Alejandro Snchez de la Blanca Gonzlez Romn

PROGRAMACIN DEL MDULO PROFESIONAL: ANIMACIN DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Alejandro Snchez de la Blanca Gonzlez Romn D.N.I. 6234140

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NDICE 1.- Presentacin de la programacin. 2.- Aspectos previos. 2.1.- Nuestra especialidad dentro del sistema educativo. 2.2.- Documentos que organizan la vida del centro educativo. 3.- Datos identificativos. 3.1.- Nombre del centro educativo. 3.2.- Curso acadmico. 3.3.- Nivel educativo. 3.4.- Profesorado. 4.- Perfil profesional del ttulo. 4.1.- Competencia general y capacidades profesionales. 4.2.- Unidades de competencia. 4.3.- Mdulos profesionales que integran el ciclo. 4.4.- Distribucin horaria y secuenciacin de los mdulos. 5.- La programacin didctica. 5.1.- Fundamentacin. 5.2.- Propiedades y caractersticas. 6.- Condicionantes para la elaboracin de la programacin. 6.1.- Anlisis del contexto. 6.2.- Normativa educativa. 7.- Elementos de la programacin del mdulo profesional: Animacin de ocio y tiempo libre. 7.1.- Capacidades terminales: 7.1.1.- Fundamentacin. 7.1.2.-Capacidades terminales de este mdulo. 7.1.3.- Elementos de capacidad (Objetivos). 21 21 21 22 22
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8.- Elementos de capacidad mnimos (Objetivos mnimos). 9.- Relacin con los objetivos del ciclo formativo. 10.- Contenidos. 10.1.- Contenidos mnimos. 10.2 Contenidos de la programacin. 10.2.1 Estructura Organizativa de los contenidos de la programacin. 10.2.2 Contenidos conceptuales. 10.2.3 Contenidos procedimentales. 10.2.4 Contenidos actitudinales. 10.2.5 Unidades de trabajo/didcticas. 10.2.6.- Tecnologas de la informacin y de la comunicacin relacionadas con el mdulo. 10.2.7.- El espritu emprendedor. 10.2.8.- Prevencin de riesgos laborales asociada al mdulo. 11.- Desarrollo temporal y secuenciacin de unidades de trabajo. 12.- Metodologa general. 13.- Actividades de enseanza-aprendizaje. 13.1.- Criterios para disear actividades. 13.2.- Tipos de actividades. 14.- Organizacin de los recursos. 14.1.- Agrupamiento del alumnado. 14.2.- Organizacin de espacios y tiempos. 14.3.- Materiales curriculares y recursos didcticos y tecnolgicos. 14.4.- Recursos TIC.

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15.- Evaluacin. 15.1.- Aspectos tericos. 15.2.- Criterios de evaluacin. 15.3.- Actividades y pruebas de evaluacin. 16.- Criterios de calificacin. 17.- Seguimiento de la programacin. 18.- Medidas de recuperacin y de profundizacin. 18.1.- De recuperacin. 18.2.- De profundizacin. 18.3.- Necesidad de conexin entre ambas. 19.- Atencin a las necesidades educativas especficas. 19.1.- Alumnos con desigualdad de oportunidades por situacin de desventaja social. 19.2.- Alumnos extranjeros. 19.3.- Alumnos superdotados intelectualmente. 19.4.- Alumnos con necesidades educativas especiales . 20.- Memoria. 20.1.- Evaluacin de la programacin. 20.2.- Propuestas de mejora. 21.- Marco Legal. 22.- Fuentes bibliogrficas. Anexo 1.- Supuesto anlisis de la institucin escolar. Anexo 2.- Desarrollo de una unidad didctica.

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1.- PRESENTACIN DE LA PROGRAMACIN Esta programacin se integra en la Programacin Anual del Departamento de Familia Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad en el IES Azul, para el mdulo de Animacin de Ocio y Tiempo Libre del Ciclo Formativo Grado Superior Animacin Sociocultural del curso 2003/04. Se realiza teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Proyecto Curricular, por el equipo docente del Ciclo, y de acuerdo con el marco legal establecido y a su vez teniendo presente los constantes cambios que acontecen a nivel social, econmico, productivo, poltico, social, cultural... La formacin profesional especfica est organizada en ciclos, con estructura modular y carcter terminal, que capacitarn al alumnado para el desempeo de una profesin. Este modelo ha sido elaborado sobre estudios de mercado y sectores sociales del mundo productivo que nos rodea. Teniendo en cuenta nuestro contexto, nos encontramos en un gran cambio de actitud social, la democracia avanza, la poltica sociocultural se afianza con numerosos proyectos de intervencin a nivel social, cultural, de ocio alternativo,

educativo...interrelacionndose las instituciones y los recursos de nuestra comunidad, lo que conlleva una mayor oferta productiva y lo que supone un potencial importante de generar beneficios econmicos de los sectores productivos en este campo. Se ha intentado que en su configuracin, para su posterior desarrollo, los contenidos y la metodologa, se adapten a la nueva realidad y a los cambios a los que anteriormente haca mencin. Y este cambio debe darse desde la teora y desde la praxis.

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2.- ASPECTOS PREVIOS. 2.1.- Nuestra especialidad dentro del sistema educativo. Tomamos como punto de partida la Formacin Profesional Especfica, regulada por el RD 362/2004 de 5 de marzo y anteriormente por el RD 676/1993 y RD 777/1998. Este nuevo marco normativo es consecuencia de la aparicin de la LO 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formacin profesional, de la LO 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, que mantiene en vigor la FP establecida en la LOGSE, y de la aparicin del RD 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catlogo nacional de cualificaciones profesionales. En este marco legal se sita nuestra familia profesional bajo la denominacin Familia Profesional de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad. Esta familia presenta la siguiente configuracin: Ciclos Formativos de Grado superior: Educacin Infantil. Animacin Sociocultural. Integracin Social. Interpretacin de la Lengua de signos.

Ciclo Formativos de Grado medio: Atencin Sociosanitaria.

Programa de Garanta Social: Auxiliar de ayuda a domicilio y residencias asistidas.

La atribucin docente del profesorado viene regulada por el RD 1635/1995 y normas posteriores. A efectos de esta programacin, ubicada en el ciclo formativo de Animacin

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Sociocultural, nuestra especialidad, Profesores/as Tcnicos de Servicios a la Comunidad, tiene atribucin docente en el mdulo: Animacin de Ocio y Tiempo Libre.

2.2.- Documentos que organizan la vida del centro educativo. La legislacin dedicada a los centros docentes establece la autonoma de los mismos, la cual la divide en pedaggica, organizativa y econmica. La autonoma pedaggica se concreta mediante las Programaciones Didcticas, planes de accin tutorial, planes de orientacin acadmica y profesional y proyectos educativos. Tambin, hemos de mencionar los Proyectos Curriculares que marcan decisiones importantes para las programaciones didcticas. Otros documentos importantes en la vida de los IES son la Programacin General Anual y la Memoria Anual, el primero recoge la planificacin general del centro para el curso escolar y el segundo evala lo programado en la PGA, proporcionando informacin para la siguiente. 3.- DATOS IDENTIFICATIVOS. 3.1.- Nombre del centro educativo: IES Azul. 3.2.- Curso acadmico: Curso escolar 2003/04. 3.3.- Nivel educativo: Formacin Profesional Especfica de Grado Superior. Ciclo Formativo de Animacin Sociocultural. 3.4.- Profesorado: El equipo didctico que imparte las enseanzas profesionales en el primer curso del ciclo formativo de Animacin Sociocultural lo forma: profesorado perteneciente al cuerpo de profesores de educacin secundaria, con la especialidad de intervencin
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sociocomunitaria, y profesorado perteneciente al cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, con la especialidad de servicios a la comunidad. El mdulo profesional de Animacin de Ocio y Tiempo Libre es impartido por el PTSC.

4.- PERFIL PROFESIONAL DEL TTULO 4.1.- Competencia General y capacidades profesionales. La figura profesional en el R.D. del ttulo y currculo se plantea como de nivel 3 (C.F. de grado superior) dadas las caractersticas de actuacin a nivel profesional. Dados los cambios sociales se ha visto la necesidad de formalizar una figura profesional que no tena el campo de actuacin normalizado. Partiendo de ste hecho, se podran hacer las siguientes consideraciones sobre la figura profesional que nos compete: Ha de tener formacin de base. Ha de ser una figura genrica y flexible. Ha de tener formacin especfica a desarrollar en el puesto de trabajo con la adquisicin de tcnicas concretas. Ha de ser figura polivalente. Ha de ser catalizador-mediador social. Ha de ser un tcnico centrado en competencias y habilidades. Presentar implicaciones de valores y actitudes. Ha de transmitir un componente educativo-formador importante en la intervencin.

La figura profesional pretende cubrir las necesidades de formacin correspondientes a niveles de cualificacin profesional de los campos de actividad productiva de los Servicios Sociales y Culturales identificables en el perfil del ttulo y en las necesidades de cualificacin en el segmento de trabajo, expresados en Unidades de Competencia,

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dadas las transformaciones sociales y de las polticas culturales y de desarrollo asociativo.

En este sentido, la estructura y organizacin de las enseanzas profesionales propias del ciclo, sus objetivos y contenidos, as como sus criterios de evaluacin, se enfocan desde la perspectiva de la adquisicin de la competencia profesional, entendindose por competencia profesional, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a travs de los procesos formativos o de la experiencia laboral, que permiten desempear y realizar las funciones y situaciones de trabajo o requeridas en el empleo. La competencia profesional caracterstica del ttulo de Tcnico Superior en Animacin Sociocultural se expresa a travs de su perfil profesional asociado. De esta forma, la formacin que constituye el ttulo ha sido definida y diseada en directa relacin con los requerimientos del sistema productivo. Los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo para este tcnico son: Programar, organizar y evaluar proyectos de intervencin social encaminados al desarrollo social, aplicando tcnicas de dinmica de grupos y utilizando recursos comunitarios, culturales y de ocio y tiempo libre Las capacidades profesionales contextualizadas del Tcnico Superior en Animacin Sociocultural segn el Real Decreto 2058/1995 son las siguientes:

Programar intervenciones de animacin sociocultural a partir de la informacin sobre el colectivo, objetivos de la entidad y participantes, extrayendo las conclusiones y datos necesarios para el desarrollo de las actividades a que dar lugar dicha programacin.

