SEMANA 5

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

INFORME PSICOLOGICO

TEST ABC

ALUMNA

NICOLL MARIA GUTIERREZ EULOGIO

DOCENTE

LUIS ENRIQUE ORMEÑO ROJAS

CHINCHA

2023
 INFORME PSICOLOGICO DEL TEST ABC

I. DATOS DE FILIACION:

NOMBRES Y APELLIDOS: Eymi Luana Rondinel Santos

EDAD: 5 años y 5 meses

GRADO DE INSTRUCCION: 1° de educación primaria

FECHA DE APLICACION DE LA PRUEBA: 24 de abril del 2023

EXAMINADOR: Nicoll Maria Gutierrez Eulogio

II. MOTIVO DE CONSULTA:

Aplicación de la prueba psicopedagógica ABC

III. OBSERVACIONES GENERALES:

Descripción del ambiente

El examinador se encuentra en la sala de la casa de la entrevistada, esta habitación presenta

una forma rectangular, presenta paredes de color azul, hay una sola puerta de metal.

En este lugar hay 1 sillón color marrón y muchas decoraciones ubicadas en las paredes.

En la habitación solo se encuentra la evaluada y el examinador, además, presenta buena

iluminación, buen orden y en buen estado de conservación.

Descripción física de la evaluada Eymi es de sexo femenino, una talla de 1.25 centímetros

aproximadamente y es de contextura delgada.

La niña es de tez clara, su rostro es redondo y se puede observar una pequeña cicatriz en la

frente, presenta el cabello ondeado, corto de color castaño. Con respecto a su vestimenta,

lleva un short negro y una polera celeste y zapatillas blancas; cabe recalcar que su vestimenta

esta acorde a la estación que se presenta, denotando limpieza.

Observación de la conducta durante la aplicación de la prueba:

Eymi mostro tranquilidad absoluta en todo el desarrollo de la aplicación de la prueba y

respondía de un tono de voz bajo ante las instrucciones. Recalcar que mostro atención

sostenida y buena ejecución de las órdenes del examinador.

IV. RESULTADOS

Según el test ABC, la evaluada presenta un nivel de madurez superior medio para el

aprendizaje de la lectura y la escritura, esto se puede evidenciar en las diversas áreas del test

que evalúan las diversas funciones intelectuales de la niña.

Con respecto a la coordinación visomotora, la evaluada presenta un nivel medio ya que logra

reproducir las imágenes correctamente, sin embargo, presenta imperfección. Asimismo, la

memoria visual manifiesta un nivel de rendimiento promedio, ya que logra recordar y

nombrar 4 imágenes presentadas en la prueba.

En cuanto a la memoria motora, Eymi presenta buena reproducción de todas las figuras, sin

embargo, muestra irregularidades. En lo que concierne la memoria auditiva presenta un

rendimiento adecuado debido a que las repeticiones de las palabras varían de 4 a 6.

Además, en la memoria lógica obtuvo un rendimiento bueno debido a que mencionó tan solo

dos acciones y dos detalles. De igual manera, en la pronunciación, coordinación motora y

atención y fatigabilidad, presenta un rendimiento adecuada, puesto que, realizo de 5 a 8 de

palabras pronunciadas adecuadamente, además obtuvo y buen recorte de los trazos pese a

salirse del trazo y también ubico de 26 a 50 puntitos en los recuadros que se le asigno,

respectivamente.
ACTIVIDADES DE INTERVENCION SEGÚN SUS DEBILIDADES.

COORDINACION VISOMOTORA

•Ensertar cuentas de collar.

•Hacer puzles.

•Juegos con la plastilina.

•Hacer un dibujo.

•Recortar un imagen.

•Seguir un laberinto dibujado en un papel.

•Doblar un papel.

•Rasgar trozos de papel.

MEMORIA LOGICA

•Usar rompecabezas.

•Copiar patrones y diseños.

•Hacer recetas de cocina.

•Juegos de mesas.
SEMANA 6
Universidad Privada “San Juan Bautista”

Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología

TEST PSICOPEDAGOGICOS

GRUPO 8

Nicoll Maria Gutierrez Eulogio

Jahaira Arias Matias

aaaAna Flavia Carrasco Mirones

Marisol Roxana Willcamasco

DOCENTE

Mg. Luis Ormeño Rojas

ASIGNATURA

Evaluación de problemas de aprendizaje

CICLO

VII

2023
1. TEST DISLEXIA

2. TEST TRASTORNO DE LENGUAJE

El Trastorno del lenguaje (TEL) es un trastorno del neurodesarrollo grave y duradero

que afecta a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. Además, puede alterar tanto

al área comprensiva como a la expresiva o ambas. Se califica como un trastorno

“heterogéneo” porque nunca vamos a encontrar dos TEL iguales.

FICHA TÉCNICA

Autores/as.- ​G. Aguinaga, Mª L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz

Año.-​​1990

Aplicación.-​Individual.

Tiempo.-​Variable, entre 15 y 20 minutos.

Edad.-​​Niños de 4 años y medio a 6 años.

Editorial.-​Gobierno de Navarra. Dpto. de Educación y Cultura. Orientación

Pedagógica. (TEA)

Uso.-​​Escolar

Exige respuesta verbal.-​Si

Exige lectura.-​​No

Evalúa.- Es una prueba que evalúa el lenguaje oral del niño y los aspectos

fonológicos, morfológicos, pragmáticos y léxicos en las primeras etapas de la

escolaridad (forma, contenido y uso). Evalúa lo siguiente: la función informativa

(referencial, denominativa, tacto...), la función de petición (imperativa, reguladora,

autorreguladora, mando, etc.), la función metalingüística y el lenguaje que el niño

emplea espontáneamente a lo largo de la prueba desde un punto de vista funcional.

 ​Asimismo, esta prueba cumple un objetivo preventivo, puesto que lo podemos utilizar

para la detección de niños con riesgo en el desarrollo del lenguaje, y un objetivo de

orientación y tratamiento.

APLICACIÓN

C) Para 6 años:

1) Tercio exclusivo: se valora la formación de categorías a través del reconocimiento

de un objeto que no pertenece al conjunto en el que se haya incluido. Ejemplo: “te

voy a enseñar unos dibujos; fíjate bien y señala cuál no debería estar ahí”.

2) Contrarios: evaluar si el niño produce correctamente los términos contrarios a unas

palabras dadas. Ejemplo: “yo empiezo una frase y tú la terminas”.

3) Categorías: dentro de las categorías que el niño está adquiriendo a esta edad, se

explora la capacidad que tiene de, dadas tres de ellas, nombrar dos elementos

pertenecientes a cada categoría respectiva. Ejemplo: “dime dos nombres de animales”.

