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CAPITULO 7
INTELIGENCIA
OEFINICION DE INTELIGENCIA
TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
Teoria de fos dos factores, de Spearman
Habilidades mentales primarias, de
Thurstone
La teorla da a estructura del intelecto.
de Guilford
EI concapto de inteligencia afluidas y
acristabzadan, de Catell y Hom
El entoque del procesamiento de Is
informaciin, de Sternberg
UNA VISION HISTORICA DE LA
MEDIDA DE LA INTELIGENCIA
LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA
EN LA ACTUALIDAD
Los tests: Constucciéa y
estandarizacién
Fiabilidad
Validez
Qué miden los tests de inteligencia, la
‘aptitud 0 e! rendimiento?
TEST QUE SE UTILIZAN
ACTUALMENTE
Tests de inteligencia pars nifios
La escala de inteligencia de Stanford-
Binet
Las escalas de Wechsler
Los tests colectivos
ZQUE ES LO BUENO ~0 LO MALO—-
EN LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA?
El vaior de la medida de la inteligencia
‘Abusos corriantes de los tests Ge
inteligencia
Nuevas tendencias en la medida de ta
inteligencia
INFLUENCIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
Herencia/Ampiente/Sexo
APARTADO 7-1; CRITERIOS DE
MUESTREO EN LOS PARQUES OE
NUEVA YORK
LOS SUPERDOTADOS
LOS RETRASADOS MENTALES
APARTADO 7-2: NIVELES DE RETRASO
MENTAL
RESUMEN
LECTURAS RECOMENDADAS.
CUESTIONES CLAVE
Discrepancies de las psicdlagos sobre el concepto de inteligencia y su medida,
Ventajas @ inconvenientes de los tests de inteligencia que se utilizan en la
actualidad,
Aigunas nuevas tendencias en la medida de ta inteligencia,
‘Cémo influyen an ta inteligencia ios factores hereditaries y embienteles,
Los cas08 extramos de inteligencia. Ins superdotados y los rettasados mentales 4
Usted tiene, probablemente, una opinidn establecida sobre Ia inteligencia de
sats amigos, de la genre que conoce de su escuela 0 :tabajo, de los miembr..
ce su familia y de usted mismo, Sin embargo, zcémo decide si una persona c
sistas @ no? $1 usted se parece a la mayorla de las personas reflejadas en un
estudio reciente (Sternberg, Conway, Ketzon y Bernstein, 1981) basa sus
opitiones en la manera de comportarse de los dems, y su capacidad para
juzgar la inteligencia de los demds estd bastante desarrollada,
E] psicdlogo Robert J. Sernberg y sus colegas enttevistaron o bien
enviaron cuestionarios a 476 hombres y mujeres: estudiantes, trabajadores,
compradores en supermercados y personas localizadas a través de anuncios en
el periddico o la guia celefnica, Entrevistaron también a 140 investigadores
de psicologia especializados en el estudio de la inteligencia, Tanto los expertos
come la gente corriente hicieron listas de diferentes tipos de comportamientos
que consideraban caracreristicos de la «inteligencia», «la inteligencia académi«
car, «la inteligencia de cada diar y «la falta de inteligenciay. Aparecieron unos
250 comportamientos distintos: 170 de ellos indicaban diferentes aspectos de
la inteligencia y 80 eran indicativos de falta de inteligencia,
La mayoria de las conductas inteligentes podian ser agrupadas en tres
categorias: capacidad para resolver problemas practicos («identificar la
conexién entre diferentes ideas), habilidad verbal (ssabe leer cn un alto
grado de comprensidns) y competencia social («piensa antes de hablar o
actuar>). La inteligencia entendida como capacidad de estudiar constaba de
tres categorias bésicas citadas, con un énfasis mayor en las habilidades
académicas, como el hecho mismo de estudiar muchos la inteligencia en la
vida diaria, por su parte, consiste en la capacidad para resolver problemas
prictices, competencia social, cardcter ¢ interés en aprender cosas nuevas €
interés cultural,
Las ideas expuestas por los profanos resultaron ester muy cerea de las
teorias cientificas més ampliamente aceptadas sobre la inteligencia, con una
diferencia importante, La gemte normal va més lejos en’ sus definiciones,
afiadiendo a Las dimensiones cognitivas (como el razonamiento I6gico,
muestras de curiosidad y la rapidez en el aprendizaje) otras dimensiones
sociales y culmrales (tales como la sensibilidad hacia las necesidades y descos
de los dems, la honradez y el saber tratar a otras personas),
‘Aunque las personas no suelen ser capaces de juagar adecuadamente su
propia inteligencia, saben describir su manera de actuar muy correctamente, y
asi un observador objetivo puede llegar a tener una idea hastante exacta de
Ja imeligencia de una persona, Cuando los individues de este estudio se
evaluaron a si mismos respecto 2 250 comportamientos distintos, los
investigadores fueron capaces de predecir con bastante exactitud su puntua-
én general en tests de inteligencia comunes, asi como la puntuacién del
individuo en aquellos aspectos de los tests que miden la habilidad verbal, la
competencia social y la capacidad para resolver problemas,
Este descubrimiento nos lleva hacia la posibilidad de una completa
innovacién en la medida de la inteligencia: un inventario de este tipo podrfa
complementar © en algunos casos reemplazar a los tan elaborados tests de
inteligencia que nos han perseguido a muchos de nosotros a lo largo de los
afos escolares y en nuestro trabajo, Un inventario asi contaria con varias
ventajas: la simplicidad, su enfoque hacia comportamientos tipicos en lugar
de buscar la mejor conducta posible de una persona, su naturaleza relajada, su
énfasis cn comportamientos que tienen importancia en la vida real y la
posibilidad de adaprarse a diferentes grupos culturales, inclyendo aquellas »
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!
