Institución Educativa N° 2015

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I.- TÍTULO : Resolvemos problemas multiplicativos con decimales (decimal por decimal)
II.- PROPÓSITO: En esta sesión, los y las estudiantes aprenderán a identificar datos en
problemas multiplicativos con decimales por decimales, a partir de actividades
relacionadas con algunos metales preciosos de nuestro país. Utilizando material base
diez
MATERIALES Y RECURSOS:
 Papelote.
 Plumones.
 Material Base Diez.
 Lista de cotejo (sesiones 4 y 5).
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

Área competencia Capacidad Indicadores de logro

Mat. Actúa y piensa
matemáticamente
- Matematiza
situaciones.
- Identifica datos en problemas, y los expresa
en un modelo de solución multiplicativo con
en situaciones de decimales.
cantidad.

Comunica y representa Elabora representaciones (concreta,

ideas matemáticas pictórica, gráfica y simbólica) de los
significados de la multiplicación con
decimales.

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Inicio - Saluda amablemente. Inicia con los estudiantes un diálogo sobre los metales
que conocen, cuáles son los que creen que hay en nuestro país, para qué se
utilizan; pregunta si conocen actividades de trabajo con metales, por ejemplo la
joyería. Comenta sobre las aleaciones, que son la mezcla de uno o más metales
con elementos no metálicos y que sirven para obtener productos más duraderos;
por ejemplo, cuando se hacen los anillos, se mezcla plata y cobre para que no se
deformen con el tiempo. Pregunta: ¿por qué crees que se dice que el Perú es un
país rico en extracción de minerales?, ¿cuáles son los cuidados que se requiere al
explotar minerales para no perjudicar el ecosistema de nuestro entorno?
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello pr egunta: ¿Cuántos
gramos tendrá un anillo de 14 quilates, si un quilate equivale a 0,2 gramos?
- Pide a un estudiante que explique cómo lo hizo. Una solución puede ser la
siguiente:
El quilate se usa para medir el peso o
1 quilate --------- 0,2 gramos
14 quilates------- X gramos la pureza de las joyas y gemas, y
- 14k × 0,2 g / 1k = 2,8 g equivale a: 200 miligramos = 0,2
gramos • La onza (onza troy) se usa
para medir el peso de los metales
preciosos y equivale a 31,1 gramos
- Pregunta: ¿qué clases de números observas?, ¿qué operación se ha realizado?,
¿cómo se podrá operar un decimal por otro decimal?
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- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas

multiplicativos con decimales.
- Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
 Respeto el turno para expresar mis ideas en el equipo.
 Levanto la mano para intervenir.
.
Desarrollo - Presenta el siguiente problema:
Juanito el joyero
Los padres de familia del sexto grado de la I.E. 7081 José María Arguedas
desean mandar a hacer cadenitas de oro de 12 quilates para la promoción.
Deciden que el Sr. Juanito, un excelente joyero, realice este trabajo. El joyero
explicó a la comisión de padres de familia que, para confeccionar las cadenitas
de 12 quilates, hará una aleación de 3,5 onzas de oro puro y 0,5 de 3,5 onzas
de molibdeno.
¿Cuál será la cantidad de molibdeno que se requiere para una joya de 12
quilates?
- Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello haz
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué debes encontrar?; ¿te sobra algún dato?, ¿por qué? Solicite que algunos
estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales.
- Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿de qué cantidades te
hablan en el problema?, ¿qué significarán esas cantidades?, ¿será necesario
considerar las cantidades exactas?, ¿se conocen todas las cantidades?, ¿es posible
representar estas cantidades?, ¿cómo?, ¿será necesario considerar todos los
datos?, ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el
problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema
en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
- Permite que los estudiantes conversen con los integrantes de su equipo, que se
organicen y propongan posibles formas de solución al problema. Luego, pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
-Acompaña a los estudiantes a representar el decimal 3,5 con el uso del material
Base Diez. Ten presente el siguiente procedimiento:

0, 0,25
1 1 1 ½ 5 0,75

Representamos con mat. Base diez identificar el decimal con el cual se

trabajara
- Establezca con sus estudiantes que cada centena del material Base Diez
representará una unidad; asimismo, cada barrita representará la décima, por lo
que las 5 barritas serán 0,5.
- Incentiva a tus estudiantes a rotular sus representaciones, que relacionen la
lógica de sus reflexiones y sustenten la representación de las 3,5 onzas de oro que
se plantea en el problema.

