Tema 6

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

Contexto familiar como

un factor básico para el
desarrollo integral del
individuo
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
6.1. Introducción y objetivos 4
6.2. Clima familiar sano para un desarrollo estable 7
6.3. Rasgos de personalidad en función de diferentes
estilos parentales (autoritarismo, permisivismo,
incoherencia y autoridad positiva) 16
6.4. La familia y el desarrollo del individuo 21
6.5. Diversidad familiar y la posible influencia en la
personalidad de los hijos/as 26
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6.6. Conclusión 31
6.7. Referencias bibliográficas 33

A fondo 35

Actividades 38

Test 44
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

3
Tema 6. Esquema
 Ideas clave

6.1. Introducción y objetivos

El objetivo de este tema es hacer un análisis en relación a la influencia del contexto

familiar a la hora del desarrollo de la personalidad; recordarás que has visto en temas
anteriores que el dominio social-cultural incluye a la familia como uno de los ejes
fundamentales porque es donde se desarrolla la conciencia socio-emocional del
individuo. En uno de los primeros temas sobre la personalidad se han expuesto las
bases para entender este proceso desde una perspectiva sistémica. Así, en este tema
vas a profundizar en la forma en que se establecen las relaciones tanto a nivel de
comunicación como en lo que al establecimiento de la disciplina se refiere. ¿Cuánto
influye esto en la personalidad de los individuos? Mucho, como vas a ver.

Reflexiones acerca del cambio de la familia

La familia ha evolucionado desde finales del S. XX en un aspecto trascendental; a

saber, la manera de constituirse. Ya no se puede hablar de un modelo de familia
único (como en el siglo pasado) que estaba formado por unos progenitores
heterosexuales, unidos por un matrimonio eclesiástico (en la mayoría de los casos) y
que tenían un número de hijos que en general no eran planificados. La evolución
social da como resultado una alta variabilidad en este sentido (como se verá más
adelante en este tema), por lo que las interacciones familiares también estás sujetas
a esta cuestión.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La vida desde finales del S. XX supone un cambio de ritmo. Se acelera la existencia de

las personas y esto provoca que los propios padres repitan con más frecuencia que
una de las mayores dificultades es no disponer de tiempo para educar como les
gustaría a sus hijos. Las madres están cada vez más incorporadas al mundo laboral
por lo que la situación supone un cambio de paradigma en cuanto a las relaciones

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

4
Tema 6. Ideas clave
 parentales. Esta falta de tiempo provoca medidas educativas precipitadas en muchos
casos, no hay planificación, sosiego para pensar lo que puede ser más correcto,
aumento del estrés personal, de pareja y de familia.

Estas vivencias unidas a los adelantos en la ciencia, que paralelamente se producen

en la evolución, provocan un aumento de interés en los efectos que el estrés tiene
en la vida emocional de las personas, primero como individuos, posteriormente
como familia y por último como sociedad. De ahí el interés más creciente de entender
que la autogestión emocional es algo de vital importancia para la relación con uno
mismo y para la interacción con los demás. Fruto de estas vivencias más estresantes,
en las parejas nucleares disminuye la capacidad de coordinación y por tanto de la
coherencia y tanto en estas como en las monoparentales aumenta la solicitud de
ayuda de los abuelos y otros cuidadores externos al núcleo familiar, por lo que
alrededor del niño se puede llegar a tener una corte de personas que opinan y no
siempre lo hacen bajo los mismos criterios.

Durante un tiempo importante se comenzó a hablar en los foros educativos de que

la cantidad no importa, sino que era la calidad lo que debía primar para llevar a cabo
una educación familiar satisfactoria. Pero, a medida que fue pasando el tiempo, se
corroboró que para que haya calidad es necesario tener un mínimo de cantidad. Si
no, es verdaderamente complicado educar para cubrir las necesidades que la vida
hoy en día requiere.

A estos factores se le suma el hecho de que hay un aumento de familias de nuestra

sociedad, que fruto de la situación socioeconómica que se vive desde hace varios
años, han tenido que verse abocadas a aumentar su movilidad geográfica,
separándose en muchos casos para poder subsistir. Este aspecto, en el que aún
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

estamos inmersos, necesitará tiempo para saber cómo ha podido influir, pero sin
duda, supone un cambio en las interacciones, en las posiciones de cada miembro de
la familia, en la percepción de seguridad, en la estabilidad, en la generación de
expectativas, en la manera en que se relacionan, etc.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

5
Tema 6. Ideas clave
 Y unido a esto último, los avances tecnológicos que se están desarrollando de
manera vertiginosa, tienen varios efectos: por un lado, el precoz uso de las
tecnologías por parte de los hijos, en muchos casos sin control por parte de los
padres, que parece les cuesta asimilar en muchos casos que todo aparato con
conexión a internet, elimina las fronteras de protección de la familia, dejando al niño
expuesto al mundo. Así nos encontramos con menores de 8 años que consultan
páginas pornográficas, con aumento de ciberbullyng, con riesgos de relaciones a
través de las redes sociales de los hijos con otras personas que muchas veces no son
deseables, con menores que utilizan juegos violentos para mayores de 18 años, etc.
Esto está llevando a una readaptación de las pautas educativas para establecer el uso
adecuado de dicha tecnología. Por otro lado, provocan que las personas se relacionen
de manera diferente.

Se han ido extinguiendo las cartas en papel a favor de los mails, se está eliminando el
uso de las llamadas telefónicas por los WhatsApp de texto o de voz; incluso, en
muchas familias pueden constituir una herramienta que ayuda al aislamiento del
adolescente. Pero, también tienen efectos positivos (tanto a nivel personal como en
las relaciones familiares) ya que generan una facilidad a la hora de ir encajando
ciertos cambios; de tal forma que cuando se les pregunta a las personas que se han
tenido que separar o a algunas que intentan unirse y lo hacen a través de las
tecnologías, exponen que no perciben tanto la distancia (muchas veces por la rapidez
de la respuesta a través del WhatsApp por ejemplo) por lo que pierden un tanto la
noción de la realidad en cuanto a esa distancia que les separa, haciéndoles vivir de
forma más llevadera la separación.
Lo mismo suponen las videollamadas, en las que a pesar de comentar que no es lo
mismo que estar en vivo porque a la persona no se le «puede tocar», sí que constituye
un sustituto, explicando que cuando se lleva un tiempo delante de la cámara, parece
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

que «nos olvidamos de esa distancia, centrándonos exclusivamente en nosotros»

Incluso, hay familias que exponen que con sus hijos adolescentes, se relacionan mejor
en determinados momentos porque ha aumentado la comunicación de estos hacia
ellos. Estos aspectos hay que tenerlos en cuenta para establecer el funcionamiento

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

6
Tema 6. Ideas clave
 eficaz de la familia en la actualidad. Sería el enmarque, en el que el clima familiar ha
de funcionar lo más sano posible y para ello como iremos estudiando a continuación.

Figura 1. La familia actual ante la influencia del momento.

6.2. Clima familiar sano para un desarrollo estable

Para abordar este tema hay que tener en cuenta diferentes aspectos básicos, que son
importantes por sí mismos pero que uniéndolos provocan una globalidad de
funcionamiento, por la que se podría hablar de aspectos sanos o disfuncionales.

Así, desde la perspectiva sistémica se considera a la familia como un sistema

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

dinámico viviente sometido a un proceso de establecimiento de reglas y de

búsqueda de acuerdo sobre ellas (Brenes, 1979). Ya se ha visto en temas previos los
antecedentes del modelo sistémico y la influencia tan elevada que tiene la Tª General
de Sistemas (a la par que la Tª de la Comunicación, Tª de la Información y la Tª de los
Juegos).

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

7
Tema 6. Ideas clave
 Si se estudia la familia como sistema es fundamental abordar (Ríos, 2014):

 Las transacciones que tiene la familia en su interior.

 La estructura interna del sistema.

 Las reglas de todo el sistema y las que regulan el funcionamiento particular de

cada uno de los posibles subsistemas que se originan en su interior.

 Los subsistemas creados como consecuencia de una dinámica peculiar de cada

familia.

 Las modificaciones que tienen lugar en la estructura de comunicación que se ha

establecido como más típica.

