“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

E.E.S.P.P. MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA

INTEGRANTES

REYES SAMAMÉ, JHONATAN JHEREMY

JARAMILLO BUSTAMANTE, KATERIN
SÁNCHEZ CAJO, JUAN MANUEL
BARROS CARRILLO, KELLY CYNTHIA
AHUMADA PASACHE, LEONARDO RAFAEL

DOCENTE

Lic. OSCAR ALFREDO QUESQUEN CABRERA

TEMA

ESPACIOS EDUCATIVOS

CURSO

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II

CICLO

II

CHICLAYO-PERÚ

2023
 RESUMEN

De manera breve y general con en el fin de abreviar el presente trabajo se tomarán

en cuenta los diferentes puntos a tratar.

Empezando por la definición podríamos decir que, los espacios educativos son los
diferentes entornos en los cuales se da el proceso de enseñanza y aprendizaje, los
cuales pueden ser físicos o virtuales o la combinación de ambos, es decir,
semipresenciales.

Entre los espacios educativos físicos encontramos:

- Las aulas son los espacios más comunes y generales que podemos encontrar
en una institución educativa, dentro de ellas, encontramos herramientas
pedagógicas como mesas, sillas, carpetas, pizarra, escritorio y otros
materiales didácticos dependiendo del grado o nivel educativo con el fin de
dar comodidad y un buen desempeño del estudiante.
- Los laboratorios que permiten una enseñanza práctica y experimental.
- Las bibliotecas que están destinadas a brindar información a los estudiantes a
través de libros, revistas, periódicos y diferentes materiales digitales.
- Los espacios al aire libre que pueden ser patios, jardines y áreas recreativas
con el fin de que los estudiantes tengan contacto con la naturaleza y se
desenvuelvan de manera social y deportiva.
- Salas de informática que son aulas equipadas con computadoras y acceso a
internet con el fin de utilizar recursos digitales.

A raíz de la pandemia por COVID-19 y para no exponer a los estudiantes, los

espacios educativos físicos fueron dejados de lado momentáneamente y se empezó
a utilizar los espacios educativos virtuales, como Google Meet, Teams Microsoft,
Classroom entre otros más; asimismo se usaron medios de comunicación como la
radio, y la televisión con la transmisión del programa “APRENDO EN CASA”.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................4

CAPÍTULO I..................................................................................................................5

ESPACIOS EDUCATIVOS...........................................................................................5

1.1. MARCO TEÓRICO..........................................................................................5

1.2. LA FLEXIBILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS POR LA

INCORPORACIÓN DE LAS TICS A LOS ESPACIOS EDUCATIVOS....................6

1.3. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU RELACIÓN CON EL

ESPACIO...................................................................................................................8

CAPÍTULO II...............................................................................................................10

USO Y DISTRIBUCCIÓN DE ESPACIOS ESCOLARES..........................................10

2.1. EL ESPACIO-AULA COMO DISPOSITIVO PEDAGÓGICO.......................10

2.2. ESTRUCTURA DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS...................................11

2.3. DISTRIBUCIÓN DENTRO DEL AULA...........................................................13

CONCLUSIONES.......................................................................................................16

BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................17

ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

Tratando en primera instancia que el lector se familiarice con el tema a tratar

“espacios educativos”, el cual abordaremos diciendo que los diferentes entornos
educativos a lo largo de la historia han ido evolucionando y cambiando de manera
eficaz para que el estudiante mejore su rendimiento académico, este cambio en los
espacios educativos no significa que el propósito de estos ha cambiado, sino que
gracias a los avances tecnológicos la educación ha ido mejorando en torno a los
maestros y estudiantes ya que el propósito fundamental de los espacios educativos
es brindar la adecuada comodidad para que los estudiantes y docentes logren el tan
ansiado proceso de enseñanza y aprendizaje.

A continuación, se verán los diferentes espacios educativos físicos que pueden ser:
aulas, laboratorios, bibliotecas, espacios al aire libre, salas de informática. Pero
también tenemos los espacios educativos virtuales los cuales son: programas de
Microsoft, videos educativos, programas del gobierno, aulas y plataformas virtuales,
el internet y las TICs.

