Proyecto: La alfabetización abre las puertas

del mundo.
Presentación
Este proyecto surge para continuar trabajando con el Fortalecimiento de

las trayectorias escolares, iniciado en el año 2016 y retroalimentado hasta el 2019.

En los años subsiguientes no pudo llevarse a cabo por el contexto de pandemia.

En reiteradas reuniones con el equipo docente y directivo, nos hemos planteado la necesidad de
formular un proyecto a nivel institucional que ayude a superar las deficiencias que presentan
nuestros alumnos en cuanto al acercamiento a textos literarios. Al no haber un contexto alfabetizador
en su entorno familiar y barrial, presentan problemas para apropiarse de la lecto escritura.

Es por ello que proponemos el siguiente proyecto, para despertar interés y gusto hacia la lectura y la
escritura, desde textos sencillos como cuentos, trabalenguas, adivinanzas, poesías, hasta clásicos
de la literatura universal, para enriquecer el vocabulario y colaborar con la formación de un
pensamiento crítico y reflexivo.

Fundamentación
En primer lugar, como todo proyecto, es un plan, una hoja de ruta a seguir. En este sentido,
señala una voluntad compartida por todos los que forman una institución en relación con 3 ejes:
la lectura, la escritura y el sistema de la lengua.

Concebir la alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita implica que, desde el
comienzo de la escolaridad, la lengua escrita debe permitir el acceso a los saberes propios de los
distintos campos del conocimiento, para conservarlos, compartirlos y transmitirlos. Al mismo tiempo,
todos los campos de conocimiento contribuyen con el proyecto alfabetizador y, a la vez, el proyecto
alfabetizador de la escuela contribuye con el aprendizaje en todos los campos.

La lectura es un contenido particular porque, además de constituir uno de los bloques en que se
divide el área de Lengua, es el eje que atraviesa todos los demás bloques del área y los contenidos
de otras áreas curriculares. Sin lectura, no hay posibilidad de acceso personal y autónomo a los
conocimientos. Es, además, un eje que recorre toda la escolaridad. Puesto que ser lector no significa
sencillamente decodificar la escritura, sino que implica la capacidad de interpretación de textos de
diferente complejidad y la adquisición de hábitos lectores. Nunca se acaba de aprender a leer, cada
lectura que realizamos nos sigue enseñando y preparando para lograr la interpretación de lecturas
posteriores.

Por estos motivos, es absolutamente necesaria la elaboración de un proyecto institucional

coherente de lectura, que abarque el nivel inicial, y desde primero a séptimo, que se proponga la
consecución de objetivos a largo plazo y que construya las estrategias apropiadas para lograrlos.
Como tal, el proyecto debe ser flexible, consensuado por la comunidad educativa y estar abierto
para retomar experiencias previas e incorporar nuevas.

Objetivo General
● Desarrollar hábitos lectores y fortalecer la alfabetización, en los alumnos de todos los niveles,
según las capacidades, intereses y necesidades de cada estadio o etapa evolutiva.

Objetivos Específicos de cada ciclo

Nivel Inicial y Primer ciclo:
● Incorporar a los niños a actividades de lectura y escritura aprovechando los saberes previos,
estimulando el gusto y el interés por la lectura.
● Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio, desarrollando de este modo, la creatividad.
● Crear un espacio de encuentro entre la lectura, el lector y la diversidad de géneros;
favoreciendo así el desarrollo del lenguaje a través de sus propias ideas.

Segundo Ciclo:
● Lograr concientizar a los alumnos de la importancia que tiene la lectura a fin de que ellos
mismos sean transmisores en su ámbito familiar.
● Que los alumnos puedan leer, producir y reconocer, diferentes tipos de textos con el fin de
mejorar su comunicación y lograr una correcta escritura utilizando recursos propios de cada
tipología textual abordada.

Tercer ciclo:
● Promover la lectura como herramienta del aprendizaje autónomo en todas las áreas del
conocimiento.

● Despertar el interés por hablar, escuchar, leer y escribir en distintas situaciones, con distintos
propósitos y a diferentes interlocutores.

Destinatarios
Alumnos de la Escuela Nº 109 “Juan Chassaing”
Contenidos
Eje:Comprensión y producción oral:
● La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas,
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros).
● La escucha comprensiva y disfrute de diferentes textos leídos o expresados en forma
oral por el docente y otros adultos.
● La renarración, con distintos propósitos, de los textos leídos o narrados en forma oral.
● La producción de diferentes narraciones y la escucha atenta de textos similares
producidos por los compañeros.

Eje: Lectura:
● La exposición habitual de variados soportes textuales, en distintos escenarios y circuitos
de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros.
● La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios y textos no literarios, leídos de
manera habitual y sistemática por el docente y otros adultos.

Eje: Escritura:
La producción de textos en forma colaborativa entre docente y alumno, en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propósito , idear y redactar el texto.
Todos estos contenidos se trabajarán también con la interdisciplinariedad de las áreas.

Recursos humanos:
Docentes y alumnos de la institución, docente de apoyo a la inclusión, docentes de
especialidades.
Recursos materiales:
● Material Plan Nacional de Lectura.
● Diferentes tipos de textos literarios.
● Aula digital.

Propuestas de Acción:
Estructura y metodología del proyecto
El Proyecto Anual de Lectura de Lectores Críticos en Acción se trabaja durante el año escolar. A lo
largo de este periodo (ocho clases aproximadamente en lo que queda de este año escolar, y luego
se continuará el próximo año) para lo que queda de este año, se leerán dos obras literarias
apropiadas para cada edad. El proyecto debe tener una organización bien planeada en el tiempo y
un objetivo general que se concreta en un producto, el cual le da sentido a la lectura de los textos
literarios.
Sugerencia de actividades:
Tiene como propósito comunicar a los alumnos qué proyecto se va a realizar durante el año, con qué
libros, cómo los van a realizar, en qué tiempo, etc. Se desarrolla como una manera de atraer,
motivar, crear expectativa y sensibilizar a los estudiantes hacia la lectura, teniendo presente el eje
temático.
Durante la lectura de los libros escogidos, se realizarán producciones parciales que aportarán al
producto final planteado. Igualmente, se irán desarrollando actividades encaminadas a hacer
presente el eje temática del grado.
A) Explorar el libro seleccionado, las ideas previas y el contenido del mismo, buscando despertar
interés por la lectura en los alumnos. De la misma forma, a través de las pistas que da el libro
( tapa, contratapa, imágenes, título), se propone anticipar algunos de los hechos que se
pueden presentar. También contextualiza a los niños ,en el marco narrativo del libro que se
trabajará.
B) Durante la lectura de los textos en los que se propone trabajar, se pondrán en práctica
diversas formas de lectura y se propondrán actividades con el fin de compartir lo comprendido
y desarrollar una acción dirigida al logro de un producto final. También se realizarán
actividades de integración con otras áreas y evaluación de la comprensión lectora.
C) Se enfoca en realizar una lectura crítica del texto. Abordará actividades en las que se
expresen puntos de vista personales de los niños, allí tendrán la oportunidad de hacerle
preguntas al texto, deducir la obtención del autor, tomar posturas respecto al tema o a las
acciones específicas de los personajes.
D) Tiene como fin proponer una actividad de producción en la que elaboren un tipo de texto
como un cartel, un afiche, una tarjeta, una nota, dibujo, etc., lo importante es que los niños
expongan un pensamiento, sentimiento o ideas respecto de lo leído.
El producto final de estas sugerencias se ha venido desarrollando a lo largo del año por medio de
productos parciales obtenidos en algunos de los talleres. En esta última etapa los estudiantes,
divididos en grupo deberán organizar los distintos productos parciales para consolidarlos como un
producto final. Este producto tendrán que ser socializado para que tenga sentido; ademas , debera
tener una trascendencia para la comunidad (en el curso, en todo el medio escolar, en la familias, en
el barrio o en la región).

Estrategias de enseñanza
La alfabetización inicial se organiza en tres bloques. (quitar inicial, para que haga referencia a ambos
ciclos)

Bloque global
Es el docente quien tiene a su cargo las siguiente estrategias: selección y presentación del texto, exploración
sistemática del texto, lectura experta, vinculación del texto leído con el texto escrito; conversación sobre el
texto, presentación del tema, la trama o características según el tipo del texto; relectura de fragmento
seleccionado; actividades orales sobre el léxico del texto (frases de incio, frases repetida,significados de las
palabras); actividades orales de recuperación de hechos, personajes, rimas. Todas estas estrategias que
despliega el docente incorporan al alumno al mundo de la comunicación escrita.
En este bloque global, que se concentra en la lectura en voz alta por parte del
docente y en la conversación sobre los textos, la comunicación y la lengua escrita,
se inicia el proceso de enseñanza de la alfabetización.

Bloque analitico:
El docente debe poner en juego estrategias metodológicas que conduzcan a los alumnos a la segmentación
sistemática del texto desde las unidades mayores hasta las unidades menores que lo constituyen. Esta
segmentación sistemática los llevará a conceptualizar las correspondencias a nivel de texto oral/texto escrito;
a nivel de partes de texto, a nivel de palabras y morfemas orales y escritos y finalmente a nivel de fonemas
con grafemas.

Bloque sintético:
En los bloques anteriores se despliega estrategias didácticas por las cuales los alfabetizandos realizan
actividades analíticas de segmentación a través de las cuales comprenden que el texto oral y el texto escrito -
complementarios y paralelos- están formados por unidades incrustadas unas dentro de otras (partes,párrafos,
frases, palabras, morfemas, fonemas/grafías) y además, con las palabras del texto, experimentaran las
combinatorias por las cuales se rige la doble articulación lingüística.
Lo anteriormente mencionado exige la exploración sistemática de las palabras de textos seleccionado a
través de su lectura. Por lo tanto tienen en su memoria o léxico de palabras escritas un conjunto de piezas
léxicas almacenadas con las cuales pueden intentar nuevas combinatorias. Están en condiciones de escribir
sus propias producciones porque pueden sintetizar, esto es reunir y combinar lo que han aprendido.
El docente propone la lectura completa del texto leído, que se vuelve fuente de inspiración para múltiples
escrituras que van desde el dictado hasta la creación grupal e individual.
El segundo ciclo es el espacio indicado para que los docentes profundicen el desarrollo de las estrategias de
lectura y escritura, para lograr que los alumnos comprendan, a través de la experiencia, que leer y escribir son
herramientas para aprender los contenidos de los diversos espacios curriculares.
Las siguientes estrategias de Lengua y Literatura en el segundo ciclo en el interior del área y con las demás
áreas, y le brindan especificidad para evitar el amesetamiento de los aprendizajes, promoviendo, en cambio,
un desarrollo sostenido de las habilidades lectoras y escritoras de los alumnos:
*Aumento de la cantidad de lecturas y escrituras y paulatino incremento de su extensión a lo largo de los
cuatro años, segundo ciclo y séptimo.
*Articulación de la enseñanza de la lectura y la escritura en Lengua con las lecturas y escrituras necesarias en
las áreas.
*Fuerte énfasis en el uso de las siguientes estrategias: interpretar y ejecutar las consignas, leer las lecciones
de distintos portadores de texto, entender y contestar distintos tipos de preguntas, resumir, escribir algunos
textos a partir de las lecturas.
*Enfatizar los contenidos gramaticales con las lecturas y las escrituras efectivamente trabajadas para vincular
productivamente los procesos de comprensión y producción con la reflexión .
*Ejercitación diaria de la oralidad en: preguntas y respuestas, explicaciones, reformulaciones, puestas en
común, lecturas, etc.
*Aumento de las lecturas literarias y complejización de sus géneros, formatos y temáticas, para formar al
lector literario.
Contenidos prioritarios
Nivel inicial - Primer ciclo
Área: Lengua

Nivel inicial Primer grado Segundo grado Tercer grado

• La exploración En relación con En relación con la comprensión En relación con la comprensión y la

de las la comprensión y y la producción oral. producción oral.
posibilidades de la producción
representación y oral. • La escucha comprensiva y • La participación en
comunicación disfrute de textos leídos o conversaciones acerca de lecturas
que ofrece la • Situación expresados en forma oral por el compartidas.
lengua oral y Comunicativa. docente y otros adultos •La escucha comprensiva de textos
escrita. asiduamente: narraciones leídos o expresados en forma oral
• Vocabulario (textos ficcionales y por el docente y otros adultos.
• La participación estándar. experiencias personales),
en descripciones de objetos, •La producción de narraciones,
conversaciones • Intercambio de animales y personas. descripciones y la renarración.
acerca de opiniones.
experiencias • Conversaciones sobre En relación con la lectura
personales y en • La diferentes vivencias personales.
los juegos conversación. •La exploración de variados
dramáticos • Conversaciones sobre los materiales escritos, en distintos
asumiendo un • Narración: el textos leídos por el docente escenarios y circuitos de lectura en
rol. relato de (opiniones, aclaraciones, la biblioteca de aula.
experiencias renarraciones)
• La participación vividas. •La lectura asidua de textos leídos
en situaciones de En relación con la lectura por ellos o por el docente y otros
lectura y • Función social y adultos en voz alta.
escritura que personal de la • La lectura (comprensión y el
permitan lectura: disfrute) de textos literarios •La comprensión de textos
comprender que recreación. (cuentos, fábulas, leyendas, explicativos e instructivos leídos en
la escritura es poesías, coplas, adivinanzas, y colaboración con el docente
lenguaje. Para • Estrategias otros géneros poéticos) y textos
qué se lee y se cognitivas de no literarios. En relación con la escritura
escribe. lectura:
• La escritura de diversos textos -
• Prelectura. narraciones que incluyan
descripción de personajes o
• Lectura. ambientes., que puedan ser
comprendidos por ellos por otros
• Poslectura. (lo que supone: separar las
oraciones por medio de punto y
En relación con la escritura mayúscula, respetar renglón y
margen, colocar títulos, redactar y
• La escritura de palabras y de releer borradores revisando la
oraciones que conforman un ortografía y puntuación)
texto (afiches, epígrafes
para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones,
respuestas a preguntas sobre
temas conocidos, etc.)

• Revisión de las propias

En relación con escrituras para evaluar lo que
la escritura En relación con la reflexión sobre la
falta escribir, proponer
lengua (sistema, norma y uso) y
modificaciones y realizarlas.
• Lenguaje oral y los textos
lenguaje escrito. • Escritura de textos, oraciones
•El reconocimiento de la red
y palabras con diferentes tipos
• Unidades de letras: imprenta mayúscula, semántica de los textos leídos y
básicas del minúscula y cursiva. escuchados.
lenguaje escrito:
palabra, sílaba, En relación con la reflexión • El reconocimiento de sustantivos
 letra. sobre la lengua (sistema, norma comunes y propios, adjetivos
y uso) y los textos. (calificativos) y verbos de acción,
Sistema sinonimia y antonimia.
alfabético de • Reconocimiento de
escritura: sustantivos comunes y propios • El uso de signos de puntuación
y adjetivos calificativos. para la lectura y la escritura de
• Tipos de letras. textos: punto y signos de
Imprenta interrogación y exclamación.
mayúscula.
•Convenciones ortográficas propias
• Ortografía del sistema: mb, z -ces, tr, tl, uso de
básica: r, rr , ga, mayúscula
go, gu.
• La identificación de la sílaba
• Noción de tónica de las palabras.
oración,
palabras, sílabas,
letras.