Para poder establecer la salud del contexto familiar se han de tener en cuenta
aspectos relacionados con la interacción familiar (que como se ha estudiado es de
naturaleza circular). En Rodríguez González (2015) se pueden encontrar diferentes
escalas dirigidas a la evaluación de la interacción familiar.

Según la literatura especializada, las bases fundamentales en que una familia se

«encuentra», tiene que estar equilibrado para que los miembros de la familia puedan
sentir que esa «conexión» existe internamente. En este sentido se puede decir que
hay tres tipos de «encuentros» independientemente de la distancia física y el tipo de
familia, sino el equilibro en la interacción (Ríos, 2014):

 Estilo de familias complementarias: son aquellas en que se establece un espacio

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

de encuentro entre los miembros de la familia y un espacio de no encuentro para

que cada uno pueda tener su propio espacio.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

8
Tema 6. Ideas clave
 En la siguiente figura vemos que la manera de «encontrarse» en la familia tiene
que estar establecida de forma equilibrada (P se refiere a progenitor
independientemente del sexo que tenga).

Figura 2. Familias complementarias.

Cuando la familia maneja la situación desde estos encuentros, todos tienen la

sensación de ser «yo mismo» aunque haya una zona de todos, la cual no amenaza ni
rompe la individualidad de los miembros de ese sistema. El que haya un espacio
común facilita que cada cual acuda a él cuando lo necesite y quiera, sin miedo a ser
manipulado, sometido o controlado. Es un espacio abierto, para entrar y salir porque
sus fronteras son flexibles y sanas. Cada individuo es consciente de su propio valor,
de su propia imagen, del respeto que le tienen los otros, tanto que no necesita poner
fronteras rígidas que aseguren que no va a ser invadido en su propia identidad. Así,
la comunicación se produce sin máscaras, sin defensas y sin miedos. Los miembros
del sistema van reforzando su adaptación.

Es indiscutible que para poder conseguir que la familia funcione así (en caso de que
la familia tenga dos progenitores) se necesita que la pareja también lo haga, tal y
como se muestra a continuación:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 3. Funcionamiento correcto parejas

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

9
Tema 6. Ideas clave
 Las parejas que se dan un espacio individual provocan que la entrada de sus propias
experiencias, sensaciones y realidades personales se pongan al servicio del otro si
además, comparten el espacio común. La relación y los individuos se verán influidos,
retroalimentados y por eso podrán gestar una familia complementaria.

 Estilo de familia distante: sería aquella en la que tanto el subsistema conyugal (en
familias con dos progenitores) como la familia estarían distantes. De esta manera,
cada miembro de la familia se va incomunicando. El nivel de independencia es tan
elevado que los miembros no buscan el lugar de encuentro, favoreciendo el
aislamiento y la desconexión entre unos y otros. La pareja en ese caso también
tendría un encuentro distante.

Figura 4. Familias distantes.

 Estilo de familia simétrica: en este encuentro, los miembros de la familia están

mezclados y confusos. Alguien quiere hacer de los otros «otro yo idéntico». Hay
una dinámica de poder y sometimiento en el que alguien domina y otros están
dominados y controlados. Hay pérdida de la identidad y, por ello mismo, peligro
de rotura por no poder «ser yo mismo». Son familias con mucha tensión, pero
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

nadie se atreve decirlo. Vistas desde afuera, son familias que parece que tienen
orden, equilibrio, salud mental y ausencias de conflicto. La pareja también se
encontraría de forma simétrica.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

10
Tema 6. Ideas clave
 Se representarían de la siguiente manera en familias monoparentales:

Figura 5. Familias simétricas.

¿Qué te parece si te planteas de qué tipo de familia provienes? Y si ya has

conformado la tuya propia, ¿qué tipo de familia estás constituyendo?

Por tanto, los factores básicos que pueden hacer que una familia tenga un clima sano
están relacionados con:

Figura 6. Factores básicos para un clima relacional familiar sano. (Berzosa, 2019)

Tal y como vemos, el encuentro relacional complementario es la base sobre la que

se tienen que asentar unas pautas adecuadas de comunicación, tanto en la forma
como en el fondo, con la coherencia que permita que el mensaje se entienda y
conlleve a un fin, que puede tener diferentes funciones dentro de la familia en
función del nivel en que corresponda establecer la comunicación en ese momento
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

(informativo, racional o emotivo-profundo).

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

11
Tema 6. Ideas clave
 El estilo de disciplina debe tener una estructura clara y está íntimamente ligado a las
pautas de comunicación para llegar a un ejercicio de los niveles que provoque
cambios si fuera necesario y en general, la guía que ayude a los hijos a crecer de
manera autorregulada y lo más equilibrada posible.

Con esta base se aumenta la probabilidad de que el contexto familiar sea un espacio
más estable y que las dificultades o factores que pueden afectar a uno o más
individuos de los subsistemas, puedan resolverse con más capacidad de éxito.

Si el clima familiar se gesta desde este punto de vista aumenta la seguridad y, establecido
así el contexto, la personalidad que se vaya configurando se verá influida de manera
positiva en contra de contextos que tengan disfunciones en la comunicación o en el estilo
de disciplina o en ambos, más allá de ciertas patologías individuales de uno de los
miembros del sistema familiar.

Pongamos un ejemplo:

Imaginemos una familia con un niño de 11 años que padece una epilepsia grave
y lleva 3 años sufriendo ataques sin cesar. Hay un hermano de 2 años menos
que está totalmente sano. En esta familia, la madre tenía un estilo hipernómico
y autoexigente porque para ella es el aval para solucionar problemas en la vida.
El padre tiene un estilo comunicacional muy empático y afectivo, porque para
él es lo más importante en la vida. Ya desde el principio, el subsistema parental
está descoordinado, pero mientras que no se produce la sintomatología fuerte
del PI (paciente identificado) es decir, del niño con epilepsia, no es necesario
desarrollar ninguna estrategia específica que ayude a paliar y a manejar lo que
supone esto para el niño y para las relaciones familiares.

Ambos progenitores van compensando sin problemas el estilo del otro. Pero
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

cuando comienzan las crisis graves del niño, con lo que eso genera de alarma y
de ingresos hospitalarios, se desencadenan actitudes extremas de los dos
desde sus propios caracteres: el padre aumenta su permisividad,
sobreprotección, capacidad de ponerse en el lugar del niño y genera un apego
excesivo, llegando incluso el niño a pensar que su padre hace demasiadas
tonterías y no le tiene mucho respeto. La madre, por su parte, extrema su
carácter hiperexigente, generando un rechazo muy alarmante, pues «cerrada»

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

12
Tema 6. Ideas clave
 a su propio estilo personal, al ver que su hijo es incapaz de seguir el ritmo que
la situación requiere para resolver sobre todo la falta académica que se está
provocando, llega a tener sentimientos de rechazo hacia él y a interpretar que
el niño no quiere mejorar. Así, el niño aumenta las llamadas de atención una
vez que su enfermedad comienza a estabilizarse, sobre todo cuando la madre
está presente. Ambos se introducen en una pelea constante que no ayuda nada
más que al bloqueo y a desequilibrar la situación.

Pero ¿qué ocurre con el hermano sano? La alianza de la madre con él es cada
vez más elevada. Él sí cumple con sus expectativas; a su vez, le es fácil tener
una relación con él. Se muestra solidario con su hermano y cariñoso con la
madre. Pero esta situación no hace más que empeorar la relación del PI con su
hermano, aumentando los celos porque le ve capaz y porque siente que la
madre le prefiere.

