RECURSOS DIDÁCTICOS.

ORIENTACIONES y solucionario

Dibujo Técnico 2
ÍNDICE

BACHILLERATO edebé 4

Cómo es el libro del alumno 6

Las claves del nuevo proyecto 8

Solucionario 13

3
BACHILLERATO edebé

COMPROMISO CON LOS VALORES PROPIOS DEL BACHILLERATO

Rigor y CUltura
actualización del esfuerzo
científica —— Trabajo eficiente mediante actividades,
—— Uso preciso y eficaz del conocimiento problemas… que exigen una actitud
científico. proactiva por parte del alumnado.
—— Actualización y contextualización del
conocimiento.

Curiosidad Autonomía y
intelectual responsabilidad
—— Visión 360º: el conocimiento más allá —— Capacidad para gestionar el propio
del aula. aprendizaje por medio de retos
—— Descubrimiento del gusto por saber. abordables.

Seis habilidades para una sociedad global

Cooperación Compromiso con valores

—— Propuestas para un trabajo cooperativo. —— Compromiso ético para convivir en una socie-
—— PBL (Problem-based learning / Aprendi- dad cambiante, para crecer como persona…
zaje basado en problemas).

Pensamiento crítico Creatividad

—— Actividades de razonamiento y filtros —— Actitud creativa y superación de retos.
científicos para hacer frente a la —— Actitudes abiertas y flexibles para abordar
toxicidad de la información. retos aportando soluciones nuevas y creativas.

Comunicación Iniciativa
—— Gestión de la información y la comuni- —— Toma de decisiones e iniciativa emprendedo-
cación de manera efectiva. ra mediante actividades y proyectos para la
—— Las TIC como herramienta de comuni- creación de miniempresas.
cación y fuente de aprendizaje.
 edebé n
proyecto global interactivo

LIBRO DIGITAL INTERACTIVO

Incluye los recursos digitales necesarios para que el profesorado
gestione de forma eficaz el aprendizaje en el aula digital.

biblioteca de recursos digitales

Un espacio fácilmente accesible donde encontrar recursos para
consultar, descubrir y explorar el conocimiento.

PARA EL PROFESOR
—— Programaciones didácticas, según los requisitos y especificaciones estableci-
dos en la normativa vigente.
—— Orientaciones y solucionario (en formato PDF), para facilitar la labor del do-
cente.
—— Generador de evaluaciones, una importante base de datos con ítems de diver-
sa tipología para enriquecer las propuestas de evaluación en el aula.
—— Pruebas finales de Bachillerato, edebé facilita las orientaciones legales sobre
el alcance y el contenido de estas pruebas, y, conforme se vayan produciendo
novedades en la normativa, ofrecerá modelos de pruebas ajustadas a las exi-
gencias de la Administración.
—— Proyecto miniempresa, los alumnos viven directamente todos los procesos
relacionados con la puesta en funcionamiento de una empresa: constitución,
financiación, producción, comercialización... hasta la liquidación. Un proyecto
para desarrollar la creatividad, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, etc.

Disponible en «Tu espacio personal»: [Link]

Multidispositivo
 Los contenidos de la unidad se sitúan
en contextos reales y funcionales.

edebé n
proyecto global interactivo

— Contacto con la actualidad Síntesis de los

científica que amplía los conceptos clave
horizontes del conocimiento. de la unidad
y sus relaciones.
— PBL/ABP (Problem-based learning /
aprendizaje basado en problemas):
- Investigación
- Creatividad
- Cooperación / colaboración
- Comunicación
 Exposición de contenidos:
— Rigor, orden y actualización científica.
— Apertura al mundo: propuestas para
aprender y ampliar fuera del aula.
— Apoyo multimedia

Aprendizaje modelado,
con ejercicios resueltos.

— Actividades organizadas
por nivel de dificultad.
Evaluación:
cuestiones y — Amplia propuesta de ejercicios,
problemas para cuestiones,
activar el prácticas,
razonamiento, el
pensamiento crítico,
actividades TIC
para resolver @
la relación entre (aprendizaje
contenidos… autónomo).
LAS CLAVES DEL NUEVO PROYECTO

COMPROMISO CON LOS VALORES PROPIOS

DEL BACHILLERATO
El Bachillerato aporta la cultura personal para toda la vida.
Ha de incentivar el gusto por el conocimiento, el aprendizaje y el estudio personal motivador y exigente.

1.  Rigor y actualización científica

El nuevo proyecto de edebé se asienta sobre unas bases sólidas. La editorial edebé ofrece un método consolidado para una
educación integral en la sociedad del conocimiento.
El rigor científico es la capacidad para utilizar la información y el conocimiento científico, las normas y los procedimientos
propios de cada disciplina con precisión y eficacia. El rigor científico hace despertar sentimientos de insatisfacción ante la
incertidumbre, las respuestas inexactas, las mediciones poco precisas, la amplitud del más y del menos... El rigor también es
metódico: es fiel y mantiene apego al procedimiento experimental, reclama exigencia en el control de todos los parámetros que
pueden incidir en una situación o en un proyecto, aportando así franqueza y credibilidad técnica.
Por ello, en el nuevo Bachillerato, edebé ofrece:
—— Contenidos actualizados y contrastados. Incorpora los últimos avances científicos y los enfoques más actuales.
—— Valor del método propio de cada disciplina científica y del conocimiento científico ante la provisionalidad del conocimiento.
—— Textos explicativos estructurados. El orden y una estructura coherente en el desarrollo de los contenidos facilitan los
aprendizajes por parte de los alumnos.
—— Libros claros, en la exposición del contenido, en la selección de imágenes y gráficos.
—— Actividades inteligentes, que obligan a pensar.

8
 BACHILLERATO edebé

2.  Curiosidad intelectual y cultura del esfuerzo

Se afirma que algunos de los grandes pensadores de la historia (aquellos que con sus aportaciones han provocado cambios
en el mundo: Leonardo da Vinci, Einstein, Steve Jobs...) comparten, tienen en común, una curiosidad insaciable a lo largo de
toda su vida.

«No tengo un talento especial, solo soy «Muchas de las cosas con que me topé por seguir mi curiosidad y mi intui-
apasionadamente curioso». ción resultaron más tarde ser de un valor incalculable».
Einstein Steve Jobs

La curiosidad es la capacidad que nos lleva a profundizar en determinados temas y superar los propios límites. Es el deseo de
comprender el significado de lo que nos rodea y disfrutar de experiencias más enriquecedoras y plenas. En estas situaciones
las personas dedican tiempo y esfuerzo, ya que la finalidad merece la pena.
Recientes estudios han demostrado que la curiosidad (la inquietud intelectual) y el esfuerzo (el trabajo duro) influyen más
directamente en el rendimiento académico que la propia capacidad intelectual.
La curiosidad es el hambre por descubrir cosas nuevas. Las personas con mentes curiosas pueden adaptarse de manera
más exitosa a los entornos cambiantes que caracterizan nuestra sociedad actual, ampliar sus horizontes y evolucionar como
personas.
Por ello, en el nuevo Bachillerato, edebé introduce el aprendizaje 360º. En él:
—— Se sugieren temas que despiertan el interés y mueven a indagar y ampliar el conocimiento.
—— Se despierta la curiosidad intelectual, el gusto por aprender, e invita a descubrir curiosidades, hechos sorprendentes...
y todo aquello que puede llevar al alumno a aprender fuera del aula.

De este modo, en el nuevo proyecto, se abre el libro al mundo y se integran los aprendizajes no formales e informales, y se
recupera el espíritu de trabajo e indagación tan necesario en el Bachillerato.

3. Autonomía y responsabilidad.
El alumno, arquitecto de su propio aprendizaje
Están muy relacionadas con la curiosidad intelectual y el esfuerzo personal.
El alumno autónomo regula su conducta con normas que surgen de su propia conciencia; es capaz de hacer lo que tiene
que hacer por sí mismo, siguiendo su conciencia moral.
Además, el alumno autónomo se da cuenta de las consecuencias de sus actos, toma conciencia de ello y se hace respon-
sable. La responsabilidad es un valor que hace reflexionar a la persona, le permite gestionar su vida y valorar las conse-
cuencias de sus actos.
Las fuentes de información son hoy muy diversas, pero no aportan un conocimiento diverso y consolidado por sí mismas.
Es necesario enseñar a los alumnos a transformar la información en conocimiento. Para lograrlo el alumno ha de mantener
una actitud activa, comparar diferentes informaciones, realizar inferencias, buscar nuevas soluciones a los problemas...
Por ello, en el nuevo Bachillerato, edebé:
—— Propone retos abordables para que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje y obtengan una respuesta
positiva de su esfuerzo, muestren una actitud activa que les guíe a descubrir el gusto por saber y progresen en su auto­
nomía como personas.
—— Ha añadido valor a su propuesta, consciente de que la nueva sociedad reclama una formación más sólida y una base
cultural más amplia, y propone el establecimiento de filtros científicos para hacer frente a la toxicidad de la información.

9
BACHILLERATO edebé

SEIS HABILIDADES PARA UNA SOCIEDAD GLOBAL

El Bachillerato viene a representar un hito en el proceso de adquisición de la cultura personal.

Es el último escalón de la educación formal para la consecución de la llamada
«cultura general». Pero, además, los alumnos deben asumir la necesidad de desarrollar
unas habi­lidades básicas para poder afrontar con éxito los requerimientos
de la nueva sociedad global. Son las siguientes:

Cooperación

Comunicación

Pensamiento crítico

Creatividad

Iniciativa

Compromiso con valores

1010
 BACHILLERATO edebé

COOPERACIÓN COMUNICACIÓN

El nuevo Bachillerato de edebé aspira a formar a jóvenes cuyo La comunicación es una necesidad humana básica, indispensable
objetivo sea aportar valor a las personas y a la sociedad. Y para para la organización de las sociedades. Las habilidades comunica­
hacerlo, deben colaborar tanto desde el centro escolar como des­ tivas se consideran básicas tanto en el mundo del trabajo como en
de fuera. las relaciones sociales. Gestionar la información y comunicarla de
manera efectiva es uno de los retos importantes de los alumnos
Se trata simplemente de que cada equipo encuentre interseccio­ del Bachillerato y una de las claves para la construcción de las so­
nes con otros, de una manera no accidental, sino sistemática. ciedades de la información y la comunicación.
Todo ello desde la convicción de que el modo de generar energía
positiva en la sociedad actual consistirá en mezclar equipos, com­ En la sociedad de la información y el conocimiento, las TIC se han
binando sus activos invisibles, sus capacidades y sus conocimien­ afianzado como herramientas básicas para la comunicación. La edi­
tos, para explorar y explotar nuevas formas de generar valor para torial edebé se ha orientado hacia el humanismo tecnológico de
las personas y para la sociedad. nueva generación (la tecnología al servicio de las personas) y hacia la
proximidad ecológica a la realidad de la escuela de hoy, ofreciendo
En la sociedad actual, por mucho que un individuo aislado se es­ recursos asumibles por el profesorado y el centro:
fuerce, hay más conocimiento fuera que dentro; el conocimiento
disponible en el mundo es superior al del individuo. —— El libro digital interactivo, incluye los recursos digitales nece­
sarios (simuladores, presentaciones, problemas interactivos,
Además, la respuesta a los problemas de hoy requiere de una vi­ practicas de laboratorio, vídeos, y otros recursos como audios,
sión más periférica: hay que combinar maneras de ver, maneras galerías de imágenes, enlaces, documentos... ) para que el profe­
de resolver, de convencer... sorado gestione de forma eficaz el aprendizaje en el aula digital.

Parafraseando a A. Cor­ —— El generador de actividades, para poner a disposición del profe­

nella, el mundo es cada sorado toda una serie de propuestas para el trabajo en el aula.
vez más «co»: colaborativo, —— La biblioteca de recursos digitales, un espacio fácilmente acce­
cooperativo, cocreativo, sible donde encontrar recursos para consultar, descubrir y explo­
codiseñado, corresponsa­ rar el conocimiento.
ble...
La oferta digital de edebé se sitúa en un marco de convivencia papel/
Por ello, edebé incorpora
digital para aprovechar al máximo las posibilidades formativas de
propuestas para el trabajo
cada soporte y para promover el uso estratégico de cada formato por
cooperativo, PBL (Apren-
parte de los alumnos (anfibios analógico-digitales).
dizaje Basado en Proble-
mas)... Todo ello bajo la premisa de compatibilidad y entorno amigable.

PENSAMIENTO CRÍTICO CREATIVIDAD

En la sociedad de la información y el conocimiento, las fuentes La escuela (y la sociedad en general) está inmersa en un nuevo pa­
de información están más accesibles que nunca; ahora bien, re­ radigma educativo. Los avances de las neurociencias, la cadu­cidad
sulta imprescindible capacitar a la juventud para acceder a infor­ del conocimiento, la globalización, la revolución tecnológica... sitúan
mación de calidad. El desarrollo del pensamiento crítico permitirá el foco de la acción educativa en unas nuevas coordenadas.
a los alumnos establecer los filtros científicos necesarios para
hace frente a la toxicidad de la información y a los mensajes ses­ Necesitamos formar personas competentes, capaces de abordar
gados o manipuladores. problemas desde diferentes ámbitos en los que aporten soluciones
nuevas y creativas; que puedan enfrentarse a la vida en un entorno
En esta sociedad cambiante el conocimiento se caracteriza por su cambiante.
provisionalidad y su caducidad. Es importante enseñar al alum­
nado a aprender a aprender (aprender-desaprender-reaprender) Si queremos formar mentes flexibles (con múltiples y flexibles co­
y a reflexionar sobre los procesos y el resultado del aprendizaje. nexiones cerebrales), debemos abandonar las actitudes pasivas,
rígidas o repetitivas en las aulas y promover procedimientos de com­
Por ello, edebé ofrece en el nuevo Bachillerato: paración/contraste de informaciones, llevar a cabo inferencias o
deducciones, buscar nuevas soluciones... en nuestras clases.
—— Variedad de actividades de análisis, síntesis y ejercicios de
razonamiento.
Por ello, edebé:
—— Contraste de opiniones y puntos de vista al presentar conte­
nidos complejos o susceptibles de enfoques ideológicos di­ —— Incorpora PBL en sus nuevos materiales para el Bachillerato.
versos.
—— Propone actividades inteligentes que obligan al alumno a pensar,
—— Situaciones y propuestas de trabajo en grupos para hacer a relacionar, a inferir, a encontrar soluciones creativas e innova­
converger diferentes puntos de vista sobre un mismo tema... doras.