Organizar los recursos socioculturales que le sean asignados en el marco de un

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proyecto de intervencin, haciendo cumplir las normas y legislacin, realizando las modificaciones necesarias para mejorar su rendimiento y elaborando los informes que le sean solicitados.

Aplicar las tcnicas de dinamizacin de grupos y adecuarlas al tipo de actividad que realiza, favoreciendo el desarrollo de la autonoma y madurez de las personas en el disfrute de su ocio y tiempo libre.

Programar y dinamizar las actividades asignadas, guindolas cuando sea oportuno, motivando a las personas a su participacin activa, tanto en la preparacin como en el desarrollo de las mismas, y ofrecindoles apoyo y asistencia tcnica cuando le sean requeridos o la actividad as lo demande, informndose y controlando el uso de los materiales y equipos empleados.

Aplicar los planes de evaluacin de intervenciones y atencin al usuario, valorando el desarrollo y el resultado de las actividades y comprobando su adecuacin al programa.

Poseer una visin global de los mbitos en que puede insertarse su actividad profesional que le permita adaptarse a los entornos y a los cambios econmicos u organizativos que se produzcan.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado, respetando el trabajo de los/as dems, cooperando en la superacin de dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los/as compaeros/as y participantes.

Organizar y dirigir el trabajo de otros/as tcnicos/as de situacin inferior o personal colaborador.

Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad las seales de alarma, dirigiendo las actuaciones de los miembros de su equipo y de las personas participantes, aplicando los medios de seguridad establecidos para
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prevenir o corregir posibles riesgos causados por la emergencia e informando a las personas competentes cuando la emergencia sobrepase sus competencias.

Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuacin o la de los/as otros/as, identificando y siguiendo las normas establecidas, dentro del mbito de su competencia.

4.2.- Unidades de competencia. La competencia profesional, expresada en trminos de perfil profesional del ttulo, se organiza en las siguientes Unidades de Competencia: 1.- Organizar, planificar y gestionar una pequea empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. 2.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervencin comunitaria. 3.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animacin cultural. 4.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animacin de ocio y tiempo libre. Unidades de competencia que contextualizadas, se elaborarn proyectos didcticos de intervencin centrndolos en nuestra comunidad autnoma. A cada una de estas unidades de competencia le corresponde un conjunto de capacidades profesionales que se expresan a travs de una serie de realizaciones profesionales, que concretan las acciones, resultados y comportamientos que se esperan en el trabajo de aquellos que obtengan el ttulo profesional. A su vez, para cada una de estas realizaciones profesionales, se establecen una serie de criterios de realizacin que determinan el nivel aceptable de resultado expresado por la realizacin y proporcionan una gua para la evaluacin de la competencia, tanto en el contexto productivo como educativo. 4.3 Mdulos profesionales que integran el ciclo.
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Este ciclo formativo se organiza en Mdulos Profesionales de formacin terico-prctica, cuya duracin estn en funcin de la naturaleza de la competencia profesional caracterstica del ttulo.

Cada mdulo profesional es una unidad coherente de formacin especfica, que est asociada a una o a varias unidades de competencia, o bien est destinada a facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para su insercin profesional y laboral. El ciclo formativo est constituido por cuatro tipos de mdulos profesionales, cuyo desarrollo tendr una duracin total de 1700 horas. Estos mdulos son los siguientes: 1.- Mdulos asociados a una Unidad de Competencia. 2.- Mdulos transversales. 3.- Mdulo de Formacin y Orientacin Laboral. 4.- Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo.

1) Mdulos asociados a una unidad de competencia. Cada unidad de competencia, a la que est asociado uno o ms mdulos profesionales, comprende un conjunto de capacidades profesionales que se expresan a travs de una serie de acciones o realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo, que se esperan obtener con el mdulo o mdulos asociados a la misma. Cada realizacin profesional incluye un conjunto de criterios de realizacin que determinan el nivel aceptable del resultado expresado por la realizacin y, a la vez, proporcionan una gua para la evaluacin de la competencia, tanto en el contexto productivo como en el educativo.

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Para este ciclo se establecen 4 mdulos asociados a una unidad de competencia: Unidad de competencia 1.- Organizar, planificar y gestionar una pequea empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas 2.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervencin comunitaria. 3.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animacin cultural. 4.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animacin de ocio y tiempo libre. 2) Mdulos transversales. Son bloques coherentes de formacin que estn asociados directamente a una unidad de competencia, es decir, no se deducen explcitamente del perfil profesional. Recogen capacidades profesionales que son comunes a varias unidades de competencia y son necesarios para completar la competencia profesional del ttulo. Se establecen 2 mdulos transversales para este ciclo: Animacin y dinmica de grupos. Metodologa de la intervencin social. Mdulo 1.- Organizacin y gestin de una pequea empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativa. 2.- Desarrollo comunitario. 3.- Animacin cultural. 4.-Animacin de ocio y tiempo libre.

3) Mdulo de formacin y orientacin laboral. Contiene la F.P. Especfica que se considera necesaria para completar el nivel formativo del ttulo. Los contenidos del mdulo estn destinados a proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios para facilitar su insercin profesional y laboral o para atender a las necesidades formativas de naturaleza socio-educativa no estrictamente profesionalizadora.

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4) Mdulo de formacin en centros de trabajo. Es un bloque de F.P. Especfica que se desarrolla en el mbito productivo real, con el cual el alumnado completa y aplica en la empresa las competencias profesionales adquiridas en el centro educativo.

4.4.- Distribucin horaria y secuenciacin de los mdulos. Los mdulos profesionales de este ciclo formativo se distribuyen y organizan en un curso acadmico completo en el centro educativo y dos trimestres del siguiente curso, dedicados al mdulo de formacin en centros de trabajo. Los horarios se organizarn tal como se indica en el siguiente cuadro:

MDULOS PROFESIONALES 1.- Organizar, planificar y gestionar una pequea empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas 2.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervencin comunitaria. 3.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animacin cultural. 4.- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animacin de ocio y tiempo libre. 5.- Metodologa del a intervencin social. 6.- Animacin y dinmica de grupos. 7.- Formacin y orientacin laboral. 8.- Formacin en centros de trabajo. DURACIN TOTAL

Duracin total. 95 195 195 185 95 130 65 740 1700

Horas semanales. 3 6 6 6 3 4 2 30

Durante el segundo curso, durante los dos primeros trimestres se desarrolla el mdulo de FCT.

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5.- LA PROGRAMACIN DIDCTICA 5.1.- Fundamentacin. La importancia de programar el trabajo docente viene dada por la necesidad de que: 1) Existan unos criterios comunes entre el profesorado que imparte el mdulo y ciclo. 2) Pueda efectuarse una reflexin sobre el desarrollo del trabajo a realizar y que sta sea parte integrante de la actividad docente. 3) Se realice una planificacin siguiendo los criterios marcados por la normativa existente, el centro educativo y el propio departamento de familia profesional y que la misma quede recogida por escrito, es decir, sea explcita. 4) Se haga un seguimiento de ese trabajo de acuerdo a un plan, por el departamento, el centro y la inspeccin educativa. 5) Se conozca por parte de la comunidad educativa ese plan de trabajo. 6) Se tomen decisiones futuras de acuerdo a la evaluacin del trabajo y resultados obtenidos. 7) Se establezca un proceso de mejora continua siguiendo modelos adecuados. 8) Se desarrolle el trabajo en equipo. Definimos la programacin didctica como el conjunto de decisiones recogidas en un documento, en relacin con la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje de los mdulos profesionales correspondientes a los ciclos formativos que imparte dicho departamento. Segn el Reglamento Orgnico de los Centros de enseanza secundaria, entre las competencias de los Departamentos est la de elaborar las programaciones didcticas

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de las enseanzas correspondientes a las reas, asignaturas y mdulos integrados en el mismo, bajo la coordinacin y supervisin de la jefatura del departamento.

5.2.- Propiedades y caractersticas La programacin didctica se elaborar teniendo en cuenta los currculos, la normativa vigente, el contexto y las caractersticas del alumnado (contextualizar). Toda programacin didctica implica hacer una reflexin sobre la concepcin del proceso de enseanza/aprendizaje y su relacin con las fuentes del currculo. Partimos de las siguientes cuestiones: para qu ensear? qu ensear? a quin se ensea?, en qu orden y cundo ensear?, cmo ensear? y qu, cmo y cuando evaluar?. Para qu ensear?: Tiene una gran importancia en la FP, pues es una cuestin coherente con la finalidad de proporcionar al alumnado la formacin necesaria para: adquirir la competencia profesional del ttulo, comprender la organizacin y caractersticas del sector servicios, as como los mecanismos de insercin profesional y adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptacin al cambio de cualificaciones. Qu ensear?: Hace referencia a los contenidos de conceptos, procedimientos y habilidades, as como a las actitudes. A quin se ensea?: al alumnado de FP con sus caractersticas y su proceso de aprendizaje. Por ello, en nuestro caso es clave analizar las causas, motivaciones, intereses, etc. que hacen que el alumnado est cursando el ciclo formativo, ya que la procedencia del alumnado en la formacin profesional especfica es muy variada y con razones distintas. En qu orden y cundo ensear?: da respuesta a la seleccin, organizacin, secuenciacin y programacin de unidades de trabajo.
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Cmo ensear?: aplicando una metodologa y sus actividades de aprendizaje. Qu, cmo y cundo evaluar?: determinando una metodologa, criterios y actividades de evaluacin y calificacin.

