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Real Decreto
95/2022
@profesan_
 Art. 2: Definiciones

Objetivos: logros qu
e se espera que el
consideran
alumnado haya alca Competencias clave: desempeños que se
nzado al finalizar la a progresar con
etapa y imprescindibles para que el alumnado pued
cuya consecución es
tá vinculada a la garantías de éxito en su itinerario formativo
, y afrontar los
adquisición de las co principales retos y desafíos globales y local
es. Son la adaptación al
mpetencias clave.
cias clave establecidas
sistema educativo español de las competen
Europea de 2018
en la Recomendación del Consejo de la Unión
aprendizaje permanente.
relativa a las competencias clave para el

Competencias espe
cíficas: desempeños
que el alumnado
debe poder despleg
ar en actividades o
en situaciones cuyo
abordaje requiere
de los saberes básic
os de cada área. La
competencias específ s
icas constituyen un
elemento de
conexión entre, por
una parte, las comp
etencias clave y, po
otra, los saberes bá r
sicos de las áreas y
los criterios de
evaluación.
 Art. 2: Definiciones

Criterios de evalua
ción: referentes qu
e indican
los niveles de desem
peño esperados en
el y
alumnado en las situ
aciones o actividad Saberes básicos: conocimientos, destrezas
es a las
que se refieren las
competencias especí
ficas de
actitudes que constituyen los contenidos
cada área en un mom
ento determinado de
su propios de un área y cuyo aprendizaje es
proceso de aprendiz
aje. necesario para la adquisición de las
competencias específicas.

Situaciones de apre
ndizaje: situaciones
actividades que impl y
ican el despliegue po
del alumnado de ac r parte
tuaciones asociada
sa
competencias clave
y competencias espe
que contribuyen a la cíficas, y
adquisición y desarr
las mismas. ollo de
 Art. 3: La etapa de Educación
Infantil en el marco del sistema
educativo
La Educación Infantil constituye la
etapa educativa con identidad
propia que atiende a niños y niñas
desde el nacimiento hasta los seis
años de edad.

Esta etapa se ordena en dos ciclos.

El primero comprende hasta los tres
años y el segundo, desde los tres a
los seis años de edad.
 Art. 4: Fines
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral
y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional,
sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía
personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada
de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la
convivencia.
 Art. 5: Principios generales
Carácter voluntario y gratuito.

Extensión paulatina y gratuita del primer ciclo (priorizando situación de

riesgo y exclusión social)

Principios de equidad e inclusión.

Detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de

apoyo educativo.
Art. 6: Principios pedagógicos
La etapa favorecerá el máximo desarrollo de cada alumno.

Experiencias de aprendizaje significativas y positivas, basadas en la

experimentación y el juego. Ambiente de afecto y confianza.

Transición correcta entre ambos ciclos.

Desarrollo afectivo, gestión emocional, desarrollo corporal, manifestaciones

comunicativas, pautas de convivencia y relación, descubrimiento del medio,
Educación en valores, Educación para la salud, autonomía y autoestima, iniciación
en la lectoescritura, habilidades numéricas básicas, Tic, expresión visual y musical.
 Art. 7: Objetivos
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.
 Art. 8: Áreas

Crecimiento en arm
onía
Descubrimiento y exploración del
entorno

Comunicación y rep
resentación
de la realidad
Art. 9: Competencias, criterios de
evaluación y saberes básicos.
En el anexo I se establecen las competencias clave de la etapa.
En el anexo II se fijan las competencias específicas de cada área, que
serán comunes para los dos ciclos de la etapa, así como los criterios de
evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos.
Para la adquisición y desarrollo de las competencias, el equipo educativo
diseñará situaciones de aprendizaje que, con carácter orientativo, se
establecen en el anexo III.
 Art. 10: Currículo
Las administraciones educativas establecerán el currículo de toda la
etapa de Educación Infantil, del que formarán parte, en todo caso, las
enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto para el segundo
ciclo de la etapa.

