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Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura (2014).

Programa de Estudio: Desarrollo Personal y Social -
7º grado Educación Escolar Básica.

FORMATO: 20 X 26 cm. PÁGINAS: 90

2
3
 Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real Academia
Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005)

El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la igualdad de oportunidad
entre hombres y mujeres, por lo que esta decisión no debe verse de ninguna manera como
un indicio de discriminación.

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Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara

Ministra de Educación y Cultura

Marta Lafuente

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Myrian Mello

Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación

María Gloria Pereira de Jacquet

Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica

María del Carmen Giménez Sivulec

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 Índice

Presentación 7
Fines de la Educación Paraguaya 10
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 11
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 13
Principios Curriculares 15
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 17
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 20
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 22
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 28
Orientaciones para la atención a la diversidad 31
Orientaciones para el tratamiento de la igualdad de oportunidad entre hombre y mujer 33
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 37
Orientaciones para la adecuación curricular 40
Percepción de los docentes respecto de los programas de estudios actualizados
del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 43
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 45
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 46
Área Desarrollo Personal y Social 47
Fundamentación 48
Descripción 50
Competencias del área para el tercer ciclo de la EEB 52
Alcance de las competencias en el 7° grado 52
Capacidades para el 7º grado 53
Orientaciones metodológicas 57
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 77
Glosario 83
Bibliografía 88

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 Presentación
Estimado colega docente:

El MEC pone a tu disposición este programa de estudio de la EEB, con

el propósito de dotarte de una de las herramientas insustituibles para la

planificación y la gestión en el aula. Si bien estos insumos deben ser

complementados con las capacidades departamentales e institucionales,

constituyen el marco referencial que orienta y determina los aprendizajes a

ser alcanzados en los diferentes niveles y ciclos.

El Proyecto Educativo Institucional, PEI, es el que debe recoger y proponer

cuáles de los saberes locales deben ser integrados al currículum a fin de

asegurar su pertinencia.

En este documento hacemos referencia a la prescripción del 70% del

currículum. El 30% restante es el espacio para introducir los saberes

regionales y locales, que luego de un minucioso análisis y de un consenso

generalizado, se introducen en el currículum institucional. Esto requiere

activa participación de todos los actores de la comunidad educativa, de un

modo que permita a todos estar informados de las competencias que deben

7
 ser alcanzadas por los estudiantes a nivel nacional en cada ciclo de cada

nivel, y sobre esta base, construir las demás propuestas locales.

El programa de estudio cobra vida en la medida en que sea utilizado.

Recomendamos que te tomes el tiempo para leer detenidamente toda la

primera parte de orientaciones generales porque está organizado de modo

que pueda facilitar al máximo el proceso de planificación de aula. Entre

sus capítulos se incluyen orientaciones acerca de las metodologías más

pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes propuestos, así como una

gama de orientaciones para la evaluación de los saberes en términos de

qué procesos se han generado para el desarrollo de las capacidades.

Planteamos cómo encarar la educación bilingüe en la institución y en el

aula y recomendamos el mejor modo de que los transversales se

incorporen en la planificación del día a día.

Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el

que determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo:

libros, TIC, periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada

institucional para su uso. Cada institución educativa responde a una

realidad concreta y alberga a hijos de familias cuyas características

socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los aprendizajes.

8
Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio

en el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un

currículum adecuado a su contexto.

No olvides poner tu cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable

y llevadera toda tarea realizada con seres humanos.

Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura

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 Che irü mbo’ehára:

Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu
haguäicha reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe.
Jepeve reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne
mbo’ehao oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne
remimbo’ekuéra oikuaava’erä katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.

Añetehápe hína, pe Proyecto Educativo Institucional, PEI ryepýpe

oñemboguapyva’erä umi kuaapy omopeteïva ha ombohekóva
ñaneDepartamento ha ñane mbo’ehaópe ambuéva rovaképe. Umíva rupi
ikatu ja’e tekombo’e iñaguï ha ojepytasoha temimbo’ekuéra rekovére
ohechakuaávo hekoha tapiagua. Ko kuatiápe oñemboguapy umi 70%
katuete oñeme’ëva’erä ichupekuéra ha opavave ñane retäygua oikaava’erä
toime iomehápe. Pe 30% hembýva jahupyty haguä 100 % opyta ñane
Departamento ha ñane mbo’ehao poguýpe. Jaiporavo haguä umi kuaapy
ñande rekoha, ñane rembiasa umíva rehegua, hi’äite opavave ikatúva
oipytyvö ohechakuaávo mba’emba’épa oñembo’eva’erä mbo’ehao guive.

Ko programa de estudio hekovejeráta ojeipurukuévo. Iñepyrüräme romoï

nepytyvö haguä umi mba’e rehechakuaava’erä katuete rejapokuévo ne
rembiapopy tekombo’erä. Emoñe’ëkena hekoitépe rehechakuaa haguä
mba’emba’épa remotenondeva’erä rembo’e poräve, ha rehechakuaa poräve
haguä mba’emba’épa oikuaa pyahu, oikuaa poräve terä ne’ïrä gueterei
hesakämba ne remimbo’ekuérape. Rejuhúta avei mba’eichapa ikatu
remotenonde tekombo’e moköive ñe’ëköime. Guarani ha castellano ningo
ojeipuru poräva’erä ha hi’äite omohu’ävo hekombo’e EEB básicape
moköivévape ikatupyryjoa ñane remimbo’ekuéra. Aníke nderesarái oïha avei
umi transversalkuéra. Umíva jahechava’erä tove tahesakä porä
ñambo’ekuévo.

10
Ko Programa de Estudio ningo reipuruva’erä katuete remohendávo rehóvo
ne rembiapo rembo’e haguä. Ndikatúi nde rejapo aponde’akuéra hese’ÿ.
Heseve rupive ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC,
ha ambue kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä.
Ko’ä mba’e oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha
ñahenonde’a ha ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä
arako’ëre.
Ha mborayhupópe remba’apórö ne rembiapo osë porävéne: mbo’ehára ko
omba’apo temimbo’e rekovére ha temimbo’e katuete oñandu ha omomba’e
tekombo’e oguahëva ichupe mbo’ehára py’aite guive.

Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura

11
 Fines de la Educación Paraguaya

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción

de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse
comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios,
en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen,
con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en

diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen
profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de
vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de
integración regional, continental y mundial.

12
 Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya

La educación tiene como objetivos:

 Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.

 Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio

ambiente y la cultura.

 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

 Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y

actualización permanente.

 Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad

pluriétnica y pluricultural.

 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

 Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos

fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como

experiencia de autogestión en las propias comunidades.

13
  Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

 Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y

propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

 Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y

respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

 Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de

juego y recreación.

 Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y

reflexivo.

14
 Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica

La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:

 Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la

valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.

 Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia

familiar, comunal y nacional.

 Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus

potencialidades, en lo personal y en lo social.

 Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos.

 Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se

les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.

 Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,

enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.

 Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud

física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.

 Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su

entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social.

 Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como

instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como

15
 el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.

 Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en

el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber humano.

 Acepten sus características y asuman relaciones de equidad y complementariedad entre

niños y niñas, en su desenvolvimiento personal y social.

 Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la

calidad de vida, personal y social.

 Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.

 Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas,

juegos y recreación.

 Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su

país.

 Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la

coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.

16
 Principios Curriculares

El currículum de la Educación Escolar cuando las circunstancias lo requieran

Básica propugna la participación de los dentro y fuera del aula.
diferentes estamentos de la comunidad
en el proceso educativo y promueve un Los valores se vivencian, se captan e
aprendizaje centrado en el alumno y en la internalizan a lo largo de todo el proceso
alumna conforme a sus características, educativo. Se traducen en las actitudes
desarrollo y al contexto en que se de profesores y alumnos, en el clima
desenvuelven. En sus diversas etapas, afectivo que se comparte, en los
buscará permanentemente el aprendizaje objetivos propuestos, en la metodología y
significativo, la educación en valores, la la evaluación que se utilizan, en lo que se
incorporación de las actividades lúdicas, dice y en «lo que no se dice», y en lo que
el desarrollo de la creatividad y la se vive dentro y fuera del aula.
integración de la evaluación como
proceso constante y formativo. El juego es un recurso metodológico de
mucho valor en el proceso enseñanza
Un aprendizaje significativo se produce aprendizaje. Es necesario romper la
cuando el alumno y la alumna incorporan aparente oposición entre el juego y el
el nuevo contenido a su esquema de aprendizaje, y aprovechar las actividades
conocimientos a partir de lo que ya saben lúdicas como condición indispensable
y de sus necesidades e intereses. Este para que el educando se motive, se
tipo de aprendizaje proporciona a los gratifique, construya su propio
educandos capacidad para aprender de aprendizaje y reciba estímulos para seguir
manera más agradable, sólida y duradera. aprendiendo.
Así, el aprendizaje está muy vinculado a
su funcionalidad, es decir, a su utilización

17
 La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.

La creatividad impregna y orienta todo el La Educación Escolar Básica incorpora una

trabajo escolar; se la considera como una evaluación centrada en la evolución
metodología que libera a la escuela de los individual del alumno y la alumna, sin
mitos y ataduras y la impulsa a estimular descuidar los perfiles y las normas
el desarrollo permanente de habilidades establecidos que considera la función
y destrezas que encuentran en el «hacer» social de la escuela.
del alumno y la alumna una forma de
expresión, una posibilidad de enriquecer La evaluación debe ser una experiencia
su sensibilidad, de desarrollar su constructiva de aprendizaje que debe
capacidad de análisis y su pensamiento contribuir a mejorar el proceso, como a
reflexivo e innovador. dar confianza y seguridad al educando y
al educador.

18
Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...

....se explicita convenientemente en los conforme con sus propias potencialidades

Fines de la Educación Paraguaya: «La se califiquen profesionalmente para
educación paraguaya busca la formación participar con su trabajo en el
de mujeres y varones que en la mejoramiento del nivel y calidad de vida
construcción de su propia personalidad de todos los habitantes del país...»
logren suficiente madurez humana que
les permita relacionarse comprensiva y Desde esta perspectiva, la educación se
solidariamente consigo mismos, con los concibe como un proceso formativo
demás, con la naturaleza y con Dios, en permanente que es inherente a la
un diálogo transformador con el presente persona humana y como un proceso
y el futuro de la sociedad a la que social mediante el cual el educando
pertenecen y con los principios y valores vivencia experiencias de aprendizaje que
en que ésta se fundamenta. contribuyen a la formación de
capacidades y valores que facilitarán su
Al garantizar la igualdad de integración social y lo harán partícipe del
oportunidades para todos, busca que mejoramiento de la calidad de vida.
hombres y mujeres, en diferentes niveles,

La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un y la didáctica mostrarán los medios y los

objetivo de relevancia “la formación de la modos más eficaces para satisfacer las
conciencia personal y del espíritu crítico exigencias de este pluralismo cultural,
del ciudadano para que asuma su atendiendo especialmente la situación
pertenencia a una sociedad pluriétnica y que plantea el bilingüismo, de modo que
pluricultural...” El Paraguay posee una la expresión en las dos lenguas oficiales
pluralidad de culturas representadas por sea un vehículo efectivo para la
las diferentes etnias que lo habitan y los transformación, la promoción y la
grupos de inmigración antigua y reciente dinamización de la cultura. ¿Cómo
que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas concebimos la cultura?, como todo lo que

19
 es producto de la persona humana: cultura propia para incorporarla al
emoción, costumbre, habilidades, proceso educativo e integrarla a los
destrezas, actitudes, valores, productos conocimientos que la persona humana ha
concretos y abstractos, «en suma, todos venido acumulando y sistematizando.
los productos, símbolos y procesos que Se pretende de esta manera no
los seres humanos han creado para desvalorizar lo que es propio, sino
interpretar y conocer la realidad». asumirlo para que con espíritu crítico sea
Esta concepción de la cultura dimensiona valorizado a la luz de las expresiones de la
sus dos expresiones: la sistematizada y la cultura sistematizada.
cotidiana. Se estimula el rescate de la

La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que

necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el
hombre

Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se

centran hacia:
 Una educación que sitúe a la persona de la conducta democrática, del
humana, en su calidad de sujeto espíritu crítico, de la responsabilidad y
individual y social, como fundamento y del sentido de pertenencia a una
fin de la acción educativa. sociedad pluriétnica y pluricultural.
 Una educación que posibilite al
hombre y a la mujer igualdad de  Una educación que propicie el diálogo
oportunidades para constituirse, en y la colaboración solidaria en las
estrecha relación solidaria con su relaciones interpersonales y sociales y
entorno, en sujetos activos de su la integración local, regional,
propia formación y de los procesos de continental y mundial.
desarrollo nacional.
 Una educación que recupere y
 Una educación que despierte y acreciente los valores morales,
desarrolle actitudes de la persona personales y familiares, y el sentido
humana, respetando sus posibilidades, trascendente de la existencia humana.
limitaciones y aspiraciones.
 Una educación que valore el rol de la
 Una educación que tienda a la familia como núcleo fundamental de la
formación de la conciencia personal, sociedad y considere prioritariamente

20
 sus funciones básicas, sus deberes y atienda sus características, desarrollo y
sus derechos. contexto en que se desenvuelve. “En sus
diversas etapas buscará
 Una educación que responda a las permanentemente el aprendizaje
exigencias de las nuevas circunstancias significativo, la educación en valores, la
socio-económicas y al avance incorporación de actividades lúdicas, el
vertiginoso del saber científico y desarrollo de la creatividad de los
técnico de nuestra civilización educandos y la integración de la
contemporánea. evaluación como proceso constante y
formativo”.
 Una educación que incorpore el
trabajo socialmente útil, que forme al Esto supone una educación en la cual
joven y la joven para contribuir, aprender es sinónimo de explorar,
mantener y acrecentar el bienestar experimentar, descubrir, reconstruir; una
social y cultural de nuestro pueblo. educación que evita las repeticiones
memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
La Educación Escolar Básica, en textos, muchas veces poco comprensibles
coherencia con los Fines y Expectativas para los estudiantes. Un aprendizaje en
de la Educación Paraguaya, se sustenta que educador y educando en un
en principios curriculares que propugnan ambiente cálido, dinámico y participativo,
la participación de los diferentes trabajen mancomunados para la
estamentos de la comunidad en el adquisición de aprendizajes permanentes
quehacer educativo, y promueve un y de calidad.
aprendizaje centrado en el alumno, que

La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los

aprendizajes

La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos

considerada como un proceso para que intervienen en el desarrollo
obtener juicios relacionados a nivel de curricular, y de producto porque
logros de las metas de aprendizaje que considera los logros obtenidos o no, por
plantea el currículo. Así, la evaluación se el educando. En este contexto, no se
presenta con una doble dimensión: como puede ver al educando como el único
evaluación de proceso y como evaluación responsable de los logros y fracasos.
de producto. De proceso porque

21
 Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo

La competencia es un concepto que ha En Paraguay, se ha hecho un minucioso

venido a integrar el vocabulario análisis de los diversos conceptos de
pedagógico en los últimos años. Es un competencia y por la necesidad de
concepto que difiere según el ámbito acordar uno que oriente la elaboración
desde el cual se lo está abordando; curricular, así como su implementación y
incluso en el campo educativo, los evaluación, se propone el siguiente
diferentes países que en sus currículos concepto:
plantean el desarrollo de competencias lo
abordan desde diversas concepciones.

COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de
un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente
aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol.

Entendida así la competencia, involucra importante para el desarrollo de una

necesariamente a los conocimientos que competencia es qué hacer con los
se constituyen en la base para el conocimientos, dónde y cómo aplicarlos.
desarrollo de la misma. Esto quiere decir Y esto incide en el proceso de su
que no se puede afirmar que alguien es desarrollo como en su evaluación.
competente si “no sabe”. El conocimiento
es la base, pero una competencia no se Este concepto de competencia involucra
reduce solo a los conocimientos. Lo más el desarrollo de capacidades. Por tanto,

22
es necesario precisar el alcance este programa de estudio, este término
semántico del término “capacidad". En es entendido de la siguiente manera:

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,

de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente
constituyen la competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre involucra conocimientos. Por ello, el

genérico con el cual se aborda el docente debe analizar cada capacidad de
desarrollo ya sea de las aptitudes, como su programa de estudio y delimitar en
de las actitudes, de las habilidades o de cada caso qué conocimientos requiere el
las destrezas. Al igual que la estudiante para el desarrollo de la
competencia, el concepto de capacidad capacidad.

Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades

propuestas en los programas de estudio de modo a:

a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad,

b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad,
c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…)
d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación
que aplicará.

23
 Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní

En el tercer ciclo, se continúa con el

proceso de Educación Bilingüe que Con fines pedagógicos se ha definido a
comienza en la Educación Inicial, y que la lengua materna como aquella
tiene continuación en la EEB y en la adquirida por el niño o la niña en su
Educación Media. Por lo tanto, las contexto familiar, producto de una
mismas consideraciones ya presentadas interacción con sus inmediatos
en los documentos curriculares del 1° y interlocutores, en el hogar y en la
2° ciclos y en el material “La Educación comunidad, por lo que la misma es la
Bilingüe en la Reforma Educativa” serán utilizada predominantemente en el
tenidas en cuenta. momento del ingreso del niño o de la
niña al sistema educativo. En cambio, la
La Educación Bilingüe implementada en segunda lengua es la de menor uso en
nuestro país hace referencia a un el momento de ingresar a la escuela y
proceso planificado de enseñanza en dos que, por ende, debe ser desarrollada a
lenguas: castellano y guaraní. Ello través de una metodología propia de una
conlleva necesariamente la enseñanza L2.
de ambas lenguas para que los
estudiantes puedan desarrollar su En nuestro país, sabemos que muchos
competencia comunicativa a través de niños ingresan al sistema educativo
un proceso lógico y sistemático teniendo como lengua materna el
(lenguas enseñadas o enseñanza de guaraní, y muchos otros el castellano. Y
lenguas), y la utilización de las mismas en una cantidad considerable también
como instrumentos para la enseñanza de podemos encontrar niños que, en el
las demás áreas académicas (lenguas de momento de ingresar a la escuela, ya
enseñanza). utilizan bastante bien ambas lenguas (o
por lo menos tienen un cierto grado de
En este contexto, es importante bilingüismo). En este caso, se debe
diferenciar la existencia de una lengua identificar cuál de las dos lenguas
materna (L1) y de una segunda lengua domina con mayor propiedad para que
(L2), dado que ambas deben recibir el pueda ser considerada como lengua
tratamiento didáctico apropiado. materna y utilizarla en la enseñanza de

24
las demás áreas académicas. Educación Bilingüe. La elección del
modelo a ser aplicado en cada escuela e
Sin embargo, si presentan un dominio incluso en cada grado depende de las
similar de los dos idiomas, entonces, se características sociolingüísticas de los
da la posibilidad de utilizar ambas niños.
lenguas desde los inicios del proceso
escolar. Es decir, si los alumnos ya Se recuerda que el MEC ha publicado un
dominan bastante bien las dos lenguas Test de Competencia Lingüística que
oficiales, esta realidad constituye una puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
ventaja que puede ser muy bien es decir, en el preescolar o al comienzo
aprovechada para los fines pedagógicos, del primer grado para tomar las
y no hay necesidad de limitar la decisiones con base en datos concretos,
enseñanza de las demás áreas (que no reales, y no en simples percepciones.
sean comunicación) a través de una sola Además, se insiste en dar prioridad
lengua necesariamente, sino que puede absoluta a las reales condiciones en las
realizarse a través de ambas, desde el que se encuentran los niños, en primer
inicio mismo. lugar, por respeto y, en segundo lugar,
porque de esta manera se podrá dar un
Para atender estos casos, el sistema tratamiento apropiado al caso; por ende,
educativo propone tres modalidades de se obtendrán mejores resultados.

En la elaboración de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa

debe tomar la decisión de cuál de las modalidades será la más adecuada a la realidad
sociolingüística de los niños.

25
 Las modalidades de Educación Bilingüe son los siguientes:

Propuesta A, Guaraní L1

Esta propuesta responde a didácticas semanales.

características del grupo grado en el que Tercer grado:
el guaraní es la lengua materna y el En guaraní, desarrollo de la comprensión
castellano es la segunda lengua. En este oral, expresión oral, comprensión escrita
caso, las dos dimensiones de la y expresión escrita, en un tiempo mínimo
Educación Bilingüe (lenguas enseñadas y de cinco horas didácticas semanales.
lenguas de enseñanza) se tratarán de la
siguiente forma: En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
1) Dimensión de lenguas enseñadas: comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cuatro horas
Primer grado: didácticas semanales.
En guaraní, desarrollo de la comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita Segundo ciclo:
y expresión escrita, en un tiempo mínimo En guaraní, desarrollo de la comprensión
de cinco horas didácticas semanales. oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
En castellano, desarrollo de la de cinco horas didácticas semanales.
comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, En castellano, desarrollo de la
en un tiempo mínimo de cuatro horas comprensión oral, expresión oral,
didácticas semanales. En este grado, la comprensión escrita y expresión escrita,
comprensión escrita y la expresión en un tiempo mínimo de cuatro horas
escrita contienen capacidades didácticas semanales.
consideradas no básicas, es decir, no
inciden en la promoción de los alumnos. Tercer ciclo:
En guaraní, desarrollo de la comprensión
Segundo grado: oral, expresión oral, comprensión escrita
En guaraní, desarrollo de la comprensión y expresión escrita, en un tiempo mínimo
oral, expresión oral, comprensión escrita de cuatro horas didácticas semanales.
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales. En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
En castellano, desarrollo de la comprensión escrita y expresión escrita,
comprensión oral, expresión oral, en un tiempo mínimo de cuatro horas
comprensión escrita y expresión escrita, didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cuatro horas

26
 dominio lingüístico, en cada grado se
debe incrementar la cantidad de
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: capacidades desarrolladas a través de la
lengua castellana.
En el primer ciclo:
Desarrollo de las competencias En el tercer ciclo:
trabajadas en todas las áreas académicas Desarrollo de las capacidades de las
en guaraní. En caso que el docente demás áreas académicas que no sean
considere de que los niños ya están en Lengua y Literatura Castellana y Guarani
condiciones de desarrollar algunas Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
capacidades en la lengua castellana lenguas, en una proporción más o menos
puede hacerlo, en especial en el tercer equitativa. Para este ciclo, los
grado. estudiantes ya tienen su competencia
comunicativa bastante desarrollada, aún
En el segundo ciclo: en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
Desarrollo de las capacidades de todas dos lenguas para desarrollar las
las áreas académicas en guaraní. capacidades.
Desarrollo de algunas capacidades de las
demás áreas académicas en castellano. Además, es muy importante que estas
Las capacidades a ser desarrolladas en lenguas sean utilizadas como
castellano se seleccionarán considerando instrumento de comunicación cotidiana
su nivel de complejidad y el desarrollo de en la institución educativa. Ello ayudará a
las capacidades comunicativas de los afianzar cada vez más las capacidades
niños. Conforme evoluciona el nivel de comunicativas de los estudiantes.

Propuesta B, Castellano L1

Esta propuesta responde a características comprensión oral, expresión oral,

del grupo grado en el que el castellano es comprensión escrita y expresión escrita,
la lengua materna y el guaraní es la en un tiempo mínimo de cinco horas
segunda lengua. En este caso, las dos didácticas semanales.
dimensiones de la educación bilingüe
(lenguas enseñadas y lenguas de En guaraní, desarrollo de la comprensión
enseñanza) se tratarán de la siguiente oral, expresión oral, comprensión escrita
forma: y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cuatro horas didácticas semanales. En
1) Dimensión de lenguas enseñadas: este grado, la comprensión escrita y la
expresión escrita contienen capacidades
Primer grado: consideradas no básicas, es decir, no
En castellano, desarrollo de la inciden en la promoción de los alumnos.

27
 Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el primer ciclo:

oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las competencias
y expresión escrita, en un tiempo mínimo trabajadas en todas las áreas académicas
de cuatro horas didácticas semanales. en castellano. En caso que el docente
considere de que los niños ya están en
Tercer grado: condiciones de desarrollar algunas
En castellano, desarrollo de la capacidades en la lengua guaraní puede
comprensión oral, expresión oral, hacerlo, en especial en el tercer grado.
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cinco horas En el segundo ciclo:
didácticas semanales. Desarrollo de las capacidades de todas
las áreas académicas en castellano.
En guaraní, desarrollo de la comprensión Desarrollo de algunas capacidades de las
oral, expresión oral, comprensión escrita demás áreas académicas en guaraní. Las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo capacidades a ser desarrolladas en
de cuatro horas didácticas semanales. guaraní se seleccionarán considerando su
nivel de complejidad y el desarrollo de
Segundo ciclo: las capacidades comunicativas de los
En castellano, desarrollo de la niños. Conforme evoluciona el nivel de
comprensión oral, expresión oral, dominio lingüístico, en cada grado se
comprensión escrita y expresión escrita, deben incrementar la cantidad de
en un tiempo mínimo de cinco horas capacidades desarrolladas a través de la
didácticas semanales. lengua castellana.

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el tercer ciclo:

oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las capacidades de las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo demás áreas académicas que no sean
de cuatro horas didácticas semanales. Lengua y Literatura Castellana y Guarani
Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
Tercer ciclo: lenguas, en una proporción más o menos
En castellano, desarrollo de la equitativa. Para este ciclo, los
comprensión oral, expresión oral, estudiantes ya tienen su competencia
comprensión escrita y expresión escrita, comunicativa bastante desarrollada, aún
en un tiempo mínimo de cuatro horas en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las
didácticas semanales. dos lenguas para desarrollar las

28
capacidades. instrumento de comunicación cotidiana
en la institución educativa. Ello ayudará a
Además, es muy importante que estas afianzar cada vez más las capacidades
lenguas sean utilizadas como comunicativas de los estudiantes.

Propuesta C, Guaraní y Castellano L1

Esta propuesta responde a características 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:

del grupo grado en el que los niños y las
niñas utilizan en el momento de su 1°, 2° y 3° ciclos:
ingreso al sistema educativo las dos Desarrollo de las capacidades trabajadas
lenguas oficiales. En este caso, las dos en todas las áreas académicas en
dimensiones de la educación bilingüe castellano y en guaraní. En el caso del
(lenguas enseñadas y lenguas de guaraní, las capacidades no deben
enseñanza) se tratarán de la siguiente limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a
forma: lo rural; más bien, se debe potenciar el
uso de esta lengua para la transmisión de
1) Dimensión de lenguas enseñadas: contenidos diversos, nacionales y
universales.
1°, 2° y 3° ciclos:
En castellano y en guaraní, desarrollo de La selección de las capacidades a ser
las capacidades de comprensión oral, desarrolladas en una y otra lengua,
expresión oral, comprensión escrita y respectivamente, queda a cargo de cada
expresión escrita, en un tiempo mínimo institución educativa.
de 8 horas didácticas semanales. Cada
proceso didáctico debe ser desarrollado Es importante resaltar la recomendación
completamente en una lengua. de evaluar el desarrollo de las
capacidades en la lengua que fue
utilizada para su desarrollo, con el fin de
evitar cualquier tipo de complicaciones
relacionadas con el instrumento de
comunicación que es la lengua.