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 CAPÍTULO I

ESPACIOS EDUCATIVOS

1.1. MARCO TEÓRICO

Los espacios educativos son entornos físicos donde tiene lugar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Estos espacios pueden variar dependiendo del
nivel educativo y de los recursos disponibles. A continuación, se presentan
algunos aspectos clave de los espacios educativos:

 Aulas tradicionales: Son espacios físicos dentro de una institución

educativa, generalmente compuestos por escritorios, sillas, pizarras y
otros materiales didácticos. En las aulas, los estudiantes interactúan con el
docente y entre ellos para adquirir conocimientos y habilidades.

 Laboratorios: Estos espacios están diseñados para realizar experimentos

científicos, prácticas de laboratorio y explorar conceptos relacionados con
la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Los laboratorios
permiten una enseñanza más práctica y experimental.

 Bibliotecas: Las bibliotecas son espacios dedicados al acceso y estudio

de diversos recursos, como libros, revistas, periódicos y materiales
digitales. Además de proporcionar recursos, las bibliotecas también
pueden ser lugares de estudio tranquilo y promover la investigación
independiente.

 Espacios al aire libre: Los espacios al aire libre, como patios, jardines y
áreas recreativas, también pueden ser utilizados con fines educativos.
Estos espacios brindan oportunidades para el aprendizaje experiencial, el
contacto con la naturaleza y la realización de actividades físicas y
deportivas.

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  Salas de informática: Estas salas están equipadas con computadoras y
acceso a Internet, lo que permite a los estudiantes utilizar recursos
digitales, realizar investigaciones en línea y desarrollar habilidades
tecnológicas.

 Espacios virtuales: Con el avance de la tecnología, los espacios virtuales

están ganando importancia en la educación. Estos espacios incluyen
plataformas en línea, aulas virtuales y entornos de aprendizaje digital que
permiten la interacción y colaboración en línea entre estudiantes y
docentes.

1.2. LA FLEXIBILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS POR LA

INCORPORACIÓN DE LAS TICS A LOS ESPACIOS EDUCATIVOS.

Posiblemente uno de los efectos más significativos de las TICs en los

entornos
educativos, es la posibilidad que nos ofrecen para flexibilizar el tiempo y el
espacio en el que se desarrolla la acción educativa; es decir, el tiempo en el
cual el estudiante recibe la formación y el espacio dónde lo realiza.
En definitiva, las TICs han venido, por una parte, a ampliar la oferta educativa
para los estudiantes, de manera que se le ofrecen nuevos modelos de
enseñanza que van desde la presencial a la distancia, sin olvidarnos de las
propuestas mixtas donde los alumnos pueden realizar parte de la actividad en
el espacio del aula y parte en el ciberespacio.
Estas diferencias no debemos planteárnoslas de manera de “todo” o “nada”,
sino que, más bien por el contrario, se favorece la combinación de diferentes
categorías de las dos variables mencionadas: en el mismo tiempo y espacio,
en distinto tiempo y espacio, en diferente espacio, pero en el mismo tiempo, y
en el mismo espacio, pero en diferente tiempo.