La enfermedad que tiene esta familia es dolorosa, complicada y no tiene atisbos

de solución temprana. El niño está sujeto a tanta medicación que la adaptación
a la misma le genera cansancio, dificultad de atención y concentración,
desmotivación sobre todo a nivel cognitivo, pero también le produce tras toda
la alarma y la reacción del clima familiar una inmovilización emocional. Si
juntamos los dos factores, lo emocional con lo cognitivo, el niño no tiene
energías suficientes como para sacar fuerzas de auto-motivación que le ayuden
a progresar en todas las lagunas cognitivas y de aprendizaje que se le están
creando, queriendo perpetuar su incapacidad tanto en la casa como en el
colegio. La enfermedad llevará su curso, sin duda. El colegio, que colabora muy
bien con este caso, procurará facilitar al niño una adaptación a su realidad. La
familia y el niño acuden a psicoterapia multidisciplinar, pero nada de eso será
eficaz si los padres no modifican el clima, equilibrando la comunicación y estilo
de uno y de otro, coordinándose en el ejercicio de la disciplina y auto-
conociéndose para vencer sus puntos característicos que les hacen no ser
operativos en este caso.
Por supuesto, la resolución del caso no está solo en lo que hagan los padres y
en el clima familiar, pero de no cambiar (independientemente de la curación
de la epilepsia) serán más lentos los progresos y posiblemente se sigan
generando otros problemas que comienzan a existir cuando brota la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

enfermedad. De ahí la importancia de lo que estamos estudiando.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

13
Tema 6. Ideas clave
 El ciclo vital familiar

Es más fácil estudiar el contexto familiar si tenemos en cuenta lo que sucede en cada
etapa para identificar lo que favorece que una familia pueda ser más o menos sana.
Lo que sucede en cada ciclo evolutivo nos da pistas sobre los cambios que se
producen en el status familiar los procesos emocionales más relevantes y lo que
supone para los subsistemas (Ochoa de Alda, 1995). A continuación, se resumen las
etapas que más se tienen en cuenta en la actualidad:

Etapas Proceso emocional Cambios en el estatus familiar

 Diferenciación del sí mismo

con respecto a la familia de

origen.
 Desarrollo de las relaciones
Joven adulto no Aceptación separación padres-
con iguales.
emancipado hijos.
 Afirmación del sí mismo en su

proceso laboral (supeditado a

la situación socio-económica
de la sociedad).
 Formación del sistema de

pareja.
Pareja recién constituida Compromiso con el nuevo
 Inclusión al otro miembro de la
(familias nucleares) sistema.
pareja a las familias extensas y
a los amigos propios.
 Reajuste del sistema de la

pareja para incluir a los hijos.

 Creación de roles parentales.

 Se realinean las relaciones con

Aceptación de otros
Familias con hijos pequeños la familia extensa para incluir
miembros.
los roles de los abuelos (esto
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

ha evolucionado tras los

cambios socio-económicos de
la sociedad occidental actual).
Aumento flexibilidad de los  Cambio de las relaciones
Familias con adolescentes
límites familiares. pares-hijos para dar permiso al

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

14
Tema 6. Ideas clave
 adolescente a entrar y salir del
sistema.
 Atención a problemas de
pareja parentales de los
momentos medios de la vida.
 Comienzo de las
preocupaciones por la
evolución de los abuelos.
 Renegociación del sistema de
pareja.
 Desarrollo de una relación

entre iguales: adulto-adulto.

Proceso de emancipación de Aceptación de múltiples  Aceptación por la situación

los hijos ante la salida entradas y salidas del sistema socioeconómica del momento
adolescente familiar. del establecimiento más
tiempo de la cuenta de los
hijos en edad adulta en el
domicilio familiar e incluso, la
vuelta a él por estos motivos.
 Volver a alinear las relaciones
Aceptación de la para incluir a la familia política
independencia real de los hijos y a los nietos.
Emancipación de los hijos
y del propio estado del  Afrontamiento de
subsistema parental. enfermedades y muerte de
padres y abuelos.
 Se mantiene el
funcionamiento propio y de la
pareja a pesar del deterioro
físico, se exploran nuevos
roles sociales y familiares.
Familia en las últimas Aceptación del cambio de los  Apoyo para un rol más central

etapas de la vida roles generacionales. de las generaciones medias.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Apoyo a la generación mayor.

 Afrontamiento de la muerte

ajena y preparación de la
propia. Revisión e integración
de la vida.

Tabla 1. Etapas del ciclo vital. Fuente: Ochoa de Alda, 1995.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

15
Tema 6. Ideas clave
 6.3. Rasgos de personalidad en función de
diferentes estilos parentales (autoritarismo,
permisivismo, incoherencia y autoridad positiva)

Según la literatura especializada (Brunet & Negro, 1994; Ríos, 1997; Ruiz, 1999;
Berzosa, 2003) encontramos que hay diferentes formas de clasificar el estilo de
autoridad en la educación y que en general se clasifican en:

 Estilo autoritario.

 Estilo permisivo.

 Estilo indiferente.

 Estilo con autoridad positiva.

Los dos primeros estilos están claramente definidos por las investigaciones en este
campo y forman parte de un continuo:

Figura 7. Estilos extremos de autoridad en la educación.

Posicionarse en actitudes extremas es altamente negativo por ambas partes, pues en

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

el caso del estilo permisivo nos encontraremos con niños que sin guía se sentirán
perdidos porque los padres en este caso presentan niveles altos de afecto y
comunicación, pero bajos niveles de control y exigencias de madurez. Los hijos bajo
este estilo suelen tener problemas para controlar sus impulsos, dificultades a la hora
de asumir responsabilidades, son inmaduros y con baja autoestima, pero tienden a

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

16
Tema 6. Ideas clave
 ser más alegres y vitales que los hijos de padres autoritarios. En cuanto a ellos (los
padres con estilo autoritario) manifiestan niveles altos de control y exigencias de
madurez y bajos niveles de comunicación y afecto explícito. Así en un punto extremo,
los hijos presentan falta de autonomía personal, poca creatividad, escasa
competencia social y baja autoestima. Pueden llegar a generar problemas ligados a
un exceso de presión, siendo incapaces de resolver conflictos sociales y sentir un
aumento de la vulnerabilidad de las tensiones.

El estilo indiferente está ligado a actitudes de negligencia. La negligencia emocional

es algo que aún hoy a nivel clínico no está asentado del todo como consecuencia en
gran medida de patrones de un estilo o la mezcla de varios estilos cuando se llevan al
extremo. Aumentan los casos de trastornos mentales, como los ansiosos, cuyos
pacientes tienen una historia personal en la primera y segunda infancia relacionada
con estilos de educación y transmisión emocional insanos. Incluso con mezcla entre
un estilo autoritario a nivel de normas y un estilo indiferente a nivel de afecto (a nivel
muy extremo). Es un tema de alta trascendencia que invita a investigarse con
profundidad para poder prevenir y tratar psicoterapéuticamente, pero con estilo
indiferente puro, los padres muestran bajos niveles en afecto y normas por lo que
hay poca intensidad en los apegos y cierta indiferencia en cuanto a las conductas que
esto puede repercutir en los hijos. Los hijos suelen mostrarse infelices, desarraigados,
pudiendo ser causa de conductas delictivas.

Brunet y Negro (1994) hablarán también de estilos de padres inconsecuentes o lo que

también se conoce como «padres incoherentes». La coherencia es imprescindible
para que haya un ejercicio adecuado del entendimiento de la disciplina y la
transmisión de las emociones (Berzosa, 2013):
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

17
Tema 6. Ideas clave
 Figura 8. Ejemplos de situaciones de padres incoherentes.

Pero la incoherencia no siempre está en lo que uno hace unilateralmente, sino

cuando existe la figura de dos progenitores, cuando uno a otro se contradice. No se
ponen de acuerdo de entrada con las pautas bases que tienen y aunque lo hagan, no
respetan los criterios educativos por diferentes motivos. Esto provocará en los hijos
desconcierto y no tendrán los criterios suficientes adecuados como para elegir lo que
más le conviene, sino que apostarán por intentar «sacar partido de la situación».
Puede dar lugar a hijos indisciplinados y confusos.

Estilo con autoridad positiva

Ya te habrás dado cuenta de que este es el estilo que más va a favorecer el

crecimiento del individuo de forma estable, segura y sana. Proviene en parte de
estudios que inicialmente hablaban de un estilo democrático-positivo, pero que bajo
el punto de vista psicoterapéutico, generaba una confusión la palabra
«democrático». Los padres preguntaban con frecuencia «¿significa eso que todos
somos iguales?». Se consideró, por tanto, sustituir la palabra democrático por la de
autoridad y así, la mezcla de las dos nos indica que:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Es fundamental ejercer una disciplina, o sea tener autoridad, cuando se está

trabajando en la educación familiar.

