Atención a las Necesidades Educativas Especiales

MÓDULO 6
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
AL SERVICIO
DE LA DIVERSIDAD

D. Legal: SE 4176 - 2009

ISBN: 978-84-692-4812-6
MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

ÍNDICE MÓDULO 6.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. EL MULTIMEDIA, INTERNET Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................... 3

1.1. El multimedia. Ventajas en los procesos de enseñanza aprendizaje ................. 3
1.2. Internet en el ámbito educativo ........................................................................... 7
2. LA ACCESIBILIDAD EN LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA ......... 13
2.1. Definición de accesibilidad................................................................................. 14
2.2. Ayudas para hacer accesible los materiales multimedia ................................... 17
2.3. La evaluación para la accesibilidad a las TIC .................................................... 22
3. LA ACCESIBILIDADWEB. ACCESIBILIDAD UNIVERSAL. .................................. 23
4. PROGRAMAS MULTIMEDIA Y PÁGINAS WEB DIVERSIDAD ............................. 26
5. PAUTAS BÁSICAS PARA PLANIFICAR MATERIALES MULTIMEDIA ................ 42
5.1. Criterios a tener en cuenta................................................................................. 43
5.2. El guión multimedia: Fases para planificar un material educativo multimedia... 44
6. SOFTWARE EDUCATIVOS PARA CREAR MATERIALES Y RECURSOS
MULTIMEDIA ............................................................................................................... 53
6.1. Aplicaciones gratuitas ........................................................................................ 54
6.2. Aplicaciones no gratuitas .................................................................................. 58

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

MÓDULO 6. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El desarrollo tecnológico en el que vive

nuestra sociedad ha hecho que los recursos
basados en las nuevas tecnologías se introduzcan
con fuerza en el ámbito educativo. El éxito que
están teniendo estos recursos en educación viene
de factores como la funciones que cumplen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, la gran
variedad de recursos ya creados que pueden
encontrarse en la Red, la gran variedad de
recursos que las administraciones preparan y
difunden por los diferentes centros, la capacidad de
adaptación de este tipo de recurso a los ritmos de
aprendizaje de los alumnos, la gran variedad de
programas informáticos que permiten a los
docentes crear sus propios materiales, etc.

El éxito de los materiales basados en las nuevas tecnologías, de tipo

multimedia o a través de Internet, se comprueba en las aulas de cualquier nivel
educativo y áreas, no obstante, si hay un ámbito en el que estos recursos estén
teniendo aún más éxito, es en el de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo.

Los materiales multimedia hacen que los centros educativos pasen de la

integración a la inclusión, que es el verdadero objetivo de la atención a la diversidad.
Las aulas homogéneas no existen, cada alumno es diferente, cada alumno tiene unas
características concretas y un ritmo de aprendizaje diferente. Por ello, trabajando con
materiales multimedia, el alumno no se ajusta de forma asfixiante al ritmo del profesor
sino que puede seguir su propio ritmo, en este caso el material sigue el ritmo que el
usuario impone.

Cuando aún así, el alumnado requiere de una atención especifica de apoyo, el

docente encuentra en el material de tipo multimedia, en Internet o en las nuevas
tecnologías en general un gran aliado.

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1. EL MULTIMEDIA, INTERNET Y LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
Si hablamos de nuevas tecnologías sin duda nos
tenemos que referir al multimedia y a Internet. Durante los
módulos anteriores, hemos ido viendo qué es la atención a la
diversidad y qué es la atención a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, hemos descrito gran parte de
las discapacidades, las medidas de atención a la diversidad así
como los pasos a seguir en la intervención de estos alumnos/as.
Es ahora importante describir cómo los recursos multimedia e
Internet en general pueden facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje del alumnado con necesidades educativas.

1.1. El multimedia. Ventajas en los procesos de enseñanza aprendizaje

Hemos ido pasando de una educación centrada en la formación de las masas,

a otra más centrada en las necesidades individuales y particulares del alumnado y no
cabe duda que, en gran media, la inclusión de la tecnología multimedia en los centros
ha sido uno de los factores primordiales para que esto suceda. Antes de explicar las
ventajas que esta tecnología supone para los procesos educativos, es necesario
conocer qué es el multimedia.

Según la Real Academia Española, multimedia es un adjetivo que hace

referencia a todo aquello “que utiliza conjunta y simultáneamente diversos medios,
como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una información”. Es por esta
razón por la que dicho término se utiliza para muchos de los aparatos tecnológicos que
conviven con nosotros. Los ordenadores actuales son multimedia, Internet y las
páginas Web son también multimedia, las enciclopedias que compramos en CD, o las
colecciones de DVD son también materiales multimedia, videojuegos, webquest,
páginas Web educativas, cursos de idiomas en DVD, etc.

Un multimedia es una combinación de formas de contenido, estas formas serán

texto, sonido, imagen, animación, video e interactividad. Por ello el término multimedia
podemos aplicarlo a cualquier objeto que use simultáneamente estas formas de
contenidos bajo un mismo soporte. Los medios electrónicos que permiten almacenar,
presentar, reproducir o transmitir el contenido multimedia, también se pueden llamar
multimedia.

El multimedia, por sus características, se

convierte en una gran ayuda en los procesos de
aprendizaje. El alumno/a, gracias a esta tecnología
puede leer y escuchar una información o contenido de
aprendizaje, pero además podrá visualizarlo al mismo
tiempo. Sin duda esto va a permitir que la información
llegue de una forma mucho más clara al alumnado. La
interactividad que conlleva la tecnología multimedia,
además permite que el alumno pueda ir aprendiendo
siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, que él
mismo escoja qué información ver y en qué orden e
incluso evaluar su aprendizaje.

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A su vez, para el docente, el multimedia se convierte en un gran aliado pues

gracias a los sistemas de autor (software libres de fácil manejo) podrán elaborar sus
propios materiales educativos multimedia.

Como podemos imaginar si

ofrecemos al mismo tiempo texto, imagen
y sonido, la comunicación es mucho más
fluida, la retención de la información más
fácil y por tanto el mensaje en sí llega de
una manera más eficaz. Ésta es la
principal razón por la que el multimedia,
pasa al contexto educativo en forma de
recurso o material didáctico y de ahí el
concepto “multimedia educativo”.

Como recurso educativo el multimedia es muy útil ya que permite incluir en un

soporte único todos los sistemas de comunicación existentes en la actualidad. Desde
los más sencillos, como el texto, hasta los más complejos como el video interactivo o
la realidad virtual. En este sentido, Prendes (1994) afirma que “La multimedia se
convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas
que ofrecen diferentes medios de comunicación, interconectados y controlados a
través de un ordenador”.

Estos materiales se basan en el hipertexto. El hipertexto no es más que una

nueva forma de organizar la información en la que la protagonista es la estructura no
lineal de la información, no secuencial. El usuario de un material con esta estructura
podrá revisar los contenidos en el orden que ellos mismos establezcan ya que el
material se distribuirá en forma de varias opciones.

En educación estos materiales van a tener unas características concretas que

hacen que se conviertan en materiales imprescindibles en el contexto escolar. Una de
estas características y la más importante es la alta interactividad que el multimedia
educativo presenta. La interactividad es lo que hace posible que tanto el usuario como
la máquina estén constantemente intercambiando información. Otra característica del
multimedia en educación es la posibilidad de ofrecer al alumnado un aprendizaje
autoguiado, en el cual el alumno/a va construyendo su propio conocimiento de una
manera autónoma y adaptada a su propio ritmo de aprendizaje. Todo ello, se hace
posible a una organización de la información no secuenciada.

Por tanto podemos decir que los recursos multimedia cumplen una serie de
funciones que son:

- Posibilitar el aprendizaje significativo ya que favorece la creatividad al poner a

prueba sus progresos en el aprendizaje. Esto es así gracias a las actividades y
feedback de evaluación que les aportan información sobre el progreso en muy
corto tiempo.
- Atender a diferentes ritmos de construcción del aprendizaje, pues el usuario no
esta obligado a seguir un orden lineal y establecido, con lo que puede permanecer
en un mismo apartado o actividad todo el tiempo que estime oportuno.

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- Adaptarse también a las características y limitaciones de los usuarios: físicas,

psíquicas y espacio-temporales. En este sentido destacamos la cantidad de
programas multimedia, que se están realizando destinado a alumnos con
necesidades específicas de apoyo y que tienen un gran éxito en la consecución
de los objetivos.
- Favorecer la creatividad del alumnado, funcionan como fuente de información,
motivan el aprendizaje en un entorno atractivo y posibilitan la realización de
experiencias mediante simulaciones y modelos. (Bravo, 2005).

A las ventajas del uso del multimedia ya expuestas, Osuna, (2001) añade las
siguientes:

- Los estudiantes pueden complementar su aprendizaje particularmente sobre

procesos cuyas características y complejidad dificulta otro tipo de conocimiento.
- Es una solución excelente de auto-estudio.
- El profesor puede apoyar y complementar el proceso de enseñanza adecuándolo
a la diversidad de niveles de los estudiantes.
- Proporciona un acceso rápido y económico a fuentes de información importantes
como son: Enciclopedias, Atlas, Bases de datos.
- Posibilita el acceso a minilaboratorios virtuales independientes.
- Es un medio eficiente de difusión del conocimiento que propicia el trabajo
interdisciplinario y principalmente.
- Contribuye a la formación de recursos humanos al conformarse, por entidad
propia, en materia de estudio fundamental e indispensable de los centros
educativos, debido a la evolución social que las nuevas tecnologías están
teniendo.
- Osuna nos indica también que una de las principales características y, a la vez,
ventaja de los materiales multimedia es la interactividad. Esta será la encargada
de favorecer el uso de la información en un contexto apropiado, de forma
personalizada y la creación de un entorno virtual en el que el alumnado puede
valorar instantáneamente el impacto de sus acciones. Gracias a esta interactividad
es el propio alumnado quien va construyendo su propio aprendizaje ayudado por
el profesorado como mediador y por las nuevas tecnologías como instrumentos de
información, expresión y creatividad.
- Otra posibilidad de los materiales multimedia, es el poder incluir problemas
referentes a los contenidos tratados de forma que el alumno deba solucionarlos,
además son capaces de evaluar la respuesta que el usuario haya ofrecido. Es
capaz de detectar errores y carencias o establecer que se han alcanzado los
objetivos previstos.
- Otra característica importante es la posibilidad que el propio alumnado establezca
su propio guión de aprendizaje, e incluso que aprenda (en los niveles de
enseñanza más superiores) a crear sus propios recursos educativos (planning,
horarios, apuntes, etc.) a través de la tecnología multimedia.
- El multimedia es capaz de aclarar dudas, de llevar incorporado un buscador de
temas para facilitar el trabajo y de responder a las demandas del alumnado. Este
modelo lo sigue cualquier Enciclopedia Multimedia, Tutoriales de Programas
Multimedia, etc.

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Concretamente, para los alumnos con necesidades educativas, los recursos

multimedia nos ayudarán a:

- Conseguir la mejor integración del alumnado con necesidades educativas.

- Adaptar las respuestas educativas a las dificultades concretas de cada alumno/a
- Crear materiales específicos que permita un aprendizaje significativo y que pueda
adaptarse a las necesidades educativas del alumnado.
- Establecer mejor coordinación entre los distintos profesionales que atienden a
este tipo de alumnado para llevar a cabo la evaluación y tratamiento de los
distintos trastornos en base a una misma línea de trabajo.
- Crear un materiales que permita ser utilizado y reutilizados para la reeducación de
los diferentes trastornos.
- Que el material resultante pueda ser utilizado por los especialistas, por los tutores
y tutoras en las aulas ordinarias y también por los familiares.
- Aumentar el acceso al aprendizaje ya que a estos recursos podrán incorporarse
adaptaciones como teclados especiales, programas de reconocimiento de voz,
lectores de pantalla, magnificadores de pantalla, etc., de forma que se adapta no
solo los contenidos, sino los accesos a los mismos según la necesidades
específicas del alumnado.

Esta adaptación a través de los periféricos de entrada y salida aportan a su vez

una ventaja primordial; el aumento de la autonomía de estos alumnos. La utilización de
las nuevas tecnologías en general supone una mayor autonomía en diferentes
ámbitos.

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En el ámbito social y familiar con la ayuda de las nuevas tecnologías, las

personas con discapacidad pueden tener la oportunidad de controlar y manipular
diferentes dispositivos domésticos como por ejemplo las ya existentes casas
inteligentes, las cuales están compuestas por un conjunto de programas, cuyo objetivo
es ayudar a las personas con graves deficiencias motóricas. Con la posibilidad de
controlar determinados dispositivos: (conectar / desconectar timbres, sistemas de
intercomunicación, cerrar / abrir puertas, comunicarse por teléfono, controlar radios,
televisores, cassettes, luces, el aire acondicionado, todo accesible a una persona que
va en una silla de ruedas),... etc.

Por otra parte, esto se trasladará después al ámbito laboral. El empleo y

difusión masiva de productos de hardware/software y su utilización en los ámbitos
productivos y de la comunicación e información en nuestra sociedad ha modificado
sustancialmente los procesos culturales, productivos y profesionales de forma que
muchos empleos pueden ser desarrollados desde el propio hogar, facilitando en gran
medida la incorporación laborar de muchas personas con necesidades. (Pavón
Rabasco, F y otros, 2001)

Podemos indicar que el potencial pedagógico de los multimedia interactivos ha

sido confirmado por numerosos estudios llevados a cabo en Europa y en Estados
Unidos.

Un ejemplo de lo que comentamos es el resultado del estudio realizado en el

Reino Unido, en el National Council for Education Technology. Tras el estudio
mostraban los resultados a través de un inventario en el que se indicaban todos los
efectos positivos que proporciona el uso de las producciones multimedia en educación,
de todos ellos destacamos:

- El aumento en la motivación de estudiantes que fracasan con métodos

tradicionales
- La reducción de tasa de fracaso escolar
- El estímulo de la cognición
- El gusto por la lectura y la escritura
- La adaptación a las capacidades individuales

Si deseamos aumentar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje

que desarrollemos en el aula, no cabe ya duda de la necesidad de crear materiales
educativos más adaptados a los alumnos. Ya que este tipo de material será el que
tenga más en cuenta la totalidad de procesos cognitivos, la variedad de niveles
educativos, las características y necesidades de los alumnos.

1.2. Internet en el ámbito educativo

Internet se ha convertido en una herramienta indispensable para cualquier

ámbito de trabajo. En educación, la red nos ofrece muchas posibilidades. Por un lado,
para el profesorado, supone poder acceder a materiales educativos novedosos, a una
gran surtido de páginas y programas educativos, y sobre todo a una cantidad de
información actualizada referida a cualquier temática. Por otro lado, para el alumnado,
supone nuevas metodologías de trabajo, más interesantes y motivadoras que las
tradicionales, un mejor acceso a la información y al conocimiento, etc.

