El Inventario de Repertorios para el Buen Estudiante

Agosto, 2008

Ward, Steven J., & Grimes, Teresa A.

Copyright © 2008 por Steve Ward y Teresa Grimes de Whole Child Consulting, LLC
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Traducción al español: Mauro Mascotena; Andrew Gardner, PhD, BCBA-D; Catherine Gardner,
MA, SLP-CCC

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Publica: Lulu

Reconocimientos:
Estoy muy agradecido a todos aquellos que han escrito libros y material que han influenciado mi
carrera, como B.F. Skinner Ph.D., Jack Michael Ph.D., James Partington, Ph.D., Mark Sundberg,
Ph.D., y Kent Johnson, Ph.D. Siempre recordaré a quienes han sido mis mentores como Vince
Carbone, ED.D., Patrick McGreevey, Ph.D., James Partington, Ph.D., Kent Johnson, Ph.D., Janet
Twyman, Ph.D., Elizabeth Haughton y Michael Fabrizio, MA, BCBA. Finalmente, le debo
mucho a aquellos que me han dado feedback con El Inventario de Repertorios del Buen
Estudiante: Teresa Grimes, MS, BCBA Jill McLaury, MS, BCBA, Debbi Williams, James
Meindl, Johnna Conley, y Linsdía Sherry, BCABA.

Whole Child Consulting, April 2008

 El Inventario de Repertorios para el Buen Estudiante
¿Qué hace que un niño o joven sea un buen estudiante o Estudiante? Los niños que tienen un
repertorio de conductas apropiado para aprender responden prestamente en una variedad de
circunstancias. El Inventario de Repertorios para el Buen Estudiante tiene las preguntas acerca
de cómo se desempeña su estudiante en una variedad especifica de condiciones. Los estudiantes
que obtienen un buen puntaje en este inventario tendrán gran facilidad para poder aprender,
porque responden bien a la instrucción del adulto. Ellos podrán participar en ambientes poco
intrusivos o estructurados, como una clase de educación o la comunidad.

Consta de 139 ítems que están separados en diez categorías:

A. Excesos o Problemas de conducta

B. Plan de apoyo conductual
C. Resiliencia y Regulación
D. Disponibilidad
E. Perseverancia y Focalización
F. Flexibilidad
G. Consecuencias
H. Preferencias por Canales de Aprendizaje
I. Espontaneidad
J. Potencial para beneficiarse de la inclusión

Este inventario no da cuenta de manera específica de habilidades cognitivas (Ej. Lenguaje,

lectura), está claro que si el niño tiene habilidades avanzadas en estas áreas serán de mucha
ayuda para el Aprendizaje.
Estos 139 ítems refieren en realidad a una lista de conductas necesarias en el estudiante para
poder aprender, como por ejemplo, permanecer atento durante los tiempos de demora para la
entrega de un reforzador, y además una descripción detallada de los contextos que mantienen
esas conductas.

El Inventario de Repertorios para el Buen Estudiante, evalúa cuan “saludable es la relación

instruccional”. Una relación instruccional sana, es aquella en la cual el maestro puede lograr
con facilidad que sus estudiantes demuestran la capacidad de responder apropiadamente, con
respuestas de calidad. La calidad en la respuesta queda demostrada por ejemplo, cuando los
niños responden ante el primer pedido o instrucción del maestro, en lugar de requerir la
repetición de esa consigna reiteradas veces, antes de responder. Una respuesta de calidad,
también requiere considerar cuales son las conductas que acompañan a esa conducta. Las que
llamaremos Conductas Colaterales.
Las Conductas Colaterales incluyen cualquier aspecto de las respuestas, más allá de la
precisión requerida en el objetivo principal de instrucción. Las Conductas Colaterales incluyen
dimensiones como: velocidad, articulación, volumen, postura, afecto, y más. Por ejemplo, si a
un estudiante le piden que lea una palabra, puede que la lea correctamente, pero conjuntamente
es posible que la lea de manera lenta, con pobre articulación, demasiado suavemente, mientras
esta con mala postura y casi cayendo de la silla, y además quejándose por tener que leer. Por
otro lado puede que lean la palabra incorrectamente, pero de manera rápida, con buen tono de
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voz y buena actitud.

Los repertorios descriptos en este inventario, pueden estar presentes o ausentes en los estudiantes
más avanzados o en aquellos que recién comienzan a aprender.

Los beneficios que busca lograr este Inventario

El Inventario de Repertorios para el Buen Estudiante está diseñado para ayudar a los equipos de
trabajo a identificar como el repertorio actual del niño puede limitar oportunidades para la
enseñanza o para lograr una instrucción más eficiente.
Si este inventario puede ayudar a los equipos a identificar algunas formas en las que la
eficiencia instruccional está siendo limitada, tal vez estas limitaciones puedan ser corregidas.

Por ejemplo, no será fácil enseñarle a un niño que solo responde bien cuando hay un reforzador
potencial presente, pero que no responde cuando no puede ver presente ese reforzador potencial.
Si la enseñanza eficaz solo puede ser realizada cuando está claro para el niño que va a ganar algo
por cumplir con la tarea, habrá extensos periodos durante los cuales la instrucción no será
eficiente. En otras palabras, no es una buena situación de enseñanza, si cada vez que el adulto o
maestro le pide algo o le de una instrucción al niño, él piensa antes de responder “¿Y que me voy
a ganar yo si cumplo con esta consigna?”. Este es un aspecto que se debe tener en cuenta y
corregir para lograr una buena enseñanza.

Es muy frecuente que la importancia del efecto que producen las discrepancias de esta
naturaleza en la enseñanza no esté reconocida o se pase por alto. En ocasiones lo que se percibe
como una baja performance de respuesta del alumno, está relacionado en parte a una variedad
de intervenciones “no sanas” por parte del adulto, como una incorrecta presentación del refuerzo
(“sobornos”), intentar seducirlo con estilos comunicacionales de bondad o amenaza, o incluso
tratar de avergonzar al niño por su falta de respuesta. Los maestros también pueden usar apoyos
o ayudas que son significativamente más intrusivos de lo que sería necesario, o por ejemplo
repetirle una orden múltiples veces. Si el maestro utiliza intervenciones “no sanas”, la conducta
del niño, seguramente continuará empeorando.