11
BACHILLERATO edebé

INICIATIVA COMPROMISO CON VALORES

En el nuevo proyecto de Bachillerato, edebé ha destinado una Las personas con alta competencia moral muestran sensibilidad por
atención especial a la iniciativa emprendedora. el mundo que nos rodea y contribuyen con aportaciones personales
a la mejora de la sociedad. Las personas con valores se muestran
1.  ¿Por qué el emprendimiento? honestas, íntegras y con un claro compromiso social.

—— Desarrolla la autonomía, la iniciativa personal y la capacidad La formación en valores es necesaria:

de liderazgo. —— Para convivir en una sociedad cambiante.
—— Potencia la creatividad y la capacidad de innovación. —— Para crecer como persona.

—— Prepara para la resolución de problemas y la toma de deci­ —— Para transformar el mundo.

siones. —— Para dar respuesta a los valores de la nueva sociedad.
—— Implica un componente activo (capacidad de uno mismo para —— Para abrir espacios de interioridad.
provocar cambios) y uno pasivo (aceptar y apoyar cambios pro-
ducidos por factores externos), y permite asumir la responsa­ Por ello, edebé impregna de valores el desarrollo de los contenidos
bilidad de las propias acciones. del Bachillerato de manera natural, sin forzar ni desnaturalizar, cuan­
do encajan con el contenido que se trabaja.
2.  ¿Qué capacidades se desarrollan? No añade contenido nuevo, sino que aporta un punto de vista posi­
tivo al contenido.
—— Cualidades personales: la iniciativa personal, la confianza en
uno mismo, la creatividad, el dinamismo... que hacen a las
personas activas ante las circunstancias que las rodean.

—— Habilidades sociales: actitudes de cooperación y de trabajo en

equipo, hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en con­
tinuo cambio. También supone capacidad de la relación con el
entorno y sensibilidad ante las necesidades de los otros.

—— Habilidades para la dirección y el liderazgo: planificar, dirigir

equipos, tomar decisiones y aceptar responsabilidades. Tam­
bién significa poder de comunicación.

—— Espíritu innovador, necesidad de ensayar nuevas experien­

cias o hacer las cosas de manera diferente, simplemente por
la existencia de posibilidades de cambio.

Por ello, el nuevo proyecto de Bachillerato de edebé ofrece para

cada asignatura un proyecto emprendedor (Proyecto miniempre-
sa) a través del cual los alumnos crearán, planificarán, tomarán
de­cisiones... en torno a un proyecto práctico y motivador. Todos
los proyectos de miniempresa que ofrece edebé, además de su
carácter técnico y profesional, tienen un trasfondo social y aspiran
a conseguir un mundo un poco mejor cada día.

12
ÍNDICE DEL SOLUCIONARIO

UNIDAD I. Aplicaciones de las formas

geométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

BlOQUE 1. GEOMETRÍA PLANA

UNIDAD   1.  Dibujo técnico y arte II . . . . . . . . . . . . 18

UNIDAD   2. Trazados fundamentales II . . . . . . . . . 19

UNIDAD   3. Polígonos regulares . . . . . . . . . . . . . . 25

UNIDAD   4. Geometría proyectiva . . . . . . . . . . . . . . 29

UNIDAD   5. Potencia, polaridad e inversión . . . . 32

UNIDAD   6.  Curvas técnicas II . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

UNIDAD   7.  Curvas cónicas II . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

BlOQUE 2. Geometría descriptiva

UNIDAD   8. Sistema diédrico II . . . . . . . . . . . . . . . . 52

UNIDAD   9.  Operatividad diédrica . . . . . . . . . . . . . . 59

UNIDAD 10.  Superficies radiadas y esferaS . . . . . 66

UNIDAD 11.  Superficies poliédricas . . . . . . . . . . . . 73

UNIDAD 12.  Sistema axonométrico II . . . . . . . . . . . 82

UNIDAD 13.  Sistema cónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

BlOQUE 3. Normalización

UNIDAD 14.  Representación de objetos II . . . . . . . 96

UNIDAD 15. Dibujo industrial, de arquitectura

y de construcción . . . . . . . . . . . . . . . . 103

13
1. TIT_APARTADOS
I# Aplicaciones de las formas geométricas

Entrada (Págs. 8 y 9) Actividades (Págs. 14 y 15)

 1. — Las dos figuras geométricas no están trazadas al azar, ya

que entre sí guardan una relación en sus proporciones. 1 LA GEOMETRÍA PLANA
Están sustentadas sobre la figura de El hombre de Vitru- EN EL DIBUJO TÉCNICO Pág. 14
bio, y sus centros coinciden con el ombligo y la pelvis. En
las siguientes páginas web se puede profundizar en la re-  1. En ambos casos se trata de encontrar un tercer segmento que
lación que existe entre ambas figuras: esté en proporción con los dos elementos dados y cumpla las
siguientes proporciones:
[Link]
[Link] Tercera proporcional:
–– ––
— Segmentos dados AB y CD :
AB CD
proporción resultante =
CD EF
––
— El resultado es el segmento EF .

Media proporcional:
–– ––
— Segmentos dados AB y CD :
a
AB EF
b proporción resultante =
EF CD
––
— El resultado es el segmento EF .

 2. — La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es de

360º; pues al dividir el cuadrilátero en dos triángulos la
suma de los ángulos de cada uno de ellos es de 180º.
c

 2. — El método de triangulación para la reproducción de planos

es el más antiguo de los que se utilizan para calcular dis-
tancias entre puntos, y máxime cuando estos puntos no se
encuentran en una trama ortogonal.

 3. — El método que se debería emplear es el de la representa-

ción de vistas (sistema europeo o americano) acotadas.
También deberían realizarse las secciones oportunas que
nos ayudarán a la comprensión de la figura. El número de
vistas dependerá de la complejidad del objeto que se de-
sea fabricar; mínimo dos vistas y máximo, seis.
— Si en un cuadrilátero podemos inscribir una circunferen-
 4. — En las páginas finales del libro del alumno aparece un cia, la suma de los lados opuestos del cuadrilátero da
anexo donde se explica cómo organizar un trabajo por ca- siempre el mismo resultado. Dibujamos un cuadrilátero
pas para poder representar un objeto. En el siguiente ví- circunscrito a una circunferencia como el de la imagen,
deo se explica cómo crear capas, colores, etc.: sabemos que cada lado es tangente a dicha circunferen-
[Link] cia, por tanto, las distancias de cada vértice a los puntos
de tangencia son iguales, es decir:

15
 UNIDAD I. APLICACIONES DE LAS FORMAS GEOMÉTRICAS

AB = m + n; BC = n + p; CD = p + t y DA = t + m aislamos BM 2 en las dos primeras ecuaciones y las suma-

mos; y nos queda:
Por tanto:
2BM 2 = AM 2 − AB 2 + MD 2 − CD 2
AB + CD = (m + n) + (p + t) = m + n + p + t
BC + DA = (n + p) + (m + t) = n + p + m + t Desarrollamos el paréntesis de la tercera ecuación; y nos que-
da:
Vemos que se cumple que: AB + CD = BC + DA

AB 2 + 2AB × CD + CD 2 = AM 2 + DM 2
— Si podemos inscribir un cuadrilátero en una circunferen-
cia, la suma de los ángulos opuestos es de 180º. Dibuja- aislamos:
mos un cuadrilátero inscrito en una circunferencia, por lo
que los cuatro vértices se encuentran situados encima del
2AB × CD = AM 2 + DM 2 − AB 2 − CD 2
arco de la circunferencia.
Si aplicamos el concepto de arco capaz, vemos que D Las igualdades de la derecha de a) y b) son iguales; y al susti-
forma parte del arco capaz que comprende el segmento tuir nos queda:
AC, de la misma manera que el vértice B. Por tanto, los
ángulos D y B son suplementarios y la suma es de 180º.
2BM 2 = 2AB × CD o BM 2 = AB × CD
Lo mismo ocurre con los ángulos A y C.
 4. Si el segmento A’B’ mide 6 cm, la escala del dibujo es E: 1/2
ya que una unidad de dibujo corresponde a dos unidades de
la realidad.

–– ––
 3. Dados los segmentos AB = 30 mm y CD = 60 mm realizamos
el dibujo para obtener la media proporcional:
 5. Las transformaciones geométricas en las que la figura resul-
tante es idéntica a la inicial, tanto en su forma como en su
posición, son: la igualdad, la traslación, la homotecia cuando
K = 1 y la semejanza cuando K = 1.

 6. La transformación homotética de una figura geométrica cum-

ple con el teorema de Tales ya que cualquier segmento homo-
tético es paralelo al original para que pueda cumplir la
proporción de la razón de homotecia.

2 CONCEPTO DE LUGAR GEOMÉTRICO Pág. 14

 7.
Aplicamos el teorema de Pitágoras a los triángulos:

ABM:

AM 2 = AB 2 + BM 2

CDM:

MD 2 = CD 2 + BM 2

ADM:

( AB + CD )2 = AM 2 + DM 2

16
UNIDAD I. APLICACIONES DE LAS FORMAS GEOMÉTRICAS

 8.
4 EL DIBUJO GEOMÉTRICO
Y EL USO DE LAS TIC Pág. 15

12.

 9. Al aplicar la definición de elipse se cumple que PF + PF’ = AB,

que es el eje mayor de la elipse. Si sumamos los dos segmen-
tos, obtenemos el eje mayor, y al tomar la distancia del semieje
mayor desde los focos, tenemos el eje menor.

3 LA REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA
DE OBJETOS Pág. 15

10.

13.

11. En la solución adoptada se aplica el coeficiente de reducción

en el eje y = 3/4.

17
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA

1 Dibujo Técnico y Arte II

En contexto (Pág. 19)  4. La obra de Piet Mondrian se incluye dentro del Neoplasticis-
mo.
a) En las composiciones de obras de arte, de arquitectura, de pu-
blicidad, etc. suelen utilizarse formas simples para organizar el  5. La perspectiva aspectiva se realiza de forma vertical y horizon-
espacio donde exponer la composición. En la siguiente página tal de manera jerárquica, es decir, los personajes más impor-
web se explica cómo hacerlo y se recogen algunas composicio- tantes aparecen en mayor tamaño.
nes que mezclan estas líneas simples para organizar el espacio:
[Link]  6. La perspectiva intuitiva se utilizó en el arte gótico, desde me-
diados del siglo xii hasta el siglo xv.
b) En esta actividad se pretende que el alumnado aprenda a leer
las composiciones existentes en las obras de arte, en la organi-  7. Se trata de una perspectiva cónica centrada.
zación urbanística de un parque o en un elemento escultórico.

c) Un fractal es un objeto o elemento geométrico que se repite a

 8. El engaño óptico consiste en la utilización de múltiples puntos
de fuga. Un edificio en el que se emplea esta técnica es la
diferentes escalas siguiendo un ritmo matemático donde la na-
Iglesia de los Jesuitas de Viena.
turaleza y las matemáticas estén ligadas.

d) En la siguiente figura podemos ver un ejemplo de geometría  9. — El Cristo de San Juan de la Cruz de Salvador Dalí es del
fractal. período surrealista.
— El tipo de perspectiva utilizado es la cónica centrada.

10. Emplea transformaciones geométricas como la identidad, la

homotecia, el giro y la traslación.

Zona + (Pág. 39)

—— Esquema compositivo en el arte

• Esta actividad persigue diferentes objetivos. Por un lado, se
busca que los alumnos sepan que en Internet se tiene acceso
a la mayoría de museos del mundo, y de esta manera está al
alcance de todos la posibilidad de contemplar cualquier obra
de arte. Y por otro, se pretende que sean capaces de relacio-
nar los conceptos que se trabajan en la asignatura con otras
materias, como pueden ser la Historia o la Historia del Arte,
donde la geometría puede ayudarles a interpretar tanto obras
pictóricas como escultóricas o arquitectónicas.

Actividades (Págs. 36 y 37) —— Las transformaciones geométricas y el arte

Las actividades propuestas en esta unidad se acompañan del co- • Esta actividad intenta que los alumnos recuerden y pongan
rrespondiente modelo de la posible solución del enunciado. en práctica los conceptos aprendidos en la unidad 5 (“Trans-
formaciones geométricas”) del curso anterior para poder en-
tender las formas de componer de algunos artistas; en este
caso, de Andy Warhol.
Evaluación (Pág. 38)
—— Los sistemas de representación
 1. — El rectángulo de módulo natural es aquel en que la rela- • En esta actividad se pretende que el alumnado sepa relacio-
ción de los lados es 1, 2, 3, 4, etc. o racional 1/2, 2/3, 3/4,
nar los estudios de geometría (como pueden ser los concep-
etc.
tos de perspectiva, simetría y paralelismo) con la vida real.
— El rectángulo dinámico es aquel en que la relación de los
– – – —— El suprematismo
lados es √2, √3, √4, etc.
• En muchas de las obras de los artistas de las vanguardias de
 2. Se utilizan líneas de trazado básico como rectas, arcos y figu- principios de siglo xx, los elementos simples como el cuadra-
ras básicas, como el triángulo y el cuadrado. do, el triángulo y el círculo formaban parte de su obra. Esta
actividad busca que, haciendo uso de esos elementos y de
 3. Existen otros dos movimientos artísticos que emplean el siste- las líneas compositivas estudiadas, el alumnado se atreva a
ma del Barroco: el Neoclasicismo y el Romanticismo. realizar sus propias composiciones.

18
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA

2# Trazados fundamentales II

En contexto (Pág. 41)  3. 