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¿Qué es Internet? Internet es la red mundial de ordenadores. Esta red, permite

una comunicación completamente horizontal, cualquier mensaje que pongamos en
circulación en la red, podrá leerse desde cualquier parte del mundo. Los ordenadores
se pueden comunicar entre sí porque están unidos a través de conexiones telefónicas
en la mayoría de las situaciones y por que utilizan un lenguaje común: el TCP/IP

El significado de estas siglas es “transmisión Control Protocol/Internet

Protocol”. Este lenguaje o protocolo consiste en un conjunto de normas que permite
que los datos viajen por la red hasta su destino. Los datos se trocean en paquetes,
cada paquete viaja de forma independiente, ya que lleva la dirección de destino. Entre
el origen y el destino puede haber varios caminos diferentes. Cada paquete es
encaminado por la mejor ruta disponible en cada instante. En el destino se juntan los
paquetes de una transmisión y si falta alguno se pide al origen que lo envíe otra vez.

Cuando un usuario se conecta a la red lo hace a través de un módem, ya sea

vía línea telefónica, cable, satélite, etc. Es entonces cuando el protocolo TCP/IP entra
en juego, gracias a él puedes comunicarte con tu Proveedor de servicios de Internet
(ISP) dándole a conocer tu dirección física.

Utilizando TCP/IP, el proveedor de servicios de Internet asigna una dirección IP

al ordenador del usuario y es en ese momento cuando éste tendrá acceso a Internet.

Cuando queremos acceder a una página Web concreta proporcionamos una

dirección con un dominio (.es, .com, .org, etc.) que es traducido en los Servidores
generales y localizado. Cuando se localiza en qué Servidor Web se encuentra la
página que queremos visitar se procede a su descarga y visualización en la pantalla
de nuestro ordenador a gracias a nuestro navegador (Internet explore, opera, etc.)

Como podemos ver, Internet nos permite conectar ordenadores desde

cualquier punto geográfico sin importar la distancia, los idiomas o los sistemas
operativos que se utilicen. Las únicas limitaciones, serán las que las condiciones
económicas y de desarrollo tecnológico impongan algunos países.

El manejo de este sistema de comunicación es relativamente sencillo ya que

cualquier usuario con conocimientos muy básicos en informática podrá acceder a
cualquier información que nos aporte la red. El coste de Internet ha variado
considerablemente en los últimos años, siendo cada vez más económico e incluso
siendo gratuito en bibliotecas, centros cívicos, entidades educativas, etc. Todo esto
hace que la comunicación no tenga apenas límites.

Internet es un medio de comunicación que preludia

el conjunto de recursos y facilidades en materia de
información y comunicación en el futuro y que, como
hemos visto, ha supuesto un cambio en la sociedad en
general. No tiene cabida que en el ámbito educativo no se
utilice este medio, pues si cambia la sociedad y la
información, también cambia nuestro alumnado.

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La enorme aceleración que ha experimentado el desarrollo de Internet en estos

últimos años ha supuesto la presencia de este medio en todos los ámbitos de nuestra
sociedad actual, no quedando excluido el ámbito educativo de esta enorme influencia
como ya hemos podido comprobar, convirtiéndose en una herramienta de información
y comunicación. Así, la Red facilita la comunicación y la relación interpersonal, permite
compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones
personales (Marqués, 1998).

No podemos dejar de tener en cuenta que Internet puede ser considerada

como la gran multimedia, ya que es más claro ejemplo del uso de diferentes sistemas
de comunicación en una gran red mundial. En Internet toda la información o la gran
mayoría es hipertextuada y además encontraremos fácilmente texto, sonido,
imágenes, animaciones, etc. de forma simultánea. Es por ello que muchas de las
ventajas explicadas para los recursos multimedia, coinciden con las que Internet
puede aportar al ámbito educativo.

Basándonos en Teusoro (1995) vamos a destacar algunos de los aspectos que

han hecho que se introduzca Internet en el ámbito educativo y que además haya
tenido un gran éxito.

En primer lugar por los aspectos positivos que tienen tanto el ordenador como
Internet en el aprendizaje, la cognición, las actitudes y los efectos sociales, así como
sobre otras características del alumnado como son la interactividad, personalización,
facilidad de utilización, medio de investigación, etc.

En la actualidad el alumnado se siente familiarizado con los ordenadores y con

Internet, con lo que al utilizar estas herramientas su motivación aumenta, al igual que
también aumenta la confianza en el trabajo que se está realizando. Mantienen una
actitud más positiva hacia el trabajo que cuando la actividad se desarrolla por métodos
tradicionales. Como ejemplo sencillo, comentar que no obtendremos el mismo
entusiasmo de un alumno por realizar una actividad para casa en la que deben
plasmar vida y obra de un pintor, si en lugar de buscar en Internet la información,
tienen que buscarla a través de un manual que, además, posiblemente no todos
tendrán en casa. Sin duda, cuando encontramos por parte del alumnado un mayor
interés por una actividad, también se obtendrán mejores resultados.

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Por otro lado, cuando los alumnos realizan una actividad a través de Internet en
su PC y se equivocan, éstos no se sienten mal, o avergonzados, hecho que sí suele
ocurrir cuando se equivocan ante el profesor/a o sus compañeros/as. No se sienten
juzgados por la máquina y por ello se animarán a repetir la tarea cuantas veces lo
necesiten. Se llegará, por tanto, a un mayor rendimiento escolar. Medina (2003) señala
a este respecto, que el aprendizaje se establecerá más rápidamente, debido al
feedback rápido que se establece en actividades realizadas a través de estos medios.
E alumnado conoce con rapidez sus errores y los solventan en el mismo momento en
que se producen. Con la metodología más tradicional esto no suele ocurrir, pues el
profesorado no dispone, en la mayoría de las ocasiones, del tiempo necesario para
corregir las actividades del alumno en el mismo momento en que las realizan.

A) Las necesidades educativas en internet

Siendo conscientes de la importancia de Internet como herramienta para la

Educación, esta gran utilidad puede ser extendida a la Educación Especial, pues el
acceso al desarrollo tecnológico por parte de los alumnos con necesidades educativas
favorecerá su desarrollo e integración en nuestra actual sociedad, ya que, las nuevas
tecnologías han supuesto una nueva forma de desigualdad y marginación de
determinados sectores de la población.

Existen estudios que demuestran que personas limitadas por deficiencias no

son menos desarrolladas, pero sí se desarrollan de forma distinta.

Las iniciativas creadas para fomentar el conocimiento y utilización de Internet

son muy numerosas, todas ellas con el objetivo de acercar al mayor número de
personas al Sociedad de la Información. Pero ello conlleva la diferenciación entre
aquellos que pueden y los que no pueden acceder a la Red provocando cierta
desigualdad y, tal como ya hemos mencionado, una nueva forma de discriminación.

Entre los factores que conforman este tipo de desigualdad, encontramos aquél
relacionado con la accesibilidad, referida en este caso a aquellas personas que
disponen de los medios materiales y de la formación adecuada para el uso de Internet,
pero debido a su deficiencia cognitiva, física o sensorial, no pueden hacerlo debido a
la no-accesibilidad de gran parte de los contenidos de la Web.

El mismo medio que ofrece amplias posibilidades para el alumnado con

necesidades educativas supone una multitud de barreras insalvables para muchos de
ellos. El simple diseño de los contenidos a través de gráficos y elementos multimedia
plantea un problema si no se tienen en cuenta ciertas pautas que permiten eliminar las
barreras de acceso a la información.

Entre las barreras que podemos encontrar en Internet podemos mencionar las
siguientes:

- Las personas con deficiencias visuales utilizan ampliadores de pantallas que

funcionan como lupas aumentando o disminuyendo la pantalla o partes de la
misma. Así mismo, también necesitan configurar la pantalla para utilizar el máximo
contraste entre letra y fondo. En el caso de personas invidentes, éstas utilizan
medios para escuchar el contenido de la información a través de lectores de
pantalla (sistema que verbaliza lo que aparece en pantalla), sintetizadores de voz
o sistemas para la traducción al Braille. Uno de los principales problemas de la

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mayoría de las páginas Web es la imposibilidad de configurar la información que

aparece en pantalla. Asimismo, si se añaden etiquetas o un texto alternativo a las
imágenes, el lector podrá transmitir la descripción de cada imagen o animación.
Es importante incorporar subtítulos, descripciones de vídeos o cualquier otra
alternativa que permita el acceso a los contenidos auditivos y visuales.

- Aquellas personas que poseen algún tipo de deficiencia motriz se encuentran con
otra serie de dificultades. En este caso, las páginas obligan al uso del ratón, sin
ofrecer la posibilidad de acceder desde un teclado. También existen diferentes
elementos que suponen una habilidad especial y un esfuerzo para acceder a ellos:
texto y botones de acceso que se desplazan, giran, rotan, etc. Una posible
solución sería detener estos elementos o suprimirlos.

- Las personas con deficiencias auditivas quizás sean las que menos barreras
encuentren en la navegación por la Red. La subtitulación de la información de
audio o la exposición de los mismos mediante lengua de signos, sería una buena
forma de acercar los contenidos y asegurar su correcta comprensión.

- Las personas con dificultades de aprendizaje, pueden encontrarse con un

lenguaje complejo que son incapaces de descifrar. La solución sería crear un
acceso a un texto de fácil lectura cuya estructura del texto y el lenguaje utilizado
sean claro y simple, permitiendo la creación de textos para diferentes niveles, sin
renunciar nunca al estilismo o a la base científica del mismo.

El objetivo final se debe centrar en compartir y no excluir. Se trata de garantizar

la igualdad de acceso para todas las personas. En el caso de las personas con
discapacidad, ya se han mejorado las dificultades de acceso de estas personas a la
Red.

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Pero no basta con conocer el funcionamiento de los ordenadores, saber

navegar por Internet o utilizar sofisticadas redes informáticas, sino que hay que saber
incorporar y utilizar de forma adecuada estos recursos en un centro educativo y más
aún cuando se deban atender a personas con Necesidades Educativas pues estas
personas suelen estar acostumbradas a un tipo de rutina y su predisposición se
encuentra muy condicionada por experiencias anteriores.

Según Negre (1998), resulta incuestionable la necesidad de posibilitar el

acceso a las nuevas tecnologías a las personas con discapacidad. De esta forma, los
centros educativos tienen un papel preferente en este objetivo, desarrollando al
máximo las capacidades individuales, preparando a las personas que rodean a la
personas con discapacidad y, en general, preparando a la sociedad.

Las potencialidades de las distintas herramientas de comunicación que

Internet pone a nuestra disposición (foros, correo electrónico, chats, grupos de
noticias…) constituyen un medio de comunicación social en el ámbito de las
necesidades educativas. Con dichas herramientas se abre un nuevo espacio de
oportunidades, principalmente para aquellos alumnos cuyo proceso de aprendizaje no
siguen los cuadros típicos de desarrollo.

Sin embargo para que los proyectos, programas, servicios que podemos
localizar en la Red se conviertan en verdaderos recursos para la educación del
alumnado en cuestión y sean verdaderos canales de comunicación, es preciso tener
en cuenta ciertos criterios:

1. Accesibilidad.
2. Calidad de contenidos.
3. Los usuarios no deben convertirse en meros receptores de información.
4. Facilitar el acceso a otros espacios a través de diferentes enlaces.

La creación de ambientes de aprendizaje a través de la Red, en el sentido de

movilizar intercambios de experiencias, producción de materiales, comunicación…
influye en el desarrollo de procesos mentales y socioafectivos de las personas con
necesidades educativas, lo que actualmente supone un gran reto y una de las
alternativas más eficaces para inclusión de este alumnado, ofreciendo la oportunidad
de cooperación e interacción.

Internet se convierte de esta manera en uno de los caminos hacia una multitud
de posibilidades para abrir nuevas vías de información, comunicación y participación
entre todas las personas relacionadas con el mundo de la discapacidad y las
necesidades educativas, incluyendo a los propios protagonistas, el alumnado.

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2. LA ACCESIBILIDAD EN LOS MATERIALES EDUCATIVOS

MULTIMEDIA
Cuando se utilizan las nuevas tecnologías como recursos educativos en
aquellos alumnos que necesitan algún tipo de apoyo específico lo que logramos es
que este alumnado obtenga los instrumentos adecuados para poder realizar las
mismas actividades educativas que el resto de sus compañeros. Esto es así por las
ventajas que en este sentido aportan estos materiales, algunas de ellas:

1. Versatilidad y flexibilidad que permiten múltiples aplicaciones con objetivos

diversos así como la adaptación a cada caso en particular. Nos permite incluso
que a un mismo material se le cambie algunos aspectos y se hagan algunas
adaptaciones antes justo antes de que el alumno/a comience a trabajar.
Podremos hacerlo incluyendo diferentes elementos de accesibilidad,
seleccionando el nivel de dificultada, activando o desactivando en la aplicación
botones de ayuda, cambiando o seleccionando un orden diferente para la
realización de las actividades, etc.

2. Facilita la enseñanza más personalizada, adecuando las tareas a los niveles

de aprendizaje de cada alumno/a respetando en todo momento el propio ritmo
de aprendizaje.

3. Posibilita que el alumno pueda repetir una misma actividad o secuencia de

actividades cuantas veces lo necesite. Esto supone una ventaja no solo para el
alumno/a sino también para el docente. Además permite la autocorreción, con
lo que el alumno/a puede conocer en el mismo instante si ha realizado o no de
forma correcta la actividad.

4. Aumenta la autonomía del alumnado al poder trabajar éste de forma más

independiente. Dispone en su material botones de ayuda que podrá
seleccionar cuantas veces necesite. Esto hace que el docente pueda trabajar
de forma más efectiva con un grupo de alumnos.
5. En lo referido a la evaluación, muchos de estos materiales registran los
resultados obtenidos en las diferentes sesiones lo que hace que tengamos
un registro automático exhaustivo de cada alumno.

6. Los contenidos que se enseñan a través de las nuevas tecnologías son más
próximos a la realidad ya que se pueden incluir fotos, vídeos, sonido,
imágenes, etc.

Para que todas estas ventajas que hemos apuntado se den en cualquier
material es necesario que atendamos a diferentes aspectos que éste en ámbito se
hace imprescindibles. Marqués (2002) nos señala los siguientes:

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Tabla: Aspectos que debe cuidar un material destinado a acnee.

ACCESIBILIDAD. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA
- Utilizar interfaz ajustable: tamaño de
letra, uso del teclado y del ratón, uso
Atender a problemáticas de acceso en
de periféricos adaptativos....
general:
- Sonorización de textos
- Subtítulos en voces y videos.

- Pantallas con estructuras simples.

- Hipertextos descriptivos.
- Imágenes, mapas con textos
Poner una especial atención a las
alternativos
pantallas:
- Uso de tablas simples.
- Emplear colores que contrasten bien y
hagan visibles todos los elementos.

Fuente: Marqués (2002)

2.1. Definición de accesibilidad

Cuando escuchamos el concepto de

“accesibilidad” lo primero que nos viene a la cabeza son
las eliminación de barreras arquitectónicas, el derecho a
que todas las personas puedan acceder a cualquier
lugar y a las medidas arquitectónicas que se toman para
ello. No obstante este concepto tiene un significado
mucho más amplio.