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Por otra parte, es importante no perder de vista que estas nuevas
herramientas
comunicativas, no sólo implican nuevas estéticas de comunicación ni
exclusivamente un cambio en la modalidad y herramienta de comunicación,
sino lo que es más importante nuevas posibilidades para la comunicación y la
interacción didáctica, que va desde una comunicación más fluida con sus
compañeros hasta nuevas modalidades de participación como la del
aprendizaje colaborativo. Al mismo tiempo, como se ha puesto de manifiesto
por diferentes estudios, la interacción a través del ordenador supone
transformaciones que van desde los cambios en la personalidad hasta una
forma más libre y fluida de comunicarse entre los interlocutores llegando a no
ser tan importante el cargo, escalafón o responsabilidad; por decirlo, en otros
términos, a los alumnos les da menos “vergüenza” solicitar cualquier aspecto
(aclaración, duda,…) al profesor a través del correo electrónico que mediante
la comunicación oral.
Ahora bien, estas posibilidades que nos ofrecen las TICs para la flexibilización
de los espacios educativos y la transformación de los roles que
tradicionalmente desempeñan algunos de los agentes de la acción educativa,
para que de verdad sean reales no debemos de perder una serie de puntos
de referencia: la influencia de las TICs emerge desde el exterior de la escuela
y dentro de ésta deben de ser replanteadas y reformuladas, se requiere la
formación tanto del profesor como del estudiante para su utilización, es
necesario plantearnos nuevos niveles de alfabetización, necesidad de
establecer un nuevo modelo de currículum tanto en lo que se refiere a los
contenidos a transmitir cómo a la forma en la cual serán evaluados los
estudiantes en los mismos, y la necesidad de buscar nuevas estructuras
organizativas para una institución apoyada no sólo en elementos reales, sino
también virtuales. Con estas posibilidades que las TICs están aportando a la
flexibilización de los espacios educativos, no quiero decir que la formación
que se nos ofrezca sea mejor o peor, sino simplemente que las nuevas
tecnologías nos van a ofrecer nuevas posibilidades, que seamos capaces, o

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 no, de utilizar esas posibilidades es otra cuestión diferente, pero si lo haremos
si partimos de una concepción de las herramientas como elementos
dinamizadores de la acción
educativa, cuyo potencial no estará en su carga educativa sino en qué y cómo
somos capaces de hacer con ellas, en función de nuestros objetivos y
estudiantes; y para ello será necesario.

1.3. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU RELACIÓN CON EL ESPACIO

El espacio educativo, entendido como el sitio en donde los alumnos reciben el

conocimiento, viven, conviven y se forman como personas, en su forma más
tradicional, limita el desarrollo de habilidades y actitudes. El docente responde
a un espacio que sólo deja margen a la exposición verbal, que impide la libre
movilidad de los actores del proceso y que inhibe los productos del
desempeño y de una convivencia abierta, en aras del saber memorístico. En
estos espacios se lleva a cabo el conservador recurso expositivo del docente
que tiene frente a sí a un alumno, generalmente pasivo e inexpresivo, y cuya
arquitectura invita más bien al trabajo por células que a la realización de foros
y talleres.
Los modelos de la pedagogía contemporánea tales como el constructivismo,
por ejemplo, que buscan relacionar los conocimientos con la práctica, se
presentan como la posibilidad de cambio en la enseñanza tradicional, la cual
se basa en la definición de áreas y asignaturas, la relación maestro-alumno
unilateral, y la organización escolar vertical donde la participación de la
comunidad en los procesos educativos es débil y los ambientes son rígidos y
cerrados.
El creciente desplazamiento hacia las zonas periféricas y marginales carentes
de infraestructura, ha generado un desarrollo desordenado de las plantas
escolares, con pobres y atomizadas respuestas ajustadas a predios con
dimensiones no adecuadas, cuya decisión de proyecto y construcción,
surgida en lo inmediato y desde el pragmatismo más radical, responde en
ocasiones a presiones sociales y políticas.

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Esto ha provocado que la noción de escuela como vínculo con la comunidad y
como símbolo urbano de identidad social se haya ido perdiendo
paulatinamente.
Por lo tanto, es imperante la necesidad de una nueva concepción de los
espacios educativos y centros escolares en donde se planteen respuestas
arquitectónicas de acuerdo con una cambiante realidad, donde los proyectos
superen la idea de los prototipos y de la simple edificación en serie, como
reproducción de guías mecánicas, buscando la creación de ambientes
pedagógicos y en un sentido más amplio, habitables, vivos, que enriquezcan
y motiven la formación integral y que tomen en cuenta los valores culturales e
históricos del sitio. La forma de pensar y de vivir actual ha cambiado con
respecto a los principios ideológicos del siglo pasado. Se necesitan nuevas
ideas que se adecuen a nuestra época y que nos sirvan de guía en el proceso
creativo; con nuevas ideas, seguramente los resultados serán distintos.
El entorno escolar puede fomentar un concepto de sustentabilidad,
especialmente, cuando propicia las relaciones humanas y promueve
actividades en torno a concienciar a las personas sobre su medio; un espacio
donde cada elemento arquitectónico o decorativo se propone con un fin
didáctico, que lo mismo puede ser un muro destinado a expresiones de los
alumnos o un árbol en torno al cual se instalan bancas para hacer clases al
aire libre, por citar un ejemplo.
Lo fundamental es desarrollar un concepto de educación integral e integrador
en el que los espacios físicos formen parte del proceso enseñanza-
aprendizaje.

