Alba Rebé Rodríguez
AUTOCONCEPTO Y CONDUCTA SOCIAL:
UNA COMPARTIVA ENTRE ALUMNOS CON Y SIN SÍNDROME DE TOURETTE EN
1ER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Justificación
El presente diseño de investigación surge de un interés por comprobar si el padecer Tourette
afecta de manera significativa en el autoconcepto y la conducta social. Se pretende conocer si
hay notables diferencias entre los alumnos que sufren Tourette y los que no, a través de la
medición del autoconcepto y las relaciones sociales, dos factores influyentes en el rendimiento
académico.
Dadas las bajas cifras de personas con Tourette, resulta interesante averiguar si estos alumnos se
sienten más o menos satisfechos consigo mismos, más o menos capaces, si tienen buenas
habilidades sociales, si se sienten desplazados… ya que se encuentran en un espacio educativo
con otros alumnos que no presentan sus complicaciones y circunstancias.
Investigaciones/avances que se han realizado recientemente
De acuerdo a los criterios establecidos en el DSM-5, el síndrome de Tourette es una enfermedad
del neurodesarrollo caracterizada por la presencia de múltiples tics motores y/o fónicos, que se
producen de manera involuntaria y aparecen antes de los 18 años, normalmente en la infancia,
entre los 5 y los 7 años. Es más prevalente en hombres (ratio 4:1), y alcanza su pico entre los 10
y los 14 años. A partir de esa edad, los tics disminuyen.
Según la revista clínica las Condes (2022), los tics se clasifican en tic motores y vocales, y a su
vez, en simples y complejos. Dentro de los tics motores simples encontramos acciones como,
muecas faciales, apretar los dientes, movimientos con las manos, patadas, sacudidas… Los tics
motores complejos corresponderían a movimientos que implican varios músculos de forma
repetitiva como agacharse, saltar, ecopraxia… Los tics vocales implican la nariz, la boca o
faringe, tales como toser, olfatear, escupir, reírse, silbar, gritar (simples) o también la emisión de
palabras o frases espontáneas que repiten otras personas o ellos mismos. Aquí se incluye la
ecolalia, coprolalia y otras alteraciones.
De acuerdo a Atkinson-Clement et. al (2022), el ST se asocia frecuentemente con el trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC), y
la prevalencia de por vida de cualquier comorbilidad psiquiátrica es del 85,7 %.
Existe una disminución en la calidad de vida en muchos dominios de las personas que presentan
este trastorno, lo que podría estar relacionado con la gravedad de los tics o las comorbilidades con
TDAH o TEA, produciendo alteraciones en el funcionamiento social, escolar y familiar.
Según Rizo, I.A. (2021), los adolescentes con Tourette tienden a presentar problemas de conducta,
inatención, impulsividad, obsesiones y alteraciones del ánimo.
Los tics se encuentran entre los factores principales que afectan la vida escolar de los niños con
ST, y aunque en muchas ocasiones los maestros asistan a estos alumnos para mejorar su
aprendizaje, no suele resultar efectivo. Un estudio de Malaty et al. (2019) a personas ya adultas,
declaró que su vida académica se vio afectada en el 83% de los casos.
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Según estudios epidemiológicos variados de Carmona et al (2016), la prevalencia global del TT
en la población de 5 a 18 años oscila entre el 0,3 y el 3,8%, y se concluye que alrededor del 1%
de la población infantil se puede incluir en el Síndrome de Tourette.
Las personas con síndrome de Tourette, en muchos casos no reciben certificados de discapacidad,
otorgándose un grado inferior al 33%, por lo que los colegios o empresas no toman las medidas
necesarias para superar las limitaciones asociadas a este síndrome. Además, el desconocimiento
de este trastorno suele incrementar el riesgo de exclusión social y agrava aún más los tics.
El 70% de las familias con alumnos adolescentes de Tourette afirma que el centro educativo no
conoce o no admite las dificultades asociadas al síndrome hasta que las familias informan de ello,
pues está considerada como una “enfermedad rara” o de baja prevalencia. Según Revilla (2017)
el aprendizaje de los adolescentes con Tourette es más lento y con problemas de atención, y había
tendencia a los conflictos, debido a problemas en la relación con los demás y la gestión de
emociones, añadido a que los compañeros tenían falta de comprensión sobre los problemas de
este trastorno.
Hipótesis y variables
“Los alumnos con Tourette mostrarán puntuaciones más bajas en autoconcepto.”