 La manera de hacerla desde unos parámetros que generen efectos positivos, con
una comunicación eficaz y basada en la generación de expectativas, el respeto

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

18
Tema 6. Ideas clave
 como modelo y la coherencia, serán imprescindibles para que el hijo se equilibre
en parte por el efecto que esa disciplina tiene en él.

Así los ingredientes del estilo con autoridad positiva (Berzosa, 2015) son:

Figura 9. Ingredientes de la autoridad positiva. Fuente: Berzosa, 2015.

En este estilo, al recibir afecto y normas claras y coherentes, los hijos se identifican
con los valores de los padres, les admiran y sienten un apego seguro, no por los
beneficios o premios que puedan recibir, sino por las propias figuras progenitoras y
lo que supone para ellos. El tiempo invertido en comunicación por parte de los
padres, generará con más facilidad que reproduzcan este modelo los hijos. Por lo que
tenderán a ser más dialogantes no solo en la familia sino en las relaciones con el
exterior.

No significa que los hijos bajo este modelo no tengan rabietas, crispaciones, «salidas
de tono», retos, frustraciones, etc. Una parte de la personalidad es interna, no
depende del entorno, pero la constancia en este estilo favorecerá que se manejen
mejor los momentos negativos, tanto para los padres como para los hijos. De tal
manera que el hijo aprende antes a que un no es un no y que, sus actos tienen
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

consecuencias. Los padres son creíbles. Por ello estos hijos se podrán adaptar con
más facilidad al entorno.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

19
Tema 6. Ideas clave
 Pensemos en el siguiente ejemplo:

Si el hijo tiene tendencia a la introversión, por ejemplo, los padres buscarán

recursos para compensar esta tendencia desde actividades o acciones que le
beneficien en su equilibrio y que ese rasgo no le sea una traba, así que desde:

Un estilo permisivo dejaría que el niño eligiera lo que quisiera; es decir,

permitiría que el hijo o se esforzara en actividades que le ayuden a madurar en
otros ángulos.
Un estilo autoritario obligaría bruscamente al hijo a hacer actividades que
posiblemente crearan un efecto rebote y le oprimieran más aún.
Un estilo indiferente posiblemente ni se daría cuenta de la necesidad que el
niño tendría y quizá sería alertado por un educador al que probablemente
consideraría que es un tanto exagerado.
El estilo de autoridad positiva haría entender al hijo la necesidad de acudir a
hacer cierta actividad, por ejemplo, dejándole claro que los padres son los
responsables del bienestar de los hijos, que estos no están capacitados para
tomar ciertas decisiones y que a pesar de la resistencia que pueda poner;
tendrían la autoridad para que el hijo fuera, dándole su apoyo anímico para
ayudarle en la adaptación. Indiscutiblemente este estilo conlleva paciencia
asociada a la constancia. La credibilidad de los padres es la base de que sean
sinceros en la exposición modulando la manera de ejercer la educación.

El estilo de autoridad positiva no es fácil, sin duda porque requiere tiempo,

observación y autodisciplina para generar autorresponsabilidad. En la evolución
desde finales del S.XX hasta nuestros días se ve constantemente una tendencia a las
prisas y el estrés por parte de los padres que no facilita la tarea, cayendo en
contradicciones (incoherencias), falta de constancia y no ejerciendo la autoridad
razonable para saber decir no a los hijos (Berzosa, 2013). Con este estilo se fomenta,
por tanto, la madurez y la competencia.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

20
Tema 6. Ideas clave
 6.4. La familia y el desarrollo del individuo

Ya hemos estudiado la importancia de la familia, considerada como la unidad central

de la relación social, que surge en todas las culturas. Es en este contexto donde el
individuo vive sus primeros años de vida y recibe las informaciones más
determinantes para su estructuración biológica, psicológica y de sociabilidad
(Centeno, 2009). Por supuesto, las figuras de los progenitores (primeras figuras de
apego) adquieren una gran importancia ya que con ellas es con las que los hijos
establecen sus identificaciones iniciales. Esto tendrá una influencia en muchos
patrones para su sociabilidad precoz durante la infancia. La presencia de los
hermanos, la posición que tiene el individuo en la familia, el momento en que aparece
este hijo, las circunstancias que la familia tiene, la presencia de los abuelos, etc. son
condicionantes que marcarán también al individuo, al igual que lo hará el tipo de
familia y la manera en que esta se ha conformado.

Landau (2005) llega a decir que si la familia se observa desde la perspectiva de los
cambios familiares es considerada como competente y saludable ya que puede ser la
fuente de recursos para los individuos en momentos de estrés. Por supuesto, este
sería el caso siempre que la familia no sea disfuncional. Entonces las dificultades
inesperadas (muertes, separaciones, cambios de contexto social, conflictos
culturales, etc.) pueden provocar una crisis importante. Aunque la familia sea sana,
estas dificultades suponen un reto para ella y momentos de riesgo en los que los
miembros de la familia pueden hacerse sintomáticos, desarrollando
comportamientos adaptados a la presión externa de la familia. Incluso estos
comportamientos pueden convertirse en modelos destructivos y transmitirse así
durante generaciones.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Factores de protección y factores de riesgo

En el sentido que se va a tratar aquí, vamos a considerar que los factores de

protección van a estar ligados a las características de las familias saludables o

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

21
Tema 6. Ideas clave
 eficaces (como nombra recientemente Ríos, 2014) y los factores de riesgo a las
familias disfuncionales, no saludables o no sanas.

Siempre va a haber situaciones problemáticas a lo largo de la vida del individuo y por

ende, en las familias. Algunos de estos problemas surgen por la manera en que se
gestan los vínculos, otros por el equilibrio entre lo que se da y lo que se recibe, otros
por la dificultad con que los padres pueden manejar a los hijos, generando
sentimientos de rechazo. A veces, incluso, no se deja crecer al hijo (puede que por un
exceso de sobreprotección), se marcan diferencias entre los hijos o no se sabe
manejar las rivalidades entre los hermanos (Herbert y Harper, 2002).

No se quiere plantear si una familia es «normal» o no, pues lo normal es una

atribución social. Lo que un individuo o un grupo humano pueda hacer en un cierto
contexto puede catalogarse como «normal» y en otro contexto como «anormal».
Pero hay que tener en cuenta que lo que puede caracterizar a un individuo o familia
no saludable viene dado por atributos que le suceden a muchas personas o grupos,
que están investigados y que demuestran un funcionamiento inadecuado, perjudicial
para su adaptación a diferentes niveles e incluso para su salud física y mental.

Por tanto, serían factores de protección aquellas condiciones bien

promocionadas por acciones o por ideas y expresión emocional que facilitan
que una familia sea saludable o que, en determinados momentos de crisis
elevadas, pueda manejar la situación para que el sistema familiar evolucione y
no enferme; no se vuelva disfuncional. Los factores de riesgo serían
justamente lo contrario. Según Whitaker (1990) la línea que marcaría la
diferencia entre lo saludable y no saludable estaría en la intensidad, rigidez y
momento en que los fenómenos críticos surgen en la familia.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tomando como base la nomenclatura de «eficaces», que al igual que el Dr. Ríos
considera que es un término que contribuye al buen desarrollo integral de la
personalidad de los individuos, expongo el término «no eficaces», por considerar

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

22
Tema 6. Ideas clave
 igualmente, tras la experiencia clínica, que ayuda a movilizar un cambio en mayor
grado.

A continuación, se expone las características de las familias eficaces (saludables) y no

eficaces:

Familia eficaz Familia no eficaz

Es un sistema en movimiento, dinámico. Las reglas que imperan impiden el desarrollo.

La jerarquía existente entre padres e hijos está La estructura jerárquica no está bien definida; es
bien definida y genera seguridad. demasiado flexible o demasiado rígida.
Se ejerce la autoridad positiva como base del La autoridad entre padres e hijos es confusa y a
estilo de disciplina y así se fomenta la veces está invertida.
responsabilidad de los hijos y la autogestión.
Favorece los encuentros complementarios. Los encuentros pueden ser o simétricos o
distantes.
Los subsistemas tienen capacidad para iniciar Hay miedo e inseguridad de separarse y no hay
cambios que facilitan también modificaciones cambios en los triángulos.
en los triángulos o alianzas.
La comunicación se alterna en varios niveles Hay dificultad de alternar adecuadamente los tres
(informativa-racional y emotivo-profunda), niveles de comunicación.
promocionando formas de comunicación que
faciliten la transmisión de emociones (en Puede no haber coherencia entre el lenguaje
cualquier dirección). analógico y digital, generando confusiones y
malos entendidos que podrán afectar a la
Hay coherencia comunicativa. transmisión emocional.