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 CAPÍTULO II

USO Y DISTRIBUCCIÓN DE ESPACIOS ESCOLARES

2.1. EL ESPACIO-AULA COMO DISPOSITIVO PEDAGÓGICO

El espacio nos cuenta de manera visible la pedagogía elegida por parte del
maestro/a, sirve como herramienta de evaluación para el Proyecto Educativo
y la Programación, en orden a comprobar que el modelo planteado en el
mismo es el que se está llevando cabo, o si por el contrario existen
contradicciones entre lo declarado y lo practicado.

El primero de ellos es el que ha caracterizado la escuela, por largo tiempo y

que reproduce un ambiente de una clase que se rige por un modelo
pedagógico tradicional.

El tercer y último modelo se caracteriza por una completa diferenciación de

los espacios educativos, presentándonos el aula como un conjunto de
espacios en los que además de material de clase, se colocan mesas. Por lo
tanto, éstas ya no ocupan el espacio central del aula ni el más grande, sino
que están descentradas y diferenciadas por zonas, sirviendo así de uso (en el
interior de las zonas) para la realización de actividades específicas.

Aquí los espacios tienen una finalidad, son recursos educativos, potencian la
autonomía, la exploración, el aprendizaje, el descubrimiento, la investigación.
Las zonas están bien separadas y delimitados por estructuras que impidan
que los estudiantes puedan visualizar las otras, evitando también ciertas
distracciones. Las actividades tienen carácter educativo y son realizadas en
pequeños grupos, donde la cooperación, la socialización y la construcción de
sus propios aprendizajes toman un papel muy importante.

Nunca se utilizan los rincones como elemento de transición, son elementos

estáticos, espacios en los que se plantean actividades libres o dirigidas que
desarrollan y favorecen la autonomía, la socialización, el movimiento, la
función simbólica, la comunicación, etc.

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 El educador/a media en los aprendizajes por descubrimiento que el estudiante
adquiere, ha de estar muy atento para captar y respetar las necesidades,
ritmos y características de cada uno de los alumnos.

Esta distribución de espacios favorece la autonomía y la individualización,

influye directamente en la cantidad y calidad de las interacciones sociales,
siendo éstas en grupos más reducidos y más largas, ayudando que las
relaciones y los vínculos sean más profundos.

2.2. ESTRUCTURA DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

2.2.1. EL COMEDOR
El comedor escolar es un escenario idóneo, que ofrece la posibilidad
de trabajar aspectos relacionados con Educación para la Salud y
hábitos de higiene, con la educación en valores, con contenidos de
las tres Áreas de Conocimiento y con otros proyectos que se trabajen
en el centro, favoreciendo la socialización e integración y posibilitando
que el alumnado adquiera y desarrolle determinados aprendizajes,
valores, conocimientos y que el profesorado los evalúe.

Por último, con relación al ambiente, debemos garantizar que este

espacio esté bien ventilado, que la temperatura y luminosidad sea
adecuada; hay que dar importancia a la acústica del recinto, el
momento de la comida, el uso de los utensilios y las conversaciones,
puede suponer altos niveles de ruido, por lo tanto este espacio debe
tener también una buena ventilación acústica, podemos mejorar estos
altos niveles con elementos de decoración (que cumplan las normas
higiénicas) y con una música ambiente relajante, que invita a la
conversación en voz baja y que influye directamente en el estado de
ánimo, favoreciendo un ambiente más tranquilo. La estética del
espacio hay que cuidarla enormemente: los manteles, el mobiliario
adecuado a las edades y características del alumnado, el color de las
paredes, la decoración: carteles atractivos, etc.; garantiza en todo

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 momento que el lugar donde comen los niños sea un lugar que invite
a entrar. La prioridad es crear un ambiente cálido y confortable, con
una estética atractiva, hogareña…para que los niños y las niñas se
sientan a gusto.