En relación con
la lectura

• Literatura oral:
cuentos, noticias,
poesías,
canciones.

• Juegos con el
lenguaje:
adivinanzas,
dichos, chistes.

Sistema
alfabético de
escritura:
emergentes

Ortografía
básica: El punto
en la oración.

Trama narrativa:
secuencia
cronológica. El
cuento: espacio,
tiempo y
personajes.

Área: Matemática

Nivel inicial Primer grado Segundo grado Tercer grado

En relación con el En relación con los En relación con el

número y las números y las número y sus
• El reconocimiento y uso operaciones. operaciones. operaciones
en forma oral y escrita de
una porción significativa • Números naturales usos • El uso de los números • El reconocimiento y uso
de la sucesión de y funciones. Conteo, naturales de una ,dos y de los números naturales,
 tres cifras a través de su
números naturales, para ordenación, designación oral y de la organización del
resolver y plantear cardinalización. Relación representación escrita al sistema decimal de
problemas en sus de igualdad, mayor y determinar y comparar numeración en
diferentes funciones. menor. Sucesión de cantidades y situaciones
números naturales: uno posiciones. problemáticas ( números
• El uso comunicación y más que, anterior a, de una, dos , tres y
representación de posterior a, siguiente de. • Uso progresivamente cuatro cifra, series
relaciones espaciales resultados de cálculos numéricas, valor
describiendo posiciones •Operaciones con memorizados( suma de posicional)
relativas entre los números naturales: la decenas
objetos, formas adición y la sustracción enteras,complementos a • El reconocimiento y uso
geométricas 100, dobles) y las de las operaciones de
• Cálculo. propiedades de adición, adición , sustracción,
sustracción y multiplicación y división
• Situaciones multiplicación en situaciones
problemáticas. para resolver distintas problemáticas (uso de las
situaciones distintas operaciones con
problemáticas. distintos significado,
cálculos, elaboración de
En relación con la En relación con la preguntas o enunciados
Geometría y la medida Geometría y la medida. de problemas)

• Reconocimiento y uso En relación con la

• Formas geométricas: del plano como Geometría y la medida
representación espacial
En el plano: cuadrados, del espacio explorable • El reconocimiento y uso
triángulos, círculos. cercano (escuela, de relaciones espaciales
manzana de la escuela, en espacios explorables
• En el espacio: cuerpos barrio) en la resolución de
geométricos. situaciones
Propiedades. • Construir, comparar problemáticas:(uso de
describir figuras y relaciones espaciales.
cuerpos según sus
• Sistema monetario.
características (lados, • El reconocimiento de
caras, vértices, formas, figuras y cuerpos
bordes) geométricos a partir de
distintas características
• Comparar y medir en situaciones
longitudes, capacidades y problemáticas.
pesos usandos unidades
no convencionales y • La diferenciación de
convencionales de uso distintas magnitudes y la
cotidiano. elaboración de
estrategias de medición
con distintas unidades en
situaciones
problemáticas que
requieran:

•. Uso del calendario y el

reloj para ubicarse en el
tiempo y determinar las
duraciones.

Área: Ciencia Naturales

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Los Organismos y el medio físico. En relación con En relación con

 los seres vivos: los seres vivos:
• Seres vivos y no vivos. diversidad, diversidad,
unidad, unidad,
• Los animales: características interrelaciones y interrelaciones y
morfológicas, similitudes y cambios cambios
diferencias.
•La comprensión •Los seres vivos:
• La vida en los distintos de que existe una sus
ambientes. gran diversidad características
de seres vivos (estructuras,
• Animales acuáticos y terrestres. que poseen funciones y
algunas comportamientos
características específicos e
comunes y otras interacciones de
diferentes y que éstos y con su
ambiente).
estas
características
•La localización
sirven para
básica de
agruparlos.
algunos órganos
•El conocimiento en el cuerpo
y desarrollo de humano
acciones que (estructuras y
promuevan funciones y la
identificación de
hábitos
algunas medidas
saludables,
de prevención:
reconociendo las
(vinculadas con
posibilidades y la higiene, la
ventajas de estas conservación de
conductas. los alimentos y el
consumo de agua
potable.)
.
En relación con
la tierra, el
universo y sus
cambios

La
comprensión
acerca de
algunos
fenómenos
atmosféricos y de
que los astros se
encuentran fuera
de la Tierra,
identificando los
movimientos
aparentes del Sol
y la Luna y el
uso de los
puntos
cardinales como
método de
orientación
espacial.

Área: Ciencias Sociales

 Nivel Inicial Primer grado Segundo grado Tercer grado

El trabajo y la En relación con las En relación con las

organización social. sociedades y los sociedades y lo espacios
espacios geográficos. geográficos
• Las actividades
humanas. • El conocimiento de • El conocimiento de las
diversos elementos de la principales
• Los servidores públicos. naturaleza y elementos características de las
construidos por la áreas rurales y de
• Conmemoraciones sociedad en diferentes ciudades a través de
históricas espacios rurales, ejemplos
analizando especialmente
las transformaciones de
la naturaleza que las
sociedades realizan para
la producción de algún
bien primario (tomando
ejemplos de espacios
cercanos y lejanos).

• Sistema de transportes,
en relación a los espacios
rurales y urbanos. En relación con las
actividades humanas y la
En relación con las organización social
actividades humanas y la
organización social. • El conocimiento de las
• El conocimiento de la principales instituciones
y organizaciones políticas
vida cotidiana
del medio local y sus
(organización familiar,
principales funciones.
roles de hombres,
mujeres y niños, formas
de crianza, cuidado de la
salud, educación y
recreación, trabajo, etc.)
de familias
representativas de
distintos grupos sociales
en diferentes sociedades
del pasado, contrastando
con la sociedad del
presente.

Area: Formacion Etica y ciudadana

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Acciones En relación con la reflexión ética. En relación con la reflexión ética

humanas y
sucesos • Ejercicio del diálogo y su • El ejercicio del diálogo y la
naturales. valoración para construir argumentación, valorándolos
acuerdos y solucionar conflictos. como herramientas para la
• Norma y construcción de acuerdos, la
comportamiento. resolución de conflictos..
• La reflexión sobre el sentido de
• Normas de valores como justicia, igualdad y
tránsito. paz.
En relación con la construcción
histórica de las identidades
 • El conocimiento de sí mismo y
de los otros a partir de la
expresión y comunicación de
sus sentimientos, ideas y
valoraciones y la escucha
respetuosa de los otros.

En relación con la ciudadanía, los En relación con la Ciudadanía ,

derechos y la participación. los derechos y la participación.

• Normas de convivencia en el • Las normas de convivencia en la

aula y en la escuela. escuela y las
consecuencias de su
• Normas de tránsito. cumplimiento e incumplimiento.
•Los Derechos Humanos y los
Derechos del Niño, de su
cumplimiento y violación .

Contenidos prioritarios
Nivel inicial - Primer ciclo
Área: Lengua

Nivel inicial Primer grado Segundo grado Tercer grado

• La exploración En relación con En relación con la comprensión En relación con la comprensión y la

de las la comprensión y y la producción oral. producción oral.
posibilidades de la producción
representación y oral. • La escucha comprensiva y • La participación en
comunicación disfrute de textos leídos o conversaciones acerca de lecturas
que ofrece la • Situación expresados en forma oral por el compartidas.
lengua oral y Comunicativa. docente y otros adultos •La escucha comprensiva de textos
escrita. asiduamente: narraciones leídos o expresados en forma oral
• Vocabulario (textos ficcionales y por el docente y otros adultos.
• La participación estándar. experiencias personales),
en descripciones de objetos, •La producción de narraciones,
conversaciones • Intercambio de animales y personas. descripciones y la renarración.
acerca de opiniones.
experiencias • Conversaciones sobre En relación con la lectura
personales y en • La diferentes vivencias personales.
los juegos conversación. •La exploración de variados
dramáticos • Conversaciones sobre los materiales escritos, en distintos
asumiendo un • Narración: el textos leídos por el docente escenarios y circuitos de lectura en
rol. relato de (opiniones, aclaraciones, la biblioteca de aula.
experiencias renarraciones)
• La participación vividas. •La lectura asidua de textos leídos
en situaciones de En relación con la lectura por ellos o por el docente y otros
lectura y • Función social y adultos en voz alta.
escritura que personal de la • La lectura (comprensión y el
permitan lectura: disfrute) de textos literarios •La comprensión de textos
comprender que recreación. (cuentos, fábulas, leyendas, explicativos e instructivos leídos en
la escritura es poesías, coplas, adivinanzas, y colaboración con el docente
lenguaje. Para • Estrategias otros géneros poéticos) y textos
qué se lee y se cognitivas de no literarios. En relación con la escritura
escribe. lectura:
• La escritura de diversos textos -
• Prelectura. narraciones que incluyan
descripción de personajes o
• Lectura. ambientes., que puedan ser
comprendidos por ellos por otros
• Poslectura. (lo que supone: separar las
oraciones por medio de punto y
En relación con la escritura mayúscula, respetar renglón y
margen, colocar títulos, redactar y
• La escritura de palabras y de
 oraciones que conforman un
texto (afiches, epígrafes releer borradores revisando la
para una foto o ilustración, ortografía y puntuación)
mensajes, invitaciones,
respuestas a preguntas sobre
temas conocidos, etc.)

• Revisión de las propias

escrituras para evaluar lo que
En relación con falta escribir, proponer
la escritura modificaciones y realizarlas. En relación con la reflexión sobre la
lengua (sistema, norma y uso) y
• Lenguaje oral y • Escritura de textos, oraciones los textos
lenguaje escrito. y palabras con diferentes tipos
de letras: imprenta mayúscula, •El reconocimiento de la red
• Unidades minúscula y cursiva. semántica de los textos leídos y
básicas del escuchados.
lenguaje escrito: En relación con la reflexión
palabra, sílaba, sobre la lengua (sistema, norma • El reconocimiento de sustantivos
letra. y uso) y los textos. comunes y propios, adjetivos
(calificativos) y verbos de acción,
Sistema • Reconocimiento de sinonimia y antonimia.
alfabético de sustantivos comunes y propios
escritura: y adjetivos calificativos. • El uso de signos de puntuación
para la lectura y la escritura de
• Tipos de letras. textos: punto y signos de
Imprenta interrogación y exclamación.
mayúscula.
•Convenciones ortográficas propias
• Ortografía del sistema: mb, z -ces, tr, tl, uso de
básica: r, rr , ga, mayúscula
go, gu.
• La identificación de la sílaba
• Noción de tónica de las palabras.
oración,
palabras, sílabas,
letras.

En relación con
la lectura

• Literatura oral:
cuentos, noticias,
poesías,
canciones.

• Juegos con el
lenguaje:
adivinanzas,
dichos, chistes.

Sistema
alfabético de
escritura:
emergentes

Ortografía
básica: El punto
en la oración.

Trama narrativa:
secuencia
cronológica. El
cuento: espacio,
tiempo y
personajes.
Área: Matemática

Nivel inicial Primer grado Segundo grado Tercer grado

En relación con el En relación con los En relación con el

número y las números y las número y sus
• El reconocimiento y uso operaciones. operaciones. operaciones
en forma oral y escrita de
una porción significativa • Números naturales usos • El uso de los números • El reconocimiento y uso
de la sucesión de y funciones. Conteo, naturales de una ,dos y de los números naturales,
números naturales, para ordenación, tres cifras a través de su de la organización del
resolver y plantear cardinalización. Relación designación oral y sistema decimal de
problemas en sus de igualdad, mayor y representación escrita al numeración en
diferentes funciones. menor. Sucesión de determinar y comparar situaciones
números naturales: uno cantidades y problemáticas ( números
• El uso comunicación y más que, anterior a, posiciones. de una, dos , tres y
representación de posterior a, siguiente de. cuatro cifra, series
relaciones espaciales • Uso progresivamente numéricas, valor
describiendo posiciones •Operaciones con resultados de cálculos posicional)
relativas entre los números naturales: la memorizados( suma de
objetos, formas adición y la sustracción decenas • El reconocimiento y uso
geométricas enteras,complementos a de las operaciones de
• Cálculo. 100, dobles) y las adición , sustracción,
propiedades de adición, multiplicación y división
• Situaciones sustracción y en situaciones
problemáticas. multiplicación problemáticas (uso de las
para resolver distintas distintas operaciones con
situaciones distintos significado,
problemáticas. cálculos, elaboración de
En relación con la preguntas o enunciados
Geometría y la medida En relación con la de problemas)
Geometría y la medida.
En relación con la
• Formas geométricas: • Reconocimiento y uso Geometría y la medida
del plano como
En el plano: cuadrados, representación espacial • El reconocimiento y uso
triángulos, círculos. del espacio explorable de relaciones espaciales
cercano (escuela, en espacios explorables
• En el espacio: cuerpos manzana de la escuela, en la resolución de
geométricos. barrio) situaciones
Propiedades. problemáticas:(uso de
• Construir, comparar relaciones espaciales.
describir figuras y
• Sistema monetario.
cuerpos según sus • El reconocimiento de
características (lados, figuras y cuerpos
caras, vértices, formas, geométricos a partir de
bordes) distintas características
en situaciones
• Comparar y medir problemáticas.
longitudes, capacidades y
pesos usandos unidades • La diferenciación de
no convencionales y distintas magnitudes y la
convencionales de uso elaboración de
cotidiano. estrategias de medición
con distintas unidades en
situaciones
problemáticas que
requieran:
•. Uso del calendario y el
reloj para ubicarse en el
tiempo y determinar las
duraciones.
Evaluación
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado Séptimo grado

EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA

COMPRENSIÓN Y LA COMPRENSIÓN Y LA COMPRENSIÓN Y LA COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL. PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL.
La participación asidua La participación asidua La participación asidua La participación asidua
en conversaciones sobre en conversaciones sobre en conversaciones sobre en conversaciones y
temas de interés y que se temas de estudio, de temas de estudio, de discusiones sobre temas
ajusten al contenido y al interés general y sobre interés general y sobre propios del área y del
propósito (narrar, describir, lecturas compartidas, lecturas compartidas. mundo de la cultura, a partir
pedir y dar su opinión, sosteniendo el tema de de informaciones y
formular preguntas y conversación, realizando La escucha opiniones provenientes de
respuestas, entre otros), aportes que se ajusten al comprensiva de textos diversas fuentes
incluyendo un vocabulario contenido y al propósito expresados en forma oral (exposiciones orales, libros,
acorde al conten (narrar, describir, por el docente, sus audiovisuales, medios de
ejemplificar, dar su opinión compañeros y otros comunicación orales y
La escucha comprensiva y justificarla, solicitar adultos. escritos, entre otros). Esto
identificando las personas, aclaraciones, formular supone:
el tiempo y el espacio en La escucha
preguntas y respuestas, comprensiva de
los que ocurren los hechos, entre otros), incluyendo En la conversación,
así como las acciones, su exposiciones orales sostener el tema, realizar
ejemplos, explicaciones y realizadas por el docente y
orden, para la producción , un repertorio léxico acorde aportes (ejemplificar,
de las palabras que hacen sus compañeros. formular preguntas y dar
al tema de conversación,
referencia al transcurso del como también las La producción de respuestas pertinentes,
tiempo y a las acciones expresiones lingüísticas narraciones y renarraciones solicitar aclaraciones, dar y
realizadas (verbos). pertinentes para manifestar de historias no ficcionales, pedir opiniones y
opiniones, acuerdos, caracterizando el tiempo y explicaciones, parafrasear
La descripción, lo dicho, entre otros) que se
identificando aquello que se desacuerdos o justificar las el espacio en los que
afirmaciones realizadas. ocurren los hechos. ajusten al contenido y al
describe, las partes, sus propósito de la interacción;
características básicas, de Recuperar el o los temas
sobre los que se ha La producción, con la utilizar recursos
aquello que se describe. colaboración del docente o paraverbales (entonación,
escuchado, a partir de lo
En los textos instructivos, el registrado por escrito. de manera autónoma, de tonos de voz, volumen) y
objetivo, el orden y la exposiciones individuales y no verbales (gestos,
jerarquía de las acciones La participación en grupales. postura corporal)
solicitando información entrevistas para profundizar adecuados.
un tema de estudio o de EN RELACIÓN CON LA
adicional y aclaraciones LECTURA Y LA En la discusión, con
sobre las palabras o interés general, en
compañía de sus pares y PRODUCCIÓN ESCRITA. ayuda del docente,
expresiones desconocidas discriminar entre tema y
y, ayudado a recuperar la con la colaboración del La participación asidua
docente, lo que supone problema, hechos y
información relevante. en situaciones de lectura opiniones en sus
prepararse para ese con propósitos diversos
Escucha comprensiva de momento (elegir el tema y intervenciones y las de los
(leer para aprender, para demás; manifestar una
exposiciones del docentes la persona a entrevistar, informarse, para hacer,
y alumnos identificando, el informarse; elaborar el posición y explicitar las
para averiguar un dato, razones para defenderla y
tema, los subtemas, los cuestionario previendo para compartir con otros lo
ejemplos y las fórmulas de tratamiento, apoyar o refutar las de los
leído, para confrontar demás.
comparaciones, registrando apertura y cierre y datos, por goce estético) de
por escrito, con la ayuda pautando el orden de las distintos textos presentes La escucha
del docente y/o de sus intervenciones) y realizarla en diversos portadores, en comprensiva y crítica de
compañeros, en el pizarrón teniendo en cuenta que variados escenarios y textos referidos a
y de manera colectiva,. podrá tener adaptaciones o circuitos de lectura contenidos estudiados y a
Recuperar en forma oral la reajustes; utilizar un (bibliotecas de aula, temas de interés general
información relevante de lo vocabulario acorde al tema escolares y populares, expresados por el docente,
que se ha escuchado a tratado. Recuperar, luego ferias del libro, entre otros). los compañeros, otros
partir de lo registrado por de la entrevista, la Esto requiere poner en adultos y en programas
escrito. información más relevante juego, con la colaboración radiales y televisivos
y reflexionar acerca del del docente, estrategias de (entrevistas, documentales,
producción de proceso llevado a cabo.
narraciones y renarraciones lectura adecuadas a la películas). Esto supone:
de historias no ficcionales La escucha clase de texto y al propósito
de la lectura (consultar En la narración,
que presenten el tiempo y comprensiva de textos identificar el o los sucesos,
el espacio en los que expresados en forma oral algunos elementos del
paratexto; reconocer la las personas o personajes,
ocurren los hechos, el por el docente, sus intencionalidad del texto, el tiempo, el espacio; las
orden de las acciones y las compañeros y otros relacionar los datos del relaciones temporales y
relaciones causales que se adultos. Esto requiere, en el texto con sus causales; las descripciones
establecen entre ellas; que caso de la narración, conocimientos; realizar de lugares, objetos,
incluyan diálogos y identificar las personas, el inferencias; detectar la personas y procesos;
descripciones de lugares, tiempo y el espacio en los información relevante; realizar inferencias.
objetos y personas; y que ocurren los hechos, así establecer relaciones entre
descripciones de personas, como las acciones, su el texto, las ilustraciones En la exposición, con la
personajes, lugares, orden y las relaciones y/o los esquemas que colaboración del docente
objetos y procesos. La causales, incorporando las puedan acompañarlo; inferir cuando la situación lo
producción, con la ayuda palabras que hacen el significado de las requiera, identificar el tema,
del docente, de referencia al transcurso del palabras desconocidas a los subtemas, así como
exposiciones individuales tiempo y a las acciones través de las pistas que el ejemplos, definiciones y
referidas a contenidos realizadas (verbos). En el propio texto brinda –por comparaciones; realizar
estudiados y a temas de caso de la descripción, ejemplo, campos inferencias; tomar notas en
interés tratados en el aula, identificar aquello que se semánticos o familias de forma individual o grupal
a partir de la lectura de describe, las partes, sus palabras– y la consulta del empleando diversos
textos y/o de otras fuentes características básicas, diccionario, determinando, procedimientos de
de información, teniendo en incorporando las palabras la acepción abreviación y otras marcas
cuenta las partes de la ex- que hacen referencia a correspondiente); gráficas. Recuperar en
posición (presentación del esos aspectos. En las reconocer procedimientos forma oral la información
tema, desarrollo, cierre), instrucciones seriadas, el propios del texto leído y relevante de lo que se ha
realizando la selección y el objetivo, el orden y la emplear diversas escuchado a partir de lo
ordenamiento de la jerarquía de las acciones. estrategias para recuperar registrado por escrito,
información, con inclusión posteriormente la cotejando las diferentes
de vocabulario acorde al La escucha información relevante de versiones.
tema tratado. Elaboración, comprensiva de manera resumida según el
exposiciones orales En los textos de
con la ayuda del docente, propósito. Reformular el opinión, discriminar, con la
de materiales de apoyo realizadas por el docente y texto utilizando expresiones
sus compañeros, lo que ayuda del docente, entre
para la exposición. más generales y hechos y opiniones; tema,
implica identificar, con la conectando
EN RELACIÓN CON LA colaboración del docente, el problema, opinión y
adecuadamente las ideas. fundamentación; realizar
LECTURA Y LA tema, los subtemas y Monitorear los propios
PRODUCCIÓN ESCRITA. recursos propios de la inferencias.
procesos de comprensión,
exposición tales como recuperando lo que se La producción de textos
La participación asidua ejemplos, definiciones y
en situaciones de lectura entiende e identificando y orales referidos a
comparaciones; solicitar buscando mejorar la contenidos estudiados y a
con propósitos diversos aclaraciones, reiteraciones
(leer para aprender, para comprensión de lo que no temas de interés general,
y ampliaciones que se ha entendido, a través en pequeños grupos y/o de
hacer, para informarse, necesiten; registrar por
para averiguar un dato, de preguntas al docente y manera individual. Esto
escrito, con la ayuda del la relectura. Leer con supone:
para compartir con otros lo docente y/o de sus
leído, por goce estético) de fluidez frente a un auditorio
compañeros, en el pizarrón en situaciones que le den En la narración,
distintos textos presentes y de manera colectiva, lo caracterizar el tiempo y el
en diversos portadores, en sentido a esta práctica. „
esencial de lo que se ha espacio en los que ocurren
variados escenarios y escuchado. Recuperar en La búsqueda y consulta los hechos, presentar las
circuitos de lectura forma oral la información de materiales en la personas, las acciones
(bibliotecas de aula, relevante de lo que se ha biblioteca de aula, escolar, ordenadas
escolares y populares; escuchado, a partir de lo popular y de otras cronológicamente y las
ferias del libro, entre otros). registrado por escrito. instituciones, con asiduidad relaciones causales que se
Esto requiere poner en y variedad de propósitos. establecen entre ellas;
juego, con ayuda del Búsqueda y localización de incluir discursos referidos
docente, estrategias de la información, con la (directos e indirectos),
lectura adecuadas a la La producción de
narraciones y renarraciones colaboración del docente empleando adecuadamente
clase de texto y al propósito y/o el bibliotecario, los verbos de decir y los
de la lectura (consultar de historias no ficcionales,
caracterizando el tiempo y utilizando los índices y tiempos verbales.
algunos elementos del otros elementos
paratexto; relacionar los el espacio en los que En la exposición, con la
ocurren los hechos, el paratextuales (solapas,
datos del texto con sus tapas y contratapas de los colaboración del docente, y
conocimientos; realizar orden de las acciones y las a partir de la lectura de
relaciones causales que se libros, primera página, entre
inferencias; detectar la in- otros), del manejo de los distintos textos, realizar la
formación relevante; establecen entre ellos, y selección, análisis,
que incluyan diálogos criterios básicos de
establecer relaciones entre clasificación o catalogación contrastación de distintas
el texto, las ilustraciones directos e indirectos y perspectivas; ordenar,
descripciones de lugares, y de la consulta de fichas
y/o los esquemas que bibliográficas. „ jerarquizar la información y
puedan acompañarlo; inferir objetos y personas; y seleccionar los recursos
el significado de las descripciones de personas, La escritura de textos propios de la exposición
palabras desconocidas a lugares, objetos y procesos. en el marco de condiciones (definiciones, ejemplos,
través de las pistas que el Requiere, en ambos casos, que permitan comparaciones); tener en
propio texto brinda –por la utilización de un conjuntamente con el cuenta las partes de la
ejemplo, campos vocabulario apropiado, docente, sus pares y/o de exposición (presentación
semánticos o familias de incluyendo palabras y manera individual, planificar del tema, desarrollo, cierre)
palabras – y la consulta del expresiones que se refieran el texto en función de los y establecer relaciones
diccionario) y la a las características de parámetros de la situación entre los diferentes
recuperación de la aquello que se nombra, que comunicativa y del texto subtemas. Al exponer,
información relevante de den cuenta del transcurso elegido y, de ser necesario, dentro y fuera del aula,
manera resumida. del tiempo y de las consultar material utilizar esquemas,
Monitorear, con ayuda del acciones. bibliográfico, vincular la ilustraciones u otros
docente, los propios información presente en los soportes gráficos; elaborar
procesos de comprensión, La producción, con la textos de consulta, un inicio atractivo para los
recuperando lo que se colaboración del docente o seleccionando de cada uno oyentes y una síntesis con
entiende e identificando y de manera autónoma, de lo relevante o distintivo, los aspectos fundamentales
buscando mejorar la exposiciones individuales tomar notas jerarquizando tratados.
comprensión de lo que no referidas a contenidos la información e
se ha entendido, a través estudiados y a temas de identificando las fuentes de En la argumentación,
de preguntas al docente y interés tratados en el aula, consulta; redactar presentar, con la
de la relectura. a partir de la lectura de realizando por lo menos un colaboración del docente,
varios textos, teniendo en borrador del texto los hechos o la situación a
La búsqueda y consulta cuenta las partes de la previamente planificado; los que se hace referencia,
de materiales en la exposición (presentación revisar el texto, la postura personal y los
biblioteca de aula, escolar, del tema, desarrollo, cierre), concentrándose fundamentos que la
popular y de otras realizando la selección y el selectivamente en algunos sostienen, definiendo
instituciones, con asiduidad ordenamiento de la aspectos (organización de previamente el tema/
y variedad de propósitos. información; con inclusión las ideas, desarrollo del/de problema. Cada uno de los
Búsqueda y localización de de recursos propios de la los tema/s, respeto de la NAP de este Eje supone
la información, con la exposición, tales como forma, empleo del distinguir lo que entienden y
colaboración del docente definición, ejemplo, vocabulario, organización no entienden y solicitar
y/o el bibliotecario, comparación, y con un de la oración, puntuación, información adicional
utilizando los índices y vocabulario acorde al tema ortografía, empleo de (aclaraciones y
otros elementos tratado. Elaboración, con la conectores). Reformular el ampliaciones); utilizar un
paratextuales (solapas, ayuda del docente, de escrito, conjuntamente con repertorio léxico acorde con
tapas y contratapas de los materiales de apoyo para la el docente, sus pares o en el tema; reconocer y
libros, primera página, entre exposición. forma individual, a partir de emplear expresiones
otros). las orientaciones del lingüísticas que permitan
EN RELACIÓN CON LA manifestar opiniones,
La escritura de textos LECTURA Y LA primero.
acuerdos y desacuerdos,
con un propósito PRODUCCIÓN ESCRITA La escritura de textos como también cambiar de
comunicativo determinado, no ficcionales con un tema, justificar las
en el marco de condiciones La participación asidua
en situaciones de lectura propósito comunicativo afirmaciones realizadas y
que permitan, determinado: narraciones, reflexionar, en colaboración
conjuntamente con el con propósitos diversos, de
distintos textos presentes presentando las personas, con el docente y sus pares,
docente, sus pares y de respetando o alterando acerca del proceso llevado
manera individual, planificar en diversos portadores, en
variados escenarios y intencionalmente el orden a cabo.
el texto en función de los cronológico (temporal),
parámetros de la situación circuitos de lectura. Esto EN RELACIÓN CON LA
requiere en juego, con la presentando causalidad de
comunicativa y del texto las acciones e incluyendo, LECTURA Y LA
elegido y, de ser necesario, colaboración del docente, PRODUCCIÓN ESCRITA.
estrategias de lectura si el texto elegido y la
consultar material situación comunicativa lo
bibliográfico; redactar adecuadas a la clase de La participación asidua
texto y al propósito de la requieren, diálogos y en taller4 de lectura de
realizando por lo menos un descripciones que permitan
borrador del texto lectura ; reconocer algunos textos que divulguen temas
procedimientos propios del caracterizar animales, específicos del área5 y del
previamente planificado; lugares, personas a través
revisar el texto, texto leído y emplear, con mundo de la cultura, que
la colaboración del docente, de sus atributos más desarrollen información y
concentrándose significativos y que den
selectivamente en algunos diversas estrategias para opinión sobre el o los temas
recuperar posteriormente la cuenta de las cualidades de de manera ampliada
aspectos (organización de objetos atendiendo a forma,
las ideas, empleo de información importante de (capítulos de libros,
resumida.. Monitorear, con color, tamaño, textura, enciclopedias, textos en
conectores, respeto de la brillo; exposiciones de más
forma, empleo del la colaboración del docente, soporte electrónico6,
los propios procesos de de tres párrafos que suplementos de diarios,
vocabulario, organización incluyan presentación del
de las oraciones, comprensión, recuperando revistas, entre otros) con
lo que se entiende e tema, desarrollo y cierre, propósitos diversos (leer
puntuación, ortografía). ejemplos, comparaciones,
Reformular el escrito, identificando y buscando para informarse, para
mejorar la comprensión de definiciones, como así construir opinión, para
conjuntamente con el
docente, con sus pares y/o lo que no se ha entendido, también que integren hacer, para averiguar un
de manera individual, a a través de preguntas al cuadros, esquemas, dato, para compartir con
partir de las orientaciones docente y la relectura. Leer organizadores gráficos al otros lo leído, para
del primero. frente a un auditorio en texto escrito; cartas confrontar datos y
situaciones que le den formales con distintos opiniones). Esto supone:
La escritura de textos sentido a esta práctica, con propósitos y destinatarios,
no ficcionales, con un fluidez. respetando el registro elegir (en forma
propósito comunicativo formal y utilizando las individual o grupal) el o los
determinado: narraciones La búsqueda y consulta frases de apertura y cierre temas a tratar; buscar y
presentando las personas, de materiales en la adecuadas al mismo. Para seleccionar las fuentes
respetando el orden biblioteca de aula, escolar, todos los textos, supone vinculadas con dicha
temporal y causal de las popular y de otras mantener la idea temática, valiéndose de la
acciones e incluyendo instituciones, con asiduidad expresada, controlar la experiencia adquirida en la
descripciones (si el texto y variedad de propósitos. ortografía, utilizar los signos interacción frecuente con
elegido y la situación Búsqueda y localización de de puntuación los textos y con otros
comunicativa lo requieren); la información, con la correspondientes (punto y lectores;
diálogos encabezados por colaboración del docente seguido, punto y aparte,
un breve marco narrativo; y/o el bibliotecario, leer los textos: poner en
coma para la aclaración y juego estrategias de lectura
descripciones en las que se utilizando los índices y para encerrar la aposición,
respete un orden de otros elementos adecuadas al género del
dos puntos para el estilo texto y al propósito de
presentación y se utilice un paratextuales. directo y para los textos
campo léxico adecuado lectura: consultar
La escritura de textos epistolares, paréntesis para elementos del para-texto,
para designar procesos, las aclaraciones, guión con
partes, forma, color, con un propósito reconocer la
comunicativo determinado, valor de paréntesis, puntos intencionalidad, relacionar
tamaño; exposiciones que suspensivos), emplear los
incluyan presentación del en el marco de condiciones la información del texto con
que permitan, conectores apropiados, sus conocimientos, realizar
tema, desarrollo y cierre; ajustarse a la organización
cartas personales conjuntamente con el –cuando sea pertinente–
docente, sus pares y de propia del texto e incluir el anticipaciones, detectar la
respetando el formato vocabulario aprendido que
propio de la carta e manera individual, planificar información relevante,
el texto en función de los refiera al tema tratado, realizar inferencias,
incluyendo rutinas evitando repeticiones
convencionales (fórmulas parámetros de la situación establecer relaciones entre
comunicativa y del texto innecesarias. el texto, las ilustraciones
de apertura y cierre). En
todos los casos, supone elegido y, de ser necesario, EN RELACIÓN CON LA y/o los esquemas que
mantener el tema, utilizar consultar material LITERATURA. puedan acompañarlo;
los signos de puntuación bibliográfico; tomar notas relacionar el texto con el
correspondientes (punto y identificando las fuentes de La lectura (comprensión contexto de producción;
seguido, punto y aparte, consulta; seleccionar y y disfrute) de obras inferir el significado de las
coma para la aclaración y jerarquizar la información; literarias de tradición oral palabras desconocidas a
para encerrar la aposición, redactar realizando por lo (relatos, cuentos, mitos, través de las pistas que el
dos puntos), controlar la menos un borrador del fábulas, leyendas, propio texto brinda, por
orto-grafía, emplear los texto previamente parábolas, romances, ejemplo, campo semántico,
conectores apropiados, planificado; revisar el texto, coplas, entre otras) y de familia de palabras y la
ajustarse a la organización concentrándose obras literarias de autor consulta del diccionario,
propia del texto e incluir un selectivamente en algunos (novelas, cuentos, relatos, determinando la acepción
vocabulario adecuado que aspectos (organización de poesías, canciones, obras correspondiente; reconocer
refiera al tema tratado las ideas, empleo de de teatro, entre otras) para la función que cumplen en
evitando repeticiones conectores, respeto de la descubrir y explorar –con la los textos expositivos, las
innecesarias. forma, empleo del colaboración del docente– definiciones,
vocabulario, organización el vínculo entre el mundo reformulaciones, citas,
EN RELACIÓN CON LA de las oraciones, creado y los recursos del comparaciones y los
LITERATURA. puntuación, ortografía). discurso literario y entre el ejemplos, entre otros, e
Reformular el escrito, texto y otros textos identificar, en los textos
La producción de textos conjuntamente con el conocidos (del mismo narrativos, la
orales y escritos, de docente, con sus pares y /o autor, del mismo género, la secuencialidad, la
manera colectiva, en de manera individual, a misma temática, causalidad de las acciones,
pequeños grupos y/o en partir de las orientaciones adaptaciones en otros diferentes voces, entre
forma individual: relatos del primero. códigos –historietas, cine–), otros; monitorear los
ficcionales y nuevas realizar interpretaciones propios procesos de
versiones de narraciones La escritura de textos personales teniendo en comprensión, recuperando