Los sentimientos de amor y odio pueden

confundir a la familia.
Las crisis se utilizan para promover el Las crisis tambalean la estructura familiar,
crecimiento. llegando incluso a hacerla desaparecer.
Las situaciones nuevas se viven como Hay inhibición e inseguridad frente a situaciones
oportunidades. nuevas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Cerrándose la entrada de miembros extraños a la

familia por miedo a cambios efectivos y a las
diferencias que pueden hacerse más evidentes.

Tabla 2. Diferencias entre familias eficaces y familias no eficaces. Fuente: Ríos González, 2014.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

23
Tema 6. Ideas clave
 Las relaciones familiares y el desarrollo de la personalidad

Desde el punto de vista sistémico, como hemos dicho en varias ocasiones, se aborda
a la familia teniendo en cuenta todos los aspectos que la rodean y donde está
inmersa. Una figura que influye notablemente en este aspecto es Bronfenbrenner,
quien desarrolló el modelo ecológico para explicar el desarrollo humano. Desde este
punto de vista se considera que la influencia de las relaciones familiares es muy alta.
Willi (1987) desde esta perspectiva ecológica indica que la realización de un individuo
es más real cuando tiene como referencia otras personas o cosas (refiriéndose
concretamente al contexto familiar, aunque se pueda extrapolar a otros contextos).
Así, la evolución de uno es más limitada por la evolución paralela de los otros.

En la acción interna con los otros, el individuo obtiene una profunda consciencia de
sí mismo, es moldeado y el potencial que posee toma forma durante su
comportamiento. De esta manera hay influencia de unos y otros, convirtiendo la
relación en un campo de tensiones y realizaciones, el individuo puede sentirse
realizado solo en la medida en que es responsable de sí mismo y de sus realizaciones.

Los vínculos son otro aspecto que influye notablemente en la familia, pues
constituyen un núcleo central de la misma. Bolwby (1984) es el promotor de esta
teoría. Según la cual: «el funcionamiento de una personalidad saludable en todas las
edades refleja, en primer lugar, la capacidad del individuo en reconocer las figuras
adecuadas que están dispuestas y aptas a darles una base segura y, en segundo lugar,
a su capacidad para colaborar con ellas en relaciones muy gratificantes» (Bolwby,
1990, 98). Visto así, cuando en un individuo hay una reducida capacidad en reconocer
figuras adecuadas que puedan ofertar una base segura, se observa un
funcionamiento perturbable de la personalidad.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Si el apego ha sido seguro con las primeras figuras de cuidado, según la literatura
especializada, el niño al crecer se sentirá más seguro para establecer nuevas
relaciones de vínculo con sus iguales y posteriormente con otros adultos (amigos y
parejas). Esto es trascendental para la capacidad adaptativa de los individuos pues en

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

24
Tema 6. Ideas clave
 momentos de estrés, un extraño puede convertirse en una figura vincular, siendo
crucial para la persona saber que alguien puede preocuparse por ella. La seguridad
emocional es una ayuda para gestionar crisis y conflictos.

La familia denominada eficaz está más preparada para favorecer vínculos seguros. Y
es desde esta visión relacionada con los vínculos (apegos) que Herbert y Harper
(2002) exponen una serie de combinaciones transaccionales paternales, que pueden
generar en los hijos determinados comportamientos, tal y como se expresa a
continuación:

Figura 10. Esquema sobre las combinaciones transaccionales paternales.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esto viene a completar lo tratado en el punto anterior con lo que finalmente aunque
se tenga como referencia los estilos de disciplina o las transacciones relacionales,
finalmente lo determinante está en la mezcla de las características parentales y la
repercusión que esto tiene en los hijos. Las interacciones son trascendentales para la
construcción de la vida personal ya que son las que proporcionan al individuo su

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

25
Tema 6. Ideas clave
 capacidad afectiva, mejorando su sociabilidad, la familia contribuye de forma
destacada para el desarrollo intelectual, afectivo y social.

6.5. Diversidad familiar y la posible influencia en la

personalidad de los hijos/as

Como se ha comentado en el primer apartado de este tema, la familia se ha visto

modificada por la evolución de la sociedad. Si seguimos a Martínez-Monteagudo
(2013) nos encontramos con la siguiente clasificación:

Tipo de familia Definición

Compuesta por dos cónyuges unidos en
Nuclear
matrimonio con sus hijos.
Dos cónyuges unidos en matrimonio sin
Nuclear simple
hijos.
Convivencia de una pareja unida por lazos
afectivos, pero sin el vínculo legal del
matrimonio.

Cohabitación En algunas ocasiones, este modelo de

convivencia se plantea como una etapa
de transición previa al matrimonio; en
otras, las parejas eligen esta opción para
su unión permanente.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Formados por una sola persona, mujer o

varón, ya sea joven (normalmente
Hogares unipersonales
solteros), adulta (generalmente
separados o divorciados) o anciana
(frecuentemente viudos).

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

26
Tema 6. Ideas clave
 Están constituidas por una madre o un
padre que no vive en pareja y vive al
menos con un hijo menor de 18 años.
Monoparentales
Puede convivir o no con otras personas
(abuelos, hermanos, amigos...) la mayor
parte de estas familias están
encabezadas por mujeres.

Se trata de la unión familiar, que

después de una separación, divorcio o
muerte del cónyuge, se rehace con el
Reconstituidas
padre o la madre que tiene a su cargo los
hijos y el nuevo cónyuge (y sus hijos si los
hubiere).
Familias con hijos naturales o no que
Con hijos adoptivos
deciden adoptar uno o más hijos.
Constituidas por parejas del mismo sexo:
dos hombres o dos mujeres. Desde el
2005 la Ley española permite que se
Homoparentales constituyan también en matrimonio legal.
La pareja puede vivir sola, con hijos
propios o adoptados o concebidos a partir
de métodos de fecundación artificial o a
través de otras alternativas.
Padres o madres de familia que deben
atender económicamente además de su
Polinucleares hogar, algún hogar monoparental dejado
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tras el divorcio o la separación o a hijos

tenidos fuera del matrimonio.
Las familias que abarcan tres o más
Extensas
generaciones y están formadas por

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

27
Tema 6. Ideas clave
 abuelos, tíos y primos. Subsisten
especialmente en ambiente rurales
(llamadas también aglutinadas desde el
enfoque sistémico).
Están integradas por una pareja o uno de
Extensas amplias o familias los miembros de esta, con uno o más
compuestas hijos y por otros miembros parientes y
no parientes.

Tabla 3. Clasificación de tipos de familias.

Las nuevas realidades familiares se van conformando por diferentes superaciones

que se va haciendo en la sociedad, tal y como Otero (2009) expone a continuación:

 Superación de los vínculos legales: parejas de hecho, convivencia con mayores de

edad sobre los que no se tiene ya tutela.

 Superación de los vínculos sanguíneos y reproductivos: parejas homosexuales,

parejas con hijos adoptivos, crianza de los hijos del cónyuge con los que tampoco
se establecen vínculos legales.

 Superación de los vínculos económicos: independencia económica de las mujeres,

dependencia de los hijos durante más años.

 Superación de los vínculos sociales: valoración positiva de la soltería,

normalización de las familias monoparentales y de las rupturas matrimoniales.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Independientemente del tipo de familia que se constituya, lo sano es manejar el

contexto bajo los parámetros y características que estamos explicando en este tema.
No hay una situación ideal, pues no hay una persona ni una familia ideal. Los
diferentes factores que conforman la estabilidad se pueden dar en uno u otro
modelo.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

28
Tema 6. Ideas clave
 Hay familias que superan sus diferencias tras el divorcio y el rol de padre/madre es
más fuerte que los conflictos relacionales y otorgan a sus hijos la capacidad para
saber adaptarse a las nuevas realidades.