29
 Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental

El componente fundamental constituye con todos los miembros de la comunidad

un aspecto central en la propuesta educativa.
curricular del tercer ciclo de la EEB. Es fundamental que el docente propicie,
Juntamente con los pilares de la en el aula, situaciones como la expresión
educación, el componente fundamental de opiniones de los alumnos y alumnas,
aborda cuestiones absolutamente el respeto por las ideas del otro aunque
imprescindibles en la formación de los no se compartan, el cuidado de las cosas
educandos. propias y ajenas, la exposición a los
El componente fundamental en la alumnos a situaciones problemáticas en
Educación Escolar Básica (EEB) es que puedan tomar decisiones, ya sea
abordado desde la doble perspectiva: sobre cómo realizar una actividad o
como contenidos relacionados con las cómo elegir a un representante del
capacidades de algunas áreas grado, por ejemplo.
académicas y como temas transversales
a ser desarrollados en los tres grados del Lo importante de los principios
3° ciclo: la Educación Democrática, la democráticos es poder vivenciarlos
Educación Ambiental y la Educación cotidianamente porque sólo así irán
Familiar. En el primer caso, se plantea su incorporándose a la vida de los alumnos,
desarrollo en los programas de estudio proyectándolos como ciudadanos libres,
correspondientes a las áreas académicas. éticos y responsables dentro de la
Como temas transversales, a sociedad. Contemplar la educación
continuación, se presentan algunas democrática, entonces, no sólo consiste
consideraciones para su tratamiento en incorporar en la planificación
pedagógico. didáctica diaria enunciados como
“respetar al compañero” o
La práctica de los valores para la “demostramos nuestro espíritu de
convivencia armónica, en un espacio integración”, cuando el mismo docente,
propicio como lo constituye en sus clases, no favorece la práctica
indudablemente la escuela, es sistemática y real de estos valores. Por el
fundamental como uno de los ejes de la contrario, las clases cotidianamente
Educación Democrática. Para facilitar su deben caracterizarse por una interacción
tratamiento en aula, el docente debe democrática, en el marco del
transformar y proyectar sus prácticas reconocimiento y del respeto del otro
cotidianas en una participación activa y como persona, como sujeto de derecho.
constructiva, en interacción constante Y para favorecer un ambiente

30
democrático, lo primero que se requiere
es un maestro democrático, coherente Es esencial que los estudiantes
entre su palabra y su acción. comprendan que un ambiente limpio y
prolijo contribuye decididamente para la
En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los

31
 estudiantes, por qué es imprescindible escuela periódicamente con el fin de
pertenecer a una familia. informarles sobre los avances o
dificultades de sus hijos y responder
Asimismo, el docente puede mencionar a adecuadamente a las necesidades de
los padres y madres o tutores en las información, cuando así lo requieran.
clases como ejemplos de amor, Esta es una responsabilidad ineludible de
responsabilidad, paciencia y respeto, a todo docente y no debe tomarse como
fin de que cada estudiante comprenda una interpelación a la familia acerca de la
que la escuela no es una institución labor que desempeña, sino como una
aislada de su hogar sino una posibilidad de comprometerla cada vez
prolongación del mismo, que la escuela más en el proceso de formación integral
valora a su familia y que juntos de los estudiantes.
conforman una gran familia, una
comunidad. Además, es importante que los
estudiantes noten que existe un diálogo
Es primordial también seguir ameno y coherente entre la institución
involucrando a los miembros de la familia educativa y sus padres.
en las actividades escolares, organizando
acciones en conjunto con los padres En conclusión, estos temas transversales
como lectura o relato de cuentos por los deben integrarse al desarrollo de las
padres a los alumnos del grado, la capacidades de todas las áreas
participación de los padres en las académicas. Por ello, su inclusión
actividades conmemorativas, requiere de una planificación sistemática
organización y participación en otras que contemple la práctica real de los
actividades recreativas y/o educativas valores descritos.
como concursos, clubes de lectura,
academias literarias, academias de Finalmente, la escuela como responsable
historia, torneos deportivos, excursiones de la implementación del currículum
educativas, etc. debe comprender que, además de estos
temas transversales, puede incluirse
En otras palabras, el docente debe otros que en la comunidad se consideren
buscar que los padres y las madres se como prioritarios, y cuyo tratamiento
sientan partícipes de la educación de sus amerite el abordaje desde todas las áreas
hijos, que se preocupen por los académicas. Ello beneficiará a la
aprendizajes que van desarrollando, para formación integral de los educandos.
lo cual se los debe invitar a visitar la

32
 Orientaciones para la atención a la
diversidad

Es necesario que los docentes consideren tomada como una dificultad, o bien,
que el grupo de alumnos con el cual como una oportunidad y como una
trabajan está constituido por estudiantes riqueza. El docente no puede
que tienen varios años de experiencia, desentenderse de esta realidad. Por ello,
durante los cuales han adquirido una se presentan algunas sugerencias que
serie de conocimientos, han desarrollado pueden ayudar al docente en este tema.
sus propias capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes, tanto del ámbito Se sugiere que el docente:
psicobiológico como sociocultural, las
cuales constituyen el conjunto de  Diversifique las situaciones de
recursos para el aprendizaje, hecho que aprendizaje y las estrategias de
debe ser considerado. evaluación adecuándolas a las
características del grupo de
Esto significa que todos son «alumnos alumnos, y ampliarlas, replantearlas
con necesidades básicas de aprendizaje», o modificarlas, parcial o totalmente,
con diferente tipo y grado de desarrollo cuando se considere que no
de sus recursos para aprender (funciones responden a las necesidades o
mentales básicas, motivación, interés, posibilidades de los estudiantes.
estilo de aprendizaje, método de estudio,
características físicas o psicológicas, etc.),  Organice espacios de participación
que pueden convertirse en “alumnos con (para que los alumnos desarrollen
necesidades educativas especiales”, de sus procesos cognoscitivos),
acuerdo a la forma en que van compartiendo, orientando,
interactuando con los contenidos y, estimulando, acompañando y
especialmente, si carecen de las conversando constantemente con
“herramientas” para superar las ellos sobre la importancia de
dificultades en el aprendizaje que se les cumplir con los diferentes pasos de
presentan durante las clases. los procesos y la forma de hacerlo,
En otras palabras, cada uno de los en un ambiente de respeto a las
estudiantes de la sala de clase son diferencias en el desempeño de los
diferentes. Y esa diferencia puede ser mismos.

33
 los alumnos, señalando los aspectos
 Estimule la participación de los que se cumplieron y los que no se
alumnos en aquellas situaciones que cumplieron, para fortalecer los que
favorezcan un aprendizaje se cumplieron y concluir los que no
significativo, dentro y fuera del aula, se cumplieron. Así mismo, se sugiere
invitando a padres u otros miembros escuchar y pedir opinión a los
de la comunidad a participar del alumnos, estimular los logros, y
trabajo del aula y compartir con los recurrir a una variedad de
alumnos sus experiencias y instrumentos y pruebas para valorar
conocimientos relativos a la cultura el aprendizaje.
regional o nacional.
 Rescate el trabajo en equipo, el
trabajo compartido con otros
 Seleccione los recursos necesarios docentes de la institución y la
dentro de los que dispone la autocapacitación de profesores,
institución, de los que pueden descubriendo y potenciando sus
obtenerse en la comunidad, de los propias capacidades y habilidades a
que puede aportar el docente o de través del análisis de situaciones,
los que pueden aportar los alumnos reflexión conjunta, planificación
para realizar las actividades en las didáctica, elaboración de materiales
diferentes situaciones de y otras actividades articuladas.
aprendizaje. Se debe buscar la
variedad en los materiales  Retroalimente constantemente el
didácticos. Ello, además, aportará trabajo pedagógico con sustento en
siempre una novedad y motivará a la satisfacción de las necesidades de
los estudiantes a explorarlos, a aprendizaje de todos los estudiantes
utilizarlos. y en la evaluación permanente del
propio desempeño profesional en la
 Durante el desarrollo de las clases, diversidad de situaciones que se
observe y retroalimente la acción de presenten durante el año lectivo.

34
 Orientaciones para el tratamiento de la
igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres

El tratamiento del componente de los recursos naturales. Para favorecer

fundamental, de la igualdad de el logro de todo esto se sugiere:
oportunidades entre hombres y mujeres,  Elaborar y ejecutar campañas y
de la atención a la diversidad, se proyectos en la escuela, el hogar y la
visualizará en el quehacer didáctico a comunidad.
través del desarrollo de las capacidades  Realizar trabajos de campo que
que se desarrollan en el área. Para el permitan la conservación, preservación
efecto, a continuación se proponen
y mejora del ambiente.
algunas estrategias.
 Emprender acciones que mitiguen la
contaminación ambiental producidas
3.1. Componente fundamental
por residuos sólidos, quema de objetos
o basuras, derrames de sustancias
Las intervenciones didácticas a ser
extrañas en las fuentes de agua, entre
consideradas en el área de Ciencias de la
otros.
Naturaleza y de la Salud para el
tratamiento del componente
b) Educación familiar: ésta será abordada
fundamental, que contempla el abordaje
como tema transversal desde el área, con
de la educación ambiental, familiar y
el propósito de reconocer la importancia
democrática, podrían ser las siguientes:
de la familia como núcleo fundamental
de la sociedad, un espacio que representa
a) Educación ambiental: ésta será
el lugar privilegiado para que se
abordada en el área desde dos
desarrollen en los estudiantes los valores.
perspectivas: como tema al interior de
algunas capacidades, y como transversal
En el seno familiar pondrán en práctica
para lograr una conciencia en los
capacidades relacionadas con el papel de
estudiantes de la importancia de la
la familia durante el crecimiento y
conservación, preservación y uso racional
desarrollo en la infancia, la puesta en

35
 práctica de las recomendaciones de  La resolución de situaciones
conservación y mantenimiento de los problemáticas que pudieran surgir
alimentos en buen estado, entre otras. sobre algún tema en estudio. La
misma se realizará en un contexto de
Así mismo, en este componente se participación plural y de respeto.
pueden abordar temas que hacen al Ejemplo: cuando distingue la energía
respeto por la propia vida y por la de los térmica de la materia a partir de
demás; así como la afectividad, la escalas termométricas. Y cuando
empatía, la sexualidad y la drogadicción. participa en acciones de difusión
Se pueden abordar capacidades que sobre la prevención de las infecciones
hacen al reconocimiento de la de transmisión sexual (ITS); como la
importancia de la construcción a la sífilis y la gonorrea o blenorragia,
participación en acciones de difusión de entre otros.
las medidas de prevención del consumo  La aplicación de técnicas de
del alcohol y del tabaco. habilidades para la vida, de tal manera
que el estudiante pueda tomar
c) Educación democrática: desde el área decisiones asertivas que redunden en
se atenderá la práctica de los valores para beneficio propio, de los demás y de la
la convivencia armónica y democrática. naturaleza.
Para ello, se sugiere propiciar estrategias
que posibiliten:
 La expresión de opinión del estudiante 3.2. Igualdad de oportunidades de
con respecto al tema en estudio en: hombres y mujeres
discusiones, trabajos de campo,
campañas, trabajos de laboratorio, Las intervenciones didácticas a ser
trabajo grupal, entre otros. Las consideradas para el tratamiento de este
interacciones se darán en un marco aspecto, enfatizarán el desarrollo de
del respeto por las ideas del otro valores, actitudes y comportamientos
aunque no siempre se compartan. que reflejen igualdad en el
 El cuidado de las cosas propias y relacionamiento entre las personas. En
ajenas. Ejemplo: el cuidado y este sentido, durante el proceso de
cumplimiento de las normas de enseñanza y aprendizaje se promoverá:
laboratorio y de los elementos,  El trato igualitario en los jóvenes y en
materiales y equipos de laboratorio en las jóvenes. Ejemplo: en el abordaje de
temas, se plantea que sean trabajados
la ejecución de experiencias sencillas
en equipos formados por hombres y
de electroestática, entre otros.
mujeres; así mismo, las tareas

36
 individuales serán solicitadas tanto a  La aplicación de estrategias didácticas
hombres como a mujeres, en igualdad que inviten al análisis, la reflexión
de condiciones. acerca de las vivencias observadas y
 El rechazo a toda forma de manifestadas sobre el trato igualitario
discriminación. Ejemplo: se recomienda durante las experiencias vividas desde
que se trabaje durante el proceso de el área o en su contexto.
aprendizaje. Así también, el respeto a
las diferencias individuales, en las
actividades grupales de los estudiantes, 3.3. Atención a la diversidad
que se realizará sin discriminación por
condiciones económicas, características Para el tratamiento de la atención a la
físicas, y culturales. diversidad, desde el área, se pueden
 La toma de decisiones responsables e emprender las siguientes acciones:
informadas.
 Fomentar en los procesos de enseñanza-
 El respeto por la dignidad y el valor de
aprendizaje el respeto hacia las
todos los seres humanos. Ejemplo: diferencias individuales. Ejemplo:
cuando se propicia un clima afectivo y Respetar el ritmo de aprendizaje de los
de respeto a la argumentación de ideas, estudiantes.
asunción de posturas y actitudes,  Utilizar materiales didácticos variados de
explicación del trabajo realizado, entre modo a favorecer el aprendizaje de todos
otros. los estudiantes.
 Adecuar las actividades didácticas a las
 La práctica de la equidad en las
características del grupo de estudiantes.
acciones, el lenguaje y los materiales  Replantear o modificar parcial o
didácticos. Ejemplo: se recomienda totalmente, las experiencias de
propiciar acciones de trabajo en aprendizaje para todo el grupo grado o
equipo, en el cual se evidencie la para alguno de los estudiantes cuando se
colaboración, la cooperación y el considere necesario, de tal manera a
respeto a las ideas y producciones de velar por el aprendizaje de todos.
 Retroalimentar constantemente durante
las demás personas. Así mismo, se
el proceso de aprendizaje según las
sugiere evitar subestimar al otro, necesidades de los estudiantes, o del
durante los emprendimientos propios grupo curso. Esta actividad se podrá
del área, como ser; limpieza, llevar adelante entre estudiante y
manipulación, preparación de estudiante, estudiante y docente, entre
alimentos, asunción de estudiante y otro docente especialista,
responsabilidades para la ejecución de estudiante y equipo técnico, estudiante y
padre de familia.
acciones, entre otros.

37
 En suma, el tratamiento de la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres no puede traducirse simplemente al aprendizaje de
ciertos conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad entre ambos
solo desde las aulas; más bien, es un tema que requiere de la asunción
de cambio de actitudes que contribuyan a formar nuevos valores y
maneras de actuar de modo tal a disminuir la brecha de inequidad
social y garantizar una educación igualitaria para todos.
.

38
 Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local

La Orientación Educacional y Vocacional La otra modalidad está planteada como

se inserta a la propuesta educativa con «La acción orientadora de refuerzo», en
dos modalidades: la que se desarrollan de manera
específica capacidades referidas a los
La orientación integrada al desarrollo ejes de la orientación. Para su
general del currículum permite explicitar tratamiento se tendrá en cuenta la carga
su gran potencial integrador y horaria asignada al área de Desarrollo
personalizador, abordándose con un Personal y Social, a ser distribuida
carácter transversal, impregnando a conforme necesidades entre Orientación
todas las áreas académicas y apuntando y Proyecto Educativo Comunitario».
al desarrollo de la plenitud de la persona
humana. El Proyecto Educativo Comunitario es
una instancia estrechamente vinculada
Esta modalidad que se plantea para los con el Proyecto Curricular Institucional
tres ciclos de la EEB, es esencialmente (PCI) y con los proyectos de áreas
formativa y hace referencia a la académicas. Debe ser construido con la
internalización y fortalecimiento de participación activa de los niños, niñas,
valores, el autoconocimiento y a la docentes, los padres y madres de familia
integración social. Su desarrollo en los y otros representantes de la comunidad.
procesos de clase se orienta a través de La intervención directa de los alumnos
la inclusión en el currículum de debe darse durante la implementación
capacidades, temas y actividades, del proyecto, proceso en el que ellos y
especialmente desde el programa de ellas deben ser conscientes de qué es lo
Desarrollo Personal y Social. Su abordaje que están haciendo, para qué lo hacen,
requiere una interacción democrática y en qué sentido les beneficia para su
personalizada de docente con los desarrollo personal y social, etc. En
estudiantes asegurando el éxito de la definitiva, los alumnos y las alumnas no
acción orientadora en el aula, en función deben ser solamente ejecutores del
a los tres ejes de la orientación: proyecto sino, por el contrario, deben ser
 El conocimiento y la aceptación de sí partícipes de la consecución de los
mismo. mismos en función de propósitos bien
 El conocimiento de la realidad en que definidos. Por tanto, la escuela debe
está inverso y la comprensión de su generar espacios que favorezcan la
realidad social. participación de todos los actores
 El desarrollo de la capacidad de tomar educativos para generar proyectos,
decisiones acertadas en la vida. ejecutarlos y evaluarlos.