literarias leídas o no ficcionales con un cuenta los indicios que da lo que se entiende e
escuchadas, modificando la propósito comunicativo el texto y las características identificando y buscando
línea argumental, determinado: narraciones, del género al que mejorar la comprensión de
incluyendo diálogos, presentando las personas, pertenece, como también lo que no se ha entendido,
descripciones, personajes, respetando el orden expresar las emociones y a través de la relectura, la
entre otras posibilidades; temporal y causal de las sentimientos que genera la interacción con el docente y
textos de invención acciones e incluyendo obra y compartir los pares y la consulta a
orientados a la descripciones y diálogos; significados con otros otras fuentes;
desautomatización de la diálogos encabezados por lectores (sus pares, el
percepción y del lenguaje, un breve marco narrativo; docente, otros adultos); releer seleccionando de
priorizando el juego con la descripciones en las que se formarse como lector de cada texto la información
palabra y los sonidos. En respete un orden de literatura. „ pertinente que amplíe la del
todos los casos, supone la presentación y utilice un eje o tema elegido; cuando
inclusión de recursos campo léxico adecuado La producción de textos el propósito de la lectura lo
propios del discurso para designar procesos, orales y escritos, de requiera, tomar notas
literario. partes, forma, color, manera colectiva, en registrando la información
tamaño; exposiciones de al pequeños grupos y/o en relevante o elaborar
La producción de textos menos tres párrafos que forma individual: relatos resúmenes (resumir para
orales y escritos, de incluyan presentación del ficcionales y nuevas estudiar, dar a conocer a
manera colectiva, en tema, desarrollo y cierre, versiones de narraciones otros lo que se ha leído,
pequeños grupos y/o en ejemplos, comparaciones; literarias leídas o realizar fichas
forma individual: relatos cartas personales escuchadas, modificando la bibliográficas, entre otros);
ficcionales y nuevas respetando el formato línea argumental, las lo que supone:
versiones de narraciones propio de la carta e características de los
literarias leídas o personajes, el tiempo y/o el identificar lo relevante,
incluyendo rutinas detectar aquello que se
escuchadas, modificando la convencionales. En todos espacio del mundo narrado,
línea argumental, incluyendo diálogos, puede suprimir o
los casos, supone generalizar atendiendo al
incluyendo diálogos, mantener el tema, controlar descripciones, personajes
descripciones, personajes, y/o sus características, propósito de la tarea y al
la ortografía, utilizar los género que se está
entre otras posibilidades; signos de puntuación, entre otras posibilidades;
textos de invención textos de invención resumiendo; redactar
emplear los conectores empleando el léxico
orientados a la apropiados, ajustarse a la orientados a la
desautomatización de la desautomatización de la adecuado, agrupar las
organización propia del ideas respetando su orden
percepción y del lenguaje, texto e incluir el vocabulario percepción y del lenguaje,
priorizando el juego con la priorizando el juego con la lógico; conectar la
aprendido que refiera al información, restableciendo
palabra y los sonidos. En tema tratado, evitando palabra y los sonidos. En
todos los casos, supone la todos los casos, supone la las relaciones lógicas y
repeticiones innecesarias. temporales por medio de
inclusión de recursos inclusión de recursos
propios del discurso EN RELACIÓN CON LA propios del discurso conectores a fin de que el
literario. LITERATURA literario. texto elaborado pueda
comprenderse sin recurrir al
EN RELACIÓN CON LA La lectura (comprensión EN RELACIÓN CON LA texto fuente; colocar título,
REFLEXIÓN SOBRELA y disfrute) de obras REFLEXIÓN SOBRE LA socializar las
LENGUA (SISTEMA, literarias de tradición oral LENGUA (SISTEMA, interpretaciones y
NORMA Y USO) Y LOS (relatos, cuentos, fábulas, NORMA Y USO) Y LOS valoraciones en torno a lo
TEXTOS leyendas, romances, TEXTOS „ leído, con el docente, con
coplas, rondas, entre otras) sus pares y,
El reconocimiento de y de obras literarias de El reconocimiento de eventualmente, con otros
las lenguas y variedades autor (novelas, cuentos, las lenguas y variedades miembros de la comunidad;
lingüísticas que se hablan relatos, poesías, canciones, lingüísticas que se hablan leer con fluidez frente a un
en la comunidad. obras de teatro, de títeres, en la comunidad y están auditorio en situaciones que
entre otras) para descubrir presentes en la literatura y le den sentido a esta
La reflexión a través de en los medios de
la identificación, con ayuda y explorar –con la práctica.
colaboración del docente el comunicación. „
del docente, de unidades y La participación asidua
relaciones gramaticales y mundo creado y recursos La reflexión a través de
del discurso literario, en taller de escritura de
textuales distintivas de los la identificación, con ayuda textos no ficcionales, en
textos leídos y producidos realizar interpretaciones del docente, de unidades y
personales teniendo en situaciones comunicativas
en el año, lo que supone relaciones gramaticales y reales o simuladas (en
reconocer y emplear: cuenta los indicios que da textuales distintivas de los
el texto y las características pequeños grupos y/o de
textos leídos y producidos manera individual),
§ formas de del género al que pertenece en el año, lo que supone
organización textual y la obra, expresar las referidos a temas
reconocer y emplear: específicos del área, del
propósitos de los textos; - el emociones, construir
párrafo como una unidad significados con otros § formas de mundo de la cultura y de la
del texto; lectores formarse como organización textual y vida ciudadana,
lector de literatura. propósitos de los textos; - experiencias personales,
§ la oración como una entre otras posibilidades,
unidad que tiene estructura La producción de textos § el párrafo como una previendo diversos
interna; orales y escritos, de unidad del texto; destinatarios, lo que
manera colectiva, en supone:
§ sustantivos, adjetivos pequeños grupos y/o en § la oración como una
y verbos: aspecto forma individual: relatos unidad que tiene estructura En los textos narrativos,
semántico y algu-nos ficcionales y nuevas interna; las diferencias elegir una voz que dé
aspectos de su morfología versiones de narraciones entre la oración bimembre y cuenta de los hechos y
flexiva: género, número, literarias leídas o la oración unimembre; sucesos relevantes que
tiempo (presente, pasado y escuchadas, modificando la construyen la trama;
futuro); línea argumental, las § sujeto expreso y sujeto presentar las personas, el
características de los tácito, y su uso según las tiempo y el espacio en los
§ distinción entre personajes, el tiempo y/o el circunstancias, para lograr que ocurren los hechos;
sustantivos comunes y espacio del mundo narrado, la cohesión del texto o respetar o alterar
propios; incluyendo diálogos, como recurso de estilo (por intencionalmente el orden
descripciones, personajes ej., omitir el sujeto para cronológico (temporal),
§ verbos de acción en mantener la intriga acerca
pasado y conectores y/o sus características, sosteniendo la causalidad
entre otras posibilidades; de quién es el personaje de las acciones; incluir, si el
temporales y causales del cual se habla);
propios de los textos textos de invención texto elegido y la situación
narrativos; orientados a la § algunos lo requieren, diálogos y
desautomatización de la procedimientos de descripciones.
§ uso del presente en percepción y del lenguaje, reformulación oracional:
los textos expositivos; priorizando el juego con la En los textos
eliminación de elementos, expositivos, presentar el
palabra y los sonidos. En expansión (por ej., del
§ verbos en infinitivo e todos los casos, supone la tema/problema y desarrollar
imperativo para indicar los predicado por medio de la información
inclusión de recursos circunstanciales),
pasos a seguir en los propios del discurso estableciendo relaciones
instructivos; desplazamiento (por ej., del entre los diferentes
literario. verbo al comienzo de la subtemas; incluir un cierre
§ familias de palabras EN RELACIÓN CON LA oración) y reemplazo de que sintetice o resuma la
(morfología derivativa: REFLEXIÓN SOBRE LA unidades (por ej., un o.d. o información relevante.
sufijación y prefijación) para LENGUA (SISTEMA, un o.i. por el pronombre Incluir, cuando sea
inferir el significado o la NORMA Y USO) Y LOS correspondiente) en función pertinente, ejemplos,
ortografía de alguna TEXTOS de las variaciones de comparaciones,
palabra y para la sentido que estos definiciones; organizar el
ampliación del vocabulario El reconocimiento de procedimientos provocan texto empleando títulos y
(por ejemplo: diminutivos y las lenguas y variedades (por ej., focalizar una subtítulos si el texto lo
aumentativos en relación lingüísticas que se hablan información) y de las requiere. Integrar cuadros,
con la intencionalidad del en la comunidad y están exigencias de la cohesión esquemas y organizadores
productor y ortografía de presentes en la literatura y textual (por ej., evitar gráficos al texto escrito.
los sufijos en los medios de repeticiones);
correspondientes); comunicación. En las cartas formales,
§ sustantivos, adjetivos, determinar el propósito
§ relaciones de La reflexión a través de artículos, verbos, adverbios comunicativo (opinar,
significado: sinónimos, la identificación, con ayuda y pronombres personales reclamar, agradecer,
antónimos, hiperó-nimos del docente, de unidades y en caso nominativo. solicitar, entre otros),
para la ampliación y la relaciones gramaticales y Algunas variaciones identificar el o los
resolución del vocabulario textuales distintivas de los morfológicas principales destinatarios y el rol que
desconocido y como textos leídos y producidos tales como género, número, asume el autor del texto;
procedimientos de en el año, lo que supone tiempo, modos (indicativo e fundamentar su opinión;
cohesión; reconocer y emplear: imperativo) y persona, y las respetar el registro formal,
relaciones de algunos de utilizar frases de apertura y
§ adjetivos calificativos § formas de estos cambios con la
para caracterizar al organización textual y cierre adecuadas e incluir
funcionalidad del texto; fórmulas de cortesía. Esto
sustantivo, ad-virtiendo su propósitos de los textos;
importancia en los textos; § los tiempos verbales supone:
§ el párrafo como una propios de la narración –
§ pronombres unidad del texto; planificar el texto
pretérito perfecto simple y tomando en cuenta el
personales como pretérito imperfecto para
elementos de cohesión § la oración como una género, el propósito y el/los
unidad que tiene estructura dar cuenta de los hechos destinatario/s; consultar
textual; del relato; pretérito
interna; material bibliográfico y
§ segmentos pluscuamperfecto para modelos de texto similares
descriptivos y diálogos en § sujeto expreso y sujeto narrar los hechos anteriores al que se va a escribir, en
las narraciones. tácito, y su uso según las al tiempo del relato; situaciones que así lo
circunstancias, para lograr presente y pretérito requieran; determinar qué
El conocimiento de la la cohesión del texto o imperfecto para presentar se quiere decir (contenido
ortografía correspondiente como recurso de estilo; el marco o describir semántico) y en qué orden;
al vocabulario de uso, de personajes u objetos, y
reglas ortográficas § algunos presente para el diálogo– y redactar al menos un
(tildación y uso de letras) y procedimientos de los conectores temporales y borrador del texto
de algunos signos de reformulación oracional: causales relacionados previamente planificado,
puntuación4, lo que supone eliminación de elementos, usualmente con los teniendo en cuenta el
reconocer y emplear: expansión , desplazamiento distintos tiempos verbales; género, el tema y el
y reemplazo de unidades propósito, la redacción
§ las reglas generales en función de las § la estructura de las correcta de las oraciones,
de acentuación, lo que variaciones de sentido que definiciones (verbo ser +
incluye separar las palabras estos procedimientos construcción nominal) y los la segmentación en
en sílabas, identificar la provocan y de las modos de expresar párrafos, la normativa
sílaba tónica, los diptongos exigencias de la cohesión comparaciones; ortográfica y la puntuación,
y clasificar las palabras textual; empleando un vocabulario
según el lugar que ocupe la § el presente para amplio, preciso y adecuado,
sílaba tónica; § sustantivos, adjetivos, marcar la atemporalidad y y términos específicos;
artículos y verbos: algunos los adjetivos descriptivos
EN RELACIÓN CON LA aspectos de su morfología para caracterizar los socializar el texto
REFLEXIÓN SOBRELA flexiva tales como género, objetos presentados en los producido y revisarlo
LENGUA (SISTEMA, número, persona, tiempo y textos expositivos; tomando en cuenta las
NORMA Y USO) Y LOS las relaciones de algunos observaciones del docente
TEXTOS de estos cambios con la § pronombres y de sus pares en relación
funcionalidad en el texto; personales y posesivos con: el desarrollo del/de los
El reconocimiento de como elementos de tema/s y la organización de
las lenguas y variedades § los tiempos verbales cohesión textual; las ideas, el uso de
lingüísticas que se hablan propios de la narración – conectores y de los signos
en la comunidad. pretérito perfecto simple y § relaciones de
significado: sinónimos, de puntuación; la sintaxis,
pretérito imperfecto para el léxico y la ortografía; la
La reflexión a través de narrar los hechos del relato; antónimos, hiperónimos,
la identificación, con ayuda hipónimos, para la existencia de digresiones,
presente o pretérito redundancias y repeticiones
del docente, de unidades y imperfecto para presentar ampliación y la resolución
relaciones gramaticales y del vocabulario innecesarias;
el marco o describir
textuales distintivas de los personajes u objetos; desconocido y como reescribir el texto (de
textos leídos y producidos presente para el diálogos y procedimientos de manera individual y/o en
en el año, lo que supone los conectores temporales y cohesión; pequeños grupos) poniendo
reconocer y emplear: causales usualmente en juego, según lo que se
§ familias de palabras
§ formas de relacionados con los (morfología derivativa: requiera, estrategias de
organización textual y distintos tiempos verbales; sufijación, prefijación y reformulación que permitan
propósitos de los textos; - el composición) para inferir el sustituir palabras y
§ estructura de las expresiones por otras de
párrafo como una unidad definiciones; significado o la ortografía
del texto; de alguna palabra y/o para significado equivalente;
§ el tiempo presente la ampliación del omitir información o
§ la oración como una para marcar la a vocabulario (por ejemplo, el expresarla de una manera
unidad que tiene estructura temporalidad en los textos afijo “geo” en los textos de más general; elidir palabras
interna; expositivos; estudio). „ y expresiones innecesarias
o repetidas; agregar
§ sustantivos, adjetivos § formas condicionales El conocimiento de información; reordenar
y verbos: aspecto en las consignas seriadas reglas de acentuación, uso oraciones y/o párrafos.
semántico y algunos de cierta complejidad en los de letras y puntuación, y de Respetar las convenciones
aspectos de su morfología instructivos; la ortografía de la puesta en página;
flexiva: género, número, correspondiente al editar y compartir la versión
tiempo (presente, pasado y § adjetivos calificativos vocabulario de uso10, lo final con sus compañeros o
futuro); para caracterizar los que supone reconocer y un público más amplio;
objetos, animales, personas emplear:
§ distinción entre y lugares, seleccionando reflexionar acerca del
sustantivos comunes y sus atributos más § tilde diacrítica (por ej., proceso de escritura
propios; significativos en la mi/mí, de/dé, si/sí, entre llevado a cabo.
§ verbos de acción en descripción; familias de otros);
pasado y conectores palabras y procedimientos
de derivación (morfología § tildación de los
temporales y causales adverbios terminados en EN RELACIÓN CON LA
propios de los textos derivativa: sufijación y LITERATURA.
prefijación) para la “mente”;
narrativos;
ampliación del vocabulario § algunas reglas Escucha atenta y
§ uso del presente en y/o para inferir el significado ortográficas básicas, por lectura frecuente de textos
los textos expositivos; o la ortografía de alguna ejemplo, las referidas a los literarios de la tradición oral
palabra; afijos vinculados con el y de autores regionales,
§ verbos en infinitivo e nacionales y universales e
imperativo para indicar los § pronombres vocabulario especializado:
hiper-, hipo-, hidro-, geo-, incorporación paulatina de
pasos a seguir en los personales y posesivos procedimientos del discurso
instructivos; como elementos de hema-, -logía, entre otros;
literario y de reglas de los
cohesión textual, § algunos homófonos, distintos géneros para
§ familias de palabras pronombres exclamativos e
(morfología derivativa: (por ej. hecho/echo, ampliar su interpretación,
interrogativos; raya/rallar, halla/haya, entre disfrutar, confrontar con
sufijación y prefijación) para
inferir el significado o la § relaciones de otros); - otros su opinión,
ortografía de alguna significado: sinónimos, recomendar, definir sus
§ signos de puntuación: preferencias, iniciar un
palabra y para la antónimos, hiperónimos, coma para la aclaración y
ampliación del vocabulario hipónimos, para la itinerario personal de
(por ejemplo.: diminutivos y ampliación y la resolución para la aposición; lectura con la orientación
aumentativos en relación del vocabulario del docente y otros
con la intencionalidad del desconocido y como § palabras de alta mediadores (familia,
productor y ortografía de procedimientos de frecuencia de uso (por ej. bibliotecarios, los pares,
los sufijos cohesión. las correspondientes al entre otros).
correspondientes); vocabulario especializado
El conocimiento de la de las áreas curriculares, Producción sostenida
§ relaciones de ortografía correspondiente tales como ciudadanía, de textos de invención, que
significado: sinónimos, al vocabulario de uso, de fotosíntesis, descripción, los ayude a desnaturalizar
antónimos, hiperónimos reglas ortográficas tecnología); su relación con el lenguaje,
para la ampliación y la (tildación y uso de letras) y y de relatos, que pongan en
resolución del vocabulario de algunos signos de § mayúscula en juego las convenciones
desconocido y como puntuación, lo que supone tratamientos abreviados propias de los géneros de
procedimientos de reconocer y emplear: (por ej., Dr./Sr.) y en las obras leídas, para
cohesión; abreviaturas. posibilitar experiencias de
§ casos especiales de pensamiento, de
§ adjetivos calificativos acentuación: tildación de interpretación y de
para caracterizar al pronombres interrogativos y escritura. Esto supone, en
sustantivo, advirtiendo su exclamativos, palabras con situaciones de taller:
importancia en los textos; hiato (día, baúl);
leer relatos
§ pronombres § algunas reglas básicas tradicionales (mitos,
personales como (por ejemplo, las de los leyendas, parábolas,
elementos de cohesión sufijos -ez, -eza; -bilidad; - cuentos, entre otros) y de
textual; encia, -ancia; -oso, -osa; - autor (especialmente
cida; -anza. Prefijos bi - , realistas y maravillosos),
§ segmentos sub - etc.);
descriptivos y diálogos en analizarlos y compartir las
las narraciones. § algunos homófonos interpretaciones.
(ej. haber/a ver, hay/ay, Esto supone reconocer
El conocimiento de la hacer/a ser); palabras de
ortografía correspondiente la estructura de la narración
alta frecuencia de uso (por (situación inicial, conflicto y
al vocabulario de uso, de ej., las correspondientes al
reglas ortográficas resolución), la sucesión
vocabulario específico de lógica de las acciones y el
(tildación y uso de letras) y las áreas curriculares
de algunos signos de espacio y tiempo en el que
división, sílaba, célula, ocurren los
puntuación4, lo que supone sociedad, entre otras).
reconocer y emplear: acontecimientos; identificar
la presencia de un narrador
§ las reglas generales que organiza el mundo
de acentuación, lo que narrado; distinguir la voz
incluye separar las palabras narrativa (1° y 3° persona)
en sílabas, identificar la y las voces de los
sílaba tónica, los diptongos personajes en los diálogos;
y clasificar las palabras caracterizar a
según el lugar que ocupe la
sílaba tónica; los personajes y
distinguir sus funciones en
§ algunas reglas básicas los relatos tradicionales
del sistema de escritura (héroe, ayudante,
(por ejemplo, no se emplea oponente, entre otros);
z delante de e-i; si se reconocer y cotejar la
pronuncia la u entre la g y función de la descripción en
la i, se coloca diéresis; las los cuentos realistas y
palabras que empiezan con maravillosos; conocer las
los diptongos ia, ie, ue, ui, características de los
se escriben con h; el sufijo - géneros trabajados;
ívoro, -ívora se escribe con
v); leer, analizar y
compartir interpretaciones y
§ las reglas que rigen la valoraciones
escritura de diminutivos y el fundamentadas de novelas
plural de algunas palabras adecuadas al perfil del
(por ej.: luz/luces/lucecita); lector para iniciarse en la
lectura de textos más
§ algunos homófonos extensos con tramas
(ej.: Asia/hacia, tuvo/tubo); complejas en las que
§ usos de mayúscula; intervienen varios
personajes, existe más de
§ signos de puntuación: un conflicto, la temporalidad
punto y aparte, paréntesis puede no ser lineal,
para aclaraciones, dos aparecen más voces y por
puntos y raya de diálogo lo tanto exigen que el lector
para el discurso directo, mantenga en su memoria
dos puntos para los textos los detalles de la historia,
epistolares; - palabras de establezca conexiones
alta frecuencia de uso (ej.: entre los episodios, relea
haber, hacer, escribir, día, pasajes;
entre otras).
escuchar, leer (en
silencio y en voz alta),
analizar e interpretar
poesías de la tradición oral
(coplas, romances, entre
otras) y de autores
regionales, nacionales y
universales, con predominio
de elementos narrativos;
reflexionar sobre los
recursos del lenguaje
poético (figuras, juegos
sonoros, nociones de
versificación) y sus efectos
en la creación de sentidos
para descubrir nuevas
significaciones;
leer, analizar e
interpretar obras de teatro;
reconocer la acción, el
conflicto, los personajes,
sus motivaciones y sus
relaciones; diferenciar entre
los parlamentos de los
personajes y las
acotaciones (analizar su
función); representar
escenas de las obras leídas
o de recreación colectiva;
escribir textos
narrativos y poéticos a
partir de consignas que
propicien la invención y la
experimentación, valorando
la originalidad y la
diversidad de respuestas
para una misma propuesta
(por ejemplo, reelaboración
de textos narrativos que se
enmarquen en los géneros
trabajados a partir de
cambios de narrador,
expansión por medio de
descripciones o de otros
episodios, inclusión de
diálogos; reelaboración de
poesías a partir de distintos
procedimientos: juegos
sonoros, asociaciones
insólitas, connotación).
Cuarto Quinto Sexto grado Séptimo grado
grado grado