1unidad 1 unidad 1 unidad 0,5 unidades

3,5 onzas de oro
- Permite que tus estudiantes entiendan que cada centena representa una unidad;
asimismo, que 0,5 está representado por 5 barritas del material Base Diez.
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- Pregunta: ¿qué fracción es equivalente a 0,5? (Cuando tus estudiantes

identifiquen que 0,5 es igual a ½).
- Pregunta qué significa ½ para ellos; pídeles ejemplos. ¿Qué significará ½ onza de
molibdeno?, ¿qué significaría ½ de 2 onzas?, ¿qué significaría ½ de 3 onzas?
- Cuando percibas que tus estudiantes han identificado la aplicación del decimal,
como si se tratara de fracciones como operador, vuelve a preguntar: ¿qué significa
½ de 3,5 onzas de molibdeno?
-Estimúlalos a que expresen y visualicen, con ayuda del material concreto, que en
este caso se está refiriendo a la mitad de 3,5.
-Orienta a los estudiantes a repartir en medios, como se muestra en la imagen.
Pídeles que rotulen, que tomen conocimiento de que están identificando la mitad
del dato proporcionado.
- En este caso operaron con 0,5, como si se tratara de una fracción, la que es igual
a ½. Por ello deben repartir en dos partes, como se muestra en la imagen. Al igual
que en los pasos anteriores dales tiempo pa ra que rotulen y expliquen qué están
haciendo en este paso.
- Estimule, que los estudiantes relacionen los decimales con las fracciones.
-Orienta durante el proceso que expresen con el apoyo del material concreto la
expresión concreta de un decimal de otro decimal
-Con este proceso ayudarás a los estudiantes a relacionar y visualizar cómo se
resuelve un problema, considerando al decimal como si fuera una fracción como
operador.
- Pregunta: ¿qué cantidad estamos observando ahora?, ¿qué fue lo que hicimos
para darnos cuenta?, ¿cómo podremos organizar estas cantidades en otro
número?
- Establece las equivalencias que resultarían en decimales. ¿Qué decimal
encontramos?
Con los estudiantes, visualice la operación e identifique el decimal por el
decimal, canjeando las veces que sean necesarias.
- Los estudiantes indicarán la cantidad en símbolos; esto es numerarán el
significado de la mitad de la cantidad representada.
- Rotula cada una de las cantidades para que los estudiantes tomen conocimiento
de los canjes que están realizando. Impulsa a los estudiantes a que representan
estas cantidades. Finalmente, con los niños y niñas, determina qué cantidad están
representando.
- Rotulen el resultado; de ese modo tomarán conciencia del procedimiento para
llegar al producto de un decimal por otro decimal, como si se tratara de la
multiplicación con una fracción como operador.
- Durante el proceso puede preguntar: ¿qué podemos hacer para obtener la
cantidad final?, ¿qué resultará si lo canjeamos?
-Indícales que escriban l a cantidad que han encontrado.
Luego de acompañar a los estudiantes en el proceso de representación del
problema, con el uso del material concreto, asegúrate de que la mayoría de
equipos hayan comprendido por qué al operar un decimal por otro decimal la
respuesta será siempre un decimal más pequeño.
- Motiva a los niños y niñas para que cada representante de los equipos comparta
qué procesos han seguido para lograr representarlo.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello solicita
que mencionen cuáles son los pasos que siguieron con su equipo para la
resolución del problema.
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Multiplicación con decimales

1. Identificar el número decimal con el que se va a operar la multiplicación
como si fuese un entero.
2. Expresar el decimal en fracción. Ejemplo: María compró 1 onza de cobre. Su
familia utilizó el 0,5 de lo comprado para conexiones eléctricas y el otro 0,5
para obtener oro rojo. ¿Qué peso utilizaron para las conexiones eléctricas y
cuánto para obtener oro rojo?