39
 Los proyectos educativos comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo  Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por  Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el  Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación  Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
 Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado donde
1. La escuela como una comunidad: De se vivencia valores, se potencia el
hecho, la escuela es un espacio de desarrollo integral de la persona, etc.,
convivencia comunitaria donde cada uno pero en los alrededores se presentan,
asume funciones y roles específicos los precisamente, situaciones contrarias a
que, en suma, constituyen para los las que se enseñan en la escuela (por
estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
 Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
 Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
 Puntualidad  Identificar los problemas que aquejan
 Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarias que consideren más importantes y
 Participación social urgentes.
 Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de

40
 ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
 Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
 Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
 Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los proyectos
educativos comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí

Orientaciones para la adecuación curricular

41
 Los programas de estudio del 3° ciclo de
la EEB presentan una tendencia hacia un 3. A nivel de aula: Cuando el o la
currículo abierto, lo cual implica un docente, en coherencia con el Proyecto
mayor protagonismo de los actores Curricular Institucional, decide acerca de
educativos locales, principalmente las competencias que desarrollará en sus
docentes y directores, en la toma de estudiantes, las capacidades, los temas o
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo los procedimientos metodológicos y
enseñar. Este espacio para decidir, estrategias evaluativas que aplicará para
implementar lo decidido y evaluar los lograr aprendizajes más significativos y
resultados se denomina «adecuación funcionales en atención a las realidades
curricular». particulares de su grupo grado.

Los directores y docentes pueden, En otras instancias de adecuación

incluso, contar como insumo para la curricular podrían participar los
toma de decisiones las opiniones de sus municipios, las supervisiones
propios estudiantes acerca de los administrativas y pedagógicas, las
procesos que les facilitan el aprendizaje, escuelas centro con sus escuelas
por ejemplo, las interacciones requeridas asociadas, etc. De todas formas, las
por ellos, el ambiente adecuado, los decisiones tomadas deben
recursos de los que se pueden disponer, fundamentarse y documentarse, y serán
etc. incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
La adecuación curricular puede realizarse
en por lo menos tres instancias, a saber: En efecto, es menester para las
instituciones que lideran la adecuación
1. A nivel departamental: Cuando el curricular construir los proyectos
Consejo Educativo Departamental decide curriculares institucionales, proceso en el
incorporar capacidades o competencias que los programas de estudio se
que atañen a las necesidades y a las constituirán en los marcos orientadores
características socioculturales del al definir los perfiles, las competencias y
departamento geográfico donde están las capacidades que deberán desarrollar
asentadas las instituciones educativas. los estudiantes, así como las propuestas
para la implementación metodológica en
2. A nivel institucional: Cuando en el las aulas y las sugerencias de evaluación
Proyecto Curricular Institucional (PCI), de los aprendizajes.
que forma parte del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), los directores y
docentes deciden acerca de las El Proyecto Curricular Institucional es el
competencias, las capacidades, los temas espacio donde se concretiza la
que tratarán para el desarrollo de las adecuación curricular. Por lo tanto, en
capacidades, acerca de las estrategias éste deberá definirse:
metodológicas que aplicarán en la
enseñanza, etc. a. La selección de los temas a ser

42
 trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase:
desarrollada la capacidad en ese grado Otra instancia de adecuación curricular
según las posibilidades institucionales. es la distribución del tiempo escolar en
una semana de clases. Es cuando la
b. La adaptación de los temas a ser carga horaria que corresponde a cada
trabajados en el desarrollo de las área académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las
cierran las posibilidades para la disciplinas ya incluidas en el programa
utilización de las más variadas de estudio; en ningún caso se
estrategias de enseñanza de modo a reemplazarán las disciplinas incluidas
lograr con efectividad y eficiencia los en el currículum nacional, así como
aprendizajes. Y, precisamente, esa tampoco se podrán disminuir sus cargas
selección de métodos, técnicas, horarias establecidas.

43
 Proyecto Educativo Institucional, el
La carga horaria semanal para el director o directora, y los docentes
desarrollo de las áreas académicas decidirán, por un lado, las estrategias
establecidas en los programas de con las cuales desarrollarán la
estudio es la misma para todas las educación familiar, la educación
instituciones educativas del país, sean democrática y la educación ambiental
éstas de gestión oficial, subvencionada en situaciones de clase; y, por otro
o privada y está presupuestada por el lado, los temas que serán enfatizados o
Estado en el caso de los dos primeros priorizados durante el proceso
tipos de instituciones. Las escuelas de enseñanza-aprendizaje por ser
gestión privada o las privadas considerados como elementales para el
subvencionadas pueden incluir otras mejoramiento de las condiciones de
áreas o disciplinas de acuerdo a las vida familiar, de relacionamiento social
condiciones institucionales; por su o de relacionamiento con la naturaleza
parte, las de gestión oficial podrán por parte de estudiantes.
hacerlo también si logran presupuestar
los cursos a través de fuentes g. El desarrollo del componente local: Las
generadas a nivel comunitario, distrital posibilidades de asociar los
o departamental. aprendizajes logrados a través del
componente académico con el
No obstante, es válido insistir en el desarrollo social y cultural de la
carácter complementario de las áreas o comunidad en la que está inserta la
disciplinas que eventualmente serían escuela, y con la que interactúa
incorporados en el plan de estudios, permanentemente, es una tarea que se
porque las competencias y capacidades enmarca también en la adecuación
propuestas en los programas de estudio curricular. En cada institución escolar, a
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje partir del análisis de la realidad y las
de máxima calidad. necesidades de su entorno
comunitario, se deberá elaborar el
f. El desarrollo del componente Proyecto Comunitario en estrecha
fundamental: Una vez realizado el relación con el desarrollo de
diagnóstico de la realidad institucional competencias y capacidades
y comunitaria de cada escuela, y en planificadas en el Proyecto Curricular
coherencia con lo propuesto en el Institucional.

La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de

autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos
aplicados y por los resultados académicos obtenidos.

44
 Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.

45
 instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de

46
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica

47
 Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación

7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado

Lengua y Literatura Castellana 4 4 4

Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico

Iñe’êporâhaipyre
4 4 4

Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental

Formación Ética y Ciudadana 3 2 2

Historia y Geografía 3 3 3

Educación Física 2 2 2

Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local

Desarrollo Personal y Social

 Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
 Proyecto Educativo
Comunitario

Total de Horas 38 38 38

(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de

entrada y/o salida.
(**) El tiempo estimado hace referencia a horas cátedras de 40 minutos

48
49
 Fundamentación
En el contexto de la sociedad actual, nos firmes y de esquemas de legitimación
encontramos con un ambiente donde que hayan propiciado una socialización
predomina el relativismo, lo material, lo sólida.
práctico y lo rápido. Sin embargo, aún en
estas circunstancias, se observa en niños, En este contexto, el área de Desarrollo
niñas y adolescentes ese impulso de Personal y Social, a través de sus dos
búsqueda de valores, que como sociedad componentes Orientación Educacional y
debemos ofrecer a las nuevas Vocacional y Proyecto Educativo
generaciones. Por tanto, aunque el Comunitario resulta sumamente
contexto presenta claras oposiciones, importante, pues busca la internalización
resulta legítimo hablar de los valores, y de valores, normas de convivencia,
vivenciarlos. actitudes y aptitudes, intereses y todo
aquello que ayude a los estudiantes a
En el caso de los estudiantes del 3° ciclo, lograr una formación integral, que les
estos valores están relacionados con el posibilite el desarrollo de una vida plena.
individualismo como sinónimo de
autonomía, pero paradójicamente buscan Es por ello que las capacidades
el apoyo en el grupo de pares, de amigos propuestas dentro del área de Desarrollo
o amigas, o al menos de compañeros y Personal y Social enfatizan el crecimiento
compañeras, entre los que se destaca integral de los niños, las niñas y los
muy frecuentemente un líder, creándose adolescentes, desde una mirada crítica,
de esta manera la aceptación del participativa y vivencial, considerando su
pluralismo y la actitud de tolerancia. desarrollo evolutivo.

Además, cabe considerar que en los El área aporta sus conocimientos y

estudiantes que se encuentran en esta metodologías para la comprensión del
franja etaria se da un desarrollo abierto a complejo crecimiento evolutivo del niño,
toda suerte de sensaciones, emociones, la niña y el adolescente, en la búsqueda
sentimientos, con aceptación del "riesgo de la construcción efectiva de una
festivo" y con una gran dificultad para personalidad acorde a la época en que se
admitir cualquier tipo de límite. La desarrolla, enmarcado en un enfoque de
ausencia de límites está muy relacionada derecho.
con la ausencia de normas, y la ausencia
de normas no es sino la consecuencia, a En este ciclo, desde el área se ofrece al
su vez, de la inexistencia de referentes estudiante conocimientos y

50
herramientas que le permitirán construir manifestación de actitudes solidarias y
su personalidad, a través del respetuosas considerando la diversidad,
autoconocimiento, el desarrollo de una con una visión optimista de su entorno y,
vida afectiva plena, el conocimiento de por consiguiente, de la vida.
sus derechos y responsabilidades;
además, el área brinda conocimientos y De esta manera, el área de Desarrollo
prácticas para una adecuada Personal y Social busca propiciar
organización, de tal forma que los procesos de construcción de un ser
estudiantes se conviertan en humano integral, con la práctica y la
multiplicadores de estos saberes dentro vivencia de capacidades cognitivas y
de sus respectivas comunidades. afectivas. Por ello, el área, en su carácter
formativo, se constituye en el espacio
Asimismo, los temas abordados en el propicio y adecuado que contribuye en la
área posibilitan al niño, a la niña y al construcción del pensamiento crítico,
adolescente la aceptación de sí mismo y, social y autónomo, que ayude al
la formación de relaciones afectivas, estudiante a crecer en forma integral.
consigo mismo y con los demás, y la

51
 Descripción

El área de Desarrollo Personal y Social para lograr su inserción afectiva y

presenta un enfoque integral, basado en efectiva en su comunidad educativa.
derecho. Esto hace que la tarea docente
sea fundamental, además del apoyo de  Autoconocimiento: a través de esta
orientadores, psicólogos y trabajadores unidad, se pretende apoyar al
sociales. El trabajo en equipo facilitará el estudiante en el conocimiento de sí
fortalecimiento del desarrollo integral mismo, de sus habilidades, intereses y
del estudiante. aptitudes, y, por ende, a la
construcción de su proyecto de vida
Las unidades temáticas planteadas son personal y social.
las mismas en los tres grados del tercer
ciclo. En cada una de ellas, se incluyen  Vida afectiva: se propone trabajar con
capacidades cada vez más complejas al el estudiante la importancia de un
avanzar de un grado a otro, relacionamiento positivo en su familia,
considerando la edad evolutiva del el cuidado de su salud física y mental,
estudiante. Estas unidades temáticas son y de su medio ambiente, como forma
las siguientes: de desarrollo personal y social,
considerando la atención y el respeto
 Sentido de pertenencia: en esta a la diversidad en el marco del
unidad temática se pretende facilitar enfoque de derecho.
la inserción gradual del alumno a su
institución educativa, mediante el  Derechos y responsabilidades: a
conocimiento de las características través de esta unidad temática, se
edilicias (estructura y ubicación física, incluyen cuestiones referidas al
servicios, niveles), del aspecto conocimiento y el análisis de los
organizacional (organización interna, derechos y las responsabilidades del
funciones, normas de convivencia estudiante. Involucra la formulación
institucional) y la estructura de objetivos y de tareas organizadas
pedagógica del grado (plan de estudio que orienten la toma de decisiones de
y los criterios de evaluación y manera autónoma. Así, se pretende
promoción). Con esto, se busca que afianzar el proceso de madurez cívica.
los estudiantes desarrollen el sentido
de pertenencia hacia la institución

52
 Organizaciones estudiantiles: plantean estrategias pedagógicas que
pretende desarrollar en los estimulan el desarrollo de las capacidades
estudiantes actitudes democráticas y establecidas en el grado, a través de
habilidades para ser líderes proactivos propuestas didácticas pertinentes. Así
que les prepare para el ejercicio de la también, se describen las intervenciones
participación democrática. didácticas a ser consideradas para el
tratamiento de la igualdad de
 Organización y planificación: con esta oportunidades entre hombres y mujeres,
unidad temática, se busca el la atención a la diversidad y el
desarrollo de habilidades para que el componente fundamental. Se incluyen,
estudiante sea un promotor además, unas orientaciones acerca del
autónomo del procesamiento de la uso de las dos lenguas oficiales en el aula.
información, fortaleciendo la
competencia comunicativa y la El programa contiene otro apartado
construcción de saberes, además de referido a las orientaciones generales
desarrollar habilidades para organizar para la evaluación de los aprendizajes.
y planificar su tiempo y su espacio. En el mismo, se proponen diferentes
También, que valoren el estudio y procedimientos e instrumentos
adquieran hábitos que les faciliten la evaluativos que permiten evidenciar las
adquisición de conocimientos capacidades, valorar los aprendizajes y
mediante técnicas adecuadas. tomar decisiones. Las actividades de
evaluación sugeridas pretenden
 Gestión de riesgo: a través del constituirse en dispositivos válidos que
abordaje de esta unidad temática, se contribuyan a regular el proceso de
pretende que el estudiante tome aprendizaje y, consecuentemente, a
conciencia de la importancia de la potenciar las capacidades del estudiante.
prevención, mitigación y atención de
El programa contempla, además, el
posibles situaciones de riesgos (físicos,
glosario técnico y la bibliografía
psicológicos, sociales y ambientales).
consultada para la construcción del
programa, con la intención de ofrecer
Este programa contiene, además de las
mayores marcos referenciales que
unidades temáticas y las capacidades
faciliten la labor del docente.
descriptas, las orientaciones
metodológicas, apartado en el que se

Competencias del
área para el tercer

53
 ciclo de la EEB
Capacidades para el
 Elabora su proyecto de vida personal y social con capacidad crítico-
7ºfamiliar
reflexiva y actitudes positivas hacia una convivencia grado armónica y
favorable para un desarrollo afectivo.
 Participa activamente en la construcción de la democracia en su
comunidad educativa, tendiente a su formación como futuro ciudadano
UNIDADES
CAPACIDADES
responsable y crítico, manifestando en susTEMÁTICAS
acciones el conocimiento y la
aceptación de sí mismo. Sentido de  Valora la
pertenencia importancia de
 Aplica efectivamente procedimientos recomendados en eventuales
integrarse y
situaciones de emergencia o desastres en el medioperteneceren que sea la
desenvuelven. comunidad
educativa:
 Historia de la
institución:
fundador,
primeros
Alcance de las directivos, etc.
 Identidad e
competencias en el integración a la
comunidad
séptimo grado educativa.
 Proyecto
Educativo
En relación con las competencias del ciclo, se espera que el estudiante, al
Institucional.
término del 7º grado:
 Reconoce la
Comprenda que desarrollar una actitud crítica y responsable favorece
organización el
crecimiento de una afectividad positiva, logrando el autoconocimiento
interna quedele la
ayude, además, a comprender, respetar y aceptar a los demás, tanto en el
institución
ámbito familiar como escolar. En este contexto, que colabore eneducativa.
el diseño y la

elaboración de normas de convivencia. Así también, se espera que Organigrama
participe de
activamente en el desarrollo de la democracia. la institución.
 Miembros de la
institución
Además, que se desempeñe en forma adecuada ante situaciones de riesgos que
educativa
se presenten y ameriten su intervención. (directores,
docentes,
alumnos, otros).