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS.

El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades

lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los
medios de comunicación audiovisuales para, con la orientación del
docente, comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y
registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones
del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas.
La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos
trabajados en el año, así como en situaciones específicas que permitan
resolver problemas, explorar, formular hipótesis y discutirlas, analizar,
generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar,
aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relación con:
las características de algunos géneros discursivos trabajados en la
lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios);
la narración. Su estructura prototípica. Distintas funciones de la
descripción y el diálogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de
narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones:
pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los
hechos, pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al
tiempo del relato, presente y pretérito imperfecto para presentar el
marco o describir personajes u objetos presentes en el diálogo.
Conectores temporales y causales;
los textos de divulgación. El presente para marcar la atemporalidad.
Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados.
Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos,
definiciones, comparaciones y paráfrasis;
los textos de opinión: la tesis y los argumentos;
las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e
indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de los verbos
de decir);
las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden
de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras
sinónimas, eliminación, expansión);
los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de
orden, sustitución, interrogación);
clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones,
adverbios, artículos y pronombres(personales y posesivos);
palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia;
el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesión
del texto o como recurso de estilo;
la construcción sustantiva (núcleo y modificadores);
relaciones de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, para la ampliación del vocabulario y para
inferir el significado de las palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesión y como recurso de estilo.
 formación de palabras (morfología derivativa: sufijación, prefijación,
composición) para la ampliación del vocabulario, para inferir el
significado o la ortografía de alguna palabra.
El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía
correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone
conocer y emplear.
§ tilde diacrítica (ej.: se/sé, te/té, el/él, entre otras) y tildación en
adverbios terminados en –mente
§ algunos homófonos (ej. bello/vello, cabo/cavo, entre otros)
§ afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-, eco-,
xeno-, -logía, entre otros).
La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos
signos de puntuación:
§ los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo
incompleto o cambiar de tema;
§ los dos puntos para iniciar una enumeración;
§ las comillas para el estilo directo.

Repetición creada por Melina (revisar cuál va)

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado Séptimo grado

EN RELACIÓN CON EN RELACIÓN CON EN RELACIÓN CON EN RELACIÓN CON
LA COMPRENSIÓN Y LA COMPRENSIÓN Y LA COMPRENSIÓN Y LA COMPRENSIÓN
LA PRODUCCIÓN LA PRODUCCIÓN LA PRODUCCIÓN Y LA PRODUCCIÓN
ORAL ORAL.
ORAL. ORAL.