Uno de los aspectos que se observan cuando se trabaja con familias es que la realidad
de la diversidad genera un esfuerzo adaptativo por parte del niño que en muchas
ocasiones le supera.

Síntesis de la recogida de datos obtenidos en el Centro Psicológico Intelecto por la

Dra. Berzosa Grande (2018)

Las familias que más acuden a consulta son las nucleares, presentando en especial
problemas en la comunicación y en la autoridad. Familias que no generan unas pautas
adecuadas y que esto conlleva a estados verdaderamente lamentables, como el
aumento de violencia de hijos a padres. Una de las cuestiones que se repite en estas
familias y en otras es la falta de tiempo para invertir en la asunción de las pautas y la
transmisión de las emociones. Esto conlleva que los padres compensen la falta de
tiempo con otras cuestiones como dar demasiadas concesiones a los hijos tanto en
juegos de máquinas y móviles (que muchas veces no les corresponde por edad) y
otros caprichos. Esto a su vez provoca otro tipo de problemáticas complicadas y aún
recientes como para saber su repercusión a medio y largo plazo (nos referimos a la
adicción tecnológica, en especial el abuso de internet).

Estos aspectos también pueden darse en otros tipos de familias sin duda, pero de
manera más específica, nos encontramos lo siguiente a modo de ejemplo más
representativo de la práctica clínica:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Familias en proceso de separación o separadas/divorciadas: acuden

demandando atención por la muestra de ansiedad de sus hijos. Esta ansiedad es
un reflejo en general de la ansiedad que tiene uno o los dos progenitores y que en
muchos casos está promovida por conflictos en la pareja que no se resuelven con
el mero hecho de la separación o el divorcio, sino que incluso se intensifican. La

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

29
Tema 6. Ideas clave
 ansiedad de los niños suele ser muy elevada, llegando a manifestar síntomas
somáticos (dolor de estómago, caída de pelo y dolor de cabeza,
fundamentalmente) síntomas en los hábitos (fundamentalmente en el sueño)
síntomas atencionales y de concentración (que de manera errónea son
catalogados por el sistema educativo como niños TDH), síntomas conductuales
(rabietas, rebeldía y aislamiento) y síntomas ansiosos graves (en especial preocupa
el aumento de los TOCS).

Cuando la familia en estas circunstancias está capitaneada por una pareja que es
capaz de priorizar su rol parental ante el conyugal, el resultado suele ser
totalmente diferente porque los hijos no se ven amenazados en su seguridad,
aunque tengan el período de duelo ante esta separación. De ahí que los
tratamientos en estos casos se hagan con el subsistema parental.

 Familias con hijos adoptivos: la mayor preocupación de estas familias es la

influencia de la realidad anterior en el niño y cómo poder manejar los síntomas
conductuales que suelen llevar, que en general están relacionados con miedos,
ansiedad, trastornos del comportamiento, desconcentración y fracaso escolar
(como más significativos). En estas familias la tendencia a la sobreprotección
puede ser elevada y esto puede hacer caer al hijo en un estilo de personalidad
dependiente.

 Familias que dependen de los abuelos para el funcionamiento: esto es una

realidad que ha aumentado a raíz de la crisis socioeconómica que azota a
Occidente. La inclusión de los abuelos como figuras más centrales de lo que
deberían ser proporciona una complejidad importante para el hijo, que recibe
demasiados mensajes de los adultos y muchos de ellos no son coherentes,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

consistentes ni ordenados. Son hijos que aumentan su indisciplina y «tiranía» y

que los padres en muchos casos, propiciado por la situación laboral, compensan
su ausencia con unas concesiones que no les corresponden.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

30
Tema 6. Ideas clave
  Familias reconstituidas: son los casos donde se observa el mayor esfuerzo de
adaptación de los hijos. Dependerá aquí también del modelo parental que han
tenido, del carácter, edad y otros factores propios de la familia y también de esas
mismas variables una vez que se reconstruyen. Si por ejemplo tenemos una pareja
divorciada de mutuo acuerdo que se reconstruye al tiempo cada uno por su lado.
Del matrimonio inicial teníamos dos hijos. De cada nuevo matrimonio uno cada
uno. El número de variables a manejar se hace muy complicado para los padres,
nuevas parejas, hijos biológicos e hijos de las parejas. Es muy complicado
coordinarse aun a pesar de la posible voluntad de acuerdo y muy complicado para
los progenitores adaptarse a una estabilidad familiar. Como en los otros casos, la
manifestación de alguno de los hijos suele ser a través de ansiedad y todo lo que
hemos explicado que esto conlleva.

En conclusión, los hijos reaccionan de forma ansiosa si viven que hay inseguridad en
su contexto y en las relaciones que se gestan. Mantener la ansiedad y la inseguridad
conllevará que la personalidad se vaya desarrollando de manera más inestable,
dificultado el crecimiento sano del individuo.

6.6. Conclusión

El tema que se ha querido abordar es complejo y amplio, pero a pesar del riesgo que
supone poder haberse dejado algo en el tintero, se ha intentado globalizar los puntos
más importantes e influyentes para el tema que nos ocupa. Así, es un clásico
considerar a la familia como un eje vital para el individuo. La consideración de hacerlo
de una manera u otra aporta una parte de influencia en el desarrollo de la estabilidad
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

emocional y conductual del niño.

De esta forma el ejercicio de la autoridad positiva por parte de los progenitores, como
hemos visto, es el camino a seguir desde diferentes perspectivas y
conceptualizaciones. Así el propio Consejo Europeo (2006) publica las

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

31
Tema 6. Ideas clave
 recomendaciones para que se establezca lo que se ha derivado en llamar la
parentalidad positiva (basada en los principios que se han expuesto) a la hora de
ejercer la educación familiar. Esto es un aspecto de mejora en cuanto a la relevancia
y a la consideración de la influencia que la familia tiene para la sociedad.

Desde la base sistémica y globalizándolo con los factores que se han descrito, es
indiscutible que independientemente del tipo de familia que se haya constituido, los
progenitores tienen que:

 Manejar sus emociones para establecer una interacción lo más sana posible
consigo mismo y con los demás, gestando vínculos sólidos y seguros, que serán la
base del fomento de la autoestima y la confianza en las capacidades.

 Establecer espacios de encuentro internos que hagan entender que hay una
relación complementaria (a pesar de ciertos condicionantes como puede ser la
distancia).

 Adaptarse a la realidad del momento para poder obtener beneficio por ejemplo
de lo que las tecnologías pueden aportar, con un uso adecuado por su parte y el
fomento del mismo para con los hijos (así por ejemplo se pueden paliar ciertas
dificultades que se viven en el momento). Teniendo claro, a su vez, el factor de
estrés que impera en la sociedad del momento.

 Tener claros los principios que favorecen el ejercicio de la educación familiar y

que están relacionados, por un lado, con la potenciación del tiempo adecuado
para tener la calidad necesaria que ayude a estimular a los niños en el desarrollo
cognitivo y en las habilidades emocionales-sociales y por otro, con la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

estructuración y organización sana y adecuada de los hábitos y rutinas, para lo cual

han de estar informados de lo que ocurre en las etapas vitales de sus hijos.

 Tener muy presente que es necesario prevenir aspectos que puedan influir al
niño cuando la familia cambia ya sea de manera más o menos recurrente y así se

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

32
Tema 6. Ideas clave
 les proporcionará más capacidad adaptativa antes esos momentos de crisis,
ayudándoles en los momentos vulnerables.

 Realizar un ejercicio de autoridad con límites y con el control personal suficiente

para que se pueda entender la disciplina sin tener que influir negativamente en la
transmisión emocional; es decir, con los principios de la autoridad positiva que se
han estudiado, que fomentan un modelo basado en la asunción de la disciplina
desde el respeto y la tolerancia.

Todos estos aspectos, en definitiva, están dentro de un gran reto, como es la

prevención o intervención desde la Psicoeducación Emocional Familiar, para
promocionar que la familia se sienta más eficaz o sana (con la influencia que esto
tiene en la personalidad de sus hijos).

6.7. Referencias bibliográficas

Berzosa Grande, M. P. (2013). Psicoeducación emocional familiar: una cuestión de

salud. Taller del VIII Congreso Nacional de Terapia familiar: Nuevas formas de
conexión: terapia familiar y nuevas tecnologías. Madrid: Universidad de Comillas.