Es preferible identificar estas discrepancias entre los diferentes repertorios del estudiante y
ocuparse de ellos de manera proactiva. Para ilustrar este punto, consideremos como ejemplo que
un equipo terapéutico o de enseñanza, este generando de manera inadvertida un bajo nivel de
ejecución en las tareas del estudiante. Por ejemplo, supongamos que el terapeuta que coordina el
equipo de Fred, no ha tomado conciencia de que los terapeutas tienen la tendencia de presentar
refuerzos potenciales antes de pedirle a Fred que responda. Cuando un terapeuta o maestro falla
y olvida ofrecerle el refuerzo a Fred antes de presentar una consigna, es muy probable que Fred
no responda. Este ejemplo tiene al menos tres implicancias:

1. Si Fred no responde, posiblemente el nuevo maestro de Fred use entonces estilos

comunicacionales incorrectos como sobornos, amenazas, intente avergonzar al niño por

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 qué no responde, repita las instrucciones muchas veces, o use apoyos intrusivos.
2. Todos los maestros necesitan tomar conciencia estar de que se están utilizando estos
apoyos extras o “muletas para la enseñanza” para lograr que finalmente Fred responda al
pedido del adulto, para poder así comenzar a evitar la dependencia a estas
intervenciones.
3. Por último, es importante que Fred aprenda a responder bien, haya o no un refuerzo
potencial en forma visible. Lograr esto aumentará la probabilidad de que Fred responda
bien en un futuro cuando aparezcan nuevos maestros.

El Inventario de Repertorios del Buen Estudiante intenta ayudarnos a prestar atención en las
condiciones que dan ocasión a un nivel de ejecución satisfactorio del estudiante. Lograr que los
maestros estén más consientes de esas condiciones, ayuda a prevenir un nivel de ejecución
insatisfactorio, y por lo tanto a disminuir el uso potencial de intervenciones reactivas poco
saludables.

El Inventario de Repertorios del Buen Estudiante también intenta prevenir que el maestro se
torne complaciente con aquellos repertorios que están desarrollados parcialmente. La mayoría de
los estudiantes tienen la posibilidad de crecer y mejorar al menos en algunos de estos repertorios.
Por ejemplo, un estudiante que puede pedir atención, pero falla en perseverar en el pedido
cuando la atención no es recibida inmediatamente, no va a lograr mantener fácilmente los
pedidos o mandos para atención. Si el estudiante logra aprender a realizar múltiples intentos para
llamar la atención del otro, los problemas de conducta serán evitados con mayor probabilidad, y
la capacidad de mandar o pedir atención será mantenida con mayor facilidad dentro del
repertorio de conductas comunicativas. (Los intentos simples y fallidos del niño para lograr
recibir atención, técnicamente entran en un proceso de extinción de la conducta) Los maestros no
deberían dejar de trabajar el objetivo de pedidos o mandos de atención, hasta que el estudiante
logre realizar de modo consistente múltiples intentos para llamar la atención del adulto.

Completando El Inventario de Repertorios del Buen Estudiante

Los evaluadores que estén familiarizados con el estudiante deberían ser capaces de completar
este inventario en menos de dos horas. Si el evaluador no esta familiarizado con el Análisis
Conductual Aplicado, probablemente necesite asistencia de un Analista de Conducta. Si un
evaluador necesita mayor asistencia, puede solicitarla en el blog gratuito que se encuentra en:
www.wholechildconsulting.com

Este inventario debe ser completado por personas que hayan interactuado con el estudiante por
varias semanas. El estudiante no debería estar presente mientras se completa el inventario.

Cuando puntúe un ítem del inventario, no intente distinguir si su estudiante “no puede” o “no
quiere” cumplir con el ítem. Simplemente anote si él suele o no realizarlo.

Para muchos ítems “casi nunca” significa el menor puntaje posible. Si su estudiante “nunca”
demuestra realizar el repertorio descripto, puntúe como “casi nunca”.

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Se ha provisto de espacio para comentarios que el evaluador considere que ayuden a clarificar
relaciones conducta-ambiente. Por ejemplo, si un estudiante tiende a respetar el “no” de un
maestro, pero no respeta el “no” si se los dice cualquiera de los otros maestros, puntúe como
“casi nunca”. Si resulta útil para el desarrollo del programa educativo, clarifique en los
Comentarios que el estudiante respeta de manera consistente el “no” cuando lo dice uno de sus
maestros. Más tarde cuando se pase al plan de intervención, puede ser útil identificar que es lo
que este maestro hace de manera diferente a los demás.

A continuación del espacio para Comentarios, hay un espacio para Objetivos Potenciales.
Mientras se hace la puntuación del inventario, es posible que algunos ítems aparezcan
inmediatamente como un objetivo potencial. Usted puede ir haciendo una lista de estos ítems en
el espacio provisto para Objetivos Potenciales. Tome esta sección como un punto inicial para una
lluvia de ideas sobre objetivos a trabajar. La lista de los objetivos potenciales podrá ser reducida
más tarde al seleccionar las prioridades a trabajar.

En la página 33, hay una grilla para graficar el porcentaje obtenido en cada categoría. En las
páginas 34 y 35 hay grillas para comunicar de manera visual que puntaje obtuvo el estudiante en
cada ítem específico de cada categoría. Al final de cada categoría, el evaluador deberá trasladar
el puntaje bruto en un porcentaje y colorear en las grillas de las páginas 33 y 35.

Utilizando los resultados de El Inventario de Repertorios del Buen Estudiante

Mientras completa El Inventario de Repertorios del Buen Estudiante, el evaluador puede
tomar notas de las áreas que necesitan ser trabajadas. Cuando hay muchos repertorios similares
que necesitan ser trabajados, seleccione el repertorio que parezca ser más sencillo de lograr y
comience con ese. Comenzar con los objetivos más sencillos ayudará a tener un primer éxito, y
facilitará luego elegir objetivos más avanzados.

En muchos casos, será obvio cuales repertorios son más sencillos. Por ejemplo, algunos
estudiantes no toleran demoras en la entrega del refuerzo, y también fallan en tolerar cuando les
dicen que “no” a algo. Estos estudiantes tendrán mayor facilidad en aprender a tolerar demoras
antes que tolerar un “no”. Decirle al joven “espera” implica que el reforzador estará disponible
pronto, mientras que decirle que “no” implica que no lo va a obtener (ej. “no podes tener x”)
La enseñanza se deberá centrar por lo tanto en comenzar a tolerar demoras. Los evaluadores
probablemente necesiten apoyo de un analista conductual para que los ayuda a elegir cuales son
las áreas que requieren mayor énfasis inicialmente.

Aunque no hay una fórmula que pueda decirnos, “El estudiante que puntúa ________deberá
trabajar en ______” aquí hay una guía general para esto. Si un estudiante exhibe excesos
conductuales, estos deben ser atendidos, particularmente si estos excesos interfieren con el
aprendizaje o el acceso a la comunidad. El aprendizaje académico no debería ser la prioridad
para un estudiante que tiene menos de un 50% en cuatro o más de las categorías listadas en este
inventario.

Tener un puntaje menor al 50% en la mayoría de las categorías refleja déficits generalizados en
el nivel de respuesta del estudiante. El énfasis inicial para ese estudiante debe estar en mejorar la
calidad de la respuesta (ver página 3 para una descripción de calidad de respuesta). El énfasis

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en la calidad de la respuesta, puede necesitar temporalmente del uso de adaptaciones como:
agendas escritas, refuerzos primarios, la participación de un maestro en particular, tareas
específicas, etc.
Si el estudiante rara vez responde bien, pero tiende a responder un poco mejor luego de que él
pide un refuerzo, la mayor parte de las instrucciones deberán ser presentadas luego que el
estudiante a pedido un reforzador. Si el estudiante rara vez responde bien, pero responde un poco
mejor cuando las instrucciones son dadas con paso rápido, entonces la mayoría de las
instrucciones deberían ser presentadas a un paso rápido.