4) Definición de palabras: el niño define palabras. Ejemplo: “qué quiere decir:

(martillo, bufanda, cocinar, hablar...)”.

Material:

- Manual de instrucciones.

- Carpeta de material: azul = 4 años, rosa = 5 años y verde = 6 años.

- Cuaderno de fonología: azul = 4 años, nivel inferior, rosa = 5 años y verde = 6 años.

- Un cochecito y cuatro fichas de colores (roja, verde, amarilla y azul).

3. TEST BATERIA PROESC

La Batería PROESC se compone de estas seis pruebas:

1-Dictado de Sílabas:

Se le dictan al alumno 25 sílabas que recogen las principales estructuras silábicas (V:

Vocal; C: Consonante): CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CVVC, CCVVC.

2-Dictado de Palabras:

Se trata de dos listas, la primera formada por 25 palabras de ortografía arbitraria. La

segunda la forman otras 25 palabras que siguen estas reglas ortográficas:

- M antes de P y B

- R después de N, L, S

- H en palabras que comienzan por HUE

- B en palabras que empiezan por BUS y BUR

Y al final de palabra cuando no lleva acento

- B en verbos acabado en BIR

- V en infinitivos que finalizan en ERVAR

- B en verbos que terminan en ABA

- J en palabras finalizadas en AJE

- LL en palabras acabadas en ILLO

- V en adjetivos que terminan en AVA

- B en palabras terminadas en BILIDAD

3-Dictado de Pseudopalabras:

Se dicta una lista de 25 palabras inventadas, 15 de las cuales están sujetas a reglas

ortográficas.

4-Dictado de frases:

Se le dicta al alumno un texto que contiene seis frases con un total de ocho oraciones.

5-Escritura de un cuento:

El alumno debe escribir un cuento o historia.

6-Escritura de una redacción:

El alumno debe escribir una redacción sobre un animal conocido.

El objetivo de estas pruebas es la evaluación de estos ocho aspectos:

-Dominio de las reglas de conversión fonema-grafema

-Conocimiento de la ortografía arbitraria

-Dominio de las reglas ortográficas

-Dominio de las reglas de acentuación

-Uso de las mayúsculas

-Uso de los signos de puntuación

-Capacidad de planificar un texto narrativo

-Capacidad de planificar un texto expositivo

La Batería PROESC contiene baremos por curso para la detección de problemas de

escritura, estableciendo estas categorías:

- Dificultad SI: Puntuaciones por debajo de dos desviaciones típicas de la media.

- Dificultad DUDAS: Puntuaciones entre una y dos desviaciones típicas por

debajo de la media.
- Dificultad NO: Puntuaciones superiores a una desviación típica por debajo de

la media. En este caso, los alumnos pueden clasificarse en:

-Nivel bajo: Puntuaciones entre la media y una desviación típica por debajo

de la media

-Nivel medio: Puntuaciones entre la media y una desviación típica por encima

de la media

-Nivel alto: por encima de una desviación típica

 TEST DE DIAGNÓSTICO DE DISLEXIA ESPECÍFICA.

AUTORES: BRONQUIST Y MABEL CONDEMARIN.

NOMBRE: …………………………………………………………………………………….

EDAD: …………………………… CURSO: ………………………………

EXAMINADOR: ……………………………………………………………………………..

FECHA EVALUACIÓN: ……………………………………………………………………

I.- NIVEL DE LECTURA.

1.- Nombre de la letra. El examinador debe decir: Diga el nombre de estas letras.
Ejemplo esta letra se llama be (se señala la b). Ahora siga Usted.
b m c l a g d p s r ch q ñ

2.- Sonido de la letra: Diga el sonido de cada una de estas letras. Ejemplo El sonido de esta letra es
(señala la letra l y la pronuncia). Siga Usted.
l m s ll q r t e ch j y v d

3.- Sílabas directas con consonantes de sonido simple: Ahora léame estas partes.
sa te me lu ru fa

4.- Sílabas directas con consonantes de doble sonido: Y estas.

ce ci ga ge cu gi

5.- Sílabas directas con consonantes dobles: Y estas

llo cha rro lle rru cho

6.- Sílabas directas con consonantes seguidas de “u” muda: Y estas

gue gui gui que

7.- Sílabas indirectas de nivel simple.

 is ac in em ul ar

8.- Sílabas indirectas de nivel complejo.

ob et ap ex af ad

9.- Sílabas complejas:

til pur mos cam sec lin

10.- Sílabas con diptongo de nivel simple.

mia tua feu reu nie pia

11.- Sílabas con diptongo de nivel complejo.

lian reis viul suap beim siec

12.- Sílabas con fonograma de nivel simple.

bra fli gro dru cle tri

13.- Sílabas con fonograma de nivel complejo.

glus pron tris plaf blen grat

14.- Sílabas con fonograma y diptongo de nivel simple.

brio crue trau glio pleu drie

15.- Sílabas con fonograma y diptongo de nivel complejo.

crian flaun prien clous trium blauc

II.- ERRORES ESPECÍFICOS.

1.- Sonidos acústicamente próximos: Letras confundibles por sonidos al inicio de cada palabra. El
examinador debe pronunciar cada palabra por separado y el niño debe señalar la letra con la que
empieza la palabra escuchada.
Yo voy a decir una palabra y tú debes mostrarla en la hoja. Por ejemplo yo digo “mono” ¿con qué
letra comienza? Él debe señalar la “m”. Si el niño no entendió, el examinador se la indicará.

chado fido tarpo boso poli muta

depo llotio grupa jallon quebo napo

y j s ll ch f d t l n
f j y b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j m g
d ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j n m ch

2.- Partes finales de palabras: Letra confundible al final de la palabra. Yo voy a decirle una palabra y
Usted me va a mostrar nuevamente con el dedo la letra con que cada palabra termina. Por ejemplo yo
digo juguete ¿con qué letra termina?. Si el sujeto no ha entendido, el examinador muestra la palabra.

amog challo frabo tamoj arrate lufo

gacho cafid craton crape atiro femis

m y f g ñ ll j y s ch
j ñ ll ch g d f t l c
t b ñ f p n j n s r
f j t ll g p b t s c
r s d t m s rr p n r
f v b j s ch j s n f

3.- Letras confundibles por grafía semejante (diferencias sutiles de grafía). Estas palabras no
significan nada, pero trata de leerlas como son.

nomino ohnado deste alledo rochino chaquillo

laqueta saguesa quiguifi voyate ifjuti quellimi

4.- Letras confundibles por distinta orientación espacial: Tampoco estas palabras tienen significado.
Pero trata de leerlas como son.

bado dipo babe quebo quido dudo

bapi quipi budopi pebade numo saute

5.- Inversiones completas de letras: Lee estos pedazos de palabras.

la so se ap las nos
 los al es son le sal

6.- Inversiones de orden de letras en sílabas: Lee estas palabras.

palta sobra trota plumón turco tronco

balcón negar sabré calvo nóbel pardo

7.- Inversiones en sílabas.

loma saco dato tala tapa cabo

sopa toga saca choca cala caro

ANEXO TEXTO DE DIAGNÓSTICO ESPECÍFICO.