Rectificar una circunferencia significa determinar su longitud
mediante procedimientos geométricos.
a) Con esta actividad se pretende que el alumnado entienda la
relación que existe entre la geometría, las matemáticas y la na-  4. 
En el triángulo equilátero, puesto que coinciden en el mismo
turaleza. punto el circuncentro, incentro, ortocentro y baricentro.

b) En el primer vídeo pueden verse obras como la fachada del

 5. 
Recordemos que la expresión que relaciona el valor de un
Partenón de la Acrópolis de Grecia o La Gioconda de Leonardo
ángulo central y el arco que abarca es la siguiente:
da Vinci, entre otras.
L 3608
c) El triángulo es la forma estructural más simple y resistente. Si a 5 ———–
nos fijamos, se utiliza en la construcción de puentes y en edifi- 2pr
cios en los que los elementos estructurales son metálicos. Se
Si sustituimos los valores del enunciado y operamos, tenemos
trata de triángulos isósceles, y cuanto más largo sea el lado
que:
desigual, mayor será su resistencia, ya que considerando que
el baricentro es el centro de masas cuanto más cerca esté del L 3608 368 ? 2p ? 20
lado desigual más estable es el triángulo. 368 5 ———– ⇒ L 5 ———–——— 5 4p
2p ? 20 3608
Luego, la longitud del arco que abarca dicho ángulo es 4p
Actividades (Págs. 54 y 55) mm.

0 CUESTIONES Pág. 54  6. En un triángulo, el baricentro y su centro de gravedad coin-

ciden.
 1. S ituados ambos so­b re la
misma circunferencia, el va-
lor del ángulo inscrito b que
abar­ca el mismo arco que el β
0 ejercicios Pág. 54

ángulo central a es la mitad

de este: α  7. 

a
b 5—
2

 2. 
Recordemos que el valor de un ángulo circunscrito a una cir-
cunferencia es la semidiferencia de los correspondientes án-
gulos centrales que abarcan el arco mayor y el arco menor O
que intercepta.
Si tomamos medidas sobre la figura, tenemos que:

A B
b 2 a 2458 2 1158 55°
w 5 ——— ⇒ w 5 —————— 5 658
2 2 50

Por lo tanto, el ángulo w mide 658. ––

8. 
Consideramos el segmento AB dado.
Por el extremo A trazamos una recta, y seguidamente por el
extremo B trazamos una recta perpendicular a esta.
Si repetimos este proceso sucesivas veces, podremos com-
ϕ = 65° probar que los puntos de intersección de cada par de rectas
perpendiculares están sobre una semicircunferencia cuyo
115° ––
diámetro es el segmento AB .
Fíjate en que, según la situación del ángulo recto respecto a la
245° hipotenusa dada, obtenemos una semicircunferencia u otra.

19
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 2.  Trazados fundamentales II

12. D F C

F
M

A B r
A M E B

48

C C9
9. 13.

60° 60°

40
O
eo
áur
30

o C
ment
seg A B
A r
60 B 60°

10.
A 14. 
Como puede observarse en el ejercicio resuelto, el triángulo
ABC es la mitad de un paralelogramo en el que una diagonal
es el doble de mc y los lados son a y b respectivamente.
35

B C
60

11. 
En primer lugar resolveremos este problema algebraicamente.
La relación entre la longitud de un segmento a y la de su
segmento áureo x, es a < 1,618x.
Así pues, si la longitud del segmento áureo de un segmento
dado es 42 mm, tenemos que:
a < 1,618 ? 42 5 67,956
Luego, el segmento mide 67,956 mm.
A continuación veremos la resolución geométrica y observare-
mos cómo coincide. 15. 
Resolvemos el triángulo empleando la construcción del arco
capaz, puesto que disponemos del valor de un lado y el de su
ángulo opuesto.
C
D
50°

68 O
O
40

C
21

r
A B
A B 50°
42
50

20
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 2.  Trazados fundamentales II

 16.
a E b A
B AD

30
C

r=
F
60°
O O
E
A 1 2 3 4 C D G
30
r= DE
D
BC

C B
A
d
7

r=
30
r=
30 πr
A B
O
O
d
30°
d
C B d D d d 7
r r r D
c
s
E
F

17. A
19.
er
1. Procedimiento:
65°
[Link] Procedimiento A
40

N B
O

D O
B C
2AB
°
65

2.o Procedimiento: Ver unidad 2, pág. 10

60
C D
2.° Procedimiento:
18. Sobre el segmento mc , y a cada lado de este, construimos los r
arcos capaces de 508 y de 608.
l4 O
Trazamos un segmento cuyo punto medio sea uno de los l3
extremos del segmento mc , de forma que sus extremos se C D
encuentren sobre los arcos capaces. A
B πr
r r
C
AD2 = r · πr = πr2 l4 O
l3
60°
50°

B A
r πr

mc

60° AD 2 = r ⋅ πr = πr 2
= B
50° =

21
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 2.  Trazados fundamentales II

20.
0 PRÁCTICAS Pág. 55

D 23. Si efectuamos la construcción, podemos comprobar en efecto

–– ––
que HG 5 2 GO.

F C C

A B b a
H

A c B

21. Construimos el triángulo rectángulo CDMc con hc y mc . Con

centro en C y radio bc, determinamos el punto E sobre el
lado c. 24. 
Con la regla y el compás se toman las medidas necesarias di-
Prolongamos dicha bisectriz hasta que corta en F a la perpen- rectamente de la figura y determinamos el desarrollo a escala.
dicular trazada por Mc. Una vez tenemos el desarrollo a escala, multiplicamos por
–– 200.
La mediatriz del segmento CF corta a la perpendicular por Mc
en O, centro de la circunferencia circunscrita al triángulo. Hemos determinado los radios de los arcos de circunferencia
tomando 3 puntos de la curva.

30°
B-C
mC B C
hC bC A-D 36
,8 B
.7
11
48

MC 11
.7
A B
D E O A D
24.5

11,7 11,7 11,7

C

E (1:200)

solución: 112 x 200 = 22400 mm = 22,4 m

112
30°
B-C 37 37 25 13
B C
A-D 36
F ,8 B A B-C D-B C-A D
48

.7 30°
11
48

11 B-C
22. .7 B C
A D A-D 36
24.5

11,7 11,7 11,77 ,8 B

48

. C
11
D
A
48

11
.7
E (1:200)
A D
24.5

11,7 11,7 11,7

solución: 112 x 200 = 22400 mm = 22,4 m C D

A 112
E (1:200)
37 37 25 13
solución: 112 x 200 = 22400 mm = 22,4 m
A B-C D-B C-A D 112
45 37 37 25 13

B C A B-C D-B C-A D

55°

60

22
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 2.  Trazados fundamentales II

25. Resolución del triángulo 1: mediante la aplicación de triángu- Al tratarse de ángulos inscritos se cumple que:
los semejantes.
ω β
—D
 ibujamos un triángulo, de lados cualesquiera, con ángu- δ1 = y δ2 =
2 2
los de 45° y 60°.
—A
 partir del punto medio del lado comprendido entre dichos Al sustituir en la ecuación anterior, nos queda:
ángulos.
—T
 razamos la mediana y la prolongamos hasta la medida δ1 + δ2 + (180 o − α ) = 180 o
pedida (60 mm).
Resolución del triángulo 2: mediante la aplicación del arco Y al resolver:
capaz de 45°.
— Con la intersección de la altura pedida (50 mm). β+ω
α =
2
Resolución del triángulo 3:
—H
 allamos la intersección de la mediana (100 mm) con la
mediatriz de la altura (85 mm).
(Aplicación del teorema de Tales)

5. El triángulo en el que coinciden los cuatro puntos notables en

la recta de Euler es el triángulo isósceles. Conviene recordar al
Evaluación (Pág. 56) alumnado que en este tipo de triángulos la recta de Euler
coincide con la altura sobre el lado desigual.
1. 
El arco capaz de 90º siempre nos dará un triángulo rectángu-
lo, ya que el segmento corresponde al diámetro del arco de la
6. El centro de masas de un triángulo coincide con el baricentro
circunferencia
de este, por tanto, trazando la medianas podemos encontrar
dicho punto. En esta actividad se puede recordar a los alum-
2. Los ángulos opuestos de los puntos de los arcos de circunfe- nos que el centro de masas se encuentra situado a una terce-
rencia que abarcan un mismo segmento son complementa- ra parte de cualquier lado y a dos terceras partes de cualquier
rios. Es una de las propiedades de los cuadriláteros. vértice del triángulo.

3. Utilizaríamos un plano de costa si estamos situados cerca de

ella o una carta náutica, y elegiríamos tres puntos fijos a partir
de los cuales realizaríamos los arcos capaces. La intersección
de los mismos nos indicaría cuál es nuestra posición.

4. El alumnado debe relacionar el ángulo a (ángulo interior a la

circunferencia) con los ángulos b y v (que comprenden los
arcos de circunferencia del ángulo dado). Para hacerlo se
debe utilizar el triángulo BCM, del que sabemos que la suma
de sus ángulos interiores es igual a 180º. Por tanto:

δ1 + δ2 + (180 o − α ) = 180 o

23
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 2.  Trazados fundamentales II

7. Dado el triángulo rectángulo ABC, trazamos la altura sobre la 9. Porque el área del cuadrado es exacta y la de la circunferen-
hipotenusa CM: cia no, ya que utiliza el número π .

10. En la figura podemos ver la formación de cuadrados con los

lados del triángulo rectángulo. Si aplicamos el teorema de Pi-
tágoras resulta la misma ecuación que si sumamos las áreas
de los cuadrados.

Aplicamos el teorema de Pitágoras a los triángulos:

ACM: AC 2 = AM 2 + CM 2
2 2 2
BCM: BC  = CM  + BM 
ABC: (AM + MB) 2 = AC 2 + CB 2
Aislamos CM2 en las dos primeras ecuaciones y las sumamos.
El resultado es:
a) 2CM 2 = AC 2 2 AM 2+ BC 2 2 BM 2
Desarrollamos el paréntesis de la tercera ecuación:
2
AM + 2 AM ? MB + MB 2 = AC 2 + CB 2
Y aislamos: Zona + (Pág. 57)

2 2
b) 2 AM x MB = AC  2 AM  +BC  2 BM 
2 2
— La proporción áurea

Las igualdades de la derecha de a) y b) son iguales, sustitu- •E

 sta actividad pretende que el alumnado trabaje los concep-
yendo nos queda: tos de rectángulo áureo y la composición formando la espiral
logarítmica, explicados en el vídeo. Al mismo tiempo que se
2CM 2= 2 AM ? MB o CM 2= AM ? MB profundiza en estos dos contenidos de la unidad se familiari-
zan con la obra de Piet Mondrian.
8. Una vez encontrada la sección áurea del segmento AB = a,
llamamos AQ = x al segmento mayor y QB = a 2 x al menor. — Cartas náuticas
Como se cumplen las propiedades de la sección áurea ten-
dremos que: •E
 sta actividad está pensada para trabajar el concepto de
arco capaz a partir de la combinación de dos arcos, como se
a x puede ver en la siguiente figura.
=
x a−x

efectuamos la igualdad y nos queda

a2 2 ax 2 x2 = 0
si resolvemos la ecuación de segundo grado:

α =
x ± 5x 2
=
(
1± 5 x )
= 1, 618x
2 2
de donde el valor 1,618… es Φ, és el número de oro.
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA

3# Polígonos regulares

En contexto (Pág. 59) Si aplicamos la expresión para calcular el área de un triángulo:

1 1
a) Las teselas se utilizan tanto en el ámbito de la decoración como S 5 –– l ? h ⇒ S 5 –– ? 4,3 ? 4,5 5 9,8 cm2
2 2
en el de la rehabilitación y la construcción. Se emplean estos
elementos en suelos, paredes, mobiliario, etc. Por consiguiente, el área total es:
b) El alumnado debe llevar a cabo esta práctica a partir de una fo-
ST 5 7 ? S ⇒ ST 5 7 ? 9,8 5 68,4 cm2
tografía en la que aparezcan mezclados diferentes colores: un
paisaje, una parada de mercado de hortalizas y frutas… Una vez
seleccionada, se descompone la fotografía en cuadrados peque- 4.
ños, que se reproducen pintándolos del color predominante en
la imagen original. El objetivo es conseguir un resultado que se
asemeje a la cubierta del mercado de Santa Caterina de Barce-
lona, cuya imagen ilustra la entrada de esta unidad.
c) Para llevar a cabo esta práctica, los alumnos deberán haber vi-
sionado previamente los vídeos de presentación de la unidad.
En uno de ellos se explica cómo reciclar CD realizando teselas
sobre ellos.

Observa que uniendo los vértices de 2 en 2 cerramos a la pri-

Actividades (Págs. 72 y 73)
mera vuelta y obtenemos siempre el polígono regular de tres
lados, un triángulo equilátero.
0 CUESTIONES Pág. 72 Aunque no podamos construir ningún polígono estrellado a
partir de un hexágono, fíjate en que podemos construir un
1. Una figura plana con todos sus lados y sus ángulos iguales. polígono estrellado de seis puntas a partir de un triángulo
equilátero y otro concéntrico y en posición invertida.
2. La longitud del lado de un hexágono coincide con el radio de
su circunferencia circunscrita.

3.

5.

 A partir del valor del ángulo central del heptágono hallamos el
α
ángulo –– del triángulo rectángulo.
2
3608 α 1808
α 5 –––––– ⇒ ––– 5 ––––––
7 2 7
Por trigonometría, tenemos que:
l
––
1808 2
sen ––––­–­ 5 –––– ⇒ l 5 4,3 cm
7 5
1808 h En efecto, comprobamos que, a partir de una circunferencia
cos ––––­– 5 –––– ⇒ h 5 4,5 cm dividida en 8 partes iguales, únicamente obtenemos un polí-
7 5 gono estrellado de ocho puntas.

25
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 3.  Polígonos regulares

0 ejercicios Pág. 72

6. 
Trazamos una circunferencia cuyo diámetro sea la diagonal
––
mayor AC del cuadrilátero.
–– ––
Con centro en A y radios AB y AD, respectivamente, determi-
namos los vértices B y D del cuadrilátero sobre la circunferen-
cia.

9.

7.

10.

8.

26
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 3.  Polígonos regulares

11. Respuesta abierta.

12. Nota aclaratoria: estas son cuatro soluciones de las infinitas posibles que existen.

14. 
a) La tesela de dicho mosaico es uno cualquiera de los rom-
0 PRÁCTICAS Pág. 73
bos que lo forman.

b) Localizamos los puntos que se corresponden, según una
13. 
a) traslación sobre el mosaico, y obtenemos un paralelogramo
mínimo que lo reproduce.