DEEFINICION
DE INTELIGENCIA
conductas que son importantes dentro de una determinada cultura o
subcultura,
Aungue habia algunas diferencias entre los expertos {que hacian mis
hhincapié en la motivaciéa) y los profanas (que se centraban mas en la
ccapacidad pata tratar a los demas), una de las conclusiones més interesantes
de este estudio es el haber descubierto la estrecha relacién entre fo que el
hombce de In calle Hama sinteligencia» y lo que los psicdlogos entienden
‘como tal (Scernberg, 1982).
El proximo capitulo, que trata de! lenguaje, el pensamiento y la resolucién
de problemas, toca temas estrechamente relacionados con {a inteligencia. En
Gece teataremos mas bien del concepto globai de esta capacidad, Los
psicélogas vienen mosteando en los iltimos ailos un creciente interés en
realizar investigaciones sobre temas relacionados con Ia inteligencia, algunos
de Jos cuales han tenido un impacto social y politico considerable. Uno de
estos remas ha sido la definicién de inteligencia, Otro, toda el area de la
medida de la inteligencia: cémo se ha medido o se ha imentado medir, usos y
abusos de los tests y algunos nuevas y prometedores caminos para evaluar la
inceligencia, Investigaremos si hay relecién o no entre la inteligencia y
factores como la herencia, ta raza, et sexo y el ambiente, Por iiltimo,
hhablaremos de los casos extremos de inteligencia, los superdotades y los
retrasados mentales,
‘A pesar del acuerdo entre cientificos y profanos sobre diferentes atrbutos que
constitayen la inteligencia, no existe ninguna definicién de inteligencia
uuniversalmente aceptada, Lewis Terman (1921), uno de los primezos investi-
zacores psicoidgicos de la inteligencia, desarrolié la escals de inteligencia
Stanford-Binet, ef test que ha tenido mayor intluencia en este pais, y puso en
‘marcha an importante estudio longitudinal sobre niftos superdotados que
todavia continia después de 60 afios, definié la inteligencia como la
capatidad pana pensar de manera absiracta. Jean Piage: (1952), psicdlogo
sutizo que aplicé su amplio conacimiento de la Biologia, la filosofia y la légica
a observaciones meticulosas sobre los nizios y que constuyé una compleja
teoria sobre la manera como los nifios adquieren el conocimiento, definié la
inceligencia como la capacidad para adaptarse al ambiente. Y David Wechsler
(1944), que desarrollé unos tests de inteligencia para todas las edades,
profusamente utilizadas, formaulé una definicién préctica: fa capacidad para
suctuar con un propasito concreto, pensar racionalmente y relacionarse
cfieazmente con el ambiente» (pig. 3), Algunos psicslogos 1a definen mas
Ginicamente como «aquello que miden los tests de inteligenciar,
Cuando nasotras usamos el término inteligencia en esta obra, nos
referimos @ una constante interaccién activa entre las cepacidades heredadas y
las experiencias ambientales, curyo resultado capacita al individuo para
adquirir, recordar y utilizar conocimientas, entender tanto conceptos concre-
10s como (eventuaimente) abstractos, comprender las relaciones entre {os
abjetos, los hechos las ideas y aplicar 9 utile todo elo con el propésto
concreto de resolver los problemas de la vida cotidiand.
"Esa defincién es —deiberadamente— muy ampla, Aunque considera:
‘mos que la inteligencia es el resultado de la interaccion entce la herencia y el
ambiente, opinamos que intentar adivinac la proporcién en que ambos
intervienen seria ran inexacto como absurdo, En una relacion de este tipo las
dos influencias no se pueden separar como si s¢ fuera afiadiendo una APRENDIZAPY. MEMORIA ¥ PROCESS COGNITOS
re cl
©
‘TEORIAS DE LA
INTELIGENCLA,
Teoria de los dos
factores, de Spearman
Habilidades mentales
primarias, de Thurstone
La teorta de la estructura
del intelecto,
de Guilford
cucharada de naturaleza y una cucharada de educacién, Nuestra definicién
mezcla también lo prictico y adaptativo con lo abstracta, Reconocemos, por
ejemplo, que las habilidades verbales que se necesitan para desenvalverse ent
lh sociedad norreamericana actual son diferentes de las habilidades que se
necesitan para vivir en una cultura donde hay que cazar y pescar para
sobrevivir
Existen casi tantas teorias sobre la inteligencia como definiciones, Presentare-
mos dos enfoques bisicamene diferentes, El primero, que aparece en Jas
teorias de Spearman, Thurstone, Guilford, y Cattell y Horn, emplea la técnica
estadistica del andlisis factorial* como herramienta paca descubri la naturale-
za de Ja inteligencia, El énfasis de estas teorias sobre les diferencias
individuales ha influido considerablemente cn el desarrollo de los rests de
inteligencia utilizados actualmente, De hecho, este enfoque se denomina a
menudo enfoque psicométrico porque pone el énfasis en la medida de la
ineligencia,
El segundo enfoque lo podemos encontrar en el trabajo de Sternberg. En
lugar de identificar los factores especificos que definen la inteligencia,
Steenberg intenta determinar cudles son los pracesos que hacen que una
‘persona utile Ia informacion que recibe para resolver problemas.
