PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica
de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus
potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas
priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación
Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el
espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en
las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en
 Interpreta críticamente los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
fuentes diversas. consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
INTERPRETACIO
histórico. identificando simultaneidades.
NES
 Elabora explicaciones  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos
HISTÓRICAS
sobre procesos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
históricos.  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al
relaciones entre los cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para
sociales. proponer medidas de gestión de riesgos.
GESTIONA
 Maneja fuentes de  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
RESPONSABLEM
información para  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
ENTE EL
comprender el espacio dimensiones.
ESPACIO Y EL
geográfico y el  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y
AMBIENTE
ambiente. orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
GESTIONA relaciones entre los inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos
RESPONSABLEM elementos del sistema y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica responde a la
ENTE LOS económico y financiero. publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
RECURSOS  Toma decisiones  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional
ECONÓMICOS económicas y (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
financieras.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
 BIMESTRE I II III IV
Del ………. al Del ………. al Del ………. al Del ………. al
Duración
……… ……… ……… ………
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o
INTERPRETACIONES proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
HISTÓRICAS (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI)
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos,
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia
de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello,
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
 sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú
y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones
de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
en este.
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
RESPONSABLEMENTE relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
EL ESPACIO Y EL contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,
AMBIENTE gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación
y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone
alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman
los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
mercado.
GESTIONA  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos
RESPONSABLEMENTE individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con
LOS RECURSOS el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
 ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
DERECHOS sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
INTERCULTURAL a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
 costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD DE mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
 cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
RESPONSA
GESTIONA
BLE-
CONSTRUYE RESPONSABLE-
MENTE
INTERPRETACION MENTE EL
LOS RE-
ES HISTÓRICAS ESPACIO Y EL
CURSOS
AMBIENTE
DURACI ECONÓ-
ON MICOS
Unidad / PRODUCT
(Semana CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa O

críticamente fuentes

elementos naturales

sistema económico
funcionamiento del
explicaciones sobre

Maneja fuentes de
s/

relaciones entre los

procesos históricos

para preservar el
Genera acciones

Toma decisiones
información para
comprender el

Comprende el

económicas y
Sesione

financieras
tiempo histórico

Comprende las

ambiente
s)

