PROYECTO:
“Experiencias que dejan huellas….”
ESCUELA ESPECIAL
“DR. ARTURO U. ILLIA”
Cruz del Eje
NATURALEZA DEL PROYECTO
El Proyecto de Estimulación Temprana se inició en el año 2015 con el fin de favorecer el
desarrollo integral del niño con discapacidaddesde los 0 a los 5 años. El trabajo era
individualizado, de acuerdo a la edad y característica del niño. Se trabajaba con los
padres asesorándolos y brindándoles herramientas para que realicen la actividad en su
casa. Estaba orientado hacia una mirada terapéutica. También se realizaban talleres con
padres y familiares y se les brindaba desde la escuela contención y apoyo emocional para
la aceptación de la discapacidad. Se sugerían derivaciones a otros profesionales sin tener
una red conformada.
Respecto a la articulación con el Nivel Inicial se brindaba un asesoramiento con
sugerencias y posibles adaptaciones al inicio del ciclo lectivo.
A partir del año 2017 se reestructuró el Servicio de acuerdo a indicaciones del Ministerio
de Educación e implementando a partir de allí la denominación de Educación Temprana.
Desde ese momento comenzamos a construir una propuesta que trabaje para la primera
infancia con una mirada fuertemente pedagógica, de intervención y preventiva en todos
los aspectos que conforman al ser humano como sujeto integral.
Pone énfasis en abordar la primera infancia etapa crucial de crecimiento y desarrollo,
donde se presenta la ventana de oportunidades para preparar las bases para el
aprendizaje, previniendo de esta manera posibles retrasos del desarrollo y
discapacidades.
FUNDAMENTACION
Durante los últimos años, la atención de la primera infancia fue tomando cada vez mayor
importancia y trascendencia. Tanto la psicología como la evidencia científica en
neurociencias fundamentan con datos objetivos la necesidad de experiencias de
aprendizaje saludables en los primeros años de vida para el buen desarrollo emocional,
cognitivo y social de las personas.
Los primeros años de vida de los niños y niñas son clave en la configuración de
subjetividades y en potencialidad de oportunidades y capacidades para un ejercicio pleno
de derechos. Durante esta etapa, los niños son especialmente sensibles a las influencias
del ambiente y experimentan los mayores cambios en relación a su vida afectiva, al
pensamiento y la organización de la realidad, y a sus posibilidades de aprendizaje en el
futuro.
Es durante la etapa de la primera infancia cuando el ser humano desarrolla las bases de
su proceso neurológico y depende directamente de la actividad sensorio motriz de cada
niño. Así una intervención intencional del adulto no solo favorecerá la interacción del niño
con su medio, facilitando los aprendizajes, sino que también potenciarán sus capacidades
cognitivas, motrices, sensoriales y compensadoras.
El desarrollo infantil está determinado por los factores biológicos de cada niño así como
también por la interacción con su entorno. Dicho entorno está representado en gran parte
por las prácticas de crianza, la dinámica familiar, las características de las personas que
se encargan del cuidado, por la educación recibida y su socialización, que proveen
experiencias tempranas y permanentes en su vida e influyen fuertemente en cada uno de
los aspectos del desarrollo. La primera infancia es una etapa que se desarrolla entre el
nacimiento y los seis años de edad. En este período, el entorno del niño se encuentra
determinado por las prácticas de crianza, definidas como un grupo de acciones de
cuidado, protección, acompañamiento y orientación, que cada familia da en respuesta a
las necesidades de sus hijos. Estas prácticas se orientan de acuerdo a patrones
culturales, creencias personales transmitidas de generación en generación y
concepciones o representaciones de la infancia, que en gran parte están determinadas
por las propias experiencias vividas durante esta primera etapa de la vida. Así como
también se ven influenciadas por las instituciones de la comunidad que interactúan con la
familia y el niño en la vida cotidiana. La infancia temprana es una etapa clave en el
desarrollo humano y las intervenciones durante este período tendrán trascendencia a lo
largo de toda la vida.
El entorno está representado, desde lo micro, por las familias en su rol fundamental e
irremplazable de cuidado, protección y satisfacción de necesidades, y, desde lo macro,
por la comunidad y el Estado respectivamente. La interacción dinámica de las familias y el
niño con el barrio, el jardín de infantes o escuela y la estructura social que los rodea,
como el trabajo de los padres o programas sociales de los que forman parte, influyen en
cada uno de los aspectos de su desarrollo. Como resultado, el nivel de
desarrollo/aprendizaje que expresan los niños es producto de la interacción entre las
diferentes fuentes de influencia ambiental y sus rasgos biológicos.
En 2005, en nuestro país, se promulga la Ley Nacional 26.061 que promueve la creación
de un Sistema Integral de Derechos de niñas, niños y adolescentes que permite igualar
las oportunidades de desarrollo en los primeros años de vida y que a la vez sustenta el
acceso a derechos, la protección de derechos y la restitución de los mismos cuando éstos
han sido vulnerados.
El reconocimiento de la importancia de las experiencias de aprendizaje en los primeros
años de vida y la incidencia que éstas tienen en las trayectorias educativas son un
aspecto ineludible a la hora de diseñar políticas públicas en primera infancia. Tal como lo
expresa el documento de “Metas Educativas 2021” y la Declaración de la XX Cumbre
Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (Mar del Plata, 2010), se ha situado a
la atención integral de la primera infancia como una de las metas prioritarias, atendiendo
principalmente a la educación de la población. La meta que se plantea para el fin de las
próximas décadas es lograr que el cien por ciento de los niños de tres a seis años
participe en programas educativos y que se multiplique el porcentaje de niños de cero a
tres años que tiene posibilidades de acceso a experiencias educativas. Se pretende lograr
no sólo que exista una oferta educativa suficiente para los niños de estas edades, sino
también que ésta sea de calidad. A partir de la Convención sobre los Derechos del Niño,
adoptada por unanimidad por la asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, se introduce el concepto de niño como sujeto de pleno derecho y no
como objeto pasivo de intervenciones o programas.
Tal como lo expresa la Ley 26.061 de Educación Nacional en su artículo 24, se reconoce
como parte de la educación inicial y en función de las características del contexto, otras
formas organizativas del nivel para la atención educativa de los niños y niñas entre los 45
días y los cinco años. Dicha normativa describe como objetivos de la educación inicial:
a. Promover el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 45 días a cinco años de
edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de
formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.
b. Promover en los niños y niñas la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí
mismos y a los otros.
c. Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de
aprendizaje.
d. Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social.
e. Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos
lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la
literatura.
f. Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación física.
g. Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo
la comunicación y el respeto mutuo.
h. Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una
integración plena de todos los niños y niñas en el sistema educativo.
i. Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
Por último cabe mencionar, en consonancia con el artículo 7 de la Ley 36 26.061 -que
sostiene que la familia tiene responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo
que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos-, que los organismos
del Estado deben asegurar políticas, programas y asistencia apropiados para que la
familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad.
OBJETIVOS
a) Brindar atención y oportunidades de aprendizaje a los niños y niñas.
b) Promover su bienestar y desarrollo integral.
c) Fortalecer los vínculos y las capacidades parentales.
d) Propiciar la plena participación del niño/a, familia y comunidad.
e) Contribuir a la superación de las desigualdades e inequidades en pro de una
sociedad más justa.
f) Mejorar las condiciones de vida de los niños de 0 a 4 años procurándoles un mejor
acceso a los servicios de apoyo familiar, los servicios de salud y la educación
temprana para que estén preparados para desarrollarse exitosamente en la
escuela.
g) Abordar de manera integral el desarrollo de niñas y niños de 0 a 4 años en su
contexto familiar y comunitario desde una perspectiva de integración social,
institucional y territorial.
h) Apoyar a las familias, a los cuidadores y a las comunidades para que puedan
proveer a los niños, desde su nacimiento hasta que ingresan en la escuela, el
entorno, el mejor cuidado y las mejores experiencias que sean posibles.
i) Brindar un espacio de disfrute para niños y adultos, y generar conciencia en la
comunidad en general sobre la prioridad de garantizar a los niños más pequeños
buenas condiciones de crecimiento y desarrollo.
j) Detectar problemáticas que impidan un pleno desarrollo del niño como sujeto.
k) Realizar intervenciones que permitan intercambiar información entre diferentes
instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de vida de los niños y
estimular al máximo sus potencialidades
l) Brindar un espacio donde se puedan resolver situaciones socioculturales, de
salud, etc, trabajando como nexo entre todos los actuantes de los equipos de
atención.
DESCRIPCION
Se promueve la propuesta del Servicio dede Educación Temprana desde una actitud
transformadora, impulsando una comunicación fluida de carácter integrador con los
ámbitos educativos (formales y no formales), de la salud comunitaria y de las relaciones
ciudadanas, donde las familias participan y se acercan.
El impulsar estas acciones comunitarias permitirá:
- Visibilizar niños con discapacidad, o con problemáticas diferentes que puedan
derivar, o no, en la misma.
- Acercarse cada vez a más familias.
- Fomentar acciones que permitan nutrir las relaciones sociales y generar vínculos
de pertenencia y conocimiento sólidos y estables.
- Permitirse “escuchar”, “ver” y “sentir” las necesidades de los niños. Esto implica la
articulación con diversas organizaciones e instituciones tanto del orden social
como educativo y de la salud comunitaria.
Las acciones que se realizarán son:
• Visita a escuelas infantiles, jardines maternales, jardines de infantes, jardines
comunitarios, centros educativos, centros de primera infancia, domicilio de niños. Se
establecerán intercambios con los equipos directivos, docentes y familias.
• Visita a centros educativos para la prevención y atención en la primera infancia, centros
de acción familiar y servicios zonales.
• Trabajo en Red con centros de salud y acción comunitaria Se apunta a una presencia
frecuente en los centros, estableciendo vínculos con los diferentes actores: médicos
pediatras, psicopedagogas, psicólogos, trabajadores sociales.
• Articulación con diversos programas destinados a la primera infancia.
El trabajo con los niños y niñas se realiza en módulos de juego y a través de actividades
de educación temprana, con el objetivo de favorecer la construcción de una base sólida
para los aprendizajes posteriores, impactando en el desempeño escolar futuro.
Es importante señalar que todas las actividades, se organizarán en torno a cuatro ejes/
dimensiones:
- Área Cognitiva: estimular la formación de hábitos mínimos, del dominio propio,
esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas.
Resolución de problemas: considerar e implementar estrategias.
Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.
- Área Socio Emocional: conformar su personalidad, intereses, preferencias.
Vincularse con otras personas: expectativas, reacciones, cómo llevarse con
adultos y con niños.
Relacionarse con el medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y
límites.
- Área del Lenguaje: favorecer el reconocimiento auditivo de personas y la
respuesta a las consignas verbales. Vocalización del sonido desde el balbuceo,
hasta contar cuentos y aprender canciones.
- Área Motriz: descubrir habilidades y limitaciones de su propio cuerpo, y con él la
exploración del entorno, la manipulación de objetos, la orientación y la movilidad.
Estimular la motricidad gruesa y fina y el desarrollo de la prensión.
Favorecer el desarrollo de todas las etapas del desarrollo motriz (rolido, arrastre,
gateo, bipedestación, marcha, etc.)
Ejercitar la coordinación óculo – manual.
Dicha propuesta de trabajo se podrá desarrollar en ………el Gabinete de la Escuela
Especial, en Salas Cuna, Centro de Rehabilitación, en lugares públicos o en el hogar del
niño.
-Se visitará a todas las Salas Cuna de……… Cruz del Eje y zona, con el objeto de
detectar problemáticas.
-Se incluirá a niños con discapacidad a dichas Salas.
-Durante el presente año se incorporará la configuración de apoyo. Se entiende como un
conjunto de andamiajes planificados desde el sistema educativo para hacer posible la
inclusión de alumnos con discapacidad, restricciones o dificultades (Casal, Lofeudo,
2011:6). Al hablar de configuraciones de apoyo nos referimos a las redes e interacciones
entre personas, grupos o instituciones que se organizan para detectar e identificar las
barreras al aprendizaje. En función de ello, se diseñan para los estudiantes estrategias
didácticas que favorezcan la participación escolar y comunitaria, con el menor grado de
dependencia y el mayor grado de autonomía posible.
Estas configuraciones se darán a niños que pasaron por el Servicio de Educación
Temprana de la Escuela Especial y que ingresan al Nivel Inicial.
Y ACÁIRÍA NUESTRO HUMILDE ESQUEMITA…
Trabajo en Red
Escuela Especial
Arturo U. Illia
Salas CunaCentro de Rehabilitación
(Municipalidad Desarrollo Social) (Ministerio de Salud)
-Inclusión -Derivación a Profesionales
-Observación e intervención -Talleres con niños
-Derivaciones al área Salud -Talleres con padres
-Talleres con Padres -Programa PRE PRUNAPE
Nivel Inicial
Configuraciones de Apoyo
La población asistida es niños de 0 a 4 años, en algunos casos con discapacidad
(con diagnóstico) y en otros casos niños que presentan problemáticas en su
desarrollo.
Durante el presente año se está trabajando con 30 niños distribuídos en Salas
Cuna (educación temprana) y Jardines (configuraciones de apoyo).
Los niños son derivados desde diferentes sectores de la comunidad (Centro de
Rehabilitación, pediatras, desarrollo social, salas cuna, escuela especial, familias).
A partir de allí se inicia un proceso de observación e intervención y en caso de ser
necesario se realiza derivación al área Salud donde es diagnosticado por los
profesionales correspondientes.
Una vez realizado dicho diagnóstico y valorado por la escuela especial se continúa
trabajando con los niños en Salas Cuna
Cuando se trata de niños, el
momento de actuar siempre es
hoy...