Si los maestros pueden realizar las adaptaciones que resulten en mejorar la calidad de la
respuesta (Ej. el estudiante trabaja rápidamente, contento, correctamente, con un mínimo de
apoyos), usted estará estableciendo una historia de respuestas de calidad. Este es un punto
importante. Establecer una historia de calidad de respuesta minimiza la necesidad de medidas
reactivas.

En caso contrario, si un estudiante responde bien en la mayoría de las condiciones, los terapeutas
deberán intentar identificar si hay adaptaciones presentes y ver la forma de ir retirándolas. Por
ejemplo, si un estudiante recibe refuerzos primarios (por ejemplo golosinas) cada 5 o 6
respuestas correctas. Se podría comenzar a ofrecer estos refuerzos con una frecuencia menor, o
tal vez usar un sistema de economía de fichas. O También considerar comenzar a trabajar solo
con refuerzos sociales.

Siempre debemos esforzarnos por mantener una respuesta de calidad por parte del niño en las
condiciones más naturales posibles. Los niños que logren aprender en circunstancias naturales
podrán aprender de un entorno natural. Y por lo tanto requerirán menos instrucción
especializada.

La enseñanza sobre aspectos de lenguaje o contenidos académicos, no debe ser discontinuada

para trabajar cualquiera de las habilidades descriptas en el inventario. Si puede ser necesario para
algunos estudiantes disminuir el nivel de dificultad de las tareas, para lograr una mejoría en los
ítems del listado del inventario. Por otro lado puede ser necesario aumentar el nivel de desafío,
en otros aspectos por ejemplo dándole la oportunidad al niño de practicar repertorios como
aceptar correcciones, aprender a buscar que el adulto le brinde ayuda, o tolerar un momento de
confusión.

Para intentar atender a la mayoría de los repertorios del estudiante, también es necesario
programar de alguna manera los contenidos específicos que se trabajaran como habilidades. Los
repertorios colaterales no pueden ser trabajados en “vacio”, es decir necesitamos un contenido
para enseñar. No podemos medir la dependencia del niño al refuerzo en una tarea de
“adquisición” de un nuevo aprendizaje, si no trabajamos sobre algún nuevo ítem de enseñanza
(como una nueva letra, o una nueva actividad). Para que un estudiante trabaje en tolerar
correcciones, primero necesitamos que haga una tarea en la que cometa algún error. Estos errores
pueden ocurrir en cualquier tarea como podría ser identificar partes del cuerpo o comprender un
capitulo de un texto de historia. No podemos trabajar sobre el volumen que utiliza el niño al
hablar, a menos que primero el estudiante tenga una tarea en la que se le requiere que hable.
En algunas ocasiones es de ayuda pensar en los programas de habilidades con un contenido

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especifico, como si fueran “temas de conversación”, que proveen un contenido donde se pueden
trabajar los repertorios colaterales del aprendizaje.

Los ejercicios pueden ser diseñados para enseñar la mayoría de los repertorios listados en el
inventario. Por ejemplo se puede trabajar la tolerancia a la espera del refuerzo en un formato de
ensayo discreto: “¿Quieres una papa frita? Ok, espera… (Entregar la papa frita)”

De todos modos, cada repertorio seleccionado como objetivo debe lograr ser mantenido dentro
del contexto de actividades significativas para el niño. Los estudiantes necesitan demostrar
tolerancia para la demora en circunstancias naturales, como por ejemplo esperar su turno para
usar una hamaca o un tobogán.

En muchos casos, será preferible comenzar trabajando estos repertorios en contextos

significativos, antes que en ejercicios aislados.

Por ejemplo, consideremos la actividad de hacer y hornear una torta. Un padre/maestro

astuto puede hacer que el estudiante trabaje en esta actividad los repertorios de: tolerancia
a la espera, esperar por un permiso, imitación, toma de turnos, reforzar la respuesta a
directivas dadas de manera indirecta, responder a consignas dadas a distancia, respetar los
materiales de trabajo, perseverar en dirigir la conducta del maestro, y además incluir
objetivos de lenguaje y académicos.

Si los maestros pueden trabajar con éxito los repertorios colaterales dentro de actividades
significativas, no necesitarán diseñar ejercicios estructurados para cada objetivo. Solemos
pensar en general que las versiones estructuradas de estos programas son como ejercicios que
potencian, y ayudan a establecer o mantener los repertorios en contextos naturales.

Una descripción más minuciosa de cómo interpretar los resultados de este inventario y crear una
programación acorde será presentada en Enseñando Repertorios del Buen Estudiante (Que será
próximamente editado) - Teaching Good Learner Repertoires

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 Student Name: __________________________

A. Excesos o Problemas de conducta : Puntúe de 3 a 0 según corresponda para cada conducta. N/A No aplicable.

Puntaje
3 2 1 0 N/A
Nunca Menos de una Más de una vez Más de una
vez al día al día vez por hora

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

¿Su estudiante realiza alguna de estas conductas?
_________ _________ _________ _________
1. ¿Agresión física, romper cosas, o autoagresiones?
2. ¿Conductas menos problemáticas como quejarse, llorar, etc.?
3. ¿Conductas autoestimulatorias? Por ejemplo, conductas repetitivas como mover sus
dedos frente a sus ojos, repetir partes de de diálogos de la TV o películas, sin que
nadie lo esté escuchando o hacer ruidos sonidos sin sentido aparente.
4. ¿Uso inapropiado o descuidado de cosas? Por ejemplo, vaciar el champú en el piso,
abrir la canilla y dejarla abierta, tirar cosas de algún valor por la ventana del auto.
Tomar la comida o bebidas de personas no conocidas
5. ¿Conductas inapropiadas socialmente? Por ej., invadir el espacio de los demás, oler
el pelo, sentarse en el regazo de una persona no conocida o tocar inapropiadamente.
6. ¿Arma “santuarios” de objetos y no deja que los toquen o desarmen? Por ejemplo,
alinear todos sus muñecos preferidos y protestar si alguien se acerca o toca eso. O
que la llave de gas de la cocina siempre tenga que queda en al dirección “correcta”.
7. ¿Rigidez o inflexibilidad? Por ejemplo, protesta si sus sándwiches no están cortados
en diagonal. Hace el mismo comentario en forma repetida y espera que el otro
responda siempre de la misma forma. Se enoja si no se repite una misma actividad
luego de otra. Por ejemplo lo que hace luego del almuerzo.
8. ¿Alguno de los comportamientos mencionados en este listado interfieren durante la
enseñanza en cualquier ámbito?
9. ¿Alguno de los comportamientos mencionados en este listado interfiere con la
habilidad de su estudiante para acceder o beneficiarse de una amplia variedad de
ambientes?