Lectura desde Segundo Año.

 EL POTRILLO ESPANTADIZO.

Había una vez una niña que se llamaba Luchita. Vivía en una chacra con su hermano Ricardo.
Un día el padre les regaló un potrillo alazán. Se divertían mucho con él.
Una vez que Ricardo lo estaba montando se asustó el potrillo y salió corriendo al galope. El pobre
Ricardo se cayó a un barrial. Cómo se reía Luchita cuando lo vio.
Estaba cubierto de barro de pies a cabeza.

Lectura desde Cuarto Año.

EL CONCIERTO ESCOLAR.

El día 20 de Diciembre, todos los alumnos de los Colegios de la ciudad se reunieron en el teatro de la
Universidad, para celebrar u gran concierto. Cada uno de ellos tenía que actuar de una u otra parte del
programa. Este programa consistió en coros escolares, bailes regionales, parodias.
Finalmente la representación de una comedia. El número de personas que asistió a esta fiesta fue de
620 persona.
La venta de entradas proporcionó más de 800 pesos.

Tiempo: ……………………………. Errores: ……………………………

(cuánto tiempo demoró en leer) (cantidad de errores)

COMPRENSIÓN LECTORA PRIMER TEXTO.

1.- ¿Cuál es el título de la historia? ………………………………………………………..

2.- ¿Quiénes eran Ricardo y Luchita? ……………………………………………………..

3.- ¿Quién les regaló el potrillo? ………………………………………………………….

4.- ¿Dónde vivían Ricardo y Luchita? …………………………………………………….

5.- ¿Qué más les pasó? …………………………………………………………………….

COMPRENSIÓN LECTORA SEGUNDO TEXTO.

1.- ¿Cuál es el titulo de la lectura? ………………………………………………………..

2.- ¿Dónde tuvo lugar el concierto? ………………………………………………………

3.- ¿Cuándo se celebró? …………………………………………………………………..

4.- ¿En qué consistió el programa? ……………………………………………………….

CALIDAD DE LECTURA:

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………..………………………………………………………..

HÁBITOS LECTORES:

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

ESCRITURA A LA COPIA:

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

ESCRITURA AL DICTADO:

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

ESCRITURA ESPONTÁNEA:

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

NOMBRE: ……………………………………………………………………………………………..

CURSO: ………………………………………. EDAD: ……………………………………………

FECHA APLICACIÓN: ………………………………………………………………………………

EXAMINADOR: ……………………………………………………………………………………..

INFORME DE LECTURA:
I.- CONOCIMIENTO DE:

LETRAS: …………………………………………………………………………………………….

SÍLABAS: ……………………………………………………………………………………………

FONOGRAMAS: ……………………………………………………………………………………

FALTA DE AFIANZAMIENTO EN: ………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

II.- NIVEL LECTOR: LECTURA ESTÁ A NIVEL DE:

LETRAS SÍLABAS PALABRAS FRASES TROZOS

III.- CALIDAD DE LA LECTURA:

ININTELIGIBLE SUBSÍLÁBICA VACILANTE MECÁNICA

EXPRESIVA CORRIENTE CON ACENTUACIÓN SIN ACENTUACIÓN

IV.- NIVEL DE COMPRENSIÓN:

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

V.- ACTITUD Y HÁBITOS LECTOR:

_ ANTES DE LA LECTURA: NEGATIVO INDIFERENTE INTERESADO

_ EXPRESIÓN EMOCIONAL: ASUSTADO TÍMIDO DESCONFIADO

AGRESIVO DESPECTIVO IMPACIENTE
DESANIMADO SUPER SEGURO

_ EXPRESIÓN FÍSICA: HIPERACTIVO TENSO CANSADO

TRANQUILO

_ HÁBITOS LECTORES: SEÑALA CON EL DEDO PARPADEA

MODULA PALABRA ANTES DE PRONUNCIAR
PIERDE LA LÍNEA AL LEER
VI.- ERRORES ESPECÍFICOS DE LA LECTURA

1.- CONFUSIONES DE LETRAS

A.- VISUALES:

• POR DISTINTA ORIENTACION ESPACIAL: ……………………………………………..

• POR DIFERENCIA SUTIL DE GRAFÍA: ……………………………………………………

B.- AUDITIVAS:

…………………………………………………………………………………………………………

2.- INVERSIONES:

• DE ORDEN DE LETRAS: …………………………………………………………………..

• DE ORDEN DE LETRAS EN LAS SÍLABAS: …………………………………………….

• DE SÍLABAS EN LAS PALABRAS: ………………………………………………………

3.- OMISIONES:

• DE LETRAS EN UNA PALABRA: ………………………………………………………..

• INICIALES: …………………………………………………………………………………

• INTERMEDIAS: ……………………………………………………………………………

• DE SÍLABAS EN UNA PALABRA: ………………………………………………………

• DE PALABRAS EN FRASES: ………………………………………………………………..

4.- AGREGADOS:

• INICIALES: ……………………………………………………………………………………

• INTERMEDIOS: ………………………………………………………………………………
 • FINALES: ……………………………………………………………………………………..

• SÍLABAS EN PALABRAS: …………………………………………………………………

• PALABRAS EN FRASES: …………………………………………………………………..

5.- EN TROZOS:

• CONTAMINACIONES: ……………………………………………………………………

• DISOCIACIONES: ………………………………………………………………………..

INFORME DE ESCRITURA

1.- DEFECTOS CALIGRÁFICOS:

• RENGLÓN: RESPETA NO RESPETA

• CONEXIÓN: SEPARA MAL LAS LETRAS: A LA COPIA

AL DICTADO
ESPONTÁNEA

• PRESIÓN: LETRA GRUESA FINA TRAZO IRREGULAR

• TIPO: ESTRECHA ANCHA NORMAL

 • TRAZO: RÍGIDO IRREGULAR DIFICULTUOSO NORMAL

• ESCRITURA EN ESPEJO DE: LETRAS NÚMEROS PALABRAS

II.- DEFECTOS DISGRÁFICOS:

1.- CONFUSIONES DE LETRAS: CONFUSIONES VISUALES.

• DISTINTA ORIENTACIÓN ESPACIAL: …………………………………………………….

