Proyecto:

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Ciencia ficción en la escuela
Carla Cerviño | Maestra de 6º grado.
Marta Rodríguez | Directora. Escuela Nº 235 “Eudoro Melo”. Las Piedras.

En el presente han surgido nuevas formas éticos, culturales y estéticos. De ahí la obliga-
de construir conocimiento, de pensar, actuar y ción moral de formar espectadores críticos que
entretenerse. Niños y jóvenes usan las TIC para se sepan “defender” ante la manipulación de la
comunicarse y construir comunidades virtuales. imagen, configurando una concepción estética
El aprendizaje se vuelve multimedial. Los niños propia y, por lo tanto, más creativa.
no solo buscan y ven videos, sino que producen Al utilizar la técnica del cine en el aula
los suyos y los comparten en la web. insertamos la escuela en la vida, y ampliamos
Es fundamental que la escuela estimule la el universo individual y creativo de nuestros
creatividad y la imaginación, expresadas a tra- niños.
vés del lenguaje multimedia.
¿Por qué elegimos el género
¿Por qué hacer cine en la escuela? de ciencia ficción?
El cine es un medio audiovisual completo Podríamos decir que el cuento de ciencia
porque integra múltiples saberes: es arte y técni- ficción derivado de la literatura fantástica y
ca, lenguaje e imagen, documento y diversión, narrativa, es un género especulativo que relata
fantasía y realidad. acontecimientos posibles en un espacio tempo-
Asimismo está relacionado con todas las dis- ral imaginario, cuya credibilidad se fundamenta
ciplinas que trabajamos en la escuela primaria. en los campos de las ciencias físicas, naturales
Tiene un carácter multidisciplinario, si bien en y sociales.
este proyecto pondremos el énfasis en el Área La acción puede tener múltiples posibili-
del Conocimiento de Lenguas y en el Área del dades, viajes interestelares, conquistas del es-
Conocimiento Artístico. pacio, evolución humana, etc., permitiendo al
Es un medio maravilloso que, con la fuerza escritor y al lector desplegar la imaginación y
de la imagen y el movimiento, transmite valores la creatividad.

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 En el caso del lenguaje cinematográfico, la
codificación, resultado de la compleja combina-
ción de signos visuales y auditivos, dará lugar a
un enunciado fílmico.
A la edad de nuestros niños es común el
interés por este género y pensamos que este
proyecto dará la oportunidad de que no solo
sean lectores, sino también escritores de cien-
cia ficción.
Es común escuchar que los niños no leen,
no escriben, no les interesa. Deberíamos re-
flexionar sobre qué les interesa a los niños de
hoy y tal vez brindarles la posibilidad de elegir,
teniendo en cuenta algunas características para
fomentar y desarrollar ambas capacidades.
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Buscaremos utilizar herramientas tecnológi-

cas con las que los niños se sientan familiariza-
dos y motivados.

Propósitos
Desde el Área del Conocimiento de Lenguas
▶ Desarrollar la expresión oral. Percepción de
diferentes registros.
▶ Conocer el lenguaje cinematográfico en re- Desde la Construcción de Ciudadanía
lación con el estudio y el aprendizaje del ▶ Promover el trabajo colaborativo e instan-
lenguaje oral y escrito. cias reales de participación.
▶ Analizar la película desde el punto de vista ▶ Formar en valores del respeto al otro, de la
narrativo: introducción, nudo, desenlace. libertad, de la paz, de la tolerancia y de la
▶ Analizar los diferentes mensajes que se ex- igualdad entre hombres y mujeres.
presan en la película.
▶ Desarrollar la competencia comunicativa. Relacionados con las técnicas del cine
▶ Conocer y analizar la relación del cine con la ▶ Analizar el lenguaje cinematográfico: escala
Literatura. de planos, angulaciones, movimientos de
▶ Valorar la Literatura como expresión estética. cámara.
▶ Elaborar textos escritos para ser ▶ Analizar los diferentes aspectos cinemato-
dramatizados. gráficos: la producción, la dirección, la in-
▶ Que puedan planificar antes y mientras están terpretación, la fotografía y la iluminación,
escribiendo, que consulten a otros y revisen el doblaje y los efectos especiales, la esce-
sus escritos. nografía y la ambientación, los decorados y
▶ Que aprecien y valoren el contenido de su los vestuarios.
obra, teniendo en cuenta la posibilidad de ▶ Analizar los diferentes géneros cinematográ-
que otros también lo valoren y lo aprecien. ficos: documentales, películas de aventuras,
de ciencia ficción, de fantasía, de animación,
Desde el Área del Conocimiento Artístico drama y comedia.
▶ Reconocer el valor de la música como parte ▶ Conocer la técnica de filmación.
de la cinematografía. ▶ Elaborar un ejercicio cinematográfico co-
▶ Reconocer y analizar el valor artístico de los lectivo: escritura de una pequeña historia,
decorados y vestuarios como parte del len- desglose de producción, casting, pruebas de
guaje cinematográfico. representación, rodaje y montaje de la ima-
▶ Desarrollar la capacidad plástica y musical. gen y del sonido.