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 Nombre del estudiante: __________________________

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible. 27 27 27 27
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada ítem puntuado
como N/A.)
Divida el puntaje total (línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Luego de calcular el porcentaje, pinte las columnas correspondientes a Excesos o Problemas de conducta en las páginas 33 y 34.

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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 Nombre del estudiante: __________________________

B. Plan de apoyo conductual: ¿Qué cosas son necesarias para que el estudiante mantenga un comportamiento apropiado (Ej., se
restringe de los comportamientos listados anteriormente –Punto A - , se mantiene en su área de manera apropiada, se engancha en
la mayoría de las conductas esperadas)? Ingrese el puntaje que refleje más adecuadamente la conducta de su estudiante. No intente
establecer cuando un apoyo en particular es responsable por el nivel actual de conducta. Más bien, si cierto nivel de apoyo está
presente algunas veces puntúe solamente el nivel de la conducta cuando el mismo está presente. Por ejemplo si un estudiante
utiliza agendas visuales en ocasiones, ya sea que estas agendas tengan o no impacto, por favor puntúe el nivel de conducta cuando
las agendas son utilizadas.

Puntaje
3 2 1 0 N/A
Casi siempre Frecuentemente Algunas veces Casi Nunca

Su estudiante se porta bien al menos por una hora cuando: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
_________ _________ _________ _________
1. ¿Sí está cerca de personas que suelen castigarlo por su conducta ? ( Por ejemplo, tal
vez se siente intimidado)
2. ¿Sí las personas que aplican los castigos no están presentes?
3. ¿Con agendas visuales?
4. ¿Sin agendas visuales?
5. ¿Cuándo hay refuerzos primarios como comidas o juguetes preferidos claramente
disponibles por comportarse apropiadamente?
6. ¿Cuándo hay refuerzos condicionados claramente disponibles como fichas o dinero?
7. ¿Cuando no hay refuerzos potenciales claramente disponibles?
8. ¿Cuando los limites están claramente establecidos?
9. ¿Cuándo es supervisado por una persona especifica?
10. ¿Cuándo está supervisado por 3 personas especificas?
11. ¿Cuándo está supervisado por cualquier persona? Básicamente, cualquier adulto
competente no conocido, como puede ser alguien en un centro, o en el gimnasio, que
puede cuidar al estudiante y su conducta continua siendo apropiada.

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 Nombre del estudiante: __________________________

12. ¿Con atención 1:1?

13. ¿Con atención 1:3?
14. ¿Sin ningún apoyo o plan conductual en particular?

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible. 42 42 42 42
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada ítem puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total (línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Plan Conductual en las páginas 33 y 34.

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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 Nombre del estudiante: __________________________

C. Resiliencia y Regulación: Tolera una variedad de desafíos. Sin que aparezcan conductas inapropiadas.

Puntaje
3 2 1 0 N/A
Casi Frecuentemente Algunas veces Casi
siempre Nunca

Su estudiante : Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

_________ _________ _________ _________
1. ¿Entrega o devuelve los refuerzos sin inconvenientes?
2. ¿Tolera el retiro de los refuerzos? ¿Cuándo un refuerzo es retirado, el estudiante lo
entrega físicamente. Por ejemplo si el maestro apaga un video preferido.
3. ¿Tolera las correcciones? ¿Cuándo una respuesta incorrecta es corregida, se
mantiene calmo? ¿Continúa esforzándose en la respuesta?
4. Tolera demoras en la entrega del refuerzo?
(Puntaje : 3 al menos 1 h., 2 – al menos 5 min, 1 – al menos 20s, 0 – menos de 20s)
5. ¿Se mantiene atento si hay una demora en la entrega del refuerzo? Por ejemplo, si
un maestro tarda 15 segundos en buscar y servirle agua al niño, el estudiante está
listo para recibirla cuando trae la soda sin necesidad de que el maestro le llame la
atención?
(Puntaje : 3 – al menos 30s, 2 – al menos 20s, 1 – al menos 10s, 0 – menos de 10s)
6. ¿Tolera el “no”? ¿Se mantiene calmo y cuando pide un ítem o actividad se le dice
que “no”.
7. ¿Respeta el “no”? ¿Cuándo se le pide que no haga algo, el estudiante se contiene
de emitir esa conducta? Otorgue el puntaje tomando en cuenta todas las conductas
a las que al niño se le suele decir que “no”.
8. ¿Si el estudiante respeta el “no”, durante cuánto tiempo se contiene de hacer la
conducta negada sin recordatorios adicionales? (Si la tendencia del niño es a
respetar el “no” por periodos extensos de tiempo sobre la base de la proximidad del
maestro, por favor no olvide consignarlo en el ítem “Plan conductual”.)
(Puntaje : 3 – al menos 2h, 2 – al menos 1h, 1 – al menos 10m, 0 – menos de 10m)

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 Nombre del estudiante: __________________________

9. ¿El “Si”, funciona como un refuerzo? El estudiante aprecia escuchar un “si”

después de que ha pedido un ítem o actividad y como reconocimiento por haber
acertado o cumplido con una tarea.
10. ¿Espera a que le den permiso para tomar un ítem reforzante? ¿Cuándo un refuerzo
potencial está dentro de su alcance, el niño se contiene de tomar uno hasta que le
dan permiso de hacerlo?
11. ¿Busca ser calmado de forma apropiada cuándo es necesario?
12. ¿Se logra calmar cuando se enoja? Por ejemplo, si el problema de conducta es
significativos, logra calmarse en un tiempo no mayor a 5 minutos sin atención de
ningún tipo. Si la conducta de protesta es suave, puede estar calmado para
comenzar a hacer una actividad productiva dentro de los primeros diez minutos, sin
recibir atención.
13. ¿Cuándo está muy excitado, se calma suficientemente como para participar
productivamente en actividades?

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible.. 39 39 39 39
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada ítem puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total (línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Resiliencia y Regulación en las páginas33 y 34.

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________

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 Nombre del estudiante: __________________________

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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 Nombre del estudiante: __________________________