La participación asidua La participación asidua La participación La participación

en conversaciones en conversaciones asidua en asidua en
sobre temas de estudio, sobre temas de conversaciones sobre conversaciones y

de interés general y estudio, de interés temas de estudio, de discusiones sobre

sobre lecturas general y sobre interés general y temas propios del

compartidas, lecturas compartidas, sobre lecturas área y del mundo de
sosteniendo el tema de sosteniendo el tema de compartidas. la cultura, a partir de
conversación, conversación, La escucha informaciones y
realizando aportes que realizando aportes que comprensiva de textos opiniones. 

se ajusten al contenido se ajusten al contenido expresados en forma La escucha

y al propósito (narrar, y al propósito (narrar, oral por el docente, comprensiva y crítica

describir, pedir y dar su describir, ejemplificar, sus compañeros y de textos referidos a

opinión, formular dar su opinión y otros adultos.  contenidos
preguntas y respuestas, justificarla, solicitar La escucha estudiados y a temas
 aclaraciones, formular comprensiva de de interés general
entre otros), incluyendo
preguntas y exposiciones orales expresados por el
un vocabulario acorde
respuestas, entre realizadas por el docente, los
al contenido tratado y
otros), incluyendo docente y sus compañeros, otros
recuperando, al
ejemplos, compañeros. adultos.
finalizar, el o los temas
explicaciones y un La producción de En la narración,
sobre los que se ha
repertorio léxico acorde narraciones y identificar el o los
estado conversando.
al tema de renarraciones de sucesos, las personas
Esto supone informarse
conversación, como historias no o personajes, el
previamente (a través
también las ficcionales, tiempo, el espacio; las
de la exposición del
expresiones caracterizando el relaciones temporales
maestro, de la lectura
lingüísticas pertinentes tiempo y el espacio en y causales; las
seleccionada por el
para manifestar los que ocurren los descripciones de
docente y/o de la
opiniones, acuerdos, hechos. lugares, objetos,
información aportada
desacuerdos o La producción, con la personas y procesos;
por el alumno).
justificar las colaboración del realizar inferencias.
La escucha
afirmaciones docente o de manera En los textos de
comprensiva de textos
realizadas. Recuperar autónoma, de opinión, discriminar,
expresados en forma
el o los temas sobre exposiciones con la ayuda del
oral por el docente, sus
los que se ha individuales y docente, entre
compañeros y otros
escuchado, a partir de grupales.  hechos  y opiniones;
adultos. Esto requiere,
lo registrado por tema, problema,
en el caso de la
escrito.  opinión y
narración, identificar las
fundamentación;
personas, el tiempo y el
La participación en realizar inferencias.
espacio en los que
entrevistas para
ocurren los hechos, así
profundizar un tema de
como las acciones, su
estudio o de interés
orden y las relaciones
general, en compañía
causales, incorporando
de sus pares y con la
–para emplear en
colaboración del
situaciones de
docente, lo que supone
producción – las prepararse para ese

palabras que hacen momento (elegir el

referencia al transcurso tema y la persona a

del tiempo y a las entrevistar, informarse;

acciones realizadas elaborar el cuestionario

(verbos). En el caso de previendo fórmulas de

la descripción, tratamiento, apertura y

identificar aquello que cierre y pautando el

se describe, las partes, orden de las

sus características intervenciones) y

básicas, incorporando – realizarla teniendo en

para emplear en cuenta que podrá tener

situaciones de adaptaciones o

producción – las reajustes; utilizar un

palabras que hacen vocabulario acorde al

referencia a tema tratado.

características básicas Recuperar, luego de la

de aquello que se entrevista, la

describe. En las información más

instrucciones seriadas relevante y reflexionar

(consignas de tarea acerca del proceso

escolar, reglas de llevado a cabo.

juego, entre otras), el

objetivo, el orden y la La escucha

jerarquía de las comprensiva de textos

acciones. En todos los expresados en forma

casos, solicitar oral por el docente, sus

información adicional y compañeros y otros

aclaraciones sobre las adultos. Esto requiere,

palabras o expresiones en el caso de la

desconocidas y, con narración, identificar
ayuda del docente, las personas, el tiempo
recuperar la y el espacio en los que

información relevante. ocurren los hechos, así

La escucha como las acciones, su

comprensiva de orden y las relaciones

exposiciones orales causales,

realizadas por el incorporando  las

docente y sus palabras que hacen

compañeros, lo que referencia al transcurso

implica identificar, con del tiempo y a las

ayuda del docente, el acciones realizadas

tema, los subtemas, los (verbos). En el caso de

ejemplos y las la descripción,

comparaciones identificar aquello que

incluidos; solicitar se describe, las partes,

aclaraciones, sus características

reiteraciones y básicas, incorporando 

ampliaciones que las palabras que hacen

necesiten; registrar por referencia a esos

escrito, con la ayuda aspectos. En las

del docente y/o de sus instrucciones seriadas,

compañeros, en el el objetivo, el orden y

pizarrón y de manera la jerarquía de las

colectiva, lo esencial de acciones. 

lo que se ha

escuchado. Recuperar La escucha

en forma oral la comprensiva de
información relevante exposiciones orales
de lo que se ha realizadas por el
escuchado a partir de lo docente y sus
registrado por escrito. compañeros, lo que
La producción de implica identificar, con

narraciones y la colaboración del

renarraciones de docente, el tema, los

historias no ficcionales subtemas y recursos

que presenten el tiempo propios de la

y el espacio en los que exposición tales como

ocurren los hechos, el ejemplos, definiciones

orden de las acciones y y comparaciones;

las relaciones causales solicitar aclaraciones,

que se establecen entre reiteraciones y

ellas; que incluyan ampliaciones que

diálogos y necesiten; registrar por

descripciones de escrito, con la ayuda

lugares, objetos y del docente y/o de sus

personas; y compañeros, en el

descripciones de pizarrón y de manera

personas, personajes, colectiva, lo esencial

lugares, objetos y de lo que se ha

procesos. Requiere, en escuchado. Recuperar

ambos casos, la en forma oral la

utilización de un información relevante

vocabulario apropiado, de lo que se ha

incluyendo palabras y escuchado, a partir de

expresiones que se lo registrado por

refieran a las escrito.

características de

aquello que se nombra, La producción de

que den cuenta del narraciones y
transcurso del tiempo y renarraciones de
de las acciones. historias no ficcionales,
La producción, con la caracterizando el
ayuda del docente, de tiempo y el espacio en EN RELACIÓN CON
LA LECTURA Y LA
exposiciones los que ocurren los PRODUCCIÓN EN RELACIÓN CON
individuales referidas a hechos, el orden de las ESCRITA. LA LECTURA Y LA
contenidos estudiados y acciones y las PRODUCCIÓN
ESCRITA.
a temas de interés relaciones causales La participación
tratados en el aula, a que se establecen asidua en situaciones
La participación
partir de la lectura de entre ellos, y que de lectura con
asidua en taller de
textos y/o de otras incluyan diálogos propósitos diversos
lectura de textos que
fuentes de información, directos e indirectos y (leer para aprender,
divulguen temas
teniendo en cuenta las descripciones de para informarse, para
específicos del área y
partes de la ex-posición lugares, objetos y hacer, para averiguar
del mundo de la
(presentación del tema, personas; y un dato, para
cultura.
desarrollo, cierre), descripciones de compartir con otros lo

realizando la selección personas, lugares, leído, para confrontar

Leer los textos: poner
y el ordenamiento de la objetos y procesos. datos, por goce
en juego estrategias
información, con Requiere, en ambos estético) de distintos
de lectura adecuadas
inclusión de vocabulario casos, la utilización de textos presentes en
al género del texto y
acorde al tema tratado. un vocabulario diversos portadores, 
al propósito de
Elaboración, con la apropiado, incluyendo Leer con fluidez frente
lectura: consultar
ayuda del docente, de palabras y expresiones a un auditorio en
elementos del para-
materiales de apoyo que se refieran a las situaciones que le den
texto, reconocer la
para la exposición. características de sentido a esta
intencionalidad. 
aquello que se nombra, práctica. „
La participación
que den cuenta del La escritura de textos
asidua en taller de
transcurso del tiempo y en el marco de
escritura de textos no
de las acciones. condiciones que
ficcionales, en
permitan
situaciones
La producción, con la conjuntamente con el
comunicativas reales
colaboración del docente, sus pares y/o
o simuladas (en
docente o de manera de manera individual,
pequeños grupos y/o
autónoma, de planificar el texto en
de manera individual),
exposiciones función de los
lo que supone:
individuales referidas a parámetros de la

contenidos estudiados situación comunicativa

Planificar el texto
y a temas de interés
EN RELACIÓN CON tratados en el aula, a y del texto elegido.  tomando en cuenta el
LA LECTURA YLA
partir de la lectura de Redactar realizando género, el propósito y
PRODUCCIÓN
ESCRITA. varios textos, teniendo por lo menos un el/los destinatario/s,

en cuenta las partes de borrador del texto redactar al menos un

La participación asidua
la exposición previamente borrador del texto
en situaciones de
(presentación del tema, planificado; revisar el previamente
lectura con propósitos
desarrollo, cierre), texto, concentrándose planificado, teniendo
diversos (leer para
realizando la selección selectivamente en en cuenta el género,
aprender, para hacer,
y el ordenamiento de la algunos aspectos el tema y el propósito,
para informarse, para
información; con (organización de las la redacción correcta
averiguar un dato, para
inclusión de recursos ideas, desarrollo de las oraciones, la
compartir con otros lo
propios de la del/de los tema/s, segmentación en
leído, por goce estético)
exposición, tales como respeto de la forma, párrafos, la normativa
de distintos textos
definición, ejemplo, empleo del ortográfica y la
presentes en diversos
comparación, y con un vocabulario, puntuación,
portadores, en variados
vocabulario acorde al organización de la empleando un
escenarios y circuitos
tema tratado. oración, puntuación, vocabulario amplio,
de lectura (bibliotecas
Elaboración, con la ortografía, empleo de preciso y adecuado, y
de aula, escolares y
ayuda del docente, de conectores). términos específicos;
populares; ferias del
materiales de apoyo Reformular el escrito, socializar el texto
libro, entre otros). Esto
para la exposición. conjuntamente con el producido y revisarlo
requiere poner en
docente, sus pares o tomando en cuenta
juego, con ayuda del
en forma individual, a las observaciones del
docente, estrategias de
EN RELACIÓN CON partir de las docente y de sus
lectura adecuadas a la LA LECTURA Y LA
orientaciones del pares, reescribir el
clase de texto y al PRODUCCIÓN
ESCRITA primero. texto (de manera
propósito de la lectura
individual y/o en
(consultar algunos
La participación asidua
pequeños grupos)
elementos del
en situaciones de
poniendo en juego,
paratexto; relacionar los
lectura con propósitos
según lo que se
datos del texto con sus
diversos, de distintos
requiera, estrategias
conocimientos; realizar
textos presentes en
de reformulación que
inferencias; detectar la
 diversos portadores, en permitan sustituir
in-formación relevante;
variados escenarios y palabras y
establecer relaciones
circuitos de lectura. expresiones por otras
entre el texto, las
Esto requiere en juego, de significado
ilustraciones y/o los
con la colaboración del equivalente; omitir
esquemas que puedan
docente, estrategias de información o
acompañarlo; inferir el
lectura adecuadas a la expresarla de una
significado de las
clase de texto y al manera más general;
palabras desconocidas
propósito de la lectura ; elidir palabras y
a través de las pistas
reconocer algunos expresiones
que el propio texto
procedimientos propios innecesarias o
brinda –por ejemplo,
del texto leído y repetidas; agregar
campos semánticos o
emplear, con la información;
familias de palabras – y
colaboración del reordenar oraciones
la consulta del
docente, diversas y/o párrafos. Respetar
diccionario) y la
estrategias para las convenciones de
recuperación de la
recuperar la puesta en página;
información relevante
posteriormente la editar y compartir la
de manera resumida.
información importante  versión final con sus
Monitorear, con ayuda
de resumida.. compañeros o un
del docente, los propios
Monitorear, con la público más amplio;
procesos de
colaboración del Reflexionar acerca
comprensión,
docente, los propios del proceso de
recuperando lo que se
procesos de escritura llevado a
entiende e identificando
comprensión, cabo.
y buscando mejorar la
recuperando lo que se
comprensión de lo que
entiende e
no se ha entendido, a
identificando y
través de preguntas al
buscando mejorar la
docente y de la
comprensión de lo que
relectura.
no se ha entendido, a
La búsqueda y consulta
través de preguntas al
de materiales en la docente y la relectura.

biblioteca de aula, Leer frente a un

escolar, popular y de auditorio en

otras instituciones, con situaciones que le den

asiduidad y variedad de sentido a esta práctica,

propósitos. Búsqueda y con fluidez.

localización de la

información, con la La búsqueda y

colaboración del consulta de materiales

docente y/o el en la biblioteca de

bibliotecario, utilizando aula, escolar, popular y

los índices y otros de otras instituciones,

elementos con asiduidad y

paratextuales (solapas, variedad de propósitos.

tapas y contratapas de Búsqueda y

los libros, primera localización de la
página, entre otros). información, con la
La escritura de textos colaboración del
con un propósito docente y/o el
comunicativo bibliotecario, utilizando
determina-do, en el los índices y otros
marco de condiciones elementos

que permitan, paratextuales.

conjuntamente con el La escritura de textos

docente, sus pares y de con un propósito

manera individual, comunicativo

planificar el texto en determinado, en el

función de los marco de condiciones
EN RELACIÓN CON
parámetros de la que permitan,
LA LITERATURA.
situación comunicativa conjuntamente con el

y del texto elegido y, de docente, sus pares y

La lectura
ser necesario, consultar de manera individual,
(comprensión y
material bibliográfico; planificar el texto en disfrute) de obras

redactar realizando por función de los literarias de tradición

lo menos un borrador parámetros de la oral (relatos, cuentos,

del texto previamente situación comunicativa mitos, fábulas,

planificado; revisar el y del texto elegido y, leyendas, coplas,

texto, concentrándose de ser necesario, entre otras) y de obras

selectivamente en consultar material literarias de autor

algunos aspectos bibliográfico; tomar (novelas, cuentos,

(organización de las notas identificando las relatos, poesías,

ideas, empleo de fuentes de consulta; canciones, obras de

conectores, respeto de seleccionar y teatro, entre otras)

la forma, empleo del jerarquizar la para descubrir y

vocabulario, información; redactar explorar –con la

organización de las realizando por lo colaboración del

oraciones, puntuación, menos un borrador del docente– el vínculo

ortografía). Reformular texto previamente entre el mundo creado

el escrito, planificado; revisar el y los recursos del

conjuntamente con el texto, concentrándose discurso literario.  EN RELACIÓN CON

docente, con sus pares selectivamente en La producción de LA LITERATURA.

y/o de manera algunos aspectos textos orales y

Escucha atenta y
individual, a partir de (organización de las escritos, de manera
lectura frecuente de
las orientaciones del ideas, empleo de colectiva, en
textos literarios de la
primero.2 conectores, respeto de pequeños grupos y/o
tradición oral y de
La escritura de textos la forma, empleo del en forma individual:
autores regionales,
no ficcionales, con un vocabulario, relatos ficcionales y
nacionales y
propósito comunicativo organización de las nuevas versiones de
universales e
determinado: oraciones, puntuación, narraciones literarias
incorporación
narraciones ortografía). Reformular leídas o escuchadas,
paulatina de
presentando las el escrito, modificando la línea
procedimientos del
personas, respetando el conjuntamente con el argumental, las
discurso literario y de
orden temporal y causal docente, con sus pares características de los
reglas de los distintos
de las acciones e y /o de manera personajes, el tiempo
incluyendo individual, a partir de y/o el espacio del géneros.  

descripciones (si el las orientaciones del mundo narrado, Leer relatos

texto elegido y la primero. incluyendo diálogos, tradicionales (mitos,

situación comunicativa descripciones, leyenda, cuentos,

lo requieren); diálogos La escritura de textos personajes y/o sus entre otros) y de autor

encabezados por un no ficcionales con un características.  (especialmente

breve marco narrativo; propósito comunicativo realistas y

descripciones en las determinado: maravillosos),

que se respete un narraciones, analizarlos y

orden de presentación y presentando las compartir las

se utilice un campo personas, respetando interpretaciones.

