RUBRICAS

Educación Básica
Asignaturas* 1° a 6°

2023
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Para consultas acerca de la elaboración del

Portafolio y otros aspectos específicos:
Consulte al Centro de Llamados Docentemás

600 0850 491

Lunes a viernes, de 09:00 a 18:00 horas
Horario Chile continental
Desde el 5 de junio al 10 de noviembre
Valor de llamada local

*Las asignaturas de Educación Básica comprendidas son: Artes Visuales,

Ciencias Naturales, Educación Física y Salud, Francés, Historia, Geogra ía y
Ciencias Sociales, Inglés, Lenguaje y Comunicación, Matemática, Música,
Religión Católica, Religión Evangélica y Tecnología.
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Estimados y estimadas docentes y educadores/as:

En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de

Reconocimiento, les damos una afectuosa bienvenida. Confiamos en que
su participación en este proceso será una oportunidad de reflexión y
aprendizaje sobre sus prácticas, contribución a su desarrollo profesional
y, por tanto, una instancia que ayude a mejorar los aprendizajes de sus
estudiantes.

En este contexto, presentamos a ustedes las rubricas para el portafolio

2023. Se trata de las mismas utilizadas en el proceso 2022, ya que el
portafolio y sus rubricas no presentan cambios para que los y las
docentes que suspendieron su proceso 2022 puedan usar la evidencia
avanzada el año pasado en el proceso 2023, siempre que su inscripción
de este año corresponda al mismo nivel, modalidad y/o asignatura en la
que desarrollaron el portafolio 2022. Se incluyen las rúbricas del módulo
2, aun cuando de acuerdo con la Resolución N°1.514 del Ministerio de
Educación, este año 2023 se encuentra excepcionalmente suspendido.

Esperamos que estas rubricas orienten el desarrollo de su evaluación y

que, además, permita enriquecer sus prácticas de aula cotidianas y el
diálogo pedagógico en su comunidad educativa.
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbricas para el Módulo 1

Educación Básica Asignaturas 1° a 6°

2023
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Educación Básica Asignaturas 1° a 6° 2023

Contenido

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio ....................................... 3

Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje .............................. 4
Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos................................... 5
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (A)..................... 6
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (B) ..................... 8
Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos.................................. 10
Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la evaluación ................. 12
Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características de sus estudiantes .... 13
Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje ........................................ 14

2
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2023

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través

del Módulo 1 del Portafolio y la tarea a partir de la cual se evalúa cada uno de ellos.

Formulación de objetivos de
Tarea 1 aprendizaje
Planificación
Relación entre actividades y
objetivos

Evaluación y pauta de corrección

utilizadas

Tarea 2 Relación entre evaluación y

Evaluación objetivos

Análisis y uso de los resultados de

la evaluación

Análisis a partir de las

características de sus estudiantes
Tarea 3
Reflexión
Uso del error para el aprendizaje

3
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2023

Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de

aprendizaje que indican claramente las habilidades y contenidos que sus estudiantes
deben desarrollar.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases: solo objetivos de las clases.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la La mayoría de Todos los Cumple con el nivel
condición del nivel los objetivos objetivos Competente y,
Básico. propuestos para propuestos para las además:
las clases dan clases dan cuenta
cuenta claramente de las Logra integrar
claramente de habilidades y conocimientos,
las habilidades y contenidos que habilidades y
contenidos que el/la docente se actitudes en
el/la docente se propuso alcanzar objetivos
propuso alcanzar con sus propuestos para sus
con sus estudiantes.1 clases.
estudiantes.1

Nota:
1. En el caso de los objetivos centrados exclusivamente en aspectos actitudinales
o transversales, dada su naturaleza, no es necesario que incluyan habilidad y
contenido. Este tipo de objetivos deben incluir claramente la actitud que deben
desarrollar los/as estudiantes y en relación a qué deben desarrollar dicha
actitud.

4
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades

coherentes con los objetivos de aprendizaje.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases de la unidad, con sus respectivos objetivos.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la En la mayoría de En todas las Cumple con el
condición del nivel las clases: clases: nivel Competente
Básico. • todos los • todos los y, además:
objetivos de la objetivos de
clase son la clase son Propone distintas
trabajados a trabajados a formas para que
través de través de sus estudiantes
actividades1 actividades1 aborden una
que el/la que el/la misma situación
docente docente de aprendizaje, a
propone a sus propone a sus través de
estudiantes, y estudiantes, y diferentes
• todas las • todas las actividades1,
actividades1 se actividades1 metodologías o
relacionan con se relacionan recursos.
los objetivos. con los
objetivos.

Nota:
1. Las actividades en el contexto pedagógico contemplan todas las propuestas que
hace el/la docente a sus estudiantes para que ellos/as alcancen los
aprendizajes, por ejemplo: las tareas que les solicita, las preguntas que les
formula, las actividades grupales e individuales, las explicaciones, etc.

Considere que un/a docente podría integrar alguna actividad u objetivo de una
asignatura distinta a aquella por la cual está siendo evaluado/a, dando cuenta
de un trabajo interdisciplinar o proyecto entre asignaturas, lo cual no perjudica
la evaluación de su desempeño en este indicador.

5
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas

(A)
A: Esta rúbrica se utiliza ante evaluaciones de algún desempeño, ejecución o
producto, a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

estudiantes demostrar lo aprendido.

• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños

esperados, lo que le permite obtener información precisa respecto a lo que han
aprendido sus estudiantes.
Evidencia que debe ser revisada

Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple alguna de Lo que el/la docente Lo que el/la docente Cumple con el nivel
las condiciones del solicita a los/as solicita a los/as Competente y,
nivel Básico. estudiantes en las estudiantes en las además:
instrucciones de la instrucciones de la
tarea es tarea es La evaluación
parcialmente completamente presenta algún
coherente con lo coherente con lo aspecto que evalúa
que evalúa (es que evalúa (es el progreso en un
decir, evalúa algo decir, no evalúa desempeño
extra respecto de lo algo extra respecto específico de los/as
que les pide, o deja de lo que les pide, estudiantes2.
de evaluar aspectos ni deja de evaluar
que les solicitó aspectos que les
como requisitos). solicitó como
requisitos).
Y
Y
La mayoría de los
aspectos evaluados Todos los aspectos
son observables, evaluados son
claros, precisos y se observables, claros,
ajustan a la precisos y se ajustan
graduación del a la graduación del
instrumento de instrumento de
evaluación evaluación
presentado1. presentado1.

6
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Nota:

1. ¿Cuándo se considera que los aspectos evaluados se ajustan a la

graduación del instrumento?

Tipo de Instrumento Características de la graduación del

instrumento de evaluación

Lista de cotejo:
Conjunto de características, En las listas de cotejo, cada aspecto observado
aspectos o cualidades debe presentar un solo elemento central a
observables que deben ser evaluar y debe ajustarse a un juicio dicotómico
juzgadas de forma dicotómica. (por ejemplo: sí/no; logrado/no logrado).

Escala de apreciación:
Conjunto de características, En las escalas de apreciación, cada aspecto
aspectos o cualidades evaluado debe presentar un solo elemento
observables que deben ser central a evaluar y debe poder graduarse en al
juzgadas de acuerdo a una escala menos tres niveles según el tipo de escala
que indica distintos “grados” en propuesta. Por ejemplo, frecuencia (siempre, a
los que se puede presentar cada veces, nunca), cantidad (todos, algunos,
aspecto, cualidad o característica. ninguno), calidad (muy bien, bien, regular…),
nivel de logro (logrado, medianamente logrado,
no logrado), entre otras.

Rúbrica:
En una rúbrica se En las rúbricas, para cada desempeño que se
especifican distintos niveles de quiere evaluar, se debe presentar la descripción
logro posibles para un de los distintos niveles o grados en que este se
determinado desempeño en una puede alcanzar. Estas descripciones deben
tarea, describiendo cada uno de involucrar aspectos observables y cada uno de
ellos de forma precisa y los niveles debe ser claramente diferenciable de
observable. los demás y dar cuenta de una progresión en el
grado de logro del desempeño que está siendo
evaluado.

2. Para asignar el nivel Destacado, el instrumento de evaluación debe explicitar

cómo se va a evaluar el avance de los y las estudiantes en un aprendizaje
determinado. Para ello, la pauta de corrección debe contener algún aspecto
que evalúe el progreso del estudiante en relación con un elemento específico
del aprendizaje, por ejemplo, “aumenta la cantidad de abdominales realizadas
en un minuto”, “reduce los errores ortográficos en su producción escrita”, etc.

7
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

utilizadas (B)
B: Esta rúbrica debe usarse para pruebas escritas o guías de aprendizaje.

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

estudiantes demostrar lo aprendido.

• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los

desempeños esperados, lo que le permite obtener información precisa
respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple alguna de La mayoría de Todas las Cumple con el
las condiciones del las instrucciones instrucciones de nivel Competente
nivel Básico. de la prueba o la prueba o guía y, además:
guía son claras y son claras y
permiten permiten entender La evaluación
entender las las preguntas o presenta
preguntas o tareas tareas que deben preguntas o tareas
que deben resolver sus que evalúan un
resolver sus estudiantes. mismo contenido
estudiantes. en tres niveles de
Y complejidad.
Y
Todos los ítems
La mayoría de están
los ítems están correctamente
correctamente formulados y
formulados1 y cuentan con una
cuentan con una pauta en la que se
pauta en la que se especifica la
especifica la respuesta o el
respuesta o el desempeño
desempeño esperado.1
esperado. 1

8
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Nota:

1. ¿Cuándo se considera que el ítem está correctamente formulado?

Tipo de ítem ¿Cuándo está ¿Qué debe contener la

correctamente formulado? pauta de corrección?
Ítems de respuesta única Los enunciados deben ser La pauta debe explicitar la
(opción múltiple, claros, no inducir a error ni respuesta correcta.
verdadero/falso, permitir que se deduzca la
completación, términos respuesta correcta y debe
pareados, etc.) existir una sola forma
posible de responder
correctamente a la pregunta
o enunciado.
Ítems, preguntas o tareas Los enunciados deben ser Si la pregunta permite más
de respuesta acotada (son claros, no inducir a error ni de una respuesta correcta,
aquellas que se pueden permitir que se deduzca la la pauta debe indicar las
responder a partir de una respuesta correcta. ideas o conceptos
respuesta correcta o varias principales requeridos
posibles respuestas para calificarlas como
correctas, dentro de un respuestas correctas.
margen acotado de
posibilidades).
Ítems, preguntas o tareas Los enunciados deben ser Dado que para estos ítems
de creación (son aquellas en claros y no inducir a error. no existe una respuesta
las que se solicita al correcta específica, la
estudiante emitir una opinión, pauta debe identificar los
crear un producto, evaluar un aspectos que se evaluarán
modelo, etc., por lo que no en la respuesta, a través
existe una respuesta correcta de una lista de cotejo,
específica). escala de apreciación o
rúbrica.

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 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar evaluaciones
pertinentes a los objetivos de aprendizaje y que permiten obtener información
precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Al menos la Todos los Cumple con el nivel
condición del nivel mitad de los objetivos que se Competente y,
Básico. objetivos que se propuso evaluar además:
propuso evaluar son efectivamente
O son evaluados a través Incluye un objetivo
efectivamente del instrumento de evaluación
evaluados a presentado1, lo que relacionado con
El instrumento de través del le permite recoger aprendizajes
evaluación está instrumento información precisa actitudinales o
centrado en evaluar presentado. respecto del transversales y
aspectos que no se aprendizaje de sus efectivamente es
relacionan con estudiantes en evaluado a través
aprendizajes propios relación con cada del instrumento.
de la asignatura2. uno de ellos.
O
(Solo para pruebas
o guías)
La evaluación
(prueba o pauta)
explicita
correctamente la
habilidad evaluada
por cada ítem o
conjunto de ítems
de la prueba.

Nota:

1. Se considera que un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado

cuando:
- En el caso de pruebas o guías existe, algún ítem, tarea o pregunta que lo
evalúa.

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 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

- En el caso de listas de cotejo, escalas de apreciación o rúbricas existe, uno o

más aspectos que evalúen ese objetivo.
2. Un/a docente podría integrar alguna actividad, ítems u objetivo de evaluación
de una asignatura distinta a aquella por la cual está siendo evaluado/a, dando
cuenta de un trabajo interdisciplinar o proyecto entre asignaturas. Esto no se
considera Insatisfactorio. Solo en aquellos casos en que la evaluación esté
mayormente centrada en una asignatura distinta, se asigna dicho nivel.

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 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la

evaluación

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes

para su trabajo pedagógico.

• Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los

aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los resultados obtenidos en las
evaluaciones.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
2.B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el
las condiciones del identifica distintos analiza distintos nivel Competente
nivel Básico. resultados de resultados de y, además:
aprendizaje a partir aprendizaje a
de la evaluación partir de la El/la docente
presentada, sin evaluación analiza al menos
establecer causas presentada, uno de los
o hipótesis de por estableciendo resultados de la
qué se produjeron causas o hipótesis evaluación de
esos resultados. de por qué se manera
produjeron. multicausal,
Y refiriendo a
Y causas de distinto
Propone una tipo, incluyendo
estrategia A partir de ese entre ellas
pedagógica análisis propone aspectos de su
coherente con al una estrategia diseño
menos un pedagógica instruccional
resultado. coherente con las que influyeron en
causas o hipótesis ese resultado.
que planteó.

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 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características

de sus estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones
pedagógicas en función de las características de sus estudiantes, dando cuenta del
conocimiento que posee de ellos y ellas.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 3 Reflexión
3.A Análisis a partir de las características de sus estudiantes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel demuestra demuestra nivel Competente
Básico. conocimiento de conocimiento de y, además:
las las características
características de de sus estudiantes Se hace cargo de
sus estudiantes, y logra explicar la diversidad
pero solo cómo incorpora presente en su
menciona de esas características grupo de
qué manera en sus decisiones estudiantes
incorpora esas pedagógicas para explicando cómo
características en favorecer el incorpora esas
sus decisiones aprendizaje. diferencias en sus
pedagógicas decisiones
para favorecer el pedagógicas.
aprendizaje.

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Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en contenidos,
habilidades o procedimientos propios de la asignatura que enseña y reflexionar
sobre las causas que los originan.
• Retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucran
activamente y que los/as orientan en cómo mejorar sus aprendizajes a partir de los
errores.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 3 Reflexión
3.B Uso del error para el aprendizaje.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el
las condiciones del identifica un identifica un error y nivel Competente
nivel Básico. error y comprende por qué se y, además:
comprende por presenta en los/as
O qué se presenta estudiantes, El/la docente,
en los/as mencionando genera una nueva
La reflexión está instancia que
estudiantes, aspectos, de distinto
centrada en un permite a sus
mencionando tipo, del proceso de
contenido, habilidad estudiantes
solo un aspecto enseñanza que
o procedimiento que demostrar lo
del proceso de podrían originar el
NO es propio de la aprendido a partir
enseñanza que error detectado1.
asignatura. de la estrategia de
podría originar
O el error Y retroalimentación
detectado1. ya realizada.
La retroalimentación Retroalimenta a sus
no es coherente con Y estudiantes mediante
el error detectado. estrategias que les
Retroalimenta a demandan asumir un
sus estudiantes rol activo en su
mediante aprendizaje,
estrategias que brindando
les permiten oportunidades para
alcanzar el que analicen su
desempeño propio desempeño o
esperado, pero llevándolos/as a
sin asumir un relacionar o elaborar
rol activo en su información, u otras
aprendizaje. acciones que les
permitan alcanzar el
desempeño esperado.

14
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Nota:
1. Existen distintos aspectos del proceso de enseñanza que impactan el modo en que
los/as estudiantes aprenden y por lo mismo, podrían originar errores en la forma
en que ellos o ellas comprenden un contenido, ejecutan un procedimiento o ponen
en práctica una habilidad. Es posible agruparlos de la siguiente forma:

- Aspectos relacionados con la naturaleza de lo que se está enseñando, es

decir, características del contenido, habilidad o procedimiento que, por su
complejidad, podrían facilitar que se originen errores en la comprensión,
ejecución o aplicación de los mismos.

- Aspectos relacionados con la forma en que los/as estudiantes se aproximan

al aprendizaje, por ejemplo, falsas creencias, experiencias o conocimientos
previos, contexto, etc., que los llevan a establecer relaciones erróneas
respecto de lo enseñado.

- Aspectos del trabajo docente (la metodología utilizada, los recursos

empleados o el manejo curricular, entre otros) que facilitan que los/as
estudiantes comprendan de manera incorrecta aquello que se está
enseñando.

Dado que en la tarea se solicita seleccionar un error que dé cuenta de lo que no están
comprendiendo sus estudiantes, razones asociadas a que los/as estudiantes no estaban
atentos/as o habían faltado a clases cuando se explicó el aprendizaje (por ejemplo, a
causa de la pandemia), no califican como una razón del origen del error en la
comprensión.