D. Disponibilidad: para beneficiarse de la enseñanza tanto en mesa como fuera de ella. Reconoce la necesidad de prestar atención al
maestro o terapeuta.
Puntaje
3 2 1 0 N/A
Casi siempre o Frecuentemente o Algunas Casi Nunca o Rara vez
Muy Frecuentemente Regularmente veces
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Su estudiante :
_________ ________ ________ _________
1. ¿Reconoce que el maestro controla algunos refuerzos? ¿Cuándo el maestro está
sosteniendo un refuerzo, el niño dirige su atención hacia el maestro, antes que
intentar tomar el ítem directamente de su mano?
2. ¿Es fácil interrumpir o re dirigir una conducta autoestimulatoria?
3. ¿Respeta los materiales de trabajo (No los toma sin permiso, etc.)?
4. ¿Acepta recibir apoyos?
5. ¿Logra atender a apoyos no intrusivos (gestos, indirectas verbales, etc. )
6. ¿Espera para recibir un apoyo cuando es apropiado? El estudiante se logra contener
y no dar respuestas incorrectas de forma “impulsiva” frente a una tarea.
7. ¿Pide ayuda de manera calmada, cuando es apropiado? De puntaje tomando en
cuenta todas las circunstancias en las que el estudiante puede requerir ayuda.
8. ¿Se queda dentro del área de trabajo o estudio, sin bloquearlo físicamente (ya sea
bloquearlo con muebles o el propio cuerpo)?
9. ¿Se queda dentro del área de tarea por _____________sin ser bloqueado o sin
recibir frecuentes recordatorios
(Puntaje : 3 – al menos 1 h., 2 – al menos 10m, 1 – al menos 1m, 0 – menos de 1m)
10. ¿Responde al ser llamado por su nombre?
11. ¿Tiende a acercarse a los demás para recibir interacción social?
12. ¿Tiende a acercarse a los demás para accede a ítems o actividades ?
13. ¿Muestra interés intrínseco en algunas tareas? Parecen gustarle algunas tareas, tal
vez mostrando que busca hacerlas de manera espontánea, o realizándolas sin la
necesidad de presentarle refuerzos extrínsecos. No se incluyen aquí actividades que
Whole Child Consulting, April 2008 Page 15
 Nombre del estudiante: __________________________

son estrictamente de esparcimiento, como la TV, en las que hay un mínimo de

respuestas activas por parte del niño o estudiante.
(Puntaje : 3 más de 5 tareas, 2– 3-5 tareas, 1– al menos 2 tareas, 0– ninguna tarea)
14. ¿Aprende de las correcciones? ¿Cuándo el estudiante comente un error, la
corrección del maestro conduce a una mejor performance o respuesta del niño unos
minutos después de la corrección? (Es decir, no solo inmediatamente a
continuación de la corrección )

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible. 42 42 42 42
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada ítem puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total(línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Disponibilidad en las páginas33 y 34.

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

Whole Child Consulting, April 2008 Page 16

 Nombre del estudiante: __________________________

E. Perseverancia y Focalización: para hacer taras por periodos extensos de tiempo. Capacidad para resistir a las distracciones y para
resolución de problemas. A menos que se explicite de otro modo, conteste las preguntas según la tendencia de su estudiante a
comportarse en forma independiente.
Puntaje
3 2 1 0 N/A
Casi siempre o Frecuentemente ó Algunas veces o Casi Nunca o
en Forma Independiente Con mínimo apoyo Con mucho apoyo No lo hace
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Su estudiante :
_______ ________ ________ _________
1. ¿Trabaja bien por _________, con un reforzamiento regular?
(Puntaje : 3 – al menos 30m, 2 – al menos 15m, 1 – al menos 5m, 0 – menos de
5m)
2. ¿Logra realizar respuestas múltiples (dentro de una misma tarea) siguiendo solo
una instrucción simple? Por ejemplo, completa un rompecabezas, clasifica ítems,
o completa hojas de tareas, sin recordatorios para que continúe.
3. ¿Busca sus materiales de trabajo?
4. ¿Coloca los materiales de trabajo en su posición de inicio?
5. ¿Guarda los materiales?
6. ¿Logra realizar al menos 3 tareas consecutivas con una sola instrucción?
Por ejemplo, con una instrucción simple, completa 3 hojas de actividades sin
recordatorios
7. ¿Logra hacer 3 tareas, que requieran movilizarse al menos unos diez metros de
distancia?
8. ¿Puede caminar pasando cerca de un refuerzo potencial (mientras está
completando las tareas que requieren movimiento) sin buscar tomarlo?
9. ¿Trabaja para resolver un problema por al menos 5 segundos?
10. ¿Trabaja para resolver problemas por al menos 20 segundos?
11. ¿Responde a agendas de tarea independiente por __________? ¿Cuándo responde
a las agendas de tarea independiente, su estudiante sigue las instrucciones
directamente de la agenda, y no de su maestro? Su puntaje debe reflejar la
duración del estudiante en la tarea sin que haya recibido un recordatorio para

Whole Child Consulting, April 2008 Page 17

 Nombre del estudiante: __________________________

continuar.
(Puntaje : 3 – 1 hora, 2 – 15 min, 1 – 2 min, 0 – menos de 2 min)
12. Se traslada al menos ________ metros para buscar un ítem que se le solicita?
(Puntaje : 3 – 30 m , 2 – 15 m, 1 – 5 m , 0 – menos de 5 m)
13. ¿Hace tareas en ambiente con pocos distractores?
14. ¿Hace tareas en ambientes que contienen distractores potenciales?
15. ¿Avisa a la maestra cuando complete la tarea? Por ejemplo, alzando la mano o
llamando a la maestra por su nombre.
16. ¿Dirige la atención del maestro a la tarea que completa, por ejemplo señalando y
describiendo la tarea realizada?. Después de llamar la atención del maestro (#15),
¿Logra dirigir la atención a la tarea completada?
17. ¿Realiza muchos intentos para llamar la atención?
18. ¿Logra corregir de manera calma la conducta del maestro o terapeuta? Por
ejemplo, si el niño pide una galletita y el maestro le presenta una zanahoria, el
estudiante redirige de manera apropiada la conducta del maestro?
19. ¿Pide aclaraciones (Ej., “¿Cuál?”)? Para estudiantes no verbales, incluya
conductas como hacer una pausa o mirar atrás buscando al maestro, si es que estas
conductas parecen tener la intención de estar buscando una clarificación por parte
del adulto.
20. ¿Logra monitorear su propia conducta? (Ej. Tacha tareas completadas en una lista,
escribe o registra con un “clicker” el número de ocurrencias de una conducta, o
completa sus propias hojas de datos.
21. ¿Ayuda a identificar si un objetivo ha sido o no alcanzado? Por ejemplo, en un
juego de “Vencer al reloj”, ¿Logra mirar el contador y compara el puntaje
obtenido con el objetivo propuesto?
22. ¿Ayuda a definir los objetivos? si le preguntan “ Cuantos más tendríamos que
intentar hacer?” el estudiante puede sugerir una cantidad o número?
23. ¿Ayuda a completar hojas de datos? En el juego “Vencer al reloj”, suele ser
común que haya que llenar una planilla con un grafico celerativo. ¿Puede por
ejemplo pintar un casillero para reflejar el número de respuestas correctas?

Whole Child Consulting, April 2008 Page 18

 Nombre del estudiante: __________________________

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible. 69 69 69 69
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada item puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total(línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Perseverancia y Focalización en las páginas33 y 34.

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Whole Child Consulting, April 2008 Page 19

 Nombre del estudiante: __________________________

F. Flexibilidad: responde bien en una variedad de contextos. Cuándo puntúe esta sección, por favor preste atención a la
disponibilidad con que responde el estudiante en cada condición (Es decir, cuán rápidamente y con cuanta voluntad). Si el maestro
tiene que esforzarse para lograr y mantener la atención del niño o joven, no le dé un puntaje alto.

Puntaje
3 2 1 0 N/A
Casi Frecuentemente Algunas veces Casi
Siempre Nunca

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Su estudiante responde prontamente a:
_______ ________ ________ _________
1. ¿Tolera /Disfruta cambios en su rutina?
2. ¿Tolera /disfruta el uso creativo de los materiales? Por ejemplo, si usted hace girar
en el aire la ficha que le corresponde antes de dársela en su mano, ¿Lo tolera, le
importa, lo disfruta?
3. Instrucciones dadas después de una mando/pedido del estudiante. Ej. Si el
estudiante pide algo, ¿Seguirá algunas instrucciones más antes de recibirlo?
4. Instrucciones dadas antes de una mando/pedido. Si el estudiante NO ha pedido
nada recientemente, ¿Seguirá algunas instrucciones?
5. ¿Instrucciones a paso rápido (una después de otra con rapidez)?
6. ¿Instrucciones a un paso lento (Con espacios de tiempo entre una y otra)?
7. ¿Instrucciones “divertidas” (para este niño, por ej. imitar un animal favorito, etc.)?
8. ¿Instrucciones aburridas (para este niño, por ej. imitar un animal favorito, etc.)?
9. ¿Instrucciones con un refuerzo potencial a la vista?
10. ¿Instrucciones sin un refuerzo potencial a la vista?
11. ¿Instrucciones en la mesa?
12. ¿Instrucciones fuera de la mesa?
13. ¿Instrucciones en contexto? Por ejemplo, si está enganchado en una actividad de
arte y se le da la indicación de “pásame un pincel”, el estudiante tiende a cooperar?

Whole Child Consulting, April 2008 Page 20

 Nombre del estudiante: __________________________

14. ¿Instrucciones fuera de contexto? Por ejemplo, si se le pide que haga imitación
de movimientos motrices gruesos antes de accede a la computadora, ¿Cumplirá
bien con las imitaciones?
15. ¿Instrucciones presentadas a una distancia de _____?
(Puntaje : 3 – 15 m, 2 – 3 m, 1 – 1,5 m, 0 – 60 cm )
16. ¿Instrucciones dadas en un tono de voz firme?
17. ¿Instrucciones dadas en un tono de voz normal?
18. ¿Instrucciones presentadas de manera poco directiva? Por ejemplo, el estudiante
traerá un ítem si el maestro dice: “ Hey, te importaría alcanzarme eso?” La
respuesta del estudiante no depende de palabras específicas o de otras
condiciones específicas.
19. Al menos ___ diferente instructores?
(Puntaje : 3 – 5 instructores, 2 – 3 instructores, 1 – 1 instructor, 0 – A ninguno)
20. ¿En una actividad en mesa de “Vencer el reloj”, si el maestro pone un timer, el
estudiante intenta terminar el trabajo rápido para poder lograr finalizar antes que
el reloj suene?
21. En una actividad de ”Vencer el reloj” fuera de la mesa, ¿El estudiante hace una
actividad fuera de mesa como vestirse, de manera rápida para terminar antes que
suene el timer?

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible.. 63 63 63 63
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada item puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total (línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Flexibilidad en las páginas 29 y 30 .

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 Nombre del estudiante: __________________________

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Whole Child Consulting, April 2008 Page 22

 Nombre del estudiante: __________________________

G. Consecuencias: ¿Qué consecuencias mantienen de manera efectiva el desempeño de su estudiante? Algunos niños o jóvenes
responderán bien con todas las consecuencias de la lista siguiente.
Puntaje
3 2 1 0 N/A
Casi Frecuentemente Algunas veces Casi
siempre Nunca

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

El estudiante responde a:
_______ ________ ________ _________
1. Escape o evitación.
2. Refuerzos Primarios (Por ej. Comestibles, la hamaca, etc.)
3. Refuerzos secundarios o condicionados (fichas, dinero, etc.).
4. Feedback positivo de parte del adulto. Logra responder bien sin ser presionado, ni
refuerzos primarios o sistemas de fichas.
5. El estudiante demuestra al menos 10 respuestas consecutivas antes de recibir
refuerzo.
6. El estudiante logra adecuadamente al menos 50 respuestas consecutivas antes de
recibir reforzamiento.
7. Logra responder para ganar acceso a una consecuencia con ________.
(Puntaje : 3 – al menos 2 h.de demora, 2 – al menos 1 h. de demora, 1 – al menos
10 min de demora, 0 – entregado inmediatamente)
8. Logrará controlarse y no responder en formas que han resultado anteriormente en
la negación del acceso a los refuerzos _________.
(Puntaje : 3 – al menos 2 h. de demora, 2 – al menos 1 h. de demora, 1 – al menos
10 min de demora, 0 – entregado inmediatamente)

Whole Child Consulting, April 2008 Page 23

 Nombre del estudiante: __________________________

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible.. 24 24 24 24
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada ítem puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total (línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Consecuencias en las páginas 29 y 30 .

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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 Nombre del estudiante: __________________________

____________________________________________________________________________________________________________

H. Preferencias por Canales de Aprendizaje. (Canales de Input/Output (entrada – salida))

Instrucciones para el puntaje: Esta es la categoría del Inventario de Repertorios del Buen Estudiantes que puede requerir más guía de
un analista conductual para ser completada por los maestros. En este sentido es más útil tomar los puntajes como “relativos” antes que
“absolutos”. En otras palabras es menos importante comparar al estudiantes con otros, que consigo mismo. Por ejemplo cuando puntúe
el Output de “Decir”, otorgue un puntaje comparando con el nivel de ejecución de su estudiante en los otros canales de salida o output.

El concepto de Canales de Aprendizaje fue introducido por Eric Haughton (1980). El término Input o Entrada de información se
refiere a la forma en que el estudiante percibe el estimulo instruccional, y el termino output o salida, se refiere a la forma de respuesta
que el estudiante realiza. En este sentido, cuando el maestro le da una consigna hablada al estudiante, el canal de aprendizaje o input
del estudiante es el oído. Cuando un estudiante lee las preguntas de una hoja de tareas, el canal de aprendizaje o input es “ver”.
Cuando un estudiante escribe la respuesta, el canal de output es “escribir”. Cuando un estudiante responde verbalmente el canal de
output es “hablar”. Nombrar figuras o tarjetas de lenguaje verbalmente se denomina como una actividad de “ver/decir sustantivos”

Para los inputs listados debajo, por favor considere todos los programas en los cuales el niño responde a estímulos en ese canal de
aprendizaje o input. Por ejemplo, para el canal de input “vista”, el niño puede responder: igualando (VER/hacer), tocando (VER/
Tocar), imitando (VER/ hacer), nombrando tarjetas (VER/decir) o escribiendo (VER/escribir). En si se trata de preguntarse ¿Qué tan
bien responde el estudiante a os estímulos visuales?)
En forma similar, cuando revisamos los outputs, por favor considere todos los programas en los que el estudiante responde con ese
canal de salida o output. Por ejemplo, considere: Ecoico (oír/DECIR), pedido verbal (pensar/DECIR), leer en voz alta (ver/DECIR),
nombrar figuras (ver/DECIR), responder preguntas (escuchar/DECIR), cantar (pensar/DECIR), o cualquier otro contexto en el cual se
le requiere al niño que hable. La pregunta es por sobre todo ¿Qué tan bien esta su respuesta de hablar?

