Influencia de la autoestima en el rendimiento académico de estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad Mayor de San Andrés

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
INFLUENCE OF THE SELF-ESTEEM ON THE ACADEMIC
ACHIEVEMENT OF MEDICINE STUDENT AT SAN ANDRES
UNIVERSITY
Dr. Juan José Durán Calle*, Dra. Deyssi Crispin Nina**
RECIBIO: 01/06/2018
ACEPTADO: 21/08/2020

RESUMEN
Introducción: Durante el desarrollo del proceso educativo en la Carrera de
Medicina, todo docente en algún momento tropezó con innumerables obstáculos
relacionados con el bajo rendimiento académico de sus alumnos, atribuyéndose
esta situación a la falta de capacidad, irresponsabilidad e interés entre otros
factores; sin embargo jamás se tomó en cuenta los elementos subjetivos del
educando como lo es la autoestima.
Objetivo: Determinar la influencia de la autoestima sobre el rendimiento académico
en estudiantes de Embriología y Genética del 1º año de la Carrera de Medicina de
la Universidad Mayor de San Andrés.
Material y métodos: Es un estudio Correlacional, Transversal - Longitudinal, Cuali
– Cuantitativa, prospectivo y no experimental. Se estudiaron 44 sujetos Alumnos
universitarios de 18 a 25 años, matriculados en la Carrera de Medicina durante la
gestión académica 2012. Se realizó la valoración del nivel de autoestima (Test de
Lucy Reidl) y del rendimiento académico (registro de notas), para posteriormente
cotejar estos datos de manera individual y vaciar los mismos en una tabla de
contingencia, que dará lugar a la aceptación o rechazo de la hipótesis nula.
Resultados: Autoestima alta 43,2% Autoestima media 40,9% y Autoestima
baja 15,9%; Sobresaliente 0%, Distinguido 6,8%, Bueno 25%, Suficiente 40,9%,
Reprobado 6,8% y Abandono 20,5%. X 2 > X C2 => No se acepta la hipótesis nula, lo
que implica la aceptación de la hipótesis de investigación.
Conclusión: La autoestima influye de manera directamente proporcional en el
rendimiento académico.
Palabras clave: Autoestima, Rendimiento Académico, Carrera de Medicina.
* Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención Psicopedagogía. Médico Especialista en
Traumatología y Ortopedia – Hospital del Norte.
** Médico Especialista en Ginecología y Obstetricia – Hospital Municipal Los Pinos.
Centro donde se realizó la investigación: Cátedra de Embriología y Genética, Departamento
Facultativo de Ciencias Morfológicas, Facultad de Medicina, Enfermería, Nutrición y Tecnología
Médica, Av. Saavedra Nº 2246. La Paz – Bolivia.
Correspondencia: jjdc705@[Link]

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 Artículos Originales

ABSTRACT
Introduction: Throughout the educational process in Medicine field, every teacher
at some point faced uncountable obstacles related with a low academic performance
of his pupils, this usually attributed to the lack of capacity, irresponsibility and
disinterest among others. However subjective elements such as students’ self-
esteem were not take in account.
Objective: To determining the influence of the self-esteem on the academic
achievement in students of Embryology and Genetics subject of first- year Medicine
Career at Mayor de San Andrés University.
Material and methods: Is a correlational study, Transversal, prospective and
nonexperimental - Longitudinal, Cuali – Cuantitativa. A correlational, cross sectional
and longitudinal, Quali-Quantitative prospective and non-experimental study that
included 44 subjects university students from 18 to 25 years old Medicine Career
registered during academic year 2012. Assessments of self esteem level (Lucy Reid
Test) and academic achievement (record of notes) were conducted. Subsequently,
an individually data comparison and a contingency table were performed, this dealt
the acceptance or rejection of a null hypothesis.
Results: Self-esteem assessment evidenced a high self-esteem 43.2%, average
self-esteem 40.9% and low self-esteem takes down 15.9 %. Academic achievement
grades were: outstanding 0 %, very good 6.8 %, good 25 %, satisfactory 40.9
%, Reproved 6.8 % and Abandonment 20.5%. X 2 > X C2 => the null hypothesis was
turned down, so this implied the acceptance of our research hypothesis.
Conclusions: Self-esteem has influence of directly proportional way in the
academic achievement.
Keywords: Self-esteem significantly influences on students’ academic
achievement.

