“Año de la Unidad, la paz y el Desarrollo” Jefatura de Unidad Académica

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JUAN XXIII” de ICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudio : Educación Inicial

1.2. Curso/Módulo : Alfabetización Científica
1.3. Ciclo : VI
1.4. Competencias del perfil de egreso : 1,11
1.5. Horas Semanales/horas del ciclo : 04/64
1.6. Créditos : 03
1.7. Componente Curricular : Formación General
1.8. Ciclo Académico : 2023-I
1.9. Número de semanas : 16
1.10. Duración del Ciclo : 03-04-2023 al 04-08-2023
1.11. Docente Formadora : Prof. Guadalupe Celia Vásquez Galindo
1.12. Correo : guadalupecvasquez@[Link]

II. SUMILLA:

El curso Alfabetización Científica, del componente curricular de Formación General, corresponde al VI ciclo del Programa de Estudio de Educación Inicial, es de
naturaleza teórico-práctico. Tiene como propósito entender la importancia de la alfabetización científica y tecnológica, a partir de que las estudiantes identifican las comprensiones que ha
ido elaborando la ciencia, como, por ejemplo, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra-universo y materia -energía, como un espacio para comprender el mundo y evaluar las
implicancias del saber científico y tecnológico orientado al desarrollo del pensamiento crítico. Desde una aproximación intercultural, identifica distintas maneras de abordar estas
comprensiones y reflexiona sobre sus implicancias para la vida. El proceso de alfabetización científica supone el aprendizaje de la ciencia desde el cual las estudiantes adquieran
estrategias que les permitan no sólo incorporar saberes, sino estar en condiciones de profundizar y ampliar el campo de conocimientos durante toda su vida.
El curso también aborda los límites que presenta el conocimiento científico y subraya la necesidad de establecer un diálogo de saberes con otras formas de comprender el mundo que
nos rodea. Se considera que el sistema educativo es el espacio por excelencia para que los estudiantes puedan reconocer que la diversidad de lenguas, culturas y valores implican modos
distintos de conocer, de producir y de valorar la tierra y el territorio. Permite el empleo de diferentes herramientas tecnológicas que contribuyen a la búsqueda de fuentes confiables
de información, su procesamiento y comunicación.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Título del Proyecto Generar situaciones de Aprendizajes Significativos con atención a cada necesidad educativa en estudiantes de la Primera Infancia .

Intencionalidad del Proyecto Se espera que con este proyecto integrador las estudiantes consoliden todo lo aprendido de la formación inicial docente, puedan identificar, diseñar y aplicar
diversas situaciones significativas en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje para generar aprendizajes significativos en las distintas áreas
curriculares, a través del análisis del contexto, situaciones reales que vivencian los estudiantes, programa curricular de educación inicial (enfoques,
competencias, capacidades, estándares, desempeños), características, necesidades e intereses de los estudiantes. El propósito de los proyectos
integradores es desarrollar en el estudiante de FID la habilidad para integrar los distintos aprendizajes que van desarrollando en los diferentes cursos del
ciclo y del año de su formación. Asimismo, son espacios que permiten hacer evidentes los enfoques transversales de la formación y losenfoques
propios de cada nivel o especialidad según sea el caso.

Vinculación con el módulo Desde el curso de alfabetización científica se hará el análisis y reflexión de las concepciones de la niñez desde las diferen tes percepciones, los cambios
educativos y su interrelación con las demandas sociales, culturales, políticas y económicas a lo largo del tiempo en la educación inicial para identificar causas
y consecuencias de los problemas del aprendizaje cognitivo y social ; lo cual contribuirá al desarrollo del proyecto integrador, analizando los cambios
sociales, tecnológicos entre otros que influyen en el aprendizaje de los niños y niñas, proponiendo alternativas de solución desde diversas
concepciones, paradigmas y enfoques educativos.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL:

¿Cuándo son observables?