15
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

23 te o
20 en did
ño lm en
l a na sp
Rúbricas para el Módulo 2
r e cio su
Educación Básica Asignaturas 1° a 6°

2023
po ep os d
ex lo u
ód
c
M

16
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbricas para evaluar el Módulo 2 del Portafolio

Educación Básica Asignaturas 1° a 6° 2023

Contenido

23 te o
20 en did
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio..................... 18
Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo ............................................................ 19

ño lm en
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus estudiantes................ 20
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase con solo un/a
l a na sp
estudiante*)............................................................................................................. 21
Rúbrica del indicador: Calidad del inicio (todos menos Educación Física) .............. 22
r e cio su
Rúbrica del indicador: Calidad del inicio Educación Física ..................................... 23
Rúbrica del indicador: Calidad del cierre (todos menos Educación Física) ............. 24
po ep os

Rúbrica del indicador: Calidad del cierre Educación Física .................................... 25

Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al logro de los objetivos .... 26
d

Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas ................................................ 27

ex lo

Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades ....................................................... 28

Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes .................................... 29
u
ód

Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula .................... 30

c
M

17
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través

del Módulo 2 del Portafolio de Educación Básica Asignaturas 1° a 6°.

23 te o
Ambiente de trabajo

20 en did
ño lm en
Promoción de la participación de sus estudiantes

l a na sp Calidad del inicio

r e cio su
Calidad del cierre
po ep os

Tarea 4
Clase grabada
Contribución de las actividades al logro de los
d

objetivos
ex lo

Explicaciones desarrolladas
u
ód

Preguntas y actividades
c
M

Retroalimentación a sus estudiantes

Énfasis curriculares de la asignatura

Promoción de la equidad de género en el aula

18
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover un ambiente de
trabajo que propicia el aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoración
y respeto con sus estudiantes.

23 te o
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Durante la Durante toda la Cumple con el nivel

20 en did
condición del nivel mayor parte clase se Competente y,
Básico. de la clase se evidencia un además:
evidencia un ambiente de

ño lm en
ambiente de trabajo que El/la docente propone
trabajo que propicia el una actividad en la que
propicia el aprendizaje en el son los/as estudiantes

l a na sp
aprendizaje en
el que se
observa una
que se observa
una buena
convivencia1.
quienes construyen o
descubren los
aprendizajes de la
r e cio su
buena clase.
convivencia1. Y

Se observa una
po ep os

relación de
confianza entre
d

docente y
estudiantes2.
ex lo

Notas:
u

1. Buena convivencia: se observa cuando hay un ambiente de trabajo en el que

ód

existe un trato respetuoso, pues estudiantes y docente se escuchan entre sí, no se

c

expresan con groserías, no hay situaciones de discriminación de ningún tipo, ni

burlas entre estudiantes. Además, los/as estudiantes están focalizados/as en las
M

tareas, respondiendo las preguntas o solicitudes de el/la docente. Parte de la

buena convivencia implica que en caso de existir situaciones que interfieren en el
trato respetuoso o en la focalización, el/la docente utiliza estrategias efectivas para
abordar estas situaciones, de modo que se reestablezca la buena convivencia.

2. Relación de confianza: se observa cuando hay un ambiente de aprendizaje

agradable y cómodo en que docente y estudiantes interactúan de forma horizontal
y en confianza. En este tipo de ambiente, el/la docente demuestra interés y se
detiene ante las opiniones o desempeños de sus estudiantes. Está atento/a a
escuchar lo que ellos/as plantean para recoger o valorar sus intervenciones, ya
sean correctas o incorrectas. A su vez, los/as estudiantes se muestran interesados
por lo que están aprendiendo, participan de forma espontánea, se entretienen, van
más allá de lo solicitado, aportan, discrepan o plantean sus inquietudes y
experiencias.

19
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus

estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los y las
estudiantes participen y colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y
compañeras.

23 te o
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

20 en did
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel logra que sus logra que sus nivel Competente
Básico. estudiantes estudiantes y, además:

ño lm en
participen a lo participen a lo
O largo de la clase. largo de la clase Se observa
y que colaboren sistemáticamente
Es evidente que el o
l a na sp
la docente ofrece la
participación solo a
con el
aprendizaje de
sus pares1.
que los y las
estudiantes
colaboran con el
r e cio su
algunos/as aprendizaje de sus
estudiantes. pares.
po ep os

Notas:
d

1. Los/as estudiantes colaboran con el aprendizaje de sus pares cuando interactúan

entre ellos/as en función de los aprendizajes. Esto sucede cuando, por ejemplo, el
ex lo

o la docente logra que los/as estudiantes se guíen o modelen un procedimiento,

expliquen o enseñen un contenido, trabajen en conjunto, opinen o evalúen la
u

respuesta o desempeño de algún/a compañero/a, entre otros.

ód
c
M

20
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase

con solo un/a estudiante*)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que su

23 te o
estudiante participe durante la clase, realizando las actividades y planteando sus
dudas.

20 en did
(Esta rúbrica se aplica solo en caso que el/la docente presente una clase con solo un/a
estudiante, pues en esos casos no es posible evaluar cómo promueve que sus

ño lm en
estudiantes colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.)

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Básico.
l a na sp
No cumple con la
condición del nivel
El/la docente
logra que su
estudiante
El/la docente logra
que su estudiante
realice las
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
r e cio su
realice las actividades
actividades relacionadas con los El/la docente logra
relacionadas aprendizajes y que el/la estudiante
con los además en alguna se autoevalúe en
po ep os

aprendizajes. ocasión promueve algún aspecto

que el/la estudiante vinculado al
aprendizaje.
d

explique o plantee
sus dudas o
dificultades.
ex lo u
ód
c
M

21
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Calidad del inicio (todos menos

Educación Física)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para facilitar que sus
estudiantes establezcan conexiones entre lo que saben y lo que aprenderán en la
clase.

23 te o
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

20 en did
No cumple con la Al inicio, el/la Al inicio, el/la Cumple con el
condición del nivel docente realiza un docente, en nivel Competente
Básico. acercamiento a los interacción con y, además:
aprendizajes sus estudiantes, va

ño lm en
centrales de la estableciendo Las estrategias
clase, en que solo relaciones entre utilizadas por el/la

l a na sp se mencionan
ideas
superficiales
las ideas que van docente en el
emergiendo sobre inicio,
el contexto, evidentemente
r e cio su
referidas al experiencias o logran que sus
contexto, intereses de los/as estudiantes se
experiencias o estudiantes para interesen por lo
intereses de los/as facilitar su que aprenderán
po ep os

estudiantes. aproximación a en la clase.

los aprendizajes
O
d

de la clase.

El/la docente O
ex lo

muestra cómo se
ejecuta una El/la docente
u

habilidad o ejecuta con los y

ód

procedimiento las estudiantes

c

relacionado con una habilidad o

los aprendizajes procedimiento
M

de la clase. que permite

prepararlos para
los aprendizajes
de la clase.

22
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Calidad del inicio Educación Física

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para facilitar que sus
estudiantes establezcan conexiones entre lo que saben y lo que aprenderán en la
clase. En el caso de Educación Física, por la naturaleza de su trabajo, el indicador se
focaliza en evaluar la capacidad de el/la docente para utilizar estrategias que
preparen físicamente a los/as estudiantes para las actividades y aprendizajes que se
les presentarán en la clase.

23 te o
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

20 en did
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel realiza al inicio de realiza al inicio de nivel Competente
Básico. la clase, una la clase, una y, además:

ño lm en
actividad de actividad de
calentamiento calentamiento Durante la
para todo el curso, para todo el curso, actividad de

l a na sp
que se ajusta
parcialmente al
nivel de
que se ajusta al
nivel de
exigencia física y
calentamiento,
el/la docente
menciona por
r e cio su
exigencia física y contenido que se qué las
al contenido que trabajará en la actividades
se trabajará en la clase. realizadas son
po ep os

clase. importantes para

Y trabajar los
aprendizajes de la
d

Realiza un clase o bien,

acercamiento a los nombra la
aprendizajes de la
ex lo

mayoría de los
clase, músculos que
mencionando
u

están trabajando.
conocimientos
ód

previos o
c

contextualizando
en función de
M

dichos
aprendizajes.

23
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Calidad del cierre (todos menos

Educación Física)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para generar instancias que
permitan a sus estudiantes consolidar los aprendizajes trabajados durante la clase.

23 te o
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Al final de la clase, Al final de la clase, Cumple con el

20 en did
condición del nivel el/la docente el/la docente nivel
Básico. genera instancias genera instancias Competente y,
de cierre que se de consolidación además:

ño lm en
basan en de los aprendizajes
mencionar centrales de la Promueve que
superficialmente clase, sintetizando sus estudiantes

l a na sp
los aprendizajes
centrales de la
clase.
o relacionando lo
trabajado con
otros aprendizajes
reflexionen
sobre los
procesos que
r e cio su
o experiencias. llevaron a cabo
al aprender.
O O
po ep os

Para cerrar la clase, Para cerrar la clase,

los/as estudiantes los/as estudiantes
d

aplican las aplican las

habilidades o habilidades o
ex lo

procedimientos procedimientos
trabajados en una trabajados en una
u

actividad más actividad más

compleja, y el/la compleja, y
ód

docente realiza la durante la

c

corrección pública corrección pública

de ella. de la actividad se
M

menciona al
menos una idea
central de los
aprendizajes de la
clase.