INTRODUCCIÓN y su desarrollo según Yagosesky, se

divide en 2 estadíos: preestima (inicia
La autoestima es el sentimiento
desde el momento de la concepción
valorativo del ser; de nuestra manera
y los primeros meses del embarazo
de ser, de quienes somos nosotros,
cuando el niño ha alcanzado cierto
del conjunto de rasgos corporales,
grado de sensibilidad que le ayuda a
mentales y espirituales que configuran
captar emociones de su entorno) y
nuestra personalidad (1).
autoestima propiamente dicha (en
Historia: La autoestima, nace, en las la infancia, desde la edad pre-escolar
postrimerías del siglo XIX con William hasta la adolescencia y se manifiesta
James en su desdoblamiento de su Yo como la forma en que los niños se ven
- global en un Yo - conocedor y un Yo – y se evalúan a sí mismos basándose
conocido. De éste desdoblamiento del en la comparación de sus atributos o
cual todos somos conscientes en mayor habilidades con otros infantes; se ven
o menor grado nace la autoestima (2). a sí mismos en términos de apariencia
Etimología: Auto proviene del griego física, nombre, acciones y aptitudes,
“autos” que es pronombre que significa pero inicialmente no tienen una noción
él mismo, él propio y “estima” del verbo de sus características permanentes o
estimar, hacer aprecio y estimación; de su personalidad) (4,5).
autoestima hace referencia al aprecio, Componentes de la autoestima:
la consideración, el cariño y/o el amor Markus afirma que son 3: Cognitivo
que cada cual tiene por sí mismo (3). (conjunto de autoesquemas que
Desarrollo de la autoestima: La proporcionan idea, conocimiento,
autoestima es un fenómeno psíquico opinión, creencia, idiosincrasia y el manejo
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de la información personal), Afectivo lo que uno se propone), Autorrespeto

(Conlleva la valoración de lo que en (es manejar en forma conveniente
nosotros hay de positivo y de negativo, sentimientos y emociones sin hacerse
de lo favorable o desfavorable, de lo daño ni culparse) y Autoevaluación
agradable o desagradable que vemos (consiste en la necesidad de calificarnos
en nosotros) y Conductual (Significa y cualificarnos para determinar en qué
tensión, intención y decisión de actuar, grado somos capaces) (12,13).
de llevar a la práctica un comportamiento Bases de la autoestima: Branden
consecuente y coherente) (6). Nathaniel afirma que son 3: Autonomía
Aspectos de la autoestima: Rogers (se orienta a que la persona se valga a
las clasifica en: Autoeficacia (se sí misma en las diversas circunstancias
manifiesta cuando el ser social pretende de la vida, sin excluir la posibilidad
tener confianza en el funcionamiento de de dar o pedir apoyo a los demás),
su mente, su capacidad de pensar, en Expresión afectiva (se manifiesta en
el proceso de pensar, en el proceso de la interrelación con los demás, como
juzgar, elegir y decidir) y Autodignidad capacidad de dar y recibir afectividad)
(es la seguridad del auto-valor, como y Consideración por el otro (denota
un ser humano que tiene una actitud reconocer y respetar los derechos de los
positiva hacia el derecho de vivir con demás, considerándolos como iguales
dignidad y de ser feliz) (7,8,9). y aún en las diferencias viéndolos con
Fundamentos de la autoestima: necesidades iguales a uno) (14,15,16,17).
Mruk identifica 2: Competencia Nivel de autoestima: La Doctora
(Implica tener conciencia de la propia Lucy María Reidl Martínez, Directora de
valía, de lo que sabemos, sentimos la Facultad de Psicología de la U.N.A.M.,
y podemos hacer) y Merecimiento considera tres niveles de autoestima
(juicio de valor más relacionado al a considerar: Alta, Media y Baja,
ejecutor que a sus acciones en torno al que se diferencian uno de los otros,
mérito consciente que posee) (10). por lo que representan en un estado
Factores de la autoestima: Existen anímico, determinado por un conjunto
4 factores según Calero: Seguridad de situaciones muy propias de cada
(es el sentirse seguro de sí mismo individuo (18).
que transmite una energía inherente Rendimiento académico: se
a la socialización), Identidad (es la relaciona con los resultados del
forma como nos percibimos a nosotros proceso de aprendizaje en los sistemas
mismos como personas en el plano educativos y es considerado como la
físico y espiritual), Pertenencia valoración objetiva de los resultados
(implica sentirse cómodo y a gusto de la actuación del alumno, la cual se
con los demás y sentir que formamos expresa generalmente con valores
parte de un grupo) y Finalidad (busca numéricos en diferentes escalas (19,20,21).
que nuestra actuación sea oportuna, Una de estas escalas constituye la
necesaria e inevitable) (11). establecida por la Universidad Mayor de
Estructura de la autoestima: Está San Andrés, que está conformada por
compuesta según García Ana María por: cinco rangos: reprobado, suficiente,
Autoconcepto (son los pensamientos bueno, distinguido y sobresaliente;
que tenemos acerca de nosotros los cuales se agrupan en: rendimiento
mismos), Autoconocimiento (se satisfactorio (sobresaliente, distinguido,
refiere a aprender a conocernos, bueno y suficiente) y rendimiento no
lo que ayudará a vivir realmente), satisfactorio (reprobado) (22).
Autoaceptación (es la actitud del MATERIAL Y MÉTODOS
individuo hacia sí mismo y el aprecio por
su propio valor), Autoconfianza (es la El presente estudio pretendió establecer
firme convicción de que se puede lograr el grado de correlación existente entre la