54
 Funciones. compromiso.
 Dependencias de
la institución.  Analiza las causas y
las consecuencias
Autoconoci  Reconoce sus del uso y abuso de
miento fortalezas, la tecnología como
debilidades, elemento que
intereses, afecta la relación
habilidades y personal directa y
oportunidades para afectiva (celulares,
construir su Internet, otros) en
proyecto de vida: el marco de la
 Autoconocimient convivencia familiar
o. Técnicas y y/ social.
procesos.  Influencia
 Autoestima emocional,
positiva y
 Autovaloración
negativa, de los
 Asertividad
teléfonos
celulares y de
 Expresa su
Internet con sus
habilidad de sentir,
redes sociales.
pensar y actuar
como elementos
 Reconoce que los
que se observan en
cambios que se
el proceso del
generan en la
autoconocimiento.
pubertad y en la
 Pensamiento
adolescencia
crítico y objetivo.
forman parte de
una etapa de la
Vida afectiva  Valora la relación vida.
afectiva positiva  Influencia de los
entre los miembros cambios en su
de la familia y de su afectividad.
entorno.  Formas de
 Relaciones afrontar esos
afectivas cambios.
saludables (en la
familia, con los
Derechos y  Analiza los artículos
compañeros, con
responsabili referentes a sus
los amigos)
dades derechos y sus
 Noviazgo:
responsabilidades
implicancia,
considerando su

55
 formación como s a partir de los
ciudadano. derechos.
 Código de la
Niñez y la Organizacion  Identifica los
Adolescencia. es diferentes tipos de
 Derechos estudiantiles liderazgo.
Humanos.  Liderazgo:
 Derechos - Concepto.
sexuales y - Tipos.
derechos - Característica
reproductivos. s.

 Reflexiona sobre  Participa con

los principales actitud democrática
artículos en el proceso de
relacionados con la elección del
No discriminación, Parlamento Escolar.
expresados en el  Parlamento
Código de la Niñez y Escolar:
la Adolescencia, la
- Concepto.
convención de los
- Conformación
Derechos Humanos
.
y de los Derechos
- Deberes.
sexuales y Derechos
- Responsabilid
reproductivos.
ades.
 El respeto como
 Conformación del
valor universal.
Parlamento
 Respeto a la
Escolar
diversidad.
 Derecho a la
 Tolerancia.
participación
 Participación
 Reconoce la
protagónica.
importancia de
conocer las leyes
 Valora la
que protegen a los
importancia de una
niños, las niñas y los
correcta elección de
adolescentes. y,
autoridades y su
además, que cada
incidencia en la vida
derecho lleva
del grupo.
implícito una
responsabilidad.  Proceso electoral
en el grado
 Identificación de
responsabilidade  Proceso electoral

56
 en la institución. adecuadamente su
tiempo para el
 Asume la estudio.
responsabilidad de  Organización del
pertenecer a un tiempo.
grupo considerando  Concienciación
sus habilidades y/o del tiempo que
intereses. se dedica al
 Clubes: estudio.
- Concepto
- Objetivos Gestión de  Identifica las
- Organización riesgo medidas de
- Tipos. prevención y
mitigación en
Organización  Analiza las situaciones de
y condiciones de riesgos.
planificación organización para el  Físico:
estudio. - Violencia
 Condiciones que  Psicológico:
afectan positiva o - Prevención.
negativamente al - Mitigación.
estudio y al - Emergencia.
aprendizaje.  Ambiental:
 Psicológicas - Desastre.
(motivación, - Factores de
interés, riesgo.
relajación, etc.) - Violencia.
 Fisiológicas
(alimentación,  Aplica normas de
postura, comportamiento en
ejercicios, caso de riesgos:
deportes,  Físicos
hábitos, etc.)  Psicológicos
 Ambientales  Ambientales
(iluminación, - Incendio.
temperatura, - Interrupción
ventilación, etc.) de energía
 Materiales (sala o eléctrica.
lugar de estudios, - Falta de
elementos para suministro de
estudiar, etc.) agua potable.
- Tormenta.
 Planifica

57
 vivencia de los aprendizajes a través de la
experiencia personal, dando a los
estudiantes las herramientas adecuadas y
necesarias para su crecimiento integral
como ser humano que vive
permanentemente relacionado con su
entorno.

Por consiguiente, estos saberes o

experiencias se dan en forma de
conocimientos, procedimientos y
actitudes que los llevarán a la posibilidad
de corresponder y corresponderse de
manera íntegra y con sentido crítico ante
las circunstancias que pudieran
presentarse y para que, en forma
consecuente, puedan comprender, actuar
y participar de manera activa y
responsable en el contexto donde se
desenvuelven.

La “enseñanza” en esta área no es

precisamente una transmisión de
información y menos aún de
experiencias, dado que las mismas deben
ser vivenciadas por cada uno de los
estudiantes, quienes serán responsables
de las consecuencias que conllevan. Esto
implica no dañar a los demás ni dañarse a
sí mismos. Además, deberán considerar la

Orientaciones diversidad en su entorno.

En este contexto, se proponen, a

metodológicas continuación, algunas técnicas de
enseñanza-aprendizaje, se plantean los
procesos didácticos a ser considerados en
el aula, y se ofrecen orientaciones
El Área de Desarrollo Personal y Social, didácticas para el tratamiento de la
conlleva, por sobre todas las cosas, la igualdad entre el hombre y la mujer.

58
Estas sugerencias tienen la intención de favorecer el desarrollo las capacidades
que se constituyan en herramientas del estudiante.
válidas para la tarea docente, de modo a

Estrategias específicas que favorecen al desarrollo de las capacidades

A continuación, se plantean algunas capacidades establecidas en el área para

estrategias metodológicas específicas el séptimo grado:
que posibilitan el desarrollo de las

Elaboración de Normas de convivencia

La convivencia positiva requiere la fundamentales; es un principio y un

elaboración conjunta de unas normas método pedagógico que orienta todo
claras y consensuadas, que potencien la proceso.
autonomía, la responsabilidad y la  El reconocimiento y el respeto a todos
capacidad de cambio y mejora de todas los miembros de la comunidad
las personas de la comunidad educativa. educativa, el potencial y la riqueza que
Los problemas de convivencia son aportan a la acción de construcción,
normales y es natural que se den dentro en este caso, de NORMAS DE
de las familias, los centros y otros CONVIVENCIA, a partir de su propia
colectivos. El objetivo tiene que ser realidad y experiencias.
conseguir que estos no dificulten el  El apoyo a aprendizajes dentro de un
funcionamiento normal y puedan se clima democrático de convivencia
tratados adecuadamente y contribuir a escolar basado en la búsqueda del
que todas las personas aprendamos y consenso.
nos eduquemos en el proceso1.  La participación y el compromiso de
todos, asumiendo responsablemente
Recomendaciones básicas para la las acciones.
elaboración de NORMAS DE  El tratamiento de puntos comunes sin
CONVIVENCIAS reales y/o realizables y/o que esto implique la pérdida o
cumplibles: ganancia de uno u otro.
 El diálogo y la actitud de escucha son  La socialización de la tarea.

59
 Lectura reflexiva

Es una estrategia didáctica siempre útil hijos tienes.

como disparador de cualquier tema, por  Soy una maestra de escuela.
consiguiente, se puede proporcionar una  Te he preguntado quién eres y no cuál es
buena lectura para iniciar un diálogo. tu profesión

EJEMPLO Así sucesivamente, respondiera lo que

Con esta lectura se puede trabajar la respondiera, no podía dar respuestas
siguiente capacidad: satisfactorias a las preguntas. - Soy una
 Reconoce sus fortalezas, debilidades, cristiana. - Te he preguntado quién eres y no
intereses, habilidades y oportunidades cuál es tu religión. Evidentemente, la mujer
para construir su proyecto de vida: no consiguió pasar el examen por lo que fue
 Autoconocimiento. enviada de nuevo a la tierra.
Cuando se recuperó de su enfermedad,
Lectura reflexiva: ¿Quién eres? tomó la determinación de averiguar quién
Una mujer estaba agonizando. De pronto, era y todo fue diferente.
tuvo la sensación de ser llevada al cielo y
presentada ante un tribunal. Actividades:
 ¿Quién eres? dijo una voz.  ¿Qué te sugiere la lectura?
 Soy la mujer del alcalde.  ¿Te pasa lo mismo que a la mujer de la
 Te he preguntado quién eres y no con lectura?
quién estás casada.  ¿Qué le propondrías para responder a las
 Soy una madre de cuatro hijos. preguntas que le hicieron?
 Te he preguntado quién eres y no cuántos

Ejercicio de autoconocimiento
Esta es otra estrategia capaz de hacer que Con esta estrategia, se puede trabajar la
el estudiante, por medio de un sencillo siguiente capacidad:
cuestionario, pueda llegar a respuestas  Utiliza técnicas que ayudan a afianzar el
que le conduzcan a conocerse y, por autoconocimiento.
consiguiente, tomar decisiones que le  Proceso de autoconocimiento.
sean de utilidad, decisiones prácticas y, Conocimiento de mí mismo/a:
por sobre todo, asumir responsabilidades Leo cada uno de los aspectos planteados
ante sus actos. y reflexiono con base en mis
características personales. Contesto con
sí o no.

60
 Cuestiones Sí / No
N°
1 Considero que tengo aceptación por parte de los demás.
2 Tengo seguridad en mí mismo.

3 Mi relación con los demás es buena.

4 Considero que mi personalidad es interesante.

5 Considero que puedo llegar a ser excelente profesional.

6 Doy a los demás lo mejor de mí mismo.

7 Soy una persona optimista.

8 Estoy conforme con mi apariencia física.

9 Admito mis errores.

10 La impresión que les causo a los demás es buena.

11 Conozco mis virtudes.

12 Me siento a gusto conmigo mismo.

13 Tengo facilidad para tratar con personas desconocidas.

14 Cuido y protejo mi estado de salud.

15 Las metas que me propongo las alcanzo.

16 Considero que soy creativo.

17 Acepto a los demás como son.

18 Soy amigable con los demás.

19 Acepto los elogios con gusto.

20 Creo que tengo los mismos derechos que los demás.

61
 Análisis de autoestima y autoconcepto

De esta manera, se puede trabajar la cualidades y habilidades que aporta a su

siguiente capacidad: familia y/o compañeros diariamente,
 Expresa su habilidad de sentir, pensar y luego se coloca en la espalda un papel en
actuar como elementos que se observan blanco y todos los participantes del grupo
en el proceso del autoconocimiento. escribe en la espalda de todos los demás
 Pensamiento crítico y objetivo. miembros del grupo una cualidad o
habilidad que ven en él/ella. Finalmente,
“ESCRITOS EN LA ESPALDA”, cuyo se coteja con lo que uno mismo escribió
objetivo es: Identificar cualidades y sobre sí para ver las diferencias y
habilidades en mí mismo y en los demás, semejanzas. A partir del resultado, se
siempre en positivo. puede elaborar un afiche con las
cualidades y habilidades que el grupo
aportará cotidianamente en el curso.
Se trabaja este ejercicio en grupo de 6
integrantes, cada uno escribe 3

Trabajo grupal

El trabajo grupal o trabajo en equipo es Objetivo: Comprender que el ejercicio de

otra técnica que se impone actualmente, un derecho implica necesariamente el
pues está visto que un equipo bien cumplimiento de ciertos deberes.
coordinado, activo, dinámico y, por sobre
todo unido, obtiene mejores resultados. Desarrollo: Se organiza a los alumnos en
cinco grupos y se les entrega una hoja en
Ejercicio: la que aparece un Principio de la
Se puede trabajar la siguiente capacidad: Declaración de los Derechos del Niño. Se
 Analiza en forma criteriosa y reflexiva les solicita analizar el texto y luego
los artículos referentes a sus derechos y proceder a elaborar una lista de deberes
sus responsabilidades considerando su que ese derecho contempla y escribirlos
formación como ciudadano: en un papel sulfito para, luego, debatirlos
 Código de la Niñez y la Adolescencia en el grupo grande; en esta instancia, si
fuere necesario, se deberán incluir los
Elaboración de Deberes considerando un deberes que, a criterio del grupo, no
listado de los Derechos. fueron escritos.