0,25
1/2
0,25
0,25 0,25

1/2 0,25 onzas xa conex

El 0,5 de 0,5 es 0,25 electricas
1/2 0,25 onzas xa obtener
Oro rojo
- Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas:
¿Fue útil pensar en la estrategia de repartir por mitades, como si fueran
fracciones?, ¿fue necesario el uso del material concreto para comprender?, ¿por
qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del
material?; ¿qué pasos debemos seguir para hallar un decimal por otro decimal.
Plantea otros problemas
Doña Cecilia preparó joyas de 18 quilates. Ella indicó a sus ayudantes que
debían realizar aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de plata por
cada 1,6 onzas de oro. ¿Cuál será el peso que necesita doña Cecilia para lograr
aleaciones de oro de 18 quilates?
- Guía a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada y puedan
resolver el problema propuesto.
. Motívalos a que detallen las conclusiones a las que llegaron y las justifiquen.
Cierre - Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades rea lizadas durante la
sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué significa
multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
haces uso de un decimal de otro decimal?
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Juanito el joyero

Los padres de familia del sexto grado de la I.E. 82070 de Magdalena desean mandar a hacer
cadenitas de oro de 12 quilates para la promoción. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente
joyero, realice este trabajo. El joyero explicó a la comisión de padres de familia que, para
confeccionar las cadenitas de 12 quilates, hará una aleación de 3,5 onzas de oro puro y 0,5
de 3,5 onzas de molibdeno.

¿Cuál será la cantidad de molibdeno que se requiere para una joya de 12 quilates?

Juanito el joyero

Los padres de familia del sexto grado de la I.E. 82070 de Magdalena desean mandar a hacer cadenitas
de oro de 12 quilates para la promoción. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente joyero, realice este
trabajo. El joyero explicó a la comisión de padres de familia que, para confeccionar las cadenitas de 12
quilates, hará una aleación de 3,5 onzas de oro puro y 0,5 de 3,5 onzas de molibdeno.

¿Cuál será la cantidad de molibdeno que se requiere para una joya de 12 quilates?

Juanito el joyero

Los padres de familia del sexto grado de la I.E. 82070 de Magdalena desean mandar a hacer
cadenitas de oro de 12 quilates para la promoción. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente
joyero, realice este trabajo. El joyero explicó a la comisión de padres de familia que, para
confeccionar las cadenitas de 12 quilates, hará una aleación de 3,5 onzas de oro puro y 0,5
de 3,5 onzas de molibdeno. ¿Cuál será la cantidad de molibdeno que se requiere para una
joya de 12 quilates?

Doña Cecilia preparó joyas de 18 quilates. Ella indicó a sus ayudantes que debían realizar
aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de plata por cada 1,6 onzas de oro. ¿Cuál será
el peso que necesita doña Cecilia para lograr aleaciones de oro de 18 quilates?

Doña Cecilia preparó joyas de 18 quilates. Ella indicó a sus ayudantes que debían realizar
aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de plata por cada 1,6 onzas de oro. ¿Cuál será
el peso que necesita doña Cecilia para lograr aleaciones de oro de 18 quilates?

Doña Cecilia preparó joyas de 18 quilates. Ella indicó a sus ayudantes que debían realizar
aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de plata por cada 1,6 onzas de oro. ¿Cuál será
el peso que necesita doña Cecilia para lograr aleaciones de oro de 18 quilates?
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Lista de cotejo.
Competencia: Actúa y pi ensa matemáticamente en situaciones de cantidad

.Identi fi ca da tos en El a bora representación . Empl ea estrategias

Nombres y apellidos de los probl emas, y l os expres a concreta , pictórica, gráfica y heurísticas y
estudiantes. en un modelo de solución s i mbólica de los significados procedimientos o
mul ti pl i ca ti vo con de l a multiplicación con es tra tegias de cá lculo
Nº
deci ma l es . deci males. pa ra multiplicar con
deci males exactos.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