24
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Calidad del cierre Educación Física

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para generar instancias que
permitan a sus estudiantes consolidar los aprendizajes trabajados durante la clase.
En el caso de Educación Física, por la naturaleza de su trabajo, se evalúa también la
capacidad de el/la docente para finalizar la clase realizando una recuperación
acorde a la actividad física realizada.

23 te o
20 en did
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel cierra la clase cierra la clase nivel Competente

ño lm en
Básico. realizando, para realizando, para y, además:
todo el curso, una todo el curso, una
actividad de actividad de El/la docente

l a na sp
vuelta a la
calma. Sin
embargo, esta no
vuelta a la calma
que se ajusta al
nivel de
promueve que sus
estudiantes
reflexionen sobre
r e cio su
se ajusta al nivel exigencia física y los procesos que
de exigencia al contenido llevaron a cabo al
física y al trabajado. aprender.
po ep os

contenido
trabajado. Y
d

Para
complementar el
cierre, se
ex lo

mencionan los
objetivos,
u

contenidos y/o
ód

habilidades
c

centrales
trabajadas durante
M

la clase.

25
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al

logro de los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para organizar las actividades
de su clase de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos,
aprovechando el tiempo en función de dichos aprendizajes.

23 te o
Evidencia que debe ser revisada

20 en did
Además de la grabación, este indicador requiere revisar la Ficha de la Clase
Grabada, específicamente los objetivos de la clase.

ño lm en
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la Existe coherencia Existe coherencia Cumple la

Básico. l a na sp
condición del nivel entre la mayoría
de los objetivos
propuestos para la
entre todos los
objetivos
propuestos para la
condición del
nivel
Competente y,
r e cio su
clase y las clase y todas las además:
actividades actividades
realizadas, pues realizadas, pues Implementa
el/la docente el/la docente actividades
po ep os

implementa implementa diferenciadas de

actividades o actividades o realiza acuerdo a las
características o
d

realiza preguntas preguntas que

que permiten a los permiten a los y las intereses de sus
y las estudiantes estudiantes abordar estudiantes.
ex lo

abordar todas las

parcialmente las habilidades,
u

habilidades, contenidos y
ód

contenidos y actitudes que dichos

c

actitudes que objetivos señalan.

dichos objetivos
M

señalan. Y

Y El tiempo es
adecuado para el
El tiempo no es desarrollo de todas
adecuado para el las actividades
desarrollo de grupales o
algunas individuales, es
actividades decir, no sobra ni
grupales o falta tiempo.
individuales de la
clase.

26
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para explicar contenidos,

procedimientos, o desarrollar habilidades a través de estrategias que promueven
aprendizajes profundos y significativos.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

23 te o
No cumple con la Al explicar Al explicar contenidos Cumple con el

20 en did
condición del nivel contenidos conceptuales: El/la nivel Competente
Básico. conceptuales: El/la docente caracteriza el y, además:
docente caracteriza el contenido, entregando
contenido, rasgos distintivos y Explica un error

ño lm en
entregando rasgos suficientes y, para frecuente o falsa
distintivos y profundizar su creencia sobre
suficientes, y ponen comprensión, promueve algún contenido,

l a na sp
en práctica lo
caracterizado o se
que sus estudiantes
establezcan relaciones
procedimiento o
habilidad
trabajada.
r e cio su
mencionan ejemplos. entre el contenido que
está explicando y sus
O experiencias, ejemplos
de situaciones concretas
po ep os

Al explicar
u otros conceptos que ya
contenidos
conocen.
procedimentales o
O
d

desarrollar
habilidades: El/la Al explicar contenidos
ex lo

docente muestra procedimentales o

cómo se realiza un desarrollar
u

procedimiento o se habilidades: El/la

pone en práctica una docente muestra cómo
ód

habilidad, se realiza un
c

mencionando los procedimiento o se pone

pasos o criterios que en práctica una
M

se deben considerar habilidad, mencionando

en su ejecución y los pasos o criterios que
promueve que sus se deben considera en
estudiantes pongan su ejecución. Y, para
en práctica dicho profundizar su
procedimiento o comprensión, en
habilidad. interacción con sus
estudiantes, analiza el
procedimiento o
habilidad, con el
propósito de justificar o
explicar cómo se debe
aplicar correctamente.

27
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer preguntas y
tareas desafiantes a sus estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de
orden superior.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la En general, el/la En general, el/la Cumple con el

23 te o
condición del nivel docente plantea docente plantea nivel Competente

20 en did
Básico. preguntas o preguntas o y, además:
actividades en actividades
que sus desafiantes para El/la docente
estudiantes sus estudiantes, logra que en

ño lm en
identifican, pues requieren que alguna instancia,
repiten o ellos/as elaboren sus estudiantes
parafrasean información planteen

l a na sp
información en
función de los
favoreciendo el
desarrollo de
preguntas que
permitan
profundizar o
r e cio su
aprendizajes de la habilidades de
clase. pensamiento de comprender
orden superior. mejor los
aprendizajes de la
po ep os

clase.
d
ex lo u
ód
c
M

28
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a los
requerimientos, opiniones y respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus
aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

23 te o
No cumple con la El/la docente En algunas Cumple con el

20 en did
condición del nivel aborda las ocasiones, el/la nivel Competente
Básico. intervenciones de docente logra y, además:
sus estudiantes aprovechar las
Sistemáticamente

ño lm en
agregando intervenciones de
información a sus estudiantes el/la docente logra
sus respuestas o para promover que aprovechar las
intervenciones de
l a na spcorrigiendo en
caso de estar
incorrectos sus
analicen sus
propios
desempeños
sus estudiantes
para promover
r e cio su
desempeños. cuando estos son que analicen sus
correctos, u propios
orientándoles desempeños
para que alcancen cuando estos son
po ep os

el desempeño correctos, u
esperado cuando orientándoles para
que alcancen el
d

muestran un
desempeño desempeño
incorrecto o esperado cuando
ex lo

incompleto. muestran un
desempeño
u

incorrecto o
ód

incompleto.
c
M

29
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula

Este indicador evalúa la capacidad de el/ la docente para contribuir a desnaturalizar y

evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de

23 te o
género.

20 en did
Evidencia que debe ser revisada

Tarea 4. Grabación de la clase y recursos.

ño lm en
Ficha de la clase grabada (apartado “Describa qué hizo en la clase para contribuir a
desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)

l a na sp
INSATISFACTORIO
No cumple con lo
BÁSICO
El/la docente
COMPETENTE
El/la docente
DESTACADO
Cumple con el nivel
r e cio su
señalado en el nivel intenciona un diseño intenciona un Competente y,
Básico. pedagógico que no diseño pedagógico además:
reproduce sesgos o que desnaturaliza1
po ep os

O estereotipos de sesgos o El /la docente

género2. estereotipos de promueve que las y
El/la docente los estudiantes
género2.
d

reproduce O cuestionen³ los

estereotipos o sesgos O sesgos o
ex lo

de género2, a través Promueve estereotipos de

del diseño intencionadamente Promueve género2 a partir de
u

pedagógico o en las igualdad de intencionadamente las actividades de

ód

interacciones que se oportunidades para que mujeres y la clase o las

c

producen en la sala de la participación de hombres asuman interacciones que

clases. mujeres y hombres roles que
M

se producen en
en las actividades de desnaturalizan ella.
la clase. sesgos o
estereotipos de
género, en las
interacciones que
se dan en la clase.

Notas:

Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la

clase como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación, de modo que quien

30
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

corrija la clase tenga claridad sobre las intenciones de el/la docente que permiten
comprender las acciones que realiza en la clase para desnaturalizar la reproducción
de sesgos y/o estereotipos de género.

1. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los

estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que
corresponden a una construcción social y cultural que puede modificarse.
Para efectos del diseño pedagógico, implica que el/la docente comprende que
los sesgos y estereotipos son construcciones sociales, lo cual se manifiesta en

23 te o
decisiones intencionadas que contribuyen a que sus estudiantes “des-

20 en did
aprendan” lo que saben o conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo
de género. Por ejemplo, esto podría observarse cuando en la clase se utilizan
referentes o ejemplos que van en contra de los estereotipos, cuando se muestra

ño lm en
que el acceso a determinados roles en la sociedad no está determinado por el
género, cuando se muestra que los estereotipos de género han cambiado
históricamente o que se deben a patrones culturales, entre otros.

l a na sp
2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios
r e cio su
preconcebidos del o la docente basados en la construcción social-cultural del
género que determina las características y roles que “deben” tener hombres y
mujeres. Estas ideas y juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser”
po ep os

que determina normas de comportamiento, roles, formas de participación en

los espacios públicos y privados, formas de aprender, aspecto y formas de ser.
d

3. Promover que las y los estudiantes cuestionen los sesgos y estereotipos de

género, implica entregarles oportunidades para reflexionar en relación a los
ex lo

sesgos y estereotipos presentes en la sociedad, lo que significan, el impacto

u

que tienen, por qué debieran cambiar, etc. Esto permite que ellos/as
comprendan que los sesgos o estereotipos son construcciones sociales y
ód
c

culturales aprendidas y que, por lo tanto, es posible generar cambios.