Por tanto, para que la programacin didctica sea un instrumento de planificacin curricular til y funcional debe ser: - Adecuada a la realidad contextual, es decir, sustentarse en la realidad y afianzarse en las posibilidades del contexto. - Participativa, permitiendo la aportacin de ideas y experiencias. - Integrada, por lo que ha de incluir todos los elementos formativos de que se compone. - Sistmica, es decir, en interaccin y formando parte del contexto. - Secuenciada, dando los contenidos de manera sucesiva y ordenada. - Experiencial, con contenidos que permitan desarrollar las capacidades afectivas y relacionales. - Conocida, tanto por el profesorado como por el alumnado, y en su caso, padresmadres. - Evaluada, para permitir un proceso de informacin, control y mejora del trabajo y sus resultados. Adems, tendr presente las intenciones educativas que se manifiestan en la normativa vigente:
-

Las finalidades del sistema educativo que dentro de la formacin profesional, hay que tener muy presente la insercin laboral del alumnado.

Las finalidades de la formacin profesional especfica. Estas son:

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a)

Adquirir la competencia profesional caracterstica de cada ttulo y de las

cualificaciones que lo integren y capacitar para el ejercicio de las actividades profesionales inherentes a aqullas. b) Comprender la organizacin y caractersticas del sector socioproductivo

correspondiente, as como la realidad socioeconmica del territorio de cada Administracin en el que se ubique la actividad de dicho sector, de modo que estas enseanzas respondan siempre a las necesidades del entorno. c) Adquirir las competencias lingsticas especficas y necesarias para el

ejercicio profesional en idiomas de pases de la Unin Europea. d) Adquirir la competencia requerida para el uso y aprovechamiento de las

tecnologas de la informacin y de la comunicacin. e) Adquirir las competencias para integrarse en equipos de trabajo y los

conocimientos y habilidades necesarios en materia de prevencin de riesgos laborales, de acuerdo con las normas vigentes. f) Conocer las oportunidades de aprendizaje y los mecanismos de acceso al

empleo o a la reinsercin laboral, conforme a las expectativas personales y profesionales, as como la legislacin laboral bsica y derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales. g) Fomentar el espritu emprendedor y proporcionar la formacin necesaria

para el desempeo de actividades por cuenta propia y empresariales, en especial en empresas de economa social. h) Fomentar la formacin a lo largo de la vida y motivar futuros aprendizajes a

travs de vas formativas que se adapten a las situaciones personales y profesionales de los ciudadanos.

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Los objetivos del ciclo formativo en el que est inserto el mdulo, que vienen definidos por la competencia general asociada al perfil profesional, para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Animacin Socio-Cultural, son: 1. Aplicar los fundamentos cientficos apropiados para la intervencin social al anlisis de entornos, necesidades y demandas de intervencin de distintos colectivos, utilizando tcnicas apropiadas de obtencin de informacin. 2. Caracterizar y valorar la profesin del animador sociocultural en el mbito de la intervencin social y la pedagoga del ocio y del tiempo libre.

3. Programar y organizar sus intervenciones, utilizando instrumentos y tcnicas adecuados, adaptndose a los contextos en que acta y favoreciendo la participacin de las personas que integran los proyectos. 4. Organizar los recursos metodolgicos para los proyectos de intervencin, identificando los presentes, los ausentes y los posibles y generndolos cuando no existan, utilizando tcnicas y procedimientos adecuados. 5. Desarrollar proyectos de desarrollo comunitario, animacin cultural y animacin de ocio y tiempo libre, aplicando estrategias de dinamizacin adecuadas que permitan la implicacin de las personas que integran el proyecto y el desarrollo de valores y actitudes sociales que favorezcan las relaciones e integracin de personas, grupos y comunidades. 6. Guiar las actividades que su preparacin le acredite para desarrollar, utilizando los recursos y las tcnicas asociadas de forma adecuada al contexto, favoreciendo la participacin y concienciacin frente a los problemas sociales y la utilizacin grata, participativa y creativa de los recursos culturales y de ocio.

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7. Evaluar proyectos y procesos de intervencin, as como su propia actuacin, utilizando tcnicas e instrumentos adecuados, favoreciendo la toma de decisiones y modificando su intervencin y sus actitudes segn la evolucin del proyecto y de las personas que lo integran. 8. Comprender el marco legal, econmico y organizativo que regula las actividades profesionales de la animacin sociocultural, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo las capacidades de comprender los procedimientos habituales y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.

9. Establecer una eficaz comunicacin verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir una correcta informacin y resolver situaciones conflictivas, tanto en el mbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los participantes y usuarios. 10. Utilizar y buscar fuentes de informacin y formacin relacionadas con el ejercicio de la profesin que posibiliten el conocimiento del sector de la intervencin social y de la animacin sociocultural y su insercin en el mismo, y la evolucin y adaptacin de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnolgicos y organizativos que se producirn a lo largo de toda su vida activa.

6.- CONDICIONANTES PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN Para realizar la programacin hemos de tener en cuenta los elementos que condicionan la misma y que podemos dividir en dos apartados; anlisis del contexto y la normativa educativa. Aspectos stos desarrollados en el Proyecto Educativo del IES y Proyecto Curricular del Ciclo. 6.1.- Anlisis del contexto
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Como se indicaba en un punto anterior, la Programacin debe partir de la realidad, y sta se analiza a travs de los siguientes aspectos: a) Sociolgicos: zona donde est enclavado el centro, poblacin que a l acude, colegios adscritos al IES, poblacin extranjera, alumnos con desigualdades sociales, alumnos con necesidades educativas especiales, procedencia del alumnado de formacin profesional (en ocasiones procede de lugares lejanos al centro por no existir un ciclo formativo concreto cercano o no tener plazas vacantes), familias profesionales implantadas en el centro...

b) Geogrficos: accesos, transporte, cercana a vas de comunicacin (esto condiciona la procedencia de alumnos en algunos casos), elementos medioambientales cercanos, etc. c) Medios materiales e instalaciones: edificio, aulas, gimnasio, biblioteca, sala de usos mltiples, instalaciones polideportivas, laboratorios, aulas de informtica,... d) Psicolgicos: madurez, motivacin, intereses, expectativas,...
e)

Acadmicos: enseanzas que se imparten en el centro, resultados medios del alumnado, edades del alumnado, nivel de convivencia del centro, resultados en la PAU, insercin laboral del alumnado, empresas en las que se realiza la FCT,...

f)

Recursos Humanos: profesorado, especialistas de apoyo, personal de secretara, de conserjera, de limpieza, estabilidad de la plantilla, edad media de la plantilla...

g) Elementos innovadores: participacin en cursos de formacin y/o en proyectos de investigacin e innovacin educativa, especializacin curricular, procedimiento para el reconocimiento del esfuerzo del alumado, participacin en actividades externas, jornadas de puertas abiertas, difusin del centro, relacin con el entorno,... h) Imagen que proyecta el centro en el entorno: exigencia, ideologa, bolsa de trabajo...
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En el Anexo 1 se recoge un anlisis de una institucin ficticia. 6.2.- La normativa educativa. La normativa bsica que condiciona la programacin es la apuntada al final del presente documento.

7.-ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN DEL MDULO PROFESIONAL: ANIMACIN DE OCIO Y TIEMPO LIBRE.

7.1. CAPACIDADES TERMINALES. 7.1.1.- Fundamentacin. La programacin supone para el/la docente varias acciones sucesivas: a) Analizar datos: contexto, normativa, directrices del centro y del propio departamento y resultados de aos anteriores. b) Tomar decisiones: capacidades terminales, contenidos, temporalizacin,

metodologa, actividades, criterios de evaluacin, c) Anlisis de resultados: tanto finales como de desarrollo del proceso. d) Introduccin de elementos correctores, si se considera necesario. Las capacidades terminales son las metas que nos proponemos alcanzar dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y que debe alcanzar el alumnado al finalizar el mismo.
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En la formulacin de las capacidades terminales hemos de tener en cuenta, por tanto, los elementos de capacidad a alcanzar, los tipos de contenidos a desarrollar y las circunstancias. Las caractersticas fundamentales que han de reunir las capacidades terminales son: a) Deben ser enunciadas en trminos comprensibles para el alumnado, con el fin de que comprendan lo que se espera que consigan. b) Se elaborarn en trminos de demostracin, de dominio, de conocimientos, de razonamiento, de destrezas, de habilidades cognitivas y de actitudes o de comportamientos especficos.

c) Se expresarn de la forma ms especfica y completa posible, sin margen a interpretacin errnea, reflejando la actitud, habilidad o demostracin de

conocimientos que se considerar aceptable, como prueba de que el alumnado alcance sus metas. d) En su descripcin incluiremos las condiciones bajo las cuales se espera tenga lugar la respuesta deseada y el nivel de rendimiento o ejecucin a alcanzar. e) Deben estar estrechamente vinculadas a la competencia general asociada al perfil profesional que desarrolla el ciclo formativo y a las finalidades de la FPE.

7.1.2- Capacidades terminales del mdulo. Para alcanzar los aspectos bsicos de competencia profesional, se establecen para el Mdulo, unos objetivos expresados en trminos de capacidades, definidas en el Real Decreto 2058/1995, de 22 de diciembre y en el RD 1264/1997, de 24 de julio, stos son los siguientes:

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1. Conocer de forma compresiva y valorar crticamente las instituciones relevantes, contextos, caractersticas y campos de animacin en el mbito del ocio y tiempo libre. 2. Analizar los recursos de animacin, valorando sus posibilidades de utilizacin para el desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre. 3. Desarrollar y evaluar proyectos de ocio y tiempo libre, adecuados a la dinmica interna de un grupo dado en un contexto de intervencin determinado. 7.1.3- Elementos de capacidad (OBJETIVOS): Analizar el conjunto de capacidades terminales de este mdulo profesional implica deducir las capacidades bsicas, elementos de capacidad, clasificndolas y

agrupndolas.