Uno de los primeros cedricos, Charles Spearman (1904), pensaba que la
inedligencia estaba compuesta por un factor g y varios factores s. El factor g
(Ja inteligencia general} eta considerado como una capacidad intelectual
heredada que influye en la ejecucién en general, y los factores $ (habifidades
especificas) son los responsables de las diferencias entre las puntuaciones en
stintas tareas, por ejemplo verbales y matematicas, Spearman justificé esta
divisién haciendo notar que normalmente una persona que obtiene una
punuacién clevada en un tipo de test normalmente también lo obtiene en
‘otras, pero que, en cambio, difieres algo sus puntuaciones en las distintas
habilidades.
Aplicando el andlisis factorial sobre la puntuaciones obtenidas en las pruebas
de intetigencia de un gean ntimero de nifios, L. L. Thurstone (1938) identificé
siete facrores relacivamente diferentes: la flvidee verbal (habilidad para
recordat palabras cépidamente) la compresion verbal (habilidad para definic
palabras), aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posicién
en el espacio habla cerabiado), le rapidee perceptiva (habilidad para detecrar
semejanzas y diferencias entre distintos. dibujos), razonamiento inductivo
{pensamiento Kegico), aptitud memérica y memoria. .
1}. P, Guilford (1959, 1982) Hevé el andlisis factorial varios pasos més allé
hhasta crear un modelo de inceligencia tridimensional y de estructura cubica,
formado por unos 120 factores diferentes, sin ningun factor general de
inteligencia, Recientersette, Guilford ha ampliado su modelo a 150-factores,
Estos factores independientes estén formados por la influencia reefproca de
ais factorial se utiliza para ideoifcar vn factor corn en una varied de items UR
fberor ead compuesto por un grupo de meidas que corelacionan alamente con cada wind las
semis, Las personas que juntian leo en los texts de lerura, por sjemplo, nornalmente
consegurin también pucuicioncs alfa en Bos tests de vorabularia. Un factor eorin a ambos
rests sera ia ue Thutetone ha denominado esoriresion verbal, FIGURA 7-1 Modelo de by
‘errucsira del inlets, de
Cuilbond, Cudlford bs prepuesto
Er existenc de 150 facores de
nselgencns, aie result de wnt
tienes rare ere
ones, contenitos y
productos. (Guildford, 2972)
El concepto de
encia «fluida»
y seristalizada»,
de Cattell y Horn
MN
Ai
WW
(
a
AEE ASHE A
las operaciones (la manera como pensamos}, los contenidos (lo que pensa-
mos} ¥ los productos {los resultados de Ia aplicacién de una determinada
operacién a un concenico dererminado o el pensar de cierta manera sabre ua
sujeto determinado), (Véase la figuen 7-1.)
R. B Cattell y J. L, Horn (1967, 1968) proponen uns dlstincién entre dos
tipos de inteligencia, a los que llaman «fluidas y «cristalizada».. Supongamos
que le piden dlasificar letras y miimeros de acuerdo con un determinado
criterio, emparejar palabras relacionadas entre s{ 0 recordar urta serie de
digitas. EI tipo de inreligencia que usa para tareas como descubrir las
relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar cotwcepras,
razonar o abstraer, es inteligencia fluikla. Estos problemas son nuevos para
todo el mundo o bien introducen un elemento que todos los individuos de una
determinada cultura deben conocer, Se considera que este tipo de inteligencia
depende del desarrollo neurolégico y esti relativamente fibre de influencias
educativas y culturales, Llega al desarrollo completo en la adolescencia €
inicia una deeadencia lemta y constante a partir de los 20 altos, Esta
decadencia tiene, por fo general, poca importancia préctica hasta una edad
muy avanzada —Jos 80 afios— porque ta aiayorfa de ln gente logra
compensirla, menudo, con el hecho de tomarse un poco mis de tiempo
para aprender este tipo de informacién,
E] otro tipo de inteligencia, de acuerdo con esta fee Ja jnteligeneia
cristiieadas ineluye la eapacidad de urilizar wn cuerpo acumulado de infor-
eneral para emitir juicios y resolver problemas, Este tipo de
gn debe aprenderse de una manera especifica y, por tanto, depende
tos tales como el
macién
inforn
de la educaciin y de la ultra, Inelaye eonoci
significado de las palabras, las costumtbres de lus indios penuanos, como usar El enfoque del
procesamiento
de la informacién,
de Sternberg
FIGURA 7.2. Eau griffea nuestra
Jos cabins que se rnlcen coh
doe tis se teigecia arate
xls. Mientras wee lar ir
scene 7 kr goa
flushes da ten crecimiento
atl mone Lr ads.