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 Artículos Originales

autoestima y el rendimiento académico Hipótesis: El nivel de autoestima

ya sea esta directa o inversa; en tal del estudiante universitario influye de
sentido, es de tipo correlacional. De manera directamente proporcional
acuerdo al número de veces en las en su rendimiento académico. Para el
cuales se miden las variables, es de tipo propósito del cálculo de la correlación
Transversal pues el nivel de autoestima de las variables con la fórmula del Chi
es medido una sola vez, entendiendo – Cuadrado (X2) se plantea la siguiente
que la misma no sufre ningún tipo de hipótesis nula (Ho): El nivel de autoestima
progreso o desarrollo; Longitudinal, del estudiante universitario no influye en
porque el rendimiento académico se su rendimiento académico.
valora en cinco momentos, los que son Variables: Variable independiente
denominados rotes y parciales y así, al (Causa): Nivel de Autoestima; variable
finalizar la gestión encontrarnos con la dependiente (Efecto): Rendimiento
nota final. De acuerdo al tipo de variables Académico.
es de tipo: Cualitativa y Cuantitativa al
mismo tiempo; en cuanto al grado de La operacionalización de las variables
intervención del investigador es de tipo se detallan en el cuadro N° 1.
no experimental (23,24).
Cuadro Nº 1
Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES MEDICIÓN ESCALA INSTRUMENTO

Autoeficacia Ítem:1, 6
Competencia Ítem:6,7
Ítem:3,5,8, 13,
Identidad
14,16,19
Componente
Autoconcepto Ítem:4,14 -Autoestima
Cognitivo
alta
Autoconocimien- Ítem:14,17 Test de autoesti-
to mación de Lucy
Autoevaluación Ítem:1,10,11, Reidl.
20
Componente Ítem:3,5,8,9,
Autodignidad
Afectivo 11,13,18,19
Merecimiento Ítem:2,9
AUTOESTI-
Autoaceptación Ítem:1,7,12
MA -Autoestima
Autorrespeto Ítem:3,5,11, media
15, 16,19
Autoafirmación Ítem:1,2,7,8,
17,20
Ítem:2,4,12,
Seguridad
8,20
Integración Ítem:7,10,12,
15,17 -Autoestima
Componente baja
Conductual Finalidad Ítem:8,9,1,3.
Autoconfianza Ítem:2,3,4, 10,
15,16,20

Autonomía Ítem:17,18,19
Eficacia -Sobre-
Cognitivo
Competencia saliente
RENDI Calificación
-Distinguido Registro de
MIENTO Afectivo Calidad obtenida en la
-Bueno notas.
ACADÉMICO cátedra.
Eficiencia -Suficiente
Conductual -Reprobado
Efectividad

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Sujetos: Jóvenes estudiantes Figura Nº 1

universitarios de ambos sexos. Nivel de autoestima
15,90% 43,20%
Universo: 119 alumnos universitarios, ALTA
de entre 18 a 20 años, matriculados
(nuevos) en la gestión académica 2012 MEDIA
en la Universidad Mayor de San Andrés,
que cursan todas las materias del 1º año BAJA
de la Carrera de Medicina (Anatomía, 40,90%
Histología, Embriología – Genética y
Salud Pública I). Figura Nº 2
Rendimiento académico
Muestra: Es de tipo probabilística y 0,00%
6,80% Sobresaliente
comprende a 44 sujetos, insertos en 20,50%

los grupos de clases prácticas “5” y Distinguido

25,00%
“14”, cuya elección fue llevada a cabo 6,80% Bueno
mediante sorteo. Suficiente

RESULTADOS Reprobado

Abandono
Nivel de autoestima: Se obtuvieron 40,90%
los siguientes datos: Autoestima Alta
43,2%, Autoestima Media 40,9% y Correlación entre Nivel de
Autoestima Baja 15,9% (Figura Nº 1). Autoestima y Rendimiento
académico: En primer lugar se
Rendimiento académico: agrupan en una tabla de contingencia
Sobresaliente (0%), Distinguido (6,8%), los rangos cualitativos de los sujetos de
Bueno (25%), Suficiente (40,9%), la muestra para establecer la Frecuencia
Reprobado (6,8%) y Abandono (20.5%) observada (Fo) que se detalla en el
(Figura Nº 2). Cuadro Nº 2.
Cuadro Nº 2
Correlación entre Nivel de Autoestima y Rendimiento
académico (Frecuencia Observada)
RENDIMIENTO ACADÉMICO
AUTOESTIMA TOTAL
SOB DIS BUE SUF REP ABA
ALT 0 2 5 8 2 2 19
MED 0 1 5 10 0 2 18
BAJ 0 0 1 0 1 5 7
TOT 0 3 11 18 3 9 44

A continuación se calcula la frecuencia Ya con los datos de la Fo y la Fe, se

esperada (Fe) como se observa en la realiza la prueba de Chi – Cuadrado (X2)
Figura Nº 3. como se puede verificar en el Cuadro
Nº 4.
Cuadro Nº 3
Correlación entre Nivel de Autoestima y Rendimiento
académico (Frecuencia Esperada)
RENDIMIENTO ACADÉMICO
AUTOESTIMA TOTAL
SOB DIS BUE SUF REP ABA
ALT 0 1 5 8 1 4 19
MED 0 1 4 7 1 4 18
BAJ 0 1 2 3 1 1 7
TOT 0 3 11 18 3 9 44

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 Artículos Originales

Cuadro Nº 4
Prueba de Chi - cuadrado
(Fo-Fe)2
AUTOESTIM. REND. ACAD. Fo Fe (Fo-Fe)2
Fe
ALTA SOBR 0 0 0.00 0.0000
MEDIA SOBR 0 0 0.00 0.0000
BAJA SOBR 0 0 0.00 0.0000
ALTA DISTI 2 1 1.00 1.0000
MEDIA DISTI 1 1 0.00 0.0000
BAJA DISTI 0 1 1.00 1.0000
ALTA BUEN 5 5 0.00 0.0000
MEDIA BUEN 5 4 1.00 0.2500
BAJA BUEN 1 2 1.00 0.5000
ALTA SUFIC 8 8 0.00 0.0000
MEDIA SUFIC 10 7 9.00 1.2857
BAJA SUFIC 0 3 9.00 3.0000
ALTA REPR 2 1 1.00 1.0000
MEDIA REPR 0 1 1.00 1.0000
BAJA REPR 1 1 0.00 0.0000
ALTA ABAN 2 4 4.00 1.0000
MEDIA ABAN 2 4 4.00 1.0000
BAJA ABAN 5 1 16.00 16.000
∑ 44 44 27.035

El X2 es 27,035, el nivel de significación escuela y que juega un rol fundamental

(α) es 0,05 y los grados de libertad (g.l.) en la determinación del rendimiento
es 10; con los dos últimos datos nos académico del estudiante (26).
remitimos a una tabla de distribución de En nuestro contexto y a la inversa,
Chi – Cuadrado para obtener el Valor Quispe Alfredo se refiere al rendimiento
Crítico de Chi – Cuadrado (X2c), que en escolar y su influencia en el nivel de
este caso es 18,31. autoestima de los niños, que llega a ser
De esta manera podemos observar un referente importante del caso, por
que: X2>X2c, por lo tanto se rechaza la que concluyó que un rendimiento escolar
hipótesis nula. no satisfactorio del niño, provoca en él,
DISCUSIÓN un nivel bajo de autoestima, debido a la
falta de seguridad que siente sobre su
Existe el consenso a favor de que persona (27).
la autoestima tiende a influir en el
CONCLUSIÓN
rendimiento académico; por ejemplo
Bricklin asegura que la ausencia de la La prueba de Chi – Cuadrado que sirvió
autoestima, suscita un rendimiento para establecer la correlación de las
académico bajo e insuficiente (25). variables, indica como resultado que
Arancibia también sugiere similar la hipótesis que se planteó: “El nivel de
relación entra ambas variables, ya autoestima del estudiante universitario
que considera a la autoestima una influye de manera directamente
parte del sí mismo que se relaciona proporcional en su rendimiento
más directamente con el rendimiento académico”, queda aceptada, ya que
académico y que aparentemente sirve la misma fórmula rechazó la hipótesis
como un sistema de guía personal nula, que antagoniza a la hipótesis de
para dirigir el comportamiento en la investigación.

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CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflicto
de intereses en la presente investigación.

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