- Variable independiente: alumnos con Tourette.
- Variable dependiente: autoconcepto.
“Los alumnos que no padecen de Tourette mostrarán puntuaciones más altas en autoconcepto y
conducta social.”
- Variable independiente: alumnos sin Tourette.
- Variable dependiente: autoconcepto y conducta social.
Población y muestra
La población de esta investigación se centra en adolescentes de entre 12 y 14 años.
La muestra consta de 30 estudiantes de ambos sexos de 1er curso de Educación Secundaria
Obligatoria, correspondientes a diferentes institutos públicos de España que oferten educación
ordinaria. De estos 30 alumnos, obtenemos dos grupos muestrales:
Grupo A: compuesto por 15 alumnos diagnosticados de Tourette.
Grupo B: compuesto por 15 alumnos no diagnosticados de Tourette.
Recogida de datos
Primeramente, se seleccionará un número de centros de España de manera aleatoria y se
procederá a contactar con las autoridades de estos centros para explicar la investigación,
pudiendo así obtener voluntarios, hasta llegar a obtener los 30.
Se precisará así mismo del permiso de los padres/tutores legales de los menores, firmando los
correspondientes consentimientos. No serán necesarios datos personales ni ningún elemento
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identificador. Ambos cuestionarios se realizarán al finalizar el curso escolar, y serán
administrados de manera online en forma de enlace, para mayor comodidad de los participantes.
Una vez se realicen los cuestionarios, que tendrán una duración de 10 y 15 minutos
aproximadamente, se procederá a la corrección. Aunque estos cuestionarios son de carácter
anónimo, estarán identificados con las letras “A” o “B”, que corresponden a los dos grupos
muestrales.
Una vez obtenidas las puntuaciones, se procederá a contrastar las respuestas obtenidas de ambos
grupos y a declarar las observaciones, confirmar o descartar las hipótesis, y establecer
conclusiones.
Instrumentos de medida
A la hora de medir el autoconcepto se empleará el cuestionario AFA (Autoconcepto Forma),
elaborado por Musitu, G; García, F. & Gutiérrez, M., con motivo de una investigación sobre “la
integración del rechazado escolar”. Este cuestionario consta de un total de 30 ítems, que
atienden a cuatro factores: académico, social, emocional y familiar. A continuación se
presentan algunos de los ítems:
“Hago bien los trabajos escolares.” Factor académico
“Es difícil para mí mantener los amigos.” Factor social
“Me desánimo cuando algo me sale mal.” Factor emocional
“Mi familia está decepcionada de mí.” Factor familiar
Los ítems están asociados a 3 opciones de respuesta única, donde 1 significa siempre, 2 algunas
veces y 3 nunca.
Tras la suma de todos los números (puntuaciones directas), se estimará el percentil
correspondiente con ayuda de unas tablas de corrección.
Link al cuestionario: https://web.teaediciones.com/ejemplos/af-5_manual_2014_extracto.pdf
A continuación, se procederá a medir la conducta social, a través del cuestionario BAS-3
(Batería de Socialización), elaborado por F. Silvia Moreno y M.ª Carmen Martorell Pallás.
Consta de 65 elementos de socialización con 5 escalas: consideración con los demás,
autocontrol en las relaciones sociales, retraimiento social, ansiedad social o timidez y
liderazgo. A estas escalas se le añade también la de sinceridad, y comprende 2 opciones de
respuesta SÍ/NO.
Ejemplos de algunas de las cuestiones:
“Me gusta dirigir actividades de grupo.”
“Tengo facilidad de palabra.”
“Evito a los demás.”
“Soy miedoso ante cosas/situaciones nuevas.”
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Las puntuaciones directas obtenidas de las 6 escalas se obtendrán con ayuda de una plantilla de
corrección, según el número asociado a la respuesta “SÍ” o “NO” en cada caso.
Link al cuestionario: https://es.scribd.com/document/431724404/Cuestionario-BAS-3-2019#
Referencias bibliográficas
Atkinson-Clement, C., Duflot, M., Lastennet, E. et al. How does Tourette syndrome impact
adolescents’ daily living? A text mining study. Eur Child Adolesc Psychiatry (2022).
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Carmona Fernández, Cristina, & Artigas Pallarés, Josep. (2016). El trastorno de Tourette a lo
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Nuevas formas de aprendizaje en la era digital : en busca de una educación inclusiva / Vega-
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