léxico adecuado para el orden temporal y Esto supone:

designar procesos, causal de las acciones reconocer la

partes, forma, color, e incluyendo estructura de la

tamaño; exposiciones descripciones y narración (situación

que incluyan diálogos; diálogos inicial, conflicto y

presentación del tema, encabezados por un resolución), la

desarrollo y cierre; breve marco narrativo; sucesión lógica de las

cartas personales descripciones en las acciones y el espacio

respetando el formato que se respete un EN RELACIÓN CON y tiempo en el que

propio de la carta e orden de presentación LA REFLEXIÓN ocurren los

incluyendo rutinas y campo SOBRE LA LENGUA

utilice un acontecimientos;
(SISTEMA, NORMA
convencionales léxico adecuado para identificar la
Y USO) Y LOS
(fórmulas de apertura y designar procesos, TEXTOS.  presencia de un

cierre). En todos los partes, forma, color, narrador que organiza

El reconocimiento de
casos, supone tamaño; exposiciones el mundo narrado;
las lenguas y
mantener el tema, de al menos tres distinguir la voz
variedades
utilizar los signos de párrafos que incluyan narrativa (1° y 3°
lingüísticas que se
puntuación presentación del tema, persona) y las voces
hablan en la
correspondientes desarrollo y cierre, de los personajes en
comunidad y están
(punto y seguido, punto ejemplos, los diálogos;
presentes en la
y aparte, coma para la comparaciones; cartas
aclaración y para personales respetando literatura y en los caracterizar a

encerrar la aposición, el formato propio de la medios de Los personajes y

dos puntos), controlar la carta e incluyendo comunicación.  distinguir sus

orto-grafía, emplear los rutinas convencionales. La reflexión a través funciones en los

conectores apropiados, En todos los casos, de la identificación, relatos tradicionales

ajustarse a la supone mantener el con ayuda del (héroe, ayudante,

organización propia del tema, controlar la docente, de unidades oponente, entre

texto e incluir un ortografía, utilizar los y relaciones otros); reconocer y

vocabulario adecuado signos de puntuación, gramaticales y cotejar la función de

que refiera al tema emplear los conectores textuales distintivas de la descripción en los

tratado evitando apropiados, ajustarse a los textos leídos y cuentos realistas y

repeticiones la organización propia producidos en el año, maravillosos; conocer

innecesarias. del texto e incluir el lo que supone las características de

vocabulario aprendido reconocer y emplear: los géneros

EN RELACIÓN CON
que refiera al tema formas de trabajados;
LA LITERATURA.
tratado, evitando organización textual y
La producción de textos
repeticiones propósitos de los
orales y escritos, de
innecesarias. textos:
manera colectiva, en
el párrafo como una
pequeños grupos y/o en
unidad del texto;  EN RELACIÓN CON
forma individual: relatos
 la oración como una LA REFLEXIÓN
ficcionales y nuevas SOBRE LA LENGUA
unidad que tiene (SISTEMA, NORMA
versiones de
estructura interna; las Y USO) Y LOS
narraciones literarias TEXTOS.
diferencias entre la
leídas o escuchadas,
oración bimembre y la
El reconocimiento y la
modificando la línea
oración unimembre; 
valoración de las
argumental, incluyendo
sujeto expreso y
lenguas y variedades
diálogos, descripciones,
sujeto tácito, y su uso
lingüísticas presentes
personajes, entre otras
según las
en la comunidad, en
posibilidades; textos de
circunstancias, para
los textos escritos y
invención orientados a
lograr la cohesión del
en los medios de
la desautomatización
de la percepción y del texto. comunicación. 

len-guaje, priorizando el  algunos La narración. Su

juego con la palabra y EN RELACIÓN CON procedimientos de estructura prototípica.

LA LITERATURA
los sonidos. En todos reformulación Distintas funciones de

los casos, supone la oracional: eliminación la descripción y el

La lectura
inclusión de recursos de elementos, diálogo en el relato.
(comprensión y
propios del discurso expansión (por ej., del Personas
disfrute) de obras
literario. predicado por medio gramaticales y tipos
literarias de tradición
de circunstanciales), de narrador. Los
oral (relatos, cuentos,
La producción de textos sustantivos, adjetivos, tiempos verbales
fábulas, leyendas,
orales y escritos, de artículos, verbos, propios del relato y
romances, coplas,
manera colectiva, en adverbios y sus correlaciones:
rondas, entre otras) y
pequeños grupos y/o en pronombres pretérito perfecto
de obras literarias de
forma individual: relatos personales en caso simple y pretérito
autor (novelas,
ficcionales y nuevas nominativo.  imperfecto para dar
cuentos, relatos,
versiones de  los tiempos verbales cuenta de los hechos
poesías, canciones,
narraciones literarias propios de la Los textos de
obras de teatro, de
leídas o escuchadas, narración –pretérito divulgación. El
títeres, entre otras)
modificando la línea perfectos simples y presente para marcar
para descubrir y
argumental, incluyendo pretéritos la atemporalidad. Los
explorar –con la
diálogos, descripciones, imperfectos.  adjetivos descriptivos
colaboración del
personajes, entre otras el presente para para caracterizar los
docente el mundo
posibilidades; textos de marcar la objetos presentados.
creado y recursos del
invención orientados a atemporalidad y los Organizadores
discurso literario,
la desautomatización adjetivos descriptivos textuales y
realizar
de la percepción y del para caracterizar los conectores.
interpretaciones
lenguaje, priorizando el objetos presentados Procedimientos:
personales teniendo en
juego con la palabra y en los textos ejemplos,
cuenta los indicios que
los sonidos. En todos expositivos; definiciones,
da el texto y las
los casos, supone la  pronombres comparaciones y
características del
inclusión de recursos personales y paráfrasis.
género al que
propios del discurso posesivos como los constituyentes de
literario. pertenece la obra, elementos de las oraciones a través

expresar las cohesión textual;  de pruebas (cambio

emociones, construir  relaciones de de orden, sustitución,

significados con otros significado: sinónimos, interrogación);

lectores formarse como antónimos, Clases de palabras:

lector de literatura. hiperónimos, sustantivos, adjetivos,

EN RELACIÓN CON
hipónimos, para la verbos,
LA REFLEXIÓN
SOBRE LA LENGUA La producción de ampliación y la preposiciones,
(SISTEMA, NORMA Y
USO) Y LOS TEXTOS textos orales y escritos, resolución del adverbios, artículos y

de manera colectiva, vocabulario pronombres(personal

El reconocimiento de
en pequeños grupos desconocido y como es y posesivos);
las lenguas y
y/o en forma individual: procedimientos de palabras variables e
variedades lingüísticas
relatos ficcionales y cohesión;  invariables.
que se hablan en la
nuevas versiones de familias de palabras Categorías
comunidad.
narraciones literarias (morfología derivativa: morfológicas
La reflexión a través de
leídas o escuchadas, sufijación, prefijación y nominales (género y
la identificación, con
modificando la línea composición)  número) y verbales
ayuda del docente, de
argumental, las El conocimiento de (tiempo, modo y
unidades y relaciones
características de los reglas de acentuación, persona).
gramaticales y textuales
personajes, el tiempo uso de letras y Concordancia;
distintivas de los textos
y/o el espacio del puntuación, y de la el sujeto expreso y el
leídos y producidos en
mundo narrado, ortografía desinencial, y su uso
el año, lo que supone
incluyendo diálogos, correspondiente al para lograr la
reconocer y emplear:
descripciones, vocabulario de uso, lo cohesión del texto o

formas de organización personajes y/o sus que supone reconocer como recurso de

textual y propósitos de características, entre y emplear:  estilo;

los textos; - el párrafo otras posibilidades; tilde diacrítica (por ej., la construcción

como una unidad del textos de invención mi/mí, de/dé, si/sí, sustantiva (núcleo y

texto; orientados a la entre otros);  modificadores);

la oración como una desautomatización de tildación de los relaciones de

unidad que tiene la percepción y del adverbios terminados significado entre las

estructura interna; lenguaje, priorizando el palabras: sinónimos,

sustantivos, adjetivos y juego con la palabra y en “mente”;  antónimos,

verbos: aspecto los sonidos. En todos  algunas reglas hiperónimos,

semántico y algu-nos los casos, supone la ortográficas básicas, hipónimos.

aspectos de su inclusión de recursos por ejemplo, las

morfología flexiva: propios del discurso referidas a los afijos El conocimiento de

género, número, tiempo literario. vinculados con el algunas reglas
(presente, pasado y vocabulario ortográficas y de la
futuro); EN RELACIÓN CON especializado: hiper-, ortografía

distinción entre LA REFLEXIÓN hipo-, hidro-, geo-, correspondiente al

SOBRE LA LENGUA
sustantivos comunes y (SISTEMA, NORMA Y hema-, -logía, entre vocabulario cotidiano

propios; USO) Y LOS TEXTOS otros; y escolar, lo que

verbos de acción en algunos homófonos, supone conocer y
El reconocimiento de
pasado y conectores (por ej. hecho/echo, emplear.
las lenguas y
temporales y causales raya/rallar, halla/haya, tilde diacrítica (ej.:
variedades lingüísticas
propios de los textos entre otros); - se/sé, te/té, el/él,
que se hablan en la
narrativos; signos de puntuación: entre otras) y tildación
comunidad y están
uso del presente en los coma para la en adverbios
presentes en la
textos expositivos; aclaración y para la terminados en –
literatura y en los
verbos en infinitivo e aposición;  mente
medios de
imperativo para indicar mayúscula en algunos homófonos
comunicación.
los pasos a seguir en tratamientos (ej. bello/vello,
los instructivos; abreviados (por ej., cabo/cavo, entre
familias de palabras La reflexión a través de Dr./Sr.) y en otros)

(morfología derivativa: la identificación, con abreviaturas. 

afijos vinculados con
sufijación y prefijación) ayuda del docente, de el vocabulario
para inferir el unidades y relaciones especializado ( bio-,
significado o la gramaticales y
eco-, xeno-, -logía,
ortografía de alguna textuales distintivas de entre otros).
palabra y para la los textos leídos y
La reflexión acerca de
ampliación del producidos en el año, los usos correctos y
vocabulario (por lo que supone
del sentido de
ejemplo: diminutivos y reconocer y emplear:  algunos signos de
aumentativos en puntuación:

relación con la formas de organización los puntos

intencionalidad del textual y propósitos de suspensivos para

los textos; 
productor y ortografía el párrafo como una indicar suspenso,

de los sufijos unidad del texto; dejar algo incompleto

la oración como una
correspondientes); unidad que tiene o cambiar de tema;

relaciones de estructura interna; los dos puntos para

sujeto expreso y sujeto
significado: sinónimos, tácito, y su uso según iniciar una

antónimos, hiperó- las circunstancias, para enumeración;

lograr la cohesión del
nimos para la las comillas para el
texto o como recurso
ampliación y la de estilo; estilo directo.
algunos
resolución del
procedimientos de
vocabulario reformulación
oracional: eliminación
desconocido y como
de elementos,
procedimientos de expansión ,
desplazamiento  y
cohesión;
reemplazo de
adjetivos calificativos unidades  en función
de las variaciones de
para caracterizar al
sentido que estos
sustantivo, ad-virtiendo procedimientos
provocan  y de las
su importancia en los
exigencias de la
textos; cohesión textual;
sustantivos, adjetivos,
pronombres personales
artículos y verbos:
como elementos de algunos aspectos de
su morfología flexiva
cohesión textual;
tales como género,
segmentos descriptivos número, persona,
y diálogos en las tiempo y las relaciones
de algunos de estos
narraciones. cambios con la
funcionalidad en el
El conocimiento de la texto; 
los tiempos verbales
ortografía propios de la narración
correspondiente al –pretérito perfecto
simple y pretérito
vocabulario de uso, de
imperfecto para narrar
 los hechos del relato;
reglas ortográficas presente o pretérito

(tildación y uso de imperfecto para

presentar el marco o
letras) y de algunos describir personajes u

signos de puntuación4, objetos; presente para

el diálogos y los
lo que supone conectores temporales

reconocer y emplear: y causales usualmente

relacionados con los
distintos tiempos
las reglas generales de
verbales; 
acentuación, lo que estructura de las
definiciones; 
incluye separar las
el tiempo presente
palabras en sílabas, para marcar la a
temporalidad en los
identificar la sílaba
textos expositivos;
tónica, los diptongos y formas condicionales
en las consignas
clasificar las palabras
seriadas de cierta
según el lugar que complejidad en los
instructivos;
ocupe la sílaba tónica;
adjetivos calificativos
para caracterizar los
objetos, animales,
personas y lugares,
seleccionando sus
atributos más
significativos en la
descripción; familias de
palabras y
procedimientos de
derivación (morfología
derivativa: sufijación y
prefijación) para la
ampliación del
vocabulario y/o para
inferir el significado o la
ortografía de alguna
palabra;
pronombres
personales y posesivos
como elementos de
cohesión textual,
pronombres
exclamativos e
interrogativos; 
relaciones de
significado: sinónimos,
antónimos,
hiperónimos,
hipónimos, para la
ampliación y la
resolución del
vocabulario
desconocido y como
procedimientos de
cohesión.

El conocimiento de la
ortografía
correspondiente al
vocabulario de uso, de
reglas ortográficas
(tildación y uso de
letras) y de algunos
signos de puntuación,
lo que supone
reconocer y emplear:
casos especiales de
acentuación: tildación
de pronombres
interrogativos y
exclamativos, palabras
con hiato (día, baúl);
algunas reglas básicas
(por ejemplo, las de los
sufijos -ez, -eza; -
bilidad; -encia, -ancia; -
oso, -osa; -cida; -anza.
Prefijos bi - , sub -
etc.);
algunos homófonos (ej.
haber/a ver, hay/ay,
hacer/a ser); palabras
de alta frecuencia de
uso (por ej., las
correspondientes al
vocabulario específico
de las áreas
curriculares división,
sílaba, célula,
 sociedad, entre otras).

Ión:

Convertirse en lector y escritor es un proceso que lleva tiempo y que involucra diferentes tipos de
saberes: conocer que hay distintos textos y que se usan para propósitos diversos, iniciarse en el
conocimiento de la forma de esos textos y en los procesos que demanda su escritura, aprender la
direccionalidad de nuestro sistema de escritura, reconocer los sonidos de las palabras, conocer la
relación de esos sonidos con las letras, tomar el lápiz, manejarse en el espacio de la página,
aprender las letras y saber trazarlas, conocer progresivamente la ortografía de las palabras.
También genera expectativas, por ejemplo: “Me gusta escribir. Quiero poder escribir solo y sé que
puedo aprender”. Por tanto, es evidente que evaluar solo los desempeños referidos a la escritura
autónoma de palabras no es evaluar a los niños como escritores.
Estos saberes (y otros) y estas expectativas forman parte de la alfabetización; pero siempre es
necesario tomar en cuenta los puntos de partida de cada niño y sus progresos, sabiendo que hay
distintos modos de desarrollo y determinadas metas que alcanzar en el ciclo. Si en las situaciones
de escritura se producen entre maestro y alumnos ( y entre los propios compañeros) este tipo de
diálogos verdaderos y se crea un clima en el que todos estén interesados por expresarse y por
conocer lo que otros escribieron, es esperable que la escritura se convierta en un deseo, un desafío
y un placer compartido.