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 Desde la Práctica Docente
▶ Brindar una instancia real de participación
en la planificación y el desarrollo de una se-
cuencia didáctica.
▶ Emprender un proyecto que implica un
desafío tanto en lo disciplinar como en lo
didáctico.
▶ Romper con el modelo de aula tradicional,
aproximándonos a la idea de aula expandida.
▶ Incorporar la tecnología a nuestra labor co-
tidiana de manera de no sentirla como una
enemiga, sino como una aliada.
▶ Favorecer el trabajo colaborativo permitien-
do una actitud reflexiva y de permanente

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evaluación de nuestras prácticas.

Realización de un corto en 6º grado

Este trabajo consiste en la realización del
corto, iniciativa de la maestra a cargo de “alfa-
betización digital”, proyecto de esta institución
como escuela [Link].D.E.R.
Se describe la propuesta de la docente, la
Posibles actividades planificación del proyecto y las intervenciones
realizadas, en un proceso que comenzó en el
A. Elaboración del guión literario colectivo. mes de abril y en el que se pretendió mejorar los
• Lluvia de ideas, técnica de dinámica de aprendizajes en el área de Lengua y de alfabeti-
grupos en la que los niños hacen diversas zación digital.
propuestas narrativas. La alfabetización digital ha tenido resistencia
• Selección de propuestas narrativas en todos los niveles, no todos los niños traían las
dominantes. computadoras, muchas se rompen en la casa o se
• Desarrollo colectivo de la historia. las quitan. Es una compleja realidad social que
• Escritura de la sinopsis argumental. muchas veces provoca la preocupación de los
• Escritura de la sinopsis de las secuencias. propios docentes, poniendo en riesgo el derecho
• Desarrollo de las secuencias. al acceso a la computadora. Dentro del proyecto
B. Elaboración del guión técnico. surgió abordar este problema gestionando inter-
C. Rodaje del cortometraje. venciones de enseñanza atractivas y exitosas.
• Formación de equipos artísticos y Por otra parte, se involucra a las maestras
técnicos. practicantes de 2º año del Instituto Magisterial
• Objetos de rodaje: escenografía y “María Auxiliadora” de las Piedras desde su
vestuario. participación activa en la planificación, reali-
• Asistente de fotografía. zación, observación y el análisis didáctico de
• Sonidistas. las prácticas, considerando que el uso de las
• Utileros. XO debe ser parte habitual de su batería de re-
• Apuntadores. cursos a la hora de enseñar, una postura ética
D. Edición de la película usando “Movie al considerar el derecho de todos los niños a su
Maker”. acceso, y la indiscutible idea de educabilidad en
un medio que reta al maestro como profesional
exigiendo realizar adecuaciones que atiendan a
la diversidad.

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 herramienta al servicio del diálogo, el diálo-
go que permita comunicarse unos con otros y
comprenderse mejor. En la realización del pro-
yecto han tenido cabida preguntas como: ¿por
qué vamos a hacer esto?; ¿para qué?; enton-
ces: ¿qué?; y, ¿cómo lo haremos? Siguiendo
al autor antes mencionado, reflexionar sobre
la práctica que esa alfabetización informática
necesita, exige actitudes analíticas, críticas,
que darán espacio a la reflexión, selección y al
diálogo; y a continuación expresa la necesidad
Esta escuela [Link].D.E.R. está en el del educador de conocer el alma de las perso-
quintil 1 y los logros, “pequeños gigantes”, im- nas, los resortes íntimos de la vida interior y
plican esfuerzo, capacidad de frustración y de nuestra historia, trabajo de verdadera creación.
resiliencia, como un verdadero aprendizaje para En las aulas, los docentes deben tomar de-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