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Capacidad Terminal

Elementos de capacidad
-Describir y sealar los distintos indicadores socioculturales que permiten discriminar;
actitudes, intereses y demandas de ocio y tiempo libre frente a otras actividades humanas. -Identificar las caractersticas ms significativas del ocio tiempo libre en la sociedad actual analizando las actividades que se desarrollan en distintos contextos. -Deducir y describir las distintas instituciones dedicadas al ocio y tiempo libre, analizando sus diferentes tipos de programas, proyectos y actividades. -Analizar las caractersticas de los diferentes colectivos con dificultades especiales, identificando las demandas y necesidades, con relacin al ocio y tiempo libre. -Reconocer las diferentes ayudas tcnicas y adaptaciones que precisen los proyectos y actividades en el mbito del ocio, en funcin a los colectivos con dificultades especiales. -Identificar los diferentes recursos relacionados con el ocio y tiempo libre y asociarlos con los diferentes contextos de aplicacin. -Sealar las caractersticas de los recursos de ocio y tiempo libre en los distintos proyectos y contextos donde se desarrollan, valorando su utilidad. -Describir y diferenciar las distintas instituciones y organismos que ofertan recursos de ocio y tiempo libre; reconociendo su titularidad. -Comparar la oferta de recursos de ocio y tiempo libre identificando: calidad, valores, actividades, materiales y medios tcnicos. -Definir las adaptaciones necesarias de un recurso de ocio y tiempo libre ajustndolo a las caractersticas de un colectivo con necesidades especiales. -Describir actividades, tcnicas, temporalizacin, espacios y materiales a partir de un determinado contexto, colectivo y proyecto. -Describir elementos y fases de los proyectos de ocio y tiempo libre, utilizando y valorando distintas fuentes de informacin. -Disear proyectos de ocio y tiempo libre, que incluyan todos los elementos de la programacin: objetivos, actividades metodologa, evaluacin, etc, justificando su utilidad y viabilidad. -Desarrollar proyectos de ocio y tiempo libre seleccionando y aplicando estrategias de dinmica de grupos adecuadas a las distintas actividades diseadas. -Seleccionar y organizar los recursos adecuados para el desarrollo de un proyecto, definiendo los criterios utilizados. -Identificar y describir los instrumentos y tcnicas de evaluacin para el desarrollo de un proyecto de ocio y tiempo libre, de acuerdo al mtodo evaluativo.

C.T.1.-Conocer de forma compresiva y valorar crticamente las instituciones relevantes, contextos, caractersticas y campos de animacin en el mbito del ocio y tiempo libre.

C.T.2.-Analizar los recursos de animacin, valorando sus posibilidades de utilizacin para el desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre.

C.T.3.-Desarrollar y evaluar proyectos de ocio y tiempo libre, adecuados a la dinmica interna de un grupo dado en un contexto de intervencin determinado.

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8.- ELEMENTOS DE CAPACIDAD MNIMOS (Objetivos mnimos). En esta programacin didctica marco como elementos de capacidad mnimos, objetivos mnimos, a alcanzar por los alumnos al finalizar el curso escolar, los contemplados en el punto 6.1.3

9.- RELACIN CON LOS OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO Los objetivos de esta programacin (elementos de capacidad) formulados, a partir del anlisis de las capacidades terminales que acabamos de desarrollar, contribuyen a alcanzar la competencia general del ciclo formativo como se apunt anteriormente es el siguiente: Programar, organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervencin social encaminados al desarrollo social, aplicando tcnicas de dinmicas de grupo y utilizando recursos sociales y comunitarios, culturales y de ocio y tiempo libre. Esto se justifica a partir de la vinculacin existente entre los objetivos formulados y las capacidades profesionales establecidas en el Real Decreto2058/1995 que regula

dicho ttulo, tambin mencionadas en el punto 3.4.1. 10.- CONTENIDOS Elaborar los contenidos de esta programacin implica, en primer lugar, partir de los contenidos mnimos, haciendo un anlisis de los mismos y relacionndolos con las capacidades que hemos deducido anteriormente (elementos de capacidad); en segundo lugar clasificarlos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y en tercer lugar, organizarlos y secuenciarlos, a travs de unidades didcticas/de trabajo. Al ser un currculo abierto, estos contenidos no son unidades compartimentadas que tengan sentido en si mismas, ni se encuentran secuenciados, estn agrupados en bloques de contenido.
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10.1. Contenidos Mnimos: Los contenidos mnimos de este mdulo vienen expresados en el RD 2058/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Animacin Sociocultural y las correspondientes enseanzas mnimas (BOE de 21 de febrero de 1996): Pedagoga del ocio y del tiempo libre: psicolgicas. Caractersticas del ocio en la sociedad actual. Modelos de ocio. El Conceptos fundamentales. Bases antropolgicas, sociolgica y

ocio en el Estado Espaol y pases de nuestro entorno. Globalizacin y diversidad en el uso del ocio. Campos y contextos de intervencin sociocultural. La intervencin

por edades. Peculiaridades. La intervencin territorial. La intervencin en mbitos especficos. Peculiaridades. La intervencin por temticas

aglutinantes. Tipos de servicios. Marco legislativo. Responsabilidad civil. Espacios naturales. Ocio y valores. Valores dominantes y valores colectivos. El

animador como generador de valores y actitudes de aprovechamiento del ocio. Desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre: grupo. especficos. Tcnicas y mtodos especficos de animacin en el campo del Necesidades especiales en el campo del ocio con colectivos Instrumentos metodolgicos para la planificacin de proyectos de

ocio y tiempo libre. El proceso de intervencin en ocio. Formas de intervenir en

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espacios cerrados y al aire libre. Centros de recursos. La investigacin de recursos. Elementos evaluativos. Problemas operativos en la prctica. El espacio de actividad.

Criterios y procedimientos. Reconducir las actividades. Recursos de ocio y tiempo libre: Fiestas y juegos. Recursos ldicos y desarrollo personal. Tipologa

y caractersticas. Valor sociocultural y uso. Centros de recursos ldicos. La ludoteca. La naturaleza: recurso y objeto de animacin. Actividades en la

naturaleza. Actividades deportivas y paradeportivas. Valor sociocultural y su uso. La expresin y representacin como recursos de animacin.

Teatro y dramatizacin. Expresin corporal y vocal. Espacios escnicos y ambientacin. Valor sociocultural y su uso. vida social). de recursos. Organizacin de los recursos: programas de actividades y centros Pasos previos. Recursos humanos. Recursos materiales. Otros recursos de ocio y tiempo libre: (tecnologa, maquetismo,

10.2. Contenidos de la Programacin: El anlisis de contenidos implica poner en relacin los distintos tipos de contenidos con los elementos de capacidad antes deducidos. La organizacin de los contenidos implica elegir el contenido organizador del proceso de enseanza-aprendizaje del mdulo, que va a servir como eje o hilo conductor sobre el que se va organizando la enseanza. El
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contenido organizador determinado es la unidad de competencia asociada a este mdulo. La secuenciacin implica el establecimiento de la estructura organizativa del mdulo profesional a travs de una secuencia determinada de unidades de trabajo o didcticas.

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10.2.1.- Estructura organizativa de los contenidos de la programacin Unidad de Competencia n4: Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animacin de ocio y tiempo libre. CAPACIDADES TERMINALES ELEMENTOS DE CAPACIDAD (OBJETIVOS) 1.- Conocer de forma compresiva y valorar crticamente las Ver punto 6.1.1 instituciones relevantes, contextos, caractersticas y campos de animacin en el mbito del ocio y tiempo libre. Ver punto 6.1.1 2.-Analizar los recursos de animacin, valorando sus posibilidades de utilizacin para el desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre. 3.- Desarrollar y evaluar proyectos de ocio y tiempo libre, adecuados a la dinmica interna de un grupo dado en un contexto de intervencin determinado. Ver punto 6.1.1 3-4-6-12-13-14-15 3-4-5-6-7-8-9-10-11

UNIDADES DE TRABAJO 1-2-3

10.2.2.- Contenidos Conceptuales. CONTENIDOS CONCEPTUALES

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Pedagoga del ocio y del tiempo libre: actual. sociocultural. Marco legislativo. Ocio y valores. Campos y contextos de intervencin Fundamentos de ocio y tiempo libre. Caractersticas del ocio en la sociedad

Desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre: libre. Procedimientos para la organizacin de Evaluacin. Elementos evaluativos. Problemas operativos de la prctica. servicios de ocio. Instrumentos metodolgicos para la Necesidades especiales en el ocio con El tiempo libre como mbito de

planificacin y evaluacin de proyectos de grupo. colectivos especficos. prevencin social. Tcnicas y mtodos especficos de animacin y dinamizacin en el campo del ocio y tiempo

Recursos de ocio y tiempo libre: populares. ldicos. socioculturales Las bibliotecas y las escuelas como Los y centros otros servicios cvicos, centros Las espacios ldicos. municipales. Recursos ldicos y desarrollo personal. Valor sociocultural y uso de los recursos Tipologa y caractersticas. El folclore, la cultura y las tradiciones

organizaciones no gubernamentales y otras asociaciones.

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diversos.