62
 DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959

Preámbulo La Asamblea General, proclama la presente

Declaración de los Derechos del Niño a fin de
Considerando que los pueblos de las que éste pueda tener una infancia feliz y
Naciones Unidas han reafirmado en la Carta gozar, en su propio bien y en bien de la
su fe en los derechos fundamentales del sociedad, de los derechos y libertades que en
hombre y en la dignidad y el valor de la ella se enuncian e insta a los padres, a los
persona humana, y su determinación de hombres y mujeres individualmente y a las
promover el progreso social y elevar el nivel organizaciones particulares, autoridades
de vida dentro de un concepto más amplio de locales y gobiernos nacionales a que
la libertad, reconozcan esos derechos y luchen por su
observancia con medidas legislativas y de
Considerando que las Naciones Unidas han otra índole adoptadas progresivamente en
proclamado en la Declaración Universal de conformidad con los siguientes principios:
Derechos Humanos que toda persona tiene
todos los derechos y libertades enunciados en Principio 1
ella, sin distinción alguna de raza, color, El niño disfrutará de todos los derechos
sexo, idioma, opinión política o de cualquiera enunciados en esta Declaración. Estos
otra índole, origen nacional o social, posición derechos serán reconocidos a todos los niños
económica, nacimiento o cualquier otra sin excepción alguna ni distinción o
condición, discriminación por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religión, opiniones políticas o
Considerando que el niño, por su falta de de otra índole, origen nacional o social,
madurez física y mental, necesita protección posición económica, nacimiento u otra
y cuidado especiales, incluso la debida condición, ya sea del propio niño o de su
protección legal, tanto antes como después familia.
del nacimiento,
Principio 2
Considerando que la necesidad de esa El niño gozará de una protección especial y
protección especial ha sido enunciada en la dispondrá de oportunidades y servicios,
Declaración de Ginebra de 1924 sobre los dispensado todo ello por la ley y por otros
Derechos del Niño y reconocida en la medios, para que pueda desarrollarse física,
Declaración Universal de Derechos Humanos mental, moral, espiritual y socialmente en
y en los convenios constitutivos de los forma saludable y normal, así como en
organismos especializados y de las condiciones de libertad y dignidad. Al
organizaciones internacionales que se promulgar leyes con este fin, la
interesan en el bienestar del niño, consideración fundamental a que se
atenderá será el interés superior del niño.
Considerando que la humanidad debe al
niño lo mejor que puede darle,
Principio 3

63
 El niño tiene derecho desde su nacimiento a le permita, en condiciones de igualdad de
un nombre y a una nacionalidad. oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
juicio individual, su sentido de
Principio 4 responsabilidad moral y social, y llegar a ser
El niño debe gozar de los beneficios de la un miembro útil de la sociedad. El interés
seguridad social. Tendrá derecho a crecer y superior del niño debe ser el principio rector
desarrollarse en buena salud; con este fin de quienes tienen la responsabilidad de su
deberán proporcionarse, tanto a él como a su educación y orientación; dicha
madre, cuidados especiales, incluso atención responsabilidad incumbe, en primer término,
prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a sus padres. El niño debe disfrutar
a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo plenamente de juegos y recreaciones, los
y servicios médicos adecuados. cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y
Principio 5 las autoridades públicas se esforzarán por
El niño física o mentalmente impedido o que promover el goce de este derecho.
sufra algún impedimento social debe recibir
el tratamiento, la educación y el cuidado Principio 8
especiales que requiere su caso particular. El niño debe, en todas las circunstancias,
figurar entre los primeros que reciban
Principio 6 protección y socorro.
El niño, para el pleno y armonioso desarrollo
de su personalidad, necesita amor y Principio 9
comprensión. Siempre que sea posible, El niño debe ser protegido contra toda forma
deberá crecer al amparo y bajo la de abandono, crueldad y explotación. No
responsabilidad de sus padres y, en todo será objeto de ningún tipo de trata. No
caso, en un ambiente de afecto y de deberá permitirse al niño trabajar antes de
seguridad moral y material; salvo una edad mínima adecuada; en ningún caso
circunstancias excepcionales, no deberá se le dedicará ni se le permitirá que se
separarse al niño de corta edad de su madre. dedique a ocupación o empleo alguno que
La sociedad y las autoridades públicas pueda perjudicar su salud o su educación o
tendrán la obligación de cuidar impedir su desarrollo físico, mental o moral.
especialmente a los niños sin familia o que
carezcan de medios adecuados de Principio 10
subsistencia. Para el mantenimiento de los El niño debe ser protegido contra las
hijos de familias numerosas conviene prácticas que puedan fomentar la
conceder subsidios estatales o de otra índole. discriminación racial, religiosa o de
cualquier otra índole. Debe ser educado en
Principio 7 un espíritu de comprensión, tolerancia,
El niño tiene derecho a recibir educación, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad
que será gratuita y obligatoria por lo menos universal, y con plena conciencia de que debe
en las etapas elementales. Se le dará una consagrar sus energías y aptitudes al servicio
educación que favorezca su cultura general y de sus semejantes.

64
Juego de Roles

El juego de roles o juego de interpretación Sugerencias

de papeles es una técnica a través de la  que se exagere el papel de ella;
cual se simula una situación que se  que el sicólogo tenga una “pinta” rarísima,
presenta en la vida real. Al practicar esta en plan de no ser nada profesional.
técnica, se debe adoptar el papel de un
personaje concreto y crear una situación Análisis de la técnica del juego de roles
como si se tratara de la vida real. El Es una técnica que permite trabajar la
objetivo es imaginar la forma de actuar y empatía y la comprensión con los demás.
las decisiones que tomaría cada uno de Con la práctica continua, los alumnos
los personajes en situaciones diferentes. podrán reconocer sus sentimientos,
actitudes, valores y qué caracteriza en
Ejemplo: algunos casos su conducta. Asimismo,
Se puede trabajar la siguiente capacidad: permite aceptar a los demás, resolviendo
 Analiza los cambios que se generan en conflictos y asumiendo con
la pubertad y en la adolescencia y cómo responsabilidad la toma de decisiones.
estos cambios influyen en su
afectividad. Se usa el diálogo y es una puesta en
 Importancia del pensamiento crítico común improvisada, donde se enfatiza
en la adolescencia. sobre un conflicto con trascendencia
moral.
Los celos
Un chico habla con un amigo para Consta de cuatro fases:
contarle que su novia no le deja ni 1).- Motivación: Es guiada por el profesor
respirar debido a sus celos; éste le que promueve un clima de confianza con
recomienda ir al psicólogo. Allí el la clase y presenta conflictos para que se
psicólogo le dará un método, pero no tomen en cuenta, como un tema de
servirá de nada. Ella estará convencida interés.
de que su novio la engaña y se lo contará 2).- Preparación para la dramatización: El
a sus amigas. La chica se esconderá y le docente da a conocer los datos
dirá a su amiga que intente ligar a su necesarios para la representación,
novio para ver si es infiel. Pero el novio indicando cuál es el conflicto, qué
no caerá en el anzuelo. Pues en realidad personajes intervienen y qué situación se
la chica ve cosas donde no existen. Al va a dramatizar.
final el novio la deja enfadado… ¡no 3).- Dramatización: Los alumnos asumen
aguanta más! el rol protagónico y se esfuerzan por

65
 preparar el argumento pertinente, cómo se han sentido al asumir el rol que
tratando de encontrar un diálogo que les ha tocado interpretar.
evidencia el conflicto que presenta a sus
compañeros de aula. El papel del profesor es el moderador,
4).- Debate: Se analiza y valora los guiando el debate hacia la consecución
diferentes momentos de la situación de nuevas soluciones y alternativas para
planteada y se realizan las preguntas resolver el conflicto planteado. Se debe
sobre el problema dramatizado. En explorar al máximo para poder establecer
algunos casos, se puede solicitar que los conclusiones y medir las consecuencias
alumnos que han representado el de las decisiones tomadas.
conflicto den sus opiniones y comenten

Estudio de casos

La técnica de estudio de casos posibilita  Formulación de soluciones

el desarrollo de capacidades que refieren consensuadas por el grupo grado.
a las consecuencias de la
irresponsabilidad en el cumplimiento del Como un ejemplo, se presenta el
rol de un estudiante, la importancia de siguiente caso:
un diálogo que conlleve al Se preparan los grupos para la
entendimiento. elaboración de las actividades con miras a
la feria del colegio. Tomás debe formar
Esta estrategia permite que los parte del grupo “X”, donde también está
estudiantes intercambien opiniones o Luisa; sin embargo, ella no lo quiere en el
ideas sobre una situación real acontecida. grupo, pues Tomás es conocido por su
Para la aplicación de esta técnica, se irresponsabilidad y Luisa es la mejor del
pueden propiciar las siguientes grupo. Se propone tres finales para este
actividades: caso:
 Lectura del caso en estudio.
Final Nº 1: Luisa no quiere que Tomás
 Análisis individual de los hechos y forme parte del grupo por su
elaboración de posible solución. irresponsabilidad. Al final, Luisa cede y le
 Confrontación de las soluciones en pasa un papel con la actividad a Tomás; él
grupos de cuatro a cinco lo lee y tira sobre su pupitre. Ella se
participantes. encoge los hombros y se aleja.
 Socialización de las posibles
soluciones acordadas.

66
Final Nº 2: Luisa no quiere que Tomás Luisa: Sí, pero todos sabemos de tu
forme parte del grupo por su irresponsabilidad y muchas veces por
irresponsabilidad. culpa tuya algún grupo y/o compañero ha
Tomás pregunta: ¿por qué? perdido puntos en su proceso de clase,
que al final los ha perjudicado.
Luisa responde: porque eres
irresponsable. Tomás: Esta vez será diferente, soy
consciente que muchas veces perjudiqué
Tomás dice: ¡No es cierto! Dame mi
a otros con mi actuar, pero he
actividad. No puedes hacerla sola, es una
reflexionado sobre ello y creo que he
actividad para todos.
adquirido cierta madurez por lo que te
Luisa contesta: Yo soy la líder del grupo.
prometo que esta vez será diferente.
Tomás refuta: ¡Yo también quiero
Luisa: Está bien
participar!
Tomás, con el correr de los días, muestra
Luisa: ¡NO!
una actitud diferente, se torna más
responsable y dinámico con respecto a la
Final Nº 3: Luisa no quiere que Tomás actividad de su grupo, que termina
forme parte del grupo por su presentando uno de los mejores trabajos.
irresponsabilidad.
Luisa: ¡NO! Debatir sobre los tres finales. Sentar
Tomás: La actividad es responsabilidad de postura individual y/o grupal.
todos.

Contesto las preguntas, las analizo y las debato en el grado

Esta técnica favorece el desarrollo de

El o la docente presentará la historia:
capacidades que refieren al
¿Qué le pasa a Viviana? Y ¿Qué le sucede
reconocimiento y diferenciación de los
a Jorge? Son adolescentes que están
diferentes aspectos del desarrollo en la
experimentando algunos cambios en su
niñez, en la adultez y en la tercera edad,
cuerpo.
enfatizando en los cambios que se
suscitan en la pubertad y la adolescencia. Actividades
 El o la docente invitará a los
Con esta técnica se pretende que los y las
estudiantes a reunirse en grupos
estudiantes se sientan identificados e
homogéneos de hasta 5 personas.
identificadas con los cambios que están
experimentando los protagonistas de la
historia.

67
  A cada grupo se entregará una historia.
Esta será analizada, basándose en las
siguientes preguntas:
Guía de preguntas - Historia 1
 ¿Qué les parece que le sucede a Viviana?
 ¿Qué cambios está comenzando a experimentar?
 ¿Conocen a alguien a quien le esté pasando lo mismo que a Viviana?
 ¿Por qué creen que se dan estas situaciones?

Guía de preguntas - Historia 2

 ¿Qué les parece que le sucede a Jorge?
 ¿Qué cambios está comenzando a experimentar?
 ¿Conocen a alguien a quien le esté pasando lo mismo que a Jorge?
 ¿Por qué creen que se dan estas situaciones?

 Se solicitará que escojan a un estudiantes resultantes del trabajo

integrante del grupo para tomar notas grupal.
de la discusión grupal para presentar
en la plenaria.  Finalmente, el docente realizará el
cierre.
 En plenaria el o la docente escribirá en
el pizarrón todas las respuestas de los

68
 Historia 1

¿QUÉ LE PASA A VIVIANA?

Me llamo Viviana. Estoy en el 6º grado en una escuela de mi barrio; me gusta mucho ir

a la escuela porque allí tengo muchísimos amigos y amigas. Siempre he sido muy
alegre y abierta, me gusta mucho hablar, jugar y relacionarme con los y las demás.

Estos últimos meses no sé qué me pasa. Me siento muy distinta, no me reconozco, mi

cuerpo está cambiando muy rápidamente. Los pechos me están creciendo mucho y me
sonrojo con facilidad.

Mis amigas y amigos me miran constantemente, a ellos todavía no les pasa lo mismo
que me pasa a mí; me siento muy incómoda y me da mucha vergüenza estar así.
Hubiera preferido estar como antes.

Historia 2

¿QUÉ LE SUCEDE A JORGE?

Me llamo Jorge. Estoy en el 7º grado de una escuela de mi barrio; me gusta mucho ir a

la escuela porque allí tengo muchísimos amigos y amigas. Siempre he sido muy
simpático y me gusta mucho jugar fútbol y relacionarme con los demás.

En estos últimos meses, no sé qué me pasa. Me siento muy distinto, no me reconozco,

mi cuerpo está cambiando. Mi voz comienza a ser más grave y, de repente, me sale un
sonido muy chillón. Comienzo a tener pelos por todos lados, debajo del brazo, en la
cara y por la mañana amanezco mojado.

Mis amigas y amigos me miran constantemente, porque tengo algunos granos en la

cara; a ellos todavía no les pasa lo mismo que me pasa a mí; me siento muy incómodo
y me da mucha vergüenza estar así. Hubiera preferido estar como antes.

69
 3. Tratamiento del componente fundamental, de la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres y la atención a la diversidad.