• POR DIFERENCIA SUTIL DE GRAFÍA: ……………………………………………………

• CONFUSIONES AUDITIVAS: ……………………………………………………………….

2.-INVERSIONES:……………………………………………………………………………………

3.- OMISIONES:………………………………………………………………………………………

4.- AGREGADOS:…………………………………………………………………………………….

5.- CON TAMINACIONES: ................................................................................................................

6.- DISTORSIONES:………………………………………………………………………………..

CONCLUSIONES: ……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

GRADO DE DISLEXIA: ……………………………………………………………………………..

RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….
Firma del Examinador.

ANEXO PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA.

Nombre del Alumno: …………………………………………………………………………………..

Curso: …………… Establecimiento Educacional: …………………………………………………

1.- Escritura al dictado:

1.1.- Dictado de sílabas:

1.2.- Dictado de palabras:

1.3.- Dictado de oraciones:

1.4.- Dictado de un párrafo:

1.5.- Escritura espontánea:

 Casos de trastornos de aprendizaje

1 caso

Paciente de 10 años de edad diagnosticado con un trastorno de lenguaje. A la edad

de 6 años ingresó al hospital infantil con un diagnóstico de adenomigdalitis, qué hizo
que su estado de salud se agravara, se le realizó una cirugía para corregir tal defecto
en el órgano fonoarticulatorio. En el 2012 a la edad de 8 años la madre logra acudir
a un servicio de rehabilitación para recibir un tratamiento de un especialista en
otorrino para iniciar el tratamiento con los ejercicios adecuados.

Dentro de la historia clínica como un dato relevante tenemos que ser al niño se le
realizó exámenes de video endoscopio que se logra apreciar las fosas nasales,
algunas afecciones respiratorias, amigdalitis, alergia, malformación en la cavidad
oral, problemas para aprender palabras después de los 18 meses, además que se
presenta una conducta intranquila, tanta dificultad para hablar en concordancia a su
edad con dificultades para poder entenderse, tiene problemas al momento de
construir oraciones, escuchar y comprender a los demás, embargo al momento de
comunicarse lo realiza de manera lenta, dificultades en algunos fonemas como por
ejemplo la letra s o r.

De acuerdo al examen físico los exámenes nos dice que el niño presenta un
engrosamiento maxilar superior e inferior además de una bóveda palatina profunda,
una mordida no compensable semi abierta que se comprime por detención no
expuesta a la región bucal en la zona de su mandíbula. Que presenta una
obstrucción en las encías del lado izquierdo esto debido a que en el interior de su
dentadura no permite que exista un movimiento maxilar y se encuentre obstruido el
movimiento en el proceso del habla y deglución. A base de que sus mandíbulas
izquierdas están unidas y a causa de esto le impide realizar el proceso de
masticación. También se realizó un examen físico en la cavidad oral donde se logró
constatar la oclusión dental, el niño presenta una mordida abierta no compensable.
Por este medio del diagnóstico permitió establecer un tratamiento para poder iniciar
su rehabilitación.
Dentro del criterio de diagnóstico existe un déficit persistente en el lenguaje en el
nivel 2 relacionado a lo comprensivo y expresivo además de presentar dificultades
en el aprendizaje escolar.

En los aspectos cognitivos tenemos que el niño presenta déficit en cuanto a la

memoria secuencial, lo auditivo ya sea a corto plazo y dificultades al comunicarse.
En el aspecto psicomotor el niño presenta una inmadurez en cuanto a sus destrezas
motoras. En el aspecto conductual tenemos que el niño presenta una alteración en
su capacidad para poder atender además de hiperactividad. Para relacionarse de
manera efectiva y falta de control en sus emociones.

En este caso se le realizaron algunos ejercicios como tratamiento. Por ejemplo la

psicoterapia infantil se utilizó para poder modificar algunas conductas tanto en el
hogar como en la escuela.

Se utilizaron algunas técnicas de relajación incluyendo juegos de roles algunos

juegos dinámicos usando la imaginación, pensamiento, atención, percepción, y
memoria para poder activar la concentración del niño.

También se realizaron algunos ejercicios fonológicos, por medio de la imitación de

sonidos y algunas repeticiones en los sonidos, buscando que la posición de la
lengua tenga una mejora en el lenguaje. Implementó también algunos ejercicios de
respiración para mejorar la pronunciación de los sonidos y ejercicios de educación
de voz.

También se incluyó a la familia dándole una educación sobre todo a la madre, para
que maneje a su hijo es decir, que le establezca un horario en su vida por ejemplo
su zona de juego, estudio y relajación, además, de que tenga en cuenta la etapa y
la actividad fundamental del niño.

2 caso
Paciente de 6 años de edad que acude a una valoración logopédica ya que se
observó un trastorno del habla que en este caso es de dislalia.

Se tiene en cuenta que presenta en cuanto a su respiración algunas dificultades en

el soplo, en la fuerza y duración. En base a su musculatura bucolingofacial se logra
observar que el tono muscular es reducido para el ápice y base lingual, además,
que ejecutaba con dificultad a la praxia lingual, no tenía una disociación en el
movimiento de la mandíbula y lengua, además de que presenta un déficit en cuanto
a la agilidad en su musculatura bucofonatoria.

También se logra encontrar una dificultad en su articulatoria para algunos fonemas

como por ejemplo la r en una posición directa o inversa como br/gr/fr, algunos
sifones con la letra l como la fl y r. A través del registro fonológico de Marc Monfort
y Adoración Juárez, se obtuvo como resultado un total de 57 palabras erróneas y
17 de 240 fonemas erróneos en cuanto a su expresión espontánea. A través de una
mejora en cuanto a la repetición se obtuvo cero palabras erróneas y cuatro de 240
fonemas erróneos. Como en la sustitución de fonemas para paliar la dificultad de la
producción en la articulación. Tiene en cuenta que el niño discreta algunas
dificultades de discriminación auditiva en cuanto los fonemas alterados inmersos en
palabra. Se realiza también una conversación con la madre en donde se le brinda
las necesidades que necesita el niño para que acuda al logopedia, de adecuar el
tono muscular orfacial para que el niño pueda hablar con una articulación idónea,
sin presentar errores ni dificultades.

A través de ello y niño inicia una intervención logopédica durante varias semanas
con un tiempo de 45 minutos, teniendo como objetivos específicos, incrementar la
fuerza y duración del soplo de aire, el tono muscular lingual, la agilidad articulatoria,
además, de adquirir el punto de articulación para algunos fonemas como r y l.