Ona moigencin crstlsate
TeMagaes a diag
Fanny Muashan, New York Times,
a0 ie fens, 83.)
el renador en una comida de etiqueta, ete, Dependemos de este tins ¢
conocimientos para resolver aquellos problemas en los que no existe
respuesta «concretas, sino una variedad de posibles soluctones, Este tip
inteligencia aumenta a Jo largo de toda la vida, hasta edades muy avanzads,
De hecho, una serie de investigaciones recientes que median la relacién entre
la eahad y el sconocimiento del mundas {cosas cales como los nombres de low
lideres munciales, Las sefales de peligro por Ia calle, etc.) mostraron que
nte a la edad de ~O aios recordaban mejor la informacion de este
tipo que los jévenes y las personas de mediana edad (Lachman y Lachman,
sitados en Goleman, 1984, (Véase la figuea 7-2.)
mucha g
En vez de preguntar éraintos tipos de diferentes problemas resuelve la gente
bien, algunos investigadores, como Robert Sternberg (1978), preguntan por el
modo céimo resolvemos los problemas, ya que concibe Ja resolucién de
problemas como un aspecto de Ia inteligencia, «Qué ocurre cont la informa
cidn desde ef momento en que la percibe hasta el momento en que decide
utilizarla para resolver su problema? Esta teoria sefiala la existencia de una
serie de pasos en la forma come procesamos Ia informaciém, Podemos
observar estos pasos analizando fa manera de resolver yna analogfa tipica de
entre las que se encuentran en muchos tests de inteligencia: WASHINGTON
es a UNO como LINCOLN es a: fa) CINCO, (b) DIEZ, (c) QUINCE, )
CUENTA.
1 Codificacién: Hay que identificar los téminos de la analogia y recuperat
de la memoria a largo plazo cualquier informacién que pudiera sec
relevante, «Qué sabe de Washington y Lincoli? ;Qué podria ser pertinente
en este caso determinado?
2 Inferencia: (Qué relacién puede establecerse entre los dos primeros
términos de la informacidn, es decir, entre WASHINGTON y UNO? La
primera que sé le ocurre a la gente es que Washington fue el. primer
presidente de los FF, UU,
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vines Aas)
Los tests colectives
manipulativa, que dan puntuaciones separadas para cada eseala yun Ch
slobal, Este acercamiento permite analizar las pentuaciones para vee precisa
mente em qc aspectos una persona puede sobresalir 0 estar atrasada respecte
Flimina también algunas de Ins ebjecciones hechas eantea el
canfard-Binet.
a los dei
exeesive contenido verbal de pruebas como has de
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS, DE WECHSLER
(WAIS) La WAIS conticne seis subescalas yerbales {informactin, compren-
sidn, ariteética, semejanzas, digitos y vocabularto) y cinco. manipulativas
{clave de niimeros, figuras incompletys, eubos, historicias y rompecabezas
{Véase la figura 7-5.)
La WAIS, gue fue revisida por hima ver en 1981, incluye normas
especialmente desarrolladas para personas adultas y de avanzada edad, ¥ es
uy fiable, Se ha comprobado su validez con diversos criterios, uno de ellos
la categoria laboral (los profesionales y los técnicos tienen una puntuacin
mas clevada en cl Cl verbal, mientras los trabajadores manuales tienen una
puntuacion mds elevada en el Cl manipulativo). También predice bien el ajuste
laboral de los retcasados mentales que han salido de la institucién y se les ha
‘buscado un empleo (Anastasi, 1976).
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NINOS, DE WECHSLER (WiSC-R}
Adaprada para nifios entee 6 y 16 anos, mantiene separadas las escalas verbs
y manipulativa (revisads en 1974}, nos permite diagnosticar los problemas en
el desarrollo det tenguaje (cuando la puntuacién verbal es mucho mis baja
que la puntuacién manipulativa) 0 del desarrollo perceprivo y/o motor
{cuando la punruacién manipulativa es mucho mas baja que la verbal). La
fiabilidad es buena, Los items verbales son muy similares a los de Stanford-
Binet y, asi, ef Cl de ka WISC tiene una elevads correlacién oon el CT de
Stanford-Biner y da pie a las mismas criticas de estar sesgada culturalmente,
desfavoreciends a los individuos de grupos socioecondmicos bajos
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NINOS EN EDAD PREESCOLAR,
DE WECHSLER (WEPS|) Esta prucba se emplea can nlfios de 4 a 6 aiios
y medio de edad, dura aprosimadamente una hora y a veces se realiza en dos
sesiones, ya que los nifios pequeios se distraen Ficilmente y se cansan pronto,
La abilidad de este test rambién es buena, No se ha revisado desde 1967
Existe cierta elzeién con el nivel socioecondmico, ya.que nifios con padres de
profesiones liberales tienen una puntuacién mis elevada que los nifios de
trahajadares no especializados (Anastasi, 1976)
Cuando los EE. UU. enteacon en la 1 Guerta Mundial en 1914, la American
Psychological Association presioné, al Gobiemo para que cealizara tests de
inteligencia colectivos a todos los reclutas (Gould, 1981}, La raz6n cra ayudar
a clasificar a los soldados para asignarlos a aguellas tareas miis apropiadas,
pero el mayor incentive para la APA, que desarrollé los tests, fe obtener
datos sobre una gran cantidad de personas y promaver fx xciencia» de los
rests de inteligencia, El test escrito Alfa se construyé parp los hombres que
sabian leer y escribir, y cl test Beta de cjecucién para los que no sabian leer 0
iiablaban una fesgus extranjera, El eest ne resuitd Gti! pars distibuir tareas
{excepto para apartar a los que no servian para oficial), pero si prodajo un
eran niiavero de datos sobre unos 3 millones de personas (lo que condajo a
shusos, sobre los cuales lrablaremas mis tarde! y sirvié core modelo para los eV
260,
APRENDIZ NE. MEMORIA Y PROCESOS COCATIIVOS
QUE ES LO BUENO
—0 LO MALO—
LA MEDIDA
DELA
INTELIGENCIA
EI valor de la medida
de la inteligencia
‘ests colectivos con que la mayoria de nosotros nos hemos encontrado s |
largo de nuestra vida en Ia escuela, cuando solicitamos un trabajo y en ¢
servicio militar.