las estudiantes magisteriales que seguramen- cisiones sobre cómo intervenir didácticamen-
te lo valorarán a la hora de enfrentar las aulas te para desarrollar la competencia comunica-
como docentes. tiva. Esta requiere saber usar un sistema de
Al respecto se considera oportuna la re- signos, niveles de formalización, adecuación
flexión de la Maestra Inspectora Ana María al contexto. En esta experiencia se consideró
Álvarez, quien aportando bibliografía comparte la competencia literaria, se estudió la ciencia
lo que expresa Philippe Perrenoud (2004:17): ficción desde el visionado de una película;
«...sólo conseguiremos formar a practicantes los recursos utilizados fueron el cine, la lec-
reflexivos a través de una práctica reflexiva, tura y la escritura de los textos necesarios. La
en virtud de esta fórmula paradójica que tanto competencia semiótica incluyó utilizar formas
gusta a Meirieu (1996): “Aprender a hacer lo icono-verbales de los nuevos medios de comu-
que no se sabe hacer, haciéndolo”». nicación, manejar los soportes físicos, relacio-
Consideramos también la siguiente cita de nar, poner en red, conectar, interpretar, asociar,
Vivianne Vargas Carvajal (2008:55): «uno de comprender...
los elementos vitales para la comprensión entre El proyecto permite poner en marcha la
los individuos es la comunicación, es decir que participación de todos los involucrados en pro-
las personas dialoguen en términos de respeto puestas de comprensión y producción de textos
y equidad». orales y escritos, enmarcados en una situación
«El desafío es que los estudiantes se sientan comunicativa significativa. La secuencia lleva a
miembros de una comunidad de aprendizaje, que se comience con mucha intervención exter-
de tal forma que exista motivación y actitudes na y se progrese hacia el monitoreo en forma
positivas para aprender. más autónoma de parte de los alumnos.
Si no se quiere que las nuevas tecnologías A las estudiantes magisteriales les propone
transformen la educación en algo solitario y reflexionar y practicar la oralidad como objeto
desligado, se tiene que demostrar que pueden de enseñanza y aprendizaje, realizar los talle-
ocupar un lugar creíble en un marco colabo- res de Lengua en torno al proyecto en marcha,
rativo, de diálogo y creatividad permanente.» planificando las intervenciones didácticas para
Según Paulo Freire, educación es praxis, el desarrollo de la lectura y la escritura en si-
reflexión y acción del hombre sobre el mundo tuaciones convocantes que despierten la moti-
para transformarlo. vación intrínseca en los alumnos.
La presencia de las nuevas tecnologías en Trabajar el “error” y su tratamiento en los
las aulas ingresa herramientas para ser usa- ejes: oralidad, lectura, escritura y lenguaje
das como tales y al mismo tiempo desarrollar audiovisual. Reflexionar sobre cómo las tecno-
habilidades en el manejo en las mismas; son logías generan desafíos: delimitar el objeto de
recursos y medios para aprender más y mejor enseñanza, y un entrenamiento específico en la
dentro de un paradigma crítico-reflexivo, la lectura y la escritura virtuales.

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Secuencia de actividades realizadas
Actividad Propósito

Visionado de la película “WALL-E”. Brindar oportunidad a los niños de ser espectadores de una película de ciencia ficción.

Recensión de la película. Reconocer las características de la ciencia ficción presente en la película.

Lectura de capítulos de la no-

Resignificar las características de la ciencia ficción en una obra literaria.
vela Viaje al centro de la Tierra,
Aproximarnos al concepto de novela y sus características.
de Julio Verne.

Abordar el lenguaje audiovisual, específicamente el corto.

Visionado del corto “Ataque de Motivar a los niños a ser productores de ciencia ficción. En esta instancia se propone
Pánico”. despertar la potencia de posibilidad en los niños, “podemos hacer nosotros, cosas
lindas como las que otros hacen”.

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Escribir un guión posible para “nuestro corto”.
Actividad-taller de producción
Puesta en común de los guiones.
escrita, en pequeños grupos.
Identificar aspectos comunes para elaborar un guión colectivo.