M

31
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbricas para el Módulo 3

Educación Básica Asignaturas 1° a 6°

2023

32
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbricas para evaluar el Módulo 3 del Portafolio

Educación Básica Asignaturas 1° a 6° 2023

Contenido

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio..................... 34

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
(obligatoria) ............................................................................................................ 35
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de
evidencia de aprendizaje (voluntaria) ..................................................................... 37
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo (obligatoria) ........... 39
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
(voluntaria).............................................................................................................. 41
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica
(obligatoria) ............................................................................................................ 43
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (voluntaria) ..... 45
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria) .................... 46

33
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través

del Módulo 3 del Portafolio de Educación Básica Asignaturas 1° a 6°.

Relevancia del problema, interés o necesidad

abordada (obligatoria)

Reflexión sobre las necesidades profesionales a

partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)

Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)

Tarea 5
Trabajo Seguimiento de la implementación del trabajo
Colaborativo y colaborativo (voluntaria)
Desarrollo
Profesional de
Excelencia
Aprendizajes profesionales para la práctica
pedagógica (obligatoria)

Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)

Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria)

34
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o

necesidad abordada (obligatoria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para comprender la relevancia que
tiene para el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes el abordar, en colaboración
con otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

[Link] del problema, interés o necesidad abordada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
condición del nivel presenta una presenta una Competente y,
Básico. problemática, problemática, además:
interés o interés o necesidad
necesidad relacionada con el El/la docente
relacionada con proceso de enriquece su
el proceso de enseñanza- comprensión de la
enseñanza- aprendizaje, que problemática,
aprendizaje, abordó en la interés o necesidad,
que abordó en experiencia de explicando su
la experiencia trabajo relevancia a partir
de trabajo colaborativo. de distintos
colaborativo. aspectos2 que
Y impactan en el
aprendizaje.
Demuestra
comprensión de su
importancia,
explicando por
qué es relevante
para el
aprendizaje1 de
los/as estudiantes.

Nota:

1. Estos aprendizajes pueden referirse a los relacionados con el desarrollo de

actitudes, habilidades o conocimientos, aprendizajes transversales o
socioemocionales, entre otros.

35
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

2. La comprensión de la problemática, necesidad o interés se enriquece cuando se

incluye una explicación de dos o más aspectos distintos. Algunos de estos podrían
ser:
- La utilidad que tiene desarrollar un determinado aprendizaje, habilidad,
actitud, etc.
- La conexión que tiene con otros aprendizajes de la misma asignatura o de
otras.
- El impacto que tiene en el ambiente de aprendizaje,
- El impacto que tiene en la actitud de los y las estudiantes hacia el aprendizaje.

36
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades

profesionales a partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con sus pares sobre
sus requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, las que surgen del análisis de datos y evidencia
pedagógica.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
de las condiciones del identifica al interpreta1 al Competente y,
nivel Básico. menos una menos una además:
evidencia del evidencia del
aprendizaje de aprendizaje de El/la docente en su
los/as estudiantes2 los/as estudiantes2 interpretación
relacionada con la relacionada con relaciona
problemática, problemática, evidencias
interés o interés o pedagógicas que
necesidad necesidad provienen de
abordada en el abordada en el distintas fuentes
trabajo trabajo para enriquecer la
colaborativo. colaborativo. comprensión de la
necesidad, interés
Y Y o problemática
abordada en el
A partir de lo A partir de esta trabajo
anterior, interpretación, colaborativo.
identifica algún reflexiona3 sobre
aspecto de la algún aspecto de
práctica la práctica
pedagógica que pedagógica que
necesitan necesitan
desarrollar desarrollar
profesionalmente4 profesionalmente4
para responder a para responder a
la problemática la problemática
identificada. identificada.

37
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Notas:

1. La interpretación de evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes implica

atribuir significado al relacionar la información que estas entregan, para:
• realizar atribuciones respecto a su origen, causas o significados o,
• plantear preguntas que buscan indagar en las razones que originan el
comportamiento de datos o resultados o,
• establecer hipótesis, entre otros.

2. ¿Qué se entiende por evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes?

Las evidencias pueden ser respuestas a tareas específicas, transcripciones de
observaciones del trabajo de los/as estudiantes, de interacciones docente-
estudiante o entre estudiantes, registros anecdóticos de situaciones dentro o fuera
del aula, resultados de evaluaciones de aula o estandarizadas, entre otros. Por lo
tanto, pueden corresponder a resultados o datos cuantitativos o cualitativos.

Las evidencias pueden referir a aprendizaje de distinto tipo, por ejemplo,

aprendizajes transversales, relacionados con el desarrollo social y afectivo,
habilidades, actitudes o desempeños en contenidos propios de las asignaturas,
entre otros aspectos vinculados al aprendizaje.

Estas evidencias pueden haber sido recogidas mediante diferentes instrumentos,

registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más
informales, que le hayan permitido a docentes y educadores/as obtener
información anecdótica o emergente que le pareció necesario recoger respecto
del aprendizaje de los/as estudiantes.

3. La reflexión implica preguntarse sobre aspectos de la práctica que se ven

interpelados por la información que surge de la interpretación de la evidencia
pedagógica. Esto debería conducir a identificar aquellas prácticas que requieren
desarrollar para dar respuesta a la problemática, interés o necesidad que convocó
el trabajo colaborativo.

4. Algunos aspectos de la práctica profesional que podrían desarrollar o aprender

los/as participantes de la experiencia de trabajo colaborativo pueden
corresponder a conocimientos o competencias específicas, necesidades de
formación en estrategias o teorías de aprendizaje u otros referentes. Abordar estos
requerimientos permite enriquecer la práctica pedagógica.

38
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con otros/as
integrantes de la comunidad educativa a través del diálogo, estableciendo relaciones
entre el aprendizaje de los/as estudiantes y la práctica de enseñanza, para tomar
decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente da Cumple con el
condición del nivel presenta una cuenta de una nivel Competente
Básico. propuesta reflexión y, además:
elaborada en pedagógica
conjunto con conjunta1 para Se incorpora
otros, centrada abordar la alguno de los
en aspectos problemática que siguientes aspectos
pedagógicos originó el trabajo que profundizan la
para abordar la colaborativo, reflexión conjunta:
problemática estableciendo una - Los fundamentos
que origina el decisión sobre la teóricos de la
trabajo mejor forma de práctica
colaborativo, abordarla. pedagógica.
pero sin dar - El rol y misión
cuenta de un Y como docentes.
proceso - Las motivaciones
reflexivo. En este proceso profesionales.
reflexivo logra
relacionar el
aprendizaje de
los/as estudiantes
con la práctica
pedagógica2.

Notas

1. ¿Qué se entiende por reflexión conjunta?

Es una experiencia de indagación entre los y las participantes donde se conversa y
piensa detenidamente sobre una temática en particular con el objetivo de
comprenderla y darle sentido, lo que permite tomar decisiones. Este proceso
reflexivo se caracteriza por los cuestionamientos respecto al fenómeno en cuestión

39
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

que puede manifestarse en hipótesis, interpretaciones o explicaciones frente al

mismo o bien, a través de argumentos y contra argumentos que dan cuenta de las
distintas miradas o perspectivas sobre una temática y le aportan profundidad.

2. Relacionar el aprendizaje con la práctica pedagógica implica entender lo que les

sucede a los/as estudiantes al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza.
Ese propósito guía las discusiones en torno al problema, necesidad o interés y
cuando se examinan las diferentes alternativas para abordarlo.

40
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del

trabajo colaborativo (voluntaria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para recoger y analizar información
sobre el proceso de implementación del trabajo colaborativo para ajustar o mantener
decisiones orientadas al logro de los objetivos propuestos.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el
de las condiciones del nombra la interpreta1la nivel
nivel Básico. información información Competente y,
recogida sobre el recogida sobre el además:
O proceso de proceso de
implementación del implementación En la
La respuesta no trabajo del trabajo interpretación
presenta una instancia colaborativo .
2 colaborativo2. de la
de seguimiento de la información,
implementación del Y Y el/la docente
trabajo colaborativo, interrelaciona
sino que refiere a una A partir de lo A partir de lo diversas
evaluación final de anterior, señala las anterior, señala variables o
este. decisiones que las decisiones que factores3
tomaron para tomaron para involucrados en
continuar continuar el proceso de
implementando la implementando la implementación
experiencia y experiencia y de la
alcanzar los alcanzar los experiencia, que
objetivos objetivos enriquecen la
propuestos para el propuestos para el fundamentación
trabajo trabajo de las decisiones
colaborativo. colaborativo. tomadas.