2.2.2. BIBLIOTECA ESCOLAR

La Biblioteca escolar es un espacio con carácter educativo en sí

mismo, además de ser un lugar que dispone de una amplia
colección de libros en distintos soportes. La Biblioteca es incluida en
la Oferta Educativa de centro, como una de las herramientas que
ayudan a alcanzar los objetivos planteados para cada etapa,
haciendo referencia de la misma en el Proyecto Educativo de Centro
y en las programaciones de Aula, así como en los diferentes Palanes
de Centro como puede ser en el Plan de lectura y Escritura o en los
Planes de Acción Tutorial y otras actividades educativas del centro.
Es importante que la biblioteca de centro establezca relaciones con
su entorno social y cultural, colaborando otras bibliotecas escolares
o públicas.

La biblioteca debería contar con mobiliario adaptado a las

características del alumnado y equipos adecuados. Debería de
existir un espacio de atención al usuario o información, mobiliario
para el trabajo personal de los alumnos, estanterías, mobiliario

especial para revistas, ficheros, equipos informáticos, otra zona para

la lectura relajada con mobiliario y ambiente acogedores y zonas
para trabajo en grupo, sala audiovisual, archivo, etc.

2.2.3. EL PATIO COMO ESPACIO EDUCATIVO

Es importante que consideremos el patio como un espacio a organizar

de forma activa con fines educativos, y no sólo como un espacio para
pasar el tiempo. El patio escolar es un espacio abierto que permite

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 tener contacto con el mundo exterior, permite interactuar con el
medio, creando aprendizajes. El medio le invita a realizar
determinadas acciones y condiciona la relación y el intercambio, así
como facilita determinadas actitudes. En la actualidad el espacio en
general diseñado para el juego es cada vez menor, se ha ido
reduciendo por un lado el espacio físico y por otro los momentos de
actividad libre, principalmente por el evitar el riesgo de accidentes.

“El entorno jamás es neutro. Su estructuración y los elementos que lo

configuran comunican al individuo un mensaje que puede ser
coherente o contradictorio, con el que el educador quiere hacer llegar
al niño. El educador no debe conformarse con el entorno tal como le
viene dado. Debe comprometerse con él, debe incidir, transformar,
personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo,
haciendo de este espacio un lugar donde el niño encuentre un lugar
para su desarrollo”.

2.3. DISTRIBUCIÓN DENTRO DEL AULA

Para establecer una adecuada comunicación y mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje dentro del aula es importante que el docente, además
de su saber pedagógico establezca una adecuada distribución de los espacios
al interior del aula. El concepto de comunicación aquí expresado debe
entenderse como un proceso de doble vía, en donde el receptor tiene la opción
de dar una respuesta al emisor. Lo contrario sería entregar solo información a
un agente pasivo por parte de uno autoritario.

Por otro lado, la distribución de los pupitres dentro del salón permite que el
estudiante aprenda a utilizar y percibir tanto el espacio físico como su intimidad
personal, para saber cómo y con quién lo utiliza (proxémica Edward T. Hall
1963). Es decir, establecer diferencias entre la distancia intima (15 y 45
centímetros), la distancia personal (46 y 120 centímetros).

Formas de organizar el aula sus ventajas y posibles desventajas.