Berzosa Grande, M. P. (2003). Un estudio de casos sobre la metodología sistémica en

el contexto escolar (Proyecto JUGAE). Tesis doctoral. Cádiz: UCA.

Bolwby, J. (1990). Formación y ruptura de los lazos afectivos. Sao Paulo: Martins
Fontes.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Centeno, H. (2009). Capítulo 32. Estabilidad de la personalidad y factores familiares.

En Ríos González, Personalidad, madurez humana y contexto familiar. (757-778)
Madrid: CCS.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

33
Tema 6. Ideas clave
 Herbert, M. & Harper, K. (2002). Working with children, adolescent and their families.
Nueva York: Blackwell Publishers.

Landau, J. & Garret, J. (2005). Family motivation to change: a major factor in engaging
alcoholics tratment. Colorado: Linking Human System, LLC, Boulder, CO.

Ochoa de Alda, I. (1995). Enfoques en Terapia Familiar sistémica. Barcelona: Herder.

Otero, H. (2009). Familias para todos los gustos. De la familia tradicional a los nuevos
modelos familiares. A vivir, 228, 6-13.

Will, J. (2002). La pareja humana. Relación y conflicto. Madrid: Morata.

Withaker, A. & Bumberry, W (1990). Bailando con la familia. Porto Alegre: Artes
médicas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

34
Tema 6. Ideas clave
 A fondo
¡No lo aguanto más!

Berzosa, P. (2015). Sentimientos tabúes [archivo de vídeo]. Recuperado de

https://videoscampus.unir.net/pspdi_psi_t6_pilarberzosa.mp4.

En esta lección voy a presentar el caso de una adolescente de 14 años, que está
viviendo entre el conflicto que los padres tienen: una pareja que desde hace años no
se tiene respeto, que la madre expone que ya no quiere al padre, pero que no adopta
una postura firme para tomar una decisión.

El contexto rural en que la familia está inmersa, condiciona en gran medida las
actuaciones, creencias y criterios. La adolescente comienza a mantener actitudes
insanas en rebeldía, control de impulsos y en trastorno alimentario. Será
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

precisamente por este motivo (un principio alarmante de anorexia) por lo que es
remitido del Centro de Servicios Sociales Comunitario de la población donde residen.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

35
Tema 6. A fondo
 Diversidad familiar y ajuste psicosocial en la sociedad actual

Martínez-Monteagudo, M et al. (2013). Revisión teórica. Diversidad familiar y ajuste

psicosocial en la sociedad actual. Revista de Psicología, 17 (6), 1-20. Recuperado de:
http://www.uv.es/lisis/estevez/art13/psicologia-com-art13.pdf.

Este artículo supone una interesante revisión actual de las tipologías familiares y del
ajuste psicosocial que esta diversidad tiene en la sociedad.

Agosto

John Wells. (2013). Agosto [Película]. EE. UU.: The Weinstein Company / Jean Doumanian
Productions.

Los Weston viven en una gran mansión en las afueras de

Pawhuska, en Oklahoma. La desaparición del padre en
extrañas circunstancias hace que la familia se reúna y que
todas sus miserias salgan a la luz. Adaptación al cine de la obra
de teatro del mismo título, ganadora del Premio Pulitzer en
2008.

Manual de orientación y terapia familiar

Ríos, J. A. (2014). Manual de Orientación y Terapia Familiar. Madrid: ACCI.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El autor ha plasmado aquí lo que ha visto y tratado a lo largo de su trabajo con familias
y parejas. Es lo que ha sentido en la realidad de la dinámica de la familia como grupo
en crecimiento.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

36
Tema 6. A fondo
 Manual Personalidad, madurez humana y contexto familiar

Centeno, H. (2009). Capítulo 32. Estabilidad de la personalidad y factores familiares. En

Ríos González, Personalidad, madurez humana y contexto familiar. (pp.757-778).
Madrid: CCS.

Asociación Española para la Investigación y Desarrollo de la Terapia Familia

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.terapiafamiliar.org/.

Totalmente reformada y actualizada, la nueva web de la Asociación Española para la

Investigación y Desarrollo de la Terapia Familiar (I+D) es un espacio en que se
exponen actividades y referencias en investigación y bibliografía de la Red de
psicoterapeutas familiares nacionales.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

37
Tema 6. A fondo
 Actividades

Actividad abierta. La influencia de la familia en la

personalidad

Objetivos

Con esta actividad vas a analizar y reflexionar sobre la influencia que tiene el
contexto familiar en la personalidad de los individuos. El tema como has visto es de
gran importancia para la estabilidad. Tendrás que hacer un trabajo cuya presentación
sea de calidad para dar cuerpo a los datos obtenidos. Saber exponer un contenido
con argumentos y saber hacerlo con un formato adecuado te va a facilitar la
motivación, la capacidad de síntesis, de argumentar y de exponer con limpieza tus
ideas, así como exponer de forma adecuada las referencias bibliográficas.

Descripción

En esta actividad vas a tener que realizar una breve encuesta a 18 personas
(preferiblemente 9 mujeres y 9 hombres de 18 años en adelante) a las cuales les vas
a lanzar cuestiones sobre el tema que se va a trabajar: ¿Cómo es para ti que una
familia que tenga un clima sano para que los hijos se desarrollen de forma estable?

Una vez que se tengas los datos de la encuesta, tendrás que hacer el trabajo de la
siguiente manera:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Portada: con el título como quieras realizarla, siempre tienes que poner como
mínimo nombre y apellido y asignatura. Puedes usar la oficial de la UNIR o elaborar
una propia con algún elemento gráfico que ilustre tu trabajo.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

38
Tema 6. Actividades
  El trabajo irá diseñado en apartados claramente establecidos:

• Introducción

Donde especificarás las características de la muestra (edad, profesión, sexo y cuantos

consideres de interés) y de aspectos vinculados a cómo has realizado la encuesta.

• Datos

Expondrás las respuestas de tu muestra. Solo se hará constar sexo, edad y cualquier
variable que consideres oportuna para esta tarea.

• Resultados

En él expondrás lo que obtienes sobre la pregunta. Sintetiza las respuestas y agrupa

las que puedan ser comunes para hacer un análisis que conlleve al menos el
porcentaje de sujetos que eligen unas u otras. Acompáñalo con un gráfico y ten en
cuenta las variables que decidiste utilizar (sexo, edad u otras) para que formen parte
del análisis.

• Conclusión

• Concluye de modo objetivo tus datos y compáralos con la teoría expuesta en el

tema de modo argumentativo (no es tu opinión) y referenciado por autores.

• Opinión personal
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ahora sí puedes poner tu opinión sobre la tarea, la experiencia vivida al hacer este
trabajo de campo y lo que consideres que te ha aportado a cualquier nivel.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

39
Tema 6. Actividades
 • Bibliografía

Si has usado web, añade también webgrafía. Las referencias pueden ampliarse al
propio material que hay en el tema.

Rúbrica

Título de la actividad Puntuación

Peso
(valor real: 1,5 Descripción máxima
%
puntos) (puntos)
Realiza la encuesta y la expone en
Criterio 1 el anexo con las especificaciones de
anonimato y de claridad. 3,25 32,5 %
Expone el contenido con
objetividad y claridad de ideas,
Criterio 2 argumentando con referencias de 2,75 27,5 %
autores en el apartado de
conclusión.
Realiza el trabajo estructurado y
Criterio 3 2 20 %
siguiendo el formato exigido.
El trabajo contiene contenido en
Criterio 4 todos los apartados que se 1,5 15 %
especifican con calidad.
Pon la bibliografía correcta según
las normas APA que están subidas
Criterio 5 0,5 5%
a la plataforma en el apartado
correspondiente.

10 100 %

Extensión máxima y formato exigido

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esta actividad tiene una extensión máxima de contenido de 6 folios a una cara, con
un espacio de 1,5, con letra Arial 12. En la extensión máxima no cuenta el anexo, la
portada y el índice (si quieres poner esto último).