La accesibilidad es un concepto que se asocia

íntegramente con otro tipo de barreras que las personas
con necesidades educativas se encuentran a menudo:
barreras educativas y barreras socio culturales. Para que
estas barreras desaparezcan, la legislación desarrolla
decretos que favorecen la accesibilidad a todos los
ámbitos, el urbanístico, el social, el educativo, el laboral, etc.

Entre las definiciones que podemos encontrar sobre accesibilidad, Prendes, M

(1998) destaca las siguientes:

- Característica del urbanismo, la edificación, el transporte o los medios de

comunicación que permiten a cualquier persona su utilización.

- Cualidad de un medio cuyas condiciones hacen factible si utilización de modo

autónomo por cualquier persona. Con independencia de que tenga limitaciones de
determinadas capacidades”.

En esta última definición se abarcan las Barreras Comunicativas, éstas se

definen como cualquier impedimento para la acepción de mensajes a través de los
medios de comunicación sean o no de masas; así como en los sistemas de
información y señalización. Como vemos la accesibilidad debe llegar a todos los
aspectos de la vida de cualquier persona, todos debemos tener acceso a los servicios
que se ponen a nuestra disposición.

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Para eliminar las barreras comunicativas, se crean las ayudas técnicas. Estas
se definen como cualquier medio que, actuando como intermediario entre la persona
con limitación, movilidad o comunicación reducida y el entorno, facilite su autonomía
individual y, por tanto, el acceso al mismo.

La accesibilidad, es uno de los objetivos que los centros educativos deben

lograr por completo. Cada vez encontramos más centros que disponen de las ayudas
técnicas precisas para que sus alumnos con alguna limitación puedan acceder sin
problemas a la información y trabajar con los recursos basados en las TIC como el
resto de sus compañeros.

Las ventajas que aportan las TIC como recursos educativos, de nada servirán
si los alumnos no pueden acceder a ellos. Deben ser adaptados para ser utilizados por
todos los alumnos sin excepciones.

La normativa educativa obliga a los centros a que ofrezcan una respuesta

educativa adaptada a las necesidades de cada alumno. Todos deben alcanzar los
objetivos que se indican en el curriculum oficial y para ello han de utilizarse los
contenidos y metodologías más adecuadas a las necesidades de los alumnos. Como
metodología, la utilización de recursos multimedia es una de las opciones que mejor
funcionan ya que como hemos comentado, son de los que mejor se ajustan a las
necesidades individuales.

Esto sin duda favorece la inclusión del alumno con limitación ya que se trabaja
hacia la unificación de recursos: todos los alumnos trabajan con el mismo material, y
ese material es adaptado según las necesidades a cada alumno. No obstante, si no
tenemos en cuenta la accesibilidad y si no disponemos de las ayudas técnicas
necesarias, incurriremos en la exclusión de aquellos alumnos que no pueden participar
no por tener limitaciones físicas, psíquicas o motoras, si no por tener en frente un
material inaccesible.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

De entre la normativa que encontramos relativa a accesibilidad, García (2007)

destaca la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. En dicha
ley se indica en la exposición de motivos la necesidad de hacer accesibles el entorno a
cualquier persona pues es uno de sus derechos como tal. Nos indica que la no
accesibilidad de los entornos incurre directamente en la discriminación, una
discriminación indirecta que debe desaparecer.

Además en dicha ley se expone la necesidad de desarrollar un Plan Nacional

de Accesibilidad. El primer plan se crea en 2004 que se está llevando a cabo
actualmente. Este plan plantea varios objetivos, entre ellos, relacionados con la
temática que estamos tratando en este manual, encontramos:

- Consolidar el paradigma del diseño para todos y su implantación en los nuevos

productos, entornos y servicios.
- Difundir el conocimiento y aplicación de la accesibilidad.
- Promover la accesibilidad en las nuevas tecnologías.

En 2004 la UNESCO establece nuevos objetivos para la educación, entre los

que se incluye:

- Desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento

- Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la
comunicación.

En la LOE, también encontramos justificación a la necesidad que todos los

alumnos tengan acceso a los materiales. De hecho, en su preámbulo indica que se
pretende lograr que todos los ciudadanos reciban una educación de calidad y sin que
ello esté limitado solamente a algunas personas o sectores sociales. Además en su
artículo 110 se indica:

- Los centros educativos existentes que no reúnan las condiciones de accesibilidad

exigidas por la legislación vigente en la materia deberán adecuarse en los plazos y
con arreglo a los criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre de
igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal, y en sus
normas de desarrollo.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

- Las administraciones educativas promoverán programas para adecuar las

condiciones físicas, incluido el transporte escolar y tecnología de los centros y los
dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las
necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas
con discapacidad, de modo que no se convierta en un factor de discriminación y
garantice una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.

2.2. Ayudas para hacer accesible los materiales multimedia

Como vemos no podemos olvidar que cuando realizamos o utilizamos un

material éste debe ser accesible para todos, por ello creemos necesario que
conozcamos qué tipo de ayudas se necesitan para las necesidades de cada alumno.
Las ayudas van a variar dependiendo de la limitación con la que se encuentre el
alumno/a. En la siguiente tabla presentamos de forma general las ayudas que
necesitará dependiendo de la limitación que presente:

Ayudas para la accesibilidad a los materiales multimedia.

AYUDAS DE ACCESO A LOS MATERIALES MULTIMEDIA
Los problemas que suelen presentar
están relacionados con el acceso a la
Limitaciones Visuales información a través de la pantalla.
Ayudas técnicas: ampliadores, lupas,
texto sonoro, etc.
Suelen tener problemas en algún
software en los que se presentan
demasiada información de forma
Limitaciones auditivas sonora. Las ayudas técnicas que se
les puede ofrecer es subtitular todo
aquello que se presenta de forma
sonora.
Los alumnos que tienen limitaciones
de este tipo son los que requieren
unas ayudas técnicas más concretas.
Estos alumnos suelen tener muchos
problemas para interactuar con el
ordenador mediante la manera
Limitaciones motoras estándar, teclado o ratón, sobre todo
por problemas de motricidad fina. Las
ayudas técnicas que se van a utilizar
son diferentes periféricos de entrada
como Joystick, TracKballs, teclados
especiales.

La dificultad de acceso al material

multimedia en los alumnos con
dificultades de aprendizaje o
limitaciones intelectuales, suele estar
relacionado con la complejidad en la
Limitaciones Intelectuales interfaz del material. Para hacer el
material accesible, basta con optar por
un diseño muy claro y sencillo, con
una navegación lineal, con pocos
elementos y con unas instrucciones de
uso muy [Link]
Fuente: García (2007)

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

A) LIMITACIONES VISUALES

Podemos considerar que un alumno tiene una limitación visual cuando:

- Tiene una agudeza visual igual o inferior a 0,1 (1/10 de la escala de
Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.
- Campo visual disminuido a 10 grados o menos.

Por tanto no cabe duda que estos alumnos necesitarán que el material con el
que van a trabajar les sea accesible. Como hemos visto en la tabla anterior, la mayoría
de las ayudas de accesibilidad en esta limitación van a estar relacionadas con la
pantalla.

Las herramientas de accesibilidad que más se utilizan en este caso podemos

explicarlas a partir de tres grupos:

- Ampliadores de pantalla: Se trata de programas informáticos que tienen la

finalidad de ampliar o modificar los diferentes atributos de las pantallas:
contraste, tamaño, color y forma. Están muy extendidos, tanto es así que
algunos procesadores de texto ya lo traen incorporado.

- Línea Braille: es un dispositivo basado en un mecanismo electro-mecánico

capaz de representar caracteres Braille mediante la elevación de puntos a
través de una superficie plana con agujeros hechos a tal efecto. Debido a la
complejidad y elevado coste de estos dispositivos, sólo suelen tener 20, 40 u
80 celdas. También suelen disponer de botones para desplazar el texto y parar
realizar otras funciones especiales. En algunos modelos la posición del cursor
es representada por la vibración de los puntos y en muchos de ellos existe un
botón por cada celda para llevar el cursor a esa posición asociada. En las
siguientes imágenes vemos dos ejemplos de Líneas Brailles.

- Revisores de pantalla: Los revisores de pantalla, permiten que la persona

escuche qué hay en la pantalla. Es un programa que permite pasar a voz toda
la información de la pantalla. De esta forma, con la ayuda del teclado, la
persona puede ir revisando la pantalla y participando en cada una de las
aplicaciones.

Estas herramientas que hemos visto, son específicas para alumnos con
discapacidad, no obstante, para hacer accesible un material multimedia podemos
valernos de otras herramientas que las TIC nos ofrecen:

- Tabletas digitalizadoras: Es una herramienta que permite utilizar un

ordenador desde un tablero sensible a las pulsaciones.
- Escáner con OCR: Esta herramienta permite pasar la información a
gráficos o a sistema braille.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

- Pizarra interactiva: El reflejo de la aplicación en el ordenador aparece en

la pizarra interactiva. La aplicación se puede manejar con un lápiz óptico
o incluso con el dedo.
- Table PC: Tiene la misma funcionalidad que un ordenador pero con la
peculiaridad de poder manejarse desde la propia pantalla. En la table Pc,
podemos cambiar el tamaño de las imágenes y además configurar el
grosor del lápiz.

B) LIMITACIONES AUDITIVAS

El alumnado con discapacidad auditiva va a presentar una alteración de

carácter cuantitativo con respecto a una correcta percepción de la audición. Desde el
punto de vista educativo, nos vamos a encontrar con dos grandes grupos: aquellos
alumnos que presentan una pérdida media o moderada de su capacidad auditiva o
bien aquellos alumnos que presentan una pérdida severa o grave.

Estos alumnos también van a necesitar ayudas para acceder a los materiales
multimedia que elaboremos. En la actualidad existen muchos programas que ofrecen
información visual de los parámetros de los sonidos, intensidad, frecuencia etc. La
mejor opción, es que en cualquier software educativo que realicemos, incluyamos
sonidos (para el resto de alumnos) pero que además, se describa en forma de texto
qué la información que ofrece el sonido en cuestión. Estos subtítulos van a permitir
que el alumno acceda a toda la información y no solo a parte de ella.

Si el alumno o alumnos al que debemos hacer accesible el sonido no conoce

aún el lenguaje escrito, y sólo conoce la Lengua de Signo, podremos indicar en LSE
todos los títulos de las aplicaciones, los menús, la descripción de los sonidos, etc. Ya
que el multimedia nos permite incorporar diferentes tipos de archivo, nos permite
incorporar vídeos interactivos con las LSE con gran facilidad.

C) LIMITACIONES MOTORAS

Un alumno presenta dificultad motora cuando presenta una alteración en su

aparato locomotor, bien sea de carácter permanente o transitorio. Las causas pueden
ser debidas bien a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso o bien del
sistema muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas
“normales” como andar, hacer deportes, vestirse de forma autónoma, etc.

Estos alumnos encuentran en los materiales educativos creados a través de las

nuevas tecnología todo un apoyo en su proceso de aprendizaje.

Las tecnologías de ayuda que se pueden utilizar pueden agruparse

dependiendo de la finalidad. Podemos encontrar sistemas de entrenamiento y
aprendizaje, sistemas alternativos de acceso a la información del entorno, tecnología
de acceso al ordenador, sistemas aumentativos de comunicación, tecnologías para la
movilidad personal, etc.

En este apartado vamos a mencionar solamente aquellas que hacen que el

material que realicemos sea accesible a nuestro alumnado, es decir, las ayudas de
acceso al ordenador.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Lo primero que debemos asegurar es que el ordenador esté todo lo cerca que
el alumno necesite de éste, sobre todo lo que concierne a los elementos necesarios
para poner en marcha el trabajo: ratón, teclado, pulsadores, etc. a partir de entonces,
debemos ir adaptado e incorporando todo aquello que nuestro alumnado necesite.

En este sentido Guerra, A (2007) no indica que podemos realizar diferentes

adaptaciones utilizando diferentes ayudas de acceso:

- Bloqueadores de teclas: permiten que una sola tecla haga la función que harían
dos teclas que antes había que pulsar de forma simultánea, por ejemplo, para
conseguir el @, no será necesario con este sistema pulsar Alt Gr previamente.
- Eliminación del efecto de repetición: este sistema nos permite omitir las
pulsaciones repetidas.
- Programadores de aceptación de teclas: que hace que una tecla no se considere
seleccionada hasta que no pasa un periodo de tiempo concreto y previamente
establecido, de forma que se evita que se consideren correctas aquellas teclas
pulsadas de forma accidental.
- Teclados virtuales: es una aplicación que crea un teclado similar al que
normalmente usamos en la pantalla. Teniendo en la pantalla el teclado, el
alumno con discapacidad motora podrá acceder a todas las teclas solo con solo
moverse con las teclas de dirección del teclado físico. Vemos un ejemplo de ello
de en la siguiente imagen:

- Emuladores de ratón: se encargan de realizar funciones de emulación de los

periféricos de entrada que permiten la interacción y el control del ordenador, de
los programas y aplicaciones que el alumnado pudiera necesitar. Existen
diferentes software y algunos de ellos son gratuitos, por ejemplo los que ofrece el
Proyecto Fresa y que podéis ver en: [Link]

Otras ayudas que ya hemos explicado en apartados anteriores y que también

se aplican en el caso de los alumnos con limitación motora son: programas de
reconocimiento de voz, lectores de pantalla, magnificadores de pantalla, etc.

Además de estas ayudas relacionadas con el software, también son muy útiles
e importantes las ayudas más relacionadas con el Hardware. En este sentido, la
adaptación del propio ratón o el teclado a la necesidad del alumno es una gran ayuda
de accesibilidad. A continuación ofrecemos imágenes con diferentes posibilidades:

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

D) LIMITACIONES INTELECTUALES

Se considera que una persona tiene limitación intelectual o psíquica cuando se

caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como
en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales sociales y
prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años.

Estos alumnos suelen tener unas dificultades de accesibilidad muy especiales.

Las barreras que suelen encontrarse ante un medio multimedia es en muchas
ocasiones la desorientación o dificultad para situarse en el espacio del material, la
sobre información que se les pueda presentar, la dificultad para entender o seguir
elementos interactivos, la rápida pérdida de interés que se les puede presentar en los
tiempos de espera, etc.

Para realizar o trabajar con un material multimedia y asegurarnos que éste sea
accesible a los alumnos que presenten este tipo de limitación, podemos seguir muchas
de las orientaciones que nos ofrece el Protocolo de Navegación Fácil N14 que podéis
revisar en: [Link]

Algunas de estas orientaciones son:

- Realizar menús de navegación muy simples y claros.

- Utilizar enlaces de “inicio”, “atrás” y “adelante” para que se facilite una
navegación lineal.
- Seleccionar e incluir únicamente los contenidos más importantes y
agruparlos al máximo para evitar una sobre información y
desorientación del alumno.
- Indicar enlaces claramente identificados.
- Utilizar siempre botones de ayuda para el alumno/a.
- Utilizar siempre un lenguaje claro y compresible.

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

- El tamaño de la letra, las imágenes etc., debe ser adecuado, ni muy

grande ni demasiado pequeño.
- Evitar que el alumno/a utilice el scrolling, de forma que hemos de
intentar que toda la información quepa en una sola pantalla.

Aunque cada vez en los centros educativos se es más concientes de la

necesidad de que todos los alumnos tengan acceso a los materiales, aun queda un
largo camino por recorrer.

2.3. La evaluación para la accesibilidad a las TIC

Otra cuestión muy importante que debemos tener en cuenta es que no

debemos adelantar el acceso al material a ciegas. Es decir, no porque un alumno
presente una limitación concreta necesita obligatoriamente de entrada una ayuda
específica de accesibilidad. Si somos nosotros mismos quienes hemos realizado el
material multimedia, durante el diseño del material habremos pensado en las
características de nuestro alumnado, con lo que es probable que contenga botones de
ayuda suficientes para atender a la mayor parte de nuestro alumnado.

Aún así, puede que nuestro alumno tenga una limitación concreta que haga
que necesite ayuda técnica específica, como ocurriría en el caso de tener un alumno
con limitaciones motoras. En este caso tendremos que consultar con el Orientador,
EOE o Profesor de especial la ayuda más adecuada para el alumno/a concreto.

Si por el contrario vamos a escoger un material ya elaborado, bien por

profesionales o bien por otros docentes de otros centros, será necesario realizar una
revisión exhaustiva del material pensando en que sea adecuado para nuestros
alumnos o que tipo de adaptaciones debemos realizar para que lo sea.

Ya hemos comentado que cuando el alumno presenta

limitaciones de cualquier tipo, se ponen en marcha diferentes
medidas de atención a la diversidad como podía ser el refuerzo
educativo, la adaptación curricular, organización escolar,
recursos, etc.

Para establecer qué es lo que necesita el alumno y para

que las administraciones aporten a los centros los recursos
necesarios para llevarlo a cabo, se hace necesaria una
evaluación psicopedagógica que realizará, dependiendo del
nivel educativo, el EOE o el Orientador del centro.

En la evaluación psicopedagógica comúnmente se evalúan aspectos

cognitivos, afectivos, motrices, familiares, de integración social, etc., pero como bien
afirma García (2007) “El sistema educativo debe adaptarse a las demandas que de la
sociedad actual en las que las TIC forma parte de ella (...). En estos momentos otro
aspecto es de vital importancia para detectar los apoyos educativos necesarios: el
grado de interacción con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que
posee y que puede alcanzar el alumnado “

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Sobre ello lo que este autor nos indica es que aunque muchos alumnos con
limitaciones leves pueden trabajar con el mismo material que el resto de la clase, para
los alumnos con limitaciones más graves será necesario un asesoramiento por los
profesionales encargados. Pero no solo que los EOE o el Departamento de orientación
haga la evaluación pertinente, sino que éstos se asesoren a su vez de profesionales
que conozcan las características concretas del software y posibilidades de las TIC. De
esta forma se podrá evaluar la competencia digital.

Esto nos dará la seguridad de que ofrezcamos al alumno lo justo para que
pueda acceder a los materiales y beneficiarse de todas sus ventajas educativas. Ya
que tal y como indica este autor, “se prevé que gran parte de los aprendizajes en el
aula utilizarán estas tecnologías”.

Tras una evaluación psicopedagógica en la que se incluya la evaluación de la

competencia digital de determinará qué tipo de software existente es más adecuado
para el alumno/a concreto así como las ayudas técnicas específicas de acceso que
deben incluirse. En este sentido, García Ponce F, J (2007), indica algunas de las
orientaciones que el evaluador debe aportar respecto a las posibilidades del alumno
para poder alcanzar competencias digitales, que serían:

1. Tipo de actividad multimedia más adecuada: presencia o ausencia de gráficos,

texto, locuciones, sistemas de barrido, etc.
2. Niveles de interactividad.
3. Neutralidad o personificación del material.
4. Sistemas de evaluación de los procesos
5. Ayudas técnicas adecuadas.
6. Directorio de páginas Web adecuadas para la comunicación usuario-sistema
7. Software libre y/o de autor adecuados al alumno.

3. LA ACCESIBILIDAD WEB. ESTÁNDARES Y DIRECTRICES DE

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL.
Hemos explicado en el apartado anterior el concepto de accesibilidad así como
algunas pautas para hacer accesible los materiales multimedia. Es importante también
conocer los aspectos de accesibilidad relacionados con Internet, ya que en Internet
también vamos a encontrar multitud de web educativas, y debemos conocer si son o
no accesibles.

La universalidad de uso de Internet junto con la diversidad de usuarios

existentes hace necesario que se mantengan una serie de principios o condiciones
básicas entre los que la accesibilidad es un aspecto imprescindible. Esta característica
como hemos visto es la que va a permitir a las personas con discapacidad el acceso a
Internet.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Para muchas de las personas con discapacidad, la Red presenta en muchas

ocasiones una serie de barreras concretas insalvables:

- Problemas para ver, escuchar o para procesar de forma parcial o total algún tipo
de información.
- Problemas para utilizar algún dispositivo (ratón, teclado).
- Dificultad a la hora de leer o comprender un texto, por ejemplo dislexia.

La accesibilidad Web tiene como objetivo principal que las personas con
discapacidad puedan acceder a ella de modo que puedan beneficiarse de sus
contendido y participar en su desarrollo, favoreciendo de esta forma la igualdad de
oportunidades y el acceso a la cultura, el ocio y el tiempo libre. La universalidad, como
condición de todo sitio Web, justifica el requisito de accesibilidad.

Con accesibilidad web hacemos referencia al conjunto de condiciones técnicas

necesarias para que una Web pueda ser consultada de forma adecuada por personas
con discapacidad.

La validación de accesibilidad de una página Web permite detectar problemas

en el proceso de programación de dicha página y en las formas de nivel de
accesibilidad a la misma. Para que la accesibilidad sea posible es necesario cuidar
este aspecto en cada uno de los pasos, es decir, desde el inicio de creación de dicha
página hasta el momento en que se pone a disposición de los usuarios.

Para ello, en 1994, se creó W3C, un consorcio mundial que construye los
estándares y las especificaciones técnicas para el crecimiento de Internet y que son
utilizados como referentes por todas las empresas de tecnología del mundo. La sede
central de este consorcio se encuentra en MIT (Estados Unidos) y está presidido por
Tim Berners-Lee, creador de la Web. En España la sede se encuentra ubicada en
Asturias (Parque Tecnológico de Gijón), albergada por el Centro Tecnológico de la
Información y la Comunicación (CTIC).

Unas cuatrocientas empresas e instituciones de todo el mundo forman parte de

W3C, entre ellas se encuentran las mayores empresas tecnológicas del mundo. A este
consorcio se han incorporado veinte empresas españolas.

El objetivo final de W3C es impedir la privatización de Internet. Además de

desarrollar ciertas características de Internet como pueden ser la universalidad,
seguridad, descentralización… Para ello, W3C desarrolla la tecnología base en la que
se fundamentan las aplicaciones y los software comerciales, así como los estándares
que permiten, entre otros aspectos:

- El acceso a los contenidos de la Web por todas las personas, independientemente

de su condición.
- Limitar el acceso a los niños a páginas con contenidos no adecuados para su
edad.
- La conexión entre las diferentes administraciones y el intercambio de datos entre
ellas.
- Etc.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Por otro lado, en el Consorcio existe un área experta dedicada a la accesibilidad,

WAI (Iniciativa de Accesibilidad Web), formada por grupos de trabajo compuestos por
personas de organizaciones de todo el mundo y de todo tipo (gobiernos,
universidades, industria…).

El área WAI actúa de forma transversal trabajando para que páginas Web,
navegadores, contenidos… sean accesibles, mejorando la reparación de la
accesibilidad, formar y difundir el diseño accesible y servir como punto de referencia.

W3C sigue un proceso orientado al desarrollo de estándares para poder alcanzar

sus objetivos. Así, todas las tecnologías siguen un proceso pasando por revisiones
técnicas para garantizar su idoneidad hasta su aprobación y publicación como
Recomendación W3C, esta Recomendación es reconocida como estándar.

El grupo de trabajo sobre Contenido Web del área WAI es el WCAG WG, que se
encarga de establecer las pautas de accesibilidad para el contenido Web, por ejemplo,
indican como estructurar el contenido para que resulte más fácil su lectura y
comprensión por parte del usuario. Para redactar estas pautas, este grupo de trabajo
se plantea dos objetivos generales:

- Asegurar que el contenido Web sea accesible a todos los usuarios

independientemente de su limitación, ya sea personal o contextual.
- Plantear un contenido comprensible y navegable.

Uno de los elementos más populares de las pautas elaboradas por WCAG WG
son los niveles de conformidad: A, AA (doble AA) y AAA (triple A) de accesibilidad.

- Nivel A. Se alcanza si han sido aplicadas todas las recomendaciones de prioridad

1 (puntos de verificación que deben ser necesariamente aplicados en la Web).
Este nivel es básico y evita la inaccesibilidad.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

- Nivel AA. Para alcanzar este nivel es necesario el cumplimiento de los puntos de
prioridad 1 y prioridad 2 (recomendaciones de menor importancia que las de
prioridad 1, pero cuya aplicación resulta imprescindible para conseguir un sitio
Web accesible, pues conllevan un conjunto de buenas prácticas muy
recomendables). Los portales que alcanzan este nivel presentan un grado
aceptable de accesibilidad. Para tener un sitio Web de calidad es preciso alcanzar
como mínimo este nivel.
- Nivel AAA. Nivel en el que se han aplicado todos los puntos de prioridad 1, 2 y 3
(éste último, hace referencia a recomendaciones de prioridad menor, pero que
pueden ser aplicadas para mejorar la accesibilidad). En este nivel se garantiza un
nivel óptimo de accesibilidad.

Existe un tipo de logo que representa cada uno de los niveles de conformidad,
cuya finalidad es indicar el nivel de accesibilidad alcanzado en una página Web o en
un ámbito concreto del sitio y servir como difusión de la accesibilidad:

La responsabilidad de la utilización de estos logos queda bajo la responsabilidad

del proveedor de contenidos, pues la comprobación y verificación de todas las páginas
Web por parte de W3C que presentan alguno de los logos de accesibilidad resulta
imposible, siendo la propia organización la encargada de dicha revisión u
organizaciones de prestigio con capacidad para ello.

4. PROGRAMAS MULTIMEDIA Y PÁGINAS WEB PARA

ATENDER A LA DIVERSIDAD

En Internet son muchos los recursos que podemos encontrar en los que el
objetivo sea la atención a la diversidad a través de materiales educativos de tipo
multimedia.

Muchos de estos programas son gratuitos con lo que pueden ser descargados
directamente desde la página Web oficial. También son muchas las páginas Web
centradas en la atención a las necesidades educativas especiales. En ellas se ofrece
entre los recursos educativos, diferentes software multimedia libre.

Otros software que podemos encontrar, son los realizados por equipos de
profesionales compuestos por pedagogos y expertos en informática. La mayoría de
estos software educativo sí suponen un costo y su distribución suele ser a través de
DVD o CD.

En este apartado vamos a indicar algunos de los multimedia educativos que

podemos encontrar en Internet de forma que sirva para comenzar a atender a la
diversidad a través del multimedia en nuestras aulas.

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

WEB DE ANTONIO SACCO

En la página Web de Antonio Sacco, [Link]

encontramos una gran variedad de software multimedia destinados a la atención a la
diversidad. Cualquiera de los software que presenta pueden descargase de forma
gratuita pues el creador tiene como objetivo, además de dar a conocer su trabajo
sobre tecnología aplicada a limitaciones motrices, el de ofrecer material gratuito a
todas aquellas personas a las que pueda resultarle útil.

En su Web podréis encontrar, entre otros, los siguientes software:

- Toca la pantalla: El objeto es facilitar el trabajo en actividades de

estimulación, causa-efecto, incentivación de movimientos, etc.
- EmuClic 1.6: Es un emulador que permite realizar clics del ratón y otras
acciones a través de un conmutador estándar o mediante un micrófono,
por ejemplo con un simple soplido.
- Mirar y tocar: El objetivos es apoyar la evaluación objetiva para
distintos niveles de visión en personas con discapacidades múltiples y
trabajar causa-efecto.
- MPB (Mouse Por Barrido) 3.0: Sirve para manejar el ratón de una
computadora por medio de un conmutador conectado al puerto serie de
la computadora.
- Preparados, listos...switch!: Facilita la creación de actividades de
opción múltiple que se resuelven a través de un conmutador o un clic
del ratón.
- Estímulos: es un conjunto de programas sencillos de causa-efecto para
usar con conmutadores
- Matemática Nacho: Creado para facilitar la realización de operaciones
matemáticas dentro de documentos del procesador de textos Microsoft
Word
- Adaptación del programa Clic para switches: Permite usar Jclic a
través de un conmutador.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

BIBLIOTECA DE SIGNOS

Otra Web en la que encontramos recursos multimedia de gran utilidad, es la

biblioteca de signos cuya dirección es la siguiente
[Link] Es un proyecto creado con el
objetivo de mostrar la cultura de las personas sordas y lo hace realizando diferentes
publicaciones relacionadas con esta lengua. Lo que nos parece más interesante, es
que a través de esta Web y apoyándose en la tecnología multimedia, podemos
aprender la Lengua de Signos Española (LSE).

CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL

En la página Web [Link] encontramos una gran

variedad de recursos educativos multimedia para alumnos con cualquier tipo de
limitación o sobredotación intelectual. La página en sí es un Centro de Recursos
educativos para la Educación Especial. Desde ella, el Gobierno de Navarra pretende
proporcionar información y asesoramiento a padres de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.

En la siguiente imagen vemos como esta Web, divide sus contenidos

clasificándolos según la discapacidad a la que queramos atender. Otra opción es
entrar en el enlace Nuevas Tecnología, después en software y ayudas técnicas en
Internet, desde ese enlace, podemos conocer otros muchos software educativos para
atender a la diversidad.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

LOGOPEDA SIN RECURSOS

Logopeda sin recursos, en [Link] es una Web

muy completa de recursos educativos relacionados con problemas del habla. Dentro
de la Web, podremos ver un enlace llamado Software en el cuál encontramos una gran
variedad de recursos educativos multimedia en los cuales el autor de la página Gaspar
González Rus, va explicando cada uno de los software que presenta, así como las
utilidades logopédicas que pueden aprovecharse en cada uno.

PROYECTO FRESA

En la siguiente página Web, [Link]

encontramos Proyecto Fresa. Jordi Lagares es el creador y director de este proyecto
cuyo objetivo se dirige hacia la presentación de diferente software educativos
multimedia que ayuden en la educación de las personas con necesidades específicas
de apoyo educativo. La página es muy útil, pues además del software se presenta un
manual en el que se explica de forma clara y sencilla además de su funcionamiento, el
cómo aplicarlo en el aula.