13. 
b)

15. Nota aclaratoria: Obsérvese que a partir del paralelogramo, se

construye el módulo, quitando y añadiendo formas de manera
simétrica.

27
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 3.  Polígonos regulares

Evaluación (Pág. 74)  or ejemplo, si el polígono estrellado es de siete puntas, tene-

P
mos:
1. Si el polígono inscrito en la circunferencia es un cuadrilátero y —— 7/2 = 3,5
siempre que la diagonal opuesta no varíe, el ángulo en un
—— Los números enteros son el 3 y el 2.
vértice será siempre el mismo, sean cuales sean los lados que
concurran a dicho vértice. —— Esto quiere decir que podremos dibujar dos polígonos es-
trellados de siete puntas. Uno de ellos escogiendo las
2. Los polígonos que no pueden ser convexos son el triángulo puntas de tres en tres y el otro, de dos en dos.
equilátero y el cuadrado.
9. Las propiedades de un polígono estrellado son el género, la
3. La apotema es la distancia que existe desde el centro del po- especie y el paso.
lígono al punto medio de uno de sus lados o, lo que es lo
mismo, el radio de la circunferencia inscrita en un polígono 10. Los polígonos básicos son el triángulo equilátero, el cuadrado
regular. y el hexágono.

4. La propiedad que cumple el polígono de la imagen es que to-

dos sus lados son tangentes a la circunferencia. Zona + (Pág. 75)

5. Si unimos seis triángulos equiláteros iguales por un mismo —— ¡Viva el color!
vértice el resultado es un hexágono.
• Para llevar a cabo las actividades propuestas el alumnado
puede consultar la siguiente página web, en la que se ofrece
6. El polígono de nueves lados recibe el nombre de eneágono. El
una detallada explicación de la descomposición en colores
de doce lados es el dodecágono.
de la fachada de este museo ubicado en León.
7. En cualquier polígono regular de un número impar de lados la [Link]
mediatriz de un lado une el centro del polígono con el vértice
opuesto a ese lado. —— Los mundos imaginarios de Escher

8. Para conocer el número de polígonos estrellados que pode- • Esta actividad pretende que el alumnado se familiarice con el
mos dibujar de un número determinado de puntas realizamos uso de la tesela para realizar cualquier tipo de decoración o
la siguiente operación: composición.

—— Dividimos el número de puntas del polígono que quere- —— Adam Lister

mos dibujar entre dos.
• La actividad tiene como objetivo que los alumnos entiendan
—— Del resultado obtenido tomamos los números enteros des- la transformación de las figuras geométricas en otras formas
cendentes hasta llegar a dos que no sean divisores del o imágenes y de qué manera el pixelado nos puede ayudar
número de puntas. para la unión de todos los elementos utilizados. La obra de
—— Los números obtenidos nos indican los polígonos que po- Adam Lister, ya sea en color o en blanco y negro, permite
demos dibujar y la alternancia de puntas a partir de las comprender y profundizar en estos conceptos.
cuales podremos dibujarlos.

28
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA

4# Geometría proyectiva

En contexto (Pág. 77) b)

1 1 (ACD)
––––––– 5 ––––––– 5 ––––––– 5 (ABCD)
a) La geometría no euclidiana se aplica en la geometría esférica. (BACD) (BCD) (BCD)
––––––
b) La relación entre el quinto postulado de Euclides y la teoría del
(ACD)
hotel infinito radica en que en el primer caso las rectas son pa-
ralelas e infinitas, y en el segundo, lo son las habitaciones. 7. 
El lugar geométrico de todos los puntos del espacio que equi-
distan de dos puntos fijos A y B es el plano perpendicular al
segmento AB en su punto medio.
Actividades (Págs. 94 y 95)

0 CUESTIONES Pág. 94

1. Son los puntos y las rectas impropios, o elementos del infinito,

y su lugar común que es el plano impropio.

2. Definir el plano que contiene al punto y a la recta, y que recibe

el nombre de plano proyec­tante.

3. En general:
• Homología: son dobles el centro de homología, el eje de
homología, que es además de puntos dobles, y las rectas
que pasan por el centro, aunque no sean de puntos dobles.
0 EJERCICIOS Pág. 94
• Afinidad: son dobles el eje de afinidad, que es además de
puntos dobles, y las rectas que sean paralelas a la dirección
de afinidad. 8.

4. 
Si imaginas el Sol como un centro de proyección, tu cuerpo y a)
su sombra sobre el suelo son ambas la sección del mismo haz,
luego son perspectivas.

5. 08 1 1808 k ; k [ Z

6. a)
(ACD) AC BC
(ABCD) 5 ––––––––– 5 –––– : –––– 5
(BCD) AD BD

AC ? BD BD ? AC BD AD
5 –––––– 5 –––––– 5 –––– : –––– 5
AD ? BC BC ? AD BC AC

(BDC)
5 ––––––­­– 5 (BADC)
(ADC) b)

(ACD) AC BC
(ABCD) 5 ––––––––– 5 –––– : –––– 5
(BCD) AD BD

AC ? BD CA ? BD CA DA
5 –––––– 5 –––––– 5 –––– : –––– 5
AD ? BC CB ? DA CB DB

(CAB)
5 ––––––­­– 5 (CDAB)
(DAB)

29
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 4. Geometría proyectiva

9. 13.

10. Aplicamos la construcción descrita en el apartado 1.4.3. de la 14.

página 83 del libro del alumno.

15.

0 PRÁCTICAS Pág. 94

11.

16.
12.

30
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 4. Geometría proyectiva

17. Aplicamos la construcción descrita en el apartado 2.5.2 de la —<

 1 cuando la distancia entre los dos primeros puntos es
página 87 del libro del alumno. menor que entre el segundo y tercero.
—>
 1 cuando la distancia entre los dos primeros puntos es
mayor que entre el segundo y el tercero.

5. En una invariante proyectiva se cumple que en dos rectas

cualesquiera cortadas por tres rectas paralelas la relación de
los segmentos, resultantes (razón simple) es la misma en las
dos rectas.

6. El signo negativo que aparece en la relación entre la razones

simples es el resultado del sentido en que se leen los seg-
mentos ya que uno de ellos, el segmento BC, lo tomamos en
sentido contrario a los otros tres.

7. Los elementos dobles de una homología son:

—S
 i al encontrar puntos homólogos estos coinciden en una
misma recta, las rectas homólogas son dobles aunque no
coincidan los puntos.
—E
 l centro de homología es doble porque todas las rectas
dobles pasan por él.
— L as rectas homólogas se cortan en el eje de homología; por
tanto, este eje es doble. Además, todos los puntos que se
encuentran situados sobre el eje de homología son dobles,
esto es, son homólogos de sí mismos.

8. Las rectas límite están formadas por puntos cuyos puntos

homólogos se encuentran en el infinito. Estas rectas son para-
lelas al eje de homología.

9. En una afinidad el centro de homología es un punto impropio,

por tanto, situado en el infinito.

10. El alumnado puede mencionar alguna de estas transformacio-

Evaluación (Pág. 96) nes geométricas:
1. Para determinar un plano en el espacio necesitamos: — Las homotecias.
— Tres puntos no alineados. — La simetría central.
— Una recta y un punto. — La simetría axial.
— Dos rectas que se cortan. — La traslación.
— Dos rectas paralelas.

2. La geometría que estudia los elementos impropios es la geo- Zona + (Pág. 97)
metría euclidiana.
—— Arte musulmán: mosaicos
3. 
Las formas geométricas formadas por elementos de una
• L a actividad pretende que el alumnado comprenda uno de los
misma especie se clasifican en :
usos que pueden darse a las transformaciones geométricas
— Serie rectilínea: formada por puntos. a partir del análisis del arte musulmán. La simetría, la trasla-
—H
 az de rectas: conjunto de rectas que se cortan en un ción, etc. son transformaciones que resultan de gran ayuda,
mismo punto. por ejemplo, en los mosaicos. Se puede explicar a los alum-
—H
 az de planos: conjunto de planos que se cortan en misma nos que podemos encontrar otros ejemplos en el pavimento
recta. de muchas aceras, en los azulejos que decoran las cocinas o
cuartos de baño, etc.
4. 
Llamamos razón simple a la relación que podemos formar —— Arte egipcio
entre los segmentos resultantes de colocar tres puntos alinea- •D
 espués de consultar el artículo mencionado, el alumnado
dos. La relación puede ser: debe ser capaz de llegar a la conclusión de que también en
—=
 1 si los segmentos resultantes son iguales, es decir, que el arte egipcio se empleaban mayoritariamente las simetrías,
los tres puntos estén separados la misma distancia. las traslaciones, etc. en sus diferentes creaciones.

31
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA

5# Potencia, polaridad e inversión

En contexto (Pág. 99) 3. Dos circunferencias ortogonales se cortan de forma que sus
respectivos radios en cada punto de intersección son perpen-
a) Los alumnos deben responder que la forma circular otorga sen- diculares entre sí.
tido de centralidad y de dominio. En el arte y la arquitectura se
pueden apreciar esas sensaciones, pero también en la ingenie-
ría, donde las ruedas o los volantes son también circulares. En
las matemáticas, el círculo aparece como principal elemento
equidistante. Y en nuestro día a día cotidiano lo usamos como
elemento estético o como base en objetos de diseño, etc.
b) Los alumnos deben buscar en Internet algunas imágenes en las
que el círculo sea el protagonista. Después, con todas esas imá-
genes, se puede establecer un debate en clase en el que todos
expongan de qué manera se emplea el círculo.
 e comprueba que los puntos de intersección coinciden con
S
c) En el vídeo propuesto se explica la relación existente entre el
los puntos de tangencia de las rectas tangentes trazadas des-
círculo y el número pi.
de cada centro a la otra circunferencia.
d) Respuesta abierta. 2 2
Así, por ejemplo: p (C1) 5 C1T 5 r1 .

4. Puesto que las dos circunferencias son or­to­gonales, podemos

trazar infinitas circunferencias que sean ortogonales a las da-
Actividades (Págs. 114 y 115)
das, tales que sus centros estén sobre el eje radical de esas
dos circunferencias.
0 CUESTIONES Pág. 114

1. E n una inversión son dobles las circunferencias de autoinver-

sión, en las que, además, si la potencia de inversión es positi-
va, se cumple que son de puntos dobles las rectas que pasan
por el centro de inversión y las circunferencias que pasan por
dos puntos homólogos.

2. En efecto, si realizamos la construcción gráfica, comproba-

mos que cualquier circunferencia que pase por dos puntos
homólogos en una inversión es ortogonal a la circunferencia
de autoinversión.

P'

r = !k 5. Para comprobarlo, basta recordar que una simetría central es

P un caso particular de giro en que el ángulo de giro es 1808.
O
 i efectuamos la construcción gráfica de las dos transforma-
S
ciones, comprobamos que, en efecto, el punto A9 ocupa la
C1
misma posición final.

C2
T2 T1
___ ____
OA · OA´ = k, k > 0

___ ____
OA · OA´´ = k, k > 0

32
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 5.  Potencia, polaridad e inversión

6. Consideramos los puntos P, P9 y P99 de las figuras F, F9, F99 del  onsideramos un punto P interior a la circunferencia. Ha-
b) C
enunciado, y les aplicamos la definición de la inversión. llamos los puntos P9 y P99 de la polar y comprobamos que,
en efecto, la polar coincide con el eje radical de las dos
k1  circunferencias.
OP ? OP9 5 k1 ⇒ OP9 5 ––––
–––


OP 


k2 
 e ;p
OP ?OP99 5 k2 ⇒ OP 99 5 –––– 
OP 
k2 P' D
––––
OP99 OP k2
–––––– 5 ––––––– 5 ––––
OP9 k1 k1 A P
––––
O B
OP

Luego, los puntos P9 y P99, inversos de P, con el mismo centro

de inversión y potencias de inversión k1 y k2, respectivamente,
son homotéticos entre sí, con centro de homotecia el centro
de inversión y razón de homotecia k 2 .
k2 C

P''
0 EJERCICIOS Pág. 115

7. Por la proporción deducimos que los cuatro puntos deben

formar cuaterna armónica (pág. 83 del libro del alumno).
Aplicamos la propiedad de las cuaternas armónicas para
determinar el cuarto armónico de los tres puntos dados.

––
9. 
El segmento AB corta a la polar en el punto P. Determinamos
el punto B9 cuarto armónico de A, B y P.
La circunferencia que pasa por B y B9, y cuyo centro se halla
sobre la perpendicular a la polar p desde el punto A, es la so-
lución.
 n efecto, podemos comprobar que la polar del punto A res-
E
pecto a la circunferencia que acabamos de hallar es la recta p
dada..

8. 
Resolveremos ambos apartados según el método general de
trazar una secante cualquiera y una secante por el centro de
la circunferencia (pág. 103 del libro del alumno).
Q
a) C
 onsideramos un punto P exterior a la circunferencia y
comprobamos que su polar coincide con el eje radical de p B
las dos circunferencias.

e ;p P
B9
O9

A O
P A O
B
P'

33
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 5.  Potencia, polaridad e inversión

0 PRÁCTICAS Pág. 115

10. 
Puesto que dos pares de puntos homólogos en la misma in- 12.  El procedimiento de resolución es el mismo en ambos casos.
versión son concíclicos, tenemos que el cuadrilátero AA9BB9
es inscriptible. —T
 razamos una circunferencia que pase por los puntos A y
A9.
 n un cuadrilátero inscriptible se cumple que los ángulos
E
opuestos son suplementarios. —S
 obre esta circunferencia consideramos otro par de puntos
inversos, M y M9.
Luego:
— L a circunferencia que pasa por B, M y M9 nos determina,
 608 1 A = 1808 ⇒ A 5 120o alineado con O, el punto B9 inverso de B.

11 . Puesto que la circunferencia pasa por el centro de inversión,

su inversa es una recta perpendicular al diámetro de la cir-
cunferencia que contiene al centro de inversión, y que pasa
por A, inverso de A9.

13.  Dos circunferencias que no sean tangentes ni concéntricas

pueden relacionarse mediante una inversión.
El centro de inversión considerado es el punto de intersec-
ción de las tangentes exteriores o interiores.
a)  Si consideramos las tangentes exteriores, la inversión tiene
potencia positiva.