Los criterios que se tendrán en cuenta son:

● Comprensión de lo leído y escrito.

● Expresión de la síntesis de lo leído.
● Actitud frente al texto.
● Evaluación continua en todo momento. Exposición de trabajos sobre la lectura de diferentes
tipos de textos.

Momentos evaluativos
● Inicial: recuperando los conocimientos previos de los alumnos a través de la implementación
de cada una de las estrategias del docente y teniendo en cuenta su comportamiento.
● Formativa o del proceso: detectando progresos o dificultades en el aprendizaje.
● Final o sumativa: comprobando los diferentes grados de asimilación de los contenidos.

TIEMPO
Segunda etapa del año 2021 y todo el año 2022.
Anexo: Lista de lecturas sugeridas

GRADO TÍTULO
INICIAL
1er Grado
2do grado Todo cabe en un jarrito, La torre de cubos.
3er Grado
4to Grado Mi hermana es un poco bruja, Un secreto en la
ventana
5to Grado Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga, Gustavo
Roldán, Mamerto Menapace, Leyendas argentinas
6to Grado Clásicos de aventuras: Sherlock Holmes, 20.000
leguas de viaje submarino, Moby Dick, El último de
los mohicanos, 1
7mo Grado Frankenstein, Alicia en el país de las maravillas.

[Link]

MATEMÁTICAS 6º y 7º (Contenidos para proyecto alfabetizador)

En sexto grado la escuela ofrece situaciones de enseñanza para que los niños y las niñas
puedan utilizar en la resolución de problemas
y reflexionar sobre:

” Los números naturales, las expresiones fraccionarias y decimales y la organización y

características del sistema decimal de numeración.
” Las relaciones y propiedades que diferencian a los números naturales de las
expresiones fraccionarias y decimales.
” Las distintas formas de calcular con números naturales, fracciones y expresiones
decimales usando procedimientos mentales y/o escritos y distintas representaciones,
explicitando sus propiedades y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
” Las relaciones de proporcionalidad entre cantidades y sus propiedades, eligiendo el
procedimiento de resolución en función de los datos disponibles.
” Los sistemas de referencia para ubicar objetos en el espacio y en
representaciones planas. 
” Las figuras y los cuerpos geométricos, su clasificación y las formas de construirlos o
representarlos con diferentes instrumentos, explicitando sus propiedades y evaluando la
adecuación de la figura obtenida a la información dada.
” Las cantidades y su medición, utilizando una unidad apropiada en función de la
situación, y considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad.
” La estimación y el cálculo de cantidades a través de distintos procedimientos, en
especial para el caso de perímetros y superficies.

1[Link]
_JM#position=11&search_layout=stack&type=item&tracking_id=66526b84-533b-4d8f-8e15-b33306cff202
Contenidos prioritarios
Sexto grado
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los números naturales, de expresiones decimales y
fraccionarias, de la organización del sistema decimal de numeración, y la explicitación
de sus características, en situaciones problemáticas que requieran:
 interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números tanto para los
números naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la
representación más adecuada en función del problema a resolver,
 comparar fracciones y/o expresiones decimales a través de distintos
procedimientos, incluyendo la representación en la recta numérica e intercalando
fracciones y decimales entre otros números,

El reconocimiento y el uso de las operaciones entre números naturales, fracciones y

expresiones decimales, y la explicitación de sus propiedades en situaciones
problemáticas que requieran:
 operar seleccionando el tipo de cálculo y la forma de expresar los números
involucrados que resulten más convenientes en función de la situación y evaluando
la razonabilidad del resultado obtenido
 elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular valores de cantidades
que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del
procedimiento en relación con los datos disponibles
 explicitar las características de las relaciones de proporcionalidad directa
 analizar relaciones entre cantidades y números para determinar y describir
regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad
 interpretar y organizar información presentada en textos, tablas y distintos tipos de
gráficos, incluyendo los estadísticos
 elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental,
escrito y con calculadora– de multiplicaciones de fracciones y expresiones
decimales 
 sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental para operar con números
naturales, fracciones y expresiones decimales.

EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de
referencia en situaciones problemáticas que requieran:
 ubicar puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado
 interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis, planos)
explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas.
 El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de
construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones
problemáticas que requieran:
 describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas
 copiar y construir figuras a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y
medidas, utilizando compás, regla, transportador y escuadra, evaluando la
adecuación de la figura obtenida
 ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad
involucradas
 analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre
su validez.
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles
para una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran:
 estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad
adecuados en función de la precisión requerida 
 argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma
cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades
del SIMELA.
El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas
en situaciones problemáticas que requieran:
 calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la
pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado
 analizar la variación del perímetro y el área de una figura cuando varía la longitud
de sus lados.

Séptimo grado
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y el uso de los números naturales, de expresio-
nes fraccionarias y decimales y la explicitación de la organización
del sistema decimal de numeración en situaciones problemáticas
que requieran:
 interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades y números,
eligiendo la representación más adecuada en función del problema a resolver 
 comparar la organización del sistema decimal con la del sistema sexagesimal
 analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre números
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre números naturales, fracciones y
expresiones decimales y la explicitación de sus propiedades en situaciones
problemáticas que requieran:
 usar cuadrados, cubos y raíces cuadradas exactas de números naturales
 operar con cantidades y números, seleccionando el tipo de cálculo (mental y
 escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de
expresar los números involucrados, que resulte más conveniente en función de la
situación, y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido
 producir cálculos que combinen varias operaciones en relación con un problema y
un problema en relación con un cálculo, y resolverlos con o sin uso de la
calculadora
 analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de cálculo
con números naturales, con expresiones fraccionarias y decimales.
 producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la divisibilidad (múltiplos
y divisores comunes) y sobre propiedades de las operaciones entre números
naturales (distributiva, asociativa,...), y argumentar sobre su validez.
EN RELACIÓN CON EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES
El análisis de variaciones en situaciones problemáticas que requieran:
 reconocer y utilizar relaciones directa e inversamente proporcionales, usando
distintas representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,..),
y distinguirlas de aquellas que no lo son
 explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al
doble el doble, a la suma la suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al
doble la mitad, constante de proporcionalidad)
 analizar la variación de perímetros y áreas en función de la variación de diferentes
dimensiones de figuras
 interpretar y producir tablas e interpretar gráficos cartesianos para relaciones entre
magnitudes discretas y/o continuas.
El uso de distintas expresiones simbólicas en situaciones problemáticas que requieran:
 explorar y explicitar relaciones (entre múltiplos y/o divisores de un número,...) y
propiedades de las operaciones con números naturales (distributiva, asociativa,...)
en forma oral y escrita.
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de
construcciones explicitando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas
que requieran:
 analizar figuras (triángulos, cuadriláteros y círculos) y cuerpos (prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas
 explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ángulos,
diagonales y radios) que permiten construir una figura (triángulos, cuadriláteros y
figuras circulares)
 construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas),
utilizando compás, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos
empleados y evaluando la adecuación de la figura obtenida
 analizar afirmaciones y producir argumentos que permitan validar las propiedades:
 triangular y de la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros.
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas en
situaciones problemáticas que requieran:
 estimar y medir volúmenes –estableciendo equivalencias con la capacidad–,
eligiendo la unidad adecuada en función de la precisión requerida
 argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma
cantidad, utilizando las unidades de longitud, área, volumen y capacidad del
SIMELA y sus relaciones.
El análisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular
medidas en situaciones problemáticas que requieran:
 calcular áreas de figuras, áreas y volúmenes de cuerpos, estimando el resultado
que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para
expresarlo
 elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular perímetros y áreas de
polígonos
 calcular volúmenes de prismas estableciendo equivalencias entre cuerpos de
diferente forma mediante composiciones y descomposiciones.
EN RELACIÓN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA
La interpretación y elaboración de información estadística en situaciones
problemáticas que requieran:
 recolectar y organizar datos para estudiar un fenómeno y/o tomar decisiones
 interpretar tablas y gráficos (pictogramas, diagramas de barras, gráficos circulares,
de línea, de puntos) y analizar sus ventajas y desventajas en función de la
información que se quiere comunicar
 construir gráficos adecuados a la información a describir
  calcular la media aritmética y analizar su significado en función del contexto.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la
incertidumbre en situaciones problemáticas que requieran:
 comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo seguros e
imposibles, para espacios muestrales finitos.

Eje Sexto Séptimo

Número y  interpretar, registrar, comunicar y interpretar, registrar, comunicar,
Operaciones comparar cantidades y números comparar y encuadrar cantidades
tanto para los números naturales y números, eligiendo la
como para fracciones y/o representación más adecuada en
expresiones decimales y eligiendo función del problema a resolver 
la representación más adecuada comparar la organización del
Sistema Decimal en función del problema a sistema decimal con la del sistema
resolver, sexagesimal
comparar fracciones y/o analizar afirmaciones que
 expresiones decimales a través de involucren relaciones de orden
distintos procedimientos, entre números
incluyendo la representación en la
Operaciones recta numérica e intercalando
fracciones y decimales entre otros
números,
usar cuadrados, cubos y raíces
cuadradas exactas de números
operar seleccionando el tipo de
naturales
cálculo y la forma de expresar los
operar con cantidades y números,
números involucrados que
seleccionando el tipo de cálculo
resulten más convenientes en
(mental y escrito, exacto y
función de la situación y
aproximado, con y sin uso de la
evaluando la razonabilidad del
calculadora) y la forma de
resultado obtenido
expresar los números
elaborar y comparar distintos
involucrados, que resulte más
procedimientos para calcular
conveniente en función de la
valores de cantidades que se
situación, y evaluando la
corresponden o no
razonabilidad del resultado
proporcionalmente, evaluando la
obtenido
pertinencia del procedimiento en
producir cálculos que combinen
relación con los datos disponibles
varias operaciones en relación con
explicitar las características de las
un problema y un problema en
relaciones de proporcionalidad
relación con un cálculo, y
directa
resolverlos con o sin uso de la
analizar relaciones entre
calculadora
cantidades y números para
analizar y explicitar los algoritmos
determinar y describir
de las operaciones y las
regularidades, incluyendo el caso
estrategias de cálculo con
de la proporcionalidad
números naturales, con
interpretar y organizar
expresiones fraccionarias y
información presentada en textos,
decimales.
tablas y distintos tipos de
producir y analizar afirmaciones
gráficos, incluyendo los
sobre relaciones ligadas a la
estadísticos
divisibilidad (múltiplos y divisores
elaborar y comparar
comunes) y sobre propiedades de
procedimientos de cálculo –exacto
las operaciones entre números
y aproximado, mental, escrito y
naturales (distributiva,
con calculadora– de
asociativa,...), y argumentar
multiplicaciones de fracciones y
sobre su validez.
expresiones decimales 
sistematizar resultados y
estrategias de cálculo mental para
operar con números naturales,
fracciones y expresiones
 decimales.
Geometría y  ubicar puntos en el plano en analizar figuras (triángulos,
medidas función de un sistema de cuadriláteros y círculos) y cuerpos
Sistemas de referencia dado (prismas, pirámides, cilindros,
referencia interpretar, elaborar y comparar conos y esferas) para
representaciones del espacio caracterizarlas y clasificarlas
(croquis, planos) explicitando las explorar y argumentar acerca del
relaciones de proporcionalidad conjunto de condiciones (sobre
utilizadas. lados, ángulos, diagonales y
radios) que permiten construir
Figura y cuerpo una figura (triángulos,
describir, comparar y clasificar
cuadriláteros y figuras circulares)
figuras en base a las propiedades
construir figuras a partir de
conocidas
diferentes informaciones
copiar y construir figuras a partir
(propiedades y medidas),
de diferentes informaciones sobre
utilizando compás, regla,
propiedades y medidas, utilizando
transportador y escuadra,
compás, regla, transportador y
explicitando los procedimientos
escuadra, evaluando la
empleados y evaluando la
adecuación de la figura obtenida
adecuación de la figura obtenida
ampliar y reducir figuras
analizar afirmaciones y producir
explicitando las relaciones de
argumentos que permitan validar
proporcionalidad involucradas
las propiedades: triangular y de la
analizar afirmaciones acerca de
suma de los ángulos interiores de
las propiedades de las figuras y
triángulos y cuadriláteros.
argumentar sobre su validez.

estimar y medir volúmenes –

Proceso de estimar y medir efectivamente
estableciendo equivalencias con la
medir cantidades, eligiendo el
capacidad–, eligiendo la unidad
instrumento y la unidad
adecuada en función de la
adecuados en función de la
precisión requerida
precisión requerida 
argumentar sobre la equivalencia
argumentar sobre la equivalencia
de distintas expresiones para una
de distintas expresiones para una
misma cantidad, utilizando las
misma cantidad, utilizando las
unidades de longitud, área,
relaciones de proporcionalidad
volumen y capacidad del SIMELA y
que organizan las unidades del
sus relaciones.
SIMELA.

Estimar y calcular áreas de figuras, áreas y

calcular medidas calcular cantidades estimando el volúmenes de cuerpos, estimando
resultado que se espera obtener y
el resultado que se espera obtener
evaluando la pertinencia de la
y evaluando la pertinencia de la
unidad elegida para expresar el
 unidad elegida para expresarlo
elaborar y comparar distintos
procedimientos para calcular
resultado
perímetros y áreas de polígonos
analizar la variación del perímetro
calcular volúmenes de prismas
y el área de una figura cuando
estableciendo equivalencias entre
varía la longitud de sus lados.
cuerpos de diferente forma
mediante composiciones y
descomposiciones
Probabilidad y  interpretar tablas y gráficos interpretar tablas y gráficos
estadística (pictogramas, diagramas de (pictogramas, diagramas de
barras, gráficos circulares, de barras, gráficos circulares, de
línea, de puntos) y analizar sus línea, de puntos) y analizar sus
Interpretar 
ventajas y desventajas en función ventajas y desventajas en función
gráficos
de la información que se quiere de la información que se quiere
comunicar comunicar
construir gráficos simples, construir gráficos adecuados a la
adecuados a la información a información a describir
describir

Cuantificar comparar las probabilidades de

incertidumbre diferentes sucesos, incluyendo
seguros e imposibles, para
espacios muestrales finitos.

Álgebra y  reconocer y utilizar relaciones

funciones directa e inversamente
proporcionales, usando distintas
representaciones (tablas,
Variaciones
proporciones, constante de
proporcionalidad,..), y
distinguirlas de aquellas que no lo
son
explicitar y analizar propiedades
de las relaciones de
proporcionalidad directa (al doble
el doble, a la suma la suma,
constante de proporcionalidad) e
inversa (al doble la mitad,
constante de proporcionalidad)
analizar la variación de perímetros
y áreas en función de la variación
de diferentes dimensiones de
figuras
 interpretar y producir tablas e
interpretar gráficos cartesianos
Expresiones
para relaciones entre magnitudes
simbólicas
discretas y/o continuas.

explorar y explicitar relaciones

(entre múltiplos y/o divisores de
un número,...) y propiedades de
las operaciones con números
naturales (distributiva,
asociativa,...) en forma oral y
escrita.