Es de destacar que en este proyecto se centran sobre todo en hacer accesible

los diferentes recursos informáticos, por ello, entre los recursos que podemos
encontrar en proyecto fresa destacamos los programas para personas con
discapacidad motórica como controlador de ratón por voz, controlador de teclado, el
programa Kanghooru que sirve para realizar barrido automático en cualquier
programa, o Plaphoons que es un comunicador dinámico.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

PROYECTO APRENDER

Otro de los proyectos que hemos de destacar es el proyecto Aprender, que

podéis visitar en [Link] .El proyecto como vemos lo
encontramos en la página del Ministerio de Educación y Ciencia, y el coordinador de
dicho proyecto es Francisco Jesús García Ponce.

El proyecto aprende es un recurso multimedia muy bien elaborado, de forma

que puede servir para cualquier alumno con dificultades de aprendizaje. La innovación
de este proyecto es atender a aspectos básicos de la vida diaria de los alumnos con
necesidades, y no únicamente en lo referente a las áreas curriculares, matemáticas,
legua etc. Por esta razón, no importa el nivel educativo en el que se encuentre el
alumno, ni la edad que éste tenga, los alumnos con dificultad de aprendizaje
encontrará siempre en este recurso una gran ayuda para su desarrollo personal.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

En este proyecto se toma como referencia para los contenidos los Decretos de
enseñanza, aunque se realizan las adaptaciones necesarias para este grupo de
alumnos.

De esta forma, el objetivo general que se persigue es desarrollar capacidades

físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de estos alumnos con dificultades en el
aprendizaje promoviendo el mayor grado de autonomía personal y de integración, ello,
mediante la utilización de las TIC.

Tal y como vemos en la imagen, el proyecto divide los contenidos en dos

grades grupos: aprender a hacer y aprender a ser. A su vez, cada uno de estos dos
grades grupos, se dividen otros subgrupos que los autores del proyecto denominan
escenarios. De esta forma se irán trabajando muchas unidades didácticas a través de
actividades multimedia.

En el grupo de contenidos Aprender a Hacer, se trabaja: La compra, los

transportes, la alimentación y los medios de comunicación. Por otro lado, en Aprender
a Ser, se trabajan contenidos relacionados con el cuerpo humano, la higiene personal,
el vestido, la salud.

Otra de las características de este proyecto, es que el software permite

adaptarse a cada alumno de forma individual y tiene en cuenta la accesibilidad de este
al material. En él podremos seleccionar el tipo de ayuda que queremos o bien el nivel
de dificultad.

En la siguiente imagen, mostramos un ejemplo de actividad multimedia, del

grupo de contenidos Aprender a Hacer sobre las compras

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

En cuanto al nivel de dificultad proponen cuatro diferentes. En cuanto a las

ayudas o adaptaciones del proyecto podemos encontrar las siguientes: si se quiere o
no barrido automático, si se quiere o no que se muestren locuciones y sonidos, si se
presentan o no subtítulos, si se amplia o reduce el tamaño, si se modifica el tamaño y
fuente de la letra, etc. La utilización de un interfaz sencillo, también está muy
estudiado para que sea accesible a los alumnos.

Creemos que el Proyecto Aprender es una gran herramienta para aplicar en el

aula. En él se reflejan las miles de ventajas que el multimedia ofrece a los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo, por ello os animamos a que visitéis
la Web oficial del proyecto.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, MEC

El Ministerio de educación y Ciencia pone a nuestra disposición una página

Web específicamente dedicada a las Necesidades Educativas:

[Link]

En ella podemos encontrar información sobre la educación inclusiva, cuyo

objetivo es implementar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo
posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad
educativa. Este enlace se subdivide en tres apartados distintos:

- Necesidad de apoyo educativo

- Compensación de desigualdades en educación
- Programas educativos.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

NEEDIRECTORIO

El Proyecto NEEDirectorio constituye una puerta de acceso a más de

trescientos recursos en castellano y páginas Web relacionadas con las Educación
Especial y las NEE. Los recursos se encuentran agrupados en veinticinco bloques
temáticos, y cada uno de ellos ofrece un breve resumen de su contenido. Podemos
consultar esta Web en [Link]

Este proyecto surge en 1996 como iniciativa del Centro Público de Educación
Especial “Stmo. Cristo de la Misericordia” de Murcia, en colaboración con el Centro de
Profesores y Recursos de la Consejería de Educación y Ciencia de la misma provincia
y el proyecto de formación “Internet y Educación Especial” (Soto y López, 1997).

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Al finalizar este último proyecto, cuyo objetivo era mostrar las distintas
aplicaciones de Internet y buscar recursos de interés en la Red para la educación
especial, se observó que la mayoría de los recursos relacionados con las Necesidades
educativas existentes en Internet se encontraban en inglés y los resultados que
ofrecían los distintos buscadores poco o nada tenían que ver con el criterio de
búsqueda. De aquí la idea de crear un directorio de recursos donde se detallaran,
ordenados por bloques temáticos, direcciones de interés que facilitara el acceso rápido
y directo al recurso, con el nombre completo del recurso, su dirección, dirección de
correo electrónico y un breve resumen del contenido y objetivos de la página Web.

Por ello, se pone en marcha el Proyecto NEEDirectorio durante los años 1997 y
1998, con la finalidad de propiciar la adquisición de los conocimientos necesarios para
utilizar las distintas aplicaciones de Internet y elaborar una guía de recursos para
Educación Especial.

Los objetivos de este proyecto en el ámbito de la Educación Especial son:

- Ofrecer de manera coherente y ordenada, información actualizada de

recursos y páginas Web en castellano existentes en Internet.
- Difundir la creación de nuevas Web y recursos en la Red.
- Ofrecer información actualizada de eventos, congresos, seminarios,
jornadas y cursos.
- Difundir y publicar en Internet experiencias educativas, artículos de
investigación y documentos de interés, nuevas tecnologías, software
educativo, ayudas técnicas y recursos útiles para la práctica educativa.
- Propiciar el intercambio y comunicación de experiencias entre colegios
de Educación Especial, escuelas, asociaciones e instituciones de
cualquier parte del mundo.

En 1999, este proyecto establece un convenio de colaboración con la

Comunidad Virtual de Paidología (CVP) que tiene como objetivos:

- Compartir el conocimiento sobre el niño, fomentando el intercambio de

información entre profesionales de diversas disciplinas y la
investigación multiprofesional.
- Impulsar la investigación sobre el desarrollo del niño, sus pautas
madurativas y alteraciones del proceso evolutivo.
- Compartir prácticas profesionales de intervención para la reducción de
las secuelas de las deficiencias.
- Plantear líneas de coordinación entre disciplinas, servicios y cualquier
tipo de respuesta organizativa que tenga por finalidad la reducción o
eliminación a las consecuencias de las deficiencias.

El propósito actual del equipo de trabajo del NEE Directorio es ampliar, corregir
y renovar los recursos del directorio y seguir ofreciendo un servicio de interés para la
comunidad educativa.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, AVERROES.

Por su parte, La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía

también nos aporta a través de Averroes (Red Telemática Educativa de Andalucía), un
sitio Web dedicado a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:
[Link]
ccion=27351.

En este sitio podemos encontrar información sobre altas capacidades

intelectuales (definición, identificación y evaluación, necesidades educativas,
escolarización, formación del profesorado…) y sobre las Necesidades Educativas
Especiales.

FUNDACIÓN SINDROME DE DOWN

En 1999 la Fundación France Telecom España, la Fundación Síndrome de

Down de Madrid y la Universidad Carlos III de Madrid ponen en marcha el proyecto Bit
([Link] en respuesta a la necesidad de superar
las barreras de acceso que las TIC representan a las personas con discapacidad
intelectual. Por tanto, el Proyecto tiene como principal
objetivo acercar el uso de las TIC a las personas con
síndrome de Down y/o discapacidad intelectual con el fin de
abrirles nuevas vías para su integración educativa y laboral y
asegurar que los beneficios de la Sociedad de la Información
se extiendan a todos los ciudadanos.

Esta iniciativa surge de la necesidad de superar aquellas barreras de acceso a

las TIC que presentan para las personas con discapacidad. Para ello no es suficiente
con adaptar algunos elementos de la Web, sino que resulta necesario poner en
marcha una metodología de enseñanza adecuada para facilitar el aprendizaje de
programas informáticos.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

PROYECTO BIT

El Proyecto Bit tiene como destinatarios las personas con síndrome de Down
y/o discapacidad intelectual, a sus familiares, a profesionales de la educación en
general y a centros o entidades de formación e investigación.

En base a su carácter educativo y tecnológico, presenta los siguientes

objetivos:

- Facilitar a las personas con discapacidad intelectual el acceso a las

TIC, a través de un sistema de formación en Internet.
- Facilitar la enseñanza de las TIC a familiares de personas con
discapacidad intelectual y/o síndrome de Down, a través de materiales
específicos.
- Validar la calidad y la eficacia de las nueva metodología mediante un
programa I + D (innovación y desarrollo).
- Ofrecer a las personas con discapacidad intelectual y las de su entorno
un portal especializado.

La Fundación Síndrome de Down de Madrid, constituida por profesionales con

experiencia en la atención de personas con Síndrome de Down, lleva a cabo la
planificación, diseño y desarrollo de los contenidos psicopedagógicos y, además,
realiza el análisis y evaluación de la programación y metodología propuesta por la
Universidad Carlos III.

TECNONEET

Siendo conscientes de la cantidad de beneficios que pueden suponer las TIC

para las personas con necesidades especiales, pudiendo constituir un elemento
decisivo para la normalización de sus condiciones de vida, la Consejería de
Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia crea el foro Tecnoneet
([Link]

Tecnoneet conforma un espacio para el intercambio de experiencias,

metodologías y conocimientos sobre los avances tecnológicos y estrategias de
intervención en el ámbito de las TIC y las Necesidades Educativas Especiales.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

En esta Web se puede obtener información actualizada sobre los Congresos

Nacionales Tecnoneet, descargar el contenido íntegro de las publicaciones que se han
generado en torno al foro, acceder a los contenidos del Congreso Virtual y conocer
otros proyectos que desarrolla.

DISCAPNET

Discapnet forma parte de una iniciativa surgida en 1998, cofinanciada por la

Fundación ONCE y el Fondo Social Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), para
fomentar la integración social y laboral de las personas con discapacidad
([Link]

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Dos son las líneas principales de actuación de este portal:

- Proporcionar un servicio para las organizaciones, profesionales, las

personas con discapacidad y familiares.
- Aportar una plataforma para el desarrollo de acciones dirigidas a
promover la participación en la vida económica, social y cultural de las
personas con discapacidad.

Debemos destacar algunos de los contenidos y servicios que componen esta

página Web:

- Actualidad informativa: noticias destacadas en materia de

discapacidad y sociedad.
- Fondo documental: archivo de documentos referidos a la prevención
de deficiencias, rehabilitación, formación profesional y ocupacional,
empleo, prestaciones y ayudas, ocio y deporte…
- Agenda de convocatorias en el ámbito de la discapacidad:
encuentros, cursos, congresos…
- Oficina de empleo online.
- Asesoramiento personalizado en legislación y salud.
- Callejero accesible.
- Comunidades virtuales para trabajar en red y compartir conocimientos
y experiencias.

El portal incorpora múltiples herramientas interactivas que permiten facilitar la

respuesta a las necesidades de los usuarios, trabajar en red y compartir conocimientos
y experiencias, del mismo modo, potencia la participación social y la vida
independiente, convirtiéndose en un portal abierto y accesible a todas las personas,
independientemente de su discapacidad y la tecnología de acceso que utilicen.

SERVICIO DE INFORMACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD (SID)

El Servicio de Información sobre Discapacidad (SID) se conforma como una

red pública promovida de forma conjunta por el Ministerio de Educación, Política Social
y Deporte y la Universidad de Salamanca ([Link] La finalidad de este
Servicio es establecer y desarrollar un sistema de información a nivel estatal sobre
discapacidad y cuyo acceso sea público, libre y gratuito.

El SID se constituye como un portal de difusión de información de las políticas

sectoriales referidas a la discapacidad y que son impulsadas desde el Gobierno
español, concretamente desde la Secretaría de Estado de Política Social, Familias y
Atención a la Dependencia y a la Discapacidad.

Este Proyecto tiene como destinatarios los diferentes profesionales que

intervienen en el ámbito de la atención al colectivo objeto de nuestro estudio,
investigadores y docentes de universidades, personas con discapacidad y sus familias,
responsables políticos, planificadores y gestores de las distintas Administraciones
Públicas y movimiento asociativo.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

La información aportada en esta página se encuentra clasificada por:

- Secciones
- Temas
- Colectivos
- Ámbito

Además podemos encontrar diversos servicios a disposición de los usuarios,

entre ellos podemos mencionar:
- Noticias
- Fuentes documentales
- Legislación
- Prestaciones y ayudas
- Cursos y Congresos
- Investigación

ALTAS CAPACIDADES

Para la atención del alumnado con altas capacidades intelectuales también

podemos encontrar en Internet numerosas páginas Web que ofrecen recursos,
servicios e información dirigida a las personas superdotadas intelectualmente, sus
familiares y/o a los profesionales que trabajan en este ámbito. Como podremos
comprobar a continuación, la mayoría de estos sitios se encuentran promovidos por
asociaciones o entidades que propician un ligar de encuentro e intercambio para este
colectivo, que en muchas ocasiones se encuentra algo “desatendido”.

A continuación, ofrecemos, a modo de ejemplo, un listado de direcciones Web

que pueden ayudarnos a enfocar nuestro trabajo de forma adecuada ante un alumno
con sobredotación intelectual:

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Ministerio de Educación y Ciencia

[Link]
apoyo-educativo/[Link]

Página del MEC que ofrece información sobre distintos puntos referidos al
alumnado superdotado intelectualmente en la que podremos consultar desde la
valoración de las necesidades o la formación del profesorado hasta la legislación
relativa a esta materia.

El Mundo del Superdotado (eMS) [Link]

Organización sin ánimo de lucro cuya meta es difundir las dificultades especiales que
supone la educación de los niños superdotados y su integración en la sociedad.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Asociación Española para superdotados y con Talento (AEST).

[Link] Asociación que desde 1992 pone al servicio de las personas con
altas capacidades intelectuales un punto de encuentro e información acerca de la
sobredotación intelectual. Esta Asociación surge ante la necesidad de atender a un
grupo de niños que, por sus características de superdotación, necesitan de una
educación especial para su desarrollo en todos los aspectos de su vida (intelectual,
físico y emocional).

Asociación española de niños superdotados (ASENID). [Link]

Fundada en 1990, se trata de una entidad sin ánimo de lucro que tiene como objetivo
la identificación, valoración y estudio de los niños y jóvenes superdotados y talentosos,
ofreciendo orientación y ayuda a padres y docentes.

Sin Límites. Asociación Aragonesa de Altas Capacidades.