La venaja mayor de los tests colectivas es la rapides y Ia facilidad con Ia
que se administran, Normalmente se dan buenas normas para su puntuacisn,
¥ no nevesitan de interpretacién clinica como los tests individuales. Sin
‘embargo, poscen varias desventaias, La interpretacién clinica, que es lenta en
fa prucba individual, ofrece fa posibilidad al examinador de establecer una
estrecha relacién con el paciente y utilizar su conocimiento clinico para
evaluar la capacidad de aquél. Eso no es posible con las pruebas colectivas. 4
Jos preescolates, que parecen tener necesidad de esta celacién estrecha con el
examinador, no se les puede examinar colectivamente,
Ademds, la narusaleza de las respuestas que son de opcién miiltiple en la
mayor parte de las pruebas colectivas penaliza al pensador creative, que
cofrece una interpretacién diferente sobre una pregunta y oferta contestaciones
‘poco corrientes, Recientemente, Daniel Lowen, estudiante de escuela secunda-
tla de Cocoa Beach, Florida, resolvié correctamente un problema geométrico
de la Prueba Preliminar de Aptitud Escolar (PSAT}, pero marcaron su
contestacién como incorrecta. Apels la decisién y gand, lo cual obligé al
Educational Testing Service a subir la puntaacién de otros 240,000 estudiantes
(Fiske, 1961), (Véase la figura 7-6.) Esta historia truvo un final feliz, pero
existen sin duda muchos otros casos de respuestas ambiguas, en las que no se
Te da Ja razén a un estudiante por una contestacién poco comin, y nadie
critica la decision,
La polémica que gira alrededor de la medida de la inteligencia suena igual que
una reunidn entre los defensores del control de armas y los directives de
cualquier empresa que st dedica a su fabricacién, ds adecuado el uso de los
tests para ciertos objetivos determinados, aunque sean peligrosos si se utiizan
ctréneamente por personas incomperentes? 20 bien el concepro total de tests
de imeligencia tal como los conocemos nosotros ¢s un error que puede
provocar consecsencias negativas para la sociedad? Vamos a hablar del
fundamento de los argumentos a favor y en contra de los tests,
Existen muchas situaciones en que resulta itil poder predecir un futuro
académico, cosa que los tests de inteligencia realizan bastante bien, La
puntuacién puede poner sobre aviso a padres y profesores de que un nifio
necesita una ayuda especial, el grado de ésta, y quizd el tipo de ayuda més
sa El resultado de un test de inteligencia de un alumno de instiruto le puede
a clegir su carrera universitaria y puede ayudar a la universidad a
decidit si sed capan_de cumplir sus exigencias de tabajo. Los test de Cl
proporcionan una manera de juzgar si un programa educativo determinado,
coma por ejemplo el «Head Starts, que fue disefiado para nifios de familias
con dificultades econSmicas, mejora el rendimiento de los nifios de manera
justifique los gastos de esfuerzos y dinero, A veces este tipo ue tests se
para dar oportunidades, al identificar y ofrecer becas a sus jévenes
inteligentes, a las familias sino disponen de medios econémicos para
enviarlos ala universidad, 0 sirven de orientacién para aquellos que no
extn suficienremente convencidos y mentalizadas como para considerar tal
posibilidad,
Los tests de Cl cuentan con una serie de ventajas que ayexian a cumplir los “i
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GURA 7.6L problemas de
cde Prolnitur Aptitat Escolar
“swacnit de Dare Loacer
ioral Testing Service,
Abusos corrientes
dle los tests
le inteligencia
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ffs ringto eomcninen, (anos i Tana
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"ane is nu sete Aiguws a8 ls cats Grit sue arigna igo taal, le erat 280
en stozarw oe totam ear ro noe + Loma un pe asa Gund ke eT
objetivos anseriores, Son instramentos estandaizados cayas normas, validez ¥
fiabslidad estén bien establecidas, Estin a mano y son fciles de utilizar, Dado
que muchos investigadores los han utifizado, los resultados obtenidos se
1 este momento consticuyen ef
puedes comparar con los de otros estuttios.
mejor instrumento de que disponenios para pronosticar eb rendimienio
i
escolar, y a mejor medida del reteaso ment
Aunque los fests Genen miuehas ventajts ¥ son socialmente beneficioss,
espanta observar que a menudo se ha basado de ellos con consecuencins
graves pari ta sociedad,
JUSTIFICACION DE LA DISCRIMINACION RACIAL Desde que Ter-
man, en la segunda década de este siglo, desebrie que los indios hispiinicas,
fos mexicanos y los individuos de raza negra solian tener dna puntuacién de
70 a 80 en dos rests del Cl, se ha estado utilizando esta informiaci6n para
mantener que fos niveles de inteligencia son inuatos e invariables y que fa
punruacion de las pruebas mosteaba la saperiaridad de ke raza blactea sobce
todas las demjs, Este tipo de convieeién se ha utilizado para justiticar el IZATE, MEMORIA Y PROCESS CO
wos
echo de que se dé una educacién mis pobre a los niifos de grips
minoritarios ¥ para dejar a fos adultos fuera de un trabajo.
__ Existen diferencias en la puntuacién de los Cl entre distintos gmpos
taciales, pero no siempre a favor de los anglo-sajones blancos. Mas adelante,
en este mismo capitulo hablaremos de Ia superioridad en general de Is
panmuacién en inteligencia de los japoneses sobre los americanas, El aumenso.
cen fa puntuacién del CI de los japoneses durante la ultima generacign tiene su
importancia cuando se discute hoy, en este pais, sabre la disparidad entre la
pantuacion de los negros y de los blancos.
Normalmente, los nifios negros tienen 15 puntos menos que los blancos
cen las pruebas del Cl, obteniendo asf un promedio de Cl de 85, Com e
natural, hay sus excepciones: algunos negros obtienen una puntuacién mis
elevada que la mayorfa de los blancos, y muchos negros alcanzan_una
puntuacidn més clevada que una gran proporcién de blancos. Ademds, los
nnegros de las ciudades del Norte consiguen guntuaciones mds clevadas que los
negros del campo en el Sur, La amptitud de las puntuaciones dentro de
‘ovalquier grupo étnico o racial va desde muy baja a muy elevada, lo cual
indica que las diferencias entre los individuos del mismo grupo son mucho
mas grandes que las diferencias de la puntuacidn media entre grupos distintos
Brody y Brody, 1976},
En 1967 Arthur Jensen, profesor en la Facultad de Educiciéa de
California, exasperé a muchos lectores (y encanté a otros) con un articulo en
el Harvard Educational Review, tiralado Hasta qué punto podemos
conseguir un aumento del CI y del éxito escolar’ Refiriéndose a una gran
cantidad de evidencias que sugerian que los factores genéticos.parecen
determinar muchas diferencias de inteligencia entre miembros de los mismos
grupos émicos (por ejemplo, europeos y norteamericanos blancos}, Jensen
declard que Ja diferencia en la puntuacién del Cl entre distintos grupos
Exnicos (por ejemplo, negeos y blancos en los EE, UU.) tambign es hereditaria.
Aunque la gran mayoria de los psiedlogos no estén de acuerdo con esta idea, ©
incluso el mismo Jensen en buena medida se ha apartado de ella, este
argumento, dudaso y no comprobado, ha sido utlizado concinuarsente para
sugerir que la educacién compensaroria es una pérdida del tiempo, del
esfuerza del profesor y del dinero de los contribuyentes, Si la inteligencia
viene determinada casi por completo por nuestros genes, un ambiente
educativamente enriquscida no puede cambiar nada,
Mas adelante hablaremos del valor relativo que tienen en la inteligencia la
hereacia y el ambiente, Aqui diremos solamente que la suposicién no
comprobada de que los hombres de raza negra son genética e invariablemente
menos inteligentes que los blancos crea una gran cantidad de implicaciones.
Los padres, profesores y demés personas que piensan que un ntio ¢s «tontos,
reducirin sus expectativas, no prestarin al nfo la atencién que podia haberle
animado a superarse, minaré su confianza en si mismo, frustrarin ambicio-
508 objetivos educativos y terminarin haciendo de él un adulto con unas
capacidades muy limitadas, Finalmente, cuando los tests de inteligencia, que
discriminan a una gran parte de Ja poblacién, se utiizan para decidir la
admisién a una escuela o un empleo, se priva a las personas que no resuelven
bien Jos rests de oportunidades de tener éxito en la vida,
CONFIANZA EXAGERADA EN LAS PRUEBAS Despucs de cuatro afos
de estudio, un informe realizado por la National Academy of Sciences (1982)
concluys que los tests estandarizados sci predictores fiables en areas dé *
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Nuevas tendencias
on a medida
ie Ia inteligencia
gicexcién chramente definidas (como las calificaciones del primer afio de
universidad), pero no reflejan las injusticias del ambiente educative y familiar
de los jévenes de muchos grupos minoritarios, deberla haber identificado,
‘También muestras normas de comportamiento ejercen una influencia
imporrante, Una persona que vive en una cultura que da importancia a la
realizacién esmerada de algo, aunque eso comparte lentinud, rendré tina mala
puntuacién en un test que valora la velocidad y el némero de preguntas
contestadas, A] contrario, los nifios de familias pobres suelen responder los
tests a toda prisa, marcando sus respuestas casi al azar y terminando en
seguida (Anastasi, 1976}, Tanto si el motivo es que no les interesa Ja prueba o
que no les importa el resultado a no esperan hacerlo bien o simplemente
quieren cecminar lo ances posible, el resultado final es que su puntaacién
subestima su capacidad.