 Logrado x No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I.- TÍTULO : Empleamos estrategias para multiplicar con decimales exactos
II.- PROPÓSITO: En esta sesión, los niños y las estudiantes aprenderán a aplicar
estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo para multiplicar con decimales
exactos a través de la resolución de problemas del contexto.
MATERIALES Y RECURSOS:
 Papelote.
 Material Base Diez y Regletas.
 Reglas, papeles, tijeras y colores.
 Lista de cotejo.
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

Área competencia Capacidad Indicadores de logro

Mat. Actúa y piensa
matemáticamente
- Elabora y usa estrategias. - Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos de cálculo para
en situaciones de multiplicar con decimales exactos.
cantidad.

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS
Inicio - Saluda amablemente y dialoga, sobre las riquezas naturales de nuestro país; acerca
de la forma de preservarlas (por ejemplo, economizar el uso de papel para cuidar los
árboles), cómo se generan ecosistemas en la naturaleza, qué relación tienen estos
con el cuidado de nuestro planeta y con el propio cuidado de la humanidad; qué es
un ecosistema temporal, cómo se puede preservar, su importancia. Estimula a los
estudiantes a expresar qué riquezas naturales de su entorno cercano conocen,
¿cuáles desearían conocer?
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita a un estudiante a la
pizarra. Este debe explicar cómo representa gráficamente el 0,5 de 0,5. Pregunta:
¿qué operación realizaste?, ¿por qué?, ¿cuál es el resultado?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán procedimientos para
multiplicar con decimales exactos.
-Acuerda las normas de convivencia:
 Escuchar con atención las indicaciones.
 Terminar las actividades en los tiempos establecidos.

Desarrollo - Presenta el siguiente problema:

Las lomas de Lachay
Los y las estudiantes del sexto grado del colegio Miguel Grau se están organizando
para visitar la Reserva Nacional de Lachay, donde se pueden ver las diferentes
especies de líquenes, musgos, plantas, arbustos pequeños e i ncluso algunos
pequeños animales que viven en esta extensión de terreno. En el lugar, hay que
marchar largas horas de camino. Los estudiantes se están organizando en grupos,
algunos llevarán alimentos y otros las bebidas, para compartir. Veamos lo que cada
grupo asumió.
Grupo 1: 8,80 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar.
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Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el grupo 3 en alimentos envasados;

también llevaría en sal y en aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de azúcar que llevaría el
grupo 3.
1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de peso de lo que
llevaría el grupo 3?
- Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
nos pide?, ¿a dónde irán los estudiantes de sexto grado?, ¿cómo se han organizado?,
¿qué llevará cada equipo?
-Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales.
- Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías representar los
datos que se indican en el problema?, ¿crees que es necesario considerar todos los
datos?; ¿qué entiendes por la expresión 0,25?, ¿qué fracción representaría para ti
0,25?; ¿es posible expresar decimales utilizando fracciones?, ¿cómo?, ¿cómo puedes
reconocer la fracción de un decimal?; ¿es posible obtener cantidades decimales de
otro decimal?, ¿cómo es eso posible?; ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo
lo hiciste?
-Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de
qué forma resolverán el problema. Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
-Ten presente que algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los siguientes
procedimientos, los cuales debes monitorear:
Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Se utilizan las regletas de colores y se hacen extensiones cuantas veces sea necesario,
hasta encontrar el decimal. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación
al grupo 1? 0,25 de 8,80

