IE.
Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” - Villa Cruceta
Actividad De Aprendizaje 11:
“Descubrimos el área del paralelogramo”
1. DATOS INFORMATIVOS
a) Docente responsable : Gladys Panta Farfán
b) Director : Prof. José A. Inga Antón
c) Grado y sección : 6to “B”
d) Fecha : Martes 30 de mayo del 2023
2. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIA / EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS Criterios de evaluación APRENDIZAJE
DE
Capacidades EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Establece relaciones entre las Expresa la medida de superficie
forma, movimiento y características de objetos reales o usando unidades convencionales de
localización. imaginarios, los asocia y representa formas poligonales (triángulo,
Modela objetos conformas elementos, perímetros y superficies; y con rectángulo, paralelogramo)
geométricas y sus formas tridimensionales (prismas rectos y Emplea estrategias que Implican
transformaciones. cilindros), sus elementos y el volumen de cortar la figura en papel y
Comunica su comprensión los prismas rectos con base rectangular. reacomodar las piezas, dividir en
Halla el área de un Lista de
sobre las formas y Expresa con dibujos su comprensión sobre cuadritos de unidades cuadradas y
paralelogramo cotejo
relaciones geométricas. los elementos y propiedades del prisma, el uso de operaciones para
Usa estrategias y triángulo, cuadrilátero y círculo usando determinar el área de figuras
procedimientos para lenguaje geométrico. bidimensionales
orientarse en el espacio. Expresa con gráficos su comprensión sobre Halla la medida de superficie de un
Argumenta afirmaciones el perímetro, el volumen de un cuerpo paralelogramo usando unidades
sobre las relaciones sólido y el área como propiedades medibles convencionales de formas
geométricas. de los objetos. poligonales.
3. ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE TRANVERSAL SE DEMUESTRA CUANDO…
Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
Búsqueda de la excelencia
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
4. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
¿Qué necesitamos hacer antes de planificar ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la actividad? esta actividad?
Preparo el propósito del aprendizaje Situación problemática
Fotocopiar la situación problemática Plumones
Elaborar ficha con el reto para la casa Cinta adhesiva o limpiatipo
Organizar a los estudiantes en equipos Ficha de trabajo
Revisar cuaderno de trabajo de matemática 6° Lista de cotej
5. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
Momentos Acciones especificas
Inicio Saludo a los niños(as) y realizamos una oración para agradecer a Dios por un nuevo día que
nos ha regalo
Recogemos los saberes previos, sobre las superficies de las áreas de las figuras que han
aprendido: ¿qué significa cubrir el área de cualquier superficie?, ¿cómo hallamos el área de un
cuadrado?, ¿y de un rectángulo?
Escribimos las participaciones de los estudiantes en la pizarra
Presento el área a trabajar junto con el tema de la clase:
Matemática: “Descubrimos el área del paralelogramo
Comunico el propósito de la clase del día: “Hoy aprenderán a hallar el área de un
paralelogramo utilizando cuadrículas”
Solicitamos a los estudiantes que elijan dos o más normas de convivencia que los ayuden a
alcanzar el propósito de la presente actividad de aprendizaje, además, explicamos que todos
deben colaborar en recordarlas y ponerlas en práctica
- Respetamos las participaciones de mis compañeros
- Levantamos la mano si queremos hacer alguna pregunta.
- Trabajamos con orden y limpieza.
Desarrollo Presentamos a los estudiantes la situación problemática
Ayudando a un compañero a construir un robo
Daniel tiene talento para elaborar robots de cartón y quiere saber cuántos recuadros necesitará
para hacer la pieza del robot que se muestra a continuación.
Responde:
¿Qué forma geométrica tiene la pieza del robot?
¿Cómo podemos saber cuántos recuadros se necesitan para armar la pieza del robot?
¿Cuál es la medida del largo y ancho de la pieza?
¿Cuántos recuadros de 1 cm de lado debe utilizar Daniel?
¿Podrías determinar una forma práctica para hallar el área de dicha figura geométrica?
Orientamos a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, formulamos
las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué figura
geométrica representa la pieza del robot?, ¿por qué hablamos de cubrir la superficie con
recuadros de 1 cm de lado?
Pedimos a dos estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación.