Materiales

deportivos

de

juegos

10.2.3 Contenidos procedimentales.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Pedagoga del ocio y del tiempo libre: Fundamentos de ocio y tiempo libre. Desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre: intervencin. Identificacin Descripcin y valoracin de de las necesidades y demandas de distintos colectivos. instrumentos metodolgicos para la planificacin y evaluacin de proyectos de grupo. Recursos de ocio y tiempo libre: Elaboracin de criterios para seleccionar recursos de ocio y tiempo libre. desarrolla. tiempo libre. Utilizacin de recursos en la dinamizacin Anlisis y valoracin de los recursos de de las actividades de ocio y tiempo libre. animacin utilizados en el desarrollo de proyectos de ocio y Preparacin y dinamizacin de actividades Organizacin de los recursos en los de ocio y tiempo libre. distintos proyectos de ocio y tiempo libre que elabora y Elaboracin, programacin y evaluacin Determinacin a partir de programas y de proyectos de intervencin de ocio y tiempo libre. proyectos de intervencin de: - Centros de inters y motivacin de los participantes. - Secuenciacin de objetivos. - Seleccin, secuenciacin y temporalizacin de las actividades. - Seleccin de tcnicas, formas de intervencin y recursos necesarios. - Procedimientos, medios, criterios y actividades de evaluacin. - Definicin y seleccin de los recursos necesarios.
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Adaptacin de proyectos adecuando su

- Identificacin de los indicadores socioculturales que permiten discriminar las demandas de ocio y tiempo libre. actual. - Anlisis de las caractersticas de las implicaciones del ocio en el desarrollo social actual y futuro. Caractersticas del ocio en la sociedad

desarrollo al colectivo de destino y al contexto de

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10.2.4 Contenidos actitudinales. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Las actitudes estn integradas en los diferentes bloques de contenidos y hacen referencia a la realizacin del propio trabajo, la cooperacin en equipo, la comunicacin, la toma de decisiones, la prevencin de riegos laborales y lo referido a las NTIC( nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin) y se concretan en: Valoracin del conocimiento global de las actividades de aprendizaje planificadas y realizadas. Predisposicin positiva hacia la organizacin de su propio trabajo y de las tareas del grupo, Predisposicin hacia el cumplimiento de las normas establecidas. Actitud positiva hacia la cooperacin en el trabajo de equipo. Comportamiento tolerante ante conductas y opiniones diferentes. Flexibilidad y disposicin receptivas ante ideas o planteamientos nuevos y participacin activa en las Actitud crtica hacia la fiabilidad y el origen del contenido de la comunicacin. Valoracin y prevencin de las normas de riesgo laboral y profesional. Valoracin de la utilidad de los recursos NTIC. Disposicin a actuar con iniciativa y creatividad, espritu abierto, curiosidad, cooperacin en la

valorando el factor tiempo y la responsabilidad en las tareas asignadas.

actividades de debate.

planificacin y desarrollo de actividades relacionadas con los contenidos de este mdulo.

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10.2.5 Unidades didcticas/trabajo BLOQUES DE CONTENIDO Fundamentos. - Pedagoga del ocio y del tiempo libre.

CONTENIDOS

UNIDADES DE TRABAJO UT.1. Aproximacin al

concepto de ocio y tiempo

Bloque de contenido I: El ocio y tiempo libre. Diagnstico de necesidades.

Identificacin de indicadores socioculturales que permiten libre. discriminar las demandas OTL.

Caractersticas del ocio en la sociedad actual. - El ocio en el Estado Espaol y pases de nuestro entorno.

UT.2. Situacin actual de la animacin del ocio y tiempo

(Pedagoga del ocio y tiempo libre)

- El ocio en Castilla-La Mancha. Semejanzas y diferencias libre: marco general. respecto a nuestro entorno. - Globalizacin y diversidad en el uso del ocio. Campos y contextos de intervencin sociocultural. Marco legislativo. Ocio y valores. UT.4. Ocio y tiempo libre y necesidades especiales. UT.3. El ocio y el tiempo libre en los diferentes contextos.

BLOQUES DE CONTENIDO

CONTENIDOS

UNIDADES DE TRABAJO

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populares. Bloque contenido II: Recursos y tcnicas en animacin de ocio y tiempo libre: utilizacin y anlisis.

El folclore, la cultura y las tradiciones UT.5. Recursos en animacin del ocio y tiempo libre. Recursos ldicos y desarrollo personal. UT.6. Tcnicas ldicas en actividades de ocio y tiempo libre. UT.7. Centro de Recursos Las bibliotecas y las escuelas como espacios ldicos. UT.8. Actividades fsicas y Los centros cvicos, centros socioculturales y deportivas. servicios municipales. Las organizaciones no UT.9. Tcnicas Expresivas. UT.10. libre. UT.11. Recursos multimedia en el ocio y tiempo libre. Actividades medio

Tipologa y caractersticas. ldicos. ldicos. Valor sociocultural y uso de los recursos

(Recursos de ocio y tiempo libre)

otros

gubernamentales y otras asociaciones. Materiales deportivos y de juegos diversos. La expresin y representacin como

ambientales y tcnicas al aire

recursos de animacin. El tiempo libre como recurso formativo. Otros recursos de OTL: (tecnologa,

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manualidades, vida social). Elaboracin de criterios para seleccionar

recursos de ocio y tiempo libre. Organizacin de los recursos.

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BLOQUES DE CONTENIDO

CONTENIDOS

UNIDADES DE TRABAJO

Adaptacin de proyectos adecuando su desarrollo al colectivo [Link]/Programa de destino y al contexto de intervencin. distintos colectivos. Descripcin de instrumentos metodolgicos para la planificacin y evaluacin de proyectos de grupo. UT.13. Organizacin, Elaboracin, programacin y evaluacin de proyectos de dinamizacin y ejecucin de un Proyecto de ocio y tiempo intervencin de ocio y tiempo libre. Necesidades especiales en el campo del ocio con colectivos libre. especficos. El tiempo libre como mbito de prevencin social. Actitudes y valores sociales para la utilizacin creativa del tiempo libre. Preparacin y dinamizacin de actividades de ocio y tiempo libre. Tcnicas y mtodos especficos de animacin y dinamizacin en el campo del ocio y tiempo libre. El conflicto. Tcnicas de resolucin En el Anexo 1 se desarrolla una unidad de trabajo a ttulo de ejemplo. UT.14. La Evaluacin de un Proyecto de OTL: tcnicas e instrumentos. UT. 15 Tcnicas de resolucin de conflictos. cin de un Proyecto de ocio y libre: fases y caractersticas. Identificacin y valoracin de las necesidades y demandas de tiempo Bloque contenido III:

Proyectos de animacin de ocio y tiempo libre.

(Desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre)

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10.2.6- Tecnologas de la informacin y de la comunicacin relacionadas con este mdulo. En este mdulo profesional se incorporan contenidos relacionados con el manejo y uso adecuado de las tecnologas de la informacin y comunicacin propias del dominio profesional vinculadas a la unidad de competencia del modulo: medios de produccin y/o tratamiento de la informacin. Los contenidos a abordar sern los siguientes: Identificacin y aplicacin de las principales tcnicas y recursos TIC para que los distintos colectivos utilicen en los diferentes contextos de ocio y tiempo libre. Material informtico y audiovisual (CD, videos, fotografa y software de actividades de ocio y tiempo libre para distintas edades y colectivos). Material informativo y divulgativo relacionado con los contenidos que se trabajan en este mdulo (revistas, libros, catlogos de organizaciones y asociaciones de OTL y pginas Web). 10.2.7.- El espritu emprendedor. Desde los observatorios sobre cualificaciones profesionales se vienen detectando en el mbito de la animacin sociocultural, la existencia de nuevos yacimientos de empleo y nuevas oportunidades de negocio. Como consecuencia del proceso de terciarizacin, aparecen nuevos perfiles profesionales (TASC) que encuentran posibilidades de incorporarse a procesos productivos relacionados con la animacin y el ocio y tiempo libre pero tambin como emprendedores que pueden asumir iniciativas de carcter privado que se centran en los siguientes ncleos de intervencin: a. Autoempleo: creacin de pequeas empresas que con

relacin al ocio y tiempo libre de distintos colectivos puedan ofertar actividades ludo recreativas a travs de un servicio permanente gestionado desde la perspectiva empresarial.

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b.

Cooperativas: aprovechando distintas sinergias, que

desde varias perspectivas se pongan en marcha, podrn crearse estructuras empresariales de carcter cooperativo que igualmente ofrezcan Servicios y gestionen Programas y Proyectos dirigidos a distintos colectivos que completen la oferta de ocio y tiempo libre que desde otros modelos se oferten. c. Gerencia de proyectos de animacin de ocio y tiempo

libre va concurso entidades pblicas. d. Creacin de pginas Web y de recursos multimedia en

Internet. Este nuevo yacimiento de empleo permite la creacin de equipos interdisciplinares (Informticos, Tcnicos en Integracin Social, Tcnicos en Animacin Sociocultural, etc.).

10.2..- Prevencin de riesgos laborales asociada al mdulo. El Tcnico en Animacin Sociocultural con relacin a este mdulo profesional aplicar los contenidos referidos a la Atencin al Usuario y Seguridad, presente en el mdulo de FCT, referencia directa con los entornos productivos, y en el de Formacin y Orientacin Laboral, que se concreta en: Mancha referidas a: Participacin en actividades ludo-recreativas que generen responsabilidad Normativa de seguridad laboral con carcter general. Normativa en el mbito de la Comunidad de Castilla-La

civil y penal referidas a terceros (usuarios, profesionales,...). La responsabilidad civil en el ejercicio cotidiano de la actividad profesional

(ludotecas, actividades al aire libre, centros de ocio,...).

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Prevencin de riesgos y accidentes de los usuarios en el

desarrollo de las actividades ludo-recreativas incluidas en los programas y proyectos de ocio y tiempo libre. Prevencin de riesgos y accidentes profesionales en el

desempeo de su actividad profesional. Primeros auxilios.