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

40
Tema 6. Actividades
 El trabajo se presentará en Word. Los laterales deberán estar justificados. El
estudiante debe saber hacerlo. No se puede cambiar de interlineado salvo en las
tablas que puede ser a 1 y con un tamaño mínimo de letra de 10. Se valora la
creatividad por ser un elemento importante en el desarrollo del estudiante y futuro
profesional, por lo que se deja un margen para que puedas exponer las tablas,
algunos gráficos, imágenes o lo que consideres alusivo al tema, siempre y cuando sea
un acompañamiento del contenido y tenga lógica.

Se redactará en 3ª persona del singular, argumentando las explicaciones desde la

objetividad y en base a lo que se haya estudiado o el alumno haya leído de otros
autores. Solo en el apartado de opinión personal, podrás decir en primera persona lo
que crees o piensas.

Solución

La solución de esta actividad, al ser abierta y práctica, está supeditada a que el

alumno aporte un discurso coherente, basado en datos de conceptos trabajados en
el tema o de autores que haya querido profundizar. Se comparará el contenido con
todos los trabajados en el tema, hallándose la solución a lo largo del mismo en los
distintos apartados.

Debes ir al Apartado del tema 6 «clima familiar sano para un desarrollo estable»,
recogido entre la pp 6-17 de las ideas claves.

A continuación, se exponen ciertos ejemplos para que sirvan de guía (teniendo en

cuenta que es una actividad de preguntas abiertas):
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Apartado de datos:

Respuesta suj.1.: «Para que una familia tenga un clima sano es necesario que los
padres se hablen con respeto entre sí y que jueguen con sus hijos…».

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

41
Tema 6. Actividades
 Respuesta suj.2: «Para que el clima familiar de una familia sea sano y esto de
estabilidad en sus hijos, es necesario que sean coherentes a la hora de poner la
disciplina».

Así se seguiría poniendo con cada una de las respuestas.

 En el apartado de resultados:

El alumno debe analizar el contenido de sus respuestas y valorar si es mujer u

hombre, la edad, profesión o cualquier otra variable que le haya parecido importante
tener en cuenta. A modo de ejemplo:

«Se observan diferencias significativas entre lo que opinan las mujeres y lo que
opinan los hombres de esta muestra…». Se explicará en qué consisten dichas
diferencias. El alumno aquí puede tener libertad de exponerlo como considere (a
modo de tabla, con un gráfico, o expuesto sin más), pero debe ser un lenguaje claro.

«El 10% de la muestra total opina que la disciplina no es tan importante…».

«Mientras el 15% de las mujeres considera que es fundamental tener mucha

comunicación en la familia, el 95% de los hombres indica que mejor es reducir la
comunicación a momentos puntuales para poder ejercer una buena disciplina…».

Lo mismo se puede hacer con otras variables. Es decir, se desgranan los resultados.

 En el apartado de conclusión:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Se unen los resultados con lo que se ha estudiado; a modo de ejemplo:

«Los sujetos de esta muestra indican que para que el clima familiar sea sano es
importante que haya unas pautas educativas coherentes, pero no han tenido en
cuenta que es importante que haya una manera de exponer dicha disciplina y en
Berzosa (2019) queda patente que los tipos de comunicación son imprescindibles…».

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

42
Tema 6. Actividades
 «En esta muestra se observa que los sujetos están bastante bien ubicados en lo que
al contenido teórico se refiere porque el 75% ha considerado que hay que tener un
equilibrio entre la comunicación y la disciplina, siendo coherente con lo estudiado en
Berzosa, 2019…».

«Un porcentaje medio de los sujetos considera que para que haya un clima sano en
la familia es importante que los padres sean amigos de sus hijos, pero esto no parece
estar en la línea de lo estudiado ya que como indica Ríos (2014) para que las familias
funcionen de manera saludable, hay que organizarse de forma complementaria. Es
decir, estructurar las actuaciones de forma que los padres preserven su autoridad. Ya
Minuchin (1994) estudia la necesidad de que haya una estructura clara que
identifique que los padres no deben ser los “colegas de sus hijos”».

Corrección del formato según se ha exigido. Exposición referencias según normativa

exigida.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

43
Tema 6. Actividades
 Test
1. Si se estudia a la familia como sistema, según Ríos (2014) hay que abordar:
A. Las transacciones que la familia tiene en su interior, la estructura interna del
sistema, las reglas de todo el sistema y las que regulan el funcionamiento
particular de cada subsistema.
B. Las relaciones entre el sistema nuclear y el suprasistema porque esta es la base de
los vínculos que se van a ir creando.
C. Las transacciones que se producen en el interior de la familia, todo lo relacionado
con los sistemas y subsistemas y la reglas que regulan su funcionamiento.

2. Para poder establecer la salud del contexto familiar se tienen que tener en cuenta
aspectos relacionados con:
A. La jerarquía.
B. Con la interacción familiar.
C. Con la relación entre los padres.

3. La forma de «encontrarse» los miembros de la familia es muy importante. Según

los estudios, la manera más sana es la creación de:
A. Familias complementarias.
B. Familias distantes.
C. Familias simétricas.

4. La familia distante se caracteriza por:

A. La actitud de cada individuo, marcada por la independencia, que es tan elevada
que los miembros no buscan el lugar de encuentro, favoreciendo el aislamiento y
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

la desconexión entre unos y otros.

B. La actitud de independencia de cada individuo, que puede ser elevada o no y que
en muchos casos genere de forma adaptativa que no se relacionen unos individuos
con otros.
C. La no conexión entre el sistema familiar y el suprasistema (familia de origen).

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

44
Tema 6. Test
 5. Los factores básicos que consiguen que una familia tenga un clima sano están
relacionados con:
A. La unión de los principios comunicacionales, en especial en lo referido al nivel de
comunicación racional con la unión de los principios disciplinarios, pues
precisamente este nivel si se utiliza de forma adecuada, generará más capacidad
de independencia.
B. La unión de los principios comunicacionales, en especial en lo referido al nivel
emotivo-profundo, para transmitir las emociones de manera adecuada con los
principios de alianzas que se dan en la familia.
C. La unión de los principios comunicacionales, sin excepción de ninguno y los
principios relacionados con el estilo de disciplina, sin excepción de ninguno, pues
todos son importantes a nivel sistémico para el buen funcionamiento de la familia.

6. Para poder establecer medidas que ayuden a la familia a funcionar más

eficazmente, se considera que hay que tener en cuenta las etapas del ciclo vital,
en especial:
A. La de la adolescencia y la del momento de emancipación de los hijos.
B. Todas las etapas son igual de trascendentes pues en ellas ocurren aspectos vitales
que hay que manejar y que pueden influir en las siguientes.
C. En especial la formación de la pareja y la etapa con hijos pequeños porque
constituyen la base de lo que en la familia posteriormente se irá gestando.

7. Los estilos de disciplina que suelen estudiarse son:

A. El estilo permisivo, el estilo autoritario y el estilo de autoridad positiva.
B. El estilo indiferente, el estilo autoritario y el estilo de autoridad positiva.
C. El estilo permisivo, el estilo autoritario, el estilo indiferente y el estilo de autoridad
positiva.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

8. El estilo de disciplina con autoridad positiva supone que:

A. Hay que tener y ejercer las pautas definidas de disciplina (constancia, coherencia
y generación de disciplina) con las pautas comunicacionales para que cuando se
imparta la transacción emocional no se vea afectada.

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

45
Tema 6. Test
 B. Supone tener un estilo democrático donde los hijos pueden participar en las
pautas de disciplina desde el principio.
C. Supone dar peso a la comunicación positiva, aunque no se cumplan exactamente
todas las pautas de disciplina.

9. Para que una familia funcione de forma sana se necesita:

A. Que la comunicación sea clara y directa.
B. Que los padres tengan una disciplina adecuada.
C. Que se activen los sistemas de protección.

10. Según Herbert & Harper (2002) basándose en la teoría del apego si se mezclan la
tolerancia (ser permisivo) con la hostilidad, el resultado es aumentar la
probabilidad de rasgos:
A. De desobediencia, dependencia y máxima agresión.
B. De delincuencia, desobediencia y máxima agresión.
C. Retraimiento social, dependencia y máxima agresión.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología de la personalidad y diferencias individuales II

46
Tema 6. Test