Recontociendo que es imposible disefiar un test realmente libre de
influencias culturales, los constcuctores de tests han intentado realizarlos
con influencias imparciales; esto es, que las experiencias nevesarias sean
communes a varias culturas. Pero han encontrado que resulta casi imposible
esconder los valores y actirudes determinadas por la cultura y que los tests
casi siempre favorecen a las personas que pertenecen a la misma cultura que
el creador de test. Algunas condiciones difieren de una cultura 2 otra: «El
interés inherente del contenido del test, una estrecha relacién con el
‘exagsinador, el interés en pasar la prucha bien, ef deseo de ganar a los dems
y la costumbre de resolver problemas individualmente o en grupor (Anastasi,
1976, pg, 345). Irénicamente, algunos de estos rests de contenido cultural
imparcial han producido una mayor discrepancia entre la puntuacién de
nifios negros y blancos, mas grande que ias pruebas verbales (Anastasi, 1976).
‘Obviamente, estas pruebas no verbales suelen estar cargadas de un bagaje
cultural que no podemos siquiera tener en cuenta porque resulta dificil de
‘Aunque continiian los esfuerzos para diseiar rests que reduzcan las
influencias culturales al minimo, queda una ltima pregunta: supongamos
que fugramos capaces de disefiar una prueba que no tuviera relacién alguna
con la cultura, zqué estariamos midiendo? :No tiene la inteligencia algo que
ver con la manera en que Iz persona percibe y se adapta adecnadamente «$4
cultura? (No ex la cukura tan penetranie que afecea cada aspect del
fancionamienta de muestra inteligencia?
RECONOCIMIENTO DE LAS DIFERENCIAS CULTURALES Puade que
sea imposible climinar las influencias culturales de los tests de inteligencia
que intentan comparar un grupo geogrifico, étnico o social con otro, Una ‘ a
O10:
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manera de evitar este sesgo puede ser li de examiaar a ads grupo en su
propio leigunaje cultural, eigiende las preguntas, el vocabukario, las conven
ciunalidades de tiempo, etc., especificamente del ambiente de cada grupo
{Gareia, 1981), Silos examinadores prestasen menos atencion a identificar las
personas que han de sobresalir en ef futuro y focalizasen mis. su atencion
hacia fas oportunyidactes de fos individuos de grupos minoritarios y de grupos
ccondmicemente desaventajados (como sugirieron Gorden y Terrell, 1981),
Hegariamos a resolver el problema, Alfred Binec, que diseiié los primeros tests
de inteligencia, opiné que podian prestar un valioss servicio si identificasen a
Jos nites que necesitan una ayuda especial, con lo que, administrindoles el
test, mejoraria su rendimiento en fa escuela, Los primeros ineérpectes de las
pruchas de Binet, iacluyendo a Terman y Goddaed, opinacon de distiata
manera al consttuir, pasa un largo periodo de tiempo, nos tests de
inccligencia que sirven més para sehalar 2 los nifios menos dotados que para
ayudarles en su superacion,
PRUEBAS DE COMPETENCIA David C, McClelland (1973) no podia
creer en los hallazgos de una investigackin que mostraba que el éxito
profesional no tiene casi nada que ver con Jas calificaciones obzenidas en la
universidad y, por extensién, con las pruchas de inteligencia (cuyas tinicas
relaciones fiables son con las notas de la escuela). Ast que tealiz6 su propia
investigaci6n con algunos de sus ex afumnos det Wesley College, unos 15 0 18
aos después de su geadvacién universitaria, No existia ninguna diferencia
entre un grupo de estudiantes con calificacion de Sobresaliente (A) y otro
grupo con Aprobado (C) o incluso por debajo del Aprobade (C), Habia
abogados, médicos, cientificos y profesores en ambos grupos, Teniendo en
‘venta el hecho de que baje las normas actuales, muy estricas, de las pruebas
cde admision a las escuelas profesionales y universidades, los estudiantes con
calificaciones bajas probablemente no podrian entrar en la facultad de
derecho o de medicina de una universidad de segundo orden, McClelland nos
hace notar emo suestea sociedad se priva de algunos profesionales excel
tes, a quienes no les salen bien los tests tradicionales, [Un ejemplo de ella es el
caso del doctor Robert Jarvik, inventor dé un modelo de corazén artificial,
que tuvo que estudiar ef una facultad de medicina italiana porque sus notus
de escuela secundaria eran demasiado bajas para poder entrar én una facultad
de medicina norteamericana (Webster, 1982), Si la facultad de medicina
extranjera hubiera sido tan estricta como la norteamericana, e] genio erentivo
del doctor Jarvik se podia haber perdido para [a medicina.]
‘McClelland propuso para elaborar los tests unos métodas poco teadicio-
nales, Uno es el criterio de muestreo medianre el cual se desazrollan pruebas
‘que muestran lo que se espera que el individuo realice en la vida real. El mejor
ciemplo de este método bo constituye la prueba practica que se debe pasar
para conseguir el camet de conducir, Fl sujero es levado a una situacién
semejante a fa que tends que afrontar cuando tenga que conducic por las
calles de la poblacién,
Este principio se puede aplicar a muchas oras areas, Fn vez de dar a los
aspirantes 3 policfa pruebas escritas en que se les pide que definan palabras
como ssubyugare y «éxico», que no necesitan saber para realizar bien su
trabajo, los examinadores dehen descubrir qué debe liscer un buen oficial de
policia y qué necesita saber. McClelland sugiere que sigan a un buen oficial en
su parralla y que hagan una lista de sus actividades, pare luego elegir ejemplos
Ge esta fisca al examinar alos candidatos, Segucamente resulta ms 268_ APRENDIZAJE, MEMORIA Y PROCESS COGNTTIES,
La importanci¢ de los criterios
seguides pare elegir una muestra
fue contmada recienterente en
Nueva York. Cespuds de que 809
trabsiadores (de entre los 7.000
del servicio de parques de
ciudad) realizaran un test de
service c'vil, as puntuaciones cue
sotuvieron fueron tan bajas que
ubieten cenido que ser
despadidas, el departamento de
personel del ayuntamiento deciaié
eliminar el test. EI test escrito.