[Link] Entidad sin ánimo de lucro creada, principalmente, por
padres de niños con altas capacidades intelectuales. La Asociación se encuentra
abierta a jóvenes y adultos con estas características, profesionales de la Psicología y
la Educación y a cualquier otra persona interesada y responde a la necesidad de
encontrar un lugar donde puedan ser atendidas las necesidades de los niños con
altas capacidades.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

5. PAUTAS BÁSICAS PARA PLANIFICAR MATERIALES

MULTIMEDIA

Como hemos visto son muchos los materiales multimedia que podemos
encontrar ya realizados, así como las páginas Web educativas que encontramos en
Internet para destinadas a la atención del alumno con necesidades educativas. A
pesar de ello, en ocasiones es difícil encontrar recursos ya elaborados que se ajusten
del todo a los contenidos que deseamos trabajar, a las necesidades de los alumnos
concretos con los que trabajamos, etc. Es entonces cuando es de gran utilidad la
creación de nuestros propios recursos y materiales multimedia.

Crear nosotros mismo los materiales con los que queremos trabajar, nos
asegura la adecuación del material a las necesidades educativas concretas de nuestro
alumnado, a la metodología que queramos seguir, a los objetivos propuestos, a los
contenidos que deseamos trabaja etc. Es por ello, que una vez definido que es un
material educativo de tipo multimedia y revisado diferentes ejemplos de recursos de
este tipo que nos ofrece la Web, pasamos a aportar algunas pautas que guiarán el
proceso de diseño y planificación de materiales educativos multimedia.

No tiene cabida que intentemos realizar un material didáctico multimedia

directamente, sin pensar en todo aquello que vamos a necesitar, qué tipo de software
o editor multimedia vamos a utilizar, qué forma de organización va a tener nuestros
contenidos, qué tipo de actividades vamos a presentar etc. de ahí la importancia una
planificación previa del material que deseamos crear.

Para la planificación de un buen material multimedia de tipo educativo, será

necesario pasar por diferentes fases que podemos resumir en:

1. Fase del diseño pedagógico del material:

- Determinar el tema del material
- Clarificar el por qué y para qué se realiza el material en cuestión
- Identificar las características y conocimientos previos de los destinatarios
- Clarificación de los objetivos didácticos
- Selección y organización de los contenidos
- Diseño de los tipos de actividades
- Elaboración de los criterios y actividades de evaluación

2. Fase del diseño de la elaboración del material.

- Realizar el mapa conceptual del contenido que vamos a trabajar
- Elegir la estructura que tendrá
- Ensayar la estructura que tendrá el multimedia sobre papel, trasladando el mapa
conceptual a folios o cartulinas
- Pensar que tipo de documentos se anexarán y cuál será el enlace
- Seleccionar y buscar las ilustraciones que queremos en nuestro material
- Redactar sobre el papel la información que aparecerá en cada pantalla,
incluyendo los bocetos de las ilustraciones
- Elegir el aspecto formal de cada pantalla
- Seleccionar y buscar los elementos multimedia que se incorporarán a nuestro
material: audio, animación, video texto, etc
- Planificar el cómo aparecerán en el material cada elemento

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Estas fases serán explicadas a continuación, pero antes, cabe mencionar que no
tienen porqué estar directamente relacionadas con las fases que debemos seguir para
realizar el material. Esto es así porque cuando realizamos el material multimedia, lo
hacemos a través de un editor concreto y en muchas ocasiones, son los propios
software o editores multimedia los que nos indicarán los pasos que debemos seguir.
Aún así, conocer todos estos pasos, no va a permitir seleccionar al software más
completo y que el que mejor permita que nos ajustemos a nuestra planificación previa,

Con ello queremos insistir en que las fases que se aportan en este apartado son
para el diseño y no para la realización. Aún así, son imprescindibles pues son las que
nos ayudarán a que el material que después realicemos sea completo, y así, podernos
asegurar el logro de los objetivos que nos hayamos propuesto.

5.1. Criterios a tener en cuenta

Una vez que vamos a proceder a planificar nuestro material multimedia, se

hace necesario que empecemos por realizar una reflexión sobre qué criterios de
calidad deberá tener nuestro material para que sea eficaz. En este sentido Marqués
(2001) indica los siguientes criterios a tener en cuenta:

1. Aspectos funcionales:

- Eficacia didáctica. Debe lograr los objetivos que se han propuesto.

- Relevancia. La temática debe ser de interés y cercana a la realidad.
- Facilidad de uso. Debe ser claro para el alumnado y éste debe poder moverse a
su antojo por el programa.
- Facilidad de ser instalado.
- Versatilidad didáctica. Lo más adecuado es que podamos aplicarlo a la mayor
variedad de contextos posibles.
- Carácter multilingüe teniendo en cuenta el alto grado de alumnado inmigrante,
será todo un acierto emplear un poco más de nuestro tiempo en que el programa
se visualice en varios idiomas.
- Funcionalidad de la documentación. Será interesante que se aporte en el
programa una guía didáctica con las orientaciones mínimas sobre su manejo y
utilidad como recurso.

2. Aspectos técnicos:

- Calidad del entorno audiovisual. Debemos cuidar la parte estética del multimedia
en la misma medida que cuidamos el contenido.
- Cantidad y calidad de los elementos multimedia. Los elementos multimedia que
incorporemos deben ser los necesarios y nunca incluirlos de forma excesiva.
- Calidad y estructura de los contenidos. Debemos cuidar aspectos como faltas de
ortografía, redacción de los contenidos, etc.
- Estructura y navegación por las actividades. Los alumnos/as deben ver de forma
clara dónde encontrar cada elemento.
- Interacción. Nuestro programa debe ofrecer una respuesta a las actividades del
alumnado.
- Ejecución fiable y visualización adecuada.
- Originalidad
- Uso de la tecnología.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

3. Aspectos pedagógicos:

- Capacidad de motivación, atractivo.

- Adecuación a los destinatarios.
- Potencialidad de los recursos didácticos.
- Carácter completo. Si los alumnos necesitan una información previa para adquirir
la que proponemos en nuestros contenidos, tendremos que presentar un enlace a
esa información necesaria.
- Tutorización y evaluación. Debe informar a los alumnos de sus progresos sobre la
temática y ofrecer sistemas de ayuda, refuerzos y varios niveles de dificultad.

Estos criterios que este autor nos presenta, nos solo nos van a ayudar a
planificar nuestro material, sino que van a servir como criterios de evaluación de
nuestro material o de cualquier otro ya que estas características son las que todo
material multimedia eficaz debe tener.

5.2. El guión multimedia: Fases para la planificación de un material

educativo multimedia.

Antes de comenzar con la elaboración de un material multimedia a través de un

software específico, es imprescindible elaborar un guión previo en el que
establezcamos todos los elementos didácticos que queremos que contemple nuestro
material educativo y el cómo se van a organizar éstos en nuestro material. Para ello
tenemos el guión multimedia que podemos definir como un guión específico que sirve
de base para el producto final.

A la hora de diseñar un material educativo multimedia, es necesario que

realicemos nuestro diseño de forma organizada, de manera que no olvidemos
contemplar ningún aspecto Esto asegura que el material que vayamos a realizar
posteriormente se caracterice por una coherencia entre todos los elementos que lo
compongan.

Realizando un buen diseño de nuestro material, lograremos que las actividades

de nuestro multimedia estén claramente dirigidas a la consecución de unos objetivos
didácticos previamente elaborados, que se aporte toda la información necesaria, que
se aporten todos los contenidos que se hayan propuesto, nos aseguraremos también
de contemplar las necesidades y características de los destinatarios a los que va
dirigido el material, de utilizar todos los recursos que tengamos a nuestra disposición
(imágenes, fotos, archivos de audio, etc.).No cabe duda que un buen diseño de
nuestro material va a ser uno de los aspectos que nos va a garantizar que éste sea
realmente eficaz.

Este diseño puede elaborarse en diferentes fases y en cada una de ellas se

atenderá a diferentes elementos a tener en cuenta. Con las fase lo que se pretende es
organizar de forma clara cómo debemos empezar y por dónde debemos seguir, para
finalmente tener una visión más clara del cómo va a quedar nuestro material.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Podemos establecer el diseño de estos materiales en dos grandes fases:

1. Fase del diseño pedagógico del material.

2. Fase del diseño de la elaboración del material.

A continuación vamos a explicar en qué consiste cada una de estas fases:

A) FASE DEL DISEÑO PEDAGÓGICO DEL MATERIAL

En esta fase vamos a centrarnos en dos aspectos fundamentales y sumamente

importantes: el análisis de las necesidades y la planificación didáctica. En este sentido
es muy importante que contestemos a tres preguntas fundamentales: ¿qué vamos a
trabajar?, ¿a quién irá dirigido? y por último ¿qué nos proponemos con nuestro
material, qué finalidad tendrá?

Respecto al ¿qué? Es necesario que se explique de forma muy concreta que

contenido se va a tratar en el material multimedia. Los temas concretos son preferibles
ante temas más generales que podrían hacer que la creación de nuestro material sea
más compleja.

En este sentido, podemos recurrir a los mapas conceptuales para explicar con
claridad los contenidos que se van a tratar y la relación existente entre los mismos.

El contenido supone la existencia de una realidad que puede ser narrada o

contada a través de la tecnología multimedia. Al seleccionar los contenidos, estamos
seleccionando la realidad que se va a presentar a través de los diferentes medio. Es
importante que valoremos hasta qué punto dicha realidad es susceptible de ser
narrada en los leguajes que utiliza el multimedia y con los recursos técnicos
disponibles con los que contemos.

La selección del contenido podrá realizarse según diversos criterios:

1. Intereses del docente que va a realizar el material.

2. Novedad informativa de unos contenidos u otros.
3. Controversia que susciten algunos contenidos frente a otros.
4. Valor estético o artístico que podamos aportar a según que contenidos.
5. Interés formativo. El interés formativo es el aspecto más importante a tener
en cuenta en la selección de los contenidos. Debemos tener en cuenta qué
contenidos deben aprender los destinatarios según la edad y nivel
educativo en el que se encuentren, según sus necesidades y funcionalidad
de los contenidos.

También en este mismo punto en el que nos encontramos, es muy importante

el proceso de búsqueda de documentación e información sobre el tema que queremos
tratar. Es necesario que la información seleccionada esté contrastada respecto a su
veracidad, actualidad, exhaustividad y, además, adaptada a los objetivos de
enseñanza que deseemos que logren alcanzar nuestro alumnado.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

En relación a la segunda cuestión que hemos de plantearnos, ¿a quién?,

podemos indicar que es imprescindible que pensemos a quién va dirigido el material
que vamos a elaborar, quienes serán los destinatarios de nuestro recurso, qué edad
tienen, en qué nivel educativo se encuentran, qué características tienes, cual es su
estilo de aprendizaje, cuales son sus intereses, necesidades, dificultades, aptitudes,
etc.

Otro de los aspectos a tener en cuenta antes de comenzar a crear el material

multimedia, es establecer claramente el ¿para qué?, cuál es la finalidad de crear un
material de este tipo. Demos expresar claramente las metas o finalidades educativas
que queremos alcanzar. Este aspecto a considerar es uno de los más importantes en
el sentido de ser el determinante para considerar que es un material educativo lo que
se va a elaborar, esto es así porque estará diseñado expresamente para el logro de
unos objetivos concretos de aprendizaje y por tanto se diseña expresamente para ser
utilizado en un contexto educativo.

Algunas de las finalidades para las que se crea un material educativo de este
tipo pueden ser muy variadas, entre ellas por ejemplo: lograr un mayor aprendizaje
sobre un tema concreto, fomentar el uso de nuevas tecnologías, atender a las
características y necesidades concretas de un alumno/a o grupo de alumnos/as,
fomentar actividades de investigación, etc. En este mismo apartado en el que nos
encontramos, además de indicar la finalidad didáctica de la utilización de este material
en el aula, será necesario detallar qué va a lograr el alumno al aprender a través del
material que vamos a diseñar. Es decir, es necesario indicar los objetivos específicos
del material educativo en cuestión.

Como vemos en esta primera fase de la planificación debemos concretar los

siguientes aspectos:

En cuanto a al análisis de necesidades:

1. Determinar el tema del material
2. Clarificar el por qué y para qué se realiza el material en cuestión.
3. Identificar las características y conocimientos previos de los destinatarios.

En cuanto a la planificación didáctica:

4. Clarificación de los objetivos didácticos.
5. Selección y organización de los contenidos.
6. Diseño de los tipos de actividades.
7. Elaboración de los criterios y actividades de evaluación.

Solo una vez que tengamos claramente definidos estos siete apartados,
podremos proseguir con la siguiente fase.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

b) FASE DEL DISEÑO de la elaboración del material

Una vez que nos encontramos en esta segunda fase debemos atender también
a diferentes aspectos: definición de la estructura, diseño gráfico y elementos
multimedia.

Definición de la estructura:

En este apartado nos debemos centrar sobre todo en el cómo va a

visualizarse la información. Es necesario imaginar que tenemos delante una pantalla
de ordenador en blanco que en la que deben mostrarse los contenidos que hemos
seleccionado poco a poco. ¿Cómo queremos que nuestros destinatarios vean la
información?

Para ello, empezaremos por organizar la información con la ayuda de mapas

conceptuales. Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un
conjunto de significados conceptuales que están integrados en una estructura de
proposiciones. Como tales, los mapas conceptuales pueden proporcionar un resumen
esquemático de lo que queremos presentar en cada una de las pantallas de nuestro
material.

En la creación de este mapa, en el que incluimos todo aquello que contendrá

nuestro material, debemos ir siguiendo un orden jerarquizado, desde los conceptos
más generales (situados en la parte superior del esquema, o nodos más centrales)
hasta los más específicos (que se van colocando en la parte inferior o en los nodos
más alejados del centro). La parte superior o más central, se irá correspondiendo con
las pantallas que el alumno irá viendo antes, y la parte inferior o más alejada del nodo
central, con las pantallas a las que ira accediendo poco a poco.

Los mapas conceptuales, se convierten en el diseño de material multimedia en

un gran aliado del docente. En el alumno, los mapas conceptuales también tienen una
función didáctica importante: refuerza el desarrollo del pensamiento reflexivo, la
creatividad y el orden lógico.

El utilizar los mapas conceptuales nos ayuda a establecer y visualizar de forma

clara la relación que existe entre los contenidos, y ello nos va a facilitar el trabajo en el
siguiente paso, que no es otro que establecer el cómo se van a ir conectando los
contenidos, qué nodo de información nos llevará a otro nodo de información y cuales
serán los enlaces.

Otro de los aspectos fundamentales en el punto en el que nos encontramos, es

diseñar los recorridos teóricos de la información en función de las características de
los destinatarios y de los objetivos planteados. Debemos tener en cuenta para esto,
los tipos de estructura que puede tener la información.