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 EN LÍNEAS HORIZONTALES, Resultan útiles para el trabajo
independiente del alumno en su sitio, para las explicaciones, las preguntas
y respuestas; estimulan a los alumnos a concentrarse en el profesor. Las
filas horizontales permiten una pequeña dosis de interacción entre
vecinos, por lo que los alumnos podrán trabajar con mayor facilidad
emparejados. Esta formación es también la más adecuada para las
explicaciones, en fases en donde la lección requiere del tablero como
elemento esencial para la comprensión del tema y en las evaluaciones
escritas individuales, puesto que, los alumnos se hallan muy próximos y a
la vista del profesor. Sin embargo, no resulta conveniente si un profesor
pretende estimular la interacción de los alumnos. Además, si se utiliza
como única forma de organización se genera un tipo de educación donde
el fin es reproducir la información.

 GRUPOS DE CUATRO Y PAREJAS, Son las disposiciones espaciales

más adecuadas para la interacción de los alumnos, para trabajar en
equipo, trabajos cooperativos, tutorías por un compañero o grupo,
heteroevaluación, etc. Hace posible que un alumno hable con otro, que se
ayuden, que compartan materiales y trabajen en tareas comunes al grupo
fomentando al tiempo muchos valores sociales. Sin embargo, esta
disposición no es adecuada cuando se trata de explicar algo al conjunto
de la clase y puede hacer más difícil el control de ésta.

 FORMACIÓN EN BLOQUE, Los alumnos se sientan muy juntos, próximos

al foco de atención, sólo deberá ser utilizada durante breves periodos de
tiempo, ya que puede ser origen de problemas de disciplina. Por otro lado,
puede crear un sentimiento de cohesión y es útil en situaciones en las que
el profesor quiere que los alumnos sigan una demostración, intervengan
activamente en la resolución de un problema o contemplen una
proyección.

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 HERRADURA-CIRCULO-SEMICIRCULO, Estas disposiciones son útiles
para los debates y la puesta en común en clase al tiempo que permiten
que los estudiantes trabajen independientemente en sus asientos. Con
estas distribuciones se provee un ambiente más cálido, se mantiene una
distancia física corta entre unos y otros y se estable un contacto visual
más directo. También es aconsejable para formar grupos pequeños o todo
el grupo, para contar anécdotas, compartir experiencias, narrar cuentas o
relatar historias, realizar exposiciones y conferencias.

 EN ELE, Favorece el trabajo cooperativo y familiar.

 REPARTICIÓN EN ESPACIO PERSONAL, Es importante que se

descubra que para trabajar de forma individual se tiene que buscar un
espacio personal que lo favorezca, por tanto, cada persona procurará
encontrarlo colocando la mesa de forma que le posibilite la reflexión, la
interiorización y el aislamiento. Vale la pena recordar que aprender es un
acto personal que nadie puede hacer por otra persona y para ello se
requiere de un espacio propio.

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 CONCLUSIONES

 Como primera conclusión, tenemos que los espacios educativos han ido
cambiando a lo largo del tiempo, todo esto dependiendo de los avances
tecnológicos que se han dado a lo largo de la historia.
 Los espacios educativos han ido evolucionando y mejorando el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo.
 Los estudiantes se han adaptado de manera eficaz a los espacios educativos.
 Los espacios educativos han ido perfeccionando con el tiempo, optimizando
el rendimiento académico y el tiempo empleado de los estudiantes a los
trabajos de clase, debido a que tienen a su alcance diferentes herramientas
virtuales.
 Es mejor aprender en un espacio educativo físico donde el docente formador
observa y analiza a sus estudiantes, pero no sin dejar de lado las
herramientas tecnológicas dándoles utilidad de manera presencial, haciendo
uso de proyectores, internet, computadoras, videos educativos, entre otros.
 Los programas de televisión educativos no han tenido un mayor impacto en el
proceso de enseñanza y aprendizaje entre los docentes formadores y los
estudiantes.
 Dependiendo de la situación, a los estudiantes les puede favorecer una
educación con presencialidad o de manera virtual y si el caso lo amerita, una
educación semipresencial que abarque tanto los espacios educativos físicos
como los espacios educativos virtuales o digitales.
 Una buena distribución de los espacios educativos va a generar que el
estudiante mejore su rendimiento académico y su tiempo empleado en las
distintas actividades académicas.

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 BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS