Enfoques de la Ley orgánica de Modificación de la Ley

Orgánica de educación (LOMLOE,2020)

Derechos
de la
Cambio infancia Enfoque
digital transversal

EQUIDAD Y
Desarrollo
CAPACIDAD
sostenible y Igualdad,
ciudadanía INCLUSIVA coeducación
mundial DEL SISTEMA
 1.-Derechos a la infancia:
La LOMLOE los incluye entre los principios rectores del sistema, en la Convención de los Derechos
del Niño, de Naciones Unidas(1989).
De esta forma se le reconoce al menor su derecho a la educación y la obligación que tiene el
estado de asegurar sus derechos.

2.-Enfoque transversal:
Según la LOMLOE todo el alumnado debe tener garantías de éxito en la educación por medio de
una mejora continua de los centros educativos y una mayor personalización de los aprendizajes.

3.-Igualdad de género:
Nos lleva directamente al concepto de coeducación, fomentando en todas las etapas educativas:
• El aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres
• La prevención de la violencia de género
• El respeto a la diversidad afectivo sexual.
 4.-Desarrollo sostenible:
La educación para el desarrollo sostenible ha de incardinarse en los planes y programas educativos
incluyendo:
• La Educación para la Paz y los derechos humanos.
• La educación internacional.
• La Educación para la transición ecológica para abordar la emergencia climática y crear
empatía hacia sus entorno natural y social.

5.-Cambio digital:
Que vas más allá del uso de diferentes dispositivos y aplicaciones y centrado en la atención al
desarrollo de la competencia digital del alumnado de todas las etapas educativas, a través de
contenidos específicos

El objetivo principal es reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del

sistema, cuyo principal eje vertebrador es la educación comprensiva
La educación inclusiva es el principio
fundamental de la enseñanza, de modo que se
pueda atender la diversidad de necesidades
educativas de todo el alumnado, tanto debidas a
discapacidades o dificultades que afecten al
aprendizaje como por alta motivación o altas
capacidades. Cuando las situaciones de
diversidad requieran determinadas medidas
organizativas, metodológicas o curriculares, se
adoptarán estas de acuerdo con los principio del
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
(DUA)
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

La referencia que hace la

LOMLOE al DUA se centra en la
necesidades de proporcionar al
alumnado múltiples medios de
representación, de acción y
expresión y formas de implicación
en la información que se le
presenta
 Proyecto Educativo

Recogerá los valores,

Incluirá un tratamiento transversal de
los fines y las Tendrá en cuenta las
la educación en valores, del desarrollo
prioridades de características del entorno social,
sostenible, de la igualdad entre mujeres
actuación incorporando económico , natural y cultural del
y hombres, de la igualdad de trato y no
la concreción alumnado del centro, así como las
discriminación y de la prevención de la
curricular dispuesta relaciones con agentes educativos,
violencia contra las niñas, del acoso y
por la Administración y sociales, económicos y culturales
del ciberacoso escolar, así como la
aprobada en el del entorno.
cultura de paz y los derechos humanos.
claustro.

Recogerá la forma de atención a la Los centros Incorporará un plan de mejora, que se

diversidad del alumnado, medidas deberán adoptar revisará periódicamente, en el que, a partir
relativas a la acción tutorial, los planes medidas del análisis de los diferentes procesos de
de convivencia y de lectura y deberá compensatorias evaluación del alumnado y del propio
respetar los principios de no necesarias en la centro, se planteen las estrategias y
discriminación y de inclusión educativa. competencia en actuaciones necesarias para mejorar los
Deberá especificar las medias que se comunicación y en resultados educativos y los procedimientos
adoptarán para favorecer y formar lengua castellana. de coordinación y de relación con las
en la igualdad. familias
Ordenación de las enseñanzas
Educación Infantil: cambios significativos
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

• Las enseñanzas de la educación infantil se regulan a través del Real Decreto95/2022, de 1

de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación
infantil
• Consideraciones del desarrollo artístico, junto con otros aspectos de la educación en valores
para la convivencia.
• Compensación de los efectos den el aprendizaje y en la evolución infantil que provocan las
desigualdades de distinta naturaleza.
• Detección precoz y atención temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.
• Incorporación, a los objetivos de la etapa, de la relación de igualdad, empatía y la no violencia.
• Incorporación de la gestión emocional, educación en valores, educación para el consumo
responsable y sostenible y educación para la salud dentro de los principios pedagógicos.
• NO resulta exigible la aproximación a la lectura y a la escritura, ni a las habilidades numéricas.
• Las experiencias emocionales deberán ser EMOCIONALMENTE POSITIVAS.
• INTRODUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ETAPA (anexo 1 )
 Educación Infantil: competencias clave

Competencia en comunicación lingüística

Competencia plurilingüe

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniaría

Competencia digital

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia ciudadana

Competencia emprendedora

Competencia en conciencia y expresión culturales

 PRINCIPIOS GENERALES Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

• De carácter voluntario. • La práctica educativa buscará desarrollar y asentar las bases

• Segundo ciclo de carácter que faciliten el desarrollo de cada niño/a.
gratuito y se tenderá a que lo • Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje
significativas y emocionalmente positivas, en la experimentación
sea también el primer ciclo.
y en el juego.
• La programación atenderá a la
• Deberá llevarse a cabo en un ambiente de afecto para afianzar
compensación de las la autoestima e integración social y el establecimiento de un
desigualdades de origen apego seguro.
cultural, social y económico • Especial atención al desarrollo afectivo, a la gestión emocional,
así como priorizará la al movimiento y a los hábitos de control postural, a las
detección precoz y atención manifestaciones comunicativas y del lenguaje y a la relación
temprana de neae. social. De la misma forma que al descubrimiento del entorno, de
• Con este objetivo, las medidas sus seres vivos y de la características físicas y sociales del
medio en el que viven.
organizativas, metodológicas y
• Educación en valores
curriculares que se adopten
• Favorecer la autonomía personal.
se regirán por los principios del • Educación para el consumo responsable y sostenible y
Diseño Universal para el educación para la salud.
Aprendizaje (DUA) • Sin que resulte exigible, se podrá hacer una aproximación a la
lectoescritura y a los conceptos numéricos.
 EDUCACIÓN INFANTIL: áreas

Descubrimiento Comunicación y
Crecimiento y exploración representación
en armonía. del entorno. de la realidad.

Estas áreas deben entenderse como ámbitos relacionados entre

sí, por lo que requiere de un planteamiento educativo con
situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes.
 Área 1: crecimiento en armonía

El área de Crecimiento en armonía se centra en las dimensiones personal y social del niño/a,
entendidas como inseparables.
Los procesos de E/A deben adaptarse a las características personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de cada niño/a. Se atiende:

Desarrollo Adquisición Construcción

físico-motor del de la
autocontrol identidad
personal
Las competencias específicas de esta área estarán relacionadas con el desarrollo personal y social
a lo largo de la etapa y se presentan en 4 bloques:
• 1 y 2 se centran en el desarrollo de la propia identidad
• 3 se centra en el autocuidado y cuidado del entorno
• 4 se centra en la interacción con el medio físico y social.
COMPETENCIA 1: Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de
distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura,
para construir una autoimagen ajustada y positiva.

COMPETENCIA 2: Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando

necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

COMPETENCIA 3: Adoptar modelos , normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus

posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente
responsable.

COMPETENCIA 4: Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad,

valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia
identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
 Área 2: Descubrimiento y exploración del
entorno

Con esta área se pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración de los
elementos físicos y naturales del entorno, concibiendo este como un elemento provocador de emociones y
sorpresas, y tratando de que, vayan adoptando y desarrollando actitudes de respeto y valoración sobre la
necesidad de cuidarlo y protegerlo.

Las competencias específicas del área se orientan, por tanto, al desarrollo del pensamiento y de las
estrategias cognitivas a través del proceso de descubrimiento del entorno físico y natural. Se pretende,
en conclusión, potenciar la curiosidad infantil hacia el entorno, así como estimular una disposición activa
hacia su conocimiento, propiciando además la evolución desde el plano individual hacia el colectivo.

DEL
A TRAVÉS DE
APRENDIZAJE
UN ENFOQUE
INDIVIDUAL AL
COEDUCATIVO
COOPERATIVO
El área se organiza en torno a tres competencias específicas.
• La 1 se orienta al desarrollo de las destrezas que ayudan a identificar y establecer relaciones lógicas
entre los distintos elementos que forman parte del entorno.
• La 2 se centra en el fomento de una actitud crítica y creativa para identificar los retos y proponer
posibles soluciones.
• La 3 supone el acercamiento respetuoso hacia el mundo natural para despertar la conciencia de la
necesidad de hacer un uso sostenible de él, que garantice su cuidado y conservación.

COMPETENCIA 1: Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer

relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas
y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja
del mundo.

COMPETENCIA 2: Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las
destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos,
para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que
se plantean.

COMPETENCIA 3: Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los

hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación
del entorno en la vida de las personas.
 Área 3: Comunicación y representación
de la realidad

Con esta área se pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades que les permitan comunicarse a
través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representa
la realidad y relacionarse con las demás personas.

Las competencias específicas del área se relacionan con la capacidad de comunicarse eficazmente con
otras personas de manera respetuosa, ética, adecuada y creativa. Por un lado, se aborda una perspectiva
comunicativa y, por el otro, se persigue un enfoque interactivo en un contexto plurilingüe e intercultural.
Estas competencias están orientadas a tres aspectos fundamentales:

LA LA LA
EXPRESIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN
COMPETENCIA 1: Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración
y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las
exigencias del entorno.

COMPETENCIA 2: Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en

conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir
nuevos aprendizajes.

COMPETENCIA 3: Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes

lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para
responder a diferentes necesidades comunicativas

COMPETENCIA 4: Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos,
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

COMPETENCIA 5: Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras

manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
 Educación Primaria: cambios significativos
o En los objetivos se realizan algunas precisiones, tales como la
incorporación de la empatía, la no discriminación por motivos de etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias u otras
condiciones, además de por la discapacidad, el desarrollo de las
competencias tecnológicas básicas, la alimentación como medio para
favorecer el desarrollo personal y social, o desarrollar hábitos de
movilidad activa y autónoma saludable.
o Se recuperan los 3 ciclos con 2 cursos cada uno
o Las áreas de E.P estarán orientadas al desarrollo de las competencias
2 2, de 1 de del alumno/a y podrán organizarse en ámbitos.
r e t o 157/20 ablecen la
Real D
e c
q u e se est mínimas o Desaparecen los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
r e l n z a s
, po nseña aria
marzo y la s e libre configuración.
ación rim
orden du c ación P
de la E o El área de Conocimiento del Medio natural y social y cultural podrá
desdoblarse en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
o La educación artística podrá desdoblarse en educación Plástica y
visual por una parte y Música y Danza por la otra.
o En algunos cursos del 3er ciclo se impartirá valores cívicos y éticos.
Los principios pedagógicos subrayan:
o La inclusión educativa, la atención personalizada y diversas medidas
de prevención.
o Refuerzo de actividades relacionadas con la lectura.
En el caso de la evaluación:
o Desaparece la evaluación individualizada al final del 3er curso de E.P.
o Se establecen planes de refuerzo o de enriquecimiento curricular
que permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que lo
requiera.
o Se realizarán informes individuales del alumnado en la finalización de
cada ciclo.
o La repetición tiene un carácter excepcional y los referentes para la
evaluación del alumnado con neae serán los incluidos en las
correspondientes adaptaciones del currículo
o Se formula una especial atención a las diferencias individuales, a fin
de evitar la repetición escolar.
o Desaparece la evaluación final de la E.P y en su lugar, se
desarrollarán evaluaciones de diagnóstico, para todo el alumnado, en
el 4º curso.
 Educación Primaria:
competencias clave y perfil de salida