Comprende el
Interpreta

diversas

Elabora
Unidad I:  El nacimiento del mundo Portafolio
EL MUNDO MEDIEVAL medieval. La civilización sobre el
¿Por qué, en la Edad Media, bizantina. mundo
las personas deciden  El mundo carolingio. medieval
abandonar las ciudades y  La crisis europea de los
habitar las zonas rurales? siglos IX y X.
 El sistema feudal.
 La evolución política de la
Europa Medieval.
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El
rena-cimiento urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
  El esplendor del islam
medieval. Las cruzadas y
sus consecuencias.
Unidad 2:  El colapso del mundo Infografías
EL RENACIMIENTO medieval. sobre
¿Cuáles fueron los factores  El nacimiento del mundo aspectos
que influyeron en el moderno. sociales,
desarrollo de las sociedades  El humanismo. políticos y
europeas en los siglos XVI y  El arte renacentista. económicos
XVII?  La cultura y la sociedad del
europea del siglo XVI. renacimient
 La Reforma y la o.
Contrarreforma.
 La época de la
hegemonía española.
 La política europea en el
siglo XVI.
Unidad 3:  Los orígenes de los incas. Organizado
LAS CIVILIZACIONES  La expansión imperial res visuales
AMERICANAS incaica. de
¿Qué motivó a algunas  El sistema social incaico. información
sociedades a movilizar  La administración del
tantos recursos para edificar Estado inca.
construcciones  La economía incaica.
monumentales? El arte incaico.
Cosmovisión y religión
incaica.
 Las civilizaciones
mesoamericanas.
 El desarrollo cultural
azteca.
 Los mayas: sabios de los
bosques.
Unidad 4:  La expansión europea Mural de
LA CONQUISTA DEL hacia el mundo. La era de información
PERÚ las exploraciones.
¿Por qué se afirma que la  Los descubrimientos
conquista fue el encuentro geográficos.
de dos mundos?  Las expediciones de
Pizarro. La caída del
Tahuantinsuyo.
 La sociedad de los
conquista-dores.
 Las guerras civiles.
 La definición del espacio
colonial.
 La resistencia a la
conquista. Toledo y la
consolidación del
virreinato.
 Cristianismo y
evangelización. Las
consecuencias de la
conquista.
Unidad 5:  La Administración Foro sobre
EL VIRREINATO colonial. la sociedad
PERUANO  El gobierno colonial en y economía
¿Cómo se transforman las América. del
culturas al entrar en  El comercio colonial. virreinato
contacto con otras?¿Qué  Las actividades peruano
consecuencias tuvo el económicas.
mestizaje en la historia de  La sociedad colonial.
nuestro país?¿Cómo  La iglesia colonial.
transformó el catolicismo al  Cultura y arte colonial.
mundo andino?  Modelos de colonización
en América.
Unidad 6:  Características generales
PERÚ, UN PAIS QUE de nuestro territorio. Informe
BUSCA  Las ecorregiones sobre la
CALIDAD AMBIENTAL marinas. situación
¿Por qué es importante  Las ecorregiones ambiental
combinar la protección del costeñas. en el Perú.
medio ambiente y el  Ecorregiones andinas y la
crecimiento económico? sabana de palmeras.
¿Cuál es la importancia del  La puna.
medio ambiente y los  Las ecorregiones
recursos naturales para el amazónicas.
bienestar de un país? Si se  Las áreas naturales
logra el crecimiento protegidas.
económico a costa de la  El impacto de las
calidad ambiental, ¿será actividades económicas.
duradero?  Vulnerabilidad y gestión
de riesgos.
Actividad sísmica y
volcánica.
 Fenómenos naturales
causados por el clima.
Unidad 7:  Indicadores demográficos. Debate
PERÚ, UN PAÍS QUE  Las necesidades básicas sobre
BUSCA de la población. crecimiento
CALIDAD DE VIDA  Las migraciones. económico
¿Qué factores favorecen  Migraciones internas y y calidad de
una buena calidad de vida externas. vida en el
de las personas? ¿Qué  Gestión de riesgos y Perú.
aspectos materiales y no desarrollo urbano.
materiales necesita una  Crecimiento económico y
persona para ser feliz? desarrollo humano.
¿Consideras que el dinero
es suficiente para lograr una
buena calidad de vida?
¿Cuáles son los obstáculos
que debe sortear una
comunidad para lograr una
vida mejor? ¿De qué
manera puede el Estado, los
gobiernos regionales y
locales y las instituciones
privadas ayudar a las
personas a mejorar su
calidad de vida?
Unidad 8:  Las organizaciones Informe
 PERÚ, UN PAIS QUE económicas. Los factores sobre la
BUSCA de la producción. situación de
EL DESARROLLO  Actividades económicas: las
¿Qué estrategias deben la pesca. La minería. actividades
poner en práctica los  Actividades económicas
empresarios y el Estado agropecuarias. La .