Continúe a través de los diferentes canales de entrada y salida, si usted nota que no hay programas para un canal en particular de
entrada o salida, entonces usted puede considerar agregar algunos programas o actividades para esos canales.

Whole Child Consulting, April 2008 Page 25

 Nombre del estudiante: __________________________

Puntaje
5 4 3 2 1
Excelente Sobre el Promedio Debajo del Pobre
promedio promedio
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Inputs:
_______ ________ ________ _________
Vista
Oído
Tacto
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Outputs:
_______ ________ ________ _________
Decir
Igualar/Aparear
Seleccionar
Imitar
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Escribir

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-5).
2. Puntaje máximo posible.. 50 50 50 50
Divida el puntaje total (línea 1) por el Puntaje máximo posible.
(línea 2) para obtener el porcentaje

Whole Child Consulting, April 2008 Page 26

 Nombre del estudiante: __________________________

Pinte las columnas correspondientes a Preferencias por Canales de Aprendizaje en las páginas 29 y 30 .

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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 Nombre del estudiante: __________________________

I. Espontaneidad: Muchos de los repertorios evaluados hasta aquí se relacionan con el grado que el estudiante responde a la
instrucción de un adulto (responsiveness). Es de crítica importancia que el estudiante también demuestre espontaneidad en su
conducta. Los programas de trabajo que enfatizan exclusivamente la capacidad para responder a una la instrucción directiva del
adulto corren el riesgo de crear “robots”. Estos estudiantes muchas veces se quedan “paralizados” y son muy dependientes de los
apoyos o ayudas. Todo estudiante más allá de su programación, aún para aquellos que demuestran un mínimo de respuesta a la
instrucción y máxima espontaneidad, deben tener al menos un objetivo que apunte a moldear conductas espontaneas apropiadas.
Puntaje
3 2 1 0 N/A
Al menos 5 Al menos una Al menos 5 Menos de 5
times per hora vez per hora times per día times per día
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
Su estudiante espontáneamente:
_______ ________ ________ _________
1. Pedidos – Mandos – ¿Su estudiante pide refuerzos espontáneamente?
(Puntaje: 3 – al menos 10x/h., 2 – al menos 5x/h., 1 – al menos uno/h., 0 – menos
de uno/h.)
2. ¿Imita? (acciones)
3. ¿Repite una palabra escuchada - Ecoicos?
4. ¿Tacto/Nombra? El estudiante espontáneamente nomina ítems en el ambiente,
eventos pasados y otros estímulos potencialmente relevantes.
5. ¿Conversa?
6. ¿Sigue rutinas (Por ej. levanta la mesa luego de comer)?
(Puntaje: 3 al menos 6 rutinas, 2 –al menos 4 rutinas, 1 –al menos 2 rutinas, 0 – no)
7. ¿Inicia interacciones sociales en ambientes sin otras distracciones/intereses
disponibles? ¿Cuándo hay pocas opciones para realizar conductas no sociales,
inicia conductas sociales?
(Puntaje : 3 – al menos una vez /minuto, 2 – al menos una vez /3 min, 1 – al menos
5x/hora, 0 – menos de 5x/hora)
8. ¿Inicia interacciones sociales? (Cuando hay oportunidades apropiadas, , teniendo
disponible la posibilidad de realizar conductas no sociales)
(Puntaje : 3 – al menos una vez/minuto, 2 – al menos una vez/3 min, 1 – al menos
5x/hora, 0 – menos de 5x/hora)

Whole Child Consulting, April 2008 Page 28

 Nombre del estudiante: __________________________

9. ¿Se entretiene en actividades recreativas de manera independiente?

(Puntaje : 3 – al menos 1 h./día, 2 – al menos 30 min/día, 1 – al menos 10 min/día,
0 – menos de 10 min/día)
10. ¿Aprende nuevas conductas observando a otros?
(Puntaje : 3 – frecuentemente, 2 – Algunas veces, 1 – ocasionalmente, 0 – Casi
Nunca)

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible.. 30 30 30 30
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada ítem puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total(línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Espontaneidad en las páginas 29 y 30.

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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 Nombre del estudiante: __________________________

J. Potencial para beneficiarse de la Inclusión: Muchos de los ítems de otras categorías son claramente relevantes aquí, especialmente
Excesos o Problemas Conductuales, Plan de Apoyo conductual, Flexibilidad, Perseverancia y Focalización. Ninguno de esos
ítems se repiten en esta sección.
Puntaje
3 2 1 0 N/A
Casi siempre Frecuentemente Algunas veces Casi Nunca

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Su estudiante :
_______ ________ ________ _________
1. ¿Se contiende de molestar a otros?
2. ¿Trabaja cooperativamente con pares?
3. ¿Muestra interés en los pares?
(Puntaje: 3 – Absolutamente, 2 – frecuentemente, 1 – Algunas veces, un poco de
interés, 0 – no muestra interés.)
4. ¿Sigue indicaciones dadas por los pares?
5. ¿Da indicaciones a pares?
(Puntaje : 3 – Muy frecuentemente, 2 – frecuentemente, 1 – Algunas veces, 0 –
Casi Nunca)
6. ¿Logra marcar o comunicar una falta de un par de manera apropiada? Por ejemplo,
si un par falla en darle un ítem que el estudiante solicita, el estudiante se lo volverá
a pedir apropiadamente?
7. ¿Toma turnos sin recordatorios o apoyos?
8. ¿Presta atención cuando le toca su turno para responder?
9. ¿Atiende con rapidez, cuando es llamado por sus pares?
10. ¿Responde a preguntas de sus pares?
11. ¿Imita a los pares?
(Puntaje : 3 – Muy frecuentemente, 2 – frecuentemente, 1 – Algunas veces, 0 –
Casi Nunca)
12. ¿Responde en un formato grupal?

Whole Child Consulting, April 2008 Page 30

 Nombre del estudiante: __________________________

13. ¿Logra aprender nuevas habilidades en un formato grupal?