El tipo de estructura que siga la información será fundamental para que el

alumno no se pierda en el material. No podemos olvidar que una de las ventajas
fundamentales de los materiales multimedia es que es el propio usuario el que dirige
su aprendizaje en el sentido de ir moviéndose por la información como prefiera, pero a
pesar de ello, esto puede tener un efecto contrario si no hacemos un buen diseño de la
estructura atendiendo al nivel educativo, necesidades y características de los
destinatarios.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Por ejemplo, no es aconsejable escoger para infantil, una estructura reticular ya

que el alumnado podría perderse en la información y no asimilar bien los contenidos
expuestos. Para estos alumnos, lo más aconsejable es una estructura lineal o
ramificada. Lo contrario suele ocurrir en niveles de enseñanza superiores, para
secundaría o formación permanente, lo mejor es dar la mayor libertad posible al
usuario de forma que sea él quién decida qué ver, en qué orden, que pruebe
diferentes caminos que asimile la relación entre los contenidos. Una estructura
recticular, puede ser en este caso mucho más acertada. Teniendo que nuestro
destinatario van a ser alumnos con necesidades educativas, es más adecuado seguir
estructuras simples como la lineal ya que éste favorecerá en el alumno/a una mayor
autonomía en el uso del material. No ocurre lo mismo si nuestro destinatario es un
alumno/a con altas capacidades, para quién podríamos escoger una estructura más
compleja.

Queda claro por ello, que no debe tenerse en cuenta a la hora de elegir la
estructura únicamente la edad de los alumnos, también debemos tener en cuenta la
complejidad de los contenidos. Si un contenido es muy complicado, lo mejor es optar
por estructuras más simples y así restar complejidad al material. En la siguiente tabla
vemos cómo se organizan los contenidos según el tipo de estructura.

TIPOS DE ESTRUCTURAS I
Estructura lineal: La secuencia en la
que se presenta la información es
solamente una. El usuario podrá entrar
en el orden que prefiera, o revisar una
información sin ver la anterior, pero solo
podrá acceder al siguiente o anterior
grupo de contenidos

Estructura lineal en estrella: Podemos

acceder desde un nodo de información
central a los demás nodos de
información.

Estructura reticular: En esta estructura

cada nodo está conectado con los
restantes con lo que el usuario tiene una
mayor libertad de navegación por la
información. Esta estructura lleva
consigo una desventaja que es la
posibilidad que el usuario se pierda en la
navegación o llegue siempre a la misma
información. Para solucionar esto, lo
mejor es limitar el material estableciendo
distintas trayectorias posibles.

Estructura ramificada: Se utiliza el

diseño lineal como base pero incorpora
a cada nodo distintos nodos
subordinados, de forma que el usuario
puede navegar por la información
pasando de un nivel a otro.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

No es necesario optar desde un primer momento por un tipo de estructura y

descartar los demás. Lo ideal es que organicemos la información siguiendo diferentes
modelos, y después decidir cuál creemos más apropiado.

También en este punto tiene cabida que pensemos e indiquemos qué enlaces
externos deberá aparecer en nuestro material: páginas Web relacionadas con la
temática escogida, apuntes de clase, ejemplos de actividades resueltas,
documentales, películas, música, etc. Los enlaces externos en nuestro material
multimedia serían los anexos en un material impreso, solo que al ser multimedia las
posibilidades se amplían.

Como vemos, en los mapas conceptuales organizamos la información

gráficamente, si nos fijamos en la imagen, cada nodo de información o contenido viene
representado como un cuadro diferente. La forma más adecuada y efectiva de diseñar
nuestro material, será imaginar que cada cuadro es un folio o cartulina que precede a
otro anterior. La información que se mostrará en cada pantalla, puede diseñarse
previamente en papel.

Para ello, debemos coger tantos folios o pantallas como tiene el mapa
conceptual que hemos realizado y redactar en cada folio la información concreta que
se mostraría. Para ver los resultados de nuestro ejemplo y no perdernos en nuestra
propia organización, es muy importante numerar los folios de la siguiente forma:

Pantalla A

Pantalla A1 Pantalla A2 Pantalla A3

Pantalla A.3.1

Pantalla A.3.1.1

Pantalla A.3.1.2

Organizando la información de esta forma, podemos hacernos una idea muy

real de lo que será nuestro material. En cada folio, debemos desarrollar con texto,
bocetos de imágenes etc., toda la información.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Diseño gráfico:

Debemos preparar las imágenes que queremos que se vean en el material.

Llegados a este punto, ya hemos realizado previamente bocetos de lo que queremos
que aparezca en cada pantalla, ahora debemos realizar y escanear las imágenes,
buscarlas en Internet, en archivos de imágenes etc. En definitiva, antes de realizar el
material, tenemos que tener un archivo en nuestro ordenador con todas las imágenes
que vamos a necesitar.

Es muy importante que las imágenes no se coloquen porque sí, solamente

como adornos. Como en todo material educativo, lo ideal es que las imágenes tengan
su propia función formativa. Las ilustraciones por lo tanto deben estar completamente
relacionadas con los contenidos que se están mostrando.

Otro de los aspectos que debemos cuidar en el diseño gráfico de nuestro

material, es que en cada pantalla aparezca toda la información, sin que sea necesario
movernos en la pantalla con las barras laterales. Para ello, debemos centrarnos en
indicar la información de forma concreta, colocar solo lo más relevante y lo que
realmente queremos que se aprenda. Los esquemas, la información numerada, los
resúmenes, etc., serán un gran aliado en este punto del diseño.

Además de la información en sí misma, debemos también plantearnos como

será el aspecto formal de cada pantalla: fondos, iconos, etc. Es aconsejable que exista
un formato homogéneo para cada grupo de páginas similares. Para la presentación del
tema se puede utilizar un color de fondo y diseño diferente al resto de las páginas,
para las pantallas referentes a presentación de los contenidos un mismo diseño, otro
diseño para todas las pantallas referidas a actividades y otro para aquellas referidas a
la evaluación.

Los colores y formatos del texto, títulos, etc., también deben ir revisándose en
esta parte del diseño. Si el fondo propuesto es oscuro o de color fuerte, no podemos
hacer lo mismo con el texto, éste debe ser legible, por lo que debemos optar por
colores claros. Por otro lado, debemos tener en cuenta que la información que más
llama la atención será, la que se sitúa en la parte superior de la pantalla y en la parte
central.

Una vez que tengamos claro todos estos aspectos, es aconsejable pasar las
pantallas que hemos diseñado en papel, a ordenador y guardar cada pantalla con un
nombre de archivo diferente.

Elementos multimedia:

En este apartado del diseño, debemos ya indicar de qué elementos vamos a

servirnos para crear nuestro material.

Debemos explicar tanto los elementos que van a aparecer, como realizar un
boceto previo de los mismos. Cómo van a ir apareciendo, si necesitarán que sean
activados pinchando en algún enlace o aparecerán de forma automática etc.

Algunos consejos para este apartado es que los archivos de audio que
incorporemos sean de corta duración, debe ser justo lo que necesite el contenido y no
más.

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Si incluimos vídeo, este debe ajustarse también a los contenidos y sobre todo a
los objetivos educativos previamente propuestos. Es todo un acierto por ejemplo,
incluir videos elaborados por lo propios alumnos o por el profesorado.

Debemos tener en cuenta en este apartado que el uso de elementos

multimedia favorece el aprendizaje de los contenidos por las muchas ventajas que
tiene sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje, no obstante, si se abusa del
material multimedia incorporando más audio, texto, imágenes en movimiento, etc. de
las que necesitamos, lo que tendremos como resultado es una gran pesadez y por
tanto ralentización en nuestro material.

La forma más fácil de dejar claramente plasmado qué elementos irán

apareciendo en nuestro material, es realizar una tabla con una columna para cada
elemento multimedia que vamos a incorporar y en cada una identificar el archivo que
vamos a incluir. Un ejemplo de esto sería:

PANTALLA A. 3.1
Se indicaría el nombre del archivo y una breve descripción de la escena.
Imagen Ejemplo: [Link]. Panel con 8 frutas diferentes.

Sonido [Link]. Risas de niños/as.

Texto Indicar el nombre del archivo que hemos preparado para cada pantalla.

Indicar el efecto que realizan las zonas interactivas que hayamos

planteado. Por ejemplo:
Acción Botón 01. Clic. Amplia la fotografía.
Botón.02. Doble clic. Aparece una ilustración.
Botón 03. Doble clic. Aparece más información sobre el contenido.

Si realizamos una tabla similar para cada pantalla que hemos diseñado sobre
papel, tendremos una visión de todo nuestro material.

Resumiendo, los aspectos que tenemos que concretar en esta fase del diseño
de la elaboración son los siguientes apartados:

En cuanto a la definición de la Estructura:

1. Realizar el mapa conceptual del contenido que vamos a trabajar.

2. Elegir la estructura que tendrá.
3. Ensayar la estructura que tendrá el multimedia sobre papel, trasladando el
mapa conceptual a folios o cartulinas.
4. Pensar que tipo de documentos se anexarán y cuál será el enlace.

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En cuanto al diseño gráfico:

1. Seleccionar y buscar las ilustraciones que queremos en nuestro material.

2. Redactar sobre el papel la información que aparecerá en cada pantalla,
incluyendo los bocetos de las ilustraciones.
3. Elegir el aspecto formal de cada pantalla.
4. En cuanto a los elementos multimedia:
5. Seleccionar y buscar los elementos multimedia que se incorporarán a nuestro
material: audio, animación, video texto, etc.
6. Planificar el cómo aparecerán en el material cada elemento.

Realizando un recorrido por los aspectos que hemos ido explicando en las
diferentes fases, elaboramos la siguiente tabla en la que mostramos todos los pasos
que tenemos que seguir para realizar el diseño de un material multimedia:

GUIÓN MULTIMEDIA

- Determinar el tema del material

- Clarificar el por qué y para qué se realiza el material en
Selección del tema y
cuestión.
análisis de necesidades
- Identificar las características y conocimientos previos de los
destinatarios

- Clarificación de los objetivos didácticos.

- Selección y organización de los contenidos
Planificación didáctica
- Diseño de los tipos de actividades.
- Elaboración de los criterios y actividades de evaluación

- Realizar el mapa conceptual del contenido que vamos a

trabajar.
- Elegir la estructura que tendrá
Definición de la
- Ensayar la estructura que tendrá el multimedia sobre papel,
estructura
trasladando el mapa conceptual a folios o cartulinas.
- Pensar que tipo de documentos se anexarán y cuál será el
enlace
- Seleccionar y buscar las ilustraciones que quereos que tenga
nuestro material.
Diseño Gráfico - Redactar sobre el papel la información que aparecerá en cada
pantalla, incluyendo los bocetos de las ilustraciones.
- Elegir el aspecto formal de cada pantalla.
- Seleccionar y buscar los elementos multimedia que se
Diseño de los incorporarán a nuestro material: audio, animación, video texto,
elementos multimedia etc.
- Planificar el cómo aparecerán en el material cada elemento.

Una vez que tengamos nuestro diseño elaborado, podremos pasar a elaborar
nuestro material educativo. Para esta labor, podemos utilizar diferentes software que
podemos encontrar fácilmente. Algunos de ellos son de licencia libre, están
directamente enfocados al ámbito pedagógico y los encontramos fácilmente en la red,
como por ejemplo Jclic. Otros son algo más complejos de manejar pero nos abren un
abanico más amplio de posibilidades.

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

La mayoría de los software nos irán indicando qué pasos debemos seguir para
elaborar el material y contemplarán gran parte de los apartados que hemos ido
planificando en nuestro guión multimedia.

Podemos realizar una revisión y selección del software que más nos guste, que
más fácil nos parezca o el que más posibilidades nos dé para mostrar los elementos
así como la información y después, conociendo un poco el software que vamos a
utilizar, realizar el guión de nuestra actividad.

Otra opción, es hacerlo de forma contraria, realizar primero el diseño del

material, el guión, y después, seleccionar para la elaboración el software que mejor
nos permita hacer realidad nuestro diseño.

6. SOFTWARE EDUCATIVOS PARA CREAR MATERIALES Y

RECURSOS MULTIMEDIA

Una vez que tenemos claro que material multimedia queremos realizar y cómo
queremos que sea dicho material, es hora de decidir a través de que software o
aplicación lo vamos a elaborar.

Un software puede ser definido como una secuencia de instrucciones que

forman programas que el ordenador es capaz de interpretar. Dirigen las actividades
del sistema y sirven de comunicación entre el usuario y el ordenador. Estos programas
han de estar escritos en un determinado lenguaje de programación que convierta las
instrucciones que quiera realizar el usuario a código máquina.

Un software educativo por tanto vendría a ser definido como “todo aquel
programa informático realizado con la finalidad de ser utilizado como facilitador del
proceso de enseñanza” y, consecuentemente de aprendizaje con algunas
características particulares tales como: facilidad de uso, interactividad, etc.

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Marqués (1995) considera que un software educativo puede ser utilizado como
sinónimo de los términos “programas didácticos” y “programas educativos”
especificando que hacen referencia a “aquellos programas que fueron creados con
fines didácticos en la cual excluye todo software del ámbito empresarial que se puede
aplicar a la educación aunque tengan una finalidad didáctica pero que en su origen no
fueron realizados para ello”.

El éxito del software educativo, radica entre otros factores, en las funciones que
cumple y que se presentan en la siguiente tabla.

CUADRO. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Función Descripción
Los contenidos son presentados de forma estructurada y veraz a la
Informativa realidad. La representan y la ordenan, como por ejemplo con: bases
de datos.
Impulsan a los alumnos a conseguir objetivos educativos con sus
Instructiva
actuaciones, ejemplo de ello serían los programas tutoriales.
Incluyen elementos atractivos que fomenten el interés de los
Motivadora alumnos sobre todo hacia aquellos aspectos más relevantes de las
distintas actividades.
Evaluadora Se evalúa de forma implícita y explícita el trabajo de los alumnos.
Los programas más comúnmente utilizados podrían ser: las bases
Investigadora
de datos, los simuladores y los entornos de programación.
Por la precisión utilizada en los lenguajes de programación ya que
Expresiva
no permite ambigüedad expresiva.
Metalingüística Aprendizaje específico y propio de la informática.
La inclusión por parte de algunos programas de estos elementos
Lúdica
lúdicos refuerzan en ocasiones su uso.
Innovadora Cuando utilizan la tecnología más reciente.
Fuente: Marqués (1995)

Por tanto el material multimedia que creemos, si lo hacemos de forma

adecuada, presentará también estas funciones.

6.1. Aplicaciones gratuitas

Las aplicaciones con licencia libre o gratuita son los más utilizados sobre todo
en el ámbito escolar. Muchos de ellos son compatibles con sistemas operativos libres,
algo que de forma general no ocurre con las aplicaciones no gratuitas. Suelen estar
muy enfocados al área docente y por tanto a la creación de materiales multimedia de
tipo educativo. Dado que esto es así, suelen permitirnos la creación de diferentes
actividades de asimilación de contenidos, de exposición, de evaluación, etc.

A continuación presentamos algunos de estas aplicaciones:

HOT POTATOES

Este programa es muy utilizado cuando queremos que el alumno vaya

conociendo los resultados de su evaluación. Hablábamos de él cuando nos referíamos
anteriormente a la interactividad como una de las características principales que todo
material multimedia debe tener. Los docentes acuden muy a menudo a este programa
cuando incorporan en sus páginas Web cuestionarios de auto evaluación, de
valoración de la asignatura, etc.,

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

Esta aplicación presenta varias versiones, una para el sistema operativo

Windows y otra para el sistema operativo Mac.

