba de saltar constantemente, para que se relajaran
finalizamos con estiramientos de cabeza a pies, e inhalamos y exhalamos,
aguantando 5 segundos, repitiendo 3 veces. El equilibrio, no se trabajó durante la
activación, pero para la relajación si se trabajó el equilibrio, ya que trabajamos el
equilibrio con las piernas.
CONCLUSIÓN
Las diferencias en cuanto a las actividades que los maestros planifican para los
alumnos, en los diferentes niveles, son, por el rango de edad, que va de entre los 3
años, a los 15, notables. Se observa como en las primeras etapas, el niño pretende
desarrollar la mayoría de sus habilidades físicas y sociales, por medio del juego,
que sirve como instrumento para potenciar cada capacidad del niño, además de la
exploración y el conocimiento que va desarrollando al socializar con los demás
niños. No obstante, se pudo notar como la clase siempre fue personalizada,
buscando mejorar las facetas en las que los niños, en particular en esa región
necesitaban potenciar. En la edad primaria y secundaria, aunque si bien durante los
primeros años la educación física está orientada totalmente a mejorar las
habilidades del niño con respecto a su participación en la sociedad, favoreciendo
así sus capacidades físicas y motrices, tanto del motor fino como del grueso, al tener
ya formados grupos sociales y ser inmiscuidos por sus padres en algunos otros
grupos sociales o religiosos, el maestro debe analizar cada determinado tiempo
cada factor que pueda impedir el desarrollo de estos niños y su participación en la
sociedad.