Actividad-taller:
1. Escenografía y puesta en Integrar las Áreas del Conocimiento de Lenguas y Artístico con un fin común.
escena.

2. Realización del guión. Escritura del guión.

Actividad-taller: Fomentar la creatividad.

1. Creación de escenografía.

2. Dramatización del corto. Identificar las posibilidades de comunicación que brinda nuestro cuerpo.

Fomentar la creatividad.
Filmación.
Identificar las posibilidades de comunicación que brinda nuestro cuerpo.

Reconceptualización de la producción de un corto.

1. Analizar las características del cortometraje como género cinematográfico y las
distintas manifestaciones artísticas que en él están presentes.
2. Resignificar las características del género ciencia ficción, realizando un análisis
comparativo entre: película, novela y corto.
3. Propósitos actitudinales:
• Integrar a todos los niños fomentando el compañerismo y el sentido de respeto
Visionado del corto.
por el trabajo del otro.
Autoevaluación.
• Combinar las actitudes artísticas y creativas con las nuevas tecnologías.
• Desarrollar la creatividad favoreciendo ambientes para que el alumno pueda
expresarse sin presiones en el grupo.
• Favorecer el trabajo cooperativo, en el que todas las ideas sean tenidas en
cuenta.
• Distribuir responsabilidades personales para consecución de objetivos comunes.
• Reflexionar sobre las actividades que favorecieron nuestro trabajo.

Actividad realizada en el marco de la experiencia de Áreas Integradas, de Práctica Docente y del Proyecto
[Link].D.E.R.
Maestra: Carla Cerviño.
Maestras Practicantes: Sharon Vanriell, Viviana Fierro y Rosmery De Luca.
Maestra Directora: Marta Rodríguez.

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 Guión del cortometraje al que se llegó luego de discutir y acordar
Primera escena (Lugar: salón de 6º) Quinta escena (Lugar: salón de inglés)
Cuatro niños realizan experimentos con semillas. Todos los niños, menos el niño 3, se acercan y
Niño 1: –¿Cómo crees que salga? comienzan a comunicarse con los robots. Luego
Niño 2: –Lo más probable es que todo resulte el niño 3 se da cuenta de que son amigables y
bien. se acerca.
Niño 3: –¡Sí, claro! Robot 1: –¿De dónde vienen?
Niño 4 (enojado): –Este experimento es una Niño 2: –Venimos del año 2012.
barbaridad, yo no lo hago nada. (Se va hacia Robot 2: –Aquí todo desapareció por la gran
afuera) ola de calor.
Niño 3: –Los podemos ayudar a reconstruir el
Segunda escena (Lugar: patio) planeta en donde habitan.
Caen los meteoritos y la máquina del tiempo, el Niño 4 (saca las semillas de su mochila y todos
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niño 4 lo vio y le avisa a sus compañeros. ayudan a los robots a plantarlas).

Niño 4: –¡Miren lo que cayó!
Los otros tres niños: –¿Qué pasó? Sexta escena (Lugar: salón de inglés)
Niño 4: –¡Vengan, vengan, no lo van a creer! Robot 1 les agradece y ayuda a los niños a
arrancar la máquina del tiempo.
Tercera escena (Lugar: patio) Todos los niños se suben a la máquina y
Corren los cuatro hacia la máquina. regresan.
Niño 2: –¡Guuauuuuuuu! Niño 4: –Hoy aprendí una gran lección: la
Niño 1: –Abramos y revisemos de qué trata. vegetación es importante para la humanidad,
Niño 3: –¡Subamos! ¡ya sé!, les debemos transmitir a todos la gran
Niño 4: –No quiero subir. historia.
Niño 1: –No tengas miedo, nada podrá pasar. Llegan y le cuentan a toda la clase.

Cuarta escena (Lugar: salón de inglés) Final (Lugar: el peral)

Llegan al futuro Cartel: “CUIDEMOS NUESTRO PLANETA”
Niño 1: –¿Dónde están las personas?
Niño 3: –¿Dónde está la vegetación?
Niño 4: –¡Miren a lo lejos!
Niño 2: –¡Son robots!
Niño 3: –¡No! ¡No nos acerquemos!