compuesto de 80 preguntas, que
8 adminisité a funcionarios que
yan en areas como recoger
bbacura, cortat la hierba y dar da
comer a ios arinales de
zooldgico. cont
soley © «ingerira y
Se decidid db
prueba al descubrir el elboroto aue
se nabrla creado 2n los peraues ¥
cuatte de cada cinco empleades, y
hubiera dado como resultado el
despido de trabajadores of ciontes,
‘Como deciaré uno de fos lideres
de los sindicatos: «Estamos.
contentos de que la ciuded
actuara de una manera sensi
Aigo falla en un test que pod!
haber eliminado @ personas que
estén trabajando bien» (Gatbou
citado en Carroll, 1982). El jefe ae
personal det ayuntamiesto de
Nueva York arapuso ia posibilidas
de disefar un nueva
relacionade con el trabajo, 0 bien
simplemente determinar Tes
cual ficaciones pars sl empleo y
contratar cualquier candigato
adeczada sin exigit la superacion
de ningun test formalizado,
importante para un oficial de policia conocer ef lenguaje coloquial de la calle
que las palabras del «diccionario:
McClelland admite que no resuitird ficil elaborar tests de este tipo.
necesitardn nuevas habitidades psicolégicas, habilidades que no son corrientes
en el repertorio del exarsinador tradicional, Lo que necesitamos es nada
menos que una revisién del rol mismo, alejandoto de los juegos de palabras y
la estadistica hacia el andlisis de la conductar (pag, 8), Tambien sugiere:
este tipo de tests evaliia lo que alguien ha aprendido
«Tests de seguimiento:
ver de intemar medir la intchgeneia coma im rasgo,
con la experiencia
ynato € snvariable
«Tests de conducta realista: gran parte de los tests piden a los individoos
gue ian entee varias posibiidades claramente definidas, pero la vida por
Jo general no funciona de esta manera tan estrictamente estracturada, Por INTESCENCIA 269
encia
lo tanto, McClelland cecomienda Ia preparacion de items paca los cuales
stan muchas respuestas cocrectas, uma de fas cuales es mejor que las
demis, Sc le plantearia al individuo un problema del balance de un talo-
nario o el horario de unas lineas aéreas, proporcionindole la informacién
bisica que le capacizara pata clegir la mejor solucién,
eDeberiamos, por tanto, tirar todos los tests que se usan actualimente hasta
que puedan prepararse mejores instrumentos? Todavia no. Aunque los kests
no sean perfectos, es todo lo que tenemos, y si se utilizan adecuadamente son
mejores que nada, Mientras seamos consciences de los peligeos de confia:
demasiado en ellos, podemos usar lo que tenemos y sopesar cuidadosamente
fos resultados.
Si hubiera tenido ef deseo de llevar une vida de holgazanerfa e indolencia, me
Tnubiera gustado ser gemelo univitelino, separado desde el nacimiento de mi
hermano y educado en una elase social diferente. Podelamos alquilarnos a un
montén de cientificos sociales y précticaraente podrfamos Faber elegide ef suelio
nosatros mismos (Gould, 1981, pag. 24).
Por qué imagina el doctor Gould a unos gemelos separados? Porque esta
situaci6n kubiera hecho de él y su hermano una especie extremadamente rara:
personas cuyos genes son idénticos y sus ambiemtes diferentes. Los psicélogos
han, intentado durante més de medio siglo encontrar personas asi, y todavia
las estan buscando, para resolver el viejo problema de la relacién entre he-
reneia y ambiente: scudnto de nuestro cerebro estd dererminado por nuestros
‘genes y cuinto por muestro ambiente?
Resulta dificil establecer con certeza la influencia relativa de la herencia y
el ambiente al detecminar fa inteligencia. La dnica manera de probarlo seria
comparar nifios con diferente hereacia educados en ambientes idénticos
nifios con genes idénticos que han crecido en ambientes diferentes. La primera
alternativa ¢s imposible, ya que ningtin nifio, ni siquiera los gemelos, crecen
‘en ambientes idénticos, y Ia experiencia de cada persona es vinica, Si esto ¢s
asl para dos nifios de la misma familia, es infinitamente mas cierto para nifios
de grupos raciales diferentes, de niveles socioeconémicos diferentes, de
barrios diferentes. En América es mis probable que los nifios de color per-
tenezcan a familias pobres y por tanto cualquier comparacién entre blancos y
rnegros tiende a confundir los efectos de la pobreza con las diferencias cultu-
rales y de 22a, Ni siquiera el control de las circunstancias econémicas elimina
el problema, ya que la herencia cultural de los nifios negros y Blancos difiere
de innumerables y muy sutiles formas,
La scgunda altemativa —