-Primero. Representa con tus estudiantes la cantidad de bebida que tenía el grupo 1.
Considerando que cada barrita de 10 es un litro y que la barrita marrón representa
0,80 litros.
8 barritas de 10 cuadraditos y 1 de ocho cuadraditos.
-Segundo. Reflexiona con ellos haciendo estimaciones: ¿cuánto será 0,25 de 8,80?
-Tercero. Ayuda a los estudiantes a entender que 0,25 es igual a ¼. Entonces vuelve a
preguntar ¿cuánto es 0,25 de 8,80? o ¿cuánto es ¼ de 8,80? Ayúdalos a reflexionar
sobre la cuarta parte de la cantidad que están trabajando. ( Se conoce que 0,25 es
igual a ¼)
-Cuarto. Una vez que los estudiantes hayan concluido que el 0,25 de 8 es igual a ¼ de
8, podrán llegar a la conclusión de que se trata de la cuarta parte, por lo que podrán
representarla repartiendo en cuatro partes iguales, como se muestra en la imagen.
-Quinto. Conforme los niños y niñas van trabajando, apóyalos para que sistematicen
la simbolización de los datos y las reflexiones a las que van llegando en cada
momento.
0,25 de 8 0,25 de 8 0,25 de 8 0,25 de 8
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-Sexto. Llega a la conclusión de que el 0,25 de 8 son los dos litros que se representan
en la imagen, y que 0,25 es la cuarta parte.
Séptimo: Finalmente, representa la cuarta parte (o el 0,25) de 8,80, como se muestra.
Sistematiza la operación, haciendo evidente la multiplicación de un decimal por otro
decimal, como si se tratara de un decimal por una fracción como operador
0,25 de 8,80 ⇒ 1/ 4 de 8,80 ⇒ 1/ 4 × 8,80 = 1 /4 × 8,80 = 2,20
Los estudiantes del grupo 2 llevaron 2,2 kilos de bocaditos salados.
PROCEDIMIENTO 2: Utilizando la recta numérica. El segundo problema, en el que se
señala que el grupo 4 se comprometió a llevar 0,5 de alimentos envasados de lo que
llevó en peso el grupo 3, se soluciona con el siguiente proceso:
1. Permite que los estudiantes grafiquen en la recta numérica los datos. En este
caso señala que el grupo 4 llevó 0,5 de 4,5. Se iniciará representando en la recta
4,5. Para ello orienta a los niños y niñas para que identifiquen bien los enteros
con los que trabajarán.

Los estudiantes identifican 4,5. Ahora ayúdalos a encontrar 0,5 de esta cantidad.
2. Inicia recordando a tus estudiantes que 0,5 es igual a ½.
3. Facilita que encuentren la mitad de 4 enteros en la recta numérica.
Se quiere conocer 0,5 de 4,5
Trabajan primero con los enteros en la recta numérica; en este caso con 4 enteros, y
representan la mitad de 4 enteros
-Mitad de 4 0,5 de 4 = 1 2 × 4 = 2
4. Orienta a los estudiantes para que asuman que queda pendiente encontrar el 0,5
de 0,5, ya que primero se trabajó con los 4 enteros en la recta numérica, como en el
paso 3. Colorea en la recta el decimal con el que falta trabajar.
Se quiere conocer 0,5 de 4,5
-Oriéntalos para que puedan expandir las cantidades tal y como se muestra, de modo
que identifiquen con facilidad cómo se trabaja con los decimales más pequeños.
-6. Guíalos para que identifiquen, en la recta, 0,5 de 0,5, que la pinten de otro s
colores, que descubran ½ de 0,5. Esto significa la mitad de 0,5, tal como se muestra
en la imagen.
Se quiere conocer 0,5 de 4,5
Los estudiantes identificarán con facilidad 4,25. Ayúdalos para que señalen la
simbolización de los resultados que van hallando.
7. Finalmente, en la recta, podrán pintar de distintos colores, ubicando 0,5 de 4,5; es
decir ½ de 4,5. Lo que significa identificar en la recta la mitad de 4,5.

Procedimiento 3. Mediante diagrama.