Los centros, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y

completarán el currículo adaptándolo a las características personales
de cada niño o niña, así como a su realidad socioeducativa.

El profesorado adaptarán su propia práctica educativa de acuerdo

con las características de esta etapa educativa y las necesidades
colectivas e individuales de su alumnado.
 Art. 11: Horario
El horario en la etapa de Educación Infantil
se entenderá como la distribución en
secuencias temporales de las actividades
que se realizan en los distintos días de la
semana, teniendo en cuenta que todos los
momentos de la jornada tienen carácter
educativo.
El horario escolar se organizará desde un
enfoque globalizador e incluirá propuestas
de aprendizaje que permitan alternar
diferentes tipos y ritmos de actividad con
periodos de descanso en función de las
necesidades del alumnado.
Art. 12: Evaluación
Global, continua y formativa.
Observación directa y sistemática constituirá la técnica
principal.
Estará orientada a identificar las condiciones iniciales
individuales y el ritmo y características de la evolución de
cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de
evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las
áreas.
Deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje mediante la valoración de las estrategias
metodológicas y de los recursos utilizados - evaluación
práctica educativa.
Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales
deberán participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como
conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar
en las medidas que adopten los centros para
facilitar su progreso educativo.
 Art. 13: Atención a las
diferencias individuales
La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria
de la acción educativa.
La intervención educativa contemplará la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las
características personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los niños y las niñas
Las administraciones educativas establecerán
procedimientos que permitan la detección temprana de
las dificultades que pueden darse en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y la prevención de las mismas
Los centros adoptarán las medidas adecuadas dirigidas al
alumnado que presente necesidad específica de apoyo
educativo.
Asimismo, adoptarán la respuesta educativa que mejor se
adapte a las características y necesidades personales de
los niños y niñas que presenten necesidades educativas
especiales.
Las administraciones educativas podrán incorporar a su
oferta educativa las lenguas de signos españolas.
 Art. 14: Autonomía de los centros
Las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los
centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a
partir de la práctica educativa.
Todos los centros que impartan Educación Infantil deberán incluir en su proyecto educativo
la propuesta pedagógica que recogerá el carácter educativo de uno y otro ciclo.
Se reflejará en el desarrollo curricular la necesaria continuidad entre esta etapa y la Educación
Primaria, lo que requerirá la estrecha coordinación entre el profesorado de ambas etapas.
Las administraciones educativas asegurarán la coordinación entre los equipos pedagógicos
de los centros que actualmente imparten distintos ciclos, y de estos con los centros de
Educación Primaria.
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres, padres, tutoras o
tutores legales, en esta etapa, los centros de Educación Infantil cooperarán
estrechamente con ellos, para lo cual arbitrarán las medidas correspondientes.
 Anexo I: Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia plurilingüe.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería.
Competencia digital.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Competencia ciudadana.
Competencia emprendedora.
Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Características
Competencias clave
No existe jerarquía
entre las
distintas competenc
ias, todas son Todas se adquieren y desarrollan a
igual de importante partir de los aprendizajes que se
s.
producen en las disintas áreas.