34
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 5.  Potencia, polaridad e inversión

14. b)  Si consideramos las tangentes interiores, la inversión tiene 16.  Una recta y una circunferencia pueden relacionarse siempre
potencia negativa. mediante una inversión.
El centro de inversión es la intersección de la circunferencia
con la perpendicular a la recta dada por el centro de la circun-
ferencia.
a)  Si consideramos como centro de inversión el punto A, la
potencia de inversión es positiva.

14.  Resolvemos el ejercicio aplicando el método del eje radical

(pág. 111 del libro del alumno).
O; C B D ; B'

14. 
b)  S i consideramos como centro de inversión el punto B, la
potencia de inversión es negativa.

A C B; O D ; A'

15.  Resolvemos de la siguiente forma: 17.  Resolvemos de la siguiente forma:

Dibujamos una cuerda cualquiera, en la circunferencia de — Trazamos dos bisectrices para determinar el incentro del
centro O, de la longitud dada AB. triángulo.
Con centro en O trazamos la circunferencia tangente a dicha — Las perpendiculares trazadas desde el incentro a cada uno
cuerda. de los lados, determinan los puntos de tangencia de las
circunferencias pedidas.
— Resolvemos el ejercicio tazando desde el punto P las tan-
gentes exteriores a esta segunda circunferencia.

35
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 5.  Potencia, polaridad e inversión

Evaluación (Pág. 116)

1. La potencia del punto cuando está situado encima del arco es
igual a 0, porque la distancia del punto al centro de la circun-
ferencia y el radio de la circunferencia son iguales. Dado que
k = m2 – r2 , el resultado es 0.

2. El eje radical es el lugar geométrico de los puntos del plano

que tienen la misma potencia respecto a dos circunferencias.
El eje radical es perpendicular al segmento que une los cen-
tros porque estos son puntos fijos, y la potencia se calcula
respecto a ellos.

3. Si la circunferencia que debe pasar por el punto A comparte

con las otras dos el mismo eje radical, eso significa que la
circunferencia auxiliar que dibujaremos para encontrar el eje
radical nos dará ejes radicales con cada una de las circunfe-
rencias, de tal forma que todos ellos se cortarán en un mismo
punto. Por tanto, la solución es que la circunferencia auxiliar,
sea cual sea, pase por el punto tal y como se demuestra en la 6. Dado un punto y una circunferencia, dibujamos diferentes
imagen. rectas que corten la circunferencia desde el punto y unimos
las cuerdas resultantes de unir los puntos de corte opuestos
de las dos cuerdas. Obtenemos un punto que pertenece a
una recta perpendicular a la recta que une el centro de la
circunferencia con el punto dado. Esta recta es lugar geomé-
trico, ya que en ella se encuentran los puntos de intersección.
Si utilizamos el mismo procedimiento con las infinitas rectas
que queramos dibujar, incluso pasa por los puntos de tangen-
cia de las rectas trazadas desde el punto dado.
Esta recta es la recta polar del punto respecto a la circunfe-
rencia dada.

4. El valor de la potencia del centro radical respecto a las circun-

ferencias, si está dentro de ellas, es negativo. Por tanto, sí
puede estar dentro de una de ellas si también lo está dentro
de las otras.

5. Si tenemos dos circunferencias ortogonales se cumple que al

hacer pasar una recta por el centro de una de ellas los puntos
de la intersección resultante de la recta con las dos circunfe-
rencias están en cuaterna armónica.
En la figura podemos comprobar que la dos circunferencias,
O1 y O2 son ortogonales ya que en el punto de corte los radios
forman un ángulo de 90º. 7. Utilizaremos uno u otro teorema en función del signo de la
potencia K. Si:
— Trazamos una recta que pase por O1 y obtenemos los pun-
tos de corte ACBD; AB con O1 y CD con O2. —K
 > 0, utilizaremos el teorema del cateto, tal y como se
puede comprobar en la figura. En ella se cumple: OM2 =
— Se utiliza la demostración de cuaterna armónica para com-
OA · OA’
probar que los puntos cumplen esa condición.

36
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 5.  Potencia, polaridad e inversión

9. La mayor parte de las soluciones de los ejercicios de tangen-

cias que se plantean en este curso pasan por transformar el
ejercicio en la solución de tangencias punto-punto-recta; es
— K < 0, utilizaremos el teorema de la altura, como se ve en decir, el tercer caso.
la siguiente figura. En este caso se cumple: OM2 = OA · OA’
Así ocurre también con esta actividad, en la que se trata, con-
ceptualmente, de sustituir una de las rectas por un punto.
Sabemos que los centros de todas las circunferencia que
sean tangentes a las dos rectas están situados en la bisectriz
de estas. Por consiguiente, si la circunferencia ha de pasar
por un punto, en este caso el punto A, también pasará por su
simétrico respecto a la bisectriz.

8. Solucionamos el ejercicio por el método de inversión. Para

ello, decimos que la circunferencia y la recta son inversas con
centro en el punto M.
— Buscamos el inverso del punto A. Para cumplir con la in-
versión dibujamos una circunferencia auxiliar que pase
por N, N’ y A. A continuación, unimos el punto A con M y — Dibujamos la recta bisectriz b.
obtenemos A’ (inverso de A en esta inversión). — Trazamos una circunferencia auxiliar con centro en la bi-
— Desde el punto C trazamos una tangente a la circunferen- sectriz, O1, que pase por A, y obtenemos el punto simétrico
cia auxiliar, ahora con centro en C y radio CP. Trazamos un A’.
arco que nos dará los puntos de tangencia en la recta r, T1 — Unimos A y A’ hasta la recta r, con lo que obtenemos el
y T2 . punto C.
— Dibujamos dos rectas perpendiculares a r que pasen por — Desde este punto C trazamos la recta tangente a la circun-
los puntos de tangencia, con lo que obtendremos los cen- ferencia auxiliar. En este instante hay que utilizar el proce-
tros O1 y O2, que serán los centros de las dos circunferen- dimiento de tangente punto-circunferencia para así
cias que se nos pide en el ejercicio. precisar con exactitud los puntos de tangencia.

37
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 5.  Potencia, polaridad e inversión

— Con centro en C y radio CP trazamos un arco que corte la • Algunos de los usos de las poleas son:
recta r en dos puntos, T1 y T2, que son los puntos de tan-
— En los ascensores, los teleféricos y los funiculares funcio-
gencia de las soluciones del ejercicio.
nan con un sistema de poleas mecánicas.
— Desde los puntos de tangencia obtenemos los centros O2 y
— En los gimnasios, las máquinas para levantar pesas fun-
O3 de las dos circunferencias. Conviene recordar al alum-
cionan también con poleas.
nado que los puntos de tangencia en la recta s son simétri-
cos de los de la recta r respecto a la recta bisectriz. — Los telones y los decorados de un teatro se mueven tam-
bién gracias a un sistema de poleas.

Zona + (Pág. 117) — Logotipos

• Logotipos como Volkswagen, Mercedes, Audi, Alfa Romeo,
— Poleas para entender las tangencias etc. tienen una circunferencia como elementos central de sus
• La práctica requiere aplicar algunos de los conceptos trabaja- logotipos. El alumno/a ha de ser consciente de la importancia
dos en la asignatura de Física. En el concepto de poleas, las de esta figura geométrica en la vida cotidiana de las perso-
cuerdas son rectas tangentes a las circunferencias. nas.

38
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA

6# Curvas técnicas II

En contexto (Pág. 119) 

Un punto situado en la periferia de la rueda de un vagón de
una montaña rusa al rodar sobre un tramo curvo en el que
cambia la pendiente.
a) El alumnado puede acceder a Internet para buscar edificios en
los que las curvas sean las grandes protagonistas de la construc-
3. La cardioide es un caso particular de epicicloide en el que el
ción.
radio de la circunferencia generadora es igual al radio de la
b) Es importante que los alumnos se familiaricen en con los dife- circunferencia directriz.
rentes tipos de curvas encontrados, que podrán ser parábolas,
circunferencias, elipses, etc. 4. La evolvente de una circunferencia es una curva abierta y
c) Con las mandalas podemos obtener curvas cíclicas, que es el plana, generada por un punto que se desplaza uniformemen-
tema que vamos a estudiar. El alumnado puede acceder a algu- te a lo largo de una serie de rectas que son tangentes a una
na de estas páginas web, desde las que podrá descargar distin- circunferencia.
tos modelos de mandalas.
[Link] 5. Porque es una curva de transición que permite unir de forma
armónica un tramo de línea recta con un tramo de línea
[Link] curva.
Con ello se evita que aparezca de forma súbita una curva al
final de un tramo recto de carre­tera.
Actividades (Págs. 130 y 131)
— El peralte de una carretera, un camino, una vía férrea… es
la elevación de la parte exterior de una curva en relación
0 CUESTIONES Pág. 130 con la parte interior.

1. Porque son curvas planas que genera un punto perteneciente  

La fuerza centrífuga es una fuerza que aparece en el
a un círculo móvil cuando gira, o rueda, sin deslizar sobre una movimiento curvilíneo y que tiende a desviar el móvil de la
línea recta o sobre una línea curva. curva que describe impulsándole a seguir por la tangente.
 El peralte de una curva sirve para con­trarres­tar el efecto
2. Un punto situado en la periferia de la rueda de una bicicleta, de la fuerza centrífuga.
de una moto o de un coche al rodar, sin deslizar, sobre un
tramo de carretera plano y recto.

0 ejercicios Pág. 130

6.

39
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 6.  Curvas técnicas II

7.

8.

9.

40
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 6.  Curvas técnicas II

10. 11.

12. La curva resultante, una cardioide, es un caso particular de la epicicloide al ser el radio de la circunferencia generadora el doble del de
la circunferencia directriz.
Resolvemos el ejercicio utilizando el método de trazado de la epicicloide:
— Dividimos la circunferencia directriz en un número cualquiera de partes iguales, en este caso, 12.
— Trasladamos estas divisiones a la circunferencia generadora o ruleta, que dado este caso particular resultará el doble de divisiones
(24).
— Los puntos de la curva los determinaremos por la intersección de las circunferencias tangentes a cada división de la directriz con las
circunferencias concéntricas, de centro O9, que pasan por cada una de las correspondientes divisiones de la ruleta.
23ʼ
3ʼ

12
2

11
3

21ʼ
10
5ʼ

9
5

19ʼ
6

7
7ʼ

17ʼ
9ʼ

11ʼ

15ʼ
13ʼ

41
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 6.  Curvas técnicas II

P19 P29 P69 P79

13. La curva resultante, una nefroide, es un caso particular de la 15.
epicicloide, al ser el radio de la circunferencia generadora P39 ; P59
igual al de la circunferencia directriz. 7 P 1

 esolvemos el ejercicio utilizando el método de trazado de la

R
P7 6 O 2 P1
epicicloide normal (pág. 122 del libro del alumno).

L a particularidad de este caso, es que el punto de la ruleta 3

5
arrastrará a su diámetro en el recorrido alrededor de la direc-
4
triz. P6 P2

P5 P3

P4

16.

14. La curva resultante, un deltoide, es un caso particular de la

hipocicloide, al ser la relación de los radios de la circunferen-
cia generadora y de la circunferencia directriz de 2/3.
0 PRÁCTICAS Pág. 115
 esolvemos el ejercicio utilizando el método de trazado de la
R
hipocicloide normal (págs. 126 y 127 del libro del alumno). 17. La curva resultante, un deltoide, es un caso particular de la
hipocicloide, al ser la relación de los radios de la circunferen-
Al igual que en el ejercicio anterior, tiene la particularidad de cia generadora y de la circunferencia directriz de 2/3.
que el punto arrastra al diámetro en su recorrido.
 esolvemos el ejercicio utilizando el método de trazado de la
R
hipocicloide normal (págs. 126 y 127 del libro del alumno).
Al igual que en el ejercicio anterior, tiene la particularidad de
que el punto arrastra al diámetro en su recorrido.

42
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 6.  Curvas técnicas II

18. 20. Resolvemos del siguiente modo:

—Trazamos los dos ejes coordenados y colocamos la medida

del segmento AB = 40 mm sobre uno de ellos.

Dividimos el segmento AB en un número cualquiera de par-

tes, por ejemplo 8.

— Con centro en cada una de estas divisiones, trazamos arcos

de radio igual a la longitud dada del segmento AB, que
cortan al otro eje coordenado.

Uniendo estas divisiones obtenemos la trayectoria que descri-

be el segmento al desplazar sus extremos por los ejes.

—El resultado final será la curva tangente exterior a todos es-

tos segmentos.

Obsérvese que la figura (en la parte inferior de esta columna)

es simétrica respecto de los dos ejes, resultando una astroide,
exactamente igual a la del ejercicio 17.

19.

43
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 6.  Curvas técnicas II

21. —Empezamos dibujando la vista en planta de la escalera y 22. — Dibujamos una circunferencia de 60 mm de diámetro, que
repartimos los 18 peldaños en una vuelta y cuarto aproxi- corresponderá a la vista en planta del cono y su correspon-
madamente y los numeramos. diente vista en alzado de 75 mm de altura.
—A continuación dibujamos el contorno aparente del cilindro Dividimos la circunferencia en un número cualquiera de
de la escalera en la vista de alzado, colocando la altura del partes iguales, en este caso 16, y las numeramos.
primer punto a 75 cm y seguimos marcando la altura de los
— Dividimos la altura del cono en el mismo número de partes
18 peldaños a 17 cm cada uno que también los numerare-
iguales y también las numeramos.
mos.
Por cada una de las divisiones de la planta, trazamos líneas
— Por cada una de las divisiones de la planta, trazamos verti-
verticales hasta la base del cono hallando los puntos que
cales hasta que corten a las correspondientes horizontales
unidos con el vértice nos determinan las correspondientes
de cada altura, obteniendo los puntos, que una vez unidos,
generatrices.
definen la curva de la hélice.
— La intersección de cada una de estas generatrices con la
correspondiente horizontal de las divisiones de la altura
determinan los puntos, que una vez unidos, definen la cur-
va de la hélice cónica.

44
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  Unidad 6.  Curvas técnicas II

Evaluación (Pág. 132) 8. La hipocicloide o hipocicloide normal es la curva plana que

describe un punto fijo de la circunferencia generatriz cuando
rueda sin resbalar sobre el interior de una circunferencia di-
1. El camino sobre el que rueda la ruleta de una curva cíclica se
rectriz.
llama directriz.

9. Las curvas de transición se utilizan en el diseño y la construc-

2. Una curva cicloide en una curva que se genera a partir del
ción de carreteras. Estas curvas varían gradualmente desde
giro de un punto fijo de la circunferencia sobre una recta di-
cero hasta el valor del arco circular.
rectriz.
O
Se llama reducida cuando el punto de giro es interior a la cir-
cunferencia.
o
ct
n re
3. La diferencia entre una curva cicloide y una epicicloide es que R
R
ns
ici
ó
Tr
am
o
tr a
en la segunda la directriz es una circunferencia. de
r va
Cu

4. Una curva nefroide es un caso particular de una epicicloide Cur va de transición la r

en el que el radio de la circunferencia generadora mide la ircu
Cur v a c o
cur v
mitad del radio de la circunferencia directriz.1 Tramo
Tramo recto

5.
A
Zona + (Pág. 133)

— Movimientos del tren epicicloide

•U
 n tren epicicloide es un conjunto de engranajes que se uti-
lizan, por ejemplo, en los cambios de marcha de los coches.
En la siguiente página web se explica el funcionamiento del
tren de engranajes: [Link]

— La Tierra y su campo magnético

•E
 sta actividad se puede relacionar con los conceptos estu-
diados en la asignatura de física, ya que el alumnado podrá
B
comprender mejor el funcionamiento de las curvas magné-
ticas.
• L as curvas descritas son: por el campo magnético, un conjun-
6. Podemos obtener una cardioide cuando el radio de la circun- to de cardioides; por la rotación de la Tierra, una epicicloide;
ferencia generadora de la epicicloide es igual al radio de la y por el concepto de ciclo de la vida, una lemniscata de
circunferencia directriz. Bernoulli.

A4 — Espiral de Cornu
7. .
P4
• L a clotoide, tal y como se explica en el artículo, es el recurso
A3
R4
A5 matemático y físico que se ha empleado para el diseño de
P3 R P5 autopistas, líneas de ferrocarril y montañas rusas.
3 O4 R5
O3 O5
•C
 uando los vehículos, en su recorrido, trazan curvas a altas
O2 O6 velocidades estas no pueden ser arcos cerrados de circunfe-
R6
P2
R2
3 4 P6 rencia, ya que los vehículos saldrían de su recorrido debido
5
O1 O7
A2 2
6
A6 a la fuerza centrípeta. Por tanto, hay que marcar límites de
3
R1
1 1
R7 velocidad para cada tipo de curva.
7 P7
4
__ P1 •E
 n el caso de las montañas rusas existen otros tipos de curvas
OR O R P P8
R8 O 8 (epicicloides, parábolas, elipses) que los alumnos deben ser
A1 A A8 A7
capaces de reconocer.
OA _
_

5 Oʼ
7
6

45
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA

77# Curvas cónicas II

En contexto (Pág. 135) 0 ejercicios Pág. 146

a) Con esta actividad se pretende que el alumnado repase las 8.

curvas cónicas estudiadas en el primer curso de bachillerato
(elipse, hipérbola y parábola). En esta revisión es importante
que los alumnos sea capaces de recordar cómo se construyen
esas curvas, ya que en este tema de segundo curso no se expli-
ca, pero sí se emplean esos procedimientos para realizar las
rectas tangentes a estas.

b) La referencia que tengan los alumnos de estas curvas en la vida

cotidiana les ayudará a entender su funcionamiento, así como
las líneas que concurren en ellas.

c) Las imágenes de las curvas obtenidas en la actividad anterior

no disponen de ejes ni de puntos de referencia para su cons-
trucción. El alumnado debe ser capaz de encontrarlos con la
curva ya definida.

Actividades (Págs. 146 y 147) 9.

CUESTIONES Pág. 146

1. Cuando el único punto que tienen en común es el punto P.

2. Es la circunferencia que tiene por centro el centro de la elipse

y por radio la longitud del semieje mayor.

3. La recta normal a una hipérbola por un punto es la recta per-

pendicular a la recta tangente a la hipérbola por ese punto.

4. Es la circunferencia que tiene por centro uno de sus focos y 10.
por radio la longitud del eje real.

5. Es la recta perpendicular al eje que pasa por el punto O y que

equivale a la circunferencia focal de la parábola, pero de radio
infinito.

6. Es la recta perpendicular al eje de simetría y que pasa por el

vértice.

7. La recta límite debe ser secante.

46
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  UNIDAD 7.  Curvas cónicas II

11. 15.

12.
t

n
=

=
F A O B F'

13.

16.

14.

47
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  UNIDAD 7.  Curvas cónicas II

t1
17. 21.

t2
F O F'

30°
da
da
ta
rec

18.

19.
60
°

t1

T1

O V F

20.

48
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  UNIDAD 7.  Curvas cónicas II

0 PRÁCTICAS Pág. 147 25. La resolución del ejercicio se basa en la aplicación de las pro-
piedades de las rectas tangentes a una parábola desde un
22. punto exterior (págs. 142 y 143 del libro del alumno).

—D
 eterminamos el punto P de intersección de las dos tan-
gentes.
Con centro en P, trazamos un arco de circunferencia que
pase por el foco F.
Desde F trazamos las perpendiculares a las tangentes t1 y
t2, obteniendo los puntos A y B, en su intersección con el
arco de circunferencia.
—U
 niendo los puntos A y B se obtiene la directriz de la
parábola.
Trazamos la perpendicular desde F a la directriz para
obtener el eje.
—C
 onstruimos la parábola, conociendo la directriz, el eje y el
foco, según el procedimiento general.
23.

F A B F'

t2 t1

Q
P

F A B F'

T1

T2

24.

A F F' B A F F' B

49
 BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  UNIDAD 7.  Curvas cónicas II

26. Procedemos de la siguiente forma: 5. En la hipérbola, la recta tangente que forma el mayor ángulo
son las rectas asíntotas.
— Uniendo los puntos A y F obtenemos el eje de la parábola.
––
Trasladamos la distancia PF (radio vector), sobre una 6. La hipérbola equilátera es aquella en que sus asíntotas for-
paralela al eje por P, para hallar el punto F9. man ángulos de 45º con el eje horizontal.
—D  esde F9 trazamos la perpendicular al eje, obteniendo la
directriz, que corta el eje en el punto M. 7. En una parábola, el elemento que sustituye a la circunferen-
–– cia focal es la recta directriz.
El punto medio del segmento MF determina el vértice.
–––
— Trazando la perpendicular a FF9 desde el punto P, obte-
nemos la tangente a la parábola en dicho punto P. 8. Los pasos que hay que seguir para resolver esta actividad son
los siguientes:

— Encontramos los focos de la elipse tomando la distancia del

semieje mayor, y con centro en el extremo del eje menor
encontramos F1 y F2.

— Dibujamos la circunferencia focal, centro F1 y radio el eje

mayor de la elipse.

— Como el punto simétrico del foco respecto a la recta tan-

gente tiene la misma distancia respecto al punto P que el
foco, dibujamos un arco de centro P y radio PF2. Obtene-
mos el punto M.

— Para encontrar el punto de tangencia, unimos M con el

foco F1, y obtenemos el punto T.

— Unimos T con P y obtenemos la recta tangente pedida en

la actividad.

Evaluación (Pág. 148)

1. La elipse es el lugar geométrico de los puntos del plano en los

que la suma de distancias a dos puntos fijos, llamados focos,
es constante e igual al eje mayor de la elipse.

2. La parábola no tiene circunferencia focal; los puntos simétri-

cos del foco están situados sobre la recta directriz de la curva.

3. La circunferencia principal de una elipse es aquella que tiene

como centro el centro de la elipse, y como radio el semieje
mayor de la elipse. Sus puntos son lugar geométrico de los
pies de las perpendiculares trazadas desde los focos a las
rectas tangentes.

4. La recta tangente a una elipse es lugar geométrico de los pun-

tos, cuya distancia al foco y a la circunferencia focal, con
centro en el otro foco, es la misma.

50
BLOQUE 1.  GEOMETRÍA PLANA >  UNIDAD 7.  Curvas cónicas II

9. Los pasos que hay que seguir para resolver esta actividad son — Como el punto P pertenece a la recta tangente, la distancia
los siguientes: del punto a F y al simétrico debe ser la misma. Trazamos
— Dibujamos la circunferencia focal, con centro F y radio el un arco con centro en P y radio PF hasta que sea tangente
eje real de la hipérbola. a la directriz en M. (Recordemos que M es un punto de la
curva y ha de cumplir la definición de parábola).
— Trazamos una recta que pase por F’ y que sea perpendicu-
lar a la recta dada. La intersección con la circunferencia — La recta mediatriz entre M y F nos dará la recta tangente
focal nos dará dos puntos, M y N, que son los puntos simé- que pasa por P.
tricos de F’ respecto a las rectas tangentes.
— Al unir F con M obtenemos el punto de tangencia T2, y al
unir F con N obtenemos el otro punto de tangencia, T1.
— Dibujamos las rectas paralelas a la dirección dada que pa-
sen por los puntos de tangencia y obtenemos las rectas
que nos pide el ejercicio.

Zona + (Pág. 149)

— Obras de arte con líneas cónicas

• Santiago Calatrava es un ingeniero y arquitecto que utiliza las
curvas cónicas como solución a sus construcciones estructu-
rales. Las elipses, las hipérbolas y las parábolas son curvas
que se pueden encontrar en sus obras. Sería interesante enla-
zar esta práctica con la asignatura de física para que los
alumnos puedan comprender mejor el uso de estas curvas
como elementos estructurales.

— Hipérbola como elemento estructural

10. Los pasos que hay que seguir para resolver esta actividad son • Las obras de los arquitectos que aparecen mencionados en el
los siguientes: artículo son reconocidas mundialmente, como la imagen de la
catedral de Brasilia de Niemeyer que ilustra la actividad.
— Sabemos que en una parábola la recta directriz nos hace
de circunferencia focal; es decir, que todos sus puntos son • Eduardo Torroja y Antonio Gaudí son otros dos arquitectos que
simétricos del foco respecto a las infinitas rectas tangentes utilizaron con gran maestría la hipérbola en sus construccio-
a la parábola. nes.

51
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

8# Sistema diédrico II

En contexto (Pág. 153) Ejercicios resueltos (Págs. 166 y 167)

a) Respuesta sugerida. 1. a) Se resuelve según el método general explicado en el apar-

tado 1.2.1.
Las obras podrían ser: de Anthony Caro, Goodwood Steps
(1994), y de Gerrit Rietveld, La silla roja y azul (1917). vα

vα

Vi vβ

i2

i1
H¡ hβ

hα

hα

 esolvemos el ejercicio utilizando el método de trazado de la

R
hipocicloide normal (pág. 110 y 111 del libro del alumno).

Vi ; i 2
vα vβ

b) En ambas composiciones se utilizan líneas verticales y horizon- i1

tales. En la obra de Caro para apoyar la inclinación de la escale-
ra y la plataforma de la base de sujeción, mientras que en la
obra de Rietveld se emplean en el respaldo y el asiento de la si-
lla. hα hβ

c) Respuesta sugerida.
2. Se resuelve según el procedimiento desarrollado en el ejem-
Otros artistas que utilizan estos métodos podrían ser: el arqui- plo 5 de la unidad.
tecto Mies van der Rohe, con la casa Farnsworth o el pabellón
que lleva su nombre en Barcelona, y el escultor Pablo Palazue- La diferencia radica en que la recta es de punta, con lo que el
lo, con sus diferentes paisajes. procedimiento se efectúa a la inversa.

52
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 8. istema diédrico II

vα 5. a)  Para hallar el plano perpendicular a una recta y que pase

por un punto dado, utilizamos el procedimiento desarrolla-
Vh Vt ; t2 ; I2 vβ ; h2 do en el ejem­plo 10.
14. 
b) 
Para determinar el punto de intersección entre la recta y el
plano perpendicular, utilizaremos el método general que
aparece desarrollado en el apartado 1.3.

Hi

I1
vα vβ
h1
hα
t1
i2

I2
3. Se resuelve según el procedimiento desarrollado en el ejem- r2
plo 6 de la unidad.
Vh A2 h2
vα vβ
Vh A2 h2
h1
vβ
i;
1
hα r 1;
A1 I1
Vi

A1
6. 
a)  Para determinar un plano perpendicular a otro y que con-
tenga una recta dada, seguiremos los pasos que se deta-
llan en el ejemplo 12.
h1
hα hβ 14. 
b) 
Para hallar la recta de intersección de los dos planos utili-
zaremos el método general desarrollado en el apartado
1.2.1.

Vs
4. Se resuelve según el procedimiento desarrollado en el el apar-
tado 2.1.

Vr Vr3
hα
i2

Vs3 r3
Vs
r2 I2
s2 s3
r2
vβ
Hs3 H r3
s1

r1
Hs
vα
hβ i;
1
;
r1
I1
Hr
Hs

53
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 8. Sistema diédrico II

Actividades (Págs. 168 y 169) 9. Se resuelve según el procedimiento desarrollado en el el apar-
tado 2.1.

CUESTIONES Pág. 168 vα

vα 3
vβ
1. La proyección horizontal de una recta vertical es un punto, y i3
i2
la proyección vertical es una recta perpendicular a la LT. vβ 3

L a proyección horizontal de una recta horizontal es una recta

oblicua cualquiera, y su proyección horizontal es una recta i1
paralela a la LT.
hα
2. Las proyecciones de dos rectas paralelas son paralelas. hβ
L as proyecciones de dos rectas perpendiculares son secan-
tes.