-Otro problema es que los estudiantes logren representar, en un diagrama, sus
pensamientos o la lógica de sus pensamientos. Ahora desean encontrar cuánta sal
deberá llevar el grupo 4, que se comprometió a llevar el 0,5 de los 0,5 kg de azúcar
que llevaría el grupo 3.
1. Ayuda a tus estudiantes a identificar los datos
Datos:
Peso del azúcar: El 0,5 kg
Peso de la sal: El 0,5 del 0,5 y 0,5 en aderezos
-Procedimiento 4: Simbólicamente En el caso del problema 1: ¿qué cantidad de
alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1 sabiendo que el grupo 2 llevará
0,25 de lo que llevará el grupo 1? El grupo 1 se comprometió a llevar 8,80 litros de
chicha, ¿cuál sería esa cantidad de bocaditos salados?
• Se multiplican como si fueran números enteros. Luego se cuenta el número de
decimales y se coloca la coma, que i ndicará el decimal como producto resultante.
8, 8 0 ×
0, 2 5
-Permite que los estudiantes encuentren nuevas propuestas, diferentes formas para
hallar la solución al problema usando material concreto, gráficas o diagramas.
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Asegúrate de que la mayoría de equipos hayan comprendido por qué al operar un

decimal por otro decimal la respuesta será siempre un decimal más pequeño.
- Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para multiplicar decimales.
-Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Pregunta: ¿qué
estrategias y procedimientos han empleado para multiplicar decimales? Consolida tu
explicación con lo siguiente:
Para multiplicar un decimal por otro decimal podemos utilizar los siguientes
procedimientos:
Procedimiento 1: utilizando regletas.
Procedimiento 2: usando la recta numérica.
Procedimiento 3: mediante diagrama.
Procedimiento 4: simbólicamente.

-Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en
los decimales como si fueran fracciones?, ¿te hizo falta material concreto?, ¿por
qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso del material?;
¿qué procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, ¿en qué otros
problemas será útil lo aprendido?; ¿crees que es posible resolver este problema con
algún otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
-Presenta el siguiente problema:
Las propinas de los estudiantes del sexto grado Las secciones A y B del sexto
grado reunieron sus propinas para el paseo que habían organizado. Los
estudiantes del 6.° A llevaron S/. 200,85 y el 6.° B reunió solo 0,5 de lo que reunió
el 6.° A. ¿Cuánto dinero reunieron los estudiantes del 6.° B?

-Guía a los estudiantes a fin de que apliquen la estrategia más adecuada para resolver
el problema propuesto.
Cierre -Formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron
superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa multiplicar un decimal por
otro decimal?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana usas la multiplicación de un
decimal por otro decimal?, ¿crees que sea posible resolver problemas de
multiplicación de decimales con otro procedimiento distinto a los que hemos
aprendido?
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Las lomas de Lachay

Los y las estudiantes del sexto grado del colegio Miguel Grau se están organizando para visitar la
Reserva Nacional de Lachay, donde se pueden ver las diferentes especies de líquenes, musgos, plantas,
arbustos pequeños e incluso algunos pequeños animales que viven en esta extensión de terreno. En el
lugar, hay que marchar largas horas de cami no. Los estudiantes se están organizando en grupos, algunos
llevarán alimentos y otros las bebidas, para compartir. Veamos lo que cada grupo asumió.
Grupo 1: 8,80 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar.
Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el grupo 3 en alimentos envasados; también llevaría en sal y en
aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de azúcar que llevaría el grupo 3.
1. ¿Qué cantidad de alimentos ll evaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de peso de lo que llevaría el grupo 3?

Las propinas de los estudiantes del sexto grado Las secciones A y B del sexto grado reunieron
sus propinas para el paseo que habían organizado. Los estudiantes del 6.° A llevaron S/.
200,85 y el 6.° B reunió solo 0,5 de lo que reunió el 6.° A. ¿Cuánto dinero reunieron los
estudiantes del 6.° B?

Las lomas de Lachay

Los y las estudiantes del sexto grado del colegio Miguel Grau se están organizando para visitar la
Reserva Nacional de Lachay, donde se pueden ver las diferentes especies de líquenes, musgos, plantas,
arbustos pequeños e incluso algunos pequeños animales que viven en esta extensión de terreno. En el
lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se están organizando en grupos, algunos
llevarán alimentos y otros las bebidas, para compartir. Veamos lo que cada grupo asumió.
Grupo 1: 8,80 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar.
Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el grupo 3 en alimentos envasados; también l levaría en sal y en
aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de azúcar que llevaría el grupo 3.
1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de peso de lo que llevaría el grupo 3?