ENFOQUE Acciones concretas de los
Acciones de los estudiantes de la FID
docentes formadores
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y - Actúa respetando las diversas formas de El docente formador brinda oportunidades
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de comunicación y expresión de las personas. para que todos los estudiantes, sin exclusión,
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad compartan sus ideas, como interlocutores
se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como válidos.
en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
 Enfoque de derechos
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir sus  Disposición a conocer, reconocer y valorar los El docente formador propicia que los
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos derechos individuales y colectivos que tenemos las estudiantes de FID cuestionen problemáticas
con deberes que participan del mundo social. Este enfoque promueve la consolidación de personas. Actúa de manera justa, respetando el sociales actuales y lleguen a acuerdos
la democracia y contribuye a la promoción de las libertades individuales, los derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y garantizando el bien común.
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos. Además, reconociendo derechos a quienes les corresponde.
fortalece la convivencia y transparencia en las instituciones educativas, reduce las  Consensuan normas de convivencia.
situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.

Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de  Promueven estilos de vida en armonía con el El docente formador planifica acciones de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la ambiente, revalorando los saberes locales y el ciudadanía que demuestran conciencia sobre
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la conocimiento de los pueblos indígenas u originarios. los eventos climáticos extremos ocasionados
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con por el calentamiento global.
la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía
y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar,
la adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y, finalmente,
también implica desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, l os enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo de
niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos
disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales
conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las
competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia,
conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
CRITERIOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS FUENTE
DE EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
-Comprende los conocimientos  Comprende los fundamentos teóricos  . Comprende los conocimientos  Exposición de los conocimientos -Autoevaluación
disciplinares que fundamentan las del aprendizaje de la ciencia y la disciplinares que fundamentan las disciplinares mediante un -Coevaluación
competencias del currículo vigente y tecnología desde el punto de vista competencias del currículo vigente y organizador visual. -Heteroevaluación
sabe cómo promover el desarrollo de constructivista que implica elaboren sabe cómo promover el desarrollo de
estas. sus propios aprendizajes. estas. -Instrumento: Rúbrica de evaluación

Competencia 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora políticas de seguridad en la red y cuida de su bienestar físico y
psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina, e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos (textos, videos, sonidos,
animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente, y la importancia de utilizarlas con sentido crítico. Además, las utiliza
eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a plataformas donde los docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas
digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de las tecnologías en el desarrollo del pensamiento computacional.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE FUENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO/INSTRUMENTO
 Gestiona información en entornos  Ensayo crítico sobre alfabetización
 Gestiona información en  Comprende la organización de los digitales, con sentido crítico, científica utilizando las TIC.
entornos digitales, con conocimientos de la perspectiva de las responsable y ético. -Autoevaluación
sentido crítico, responsable grandes ideas de la ciencia y los utiliza -Coevaluación
y ético. desde el enfoque de competencias. Instrumento: Lista de chequeo -Heteroevaluación
.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO: Ensayo crítico sobre la importancia de la alfabetización científica en el nivel de educación inicial
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA UNIDAD EVIDENCIA DE

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA FINAL
FORMATIVA APRENDIZAJE
-Negociación del sílabo.
-Normas de convivencia. Prueba de entrada.
-Alfabetización científica. Cultura científica
-Niveles del conocimiento: empírico, científico, -Exposición con un
filosófico, teológico mapa conceptual
¿Cómo aprendemos
-El constructivismo. El ensayo crítico. de los enfoques -Elaboran un ensayo
ciencia y
-La alfabetización científica en el Nivel Inicial. del área ciencia y sobre la importancia
tecnología?
-Analiza el programa curricular de educación Inicial tecnología. de generar
sobre el área de Ciencia y tecnología -Organizador situaciones
1.-Situación
-Seres vivos, biodiversidad, materia-energía, tierra- grafico sobre los significativas y
auténtica  Comprende los fundamentos
8 semanas universo, recursos naturales. niveles del estrategias para la
teóricos del aprendizaje de la
conocimiento. alfabetización
UNIDAD 1 ciencia y la tecnología desde el
-Pequeños experimentos para trabajar con niños de -Realizan científica en el nivel
punto de vista constructivista.
educación inicial pequeños de educación inicial.
Comprendemos los
experimentos
conocimientos con un
-Mapa mental de
punto de vista
las características
constructivista.
y partes de un
ensayo crítico.
¿Qué recursos utilizamos  Comprende la organización de los -Evolución educativa ante el avance tecnológico-
los docentes para mejorar conocimientos de la perspectiva docentes 2.0
de las grandes ideas de la ciencia -Alfabetismo digital
los aprendizajes?
y los utiliza desde el enfoque de
2.-Situación auténtica: competencias.
-Conceptos de internet, la web, los navegadores,
UNIDAD 2 Google y Google Chrome. -Explica la utilidad de -Mapa conceptual de
Impulsamos la los diversos recursos la alfabetización
alfabetización tecnológica tecnológicos en favor Tecnológica y su
para comprender los del conocimiento relación con los
conocimientos desde el cambios en las
enfoque por formas de vida.
competencias.

VII. METODOLOGÍA:

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que la estudiante realiza actividades presenciales en la institución que la forma y en las instituciones educativas del
nivel inicial que visita. A lo largo de las dos unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje significativo a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo donde investiga diversas
fuentes de información de hechos y situaciones que rodean a los/as niño/as para desarrollar actividades de aprendizaje con variadas estrategias enfatizando en el aprendizaje significativo. La evaluación es
permanente la que permite al estudiante reflexionar sobre sus avances, dificultades y plantear alternativas de mejora con el asesoramiento permanente del docente formador fomentando así el
aprendizaje autónomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado basado en un trabajo tanto individual
como colaborativo. Estas experiencias favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, creativo y sistémico, dándole oportunidad para realizar pequeños experimentos.

El uso de las TIC es una herramienta de aprendizaje que permitirá al estudiante la búsqueda de información bibliográfica confiable para sustentar un marco teórico pertinente sobre la información que
recoge de las actividades prácticas lo que le permite contrastar la teoría con la práctica. . A lo largo de las dos unidades de aprendizaje se promueve en el estudiante la reflexión sobre las primeras
interacciones de los niños y niñas, las condiciones que las favorecen y las características de los espacios para su desarrollo. Se prevé el desarrollo de las competencias, capacidades y estándares a través
de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada, lo que permite proponer a los estudiantes espacios de reflexión sobre cómo va aprendiendo, haciendo uso de estrategias y recursos
para apoyar procesos meta cognitivos al final de cada unidad.

El docente formador promueve oportunidades de participación y aprendizaje mediante actividades propuestas en el marco del mod elo C3I3 que fortalecen el desarrollo del pensamiento complejo, critico
reflexivo en el estudiante y le permiten desarrollar capacidades como la creatividad, la investigación e innovación en situaciones reales y/o simuladas. También propone a los estudiantes espacios para
reflexionar sobre sus interacciones, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos meta cognitivos al final de cada unidad lo cual le permite integrar los aprendizajes desarrollados en el curso
en una evidencia final. La tutoría se ofrecerá mediante las herramientas síncronas o asíncronas a través de:  Mensaje de voz o escrito por WhatsApp  Google Meet  Plataforma Microsoft
teams Organización del portafolio  Diálogo permanente de manera individual frente a cualquier situación presentada al estudian
Así mismo, a través del proyecto integrador, se articulan los aprendizajes obtenidos en el módulo con aprendizajes logrados en otros cursos del ciclo lo cual permite además de introducir al estudiante
en la realidad educativa de nuestro país, responder a sus necesidades de aprendizaje de manera integral e íntegra mediante una cultura de inclusión y atención a la diversidad.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

- Plataforma Microsoft teams, google meet.
- Recursos tecnológicos; redes sociales, internet, WhatsApp
- Videos, imágenes,
- Libros, separata.
- Herramientas digitales: Google form
- Instrumentos diversos para el recojo y registro de información
- Pequeños experimentos, áreas de cultivo, huertos, laboratorio

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (APA 7ma EDICIÓN)

 MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
 MINEDU (2016) Programa curricular de educación inicial
 MINEDU (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Inicial.
 Alfabetización científica: herramienta indispensable en la era digital [Link]
 Evolución educativa ante el avance tecnológico/docentes 2.0 [Link]
 Bunge, M., (2003). Una Filosofía realista para el Nuevo Milenio. 1ª Ed. Perú. Editorial UPIGV [Link]
 ACEVEDO, J.A. (1996). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Borrador, 13, 26-30. En línea en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI, 2001,
[Link]
 ACEVEDO, J.A., VÁZQUEZ, A. y MANASSERO, M.A. (2003). Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. En línea en Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2(2), artículo 1, [Link]
 VÁZQUEZ, A. (1999). Innovando la enseñanza de las ciencias: El movimiento Ciencia- Tecnología-Sociedad. Revista del Collegi Oficial de Doctors i Llicenciats de Balears, 8, 25-
35. En línea en [Link] 2001.
 Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 1, pp. 3-16 [Link]
 Clasificación de los seres vivos. (s. f.). Recuperado 29 de julio de 2016, a partir
de [Link]

………………………………………………… ………………………………………… …………………………………………………………………..

[Link] Néstor De la Cruz Palomino [Link] Celia Vásquez Galindo [Link] del Pilar Uribe Quiroz
Coordinador de Área Académica Docente del Curso V°B° Jefe de Unidad Académica
X. ANEXOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA FINAL: Elaboran un ensayo sobre la importancia de generar situaciones significativas y estrategias para la alfabetización científica en el nivel
de educación inicial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

No contextualiza y no introduce al lector a Contextualiza e introduce al lector a un Contextualiza e introduce al lector a un Contextualiza e introduce al lector a un
un tema de discusión, con una posición tema de discusión, con una posición tema de discusión, con una posición tema de discusión, con una posición
clara. La idea no es interesante y no da clara. La idea es interesante y da puntos clara. La idea es interesante y da puntos clara. La idea es interesante y da puntos
 Comprende los conocimientos puntos de vista originales a la discusión de vista a la discusión. Argumentación de vista poco originales a la discusión de vista originales a la discusión
Falta de argumentación convincente, convincente, coherente y contundente. · Argumentación convincente, coherente y Argumentación convincente, coherente y
disciplinares que fundamentan las
coherente y contundente. · Organiza Organiza sus ideas un poco, tanto contundente. · Organiza sus ideas, tanto contundente. · Organiza sus ideas, tanto
competencias del currículo vigente poco sus ideas, tanto principales como principales como secundarias, de forma principales como secundarias, de forma principales como secundarias, de forma
y sabe cómo promover el secundarias, de forma coherente a través coherente a través del texto. Utiliza coherente a través del texto. Utiliza coherente a través del texto. Utiliza
desarrollo de estas. del texto. No utiliza argumentos sólidos. argumentos sólidos. Utiliza fuentes de algunos argumentos sólidos. Utiliza fuentes de forma adecuada, de acuerdo
Utiliza fuentes. Busca fuentes externas a forma adecuada, de acuerdo con las algunas fuentes de forma adecuada, de con las normas APA. Busca fuentes
las provistas por la docente. normas APA. Busca fuentes externas a acuerdo con las normas APA. Busca externas a las provistas por la docente.
las provistas por la docente. fuentes externas a las provistas por la Realiza conclusiones.
docente.
 Gestiona información en entornos Utiliza las tecnologías digitales para la Utiliza las tecnologías digitales para la Utiliza las tecnologías digitales para la
digitales, con sentido crítico, mejora del proceso de Enseñanza mejora del proceso de Enseñanza Utiliza las tecnologías digitales para la mejora del proceso de Enseñanza
responsable y ético Aprendizaje algunas veces de forma Aprendizaje de forma flexible Hace un mejora del proceso de Enseñanza Aprendizaje de forma flexible y adaptada
flexible. Hace un uso de las tecnologías uso poco responsable de las tecnologías Aprendizaje de forma flexible. Hace un al contexto educativo. Hace un uso
digitales. digitales y utiliza un protocolo para uso responsable de las tecnologías responsable de las tecnologías digitales y
resolver incidencias digitales y utiliza un protocolo para utiliza un protocolo para resolver
resolver incidencias incidencias