El tratamiento del componente identificadas por su nombre y ubicadas

fundamental, de la igualdad de ordenadamente, de tal manera que al
oportunidades entre hombres y mujeres, realizar los trabajos puedan hallarlos
de la atención a la diversidad, se visualizará con mayor facilidad y contar con el
en el quehacer didáctico a través del registro de los mismos.
desarrollo de las capacidades que se  Contar la indumentaria requerida para
desarrollan en el área. Para el efecto, a el trabajo que se pretende realizar.
continuación se proponen algunas  Acondicionar los equipos utilizados,
estrategias. limpiar las herramientas utilizadas y el
sitio donde se emprendió la actividad.
3.1 Componente fundamental  Emprender acciones que favorezcan a la
mitigación de la contaminación
Las intervenciones didácticas a ser ambiental al ejecutar las tareas o
consideradas en el área de Trabajo y proyectos en el área.
Tecnología para el tratamiento del
componente fundamental podrían ser las b) Educación familiar: será abordada como
siguientes: tema transversal, desde el área, a través de
las microempresas familiares con el
a) Educación ambiental: ésta será propósito de inculcar el reconocimiento de
abordada en el área como transversal la importancia de la familia como núcleo
desde la aplicación de normas de seguridad fundamental de la sociedad y como fuente
e higiene en la utilización de equipos, de desarrollo económico.
herramientas y materiales, con la intención
de velar por la seguridad del estudiante y Ejemplo: la concienciación de la
del grupo grado, como así también, para importancia del cuidado del presupuesto
mantener el ambiente, en el que se realiza familiar, la generación de nuevos recursos
la actividad, limpio, ordenado y libre de que contribuyan a la economía familiar.
contaminación. Para favorecer el logro de
todo esto, se sugiere: c) Educación democrática: desde el área,
se tenderá a la práctica de los valores para
 Disponer las herramientas necesarias en la convivencia armónica y democrática.
un tablero visible, éstas estarán Para ello, se sugiere propiciar:

70
 Estrategias que posibiliten la expresión 3.2 Igualdad de oportunidades entre
de la opinión del estudiante con hombres y mujeres.
respecto al tema en estudio a través de
discusiones, debates, proyectos, trabajo Las intervenciones didácticas a ser
grupal, entre otros. En todos los casos, consideradas para el tratamiento de la
estas actividades se realizarán en el igualdad de oportunidades entre hombres
marco del respeto por las ideas del otro, y mujeres enfatizarán el desarrollo de
aunque no siempre se compartan. valores, actitudes y comportamientos que
 El cuidado de las pertenencias propias y reflejen igualdad en el relacionamiento
ajenas. Ejemplo: El cuidado de las entre las personas. En este sentido,
herramientas y materiales de los durante el proceso de enseñanza y
compañeros y de los propios. El cuidado aprendizaje se promoverá:
de los equipos y elementos de la  El trato igualitario en el trabajo entre los
institución, entre otros. estudiantes. Ejemplo: En el área se
 La resolución de situaciones abordan temas que refieren a
problemáticas que pudieran surgir sobre electricidad básica, estos demandan
algún tema en estudio. La misma se trabajos que usualmente son
realizará en un contexto de emprendidos por los varones; sin
participación plural y de respeto. embargo, desde el área se plantea que
Ejemplo: Los debates que pudieran sean trabajados tanto por los varones
surgir para reflexionar acerca de la como también por las mujeres, en
importancia del uso racional de las igualdad de condiciones y
tecnologías, la elaboración de productos consideraciones.
de calidad que satisfagan al consumidor  El rechazo a toda forma de
en un marco de transparencia. discriminación. Ejemplo: Realizar las
 La realización permanente de actividades grupales entre los
reflexiones acerca de los aportes de la estudiantes sin preferencias por:
tecnología en el mejoramiento de la condición económica, características
calidad de vida, por un lado, y sobre los físicas, características culturales, etc.
posibles efectos negativos de su uso  La toma de decisiones responsables e
inadecuado, por el otro. Los estudiantes informadas.
deben comprender que la tecnología  El respeto por la dignidad y el valor de
está al servicio de las personas, y no todos los seres humanos. Ejemplo:
debe ser utilizada con fines Propiciar un clima afectivo y de respeto
inapropiados. al realizar actividades que demanden
por parte del estudiante: argumentación
de ideas, asunción de posturas y

71
 actitudes, explicación del trabajo  Fomentar en los procesos de
realizado, entre otros. enseñanza-aprendizaje respeto hacia las
 La práctica de la equidad a través de las diferencias individuales. Ejemplo:
acciones que se realizan, el lenguaje que Respetar el ritmo de aprendizaje en la
se utiliza y los materiales didácticos que manipulación, producción y fabricación
son utilizados. Ejemplo: Evitar de elementos y materiales, trabajados
subestimar a uno u otro sexo cuando se desde el área.
emprenden las actividades propias del  Utilizar materiales didácticos que
área, como ser limpieza, manipulación favorezcan al aprendizaje de todos los
de herramientas, elaboración de estudiantes. En este sentido, conviene
alimentos, asunción de construir guías de trabajo sencillos y
responsabilidades para la ejecución de precisos que orienten los procesos a
proyectos, entre otros. seguir para realizar los trabajos
 La aplicación de estrategias didácticas propuestos en el área.
que inviten al análisis, la reflexión, la  Adecuar las actividades didácticas a las
crítica constructiva acerca de las características del grupo de estudiantes.
vivencias observadas y manifestadas Para el efecto, se cuidará de indagar
sobre el trato igualitario durante las acerca de las experiencias previas del
experiencias vividas desde el área o en estudiantado con relación al nuevo
su contexto con relación al trabajo y a la aprendizaje que se pretende desarrollar.
utilización de las nuevas tecnologías.  Replantear o modificar, parcial o
 El análisis de casos en los que se totalmente, las experiencias de
observen discriminaciones a causa de aprendizaje para todo el grupo grado o
ser mujer o varón. Ello puede realizarse para algunos de los estudiantes cuando
a partir de una película, un documental, se considere necesario, de tal manera, a
recortes de periódicos, revistas, etc. Las velar por el aprendizaje de todos.
conclusiones deben permitir dejar claro  Retroalimentar constantemente
que las discriminaciones de este tipo durante el proceso de aprendizaje según
son inaceptables en nuestra sociedad, las necesidades de los estudiantes del
donde debe imponerse la igualdad de grupo grado. Ésta se podrá llevar
derechos y oportunidades. Y, para que adelante entre estudiante y estudiante,
ello ocurra, todos podemos aportar. estudiante y docente, entre estudiante y
otro docente especialista, estudiante y
3.3 Atención a la diversidad equipo técnico, estudiante y padre de
familia. Para el efecto, conviene
Para el tratamiento de la atención a la emplear técnicas pertinentes que
diversidad, desde el área, se puede favorezcan al aprendizaje.
emprender las siguientes acciones:

72
El componente Proyecto Educativo Comunitario

Con este componente, se pretende que Con la intención de facilitar este tipo de
niños, niñas y adolescentes desarrollen emprendimientos, seguidamente se
capacidades que les ayuden a planificar, presenta un esquema general que puede
implementar y evaluar proyectos de ser utilizado para elaborar los proyectos
servicio social, con el fin de mejorar y comunitarios. Se aclara, sin embargo, que
transformar el entorno en el cual se esta estructura es solo un formato
desenvuelven en un marco de sugerido, que debe ser adecuado a cada
compromiso con la sociedad. realidad.

PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO

Esquema de Proyecto

1. Identificación de la Institución:
 Nombre de la Institución: ___________________________
 Teléfono:___________________ Distrito:____________________
 Departamento: ___________________________________
 Grado:______________ Turno: _______________________
 Supervisor/a Pedagógico/a: __________________________ Zona: ______
 Supervisor/a Administrativa: _________________
 Región: _______

2. Identificación del Proyecto:
 Nombre del Proyecto: _______________________________
 Duración: ______________ Beneficiarios: _______________
 Responsables: ____________________________________

73
 3. Diagnóstico de la problemática comunitaria - ¿Cuáles son los problemas de la
comunidad?
4. Selección del eje temático o problemático - ¿Cuál de estos problemas
priorizaremos?
5. Fundamentación del proyecto - ¿Por qué queremos hacer?
6. Objetivos - ¿Para qué queremos hacer?
 General
 Específicos

7. Población beneficiaria - ¿A quién vamos a beneficiar?

 Directo: _________________________________________
 Indirecto: ______________________________________________
8. Actividades y cronogramas - ¿Cuándo y qué vamos a hacer?

MESES ACTIVIDADES

Junio

Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

74
 9. Capacidades/contenidos a ser aplicados y desarrollados en el proceso:
Objetivo General:
Objetivos Tema/s - Vinculación
Actividades Capacidades
Específicos Contenidos Interárea

10. Metodologías, estrategias - ¿Cómo haremos?

11. Recursos Materiales y Financieros - ¿Con qué recursos contamos?
12. Recursos Humanos:
a) Alianzas con personas, instituciones u organizaciones que nos ayudarán - ¿Con
quiénes contamos?

NOMBRE FORMA DE COOPERACIÓN

b) ¿Quiénes LO VAN HACER?

 Nómina de alumnos/as y trabajos que realizarán
Nombre y Cedula de
Énfasis Turno Curso Sección Tarea
Apellido Identidad

75
  Nómina de docentes involucrados:
Nº de Orden Nombre y Apellido Cédula de Identidad Área
1.
2.
3.
4…..

13. Evaluación del Proyecto - ¿Cómo vamos a saber lo que hemos logrado o no?
Indicadores L NL NM

REFERENCIAS
 L : Logrado
 NL : No Logrado
 MN: Necesita Mejorar

76
Ref.:
1. MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
JUNTA DE ANDALUCÍA – CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
2. Datos extraídos del Material resumido de Bareiro, Line (comp.), Discriminaciones.

Mba’éichapa ikatu jaipuru mokôive ñane ñe’ê ñambo’ekuévo

temimbo’ekuérape

Iporâ jahechakuaa â mba’e

Ojehecháva’erâ mba’e ñe’êpa ojepurúta • Ñambo’e peteî mbo’epy mokôive

oñembokatupyry haæua ñe’ême. Ikatu ningo ñamoñepyrû
temimbo’ekuérape. Jahechakuaava’erâ guaraníme, ñambohete kastellánope
ñane remimbo’ekuéra rehe mba’e ñe’êpa ha ñamohu’â guaraníme; térâ katu
oipuruve hikuái oñomongeta haæua kastellanoperaê ha upéi guaraníme.
ñanendive, ambue mbo’eharakuéra ndive Péva nde’iséi ñambojehe’ataha
ha hapichakuéra ndive avei. Heta jey mokôive ñe’ê.
jajuhutañaína oîha oñe’êvéva guaraníme • Ñambo’e guaranimememete térâ
térâ katu kastelláno oipuruvéva. kastellanopememete peteî jasy
pukukue. Ha upéi, ambue jasýpekatu
Upéva jahechakuaa rire, jaipurúta upe ñe’ê jaipurumava’erâ ambue ñe’ê avei.
oipytyvô mbaretevétava ñane • Jahepyme’êva’erâ ñane remimbo’e
remimbo’ekuérape ikatupyry haæua, kuaapykuéra pe ñe’ê jaipuruva’ekue
oikûmby haæua pe ja’eséva ichupekuéra. ñambo’e haæua rupive. Péva he’ise
Ñande mbo’ehára niko jahechava’erâ ñambo’éramo guaraníme peteî
mba’épa ikatu jajapo jahekombo’e haæua mbo’epy, jahechakuaakuévo ñane
hekopete ha iñe’êteépe ñane remimbo’e kuaapy, jaipurujeyva’erâ
remimbo’ekuérape. Aæakatu, avei katuete guarani. Ha upéichante avei
ñahekombo’eva’erâ chupekuéra ambue kastellánope ñambo’éramo.
ñe’ême. Upekuévo, ñane remimbo’ekuéra
ikatupyryvéta ahóvo iñe’êjoapy jepurúpe. Ko’â mba’e jajapokuévo, ndajaipe’aiva’erâ
Péicha rupi, ko’â mba’e ikatu jajapo: ñane akâgui ñande ñamba’apoha ñane
remimbo’ekuéra rehehápe. Opaite
mba’eningo jajapo ha’ekuéra ikatupyryve
• Jaiporavo umi mbo’epy apytégui ha hekoporâve haæua.
mba’épa ñambo’éta guaraníme ha
mba’épa kastellánope.

77
 Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes

La evaluación forma parte de todo formativos. Apunta a la formación

proceso. La misma permite que a partir integral del estudiante.
de ella se pueda ir mejorando todo lo
realizado, cambiando estilos, sorteando Es de suma importancia, por ende, que
dificultades y estableciendo nuevos cada docente del área tenga claro lo que
paradigmas que permitan, por sobre transmite y/o quiere transmitir a sus
todo, siempre ir avanzando en positivo. estudiantes y lo que estos y estas
internalizan de estas enseñanzas, cómo lo
En este contexto, la evaluación es llevan a la práctica y qué tipo de agentes
entendida como un proceso que implica multiplicadores son dentro de su
la descripción cuantitativa y cualitativa comunidad, ya que el programa de
del aprendizaje del estudiante, la Desarrollo Personal y Social está diseñado
interpretación de dichas descripciones y, para que se la lleve a la práctica.
por último, la formulación de juicios de
valor basados en la interpretación de las Considerando lo expuesto, podemos citar
descripciones realizadas. algunas técnicas de evaluación que
pueden ser aplicadas en el área.
El área de Desarrollo Personal y Social, se
desarrolla y se evalúa con fines

La observación

Es el proceso de mirar y escuchar, recogida de información sobre el

dándose cuenta de los elementos comportamiento psicomotor y afectivo
importantes de una realización o de una persona.4
producto.3
Este procedimiento posibilita la evidencia
La observación permite recoger
de los atributos de liderazgo, los
información
Ref.: sobre las capacidades
intereses, la motivación, la manera de
cognitivas, afectivas
3. TENBRIK, FERRY y psicomotoras
D. EVALUACIÓN dePARA
GUÍA PRÁCTICA un PROFESORES. ED. NARCEA. S. A. 5º EDICIÓN.
adaptación social, las actitudes que tiene
estudiante, pero es más apropiada para la
un alumno o una alumna.

78
Al realizar la observación, es conveniente  Registrar la información de modo que
contemplar los siguientes aspectos: permita el análisis y la posterior toma
 Determinar el propósito y el objeto de de decisiones.
observación.
 Establecer los aspectos que serán Los instrumentos que se utilizan para
observados. consignar la información obtenida
 Seleccionar el instrumento en mediante la observación son el registro
congruencia a la conducta específica de secuencia del aprendizaje, el registro
que se pretenda evidenciar. anecdótico y la lista de cotejo, entre
 Construir el instrumento en el cual se otros.
asentarán las observaciones realizadas.