Análisis en el taller de reflexión

Sobre el proceso de realización Segundo momento
Fue un proceso para la creación de un pro- Seleccionar el contenido del corto, para lo
ducto audiovisual: un corto. que debieron leer, exponer, debatir y decidir.
De acuerdo a la selección realizada, buscar y
Primer momento recopilar información visual y sonora.
Debieron delimitar el proyecto, lo que impli- De la información sonora seleccionaron
có seleccionar el tema y plantearse un objetivo: composiciones logradas con el profesor de per-
“hacer nosotros mismos un corto de ciencia fic- cusión, Careca.
ción, con el tema: cuidar el medio ambiente, y
para que quienes lo vean reflexionen sobre su Tercer momento
cuidado”. Este primer momento exige precisión Ordenaron el contenido y trazaron grandes
y claridad. líneas de desarrollo.

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 DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Cuarto momento Realización del guión literario
Se efectuaron precisiones sobre el géne- Hemos pasado de trabajar la competencia
ro ciencia ficción, luego el contenido debió lingüística desde el eje oralidad, a la lectura y
vehicularse considerando si se quería transmitir: producción de texto escrito: la transcripción del
dramatismo, diversión, reflexión, de acuerdo al guión, la realización del mismo, la puntuación,
auditorio al que iba dirigido. Pensaron en la opor- las imágenes visuales y sonoras que se combi-
tunidad de dar un mensaje el Día Mundial del narán para crear un todo que armonice y trans-
Medio Ambiente a los compañeros de la escuela. mita ideas y emociones de acuerdo al objetivo
Se reflexionó sobre cómo la creatividad y la que se plantearon los alumnos.
imaginación debían estar enmarcadas en la ra- ¿Cómo lograr crear suspenso? ¡Sorpresa!
zón y la reflexión. Reflexión...
El guión literario se transfirió a un guión
Quinto momento técnico, observamos que el contenido no cam-
Organización, en esta instancia debieron dis- bió, lo que se adecua es el código.
tribuir roles, funciones, a nivel personal y gru- Ahora debieron abordar las ideas de secuen-
pal. Guionistas, sonidistas, escenografía, coreo- cia y planos.
grafías, materiales, costos y cronogramas con Se destaca la importancia de preguntarse:
uso y distribución del tiempo. ¿qué quiero transmitir? Para transmitir esto,
¿qué imágenes?, ¿qué sonidos, qué palabras,
qué gestos?, ¿cómo hacer un texto coherente y
cohesivo, lograr armonía y belleza, despertar re-
flexión y emociones?
¿Cuál es el recurso más oportuno?, ¿puede
ser más sencillo, más claro, más impactante?

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DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

También debieron abordarse: los costos ma- Se reflexiona finalmente sobre el trabajo en
teriales, la realización de talleres de confección equipo y los contenidos vinculados a la ética
de coreografía (lo que se hizo con materiales que se ponen en juego; por otra parte, sobre la
de desecho), el aprovechamiento de espacios importancia de poner en funcionamiento ambos
iluminados, el tiempo disponible, la eficacia y hemisferios cerebrales con propuestas motiva-
eficiencia de cada equipo para el logro del pro- doras, convocantes y con posibilidades para
pósito del grupo. todos, ya que en este proyecto hubo lugar para
Durante la realización, todo lo planificado cada alumno, sea cual fuere su predominio de
se transforma en imagen. Se articulan concep- acceso al conocimiento.
tos de plano, figura, fondo, colores, contrastes, Y algo muy importante hoy: recuperar la
ritmo, duración, nitidez, continuidad, logro de ALEGRÍA.
buenos sonidos, y desafían a un verdadero tra-
bajo creativo y racional, de compromiso indivi-
dual y de tarea en equipo.

Bibliografía
FERNÁNDEZ, Alicia (2008): La atencionalidad atrapada. Buenos Aires: Ed. Nueva Visión.
PERRENOUD, Philippe (2004): Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barce-
lona: Ed. Graó.
PODESTÁ, Silvia; MENÉNDEZ, Irma (2003): Proyecto: “Elaboración de un video”. Curso de Área Integradas 2003.
VARGAS CARVAJAL, Vivianne (2008): “Desafíos de la educación y las nuevas tecnologías” en E. García Teske (coord.): Tecnología,
educación y sociedad. Algunos discursos latinoamericanos. Montevideo: Grupo Magro Ediciones.

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