Organizamos a los estudiantes en equipos de 5 integrantes, a cada equipo un papelote
cuadriculado con la imagen que se encuentra en el problema; a su vez entrega tijeras, cinta
adhesiva y dos plumones de diferente color e indica a los equipos que usen dichos materiales
como lo consideren pertinente para resolver el problema planteado.
Promovemos la búsqueda de estrategias para solucionar el problema y optimizar el tiempo.
Preguntamos: ¿qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?, ¿en qué medida nos
ayudarán los materiales?, ¿encuentras alguna relación entre el paralelogramo y el rectángulo?,
¿cómo te ayudaría esta relación entre ambas figuras geométricas?
Motivamos a que las niñas y los niños conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma descubrirán qué relación existe entre el área del rectángulo con el área del paralelogramo.
Preguntamos: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Monitoreamos el trabajo de los equipos para así aclarar sus dudas.
Explicamos que una de las formas de resolver el problema podría ser la siguiente
Si se colorea la superficie y se realiza algunos trazos, se obtiene lo siguiente:
Explicamos que al trazar se obtiene un cuadrado y dos triángulos.
Si se recorta y superpone el triángulo ADP sobre el triángulo BQC se evidencia que tienen las
mismas áreas.
Entonces, si se traslada el triángulo ADP se estaría completando el área de otro rectángulo.
Se tiene un rectángulo; por lo tanto, se puede determinar cuántos recuadros de 1cm están
contenidos en el área del rectángulo.
En total hay 24. Se observa que el rectángulo tiene 6 cm de largo y 4 cm de ancho y es posible
hallar el área del rectángulo:
Por lo tanto, se evidencia que el área de un paralelogramo es igual al área de un rectángulo.
Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, nos aseguramos
que la mayoría de los equipos haya logrado resolver el problema.
Solicitamos a un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema; para ello, indicamos que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el
objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula las siguientes preguntas:
- ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir la superficie de la
pieza del robot? (han hecho uso de la noción de área)
- ¿Qué relación encontraron en las áreas de los dos triángulos obtenidos en la figura?
(las áreas de ambos triángulos son iguales, ya que al superponer una sobre otra miden
exactamente lo mismo)
- ¿Por qué tuvieron la necesidad de unir el área de ambos triángulos? (al unir ambas
figuras estaban buscando completar unidades cuadradas para poder conocer cuántos
recuadros de cartón eran necesarios para construir la pieza del robot. Y en un rectángulo es
fácil conocer cuántas unidades cuadradas están contenidas)
- ¿Al trasladar el área de un triángulo variaba el área total del paralelogramo?
(Identifican que no cambiaba el área total del paralelogramo, ya que solo la estaban
trasladando, mas no la estaban reduciendo ni ampliando y, tampoco superponiendo)
- ¿En qué figura se convirtió el paralelogramo? (en un rectángulo)
Luego de determinar que el área del paralelogramo y el rectángulo eran iguales, observando
ambas figuras: ¿qué es lo que no cambia en ambas? (no cambia en ambas figuras es la medida
de la base y la altura)
Explicamos que observen la figura 3, al ir completando la superficie han usado 16 unidades
cuadradas para cubrirla, sin que sobren espacios en blanco; a su vez pueden identificar que cada
lado de la figura contenía la misma cantidad de unidades cuadradas y en este caso eran 4
unidades de largo y 4 unidades de ancho.
Luego preguntamos: ¿Ppodrías determinar qué tipo de figura geométrica es?, Explicamos que, al
tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado. Luego preguntamos ¿Cómo identificaron cuál
es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas utilizadas en total?
Registramos el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de cotejo.
Formalizamos el aprendizaje de los estudiantes a través de su participación:
Reflexionamos con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones
matemáticas han puesto en práctica?, ¿has resuelto una situación similar en tu vida cotidiana?,
¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿a qué
conclusiones llegan luego de haber encontrado la cantidad de recuadros para construir la pieza
del robot?
Finalmente preguntamos: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos
siguieron para resolver el problema planteado?
Felicitamos a todos por su esfuerzo y brindamos palabras de aliento.
Planteamos una nueva situación problemática para que sea resuelta de manera individual –
anexo 02
Orientamos a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada, solucionan el
problema y expresan sus respuestas.
Felicitamos a todos los estudiantes por el trabajo que han realizado.
Realizamos una reflexión sobre lo trabajado en clase, para ello preguntamos: ¿qué
prendimos hoy?; ¿fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué relación
encontraron entre el área de un paralelogramo y de un rectángulo?, ¿Cómo se halló el
área de un paralelogramo? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto
Cierre problemas similares al de hoy? Escriban un ejemplo en su cuaderno
Planteamos el reto/actividad retadora en casa: Resolver una ficha de trabajo.
Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia.
Indicamos a los estudiantes que conversen con sus padres sobre lo trabajado y el reto
que tienen que elaborar en casa.
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Propósito de aprendizaje:
“Hoy aprenderán a
hallar el área de un
paralelogramo
utilizando cuadrículas”
LISTA DE COTEJO
Criterios de evaluación
Emplea estrategias que Halla la medida de superficie de un
Implican cortar la figura en paralelogramo usando unidades
Expresa la medida de superficie papel y reacomodar las piezas, convencionales de formas
usando unidades convencionales dividir en cuadritos de poligonales
de formas poligonales (triángulo, unidades cuadradas y el uso
N°
Estudiantes rectángulo, paralelogramo). de operaciones para
determinar el área de figuras
bidimensionales
Necesit Necesit
Necesita No lo No lo
logrado logrado a logrado a No lo hace
mejorar hace hace
mejorar mejorar
AGUILA ELIAS, JOSE
1
BRAYAN
AGURTO VILCHEZ, LEVI
2
JOSET
ALVARADO LOPEZ,
3
OMAR FRANCISCO
ALVAREZ TORRES,
4
BECKER SEBASTIAN
CARDOZA MONTERO,
5
YOSMI EDID
CASTILLO PANTA,
6
BRITHNEY NICOLE
DAVILA ACARO,
7
DAMARIS
ESTRADA SILVA,
8
MARIA LISETH
FARIAS CORDOVA, LUIS
9
ANTONY
FLORES MARTINEZ,
10
MARICRUZ SAOMI
HUERTAS PIÑIN, ESWIN
11
MISAEL
LALUPU VILCHEZ, LUIS
12
ALEXANDER
LLOCLLA CANGO,
13
MOISES ELIAS
MORANTE ALVARADO,
14
DANEA EMPERATRIZ
MORE JUAREZ, JOSE
15
GABRIEL
NAVARRO MORANTE,
16
FREDERY BRAYAN
NEIRA TAVARA, ANA
17
GABRIELA
OJEDA PANTA, NILO
18
GABRIEL
OROSCO PATIÑO,
19
MARYCIELO
PAZ CORREA, GISELA
20
DEL ROCIO
RANDICHI ELIAS,
21
JEFFERSON
22 REYES RUIZ, ELMER
ANTONIO
RODIGUEZ JUAREZ,
23
BLANCA AZUCENA
SAAVEDRA PASAPERA,
24
SARITA MARIBEL
SANCHEZ FARFAN,
25
MARIA HILDA
SANCHEZ RODRIGUEZ,
26
CAMILA SOLEDAD
SANTIN CHANCAFE,
27
JOSHUE JOSIMAR
UMBO AREVALO,
28
JORDAN GERARD
VALENCIA SILVA,
29
DANIEL
VARGAS
30 ARRUNATEGUI, LUIS
MIGUEL
VARGAS RUIZ,
31
ADRIANO NICOLÁS
YARLEQUE GARCIA,
32
YEZER SIMEI
Logrado Necesita mejorar No lo hace
Situación problemática 01
Responde:
¿Qué forma geométrica tiene la pieza del robot?
¿Cómo podemos saber cuántos recuadros se necesitan para armar la pieza del
robot?
¿Cuál es la medida del largo y ancho de la pieza?
¿Cuántos recuadros de 1 cm de lado debe utilizar Daniel?
¿Podrías determinar una forma práctica para hallar el área de dicha figura
geométrica?
Situación problemática 01
Responde:
¿Qué forma geométrica tiene la pieza del robot?
¿Cómo podemos saber cuántos recuadros se necesitan para armar la pieza del
robot?
¿Cuál es la medida del largo y ancho de la pieza?
¿Cuántos recuadros de 1 cm de lado debe utilizar Daniel?
¿Podrías determinar una forma práctica para hallar el área de dicha figura
geométrica?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 02
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 02
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 02
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 02