Notas:
1. La interpretación de la información recogida en el seguimiento implica relacionar
elementos o aspectos de esta información para atribuirles significado, esto podría
presentarse al:
• buscar o atribuir causas a aspectos de la implementación que están
resultando o que no lo están haciendo como se esperaba o,
• comparar diferentes resultados estableciendo conclusiones o,
• establecer hipótesis sobre la información recogida, entre otros.

41
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

2. ¿Qué se entiende por información recogida en las instancias de seguimiento?

Esta debe ser observable, y puede corresponder al monitoreo de los aprendizajes o
desempeños de los/as estudiantes, al monitoreo del proceso de implementación del
trabajo colaborativo o al monitoreo de las formas de abordar las necesidades de
desarrollo profesional que se plantearon inicialmente.

Esta información puede surgir de instancias sistemáticas de seguimiento como

registros de observación de la implementación, reuniones de análisis de la
implementación, resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros
instrumentos aplicados para hacer monitoreo a los objetivos propuestos para el
trabajo colaborativo; así como información emergente, por ejemplo, levantamiento
de dificultades que enfrentaron, conversaciones con colegas respecto a avances
logrados, entre otros aspectos. Por lo tanto, pueden corresponder a información o
datos cuantitativos o cualitativos.
Esta información puede haber sido recogida mediante diferentes instrumentos,
registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más
informales, que le hayan permitido a docentes obtener información anecdótica o
emergente que les pareció necesario recoger respecto del proceso de
implementación del trabajo colaborativo.
3. Variables o factores involucradas en el proceso de implementación de la
experiencia pueden ser: habilidades involucradas, contextos en los cuales se
desarrolla la actividad, personas que intervienen en la implementación, formas en
que se recogen los datos, entre otros, dando cuenta de cómo ellos se relacionan
entre sí, enriqueciendo la fundamentación para la toma de decisiones.

42
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica

pedagógica (obligatoria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar el aprendizaje profesional
que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo se han modificado sus
conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el aprendizaje
de sus estudiantes.
Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

B.1 Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
las condiciones del nivel reconoce el aporte evalúa el aporte de Competente y,
Básico. de la experiencia la experiencia de además:
de trabajo trabajo
colaborativo, colaborativo, El/la docente da
identificando lo que identificando lo que cuenta de
aprendió1 en esta aprendió1 producto dificultades,
experiencia, sin de su participación cuestionamientos o
embargo, presenta en esta experiencia, aprehensiones que
de manera general ilustrando a través le surgieron en el
cómo dicho de situaciones camino.
aprendizaje se concretas cómo
manifiesta en su dicho aprendizaje O
práctica se manifiesta en su
pedagógica. práctica El/la docente evalúa
pedagógica críticamente su
Y aprendizaje,
Y explicando algún
aspecto que se
Señala de manera Señala cómo ha encuentra menos
general que su repercutido su logrado.
aprendizaje ha aprendizaje en
repercutido en los/las estudiantes2.
los/las estudiantes.

Notas:
1. Los aprendizajes profesionales docentes pueden ser de diferente índole, desde el
aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la comprensión de nuevos
enfoques educativos.

43
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

2. Considere que la repercusión en el aprendizaje de los y las estudiantes podría

presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales.

44
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar sobre el impacto
del trabajo colaborativo en el proceso de cuestionamiento de sus creencias sobre cómo
se enseña, cómo se aprende o su rol como docente.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente da El/la docente da Cumple con el
condición del nivel cuenta de alguna cuenta del nivel
Básico. creencia proceso de Competente y,
pedagógica2 que cuestionamiento1 además:
identificó a partir de una creencia
del trabajo pedagógica2 que Ilustra a través
colaborativo y experimentó de ejemplos
describe cómo durante el trabajo concretos el
dicha creencia se colaborativo y efecto que
manifiesta en su describe cómo tienen sus
práctica dicha creencia se creencias
pedagógica. manifiesta en su pedagógicas en
práctica el aprendizaje
pedagógica. de sus
estudiantes.

Notas:
1. El proceso de cuestionamiento de una creencia implica reflexionar, detenerse a
pensar y dar sentido a las situaciones que interpelaron sus creencias, lo que lleva a
examinar aquellos momentos del trabajo colaborativo que provocaron una
contradicción interna entre lo que sabía y lo nuevo que se presenta. La reflexión
sobre este proceso ayuda a entender qué aspectos de la creencia se mantuvieron o
se modificaron, así como qué de lo vivido en la experiencia de trabajo colaborativo
ayudó a este cuestionamiento y eventual transformación.
2. ¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que los/as
docentes tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol como
docentes, que sustentan sus acciones y toma de decisiones en la escuela. A veces
estas creencias no están conscientes, sin embargo, los procesos reflexivos ayudan
a visibilizarlas.

45
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo

(voluntaria)

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar de manera crítica la
forma de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando aquellos aspectos
que facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo
para reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
C.1Evaluación de la forma de trabajo

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel explica solo un explica por qué nivel Competente
Básico. aspecto de las algunos y, además:
formas de trabajo aspectos de las
implementadas en formas de El/la docente
la experiencia trabajo1 describe la forma
colaborativa que implementadas en que
facilitó o bien que en la implementaría el
obstaculizó la experiencia aprendizaje
consecución de los colaborativa logrado en otras
objetivos facilitaron y experiencias.
planteados. otros
obstaculizaron la
consecución de
los objetivos
planteados.

A partir de ello,
señala algo que
aprendió sobre
estas formas de
trabajo que
podría aplicar en
otras
experiencias de
trabajo
colaborativo.

46
 Rúbricas Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
2023

Nota:

1. ¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son formas de organizar,

planificar y/o implementar la experiencia de trabajo colaborativo. Considera
también aquellas metodologías, estrategias o formas de relacionarse que
impactan en la colaboración y en el aprendizaje de los/as participantes, así como
el diseño del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, designación de roles para
determinadas tareas, establecer plazos, reuniones periódicas para compartir
los avances del trabajo, observaciones de aula cruzadas, entre otros.
Estas formas pueden provenir del trabajo entre pares como también de la
implementación de la experiencia con otros participantes, por ejemplo,
estudiantes, apoderados, entre otros.

47
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

23 te o
20 en did
ño lm en
l a na sp
Rúbricas indicador
r e cio su
“Énfasis curriculares de la asignatura”
Educación Básica Asignaturas 1° a 6°
po ep os

2023
d
ex lo u
ód
c
M

48
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Contenido

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Artes Visuales 1° a 6° Básico .................... 49

Rúbrica del indicador: Ciencias Naturales 1° a 6° Básico ................................................... 50
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Educación Física y Salud 1° a 6° Básico ....... 52

23 te o
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Francés 1° a 6° Básico ................................ 53

20 en did
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° a
6° Básico ........................................................................................................................................ 54
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Inglés 1° a 6° Básico ....................................... 56

ño lm en
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Lenguaje y Comunicación 1 a 6° Básico .... 57
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Matemática 1 a 6° Básico ............................... 58
l a na sp
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Música 1° a 6° básico ............................... 59
r e cio su
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Religión Católica 1° a 6° básico ............. 60
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Religión Evangélica 1° a 6° Básico ........ 61
Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Tecnología 1° a 6° Básico ........................ 62
po ep os d
ex lo u
ód
c
M

48
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Artes Visuales

1° a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

23 te o
En este caso, ello implica promover que sus estudiantes utilicen herramientas,
procedimientos y el lenguaje propio de las Artes Visuales de manera que desarrollen su

20 en did
sensibilidad y capacidad de reflexión frente al arte, en instancias de expresión y creación o
de apreciación frente a las manifestaciones artísticas.

ño lm en
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el
de las condiciones del promueve que sus promueve que sus nivel Competente
nivel Básico.
l a na sp estudiantes
utilicen
herramientas y
estudiantes utilicen
herramientas y
procedimientos
y, además:

El/la docente
r e cio su
procedimientos propios de las promueve que sus
propios de las artes visuales. estudiantes, a partir
artes visuales en de los aprendizajes
po ep os

instancias de Y de la clase,
expresión y expliquen la
creación. En alguna instancia importancia de
d

de creación, aprender sobre las

Y expresión o manifestaciones de
ex lo

apreciación dentro las artes visuales

En algún momento de la clase, logra para su vida
u

logra que los y las que los y las cotidiana o para la

estudiantes estudiantes vida de otros.
ód

describan sus
c

demuestren su
creaciones o las capacidad de
de otros. reflexión frente al
M

arte,
fundamentando
sus opiniones
acerca de sus
creaciones o las de
otros, utilizando
un lenguaje propio
de las artes
visuales.