Las propinas de los estudiantes del sexto grado Las secciones A y B del sexto grado reunieron
sus propinas para el paseo que habían organizado. Los estudiantes del 6.° A llevaron S/.
200,85 y el 6.° B reunió solo 0,5 de lo que reunió el 6.° A. ¿Cuánto dinero reunieron los
estudiantes del 6.° B?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. TÍTULO : productos notables (polinomios)
2. PROPÓSITO:
Identifica los procedimientos para multiplicar polinomios en un ejercicio
Infiere el producto de polinomios en un ejercicio
Recrea casos de productos notables e infiere el resultado
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Área competencia Capacidad Indicadores de logro Instrumento de
evaluación
M Participa en los trabajos de Lista de cotejo
manera activa y creativa
Escucha atentamente las
opiniones del profesor y
compañeros de aula
Es cooperativo con sus
compañeros
Toma iniciativa para formular
preguntas
4. SECUENCIA DIDÁCTICA

M OMENTOS ESTRATEGIAS M ATERIALES

Inicio *Motivación: El docente promueve el diálogo con el resultado
final del campeonato mundial de futbol “Sudáfrica 2010”,
haciendo preguntas , los estudiantes levantan la mano y responden
secuencialmente a las interrogantes que se plantean :
¿Quién es el campeón del mundo? …España… ¿a quién venció?
…Holanda… ¿cuál fue el resultado? 1 a 0 .Si cada jugador de
Holanda hubiese hecho 3 lanzamientos al arco ¿cuántos goles se
hubiese tapado casillas? … 30 ¿qué operación han realizado para
calcular el resultado? Multiplicación ¿con que elemento de la
multiplicación formularon su respuesta? Producto
Comunicmo0s el propósito de la sesión : hoy hablaremos de
productos notables (polinomios)
desarrollo Planteamos el problema
Se propone ejercicios de multiplicación de polinomios
Calcular:
𝟏. (𝒎 + 𝒏) (𝒎 + 𝒏)
𝟐. (𝒄 − 𝒅) (𝒄 − 𝒅)
𝟑. (𝒚 + 𝒛) (𝒚 − 𝒛)
𝟒. (𝒄 − 𝟒) (𝒄 − 𝟒)
𝟓. (𝒎 + 𝒏) (𝒎𝟐 − 𝒎𝒏 + 𝒏𝟐 )
𝟔. (𝒄 − 𝒅) (𝒄 𝟐 + 𝒄𝒅 + 𝒅𝟐 )
Los estudiantes en tándem resuelven y socializan en la pizarra. EL
docente monitorea y corrige los errores (enseñar a través de la
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retroalimentación – uso del error en sentido positivo

*Conflicto cognitivo
Se pide que observen las características que tiene cada ejercicio y
se plantea las interrogantes: ¿qué ejercicios tienen resultados
semejantes o parecidos? 1 y el 2, el 3 con el 4. . En el ejercicio:
(𝟐𝒎 + 𝒓) (𝟐𝒎 − 𝒓), se puede inferir el resultado sin hacer la
multiplicación? …si… ¿cuál sería la respuesta? ….
(𝟐𝒎)𝟐 − 𝒓𝟐
¿Serán productos especiales? …si… no… ¿cómo se llaman estos
productos?...productos notables… ¿qué son productos notables?
Procesamiento de la información:
j El docente para absolver la interrogante presenta la información
de productos notables y entrega a los estudiantes un mapa
conceptual que contiene los casos de productos notables.
Los estudiantes observan el mapa conceptual, identifican las
características de cada producto notable. Responden a las
interrogantes: ¿cuántos casos de productos notables observan en el
mapa conceptual?, ¿cuantos términos tiene el desarrollo del
cuadrado de un binomio?, ¿qué producto notable le parece más
sencillo?, ¿cuál es el más difícil?
El docente formula un producto notable lo recrea y lo resuelve.
Aplicación: Los estudiantes formulan y recrean dos ejemplos de cada
caso de producto notable
Cierre El docente monitorea el desarrollo de los trabajos.
Meta cognición: Al final se aplica una ficha meta cognitiva
¿Qué sabía antes? ¿Qué se ahora? , ¿Cómo lo he aprendido?
Extensión: Se dejará 5 ejercicios para desarrollar en casa
Tarea
para la
casa