Conforme va pasando el tiempo al cabo de un mes el niño logró mejorar los

ejercicios motores presentados por el logopeda, en cuanto al direccionamiento del
aire espirado, la disociación, en cuanto al movimiento de la mandíbula y el
movimiento lingual, además, de que se logra apreciar una mayor agilidad en cuanto
a la articulación en la repetición de algunos fonemas. La intervención después de
unos meses logró tener éxito y al niño logró superar el trastorno de habla que tenía.
SEMANA 7
AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

FACULTAD EN CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

DOCENTE:

ORMEÑO LUIS

INTEGRANTES:
ARIAS MATIAS JAHAIRA
CARRASCO MIRONES, ANA FLAVIA
GUTIERREZ EULOGIO NICOLL MARIA
PALOMINO WILLCAMASCCO MARISOL ROXANA

ANGELICA NEYRA

CICLO:
VII

CHINCHA – PERÚ
2023
LRPD2: ENTREVISTA A PSICÒLOGA SOBRE Evaluación DE CASOS DE TDAH Y
PROBLEMAS DE CONDUCTA

DATOS DE LA ENTREVISTADA:

 NOMBRE Y APELLLIDO: Yohana Marilyn Gutiérrez Arrollo

 COLEGIATURA: 27322
 ENFOQUE: Cognitivo Conductual
 RAMA DE ESPECIALIZACIÓN: Psicología educativa

PREGUNTAS:

1. ¿Cuál ha sido su experiencia durante la experiencia profesional?

Es una experiencia muy grata, muy hermosa el cual generalmente me siento muy
orgullosa de ser psicóloga y cada día más voy aprendiendo más de ello, un psicólogo
nunca se debe dejar de capacitarse y aprender nunca es tarde, no ser conformista y
generalmente he tratado que durante todo lo que viene a ser mi recorrido en mi
experiencia profesional abarcar diferentes áreas y no limitarme a ellas, no he tenido la
oportunidad de poder trabajar en demunas, he podido tener la oportunidad de poder
trabajar en Essalud, he tenido la oportunidad de poder trabajar en Minsa, he podido
obtener la oportunidad de poder trabajar también en postas, he tenido la oportunidad
también en la área organizacional con empresas y en la parte educativa como particulares
y como estatales, me gustaría también saber el campo de lo que es la psicología forense
que me apasiona mucho a lo largo de lo que es la experiencia profesional psicólogo se
va abriendo nuevas puertas de cada uno, no solamente quedarte encasillado por algo
sino también por lo demás áreas y encajar en ellas, porque el psicólogo que está
totalmente capacitado y formado en caja totalmente bien y es una ficha clave en lo que
él desea lograr.

2. ¿Qué experiencia fue la que resaltó más en el tiempo que llevas trabajando?
 La experiencia que resaltó más y me ayudó muchísimo viene a ser la psicología
clínica ya que la psicología clínica que generalmente fue mi formación y yo considero
que es la formación de todo lo que viene a ser en sí para hacer un buen psicólogo, en sí
tienes que tener una base de todas las psicología, la psicología clínica y también la
psicología educativa y realicé mis prácticas educativa en lo que viene a ser una
institución educativa estatal me ayudó muchísimo sobre todo en la parte de salud porque
tenía que aprenderme códigos no y lo que generalmente utilizamos y me ayudó
muchísimo y sobre todo no solamente es diagnosticar sino eh leer, informarse e indagar,
para mí me siento totalmente muy agradecida por todas las enseñanzas que me brindaron
en su momento los diferentes psicólogos, los licenciados, los doctores y los magister, yo
me considero que siempre soy una persona muy perseverante, el campo y me ha
permitido pues conocer más a fondo lo que es en sí.

3. ¿Qué habilidades ha requerido y desarrollado como psicólogo educativo?

Las habilidades que ha generado en mi profesión fue tener un autoconocimiento

sobre todo la empatía que es la clave fundamental que todo psicólogo debe de tener ser
muy asertiva , muy sociable me gusta tomar mis propias decisiones y también escuchar
las opiniones de otras personas pero respeto mi posición mía y sobre todo como
psicóloga dentro de las habilidades tengo esa capacidad de poder ayudar al paciente ah
solucionar o buscar una solución a sus problemas, también genero lo que es mucho la
habilidad del pensamiento crítico el saber aprender y he aprendido y me ha ayudado
mucho no solamente en el aspecto psicológico también me a ayudado en el aspecto
personal como madre , como hija , como hermana y como amiga el manejo de mis
emociones el saber también gestionar mi estrés soy muy flexible; el trabajar mucho en
equipo me gusta mucho esa habilidad de la motivación, inspiró confianza , soy muy
proactiva, me gusta mucho la comunicación, la atención, también hacer la escucha
activa, la paciencia que debemos de tener todos los psicólogos y creo yo que en
diferentes áreas que se puedan especializar en cualquier carrera ahí que ser muy pasivos
y también hacer mis fortalezas y la parte proactiva y mi inteligencia emocional creo que
esas son las que más resaltan en mi pero me gusta mucho aquellas habilidades que a lo
largo he ido descubriendo por ejemplo pasan los años y me doy cuenta de que si soy
buena para esto y esto genera como psicóloga yo pueda conseguir más cosas adelante
entonces yo creo que los psicólogos no nos debemos de quedar ahí y debemos de ser
muy perseverantes a los objetivos que queremos alcanzar.

4. ¿Cómo evalúa al estudiante para que se determine la existencia de un problema?

Generalmente mis pasos siguientes es pues ganarme la confianza que debo tener en
este caso con el alumno tener la confianza ,que èl se sienta que el ambiente le estoy
ofreciendo ya sea una oficina o donde yo este sea un lugar seguro para ello luego de esa
empatía y rapport poder tocar cuidadosa el tema como se dice sacar con pincelada ser
cuidadosa con las preguntas voy a elaborar o con las preguntas que de una manera voy
a obtener ;una respuesta tengo que saber también que tipo de estudiante viene conmigo
ponerme al nivel del estudiante me ha ayudado muchísimo y generalmente es una
entrevista abierta donde permito que el exprese todo que diga ; no interrumpir
constantemente en ello y si se requiere de una segunda entrevista se reprograma ;
posteriormente al caso del problema que me hallan derivado, voy programando
aplicaciones de pruebas, utilizo algunas pruebas psicológicas o baterías de pruebas
dependiendo el problema o la situación que se va abordar luego de ello esas baterías
pruebas o cuestionarios que yo aplique va arrojar un resultado y no solamente es
estancarse que ya obtuve el resultado que es problema de conducta o rebeldía; sino llevar
a cabo las sesiones para ayudar al estudiante a mejorar esa conducta; posteriormente es
también ayudar al padre de familia ; se requiere una atención psicológica externa la cual
los padre deben comprometerse en eso ; en esta intervención para mejorar la conducta
del alumno tiene que intervenir la triada el paciente el psicólogo y la familia, es ahí donde
el psicólogo ve la necesidad de que requiera el acompañamiento externo y hacerle llevar
a lo que viene ser a otro centro o a otro que le pueda ayudar en el acompañamiento, para
la mejora de lo que viene ser su comportamiento sobre todo que también mejora lo que
vienes ser su atención y su aprovechamiento académico del alumno ; evitamos todo tipo
de violencia lo que trato acá en psicología ayudar no solo al alumno sino también al
docente, la institución educativa y abordar ese momento, captar para lo cual las
 instituciones educativas estatales cuentan con una convivencia escolar por el cual hay
una ruta a seguir para ello.