49
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Ciencias Naturales

1° a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

23 te o
En este caso, ello implica promover que sus estudiantes desarrollen habilidades de
investigación científica adecuadas a su nivel, a partir de la implementación de alguna etapa

20 en did
de investigación científica, que les permita comprender algún fenómeno natural.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

ño lm en
No cumple con la El/la docente El/la docente aborda Cumple con el nivel
condición del nivel aborda un un fenómeno natural Competente y,
Básico. fenómeno natural a partir de además:

l a na sp a partir del
modelamiento de
habilidades de
actividades que
promueven la
aplicación de
El/la docente
promueve el
r e cio su
investigación habilidades de desarrollo de
científica1. investigación actitudes
científica1. relacionadas con la
ciencia2,
po ep os

coherentes con los

aprendizajes de la
clase.
d
ex lo

Nota:
u
ód

1. Las habilidades de investigación científica son comunes a todas las disciplinas que
c

conforman las Ciencias Naturales y estas deben desarrollarse en forma transversal

a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos. En las Bases Curriculares se
M

encuentran las orientaciones sobre las habilidades a desarrollar en cada nivel,

teniendo en cuenta que no pretenden que los/as estudiantes cuenten con todas las
destrezas de un científico, sino que aprovechen las oportunidades que les provee
el ámbito escolar para desarrollar una determinada manera de pensar, actuar e
interpretar el entorno.

Es igualmente válido que los y las estudiantes realicen la actividad experimental en

la clase, o bien, que utilicen registros de experimentos que muestren parte o toda
la actividad experimental que otros han llevado a cabo.

2. Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo

favorables o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen
componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a
determinados tipos de acciones. Las actitudes relacionadas con la ciencia en este
nivel son las siguientes:

50
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023
- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos
que conforman el entorno natural.
- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr
los aprendizajes de la asignatura.
- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y protección del ambiente.
- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en
los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
- Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del
desarrollo físico y el autocuidado.

23 te o
- Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que

20 en did
resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

ño lm en
l a na sp
r e cio su
po ep os d
ex lo u
ód
c
M

51
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Educación Física y Salud

1° a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

23 te o
En este caso, ello implica promover que sus estudiantes se mantengan físicamente

20 en did
activos/as durante la clase, mediante estrategias que les permitan desarrollar su
motricidad y/o condición física y reconocer los beneficios que esto tiene para su salud
y calidad de vida.

ño lm en
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple la condición El/la docente El/la docente Cumple con el
del nivel Básico. organiza su clase organiza su clase nivel Competente
l a na sp de tal manera
que, en algunos
momentos, las
para promover que
todos/as sus
y, además:
Promueve que
r e cio su
estudiantes se
actividades no los/as estudiantes
mantengan
promueven que sus reflexionen en
físicamente
estudiantes estén conjunto sobre los
activos/as durante
po ep os

físicamente activos, beneficios de la

lo que impacta en la clase,
adquisición de
su desarrollo motriz implementando
d

hábitos de vida
y/o condición física. actividades que
saludable.
permiten que
ex lo

trabajen el desarrollo
motriz y/o la
u

condición física.
ód
c

Y
M

Permite que
reconozcan los
beneficios que esa
actividad física tiene
para su salud y
calidad de vida.

52
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Francés 1° a 6° Básico

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

En este caso, ello implica expresarse oralmente en francés durante la mayor parte de la
clase, procurando que sus estudiantes se familiaricen con el uso adecuado de este idioma,
y promover el desarrollo de habilidades de comprensión lectora o auditiva, expresión oral

23 te o
o escrita, dentro de un contexto comunicativo.

20 en did
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple la condición El/la docente se El/la docente se Cumple con el
del nivel Básico. expresa en francés expresa en inglés en nivel Competente

ño lm en
en distintos distintos momentos y, además:
O momentos de la de la clase, sin
clase, no obstante, cometer errores en El/la docente

l a na sp
El/la docente inventa
palabras y las utiliza
en su discurso y/o las
comete errores en
alguno de los
siguientes aspectos:
los siguientes
aspectos:
logra que sus
estudiantes
puedan
r e cio su
enseña. - Fluidez, ritmo y interactuar en
- Fluidez, ritmo y pronunciación. francés con
pronunciación. - Utilización de él/ella, o bien,
po ep os

- Utilización de estructuras con sus

estructuras gramaticales. compañeros/as,
gramaticales. - Uso del por medio de
d

- Uso del vocabulario. preguntas,

vocabulario. respuestas o
ex lo

Y expresiones
coloquiales.
u

Propone a sus
estudiantes alguna
ód
c

situación en la que
requieren
M

comprender o
producir mensajes
dentro de un contexto
comunicativo.

53
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular

Historia, Geografía y Ciencias Sociales
1° a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

En este caso, ello implica promover que sus estudiantes comprendan la complejidad de los

23 te o
fenómenos estudiados (históricos, sociales y/o geográficos), analizando fuentes de

20 en did
información para desarrollar su conciencia temporal, espacial y/o ciudadana.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

ño lm en
No cumple con alguna El/la docente organiza El/la docente Cumple con el
de las condiciones del las actividades de la organiza las nivel
nivel Básico. clase para promover actividades de la Competente y,
l a na spque los/as estudiantes:

Sitúen en el tiempo
clase para promover
que los/as
estudiantes:
además:
r e cio su
y/o espacio el o los Promueve que sus
fenómenos históricos, Comprendan la estudiantes
sociales o geográficos complejidad de el o formulen una
estudiados. los fenómenos opinión crítica
po ep os

históricos, sociales sobre los

Y y/o geográficos fenómenos
estudiados,
d

estudiados1
Describan o utilizando
identifiquen Y argumentos
ex lo

información de desde la
fuentes. Analicen fuentes de disciplina para
u

información2. respaldar su
ód

posición.
c
M

Notas:

1. Complejidad de los fenómenos estudiados: comprender el carácter

complejo de un fenómeno histórico, social o geográfico implica reconocer que
este puede ser abordado desde múltiples dimensiones, perspectivas o
posiciones, ya que no se trata de fenómenos que son estáticos o que ocurren
de manera aislada. También implica reconocer, a su vez, que este fenómeno
se relaciona con otros fenómenos de distinto tipo e igualmente complejos.

2. Análisis de fuentes: la utilización de fuentes de información constituye un

elemento central en la metodología de las Ciencias Sociales que permite
enriquecer la comprensión de la complejidad de los fenómenos estudiados.
Su análisis permite al estudiante obtener información relevante de las mismas,

54
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico 2023
formular preguntas,
establecer relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas, entre
otros. Ejemplos de fuentes pueden ser: objetos de la época
o pueblo en estudio (como construcciones, herramientas u otros), cartas,
discursos, narraciones, fotografías, pinturas, ilustraciones, películas,
documentales, canciones, entrevistas, relatos de vida, entre otros.

23 te o
20 en did
ño lm en
l a na sp
r e cio su
po ep os d
ex lo u
ód
c
M

55
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Inglés

1° a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

En este caso, ello implica expresarse en inglés durante la mayor parte de la clase,
procurando que sus estudiantes se familiaricen con el uso adecuado de este idioma.

23 te o
Además, debe mostrar cómo promueve el desarrollo de habilidades de comprensión

20 en did
lectora o auditiva, expresión oral o escrita, dentro de un contexto comunicativo adecuado a
su nivel.

ño lm en
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente se El/la docente se Cumple con el
condición del nivel expresa en inglés expresa en inglés en nivel Competente
Básico.

O
l a na sp en distintos
momentos de la
clase, no obstante,
distintos momentos
de la clase, sin
cometer errores en
y, además:

El/la docente
r e cio su
comete errores en los siguientes logra que sus
El/la docente inventa alguno de los aspectos: estudiantes
palabras y las utiliza en siguientes aspectos: puedan
po ep os

su discurso y/o las - Fluidez, ritmo y interactuar en

enseña. - Fluidez, ritmo y pronunciación. inglés con él/ella,
pronunciación. - Utilización de o bien, con sus
d

O - Utilización de estructuras compañeros/as,

estructuras gramaticales. por medio de
ex lo

El/la docente utiliza un gramaticales. - Uso del preguntas,

contexto comunicativo - Uso del vocabulario. respuestas o
u

inadecuado al nivel de vocabulario. expresiones

los/as estudiantes. Y coloquiales.
ód
c

Propone a sus
estudiantes alguna
M

situación en la que
requieren
comprender o
producir mensajes
dentro de un contexto
comunicativo.