Tienen un carácter
transversal: ninguna
se corresponde direc
ta y únicamente
con una única área.
Competencia en Comunicación
lingüística
En Educación Infantil se potencian intercambios
comunicativos respetuosos con otros niños y niñas y
con las personas adultas. Con ello se favorecerá la
aparición de expresiones de creciente complejidad
y corrección sobre necesidades, vivencias,
emociones y sentimientos propios y de los demás.
Además, la oralidad tiene un papel destacado en
esta etapa no solo por ser el principal instrumento
para la comunicación, la expresión y la regulación
de la conducta, sino también porque es el vehículo
principal que permite a niños y niñas disfrutar de un
primer acercamiento a la cultura literaria.
Competencia plurilingüe
En esta etapa, se inicia el contacto con
lenguas y culturas distintas de la familiar,
fomentando en niños y niñas las actitudes de
respeto y aprecio por la diversidad
lingüística y cultural, así como el interés por
el enriquecimiento de su repertorio
lingüístico.
Se promueven de este modo el diálogo y la
convivencia democrática.
 Competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería
Los niños y las niñas se inician en las destrezas lógico-
matemáticas y dan los primeros pasos hacia el
pensamiento científico a través del juego, la manipulación
y la realización de experimentos sencillos. El proceso de
enseñanza y aprendizaje en Educación Infantil se plantea
en un contexto sugerente y divertido en el que se estimula
la curiosidad de niños y niñas respetando sus ritmos de
aprendizaje.
Con esta finalidad, se invita a observar, clasificar,
cuantificar, construir, hacerse preguntas, probar y
comprobar, para entender y explicar algunos fenómenos
del entorno
Para el desarrollo de esta competencia clave, se presta
una especial atención a la iniciación temprana en
habilidades numéricas básicas, la manipulación
de objetos y la comprobación de fenómenos.
Competencia digital

Se inicia, en esta etapa, el proceso de alfabetización

digital que conlleva, entre otros, el acceso a la
información, la comunicación y la creación de contenidos a
través de medios digitales, así como el uso saludable y
responsable de herramientas digitales.
El uso y la integración de estas herramientas en las
actividades, experiencias y materiales del aula pueden
contribuir a aumentar la motivación, la comprensión y el
progreso en la adquisición de aprendizajes de niños y
niñas.
Competencia personal, social y de
aprender a aprender
Resulta especialmente relevante que los niños y las
niñas se inicien en el reconocimiento, la expresión y el
control progresivo de sus propias emociones y
sentimientos, y avancen en la identificación de las
emociones y sentimientos de los demás, así como en el
desarrollo de actitudes de comprensión y empatía.
El menor siente la satisfacción de aprender en
sociedad. Para ello, los niños y las niñas comienzan a
poner en marcha, de manera cada vez más eficaz,
recursos personales y estrategias que los ayudan a
desenvolverse en el entorno social con progresiva
autonomía y a resolver los conflictos a través del
diálogo en un contexto integrador y de apoyo
Competencia ciudadana
Se ofrecen modelos positivos que favorezcan el
aprendizaje de actitudes basadas en los valores de
respeto, equidad, igualdad, inclusión y convivencia, y que
ofrezcan pautas para la resolución pacífica y dialogada de
los conflictos.
Se invita a la identificación de hechos sociales relativos a
la propia identidad y cultura.
Se fomenta un compromiso activo con los valores y las
prácticas de la sostenibilidad y del cuidado y protección
de los animales. A tal fin, se promueve la adquisición de
hábitos saludables y sostenibles a partir de rutinas que
niños y niñas irán integrando en sus prácticas cotidianas.
Además, se sientan las condiciones necesarias para crear
comportamientos respetuosos con ellos mismos, con los
demás y con el medio, que prevengan conductas
discriminatorias de cualquier tipo.
Competencia emprendedora
La Educación Infantil es una etapa en la que se
estimulan la curiosidad, la iniciativa, la
imaginación y la disposición a indagar y a crear
mediante el juego, las actividades dirigidas o libres,
los proyectos cooperativos y otras propuestas de
aprendizaje, lo cual supone una oportunidad para
potenciar la autonomía y materializar las ideas
personales o colectivas.
De esta manera, se asientan las bases tanto del
pensamiento estratégico y creativo, como de la
resolución de problemas, y se fomenta el análisis
crítico y constructivo desde las primeras edades.
Competencia en conciencia y
expresión culturales

Se fomenta en esta etapa la expresión creativa de

ideas, sentimientos y emociones a través de diversos
lenguajes y distintas formas artísticas.
Se ayuda al desarrollo de la conciencia cultural y del
sentido de pertenencia a la sociedad a través de un
primer acercamiento a las manifestaciones
culturales y artísticas