para llevar a nuestro país al industria y los servicios.
desarrollo?¿Cuáles son los  Redes de comunicación y
productos más transporte.
representativos de tu  El turismo. El comercio.
región?¿Qué recursos  Centralismo y
valiosos de tu región aún no descentralización. El
son lo suficientemente ahorro y el desarrollo
conocidos fuera de ella? Si nacional.
fueras una autoridad del
gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para
fomentar el desarrollo de
las empresas en tu región?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia,
Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MEDIEVAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : …. / ….. / 20…….
- Fecha de término : …. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
 Interpreta críticamente XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
fuentes diversas. sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
 Comprende el tiempo sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
histórico.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos
 Elabora explicaciones sobre históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del
procesos históricos. Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
cambian y otros que permanecen.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
 Comprende las relaciones del espacio geográfico incluyéndose en este.
entre los elementos  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
naturales y sociales. recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
 Maneja fuentes de agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
información para sociales.
comprender el espacio  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
geográfico y el ambiente. America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
  Comprende las relaciones freten a ello, se dan interacciones en el mercado
entre los elementos del  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
sistema económico y financiamiento del presupuesto nacional.
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente
asediadas por turbas de tribus provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y
monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Debate sobre el desarrollo del mundo medieval.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras  Participa en trabajos de
INTERPRETACIONES hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del investigación.
HISTÓRICAS Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la  Valora los aprendizajes
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, desarrollados en el área como
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y parte de su proceso productivo.
económicos, y diversos términos históricos.  Valora el rol de la iglesia durante
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
 importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones el feudalismo.
bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes  Describen el proceso de
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta expansión del imperio islámico.
las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar  Resaltan la personalidad de
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico Carlomagno y su influencia en el
incluyéndose en este. Imperio.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales  Critica aspectos desarrollados en
relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental la sociedad medieval.
y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas  Valora el rol cumplido por la mujer
GESTIONA
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus en la edad media.
RESPONSABLEMENTE
dimensiones políticas, económicas y sociales.  Averigua que factor vinculó a la
EL ESPACIO Y EL
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del civilización árabe.
AMBIENTE
Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de
las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo
de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que  Debaten la inestabilidad política
toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones de Europa en el siglo IX.
GESTIONA
en el mercado  Promueve la investigación sobre la
RESPONSABLEMENTE
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las cultura medieval.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto 
nacional.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2
Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

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Docente

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
 Interpreta críticamente hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
fuentes diversas. (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
 Comprende el tiempo esas fuentes y complementa una con otra.
 histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
 Elabora explicaciones sobre XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
procesos históricos. sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como
diversos términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
 Comprende las relaciones America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
entre los elementos condiciones de vida de la población.
naturales y sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
 Comprende las relaciones financiamiento del presupuesto nacional.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
 climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en aspectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del
sistema feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron
los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los siglos XVI y XVII?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre la importancia del Renacimiento.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos  Dialoga sobre los conflictos
históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea sucedidos en Europa.
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Vincula las acciones de los
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico estudiantes con el texto.
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y  Definen la palabra renacimiento.
complementa una con otra.  Investiga los orígenes de la
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras reforma.
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del  Analiza las transformaciones al
CONSTRUYE
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la inicio de la edad moderna.
INTERPRETACIONES
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,  Organiza los logros científicos del
HISTÓRICAS
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y siglo XVI.
económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos
históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del  Identifica factores que propiciaron
RESPONSABLEMENTE Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de la hegemonía española.
EL ESPACIO Y EL las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
 condiciones de vida de la población.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las  Comentan sobre el anglicanismo y
RESPONSABLEMENTE personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto sus preceptos.
LOS RECURSOS nacional.
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
 Interpreta críticamente XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
fuentes diversas. sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
 Comprende el tiempo sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
histórico.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
 Elabora explicaciones sobre la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
procesos históricos. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como
diversos términos históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
cambian y otros que permanecen.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
 Comprende las relaciones recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
entre los elementos agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
 naturales y sociales. sociales.
 Maneja fuentes de  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
información para America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
comprender el espacio condiciones de vida de la población.
geográfico y el ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
del espacio geográfico incluyéndose en este.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
 Comprende las relaciones financiamiento del presupuesto nacional.
entre los elementos del  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
sistema económico y freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas. Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito, la teoría mas
probable es que haya sido una hacienda real a las que muy pocas personas tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas
sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones monumentales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la  Reflexionan sobre las
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el leyendas que explican su
inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y origen.
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza  Explican sobre la
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos. situación actual de estos
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde pueblos.
CONSTRUYE las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los  Elabora mapa
INTERPRETACIONES orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar conceptual de los
HISTÓRICAS explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos aportes de los mayas a
así como diversos términos históricos. la cultura actual.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de
los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian
y otros que permanecen.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales  Identifica las causas de
relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y la expansión del imperio
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión incaico.
de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Compara el sistema
GESTIONA
económicas y sociales. social incaico con el
RESPONSABLEMENTE
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los sistema social actual.
EL ESPACIO Y EL
grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades  Debaten sobre el
AMBIENTE
económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la desarrollo cultural de
población. estas civilizaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y  Evalúan los principales
RESPONSABLEMENTE asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. aspectos de la
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los administración inca.
ECONÓMICOS agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Infieren causas que
 propiciaron el desarrollo
de la cultura inca.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
 I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
 Interpreta críticamente hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
fuentes diversas. (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
 Comprende el tiempo esas fuentes y complementa una con otra.
histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
 Elabora explicaciones sobre XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
procesos históricos. sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
 Comprende las relaciones America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
entre los elementos condiciones de vida de la población.
naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
 Maneja fuentes de recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
información para agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
comprender el espacio sociales.
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
 Comprende las relaciones freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese
momento? Como se trataba de dos culturas completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se
afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Poster histórico sobre la conquista del Perú.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos  Vincula las acciones de los
INTERPRETACIONES históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea estudiantes con el texto.
HISTÓRICAS (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Organiza los motivos del conflicto
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico y las consecuencias que
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y originaron.
complementa una con otra.  Identifica factores que propiciaron
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras la conquista española.
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del  Dialoga sobre los conflictos
 Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la sucedidos en Europa.
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del  Dialoga sobre los conflictos
Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de sucedidos en Europa.
las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las  Analiza las transformaciones al
GESTIONA condiciones de vida de la población. inicio de la edad moderna.
RESPONSABLEMENTE  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales  Investiga aspectos relacionados al
EL ESPACIO Y EL relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental tema.
AMBIENTE y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas  Comentan sobre el rol que cumplió
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus la religión y la iglesia en la
dimensiones políticas, económicas y sociales. aceptación de la conquista
española.
GESTIONA  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que  Definen la palabra conquista.
RESPONSABLEMENTE toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones
LOS RECURSOS en el mercado.
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 QUINTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las
 Interpreta críticamente invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
fuentes diversas. el inicio del virreinato (s. XVI)
 Comprende el tiempo  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
histórico. hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
 Elabora explicaciones sobre (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
procesos históricos. esas fuentes y complementa una con otra.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
 Comprende las relaciones recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
entre los elementos agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
naturales y sociales. sociales.
 Maneja fuentes de  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
información para del espacio geográfico incluyéndose en este.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
 Comprende las relaciones financiamiento del presupuesto nacional.
entre los elementos del  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
sistema económico y freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el
virreinato. ¿Cómo se transforman las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro
país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Periódico mural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho  Elabora un esquema ilustrado
o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión sobre la religiosidad colonial.
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Identifica los monumentos
inicio del virreinato (s. XVI) coloniales existentes en el Perú.
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos  Organiza la información en un
históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea mapa conceptual.
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
CONSTRUYE
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
INTERPRETACIONES
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y
HISTÓRICAS
complementa una con otra.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales  Elabora un mapa mental sobre
RESPONSABLEMENTE relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental este tema.
EL ESPACIO Y EL y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas  Elabora un mapa conceptual sobre
AMBIENTE agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus la restructuración de la sociedad
 dimensiones políticas, económicas y sociales. colonial.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las  Elabora un esquema sobre las
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto funciones de las instituciones
GESTIONA nacional. metropolitanas.
RESPONSABLEMENTE  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que  Señala los actuales países por
LOS RECURSOS toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones donde pasaba la ruta marítima
ECONÓMICOS en el mercado. intercolonial.
 Elabora un cuadro sobre los
sistemas de trabajo en la colonia.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
 Interpreta críticamente hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
fuentes diversas. (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
 Comprende el tiempo esas fuentes y complementa una con otra
histórico.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
 Comprende las relaciones America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
entre los elementos condiciones de vida de la población.
naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
 Maneja fuentes de sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 información para  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
comprender el espacio recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
geográfico y el ambiente. agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
 Comprende las relaciones financiamiento del presupuesto nacional.
entre los elementos del  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
sistema económico y freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la
protección del medio ambiente y el crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el
bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos  Elabora un resumen de los
históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea peligros naturales que afectan al
CONSTRUYE
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del Perú.
INTERPRETACIONES
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
HISTÓRICAS
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y
complementa una con otra
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del  Elabora un mapa conceptual sobre
Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las características del Perú.
las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las  Describe las características de los
condiciones de vida de la población. ecosistemas marinos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar  Grafica las ecorregiones costeñas.
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico  Elabora un organizador visual
incluyéndose en este. sobre los datos de esta
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales ecorregión.
RESPONSABLEMENTE relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad  Diferencia el uso de las áreas
EL ESPACIO Y EL ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las según su uso.
AMBIENTE áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y  Averigua porque los suelos de la
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. costa son los más afectados por la
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la salinización.
mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las  Diferencia las características de
GESTIONA personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto estas ecorregiones.
RESPONSABLEMENTE nacional.  Diferencia las ecorregiones
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que amazónicas de las costeñas y
ECONÓMICOS toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones andinas.
en el mercado.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
 I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
 Comprende las relaciones America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
entre los elementos condiciones de vida de la población.
naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
 Maneja fuentes de sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
información para  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
comprender el espacio recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
geográfico y el ambiente. agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
 Comprende las relaciones financiamiento del presupuesto nacional.
entre los elementos del  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
sistema económico y freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar
acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que
cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser
feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una
comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales y las instituciones privadas ayudar
a las personas a mejorar su calidad de vida?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del  Describe la evolución de la
RESPONSABLEMENTE Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de población de su localidad.
EL ESPACIO Y EL las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las  Elabora un listado de las causas
AMBIENTE condiciones de vida de la población. que impulsan los flujos
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar migratorios.
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico  Indica cuales son las regiones que
incluyéndose en este. se comportan como foco de
  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales expulsión y atracción.
relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la
mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las  Indica actividades de la población
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto para subsistir.
nacional.  Elabora una lista de propuestas
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que para convertir a su localidad en un
toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan mejor sitio para vivir.
interacciones en el mercado.  Elabora un cuadro de resumen
GESTIONA  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos sobre las carencias de la
RESPONSABLEMENTE individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de población pobre.
LOS RECURSOS inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los
mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

OCTAVA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
 Comprende las relaciones America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
 entre los elementos condiciones de vida de la población.
naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
 Maneja fuentes de sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
información para  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
comprender el espacio recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
geográfico y el ambiente. agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
 Comprende las relaciones financiamiento del presupuesto nacional.
entre los elementos del  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
sistema económico y freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar
acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que
cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
 desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más
vías de comunicación que posibiliten no solo la salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas
innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los
productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si
fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del  Opina sobre la explotación de las
Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de especies marinas especial-mente
las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las de la ancho-veta.
condiciones de vida de la población.  Elabora un mapa de la
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar infraestructura vial en el Perú.
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico  Plantea estrategias para fomentar
incluyéndose en este. el turismo en su región.
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
RESPONSABLEMENTE relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
EL ESPACIO Y EL ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las
AMBIENTE áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la
mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las  Identifica los elementos que
RESPONSABLEMENTE
 personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto intervienen en el proceso
nacional. productivo.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que  Menciona las actividades que mas
toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan contribuyen a la producción
interacciones en el mercado. nacional.
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos  Elabora un mapa conceptual sobre
individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de la relación entre des-centralización
LOS RECURSOS
inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. y desarrollo.
ECONÓMICOS
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los
mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente