Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Media Superior, Superior e Investigación
Dirección de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Benemérita Escuela Normal Educadora Rosaura Zapata
Clave: 02ENL0005X
Informe del diagnóstico socioemocional
de los niños en preescolar
Estrategias para el desarrollo socioemocional
Mtra. Cecilia Victoria Mendoza Rodríguez
América Itzel Álvarez Gutiérrez
Mexicali, B. C., a 18 de Mayo del 2023.
En el presente informe se dará a conocer el diagnostico socioemocional del grupo
del 2-D en el jardín de niños valle de puebla nueva creación II, identificado durante la
jornada de practica en el cual se encuentra conformado por los siguientes elementos; datos
generales del grupo, descripción del problema y de las habilidades socioemocionales
detectadas en el salón de clase, una breve descripción del contexto educativo, consejos por
parte de los agentes de la comunidad educativa, algunos de los instrumentos que se
utilizaron para la evaluación de los alumnos, análisis de resultados, diagnostico y por
ultimo las sugerencias para la intervención docente.
El Jardín de Niños “N/C Valle de Puebla” se encuentra localizado en Choluteca y C. Río
San Ángel s/n, Valle de Puebla, 21391, en Mexicali, Baja California. Este se ubica dentro
de una comunidad urbana y está rodeado por casas. El jardín está conformado por ocho
grupos que se dividen en dos grados; cuatro de tercero y otros cuatro de segundo,
mencionados grupos asisten en un horario matutino de 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
Este preescolar forma parte de un centro integral, conformado por una secundaria con
turno matutino y vespertino que está justo detrás del jardín, el turno matutino lleva el
nombre de Escuela Secundaria No.15 “Valle de Puebla” , y el turno vespertino Secundaria
General “Valle de Puebla 2”, la otra institución que conforma el centro integral es una
primaria que igualmente consta del turno matutino y vespertino, durante el turno matutino
es Escuela Primaria 5 de Mayo, y en el turno vespertino Escuela Primaria Jaime Sabines.
La infraestructura de las viviendas que rodean a la institución está constituida de
distintos materiales, tales como block, concreto, Tablaroca o ladrillos, algunos hogares
cuentan con barda perimetral o cerco. y todos tienen acceso a servicios públicos como
electricidad, agua, drenaje, internet, servicio telefónico, recolección de basura, transporte
público, gas, un centro médico y una estación de policía.
Dentro del jardín se puede observar que hay tres edificios de salones, dos son de una
planta y uno es de dos. Los edificios de una planta cuentan con tres aulas para dar clases,
además de otros salones a los que se les dan distintos usos, uno de ellos tiene un comedor
amueblado con lo necesario para poder refrigerar o calentar alimentos, y el otro tiene los
baños de niños.
El edificio de dos pisos tiene la dirección del turno matutino y vespertino, el salón de
cantos y juegos, y el almacén en la planta baja; en el alta tiene dos salones de clases y una
biblioteca que cuenta con un proyector que puede ser utilizado por las educadoras.
Únicamente hay una explanada donde se llevan a cabo los honores a los símbolos
patrios, entre otras actividades recreativas. El área de juegos se encuentra en buenas
condiciones, limpio, confortable y sobre todo seguro La institución cuenta con rampas para
sillas de ruedas únicamente en la entrada del jardín. Hay un espacio asignado en un salón
de clases abandonado en el que acumulan mesabancos, filtros de sanidad fuera de uso y
mesas que ya no sirven o simplemente están resguardadas ahí. El jardín en su mayoría está
cubierto de piso y arena.
Dentro de las aulas de la escuela, hay mesas rectangulares y sillas suficientes para
sentarse en binas y cubrir la cantidad de alumnos de cada grupo, también se tiene un
escritorio para la docente, pizarrón, friso y distintos muebles para el acomodo de los
diversos materiales. Todas las aulas cuentan con refrigeraciones funcionales y buena
iluminació.
Al hablar sobre los padres de familia, se comentó que la mayoría de ellos participan en
actividades y solo un porcentaje está indispuesto por cuestiones laborales. La relación
existente entre las docentes y el personal administrativo es buena, hay colaboración,
compañerismo y no hay necesidad de que se les recuerde cuáles son sus deberes debido a
que las docentes ya tienen organizado su trabajo.
La institución tiene establecida la importancia de la puntualidad con los padres de
familia, agregando a su reglamento el requisito de tener que llegar 15 minutos antes a la
puerta de entrada, siendo los padres muy puntuales ya que incluso llegan antes de los 15
minutos de la hora de entrada, así como en la hora de salida que es poco común ver niños
esperando a sus padres o en caso de que lleguen a tener un contratiempo los padres de
familia son muy responsables ya que suelen notificarle a la docente.
El grupo 2-D está conformado por 21 alumnos, 12 niños y 9 niñas, en el aula se
encuentran 3 niños que presentan necesidades educativas especiales, así como barreras para
el aprendizaje, uno de ellos está diagnosticado con autismo, 2 de las niñas están
diagnosticadas con TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad), por lo que
los 3 asisten a CAPEP.
Durante mis jornadas anteriores de observaciones y de práctica tuve la oportunidad de
identificar que una parte del grupo tiene un estilo de aprendizaje kinestésico y la otra parte
es visual, ya que durante las actividades con su educadora muestran más interés por
actividades en las que se puedan estar moviendo, manipulando material así como también
les llama mucho la atención las imágenes o ilustraciones de su interés, de esta forma tuve la
oportunidad de realizar las actividades más llamativas para ponerlas en práctica,, por otro
lado el ritmo de aprendizaje del grupo es moderado y han mostrado grandes avances en él.
En la intervención tuve la oportunidad de identificar que el grupo en general tiene un
problema conductual, ya que se presentaban un patrón continuo en sus actitudes a la hora
de seguir las reglas y de convivir entre ellos mismos, por ejemplo a la hora de la
participación, ayudar a los demás, escuchar y expresar verbalmente sus sentimientos, Según
Freud, la emoción contiene dos elementos distintos: por un lado, las descargas de energía
física; por otro lado, ciertos sentimientos (percepciones de las acciones motrices que se
producen y sentimientos de placer o desagrado que dan a la emoción sus características
esenciales).
Las estrategias que utilice para para la resolución del problema se enfocó en la expresión
verbal se sus emociones, realizando actividades lúdicas en las que ellos pudiera sentirse en
un ambiente de confianza, de esta forma durante la actividad aplicada los niños se
motivaron a expresarse cuando observarón los materiales que se utilizarían empezaron a
mostrar interés en querer participar y expresar su emoción, la actividad consistía en que
plasmaran su emoción con la pintura correspondiente dependiendo la emoción en un
monstruo de cartón, cada que un alumno pasaba al frente tenia que expresar como se sentía
en ese momento y tomar con un pincel el color y pintar una parte del monstruo y así
sucesivamente, hasta el final se notaban muchos colores plasmados y les explique es que
normal sentir emociones diferente todos los días y que es totalmente normal, esta fue una
de las actividades mas exitosas de mi jornada de prácticas, considero que se logró el
objetivo y el aprendizaje esperado de la actividad
Antes de la jornada de la jornada de practica platique con la educadora encargada el
grupo y me comento la situación en la que se encontraba el grupo en general, de esta forma
me aconsejo trabajar en el área de socioemocional esto con el objetivo de que los alumnos
refuercen el área.
Durante la aplicación de la actividad anteriormente mencionada la maestra Daniela
Camarero me observo y me realizo muy buenos comentarios en los que menciono que la
actividad fue muy objetiva y llamativa para los niños, así como también me felicito por el
ambiente que se presenta en el aula a la hora que se realizo la actividad.
Los instrumentos de evaluación que utilice fueron entrevistas con algunos niños del
grupo, la observación de su desenvolvimiento durante las actividades y rubricas con ítems;
Las entrevistas según Taylor y Bogan (1986) entienden la entrevista como un conjunto de
reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la
comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones., estas mismas me proporcionaron la información necesaria para
conocer acerca mas de los alumnos, la observación de su desenvolvimiento durante la
actividad; según Hernández Sampieri (2006, p. 374), “consiste en el registro sistemático,
valido y confiable de comportamientos o conductas que se manifiestan”, este me permitió
identificar si la actividad estaba funcionando correctamente, y por último la rúbrica con
ítems; “La rúbrica en si es un documento que describe distintos niveles de calidad de una
tarea o proyecto dando un informe al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el
proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales”. (Román, 2019). en este
instrumento pude notar que el grupo en general respondió de la manera esperada a las
actividades aplicadas ya que los resultados fueron excelentes.
Lo que realice para obtener el diagnostico del grupo en general fue principalmente
observar y conocer al grupo, después interactuar y por último la intervención docente, la
cual me permitió aplicar las actividades con las que pude trabajar las emociones de los
niños y obtener los resultados que se evaluaron con los instrumentos anteriormente
mencionados., Así mismo pude notar que durante los días en los que estuve practicando los
niños respetaron los turnos para participar, seguían indicaciones y tuvieron mejores
actitudes que favorecieron las actividades y sus aprendizajes.
Para finalizar este informe considero que algunas sugerencias que me puedo hacer
yo misma es ser tratar de mejorar a la hora de identificar la necesidad de los niños en
cuanto al área socioemocional, esto con la finalidad de que las actividades realmente sean
objetivas y se logre un aprendizaje significativo en cada uno de ellos, por otra parte durante
esta jornada de practicas me fue excelente porque pude lograr mi objetivo el cual era que
los niños expresaran sus emociones y que su conducta se regulara dentro y fuera del aula y
eso me da una gran satisfacción.
Referencias
- Carlos, A. Q. J. (s. f.).,2019 La rúbrica como instrumento de evaluación y el
desempeño docente con enfoque intercultural en instituciones educativas de
primaria en Perú. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442020000200014#:~:text=%E2%80%9CLa%20r%C3%BAbrica%20en%20si
%20es,citada%20por%20Rom%C3%A1n%2C%202019).
- Marco Metodológico. (2013). virtual.urbe.edu. Recuperado 19 de mayo de 2023, de
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- la entrevista. (s. f.). uca.edu.sv. Recuperado 19 de mayo de 2023, de
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