Ejemplo
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Ejercicios

1. Coloca (V ) Verdadero o (F) Falso, según convenga

a. 15x3-7x5-2 + x es una expresión algebraica …………………………… ( )

b. 2x + 4y es igual a 6xy ……………………………………………………..…… ( )

c. 1 es el coeficiente de x ………………………………….…………………… ( )

d. xy es la parte literal de -2x2y ………………………………………………… ( )

12
e.  abc es un término algebraico……………………………………….… ( )
5
f.  x  x 2  x3  x 4 .... no es una expresión algebraica……………………. ( )
2. Escribe la expresión algebraica que indique el perímetro y área de los siguientes
gráficos.

GRÁFICO PERÍMETRO ÁREA

a)

b)

3x

c)

4y 6

3. Une cada enunciado con la expresión algebraica que le corresponde.

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1. La diferencia de dos a. x
números pares es igual a 7  72
72
3

b.
2. La suma de un número x  y  72
más su doble es igual a 72

3. La suma de la tercera c.
5x  72  2x
parte de un número y 7 es
72.
d.
x  2x  72
4. La diferencia del quíntuplo
de un número y 72 es el
doble del número. e.
2x - 2y  72

4. Escribe una expresión algebraica a partir del enunciado

ENUNCIADO EXPRESIÓN ALGEBRAICA.

a. El quinto de un número
aumentado en cuatro es
igual al mismo número.
b. El doble de un número más
su mitad
c. El cuadrado de un número
más el cuadrado de otro
número.
d. Se compra “x” libros a “y”
soles cada uno. ¿Cuál es el
importe de la compra?
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5. Identifica el coeficiente y la parte literal en los siguientes términos y luego escribe en

el cuadro:

TÉRMINO COEFICIENTE PARTE ITERAL

ALGEBRAICO
 3x 5 y 3 z

0,0075 ab2c 4

7 xy 3 z 7
11
P( x)  ax 5 y 2

6. En el siguiente cuadro COLOREA DEL MISMO COLOR todos los términos semejantes:

6 3
2 pq5 3,3 p5q  x 0,6ab2 3y2
5
1 2
-1,5p5q -x3 33 y2 3,5 pq5  ab
2
3 5
1,8y2 pq -3 x3 -15x3 18p5q
4
6 5 3 2
2 y2 -14ab2 pq 3,5ab2 y
5 4
7. Marca con una X indicando la clase de expresión algebraica a la que pertenece

EXPRESIÓN RACIONAL ENTERA RACIONAL IRRACIONAL

ALGEBRAICA FRACCIONARIA
y2 + x2 + [Link]
x  x5
6
4 x3  3
x

x  x 2
8. Escribe SI o NO, según corresponde en cada casillero:

EXPRESIÓN ALGEBRAICA ¿ES UN POLINOMIO?

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x 2  x 1  1

2 x 2  5x3
x4
x
0,5 x 4  0,2 x 2  3

9. Escribe dos ejemplos de cada clase de expresión algebraica según el número de

términos:

CLASE TÉRMINO EJEMPLO

10. escribe los grados correspondientes a cada una de las expresiones dadas.

EXPRESIÓN GA GRX GRY GRZ

5x 7 y

7 x 2 y 3z

x3  x 2  7x

1 2 7
3x 3 y 4  12 x 5 y  x y
2
xy 2 z  17 xy 5 y 3 z 4

0,2 y 9  y 5 z 2  1,5 yz 7

Lista de cotejo tercer grado

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Competencia:

Comunica y
representa ideas Elaborar estrategias
Comentarios /
matemáticas Obs ervaciones
Utiliza lenguaje matemático Enumera e interpreta las bienav enturanzas
para expresar el criterio en forma [Link] las
N° Nombre y apellidos de los estudiantes geométrico (simetría) que bienav enturanzas en acciones de su v ida
interviene en la formación del diaria.
Patrón de repetición.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20
21