11.- DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES DE TRABAJO. Los contenidos que se desarrollan a travs de las distintas Unidades de Trabajo tienen una carga horaria total de 185 horas. UNIDADES DE TRABAJO TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DE TRABAJO U.T. 1 U.T. 2 U.T. 3 U.T. 4 U.T.5 U.T.6 U.T.7 U.T.8 U.T.9 U.T.10 U.T.11 U.T.12 U.T.13 U.T.14 U.T.15 TOTAL HORAS HORAS 10 16 10 12 10 14 12 12 12 12 10 12 16 15 12 185

SEGUNDO TRIMESTRE:

TERCER TRIMESTRE:

12.- METODOLOGA GENERAL La metodologa didctica de las enseanzas de formacin profesional integrar los aspectos cientficos, tecnolgicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visin global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. La metodologa ha de tener en cuenta las
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circunstancias concretas del grupo-aula, que en la formacin profesional especfica pueden ser muy variables de un centro a otro o de un curso a otro en el mismo ciclo formativo; por procedencia, edad, intereses, etc. Adems, favorecer que el alumnado se forme como ser autnomo plantendose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por s mismo (aprendizaje autorregulado -Zimmerman, 1990- y Ertmer y Newby, 1996). La metodologa, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender al alumnado que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnolgicos, los nuevos descubrimientos y la propia posicin del individuo le debe convertir en un sujeto deseante de ms conocimiento. Para ello es bsico orientar la enseanza hacia aprendizajes que relacionen los contenidos tericos con la prctica. Por otra parte y en relacin con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el alumnado es, en ltima instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se produce en el vaco y es el/la profesor/a el que ha de actuar como gua proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodolgicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumnado, los contenidos, el/a profesor/a y el grupo. De ah, la importancia de trabajar en equipo. Los principios bsicos a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodologa deben ser: a) La intervencin educativa est condicionada por el nivel de madurez del alumnado. b) La intervencin educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado y su inters por saber. stos son la base que permitir aprendizajes
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significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo.

c) La accin educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo

Prximo que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumnado es capaz de hacer y de aprender por s solo/a y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. d) La accin educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, as el aprendizaje toma vida propia y el alumnado puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otros mdulos y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo. e) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad prctica a los contenidos y procedimientos que se estn trabajando. Insistiendo en esta dimensin se unir ms la situacin de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral. f) Utilizar estrategias que favorezcan el espritu emprendedor a travs de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigacin e innovacin. g) La intervencin educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes caractersticas personales y de los entornos sociales significativos. h) La accin educativa incidir en la superacin de las necesidades educativas especficas, mediante ayudas personales o materiales al alumnado que lo precise temporal o permanentemente, para que alcancen los objetivos del ciclo y por inclusin los del mdulo. Se planificarn actividades y organizaremos los grupos, de forma que favorezcan la superacin de las dificultades.

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i) La accin educativa atender la orientacin acadmica y profesional lo que ayudar al alumnado a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario formativo-

profesionalizador.

13.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE 13.1.- Criterios para disear actividades La seleccin, diseo y secuenciacin de actividades tendrn en cuenta los siguientes criterios: - Favorecern el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello. - Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumnado. - Permitirn al alumnado el conocimiento de su nivel de competencia inicial en relacin con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y posibilidades para adquirirlos. - Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo del alumnado, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado: tiempo que se toma en analizar los problemas, cmo aborda la resolucin de problemas, cmo procesa la informacin, capacidad de atencin, tipo de refuerzo que necesita y agrupamientos que ms favorecen su desarrollo. - Partirn de los conocimientos previos del alumnado y favorecern aprendizajes funcionales. - Favorecern la autonoma del alumnado, la capacidad de aprender por s mismos/as, la seguridad en el trabajo, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades cognitivas, la asuncin de actitudes positivas de cara a la vida y a su futura insercin laboral y, dentro de lo posible, la mejora de sus destrezas manuales. - Deben contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.

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- Deben potenciar la aplicacin por parte del alumnado del mtodo cientfico en cuanto al anlisis, desarrollo y evaluacin de la actividad. - Utilizacin, dentro de lo posible, de tecnologas, organizaciones, etc. relacionados con el entorno productivo del ciclo formativo. - En la formacin profesional deben estimular el inters por el autoaprendizaje relacionado con la formacin permanente en un entorno laboral cambiante, actitudes que ayuden a su integracin a la vida activa, el trabajar teniendo en cuenta las condiciones de seguridad y salud en el trabajo y la incentivacin del espritu emprendedor. 13.2.- Tipos de actividades A lo largo de una secuencia de aprendizaje programamos las siguientes actividades: Actividades de inicio y de motivacin, para recordar y asentar conocimientos previos de los alumnos en relacin con la unidad o bloque a introducir. Han de servir para incentivar al alumnado y ponerlo en una situacin activa e interesada ante los nuevos aprendizajes. Actividades de desarrollo y aprendizaje, a travs de: bsqueda, elaboracin y tratamiento de la informacin (conviene utilizar los recursos TIC), planteamiento, formulacin, verificacin, comprobacin de hiptesis y extraccin de conclusiones, comunicacin de la informacin (con exposiciones, debates, trabajo por escrito, montajes audiovisuales y plsticos) y desarrollo de la memoria asociativa mediante el uso de tcnicas de recuperacin de la informacin. Actividades de sntesis. Se hacen al finalizar una unidad de trabajo con el fin de que el alumnado aprecie el progreso realizado desde el inicio. Les ayudar a esquematizar las ideas ms importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes.

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Actividades de refuerzo o ampliacin. Se desarrollan en el punto 17 de esta programacin.

Actividades de evaluacin. Se desarrollan en el punto 14.C de esta programacin.

Al programar las actividades, debemos tener en cuenta: las posibilidades del centro educativo, la programacin del departamento de extraescolares, la Programacin General Anual y la posibilidad de realizar actividades conjuntas con otros departamentos (actividades interdisciplinarias). De la misma forma, se fomentar la participacin del centro, desde nuestro departamento de familia profesional, en proyectos institucionales, nacionales o internacionales que den una visin ms amplia al alumnado de su entrono prximo y del contexto exterior. Estos proyectos dinamizan la vida de los centros, ayudan a conseguir recursos y favorecen la integracin del alumnado as como desarrollan su inters y les permite realizar acciones por s mismos/as, sirviendo a la vez como un elemento importante de conexin con su futura vida laboral. Otro dato a tener en cuenta, es la participacin del alumnado en la organizacin y desarrollo de las actividades extraescolares que se planteen, bien en colaboracin directa con el departamento de familia profesional o con el departamento de extraescolares.

14.- ORGANIZACIN DE RECURSOS. La organizacin de los recursos es uno de los elementos de la intervencin educativa y se refiere a cmo se establecen los grupos, cmo se organiza el espacio, cmo se distribuye el tiempo y qu materiales se utilizan.

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La organizacin de los recursos debe tener en cuenta las directrices recogidas en el PEC y en el Proyecto Curricular del ciclo, para utilizarlos en la realizacin de la Programacin.

El proyecto educativo establece los principios de actuacin del centro, teniendo en cuenta las caractersticas del mismo y del entorno y con la programacin didctica concretamos actuaciones, estrategias y organizacin de los recursos en funcin de los objetivos planteados y las necesidades del alumnado. En la formacin profesional especfica los recursos, en general, son gestionados por la familia profesional a la que est adscrito el ciclo formativo, por lo que en muchos casos la utilizacin de stos puede estar incluida en el proyecto curricular, pero hay espacios que pueden ser utilizados para las enseanzas del ciclo formativo y que son comunes para todo el centro; Biblioteca, Saln de usos mltiples, etc. 14.1.- Agrupamiento del alumnado El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor del mismo a travs de la interaccin entre el grupo y como recurso metodolgico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos. A) La interaccin entre el alumnado Buscamos como objetivos, a travs de esta interaccin: mejorar el proceso de socializacin, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento acadmico, facilitar intercambio de conocimientos entre el alumnado, motivacin en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolucin de conflictos y a travs de ella la toma de decisiones y por ltimo desarrollo de aspectos
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importantes de la personalidad para su integracin en el mundo laboral, como desempeo de roles, aparicin del liderazgo, etc. Segn Coll y Colomina hay tres tipos de interacciones: Cooperativa: los objetivos individuales slo se alcanzan si los dems alcanzan los suyos. Competitiva: slo pueden alcanzarse los objetivos si los dems no alcanzan los suyos. Individualista: no hay relacin entre la consecucin personal de los objetivos y los logros de los dems. B) La organizacin de los grupos La organizacin de los grupos est interrelacionada con la metodologa y la condiciona en gran medida. Para la misma deben primar los criterios pedaggicos y la optimizacin del uso de los recursos escolares y educativos. La organizacin de los grupos vendr condicionada por: a) La actividad. b) El trabajo a realizar. c) Los objetivos planteados. d) Las caractersticas del grupo-aula y de los individuos que lo componen. Por ello, segn las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor nmero de componentes (incluso individuales) y estables para actividades diferentes o rotativos. Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesar que el grupo sea homogneo y en otras no. Es ms, las diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar objetivos como la integracin, mejora de la tarea, refuerzos de determinados alumnos, etc. 14.2. - Organizacin de espacios y tiempos
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La organizacin de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas especficas ya sean de informtica, laboratorios, etc), a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, al alumnado (ritmos de aprendizajes, alumnado con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organizacin especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Hemos de ver la necesidad de realizar actividades, simultneamente, por diferentes alumnos/as en espacios distintos o en los mismos espacios, as como de aquellas que puedan realizarse fuera del horario escolar como actividades extraescolares

recomendadas y las que se realizan como tareas interdisciplinares, adems de la interconexin con las actividades a programar durante la FCT. En el IES utilizaremos fundamentalmente el aula polivalente y aula de produccin sociocultural. Las sesiones se distribuirn de tal forma que siempre se disponga de un perodo para la exposicin del profesor/a, otro para abordar aspectos prcticos, actividades, y un ltimo momento para el cierre o sntesis.