3. Las trazas de la recta deben estar sobre las trazas homónimas

del plano. 10. Hallamos el plano hα-vα que contiene las trazas de las dos
rectas que pasan por los puntos dados.
4. Horizontales.
14. 
Por el punto A1-A2 trazamos una recta t1-t2 perpendicular al
plano hα-vα.
5. Las trazas de la recta deben ser perpendiculares a las trazas
del plano. 14. 
El plano perpendicular hβ-vβ que buscamos pasará por las
trazas de la recta r1-r2, que pasa por el punto A1-A2 y por las
6. a)  Dos planos son paralelos si tienen sus trazas paralelas. trazas de la recta t1-t2.
14. 
b) 
Un plano es perpendicular a otro si uno de ellos contiene r2
una recta perpendicular al otro. t2 Vs B2

vα A2 s2
7. Es una recta que corta a dos rectas que se cruzan en el espa-
cio y es perpendicular a cada una de ellas. C2 vβ

0 ejercicios Pág. 168 hβ

B1
8. — H
 allamos primero las trazas del plano Hr-Vr. Hr A1
r1
t1
Vr
— Después trazamos una recta cualquiera s1-s2 que pase por s1
A1-A2 y corte a la recta r1-r2 en el punto B1-B2.
hα
— Trazamos el plano hα-vα que pasa por las trazas de las dos
C1
rectas.

s2 Vr
Hs
Vs
vα
r2 A2
B2
11. P
 ara hallar una recta paralela a un plano y que pase por un
punto, seguimos el procedimiento desarrollado en el ejemplo 7.

r1 Vs
B1 s2
Vr A2
r2 vα
Hr s1

hα
A1 r1
Hr s1
A1
hα

Hs
Hs

54
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 8. Sistema diédrico II

12. Hallamos el plano hα-vα que contiene las trazas de las dos
rectas que pasan por los puntos dados.
0 PRÁCTICAS Pág. 169

14. A continuación seguimos el procedimiento desarrollado en el 15. Para resolver el paralelismo aplicaremos el procedimiento de-
ejemplo 9. sarrollado en el ejemplo 6.
B2

Vt s2 vα
A2
C2
r2 t2
vα
Vs
vβ
h2 A2 Vh
Hs
hα
Hr s1 C1
A1
r1
t1 B1

A1

hβ

h1

13. Se resuelve según el procedimiento desarrollado en el aparta-

do 1.3. de la unidad.
Hi

vβ
s2
r2

Vi i1 I2
vα Hs
Vs Vr

hα
i2
hβ r1

I1
s1

14. Para hallar las trazas de la recta de perfil nos ayudamos de su 16. Para hallar las trazas de la recta de perfil nos ayudamos de su
proyección de perfil. proyección de perfil.
14. 
El punto de intersección con el plano dado lo hallaremos apli- 14. 
El punto de intersección con el plano dado lo hallaremos apli-
cando el método general explicado en el apartado 1.3. cando el método general explicado en el apartado 1.3.
 scogemos como plano auxiliar el hβ-vβ, que pasa por las tra-
E  scogemos como plano auxiliar el hβ-vβ, que pasa por las tra-
E
zas Hp-Vp de la recta de perfil dada. zas Hp-Vp de la recta de perfil dada.
Vi vα
Vp3 Vp
A3
A2
vβ I2
B3 vα
B2 M1 M2 vh h2
i2 p2
Hp3

A1
i1 Vi Hi
p1
I1
B1 hα
h1
hβ

Hi

Hp i1 i2 hα

55
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 8. Sistema diédrico II

17. Las trazas que buscamos serán paralelas también a la LT. 20. Utilizaremos un plano auxiliar horizontal vδ que pasa por el
Como los dos planos se cortan, las rectas contenidas en ellos punto A1-A2 y corta al plano hα-vα según la recta horizontal
también se cortarán. Por tanto, trazaremos dos rectas, cada h1-h2, y al plano hβ-vβ según una recta r1-r2 paralela a la LT.
una contenida en un plano, que se cortarán en el punto A1-
A2 de la intersección. Las dos rectas r y h se cortan en el punto de intersección I1-I2,
punto común a los dos planos dados. La recta intersección
Determinamos las trazas horizontales de los dos planos que i1-i2 pasará por el punto de intersección I91-I92 de las trazas de
pasan por las trazas horizontales de las dos rectas. los dos planos y por el punto de intersección común a los dos
planos I1-I2.
Vr vα

Vs vβ A2 v γ ; r 2; h 2 Vh I2
A2
r2 s2 vα i2

r1
A1
Hr hα h β ; vβ
I '1 ; I'2
s1
h1 i1
Hs hβ

r1
A1 I1
hα
18. Determinamos primero el plano hα-vα que contiene las trazas
de las dos rectas que pasan por los lados del triángulo dado.

A continuación, hallamos la recta perpendicular al plano se-
gún el procedimiento del apartado 3.2. y, seguidamente, la 21. a) La intersección es una recta frontal, ya que uno de los pla-
intersección con el plano según el procedimiento del apartado nos es frontal. Para hallarla procedemos según el procedi-
1.3. miento de­sarrollado en el apartado 1.2.2., con la diferencia
vα
de que en dicho apartado el plano dado es horizontal.
Vr Vp t2
Vs
r2
vα f2
s2
vβ A2
I2
C2
B2

s1 A1 r1
C1 B1

Hp
Hr vf f1 ; vα
hα
Hs
t1- hβ- p1
hα

Primero determinamos los planos que contienen las rectas de máxima pendiente.
19.  vβ Vi

A continuación hallamos su intersección según el procedimiento

que se desarrolla en el apartado 1.2.1.
mp2
i2 vα mp'2

mp1
Hmp
mp'1
i1

Vmp

hα hβ

56 Hi
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 8. Sistema diédrico II

b) La intersección es una recta de punta, ya que el plano es e) 

La intersección se resuelve según el procedimiento desa-
proyectante vertical. rrollado en el apartado 1.2.4., en que uno de los planos es
de perfil.
vα
vβ h β

Vp ; p2 vβ Vr
vα r3
r2

hα r1

hβ

hα p1

22. El plano que buscamos es un plano que pasa por la LT, con lo
c) L a intersección se resuelve según el procedimiento desa- que no podemos encontrar su traza horizontal y vertical. En
rrollado en el apartado 1.2.1., en el que desconocemos consecuencia, de las dos rectas que lo forman, una es parale-
uno de los puntos de corte de las trazas de los planos. la a la LT, s, y, por tanto, no tiene intersección con los planos
de proyección, y la otra, r, tiene las trazas sobre la LT.
Vr
Nos ayudaremos de un plano de perfil hβ-vβ, hallando la traza
de perfil Wα del plano α, que pasará por la traza de perfil Wr
situada en la LT y por la traza de perfil Ws que coincide con
el punto de intersección de las dos rectas I3. Si referimos el
vα vβ plano a los planos de proyección, vemos que las trazas del
r2 plano hα-vα pasan por el punto de intersección I1-I2.

vβ

r1
hα hβ

ws I3 wα
Hr s2
I2
r1

vα hα
d) Utilizaremos un plano horizontal que corta a los dos pla-
nos según dos rectas horizontales que, a su vez, se cortan wr
en un punto por donde pasa la recta de intersección. r2 I1
s1
r2

vβ hβ
vα

A2 vγ ; h2 ; h92

Evaluación  (Pág. 170)

A1
1. Un plano queda definido por: tres puntos, un punto y una
recta, dos rectas que se cortan y dos rectas paralelas.
h1
h91 2. Porque ambas rectas pertenecen al mismo plano y las dos
son horizontales. Cuando dos rectas son horizontales, sus
hα proyecciones son paralelas si pertenecen al mismo plano.
r1 hβ

57
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 8. Sistema diédrico II

3. Se trata de la recta intersección de los dos planos. 10. Recta de máxima pendiente.

4. Para responder a esta actividad el alumnado debe recordar

que la recta intersección de dos planos pertenece a los dos.
Como en este caso un plano es frontal, la recta intersección
será también frontal.
La solución de la intersección de los planos propuesta es una
recta horizontal, como se ve en la siguiente figura.

Recta de máxima inclinación.

5. Utilizaríamos un plano auxiliar horizontal. La intersección de

dicho plano con cada uno de los planos dados nos dará las
proyecciones de las rectas intersección. La intersección de
estas pertenece a la recta intersección de los planos dados.

6. Para que el resultado de la intersección de dos planos sea

una recta de punta ambos planos deben ser proyectantes del
plano vertical de proyección.

7. Que dicha recta sea paralela a una recta de ese plano.

Zona + (Pág. 171)
8. Que las proyecciones de la recta sean perpendiculares a las
— Geometría en el espacio
trazas del plano.
• La actividad pretende que los alumnos visualicen las formas
simples en el espacio y las superposiciones de estas. También
se busca que analicen las proyecciones sobre las paredes y el
suelo producidas por los rayos luminosos.

— Planos que crean espacios

• El vídeo nos muestra de qué manera los planos, las rectas y
los conceptos de paralelismo y perpendicularidad nos ayudan
a entender los espacios. Se puede indicar a los alumnos que
si colorean las líneas y los planos podrán comparar la obra de
Mies van der Rohe con la casa de Rietveld, que aparece en
uno de los vídeos propuestos al empezar esta unidad.

— Menos es más
• El artículo pretende que el alumnado reflexione sobre la im-
portancia de los pensamientos, los objetos y las formas sim-
ples en cualquier situación de la vida. En geometría, esa
sencillez nos lleva a hablar, por ejemplo, del punto. Un ejem-
plo de esa sencillez es la obra Punto negro sobre fondo blan-
9. Una recta es perpendicular a un plano cuando las proyeccio-
co, del artista Kazimir Malévich.
nes de las rectas son perpendiculares a las trazas del plano.
Pero como las trazas son rectas, frontal y horizontal de ese • Esta misma idea de sencillez está presente en toda la obra de
plano, las proyecciones de la recta resultante son perpendicu- Mies van der Rohe, quien con muy pocos planos puede confi-
lares a esas dos rectas. gurar espacios en el interior de los edificios.

58
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA PLANA

9# Operatividad diédrica

En contexto (Pág. 173) 2. 

Se resuelve como el ejercicio anterior.

a) Los artículos propuestos en este inicio de unidad tienen muchos Vs

aspectos en común. El primero de ellos explica la importancia Vt

de observar un objeto con una intención predefinida, con una vα

D2

respuesta clara en nuestra retina de la forma como queremos s2 t2

r2
ver ese objeto: de frente, de lado o desde un punto de vista que C2 B2
nos pueda llegar a deformarlo.
r1 A2
s1
Por otro lado, el segundo artículo explica cómo se definen los Hr
A1
puntos de vista anteriores en el mundo del cine y la fotografía. Hs C1 D1
(A)

b) La actividad pretende que el alumnado descubra la necesidad (C)

de observar los objetos que quiere representar desde diferentes t1
puntos de vista, lo que le ayudará a definirlos con mayor exacti- (r)
tud y a entender el significado de conceptos que estudiará en
esta unidad como el de cambio de plano, el de abatimiento, etc. (D)
(vα )
B1
(t)
c) La imagen de presentación de esta unidad es un reflejo de lo
(B)
que se ha explicado en las respuestas anteriores. Basta con Ht hα

realizar un cambio de plano para que el objeto reflejado, en este

caso la plaza, ofrezca una visión diferente.
3. Para hallar la distancia entre dos planos paralelos en VM, se-
guiremos el procedimiento de­sarrollado en el apartado 4.1.5.
Ejercicios resueltos (Págs. 196 y 197)

1. Para hallar la proyección vertical del triángulo ABC basta ha-

vα i1 - r
llar las proyecciones de dos de sus rectas de manera que es- B2
d2
tén contenidas en el plano dado. Hi
A2 ; V'i dc

 ara determinar el triángulo en VM seguimos el procedimiento

P
desarrollado en el apartado 4.3.1. Vi vβ

dc
B1

Vs i'2
hα
(B)
i2 d1
hβ

VM
vα
s2
(A)-A1

C2
Vr 4. Para hallar la distancia entre un punto y una recta en VM, se-
guiremos el procedimiento desarrollado en el apartado 4.1.3.
B2
A2 vβ
r2 Vi

r1 vα B2
dc
B1 i2
d2 r2
s1 C1 Vh
h2
Hs
A2
A1
(r)
(A) B1
(B)
dc
Hr hα ; ch α
(s) r1-hβ-i1 (B)
(vα ) h1 d1

hα VM
(C)
(A)-A1

Hi

(C)
59
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 9. Operatividad diédrica

5. Se resuelve según el procedimiento que hemos empleado Actividades (Págs. 198 y 199)
para resolver el ejercicio resuelto 3.

0 CUESTIONES (Pág. 198)

1. La operación del cambio de plano consiste en sustituir arbitra-

B2 riamente uno de los dos planos de proyección, PH o PV, por
C2
vα otro nuevo, PH9 o PV9.
t2
A2 D2  l nuevo plano que se introduce debe ser perpendicular al
E
r2 s2 plano de proyección que no se ha sustituido.
C1

D1
B1
s1
2. Un único cambio de plano.
t1
A1 hα

r1
3. Generalmente, a la traza hα que se utiliza como eje de giro en
v'α un abatimiento sobre el plano horizontal.
B'1 C'1 A'1 D'1

4. 
• El plano que se abate.

6. Para hallar el ángulo que forma la recta con el plano seguimos • Alrededor de qué charnela se abate.
el procedimiento desarrollado en el apartado 4.4.3. • En qué sentido se efectúa el abatimiento para hacerlo coin-
cidir con otro plano.

5. En un cambio de plano el que varía su posición es el observa-

dor; mientras que en un giro, el que varía su posición es el
objeto.
vα
vδ 6. 
• El elemento que gira.
r • El eje de giro.
2 ; i'2
i2 ; A1; O1
v • La amplitud del ángulo de giro.
β
Vi C2 (r) (P) • El sentido del giro.
α2
Hp
B2 α
Vp

A2
0 EJERCICIOS (Pág. 198)
(B) vδ
i' 1;
r1 t 1; 7. 
a) Para hallar el cambio de plano vertical trazamos líneas
B1 A1 H r paralelas a las de referencia desde cada vértice de la pro-
α1
yección horizontal del sólido. Basta, pues, situar en la
C1 p1 nueva proyección vertical las dos cotas, c1 y c2, de la pro-
yección vertical dada.

i1
c2

V2
hα hβ
1
T'

c1

V'2 L T

c
2
c
1

V1

Hi
1
L'

60
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 9. Operatividad diédrica

b) Para hallar el cambio de plano horizontal trazamos líneas 9. Efectuaremos el abatimiento según desarrollamos en el apar-
paralelas a las de referencia desde cada vértice de la pro- tado 2.1.
yección vertical del sólido. Basta, pues, situar en la nueva
En este caso, la proyección horizontal de la recta horizontal se
proyección horizontal los tres alejamientos, a1, a2 y a3, de la
sitúa sobre la traza horizontal del plano, al igual que la proyec-
proyección horizontal dada.
ción horizontal del punto.

vα

3
a
2
a
A2
1
a

c
L1

V'1
A1 c

hα
(A) ;
ch

10. El abatimiento de la recta se realiza tal como se desarrolla en

T1

V2 el apartado 2.2.

f2

L T vα
A2
a1

A1 f1
a2

Hf (A)
a3

(A)
V1
hα

(f)

8. En el ejemplo 2 se resuelve un problema análogo, en el que se

efectúa un cambio de plano vertical para transformar una 11. Este ejercicio se resuelve de forma análoga al ejemplo 9, pero
recta en frontal. a la inversa.