56
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Lenguaje y Comunicación

1 a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

23 te o
En este caso, ello implica promover que sus estudiantes pongan en práctica algún eje de la
asignatura1 utilizando textos o situaciones comunicativas adecuadas a su nivel para que

20 en did
desarrollen sus competencias comunicativas.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

ño lm en
No cumple con alguna Al trabajar alguno Al trabajar alguno de Cumple con el nivel
de las condiciones del de los ejes de la los ejes de la Competente y,
nivel Básico. asignatura1: asignatura1: además:
O l a na sp El/la docente solo
promueve que sus
El/la docente
promueve que sus
A partir de las
habilidades
r e cio su
Se utilizan textos o estudiantes estudiantes trabajadas en la
situaciones comprendan de desarrollen sus clase, el/la docente
comunicativas manera literal los competencias promueve que sus
inadecuadas al nivel de textos, sin comunicativas al estudiantes:
po ep os

los y las estudiantes. interpretarlos. solicitarles que

interpreten los  analicen sus
O dificultades y/o
d

textos.
logros
El/la docente solo O O
ex lo

promueve que
produzcan textos El/la docente  analicen los
u

sin considerar promueve que sus aspectos que

elementos de su estudiantes hay que
ód

contexto desarrollen sus considerar al

c

comunicativo. competencias ponerlas en

comunicativas al práctica.
M

solicitarles que
produzcan textos
considerando
elementos de su
contexto
comunicativo.

Nota:

1. Dada la duración de la clase basta con que aborde uno de los ejes de la asignatura:
Lectura, Escritura o Comunicación oral.

57
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular Matemática 1 a 6° Básico

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.
En este caso, ello implica promover que sus estudiantes desarrollen el pensamiento
matemático a través de la argumentación de las representaciones, predicciones o modelos
que realizan o de los procedimientos que utilizan al trabajar problemas o ejercicios.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

23 te o
No cumple con la A partir del A partir del Cumple con el nivel

20 en did
condición del nivel planteamiento de planteamiento de Competente y,
Básico. problemas o problemas o además:
ejercicios ejercicios
matemáticos: matemáticos: Solicita a sus

ño lm en
estudiantes que
El/la docente El/la docente verifiquen o
promueve que sus promueve que sus apliquen a otras

l a na sp estudiantes
describan los
procedimientos
estudiantes
argumenten
matemáticamente
situaciones, las
estrategias o
procedimientos,
r e cio su
utilizados para su las estrategias o representaciones,
resolución, realicen los predicciones,
predicciones o procedimientos modelos o
po ep os

representaciones, utilizados para su regularidades.

establezcan resolución, las
O
regularidades o predicciones
d

modelos o realizadas, las Solicita a sus

implementen una representaciones o estudiantes que
ex lo

estrategia de las regularidades o verifiquen que las

resolución de los modelos respuestas
u

problemas. trabajados. entregadas son

ód

correctas y
c

pertinentes al
problema.
M

O
En interacción con
sus estudiantes,
trabaja una
demostración
formal de un
teorema o premisa
explicando sus pasos
y haciendo hincapié
en la forma en que se
van encadenando sus
razonamientos
lógicos.

58
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Música

1° a 6° básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de contenidos y
habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo conceptual y el uso de
estrategias didácticas pertinentes.

23 te o
En este caso, ello implica promover que sus estudiantes experimenten la música y que, a partir de
ella, establezcan relaciones con su entorno y/o diferentes contextos, para que comprendan que la

20 en did
música forma parte de su vida.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente promueve Cumple con el nivel

ño lm en
condición del nivel promueve que que las y los estudiantes Competente y, además:
Básico. las y los experimenten la música1
estudiantes y que logren explicar Promueve que los y las
O

El/la docente
l a na sp
experimenten
la música , 1
como ella se relaciona con
su entorno y/o diferentes
estudiantes, en sus
explicaciones, integren
contenidos y/o
r e cio su
mencionando, contextos.
demuestra un manejo habilidades
a partir de
incorrecto de provenientes de otras
ello, al menos
habilidades de áreas del
uno de los
po ep os

ejecución musical. conocimiento2.

siguientes
aspectos:
d

 Elementos
del lenguaje
ex lo

musical.
 Propósitos
u

expresivos.
ód

 Contexto.
c
M

Notas:

1. Experimentar la música implica participar en actividades de creación, ejecución o

audición musical.
2. Por ejemplo, se podría promover que en las explicaciones se incorporen
conocimientos de épocas o procesos históricos, figuras literarias o movimientos
artísticos de distintos períodos, entre otros.

59
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Religión Católica

1° a 6° básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

23 te o
En este caso, ello implica promover que sus estudiantes relacionen las enseñanzas de la

20 en did
Iglesia con sus experiencias personales, reflexionando desde al menos uno de estos
aspectos: espiritualidad; naturaleza y cultura; persona y sociedad.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

ño lm en
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel promueve que sus promueve que sus nivel Competente
Básico.
l a na sp estudiantes
relacionen las
enseñanzas de la
estudiantes
relacionen las
enseñanzas de la
y, además:

El/la docente
r e cio su
Iglesia1 con sus Iglesia1 con sus promueve que
experiencias experiencias los/as estudiantes
personales, personales, integren en su
expresando esa expresando esa reflexión
po ep os

relación a través de relación a través de contenidos y/o

explicaciones o explicaciones o habilidades
d

ejemplos. ejemplos. provenientes de

otras áreas del
Y conocimiento.
ex lo

A partir de ello,
u

el/la docente
ód

promueve que
c

reflexionen desde
al menos uno de
M

estos aspectos:
- Espiritualidad.
- Naturaleza y
cultura.
- Persona y
sociedad.
Nota:

1. Se entenderá por “enseñanzas de la Iglesia” todos los aprendizajes que plantean

los documentos oficiales de la Iglesia Católica, tales como: la Biblia, encíclicas,
cartas apostólicas, entre otros.

60
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Religión Evangélica

1° a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

En este caso, ello implica promover que su clase se mueva en un “ir y venir”1 entre la vida del
estudiante y la Palabra de Dios, aplicando las enseñanzas de Jesús como criterio para juzgar y

23 te o
enfrentar situaciones que ocurrirán en su vida.

20 en did
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el nivel

ño lm en
condición del nivel promueve que sus promueve que sus Competente y,
Básico. estudiantes estudiantes además:
establezcan establezcan

l a na sp relaciones entre su
vida y la Palabra de
Dios, a través de
relaciones entre su
vida y la Palabra de
Dios, a través de
Promueve que los/as
estudiantes
reflexionen
r e cio su
explicaciones o explicaciones o sobre el proceso de
ejemplos. ejemplos. transformación de su
vida por medio de la
Y Palabra de Dios.
po ep os

A partir de ello, el/la

d

docente promueve
que apliquen las
enseñanzas bíblicas
ex lo

como criterio para

juzgar y enfrentar
u

situaciones de su
ód

vida y/o contexto

c

social2.
M

Notas:

1. Concepto extraído de la metodología propuesta para la dinámica de la clase en el

Programa de Religión Evangélica elaborado por el Comité Nacional de Educación
Evangélica - CONAEV - Iglesia para la Doctrina Cristiana, año 2020.

2. Relacionar los aprendizajes con el contexto social implica que el/la estudiante los
vincule con lo que siente, piensa, valora u opina sobre el acontecer a nivel
internacional, nacional, de su propia región o ciudad, o a nivel de su comunidad
(escolar, de iglesia, etc.).

61
 Rúbricas indicador “Énfasis curriculares de la asignatura” 1º a 6º Básico
2023

Rúbrica del indicador: Énfasis curricular de Tecnología

1° a 6° Básico
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de
contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto manejo
conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes.

En este caso, ello implica promover que sus estudiantes analicen o elaboren soluciones a
problemáticas del medio en torno al desarrollo tecnológico, procurando una mejora en el

23 te o
entorno social y/o medioambiental.

20 en did
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el nivel

ño lm en
condición del nivel promueve que las promueve que las y Competente y,
Básico. y los estudiantes los estudiantes además:
elaboren y/o elaboren

l a na sp analicen
productos o
servicios,
soluciones
tecnológicas que
busquen mejorar el
El/la docente
promueve que las y
los estudiantes
r e cio su
mencionando su entorno social y/o integren
utilidad o medioambiental. contenidos y/o
finalidad, sin habilidades
embargo, no se O provenientes de
po ep os

aborda cómo otras áreas del

pueden mejorar o Analicen conocimiento, al
d

aportar el entorno soluciones momento de

social y/o tecnológicas en elaborar o analizar
medioambiental. relación con su soluciones
ex lo

aporte al entorno tecnológicas.

social y/o
u

medioambiental.
ód
c
M

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