14.3. - Materiales curriculares y recursos didcticos y tecnolgicos Los materiales a utilizar dependern del profesor/a, el alumnado, el mdulo, el contexto y la interaccin entre esos elementos, pues se aplican a una situacin concreta. Pueden ir desde los ms tradicionales a los ms sofisticados; como explicacin de clase, libro de texto, tiza y pizarra, apuntes, artculos de prensa o texto de un libro, resumen de la programacin (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a entregar al alumnado a principio de curso), retroproyector, transparencias, recursos TIC, elementos tecnolgicos propios del ciclo, etc.

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La seleccin de los materiales plantea una serie de interrogantes en relacin a cmo y cundo utilizarlos, por quin y para qu y en qu condiciones y contextos. Dick y Carey indican una serie de factores que facilitan la seleccin: - El tipo de aprendizaje que se quiere facilitar para conseguir determinados objetivos. - La disponibilidad de los recursos. - La capacidad del profesor/a para utilizarlos. - La flexibilidad y duracin de los recursos, de forma que permitan su adaptacin a diferentes circunstancias. - La rentabilidad con respecto a otros recursos.

14.4.- Recursos T.I.C. Haremos una gran incidencia en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin debido a varias razones: a) Pertenecen al mundo real del alumnado hoy da y suponen una necesidad para su futuro en cuanto a la formacin y a su incorporacin a la vida activaLos recursos median y forman parte del aprendizaje y ste debe ser funcional. b) c) Su utilizacin supone un elemento para despertar el inters del alumnado. Ayudan a la mayor participacin del alumnado en el proceso e enseanzaaprendizaje. 15.- LA EVALUACIN Mediante la evaluacin comprobamos que las previsiones iniciales en cuanto a objetivos marcados, procesos, etc. se estn cumpliendo. En definitiva comprobamos el desarrollo del proceso de E/A y analizamos los desfases que se producen para tomar decisiones. Siguiendo al Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, toda evaluacin debe cumplir las siguientes condiciones:
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a) Ser til, facilitando no slo informacin sino tambin soluciones. b) Ser factible con los medios disponibles. c) Ser tica, basada en el conocimiento pblico de las intenciones y procedimientos de evaluacin y la honradez de los resultados. d) Ser fiable, proporcionando datos vlidos y fidedignos. e) Ser contextual, es decir adaptada a la realidad. Aspecto importante, a tener en cuenta, es que los procesos de aprendizaje son individuales, es decir que cada individuo tiene los suyos y adems no son invariables, sino que en cada momento debido a circunstancias diferentes; familiares, de motivacin, de intereses, de esfuerzo, de integracin, de salud, etc. pueden ser distintos. 15.1.- Aspectos tericos En el proceso de evaluacin debemos partir de tres preguntas claves: qu evaluamos?, cundo evaluamos? y cmo evaluamos? En el qu evaluamos nos fijaremos en los procesos de aprendizaje y en los de enseanza. Los procesos de aprendizaje comprenden: los contenidos conceptuales, procedimientos tcnicos, estrategias, capacidad asociativa, desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas, valores, ritmo o evolucin en la adquisicin de los mismos... Dentro de los procesos de enseanza debemos valorar fundamentalmente la adecuacin de objetivos, contenidos y actividades a la realidad del entorno, del perfil profesional y del grupo y como consecuencia valorar espacios, mtodos, adaptaciones, materiales, agrupamientos... Respecto al cundo evaluamos, diferenciamos: a) Evaluacin inicial: cuando se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar una nueva unidad de trabajo o bloque de contenidos. Tiene un carcter diagnosticador y pronosticador. Sera el inicio del proceso de evaluacin continua.
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b) Evaluacin sumativa: cuando se realiza al final de un proceso: curso, trimestre, cuatrimestre, unidad, bloque, etc. Tambin, se conoce como evaluacin final. c) Evaluacin formativa: la que se realiza durante el proceso de aprendizaje, permite ver el progreso en el aprendizaje. Permite un permanente feed-back para el profesor/a y coincidira con el concepto de evaluacin continua. Respecto al cmo, debemos especificar los criterios a utilizar para la evaluacin, las tcnicas a utilizar y los instrumentos o mtodos que vamos a aplicar en funcin de cada una de las tcnicas aplicadas. En cuanto a las tcnicas, bsicamente son cuatro: observacin (comportamientos, valores, actitudes, nivel de integracin,...), interrogacin (utilizando cuestionarios, entrevistas, dinmicas, etc. para conocer el entorno familiar, opiniones, intereses profesionales, motivacin,...), anlisis de las realizaciones del alumnado (cuadernos, ejercicios, trabajos individuales, trabajos en equipo,...) y las pruebas especficas (escritas, orales, en grupo,...). La evaluacin requiere un seguimiento del alumnado en los que reflejemos sus puntos fuertes, sus puntos dbiles y las propuestas a realizar.

15.2.- Criterios de evaluacin Los objetivos de esta programacin se han formulado como criterios de evaluacin de las diferentes capacidades terminales. Por lo tanto, en las Unidades de Trabajo los objetivos se formularn como criterios de evaluacin de stas. Esto permitir dada la relacin que existe entre las UT y las capacidades terminales, como qued expresado anteriormente, valorar el grado de consecucin de las mismas. (Ver 6.c y 9.a).

15.3.- Actividades y pruebas de evaluacin. Las actividades que utilizaremos para la evaluacin son:

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a) Cuestionarios, entrevistas y debates para conocer la opinin del alumnado sobre el desarrollo del proceso de E/A, que utilizamos como elemento de informacin. b) Exmenes orales: exposicin autnoma sobre un tema. Entrevista. c) Exmenes escritos: desarrollo de un tema y/o preguntas breves. d) Pruebas objetivas: de eleccin mltiple, de verdadero y falso, de ordenacin,... e) Resolucin de supuestos prcticos. f) Trabajos de clase: individuales y grupales. g) Trabajos de investigacin. h) Simulaciones.

16.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. Un 15% de faltas de asistencia supone la prdida de evaluacin continua y una calificacin Insuficiente hasta la realizacin de una prueba final.

EXPRESIN. La expresin verbal incorrecta puede dar lugar a calificacin Insuficiente. Entendemos que este criterio es bsico dada la importancia de su papel como transmisor y receptor de informacin socioeducativa.

ACTITUD Y PERFIL PROFESIONAL. Tendr un peso en la calificacin final de un 20%. Tendremos como criterios bsicos el nivel de participacin en las actividades, el inters, la responsabilidad y la actitud hacia el trabajo en equipo.

PROCEDIMIENTOS. Tendr un peso en la calificacin final de un 40%. Analizaremos para ello:

Las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de creatividad y adecuacin al objetivo propuesto.

Las actividades ludo recreativas de gran grupo, valorando el grado de participacin y calidad de sta.
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Los trabajos de investigacin, individuales y de equipo, de acuerdo a las normas de elaboracin de trabajos cientficos y a la creatividad.

CONCEPTOS. Tienen un peso en la calificacin final de un 40%. Lo valoraremos a travs de:

Las pruebas escritas que se van a utilizar son: a) de desarrollo (preguntas cortas y preguntas tema) y b) objetivas (de eleccin mltiple y de verdadero o falso,...).

Las pruebas orales tendrn el mismo formato que las pruebas escritas. Los criterios para la correccin de pruebas escritas de desarrollo (y orales) sern los de cantidad y claridad de conceptos, correcta expresin, as como orden y limpieza. Las objetivas se corrigen por la frmula internacional de correccin.

17.- SEGUIMIENTO Y MODIFICACIN DE LA PROGRAMACIN Mediante el proceso de evaluacin continua vamos realizando un control de nuestra programacin y en funcin de los resultados del mismo podemos realizar modificaciones. Estas modificaciones pueden referirse a los diferentes puntos de la programacin y suponen una adaptacin a las circunstancias en las que se estn desarrollando los procesos de E/A. Tengamos en cuenta que la programacin la realizamos antes de comenzar el curso escolar, por lo que pueden darse hechos que no hayamos previsto y necesitar producir el correspondiente proceso de adaptacin para que la programacin sea un documento vivo y no una mera declaracin de buenas intenciones y hecho desde el voluntarismo y no desde la profesionalidad.

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La modificacin de la programacin, de producirse, debe realizarse por escrito y con las debidas justificaciones que indiquen el por qu de esos cambios. El seguimiento de la programacin lo haremos en el departamento, al menos mensualmente.

18.- MEDIDAS DE RECUPERACIN Y PROFUNDIZACIN La LOGSE en su exposicin de motivos, sealan la importancia de atender a la diversidad del alumnado y justifica as la necesidad de establecer diferentes trayectorias. Pues bien, de la misma forma en el grupo-aula nos encontraremos alumnos/as que van a alcanzar de forma diferente y en momentos distintos los objetivos de esta programacin. Para ellos programaremos medidas de recuperacin y profundizacin, atendiendo a las realizaciones profesionales.

18.1.- De recuperacin En todas las UT se disearn actividades de recuperacin para el alumnado que no haya alcanzado los objetivos contemplados en estas. En la elaboracin de las mismas se tendr en cuenta si se trata de conceptos o procedimientos y las caractersticas propias del alumno/a, de acuerdo con la atencin a la diversidad.

18.2.- De profundizacin Dado el planteamiento metodolgico justificado en este mdulo profesional las actividades de profundizacin estarn relacionadas con la investigacin, utilizando para ello diferentes fuentes bibliogrficas, documentales y tecnolgicas.

18.3.- Necesidad de conexin entre ambas

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Las medidas de recuperacin y profundizacin diseadas deben estar necesariamente relacionadas e incluso realizarse conjuntamente, puesto que aunque los ritmos de aprendizaje, los intereses y la motivacin sean diferentes los contenidos sobre los que versan ambas medidas son similares. Un aspecto a tener en cuenta es el diferente lenguaje de profesor/a y alumnado que en muchos casos supone una barrera en la comunicacin. La realizacin de trabajos conjuntos, encargndose de aspectos diferentes los alumnos/as que realizan medidas de recuperacin y de profundizacin pueden ser oportunos, as como exposiciones o trabajos por parte de alumnos con un mejor ritmo de aprendizaje y hacer que otros con menor ritmo realicen resmenes de lo expuesto por su compaero/a o explicaciones sobre el trabajo. Este tipo de medidas ayudan, adems, a una mejor integracin en el aula y a favorecer hbitos de trabajo y de reconocimiento del esfuerzo.