5. ¿Usted en algún momento ha actuado como defensor de algún niño que estuvo en su
consultorio y si es así de qué manera?

No es que se salga a favor del alumno no creo es más el psicólogo debe ser parcial
en este caso si hay la razón del caso apoyar al alumno sino todo lo contrario no por tener
una empatía o por que me cayo bien voy salir a favor de defenderlo no en esos casos no
he actuado como defensor ya que no generalmente no he tenido ese aspecto porque
abordado más temas problemas de conducta y e derivado casos que se requiera en ese caso
no me a pasado y no podría decir cosas que no son.

6. ¿Cómo se manifiesta el TDAH en los niños y niñas?

Tiene dificultades para seguir instrucciones y no logra terminar las tareas o los
trabajos escolares. Tiene problemas para organizar tareas y actividades. Evita o le
disgustan las actividades que requieren un esfuerzo mental de concentración, como la
tarea escolar

7. ¿Qué tratamientos psicológicos es eficaz en el tratamiento del TDAH?

El tratamiento más eficaz para el TDAH es el farmacológico. Hasta dos de cada tres
pacientes con TDAH pueden beneficiarse de un tratamiento farmacológico. Al contrario
de lo que la gente pueda creer u opinar, los tratamientos farmacológicos para el TDAH no
solo son muy eficaces, sino que también son muy seguros.

8. ¿Qué estrategias podemos utilizar para ayudar a los niños con TDAH en las escuelas?

Las estrategias que se podría utilizar en el aula para niños con TDAH son:
 a) Establece reglas claras. ...
b) Refuerza los comportamientos esperados e indícale cuándo cometa los que no.
...
c) Las normas que establezcas deben ser flexibles. ...
d) Evita sobrecargar de actividades a un niño con TDAH. ...
e) Promueve el apoyo de otros compañeros.

9. ¿Cuáles son los problemas de conducta que más se presenta en las escuelas?

El trastorno de la conducta (TC) se diagnostica cuando el niño muestra un patrón

continuo de agresión hacia otras personas, y graves violaciones de las reglas y normas
sociales en la casa, la escuela y con los compañeros.

ANEXOS:
SEMANA 9
AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

FACULTAD EN CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

DOCENTE:

ORMEÑO LUIS

INTEGRANTES:
ARIAS MATIAS JAHAIRA
CARRASCO MIRONES, ANA FLAVIA
GUTIERREZ EULOGIO NICOLL MARIA
PALOMINO WILLCAMASCCO MARISOL ROXANA

ANGELICA NEYRA

CICLO:
VII

2023
SEMANA 9. LRPD2 - ENTREVISTA A PSICÒLOGA SOBRE: LOS PROBLEMAS DE
LECTURA

DATOS DE LA ENTREVISTADA:

⮚ NOMBRES Y APELLIDOS: Alejandra Barrantes Macher

⮚ ESPECIALIDAD O RAMA: Psicóloga clínica y educativa

⮚ COLEGIATURA: 14374

PREGUNTAS:

1. ¿Cuáles son los problemas de escritura que logró observar en los estudiantes durante
su proceso como psicóloga educativa?

Respecto a los problemas de escritura que mayormente observado en los chicos es

que a veces tienen una escritura que no separa las palabras con las conexiones, es decir
junta las palabras con las conexiones, otro cuando tienen problemas en la adicción en el
lenguaje se escriben tal como se escuchan y ahí comienzan las dificultades gramáticas,
luego problemas en la lectura en algunos casos se invierten las palabras o que no tienen una
comprensión lectora adecuada, por un escaso vocabulario.

2. ¿Cuáles son las posibles causas que un niño tenga problema de lectura?

Posibles causas que un niño tenga problemas con la lectura, probablemente puede
ser por un problema de atención, de concentración, que le cuesta mucho trabajo tener una
atención sostenida, en otros casos es por un tema solamente de lenguaje que ya sea digamos
encontrado de manera externa y se ha identificado esos problemas de aprendizaje, algunas
dificultades de aprendizaje que han traído por consecuencia dificultades en la lectoescritura,
en la comprensión lectora, han sido identificadas estas causas que son por trastornos del
aprendizaje o por temas de desarrollo, hay algunos casos de Asperger leve que también
tiene problemas en la lectura.

3. ¿Qué podemos hacer para ayudar a un niño con problemas de lectura?

 Qué podemos hacer para poder ayudar a un niño con problemas a la lectura, bueno
hacerles terapias especializadas en el caso de que sean por temas atención, concentración,
en ese caso tiene que estar ligado a la atención concentración, en caso que sea por ejemplo
por un tema de lenguaje de la adicción tendría que hacer terapia de lenguaje y así.

4. ¿Cómo identifica usted a un niño(a) que tiene problemas para leer?

Se identifica porque cuando lee, al leerlo en voz alta pues se bloquea, se traba, junta
las palabras, las invierte, entonces ahí uno se da cuenta y también qué sucede que cuando
tienes un problema de lectoescritura o de comprensión lectora al momento que los
profesores leen los exámenes te dicen de que los niños no entienden la indicación, por lo
tanto no responden bien al examen ya que la lectura a la hora de leer la indicación les costó
trabajo comprender y por eso la respuesta no es adecuada y ahí uno también se da cuenta
que tiene problemas en la lectura, para leer.

5. ¿Qué métodos o estrategias utiliza usted para ayudar a los niños(as) con problemas
de lectura?

Los niños que han tenido problemas de lectura aquí se les ha ayudado a los docentes
se les ha dado sopa de letras y en algunos casos, bueno, yo trabajo con niños más grandes,
en algunos casos cuando son más pequeñitos se les entrega como que secuencias de
canciones, de pronunciación, de dicción, etcétera.

6. ¿Cómo trabajar la comprensión lectora de forma lúdica?