(Puntaje : 3 – fácilmente, 2 – con 5 o menos repeticiones, 1 –con más de 5
repeticiones, 0 – no)
14. ¿Alza su mano para pedir atención?
15. ¿Aprende nuevas habilidades observando a otros?
(Puntaje : 3 – Muy frecuentemente, 2 – regularmente, 1 – raramente, 0 – no)
16. ¿Muestra interés en una currícula acorde a su edad?
(Puntaje : 3 – Absolutamente, 2 – frecuentemente, 1 – Algunas veces, un poco de
interés , 0 –No muestra interés )
17. ¿Demuestra competencia con una currícula apropiada para su edad, aunque sea
con adaptaciones?
(Puntaje : 3 – al menos tan bien como su pares del grupo , 2 – Casi tan bien
como sus pares en el grupo, 1 – Con un montón de apoyo y modificaciones, 0 –no
logra demostrar competencia)

Puntaje y Porcentaje:
1. El puntaje total se obtiene sumando los valores de las columnas
(0-3).
2. Puntaje máximo posible.. 51 51 51 51
3. Puntaje máximo ajustado (reste 3 puntos por cada ítem puntuado
como N/A.
Divida el puntaje total(línea 1) por el puntaje máximo ajustado
(línea 3) para obtener el porcentaje

Pinte las columnas correspondientes a Potencial para beneficiarse de la Inclusión en las páginas 33 y 35.

Whole Child Consulting, April 2008 Page 31

 Nombre del estudiante: __________________________

Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Objetivos potenciales:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Ahora vaya a la página 36 y escriba un resumen. Entonces, en las páginas 37-39, usted tendrá desde allí la posibilidad de seleccionar
Objetivos Actuales de trabajo y generar un Plan de Trabajo.

Whole Child Consulting, April 2008 Page 32

 Nombre del estudiante: __________________________

Fecha Evaluador Código de color

100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Problemas o Resiliencia Perseverancia Preferencias Posibilidades
Plan de apoyo Disponibilidad
% Porc. excesos de y y Flexibilidad Consecuencias por canales de Espontaneidad de beneficiarse
conductual
conducta Regulación Focalización Aprendizaje de la Inclusión

Whole Child Consulting, April 2008 Page 33

 Nombre del estudiante: __________________________

Whole Child Consulting, April 2008 Page 34

 Nombre del estudiante: __________________________

Whole Child Consulting, April 2008 Page 35

 Nombre del estudiante: __________________________

En el Resumen, el evaluador debe explorar puntos en común entre las fortalezas y las debilidades Por ejemplo, si su estudiante
requiere apoyos para terminar “tareas independientes” en la mesa y “rutinas independientes” fuera de la mesa, entonces esto
demuestra necesidades generales dentro de la categoría Perseverancia y Focalización. Identificar este punto en común puede ayudar a
delinear el programa. El maestro deberá intentar identificar el contexto más sencillo en el cual se puede trabajar la perseverancia y más
tarde generalizar a contextos más desafiantes.

Esta sección para el Resumen, no debe ser limitada necesariamente a la revisión de los ítems contenidos en el inventario. Este es el
lugar donde el evaluador puede describir en forma completa al estudiante. ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades?, ¿Si hay un
problema de conducta actual, cuál es su función? ¿Cuáles son sus intereses actuales?

Resumen:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Whole Child Consulting, April 2008 Page 36
 Nombre del estudiante: __________________________

La mayor parte de los objetivos listado en los Objetivos Actuales será seleccionado de la lista de Objetivos Potenciales al final de
cada categoría. Estos objetivos podrán ser para disminuir la dependencia a adaptaciones conductuales especiales, o bien para lograr el
aumento de alguna medida en la calidad de una respuesta. Aquí hay un ejemplo de Objetivos Actuales tomados de una estudiante con
la que hemos trabajado:

Objetivos Actuales
1. Responderá a instrucciones dadas, cuando aún no haya solicitado un refuerzo (“pre-mand”)
2. Demostrará en forma consistente 10 respuestas rápidas consecutivas sin comportamientos de queja o protesta.

Finalmente, el Plan de Trabajo es una tabla que permite al evaluador hacer una síntesis:
Adaptaciones conductuales Expectativas conductuales Contenido y Prioridades en los canales de
Aprendizaje
¿Cómo modificará el ambiente el maestro para hacer ¿Cuán apropiadamente responde el ¿Cuáles son las prioridades en las habilidades
más probable que el estudiante responda estudiante acerca de una variedad de actuales (Ej., comprensión lectora) o la
apropiadamente? dimensiones? prioridad en los canales de Aprendizaje (Ej.,
todos los programas en los que el estudiante
habla)?
Aquí hay un ejemplo de un plan de trabajo para una niña:
Muestra de un PLAN DE TRABAJO 07/18/2008
Adaptaciones conductuales Expectativas conductuales Contenido y Prioridades en los canales de
Aprendizaje
La mayor parte de las instrucciones serán dadas En promedio logrará al menos 5 Respuestas vocales, comenzando con una
Después – de un mando (Es decir. Después de que ella respuestas consecutivas sin mejor articulación cuando pide ( con apoyos
haya pedido algo) comportamientos de protesta. ecoicos – darle el modelo)

La mayor parte de las instrucciones serán con tareas Logrará una respuesta rápida para al Responder vocalmente, completando
de finalización explicita (Ej. clasificar por forma, menos 5 respuestas consecutivas. canciones.
rompecabezas)
La mayor parte de las instrucciones involucrará Realizará múltiples intentos de repetir
materiales con motricidad fina. (Eco) para pedir (mandar) refuerzos
manteniéndose calma.
Whole Child Consulting, April 2008 Page 37
 Nombre del estudiante: __________________________

Cada respuesta será felicitada socialmente y con

refuerzos tangibles (Ej., el ítem que ella pida) será
entregado en un promedio de cada 5 respuestas
correctas
Se tratará de aprovechar las oportunidades para
presentar instrucciones en el contexto de actividades
relevantes para el niño (Ej., “Busca tus zapatillas”
Cuando está preparándose para salir a pasear )

Esta tabla brinda un resumen de las adaptaciones consideradas necesarias para el momento actual, las principales necesidades para la
conducta del estudiante y las mayores prioridades en cuanto al contenido específico y los canales de Aprendizaje. Tenga en cuenta que
las Adaptaciones Conductuales anotadas aquí son más fáciles de lograr que los Objetivos Actuales anotados más arriba. Las
Adaptaciones Conductuales, sugieren un punto de partida para evocar una mejor respuesta por parte del niño. Los Objetivos
Actuales anotados más arriba sugieren puntos para disminuir la dependencia sobre esas adaptaciones conductuales o el aumento de
alguna dimensión en la calidad de la respuesta.

Una copia de los Objetivos Actuales y del Plan de Trabajo debe ser colocada a la vista de los terapeutas/maestros para que la
puedan tener en cuenta diariamente.

La página 37 provee una base para crear un Plan de Trabajo. Esta página puede ser fotocopiada o bajada de:
www.wholechildconsulting.com y colocada luego en un lugar visible para los maestros/terapeutas.

Whole Child Consulting, April 2008 Page 38

 Nombre del estudiante: __________________________

Objetivos Actuales:
1. ______________________________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________________________________________

PLAN DE TRABAJO: ____/____/________

Adaptaciones conductuales Expectativas conductuales Contenido y Prioridades en los canales de

Aprendizaje

Whole Child Consulting, April 2008 Page 39

 Nombre del estudiante: __________________________

Whole Child Consulting, April 2008 Page 40