19.- ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS La planificacin de la programacin ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas especficas, con unas finalidades bsicas: - Prevenir la aparicin o evitar la consolidacin de las dificultades de aprendizaje. - Facilitar el proceso de socializacin y autonoma del alumnado. - Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la intervencin educativa. - Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales. - Favorecer el desarrollo profesional e insercin laboral del alumnado. Diferenciamos cuatro tipo de alumnos con necesidades educativas especficas: los que parten de una desigualdad de oportunidades por una situacin de desventaja social, alumnos/as extranjeros, alumnos/as superdotados intelectualmente y alumnos/as con necesidades educativas especiales.
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19.1.- Alumnos con desigualdad de oportunidades por desventaja social Desde nuestro departamento de familia profesional se apoyarn todas las medidas que se desarrollen, bien por iniciativa del centro o a travs de la Administracin. Tambin es importante fijar en nuestra programacin, nuestro apoyo a las acciones y colaboracin con el departamento de Orientacin.

19.2.- Alumnos extranjeros. El factor clave para nosotros, a efectos de esta programacin, es que este tipo de alumnado tenga problemas en la comprensin de la lengua. Los dems factores tendran que ver con su situacin de desventaja social que ha sido tratado en el apartado anterior. Sobre la dificultad con el lenguaje, realizaramos las adaptaciones necesarias de los materiales curriculares que favorecen el aprendizaje del mdulo, a la vez, que de la lengua, con las directrices marcadas por el departamento a incluir en el proyecto curricular. Tambin, participaremos en las acciones que se promuevan desde el Departamento de Orientacin o directamente fuesen desarrolladas por el Claustro o la Comisin de Coordinacin Pedaggica. 19.3.- Alumnos superdotados intelectualmente. Las acciones a programar respecto de estos/a alumnos/as no seran exclusivas para nuestro mdulo, sino que deberan estar coordinadas con los dems profesores y ser recogidos en el proyecto curricular o seguir las recomendaciones emanadas desde la Comisin de Coordinacin Pedaggica o el Departamento de Orientacin. Un problema que plantean estos/as alumnos/as es su desinters ante el aprendizaje por la facilidad para alcanzar los objetivos marcados para el resto del grupo, por lo que conviene marcarles objetivos individuales superiores, a travs de actividades de
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ampliacin, ms complejas, que les obligue a realizar el esfuerzo necesario que les permita valorar la consecucin de resultados. No es habitual la presencia de este tipo de alumnado en la formacin profesional especfica, pero si se da la circunstancia deberemos evaluar la razn por la que est cursando el ciclo formativo, pues esa informacin nos ayuda a tomar medidas ms eficaces.

19.4.- Alumnos con necesidades educativas especiales. En la LOGSE se engloba bajo esta denominacin todos los alumnos que presentaban alguna necesidad educativa independientemente de su origen. Partimos de que las adaptaciones de espacios, tiempos, etc. vienen desarrolladas a travs de la Administracin o el propio centro educativo, por lo que nos vienen dadas. Es decir, programamos aquello que depende de nuestro departamento. Respecto de estos/as alumnos/as nuestro departamento tendr diferentes tipos de actuaciones: a) Colaborar con el departamento de orientacin en la posible deteccin precoz de las necesidades educativas, aunque por la edad de estos alumnos/as es muy probable que hayan sido detectadas en anteriores niveles educativos. b) Adaptar las actividades, si fuera posible, a sus circunstancias. En todo caso, siempre deberan cubrir las necesidades para la adquisicin de la competencia profesional. c) Trabajar en coordinacin con el departamento de orientacin en la orientacin efectiva de estos/as alumnos/as si su desarrollo profesional dentro del perfil definido en el ciclo resultase imposible. d) Favorecer la integracin de este/a alumno/a en el grupo-aula a travs de actividades donde desarrolle un papel reconocido por el grupo y mejore su nivel de autoestima.

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20.- MEMORIA Al finalizar el curso escolar debemos analizar los procesos y los resultados obtenidos para sacar unas conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos. Esto supone dos acciones: la evaluacin de la programacin y su realizacin y las propuestas de mejora que se deducen de lo anterior.

20.1.- Evaluacin de la programacin. La actividad docente requiere de un permanente proceso de reflexin sobre las acciones educativas y los resultados que producen. La evaluacin supone el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje durante un curso escolar en un centro educativo concreto y con unas circunstancias tambin determinadas. Esta labor debe ser llevada a cabo por todo el departamento teniendo en cuenta las experiencias personales de todos los componentes del mismo, as como los resultados y las opiniones del alumnado reflejadas en el cuestionario mencionado en el punto de la evaluacin, las indicaciones que realicen los tutores de FCT de las empresas donde se realizan las prcticas y la insercin laboral del alumnado. Hemos a su vez de comparar la situacin con cursos anteriores, con otros centros y contrastar algunas opiniones con el resto de profesores que imparten docencia en los mismos grupos. En este ltimo caso a travs de las sesiones de evaluacin, as como en los claustros y en la CCP. Facilita la labor de evaluacin el establecimiento de indicadores de control con los que medir de forma ms objetiva las diferentes variables que debamos controlar.

20.2.- Propuestas de mejora. Una vez llevada a cabo la evaluacin de la programacin, el otro punto fundamental es la realizacin de propuestas de mejora. Estas propuestas tendrn varios destinatarios
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posibles: la Inspeccin educativa, la Direccin del centro escolar, la Comisin de Coordinacin Pedaggica, el Claustro de profesores o el Consejo Escolar. Estas propuestas de mejora deben ser posibles pues de lo contrario slo contribuyen al desencanto y a una sensacin de que nada es mejorable o que no se puede emprender ninguna accin de mejora.

21.- MARCO LEGAL -Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE 04/10/1990). -Real Decreto 2058/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior mnimas. -Real Decreto 929/1993 de 18 de junio (BOE 13/07/1993) aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. -Real Decreto 83/1996 de 25 de enero (BOE 21/02/1996). Establece el Reglamento Orgnico de centros docentes pblicos de Educacin Secundaria. -Real Decreto 1701/1991 (BOE 02/12/1991) por el que se establecen especialidades del Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria, se adscriben a ellas los profesores correspondientes a dicho cuerpo y se determinan las reas y materias que deber impartir el profesorado respectivo. -Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional (BOE de 20 de junio de 2002). -Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los centros docentes (BOE del 21). en Animacin Sociocultural y las correspondientes enseanzas

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-Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo por el que se establecen directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas de formacin profesional (BOE del 22). -Real Decreto 777/1998, de 30 de abril por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenacin de la formacin profesional en el mbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo).

-Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y Profesores Tcnicos de Formacin Profesional a las especialidades propias de la Formacin Profesional Especfica (BOE del 10). -Orden de 21 de julio de 1994 por la que se regulan los aspectos bsicos de proceso de evaluacin, acreditacin acadmica y movilidad del alumnado que curse la formacin profesional especfica establecida en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. (BOE del 26).

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22.- FUENTES BIBLIOGRFICAS. Bibliografa referida a los aspectos didcticos de la programacin.

MARTN, E. y COLL, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones educativas y planificacin de la enseanza. Barcelona: Edeb.

BELTRAN, J. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.

COLL, J.; PALACIOS, J., y MARCHESI, A. (compiladores) (2002): Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.

[Link] (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. MONEREO, C. et al. (1994) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Gra.

NEWMAN, D., GrRIFFIN, P., y COLE, M. (1989). La zona de construccin del conocimiento. Madrid: MEC/Morata.

VYGOTSKY, L. S.(1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica.

AUSUBEL, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos.

GRANDAL,J. y MARTOS,J. (1997). La Formacin Profesional Especfica. Juan

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Grandal.

RODRIGUEZ, J. C. (2002). La educacin profesional en Espaa. Cinco Das (13/12/2002).

CURTAIN, R. (2000). La empresa del futuro: sus implicaciones para la formacin profesional. Revista de Formacin Profesional n 19, CEDEFOP.

Bibliografa referida a los aspectos cientficos de esta programacin QUINTANA, J.M. (1.993): Los mbitos profesionales de la Animacin. Madrid: Narcea. QUINTANA, J.M. (Director) (1.992): Fundamentos de Animacin Sociocultural. Madrid: Narcea. VENTOSA, V.J.. y MARN M.J. (1.994: Formacin de educadores de personas adultas. Animacin Sociocomunitaria. Desarrollo Comunitario. Madrid: UNED. TRILLA, J. (1.998): Animacin Sociocultural: teoras, programas y mbitos. Barcelona:Ariel. DE MIGUEL, s. (1.995): Perfil del Animador Sociocultural. Madrid: Narcea. BASCONES, L. M.(1994). Juegos para la animacin de ambientes. Madrid: CCS. BORJA I SOL, M. (2000). Las ludotecas: instituciones de juego. Barcelona: Octaedro. BURGUI, J. M.( 1999) Recursos para el tiempo libre (1 y 3) : juegos, humor, actividades y canciones. Madrid: CCS. CAMPOS, A. y otros (2001). Espacios socioeducativos para menores. Madrid: Ayuntamiento de Madrid, rea de Servicios Sociales.

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GIACONE, E. y SCHIAVETTA, M. (2001). Un juego al da (1 y 2): 183 juegos de grupo para todos los gustos y edades. Madrid: CCS.

LPEZ GIL, C. (1987) Jugando, jugando... las ludotecas. Vitoria: Ayuntamiento de Vitoria.

LPEZ , M. y VILLEGAS , J.(1995). Organizacin y dinamizacin de ludotecas. Madrid: CCS.

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