Ese tipo de cosas como la comprensión lectora de forma lúdica, se puede trabajar
por ejemplo, haciendo digamos como un teatro de algo que han leído, para entender se ha
comprendido esa cuento, y de esa manera explica su comprensión, eso también es una
alternativa, otra es darle pues material que sea didáctico con juegos, por ejemplo,
adivinanzas este mayormente la comprensión lectora la trabajan los mismos docentes, los
mismos docentes trabajan la comprensión lectora y para ayudarlos pues le dan lecturas que
sean más digeribles y bueno cuando he podido recomendar ha sido el tema de
escenificación de algún texto que hayan leído y también canciones que inventen, con lo que
han leído, de esa manera se complementa la comprensión lectora.
7 ¿Cuáles son los problemas de escritura que logró observar en los estudiantes durante su
proceso como psicóloga educativa?

Respecto a los problemas de escritura que mayormente observado en los chicos es que a
veces tienen una escritura que no separa las palabras con las conexiones, es decir junta las
palabras con las conexiones, otro cuando tienen problemas en la adicción en el lenguaje se
escriben tal como se escuchan y ahí comienzan las dificultades gramáticas, luego
problemas en la lectura en algunos casos se invierten las palabras o que no tienen una
comprensión lectora adecuada, por un escaso vocabulario.

8 ¿Cuáles son las posibles causas que un niño tenga problema de lectura?

Posibles causas que un niño tenga problemas con la lectura, probablemente puede ser por
un problema de atención, de concentración, que le cuesta mucho trabajo tener una atención
sostenida, en otros casos es por un tema solamente de lenguaje que ya sea digamos
encontrado de manera externa y se ha identificado esos problemas de aprendizaje, algunas
dificultades de aprendizaje que han traído por consecuencia dificultades en la lectoescritura,
en la comprensión lectora, han sido identificadas estas causas que son por trastornos del
aprendizaje o por temas de desarrollo, hay algunos casos de Asperger leve que también
tiene problemas en la lectura,

9 ¿Qué podemos hacer para ayudar a un niño con problemas de lectura?

Qué podemos hacer para poder ayudar a un niño con problemas a la lectura, bueno
hacerles terapias especializadas en el caso de que sean por temas atención, concentración,
en ese caso tiene que estar ligado a la atención concentración, en caso que sea por ejemplo
por un tema de lenguaje de la adicción tendría que hacer terapia de lenguaje y así.

10 ¿Cómo identifica usted a un niño(a) que tiene problemas para leer?

Se identifica porque cuando lee, al leerlo en voz alta pues se bloquea, se traba, junta las
palabras, las invierte, entonces ahí uno se da cuenta y también qué sucede que cuando
tienes un problema de lectoescritura o de comprensión lectora al momento que los
profesores leen los exámenes te dicen de que los niños no entienden la indicación, por lo
tanto no responden bien al examen ya que la lectura a la hora de leer la indicación les costó
trabajo comprender y por eso la respuesta no es adecuada y ahí uno también se da cuenta
que tiene problemas en la lectura, para leer.

11- ¿Qué métodos o estrategias utiliza usted para ayudar a los niños(as) con problemas de
lectura?

Los niños que han tenido problemas de lectura aquí se les ha ayudado a los docentes se les
ha dado sopa de letras y en algunos casos, bueno, yo trabajo con niños más grandes, en
algunos casos cuando son más pequeñitos se les entrega como que secuencias de canciones,
de pronunciación, de dicción, etcétera.

12 ¿Cómo trabajar la comprensión lectora de forma lúdica?

Ese tipo de cosas como la comprensión lectora de forma lúdica, se puede trabajar por
ejemplo, haciendo digamos como un teatro de algo que han leído, para entender se ha
comprendido esa cuento, y de esa manera explica su comprensión, eso también es una
alternativa, otra es darle pues material que sea didáctico con juegos, por ejemplo,
adivinanzas este mayormente la comprensión lectora la trabajan los mismos docentes, los
mismos docentes trabajan la comprensión lectora y para ayudarlos pues le dan lecturas que
sean más digeribles y bueno cuando he podido recomendar ha sido el tema de
escenificación de algún texto que hayan leído y también canciones que inventen, con lo que
han leído, de esa manera se complementa la comprensión lectora.

ANEXOS:
SEMANA 10
4.- DICTADO DE FRASES

FRASE 1.- Juan cogió el libro de química y se fue a estudiar al salón.

FRASE 2.- Si aprobaba todos los exámenes, el miércoles se iría con su primo Antonio
a Barcelona a ver un partido de fútbol entre España y Francia.

FRASE 3.- Su hermana Sandra le preparó un café con leche y azúcar y se lo puso
encima del mármol de la mesa.

FRASE 4.- Le preguntó a Juan: ¿ tienes un lápiz ?

FRASE 5.- Y el chico le respondió: ¿ te sirve un bolígrafo ?

FRASE 6.- ¡ Por supuesto !

PUNTUACIÓN.

En las pruebas 1, 2 y 3 se asigna un punto por respuesta correcta. En el dictado de

pseudopalabras, dentro del apartado de reglas ortográficas se contabilizan los aciertos en
los últimos 15 elementos (11 al 25).
En el dictado de frases (prueba 4) se puntúan separadamente estos tres aspectos:
acentos, mayúsculas y signos de puntuación. Aparecen en la hoja de respuestas
destacadas EN NEGRITA las respuestas correctas. En el apartado de signos de
puntuación, hay dos excepciones: a) se contabiliza como acierto (un único punto) si el
niño escribe los dos puntos en uno o en los dos casos; b) en los signos de interrogación
y exclamación, se contabiliza como un único punto si el niño escribe correctamente, en
cada caso, los dos signos (apertura y cierre) que exige este tipo de puntuación.
 CASO CLÍNICO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

I. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre: M.L.P.G.

1.2 Edad: 11 años.

1.3 Fecha de nacimiento: 18 de febrero de 2008

1.4 Grado de instrucción: Escolar Nivel Primario.

II. MOTIVO DE LA CONSULTA:

Evaluación de los procesos cognitivos que intervienen en la

Escritura.

III. PRUEBA APLICADA:

Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.

IV. OBSERVACIONES GENERALES:

El evaluado vestía de acorde a la estación, además su aliño era

adecuado y de aspecto presentable, y tenía el cabello corto. El evaluado
antes de la evaluación se mostraba tranquilo y rápidamente entro en
confianza debido que luego de varias sesiones se ha generado un buen
ambiente con la evaluadora. Asimismo, cuando comenzó a realizar el test
se mostró motivado y alegre, aunque durante la evaluación se mostró
inquieto y su foco de atención era cambiante, es decir que sólo cuando
se le decía la consigna de cada parte del test hacía caso, sin embargo
se mantuvo firme para realizar el procedimiento de la prueba de manera
adecuada y finalmente al concluir con el test, se mostró cansado y a la
vez entusiasmado por los reforzadores brindados por los evaluadores por
haber terminado con la prueba.
V. RESULTADOS:
 Concluido con el adecuado procedimiento de la evaluación,
podemos decir que el evaluado si presenta dificultad en el
rendimiento de la escritura, evidenciando dificultad en la prueba de
dictado de sílabas, dando a conocer que se necesita mejorar la
relación fonema-grafema.
 Con respecto al dictado de palabras, el paciente presenta un nivel
medio en la ortografía arbitraria, sin embargo, presenta dudas en
el uso de la ortografía reglada.
 En la parte del dictado de pseudopalabras, manifiesta un nivel
medio, logrando discriminar aquello que oye y traducirlo en letras,
colocándolas en el mismo orden en las que han sido escuchadas,
por otro lado, en la parte de reglas ortográficas se encuentra en
dudas por lo cual muestra la poca referencia que tiene el evaluado
sobre las distintas reglas tradicionales básicas.
 Por otro lado, el evaluado presenta un nivel bajo en el área de
acentos del dictado de palabras, denotando un débil léxico y
ortográfico de la escritura reproductiva, además, se observa un
bajo nivel en las áreas de mayúsculas y signos de puntuación al
momento de la plasmar el mensaje y el desarrollo del proceso
sintáctico implicados en la escritura productiva, determinando así
que la evaluada procesa la vía léxica visual del modelo dual de la
lectura.
 Así mismo, en la tarea de escribir un cuento se encuentra en un
nivel bajo, lo cual muestra un inadecuado desarrollo del
procesamiento semántico, asociando información nueva con
experiencia previa, lo que implica que está por encima de su edad.
 En la tarea de redacción el evaluado se encuentra en un nivel
medio lo cual indica la presencia de una escritura libre y
espontánea acorde a su edad.
  Finalmente podemos concluir que el evaluado presenta ciertos
errores en el dictado de sílabas, dictado de pseudopalabras y
dictado de frases los cuáles deben ser evaluados para ser
considerados dentro de una dificultad en los procesos escritos.

VI. CONCLUSIONES:
 En el dictado de sílabas, se puede evidenciar dificultades al
momento de reconocer letras que representan más de un sonido.
 En el dictado de palabras, tiene un rendimiento medio y con
respecto al uso de reglas ortográficas manifiesta dudas al
momento de escribir correctamente algunas palabras.
 En el dictado de pseudopalabras, presenta un nivel medio, pero
con ciertas dudas al momento de discriminar lo que oye y lo que
traduce en letras.
 En el dictado de frases, presenta un nivel bajo en los procesos de
la escritura reproductiva, sin embargo, el paciente muestra
dificultades en el proceso de planificación del mensaje.
 En la escritura de cuento, muestra un rendimiento bajo en el
procesamiento semántico implicado.
 En la escritura de una redacción, denota un nivel medio en la
escritura libre lo cual es acorde a su edad.

VII. RECOMENDACIONES:
 Leer cuentos o redactar una poesía que pueda estimular el
conocimiento básico del niño.
 Practicar con el evaluado en forma de dictado semanal relacionado
con lo mejor que le haya pasado en el día y mediante esta manera
podrá mejorar su discriminación auditiva y visual de las palabras.
 Escribir en un bloc de notas o en un cuaderno determinadas veces
las palabras que para el evaluado le presenta mayor error o
 dificultad y seguidamente realizar un dictado con aquellas palabras
que se desean mejorar.
 Enseñarle la práctica de las pronunciaciones correctas de las
vocales y consonantes de manera práctica y creativa mediante
canciones llamar su atención y captar más fácil la información.
SEGUNDO CASO DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ESCRITURA (PROESC)

I. DATOS GENERALES

Apellidos y nombres : F.F.M.

Sexo : Masculino

Edad : 10 años

Fecha de Nacimiento: 06/03/13

Grado de estudio: 5to de primaria.

Institución educativa: Antonio Raimondi.

II.MOTIVO DE LA CONSULTA

Prácticas para el curso “ “

Evaluación del test Pro Esc.

III. PRUEBA APLICADA

Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.

IV. OBSERVACIONES GENERALES

F.F.M es de tez clara , tiene 10 años, tiene un peso de 31 kilogramos, una talla de 1.32

centímetros y es de contextura delgada.

La evaluación fue en su casa del evaluado, en la sala donde no hubo ninguna distracción,

durante la evaluación F.F.M se mostró tranquilo y participativo en cuanto se le explicaba

todas las indicaciones.

V. RESULTADOS

En términos generales y a partir de la puntuación total de la batería, F.F.M se encuentra en un

nivel bajo con respecto a sus procesos de escritura.

También se observa que el evaluado no presenta una dificultad, pero tampoco un rendimiento

óptimo al establecer una relación entre los sonidos del habla y los signos escritos, ya que su

puntuación en la prueba Dictado de Silabas (encargado de evaluar las reglas fonema-grafema)

se ubica en la categoría DUDAS. Además, encontramos que muestra problemas en el

conocimiento de determinadas reglas ortográficas (medido por la prueba Dictado de

Pseudopalabras), debido a que su puntuación entra dentro de la categoría SI existe dificultad.

En las demás áreas, las puntuaciones no indican dificultad alguna el evaluado destaca

particularmente en el proceso de planificación (buscar información, decidir que escribir,

seleccionar y organizar ideas) medido por las pruebas Escritura de Cuento y Escritura de

Redacción. Finalmente, su rendimiento es ligeramente bajo en la acentuación de la prueba

Dictado de Frases.

VI. CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba psicométrica, se observa

que el evaluado puede presentar dificultades en los procesos de recuperación de la forma

ortográfica (léxico y fonológico), así como en las reglas fonema-grafema de igual forma se

manifiesta dificultad ante determinadas reglas ortográficas además, presenta un nivel bajo

para la acentuación de palabras. Por otro lado tiene un buen nivel en las estructuras narrativas

y expositivas encabezadas por los procesos de planificación.

Los indicadores antes mencionados se relacionan con criterios del Trastorno Especifico del

Aprendizaje marcados en el DSM-IV como:

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

• Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o sustituir

letras).

• Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación, mala

organización de ideas...)

• Dificultades para comprender el significado de lo que lee.

RECOMENDACIONES

Considerando lo anterior se recomienda la implementación de actividades en las que se tiene

que establecer relaciones entre sonidos y letras, trabajar la ortografía y reconocimiento de

elementos prosódicos en la escritura.

También sería conveniente evaluar con mayor detenimiento los procesos de escritura que

presentaron dificultad para confirmar o rechazar la existencia de algún trastorno del

aprendizaje.

También se sugiere continuar estimulando los procesos de la escritura creativa y reproductiva

por medio de cuentos y redacciones.