Algunas de las características que le hacen ser muy útil para la creación de
materiales educativos son su universalidad al tratarse de páginas Web que por tanto
pueden difundirse a través de Internet, el permitir realizar modificaciones fácilmente, y
sobre todo su coste ya que para fines educativos, es gratuito.

Este programa presenta a su vez cinco componentes tal y como vemos en la

imagen:

- JQuiz crea ejercicios de elección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas
respuestas como queramos y podemos establecer varias como correctas. Cuando
el usuario contesta a la pregunta, el programa da una respuesta de
retroalimentación, le informará si ha acertado o no, y se le indicará el porcentaje
de aciertos obtenidos. Además, nos permite incluir una lectura antes que el
alumno comience a responder a las preguntas.

- JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado

de posibles respuestas correctas para cada hueco. El usuario puede pedir ayuda
si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que
pulse el botón de ayuda. Este componente también permite incluir texto antes de
la actividad y puede mostrar al usuario los resultados obtenidos a través de una
puntuación automática.

- JCross crea crucigramas. Podemos crear crucigramas de cualquier tamaño ya

que podremos escoger tantas casillas como necesitemos. También en este
componente de HOT POTATOES el usuario puede solicitar ayuda. La ayuda
consistirá en que se haga visible la primera letra de cada palabra.

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MÓDULO 6
Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

- JMatch nos permite crear actividades de emparejamiento y ordenación. Esto se

hace presentando en el lado izquierdo diferentes elementos que podrán ser
diferentes archivos en cualquier formato. Estos elementos de la parte izquierda
estarán desordenados, el alumno tendrá que ordenarlos a la derecha o
emparejarlo con elementos de la derecha.

- Por último, con JMix podremos crear actividades de reconstrucción de frases o

párrafos a partir de palabras desordenadas. Podemos incluir diferentes respuestas
como acertadas. Podemos incluir un botón de ayuda. La ayuda consistirá en
mostrarle al usuario la siguiente parte del texto

En Internet podemos encontrar diferentes páginas en la que descargar de

forma gratuita esta aplicación, una de ellas es [Link]

DESCARTES 3D

El proyecto Descartes es una herramienta creada por el Centro Nacional de

información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación Cultura y Deporte
(CNICE). La finalidad de crear esta herramienta era la de poder realizar unidades
didácticas más dinámicas y por tanto más motivadoras para el alumnado. Otro de los
motivos es la de facilitar una verdadera integración de las TIC en los centros
educativos. Tal y como se indica en la página Web de esta herramienta,
[Link] la creación de este proyecto es el resultado de años
de experiencia en la creación y utilización de materiales para el uso de la tecnología
de información en la enseñanza.

Esta enfocada para actividades del área de matemáticas o física. Gracias a

esta herramienta pueden incluirse diversas actividades, además no solo permite
realizar diferentes ejercicios de representación gráfica de funciones cálculo, etc., sino
que también presenta diferentes posibilidades de evaluar el conocimiento que el
usuario haya obtenido. Esta creado en lenguaje Java, por ello puede insertarse en una
página Web.

En la página Web del proyecto podemos encontrar muchas unidades didácticas

elaboradas con esta herramienta. Si queréis escogerla como herramienta para crear
vuestro material, os comentamos que es algo compleja. Por ello el propio Cnice ofrece
cursos para conocer a fondo esta herramienta:
[Link]

En la siguiente imagen podemos ver un ejemplo de actividad publicada en la

Web del proyecto y creada con Descarte:

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SQUEAK

Para la creación de este material se unieron un grupo de informáticos y

pedagogos interesados en hacer de las actividades escolares algo más motivador para
los alumnos. El resultado es una herramienta multimedia que permite desarrollar
contenidos, hacer ejercicios de programación para alumnos noveles o realizar
programaciones más complicadas para las que será necesario que el alumno/a tenga
un alto nivel de conocimiento en informática básica.

Se creó de forma exclusiva para educación. Esta aplicación ha sido

recientemente traducida al español y son muchas las administraciones educativas que
están colaborando en la implantación y puesta en funcionamiento de SQUEAK en los
centros educativos de nuestro país.

En [Link] podéis encontrar todo lo necesario

para comenzar a trabajar con esta herramienta.

MALTED

Este programa surge de la colaboración de profesionales de la educación y

empresarios de varios países financiados por la Comunidad Económica Europea. La
finalidad es la formación en lengua extranjera a través de cursos, actividades,
unidades interactivas, etc., todo ello a través de la tecnología multimedia.

Consiste en una herramienta de autor que a pesar de ser en su origen para la

enseñanza de lengua extranjera, permite al docente crear actividades de cualquier
tipo, para cualquier área y para cualquier nivel educativo. En una herramienta con
licencia GPL que podéis descargar tanto para Windows como para Linux desde
[Link]

MALTED está integrado por tres aplicaciones o subprogramas: Editor MALTED

(DVE), Navegador MALTED (RTS) y Depurador MALTED (RTE):

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El Editor Malted o también llamado entorno de creación, es un maquetador

visual de ejercicios y unidades de actividades que genera de forma automática y
transparente el código XML del que se componen. Este editor nos permite crear
diferentes plantillas de actividades así como ordenar las actividades siguiendo un
orden lógico en el que se respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Permite que
adoptar diferentes enfoques pedagógicos, incluir archivos diferentes en diferentes
formatos, etc.

Navegador Malted permite ver y completar los ejercicios creados,

suministrando puntuaciones al verificar las respuestas proporcionadas

El Depurador Malted es un entorno mixto compuesto por un editor del código

XML y un visor del programa, para ver directamente los resultados de las
modificaciones introducidas.

En [Link] podéis encontrar toda la información sobre esta

aplicación, ejemplos de actividades, como elaborar actividades don Malted, cómo
descargar Malted, etc.

JCLIC

Jclic es una aplicación de software libre que funciona en distintos sistemas

operativos (Linux, Windows, Mac OS X,…) que permite la creación, evaluación y
realización de actividades educativas, desarrollada en la plataforma Java y con la
posibilidad de almacenar datos en formato XML.

Es una de las herramientas que más se están utilizando en los centros

educativos por la variedad de actividades que permite realizar, por ser gratuito y sobre
todo por ser fácil de usar.

6.2. Aplicaciones no gratuitas

Creemos conveniente realizar también una descripción de otras aplicaciones

que nos permiten crear materiales de tipo multimedia. En esta ocasión nos centramos
en las aplicaciones no gratuitas. Se tratan de software propietario y que por tanto
supone un costo para la persona que desea utilizarlo en la mayoría de las ocasiones,
elevado.

En cierta medida, son aplicaciones más completas pero más utilizadas por
profesionales en la programación, diseño de páginas Web, etc. que por docentes,
educadores o pedagogos, aunque cada vez están más presentes en educación.
Creemos que para la finalidad que vamos a darle a cualquier material educativo que
realicemos, bastará con todas las aplicaciones que los software gratuitos o de licencia
GPL nos permiten.

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Para el docente, puede resultar más complicado utilizar algunos de estos

programas de pago que a continuación se explican, aunque bien es cierto que algunos
de estos programas hacen un gran esfuerzo por acercarse más a todos los usuarios y
por ello las instrucciones suelen presentarse en un lenguaje muy coloquial.

Además del costo, otra desventaja es que son aplicaciones que

constantemente son actualizadas y en algunas ocasiones esto hace que el software
que hemos adquirido recientemente ya sea anticuado. Algunos de estos software
propietarios son:

ADOBE FLASH

Se trata de un programa gráfico basado en vectores para realizar páginas Web

animadas. A través de él pueden realizarse cualquier dibujo porque dispone de todas
la herramientas necesarias para ello. Consiste en una línea de tiempo en la que se van
incorporando elementos gráficos, botones, animaciones, vídeo, etc. Esta herramienta
dispone de un lenguaje de programación propio y concreto llamado ActionScript.

Una de las ventajas que ofrece este software, es que los archivos resultantes
no son de gran tamaño lo que permite que pueda descargarse el material
rápidamente, o que un material en el que se utilicen archivos flash no sea nada
pesado.

ADOBE DIRECTOR 11

Este programa está en el mercado desde 2008, va a permitir que se creen

materiales multimedia diferentes, además permite también la creación de
simulaciones, prototipos, demostraciones, video juegos, etc., tanto para diferentes
soportes, C-D, DVD, páginas Web así como para diferentes sistemas operativos (Mac
y Windows). Este programa es muy completo y permite la inclusión de todo tipo de
archivos. El poder combinar video con otros elementos interactivos hace que la
persona que lo utiliza pueda hacer uso de la creatividad como herramienta de trabajo.

Es relativamente sencillo de manejar ya que traduce a un lenguaje más simple

todos los elementos que deben ir combinándose en la creación de un material
didáctico de tipo multimedia: interfaz, objeto archivo, etc. Para explicar cada concepto,
lo hace utilizando metáforas. Esto es algo muy utilizado por muchos editores
multimedia. Este programa en concreto va explicando cómo elaborar el material
multimedia como si de la realización de una película se tratase. Esto hace que el
programa sea más fácil de usar.

En la página del programa podéis informaros sobre la forma de adquisición,

precio, características técnica que debe tener el equipo, etc. La dirección es:
[Link]

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TEXTOYS

En la página Web de esta aplicación

([Link] podemos encontrar una descripción
detallada de en qué consiste dicho programa. Se trata de una aplicación que combina
dos herramientas de autor, por un lado WebRhubarb y Websequitur. En la mayoría de
las ocasiones son utilizadas para la creación de páginas web que permitan el
aprendizaje de idiomas.

Permite desarrollar diferentes actividades de texto que lo que harán será

afianzar los conocimientos que el alumno posee o que ha adquirido recientemente. Un
ejemplo de actividad muy utilizado es presentar al usuario un texto. Una vez que el
alumno lo ha leído y comprendido, desaparecerán algunas palabras del texto y el
alumno tendrá que ir completando las casillas que han quedado vacías. Sin duda, uno
de los objetivos que persigue este programa es aumentar la comprensión lectora y la
memoria. Aunque en su origen fue creado para la enseñanza de idiomas, puede ser
utilizado para cualquier otra área y para cualquier nivel educativo.

TOOLBOOK INSTRUCTOR

Es una herramienta muy utilizada por diferentes empresas que incluyen el e-

learning bien en la formación de empleados de la empresa o bien porque se dediquen
al sector de la formación. Más de 10.000 empresas aproximadamente utilizan esta
herramienta. Alguna de las características que presenta son las que se indican a
continuación:

- Compatibilidad y soporte con la versión de Windows Media Player.

- Incremento de la interoperatividad con ASPEN Enterprise Productivity Suite. Lo
que permite una notable mejora en la distribución y el seguimiento. Tanto de
contenidos como simulaciones.
- Capacidad para crear rápidamente simulaciones de programas u aplicaciones
informáticas. Simulaciones que pueden ser evaluadas gracias a su conformidad
con el estándar SCORM y AICC.
- Posibilidad crear secuencias de acción para programar el comportamiento de
cualquier objeto que agregue a su aplicación en Instructor. El catálogo contiene
cientos de objetos con capacidades programadas que manejan todo, desde
navegación entre páginas y evaluación de exámenes, hasta efectos especiales
como retroalimentación a través de multimedia y animación.
- Representa una alternativa fácil y flexible a la programación en JavaScript.
- Creación de contenidos con un mayor grado de interactividad y capacidades
multimedia gracias al nuevo Action Event System
- Publicación de contenidos conforme al estándar SCORM 1.2 que permite publicar,
distribuir y hacer seguimiento desde cualquier LMS Generación automática de
archivos descriptores AICC para distribuir contenido en Sistemas de
Administración del Aprendizaje basados en el estándar AICC.
- Facilidades para publicar contenidos en Internet que aportan un mejor control a su
producto Web.

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Las nuevas tecnologías al servicio de la atención a la diversidad

- Soporte para Windows XP, para desarrollar y distribuir aplicaciones.

- Los contenidos desarrollados se pueden integrar fácilmente a la plataforma Aspen
para mejorar la experiencia de aprendizaje con herramientas de transferencia de
conocimiento, tales como bases de conocimiento, comunidades de expertos y
aprendizaje colaborativo.

A la hora de explicar como utilizar la herramienta, utiliza también la metáfora

para traducir algunos términos relacionados con las aplicaciones multimedia, a un
lenguaje mucho más común para el usuario. La metáfora que utiliza es la creación de
un libro en la que el editor se convierte en autor, las pantallas en las hojas de libros,
etc.

NEOBOOK

Neobook es una Herramienta de autor Multimedia que permite la creación fácil

de publicaciones multimedia interactivas que podrán ser distribuidos a través de
diferentes soportes: memoria externa, disquete, CD-Rom, redes, Internet, etc.
El control de las páginas y otros elementos de la publicación electrónica son
organizados en la pantalla y luego compilados dentro de los archivos autosoportados o
salva pantallas que pueden ser distribuidos libres del pago de royalties.

Nos va a permitir crear no solo materiales didácticos sino también boletines

informativos, catálogos, presentaciones, libros interactivos ilustrados, textos
multimediales, pantallas comerciales interactivas, tutoriales, juegos, etc.,
Generalmente las publicaciones consisten en pantallas dentro de las que podemos
incluir texto, gráficos, controles, o cualquier otro tipo de archivo. Una vez que se han
situado los elementos dentro de las pantallas solo hay que compilarlos en un solo
archivo que contenga todo el trabajo.

Como vemos es una herramienta muy completa que nos va a permitir realizar
cualquier material multimedia que nos propongamos. No es necesario tener altos
conocimientos de informática, pues como el resto de editores presenta instrucciones
muy detalladas y en un lenguaje comprensible lo que facilita enormemente la creación
de materiales. Algunas de las prestaciones de este programa son:

- Manejos de campos de ingreso de datos, casillas de selección de opciones

múltiples o condicionadas.
- Saltos de hipertexto y a objetivos.
- Creación automática de programas de instalación (SETUP) para su publicación
con compresión y preparación de volúmenes múltiples para uso de disquetes.
- Creación y ejecución de sus propios dibujos animados "cartoons" usando el
utilitario Neotoon.
- Puede lanzar otros programas incluyendo otras aplicaciones Neobook, desde
controles que usted coloca dentro de la presentación.
- Página maestra que permite incluir todos los elementos comunes a todas las
páginas (elementos repetitivos).
- Poderoso lenguaje script que permite el uso de sentencias condicionales,
variables, lazos, etc.
- Exclusivo Procesador de Textos para trabajar con Neobook, incluir hipertextos y
señaladores de página.
- Manejo de Formato MP3 dentro de Neobook y nuevos controles deslizantes.

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- Lanzar acciones por el solo hecho de que el ratón pasa por encima de un objeto.
Aparecer y desaparecer objetos de la publicación y muchas nuevas acciones
incorporadas.
- El compilador ensambla su publicación en un único programa ejecutable (EXE)
que usted puede distribuir a otros sin pago de royalties o regalías.
- Salto a una página determinada al iniciarse.

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