Registro de Secuencia de Aprendizaje (RSA)

Es un instrumento evaluativo que una norma institucional, una Ley del

contiene un listado de indicadores, en el Estado, el relacionamiento social, ante el
cual se constata, en diferentes estudio, etc.
momentos, la presencia o ausencia de los
indicadores, mediante la actuación del
alumno y la alumna. Recomendaciones técnicas
Aprendizajes que evidencia  Elaborar indicadores representativos
Este instrumento permite evidenciar que puedan describir la capacidad que
comportamientos observables tales se pretende evaluar.
como: la ejecución de un instrumento  Elaborar un cuadro de doble entrada
musical, la manipulación de objetos, la (de manera horizontal o vertical),
realización de experimentos, la donde se consignen los indicadores
elaboración de una coreografía artística, elaborados y las categorías de
la realización de ejercicios físicos, la respuestas: sí-no; logró- aún no logró;
práctica de deportes, la realización de un signos positivos o negativos, etc.
discurso oral, la producción de obras  Enunciar los indicadores en forma
artísticas, etc. Así mismo, este concreta, con un lenguaje claro y
instrumento posibilita la evidencia de los sencillo.
atributos de liderazgo y permite  Dirigir las observaciones hacia la
constatar las actitudes de los alumnos conducta específica que define el
ante un hecho, una opinión, una persona, indicador.
 Especificar el resultado final (logró o la frecuencia de los logros o no logros
aún no logró el indicador) de acuerdo a parciales:

79
 Si en 3 observaciones, por lo Si visualiza el logro del indicador
menos, siempre se logra el recién en la 3° observación, para
indicador, el resultado final verificar el verdadero logro de este
consignará dicho logro; caso indicador, se recurrirá
contrario, cuando en las 3 necesariamente a una 4°
observaciones ni una sola vez se observación. Si en esta última
logra el indicador, el mismo se observación persiste el logro, éste
considerará como aún no logrado. se consignará como resultado final.
Si se visualiza un progreso en la 2° y
en la 3° observación, se consignará  Interpretar las informaciones recogidas
en el resultado final como considerando lo evaluado
indicador logrado. No obstante, (capacidades).
quedará a criterio del docente
realizar una 4° observación para Ejemplo:
asegurar la objetividad en su
valoración.

Observaciones
Dimensiones Indicadores Resultante
1° 2º 3°
Autoconocimiento  Conoce sus posibilidades.
 Muestra seguridad en sus actos.
 Acepta sus limitaciones.
 Procura superar sus limitaciones.
 Demuestra actitud de cooperación.
 Participa con entusiasmo en las actividades.
 Comparte sus habilidades con sus
compañeros.
Comportamiento  Reacciona adecuadamente ante situaciones
autorregulado conflictivas.
 Se manifiesta con equilibrio.
 Se manifiesta con madurez.
 Plantea con respeto sus ideas.
 Asume posturas con sentido crítico.

80
Capacidad de  Escucha al que habla.
diálogo  Expresa sus ideas y/u opiniones
adecuadamente.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Demuestra apertura a las ideas y/u
opiniones de los demás.
Adaptación social  Respeta las normas de convivencia grupal.
 Colabora en acciones para el progreso del
grupo.
 Se integra positivamente al grupo.
 Administra conflictos adecuadamente.
Razonamiento  Manifiesta actitudes de respeto ante sí
moral mismo/a y hacia los demás.
 Demuestra coherencia entre sus acciones y
los principios de valor.
 Asume las consecuencias de sus actos.
Asertividad  Expresa adecuadamente sus sentimientos
y/o emociones.
 Comprende los sentimientos y/o emociones
propios y de los demás.
 Se comunica positivamente con los demás.
 Canaliza sus sentimientos, creencias y
opiniones de manera pertinente.
Toma de  Actúa con criterios razonados en momentos
decisiones de decisión.
 Decide las pautas de conducta por sí
mismo/a.
 Expresa sus puntos de vista.
 Actúa correctamente ante varias
alternativas.

81
 Registro anecdótico

Es un instrumento donde se explicitan los significativos o importantes y se los

aspectos que se evalúan, considerados sistematiza a través de una planilla.

Registro anecdótico

Alumno/a: Lucas Vera .................................................................................................

Grado: 7º. ............................. Sección: A.............. Turno: Mañana ..............................
Fecha: 7 de agosto..................
Descripción del acto: Lucas presentó su trabajo en la fecha y en forma. Se nota
esmero y mucho interés en el trabajo realizado.
Interpretación: Sigue siendo un alumno responsable y comprometido con su
propio aprendizaje.

Lo interesante del registro anecdótico es clase, sobre todo, lo relacionado a los

la facilidad de su uso y las posibilidades aprendizajes y dificultades que pudiera
que tiene, al permitir al docente registrar presentar cada estudiante.
lo más relevante de lo que pasa en la

82
Lista de cotejo

Nombre del/a alumno/a: Lucas Vera ...........................................................................

Fecha: 7 de agosto .......................................................................................................
Grado: 7º. .....................................................................................................................
Capacidad a evaluar: Analiza en forma criteriosa y reflexiva los artículos referentes a los
derechos y responsabilidades considerando su misma formación como ciudadano:
 Código de la Niñez y la Adolescencia

Indicadores Sí No

Contesto las preguntas con interés y agrado.

Realizo un análisis profundo de los artículos referidos a
educación.
Mantengo una actitud de respeto por la opinión de los
demás.
Ayudo positivamente al desarrollo de la actividad.
Respeto y pido un turno para hablar.
Emito opiniones referentes al tema.

La evaluación debe estar al servicio de la mejora de los aprendizajes. Por

tanto, beneficia a docentes y a estudiantes al proveer informaciones precisas
de lo que pasa en el aula y de lo que aprenden los alumnos.

83
 Glosario
A

Actitud: Disposición del ánimo manifestada de algún modo. Es la forma de reaccionar ante los
estímulos del medio natural y social.
Adicción: Uso compulsivo o abuso de cualquier sustancia cuyo consumo repetido da lugar a una
dependencia física y psicológica.
Adolescencia: Es una etapa de la vida con sentido propio entre dos transiciones, se inicia con la
aparición de la pubertad, pero que se diferencia de ella porque la adolescencia va más allá del
mero desarrollo fisiológico, implicando cambios intelectuales, emocionales, sociales que tienen
características distintas a las de la infancia y a los de la vida adulta.
Afectividad: Cualidad de tener afecto. Conjunto de los estados afectivos, de los sentimientos, de
las pasiones y las emociones de una persona.
Ansiedad: Estado emocional en el que se experimenta una sensación compleja de nerviosismo,
inquietud, tensión, inseguridad, preocupación, miedo, angustia y desesperación permanentes, por
causas no conocidas a nivel consciente, más difusa y menos focalizada que los miedos y las fobias,
que se manifiesta mediante un conjunto de respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales.
Aptitud: Conjunto de condiciones positivas en el individuo para el éxito en los estudios y en la
vida profesional. Suficiencia, idoneidad para atender y ejercer un cargo o empleo.
Autoconcepto: Conjunto amplio de representaciones (imágenes, juicios, conceptos) que las
personas tienen acerca de sí mismas, y que engloban aspectos corporales, psicológicos, morales y
otros. Puede referirse al individuo globalmente entendido o bien a alguna dimensión o aspecto
concreto. El autoconcepto se refiere al conocimiento de uno mismo, e incluye juicios valorativos,
lo que se denomina autoestima.
Autoconciencia: Experiencia o conocimiento de la propia situación actual. En relación con el
trabajo o el estudio, mantener un estado de vigilancia de la realidad actual que le permite actuar
adecuadamente.
Autoconocimiento: Capacidad que permite una clarificación de la propia manera de ser, pensar y
sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de sí
mismo.
Autocontrol: Control sobre sí mismo.
Autoestima: Sentido percibido de valía personal. Grado en que la persona se acepta y se respeta a
sí misma. Sentimiento de aceptación y cariño hacia uno mismo.
Autoeficacia: Percepción del yo sobre el propio comportamiento en la resolución de un problema.
Autonomía personal: Condición del individuo que no depende de nadie. Capacidad que tiene
cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, su forma de pensar y su voluntad.

84
Autorrealización: El deseo de plenitud, o de convertirse en todo lo que se puede ser; superarse.
Autorregulación: Se refiere a cómo una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para
perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos,
emociones, impulsos, actuaciones, y otros comportamientos. Las normas incluyen ideales,
criterios morales, normas, objetivos de actuación, y las expectativas de otras personas.

Control emocional: Regulación del yo sobre sí mismo.

Depresión: Estado patológico caracterizado por alteraciones del estado de ánimo y de la

afectividad.
Discriminación: Toda conducta basada en una distinción hecha sobre la base de las categorías
naturales o sociales que no tienen relación con los méritos ni con las capacidades del individuo o
con la conducta concreta de la persona individual.
Diversidad: El término diversidad es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad
y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí, aunque también nos es útil a la hora de
querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular.

Elección: Elegir, escoger, preferir algo por sobre otras cosas.

Emoción: Estado afectivo de elevada intensidad, poco duradero, acompañado de conmociones
somáticas y provocado por estímulos externos.
Estrategia: Habilidad para dirigir una situación o un asunto. Plan de acción para la resolución de
problemas.

Fobia: Forma especial de miedo y reacción desproporcionada, irracional, fuera de control

voluntario del sujeto, que implica respuestas de evitación de la situación u objeto fobizado y es
persistente en el tiempo.
Frustración: Se aplica a cualquier interferencia en la satisfacción de un motivo. Estado interno
resultante de tal interferencia en la conducta dirigida hacia una meta.

85
 H

Habilidades para la Vida: Son capacidades para adoptar un comportamiento adaptativo y positivo
que permita a los individuos abordar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana.
(Habilidades de Vida en las Escuelas, OMS, Ginebra, 1996).

Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): Son infecciones que se transmiten al tener relaciones
sexuales (coito) sin protección, con personas infectadas. Aparece tanto en hombres como en
mujeres. Se pueden contraer varias veces y en su mayoría son curables.
Inteligencia: Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar constructivamente lo que se
ha aprendido y de utilizarlo para enfrentarse a nuevas situaciones.
Interés: Inclinación del ánimo hacia una persona o cosa que le atrae o conmueve.

Liderazgo: Calidad de líder. Don de guiar o estar a la cabeza de un grupo.

Madurez emocional: Se refiere al comportamiento esperado de acuerdo al período de la vida en

que se encuentra el individuo.
Miedo: Respuesta emocional normal ante situaciones que implican peligro para el sujeto,
diferenciada ante un objeto o situación específica, y que constituye un fenómeno evolutivo y
transitorio.
Motivación: Acción y efecto que nos mueve a hacer una cosa. Proceso por el que se inician y
sostienes las actividades orientadas a las metas.

Norma: Regla de conducta. Estatuto. Constitución.

Observación: Percepción de objetos, sucesos y procesos, dirigida y controla metódicamente.

86
Ocupación: Conjunto de puestos de trabajo similares. Se refiere también a la aplicación de una
profesión. Por este motivo, la profesión puede concretarse en la práctica de varias ocupaciones.
Oficio: Es el trabajo que requiere una capacidad práctica y habilidad, sobre todo en la parte
manual y mecánica.

Percepción: Conocimiento de los objetos del medio exterior a través de los procesos sensoriales y
bajo influencia de experiencias anteriores.
Personalidad: Organización dinámica de los aspectos intelectuales, afectivos, impulsivos,
volitivos, fisiológicos y morfológicos del individuo.
Pluricultural: Integración de varias culturas.
Pluriétnico: Agrupaciones de individuos de culturas e idiomas diferentes.
Profesión: Ocupación que exige el uso de facultades intelectuales y espirituales.

Razonamiento moral: Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valor.
Rol: Concepto desarrollado por la sociología que hace referencia a una posición determinada del
individuo en el contexto social, a la actitud y las funciones que se espera que asuma.

Sentimiento: Disposición de ánimo ante un objeto.

Sexo: Es la diferenciación biológica entre el hombre y la mujer, o sea el conjunto de características
anatómicas y fisiológicas con las cuales nacemos.

Transversalidad: La transversalidad puede considerarse como la estrategia metodológica

fundamental, ya que a través de ella se logrará la incorporación de los ejes integradores, es decir,
de una perspectiva integrada de los conocimientos.

Valores: Son preferencias o estimas que damos a ciertas realidades. Cualidades de las cosas.
Vida afectiva: Estado o cualidad (dentro de la familia), que expresa los sentimientos y emociones
del sujeto.

87
 Virtudes: Integridad de ánimos y bondades de la vida. Conjunto de todas las cualidades esenciales
que constituyen al hombre de bien.
Vocación: Es la inclinación especial a una profesión o carrera.

Bibliografía
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Impresión: Graphos

BECA (Base Educativa y Comunitaria de Apoyo 2006) Manual para el Abordaje de la

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Lumen.

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Jóvenes y Adolescentes para la Prevención del VIH/SIDA y Promoción de la Salud
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (2002) El Currículum de la Educación Media y los

Transversales. Asunción

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (2003) Programa de Desarrollo Personal y

Sociolaboral 1°, 2°, 3° Cursos. Asunción

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (2008) Programa de Estudio 6° Grado. Asunción

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (2008) Programa de Estudio. 5° Grado. Asunción

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edición en español escrito y adaptado por María Faget Montero y Cristina Puig
Borrás.

PORRO, BÁRBARA; (2006) La resolusión de conflictos en el aula. Buenos Aires - Argentina:

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España

Sitios consultados en internet

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 Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Curriculum

Wilma Dina Vega de Torres, Jefa del Departamento de Diseño Curricular

Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos

Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular

Rosalía Diana Larrosa Nunes, Jefa del Departamento de Investigación Curricular

María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas

Elaboradores (Dirección de Orientación Educativa)

Claudia Patricia Reyes, Deolinda Acosta Romero, Eduardo Daniel Díaz Romero, Gloria Báez de Ávila
Gricelda Lozantos, Luis Enrique Saucedo, María Auxiliadora Barboza, Otilia Ríos de Solís, Ruth
Carolina Acosta Ocampos, Sara Alfonsina Escobar de Samudio, Terecio Silva Barrios

Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy

Equipo de apoyo logístico

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Hugo Daniel Romero Pavón, Gladys Elizabeth Barrios de Díaz, Liliana Lavand Bate, Mónica Beatriz
Lezcano de Ruiz Díaz

Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla

Diseño de portadas y páginas internas

Máximo Alberto Ayala

Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla

Instituciones educativas que han participado de la implementación experimental durante el año

2010

Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Básica N° 471 Santa Lucía, Escuela Básica N° 4183 San
Francisco de Asís, Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales, Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero,
C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris.

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