En este caso, para resolverlo efectuaremos un cambio de Observamos que en el ejercicio se pide que el plano se
plano horizontal. transforme en proyectante horizontal y, en el ejemplo, en
proyectante vertical.

v'α f'2
r' 1 A' 1

M2
Vr
e2 vα
r2 N2 f2

A2 e1

hα
f'2-H'f f1 Hf

r1

A1
Hr h'α

61
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 9. Operatividad diédrica

12. Para hallar la recta de punta tenemos que efectuar un doble 14. Para hallar el ángulo que forma el plano α con el PH lo trans-
cambio de plano. formaremos en proyectante ver­tical.
 l primero de ellos es horizontal para convertir la recta r en
E  para hallar el ángulo que forma con el PV lo transformare-
Y
una recta horizontal h. A continuación, efectuamos uno verti- mos en proyectante horizontal.
cal para convertir la recta h en una recta de punta p.
 odemos consultar el procedimiento que se ha utilizado en
P α = ángulo con el PH
los ejemplos 2 y 3. β = ángulo con el PV
T9 2

L1
p 1; h9 1 h''α
A9 1
A92; p2 Vr

a h2 β
r 2;
a

vα
L9 2

A2
T1
hα

r1
a

α
A1
v' α

Hr

15. La práctica se resuelve según el procedimiento desarrollado

0 PRÁCTICAS Pág. 199 en el ejemplo 4.

13. Se trata de determinar las proyecciones horizontales de las

dos rectas, r y s, diagonales del cuadrilátero.
A2
 ecuerda que las dos rectas están contenidas en el plano y
R
por ello tienen sus trazas sobre las trazas del plano dado. vα

D2
L' 1
A2 vα O
r2 A1-A'1
Hr
Vr
s2 C2 v' α

B2 C1 T' 1
A'2

hα
Hs-B1
D1

s1

hα 16. — Para hallar el plano perpendicular a la recta dada y su

punto de intersección con este, seguimos el procedimiento
A1 desarrollado en el apartado 3.2. de la unidad 8.
— Para hallar la distancia del punto al plano en VM, efectua-
remos un giro, tal y como se ha explicado en el apartado
Vs 3.3., hasta que la recta s girada se convierta en una recta
frontal.

62
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 9. Operatividad diédrica

Hs

16.  Continuación
r vα
2 ;
vβ
;
2
i

Vh Vi h2 A2 ; A'2

s'2
Vs I2
s2

hβ
hα
I1
r1 i1 s1

s'1 A1 ; A'1

H's I'1 h1
Hi

vα

17. Puesto que la recta r es una recta de perfil, hallamos su tercera pro- A2 A3
yección, r3, y también la del punto A, A3. d2 d3
B2 B3
h
Trazamos desde este punto la perpendicular a la recta hallando su I2
punto de intersección I3. r2 I3

Hallamos las proyecciones horizontal y vertical del punto I, que unimos B1 ;C 2 C3

con las del punto A, y obtenemos la distancia d1-d2. r1
d1
Abatimos la distancia d1-d2 para hallar su VM. I1
A1

VM
C1 hα
(A)

18. — Abatimos el plano dado y la recta que contiene el centro O del hexágono. vα

— Construimos el polígono en VM. E2

D2
— Procedemos a desabatirlo para hallar sus proyecciones.
El procedimiento para resolverlo es similar al ejercicio resuelto 1.
C2
F2 O2

A2 B2
E1

F1

O1 D1

A1

(A)
C1
B1
(F)

(B)

(O)

(E)
hα
(C)

(vα )
(D)
63
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 9. Operatividad diédrica

19. La práctica se resuelve según el procedimiento desarrollado

en el apartado 4.4.3.
Hi

vα

A2 vβ
t2;vδ
r2
α C2; vq;q2
B2

hβ ; i1
A1 r1
(B) Vp B1
α C1
Vi
hα

3. En este ejercicio, el alumnado debe tener en cuenta la posi-

ción del plano proyectante del plano vertical de proyección,
sabiendo que la traza horizontal del plano es perpendicular a
20. — Para resolver el problema nos ayudaremos de la tercera la línea de tierra. Este es, por tanto, el cambio de plano que
proyección, puesto que el plano dado es paralelo a la LT.
realizaremos. Trazaremos una línea de tierra perpendicular a
20.— En esta proyección observamos el ángulo en VM. la traza horizontal del plano por un punto cualquiera, como
puede verse en la siguiente figura.
vβ
A2

r2 r3 vα
vα c
α

L'
1
I2
I3
wα L A1 T

r1
c
I1
hα
hα
;h’ α

v'α
hβ A'2
B
T
1
'

4. Para abatir un plano utilizaremos las trazas del plano, horizon-

Evaluación (Pág. 200) tal o vertical, en función de lo queramos abatir, sobre el plano
horizontal de proyección o sobre el plano vertical de proyec-
1. Si hacemos un cambio de plano vertical, la proyección hori- ción. Es decir, las rectas son horizontales o frontales.
zontal permanece intacta ya que el plano horizontal no se
mueve. Al moverse el plano vertical, las medidas que varían 5. Cuando abatimos un plano, para poder verlo en su verdadera
son los alejamientos respecto al plano vertical de proyec- magnitud ha de estar sobre uno de los planos de proyección.
ción.
6. Decir que abatimos un punto o una recta no es correcto, ya
2. En primer lugar, el alumnado debe recordar qué posición que necesitamos un plano para poder abatirlos. En cambio, sí
debe tener una recta cuando está vertical; es decir, la proyec- es correcto decir que abatimos un plano.
ción vertical es una recta vertical y la proyección horizontal es
un punto. Por tanto, lo primero que debe hacerse es un cam- 7. Para que un giro quede definido hay que especificar:
bio de plano vertical para que todos los puntos tengan la — El elemento que gira (punto, recta, plano, etc.).
misma profundidad; en otras palabras, situar la recta en posi-
— El eje de giro.
ción frontal. Después habrá que hacer un nuevo cambio de
plano horizontal perpendicular a la proyección vertical de la — El ángulo de giro: 45º, 53º, etc.
recta, con lo que obtendremos la recta vertical, tal y como se — El sentido del giro: en sentido de las agujas del reloj o en
aprecia en la siguiente figura. sentido contrario.

64
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 9.  Operatividad diédrica

8. Los alumnos deben recordar que la distancia siempre es el 10. Para encontrar el ángulo que forma una recta con un plano,
camino más corto entre el punto y el plano, luego es la per- debemos encontrar la proyección ortogonal de la recta sobre
pendicular desde el punto al plano. Los pasos que hay que dar el plano y hacer el abatimiento de ambas rectas, como se
para resolver esta actividad son: muestra en la imagen.
— En primer lugar, dibujaremos las proyecciones de una recta vi'
que contengan el punto y sean perpendiculares al plano. vi
r
2
v
— Acto seguido, encontraremos la intersección de esta recta α i
2
con el plano. vβ B2 C2
— Finalmente, buscaremos la distancia entre los dos puntos, A2
como puede verse en la imagen.

vβ ≡ i1
i≡ r1
2 r i'1 (r)
2

vα B2 hβ
Ht (t)
dc B1 (A)
A2 α

C1 A1
Hr

A1≡ (A)

hα
hα

ch
B1 Hi' Hi
d
(B)
r1
hβ
dc i1
Zona + (Pág. 201)

— Juegos de planos
• Esta es una práctica que puede llevarse a cabo conjuntamen-
te con la asignatura de Física ya que permite al alumnado ex-
perimentar tanto las cuestiones relacionadas con el cambio
de plano geométrico, estudiadas en esta unidad, como con-
9. En primer lugar, se debe encontrar la proyección horizontal del
ceptos de óptica.
cuadrilátero. Para ello, hay que pasar dos rectas que conten-
gan los lados CD y AD. — Ilusión óptica
A continuación, realizamos un abatimiento del plano (que es la • El anuncio aplica el concepto de abatimiento geométrico, de
forma como resolvemos el ejercicio en la figura del ejemplo), tal manera que las figuras parecen estar en tres dimensiones
aunque también podemos hacer una combinación de abati- cuando en realidad son planas.
miento y cambio de plano para poder dejar la figura en VM.
— Arte cubista
• Respuesta abierta.
• Una posibilidad que pueden escoger los alumnos es el cuadro
Los billares, del pintor George Brake, quien usa el cambio de
plano para representar su obra.

65
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

10# Superficies radiadas y esferas

En contexto (Pág. 203) Para hallar la sección en VM, seguimos el procedimiento de

buscar la intersección de las aristas laterales con el plano,
según se desarrolla en el apartado 1.3.2.
a) Las actividades que se plantean en este inicio de unidad pre­
tenden que el alumnado se familiarice con las formas radiadas Para hallar el desarrollo seguimos el procedimiento desarro­
existentes a nuestro alrededor; desde las más antiguas, como llado en el apartado 1.4. v
pueden ser las conocidas pirámides de Egipto, hasta las más
(V)
actuales, como las Torres Kio de Madrid, que son prismas obli­
cuos.
b) Cada alumno/a puede buscar en Internet fotografías de este
tipo de construcciones y, después, se puede hacer un trabajo V'2 V3
de puesta en común entre toda la clase. (A)
V2 (V1)

vα
Actividades (Págs. 222 y 223) (A) (B)
h
(C)
32
(C) 12
0 CUESTIONES Pág. 222 A2
A1 B2 C2

11
1. Significa representar sobre un plano y en verdadera magni­ B1
(V) C1
tud la superficie total de las caras que forman el sólido. (1)
31
h
2. No, porque no es una superficie desarrollable y por tanto no (3) hα
se puede extender sobre un plano sin que se deforme ningu­ V1
no de sus elementos.

3. Tetraedro, cubo o hexaedro, octaedro, dodecaedro, icosae­ 8. En la proyección horizontal uniremos todos los vértices de
dro, pirámide, cono, prisma y cilindro. las dos bases.
Para determinar aristas vistas y ocultas, sabemos que el
4. Porque pueden generarse por radiación. Proyectando desde contorno aparente es siempre visto. El resto de las aristas
un punto, propio o impropio, y seccionando dicha radiación de la base inferior, B1C1 y C1D1, no incluidas en el contorno
mediante una o dos superficies planas paralelas. aparente, son ocultas.
Las aristas de la base superior son todas vistas.
5. Las secciones cónicas, y que estudiamos en la unidad 7, cir­ La arista A1E1 no incluida en el contorno aparente, que parte
cunferencia, elipse, hipérbola o parábola. del vértice de la base visto, es vista y la C1G1, que parte del
vértice de la base oculto, es oculta.
6. Son siempre circunferencias, cuyo centro es la intersección En la proyección vertical, situaremos los vértices de la base
del plano secante con el diámetro de la esfera perpendicular inferior A2, B2, C2 y D2 sobre la LT, ya que está contenida en
a este. el PH. Los de la base superior E2, F2, G2 y H2 están situados
sobre una recta horizontal a una altura h.
Para hallar vistas y ocultas, trazamos los planos rasantes α
0 EJERCICIOS Pág. 222
y β perpendiculares al plano vertical y que pasan por los
puntos extremos de la base. Puesto que el contorno aparen­
7. La sección que se produce es un polígono de tres lados, re­ te es siempre visto, la proyección vertical es toda vista, ya
sultado de la intersección del plano con cada una de las que las aristas laterales A2E2 y D2H2 coinciden, y B2F2 y C2G2
aristas laterales de la pirámide. también.

66
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 10. Superficies radiadas y esferas

9. La sección que se produce es una parábola. Para hallar su

A2; D2 F2; G2 VM procedemos según el método desarrollado en el apartado
2.3.1.

h = 40 mm
vα vβ Para hallar el desarrollo procedemos según se explica en el
apartado 2.4.1.

V2 vα

12
A2;D2 B2; C2

H1 G1

A2 2 2- 32 B2
(2)

B1 38
(1) V1 V
A1 11
E1 F1 161°
A A
D1 C1 (3)

hα
B
A1 B1

10. La sección que se produce es una elipse. Para hallar su VM procedemos según el método desarrollado en el apartado 2.3.1.
Para hallar el desarrollo procedemos según se explica en el apartado 2.4.1.

g = 45 V2

A
A'
160°
52
32;72

22;8 2 12
vα
A2 B2

B
31 21 ((2)) (3)
(4)
(4
41
11 (1)
51 V1 (5)
A1 B1
61
(6)
(6
71 81 (8) (7)
hα

67
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 10. Superficies radiadas y esferas

11. Para hallar la verdadera magnitud de la sección efectuaremos un cambio de plano, tal y como se explica en el apartado 3.3.2.
Para hallar el desarrollo procederemos según el apartado 3.4.

2·π·r

vα

12
22 32
42
62 52

82 92 72
10 2
41
61 21
11
hα
81 31
(6) (8)
101
(4) 51
(10) 91
71
(9)

(2) 1
(7)
98 7 6 5 4 32
(1) (3) (5)

12. El plano α es proyectante horizontal y vertical, luego la pro-

yección horizontal y vertical de la sección coincidirá con él. El 0 PRÁCTICAS Pág. 223
perfil lo hallaremos en una proyección auxiliar sobre un plano
de perfil. 13. Para dibujar el cilindro procederemos como en el apartado 4.2.

La VM de la sección coincide con su proyección de perfil, al La verdadera magnitud de la sección producida por el plano
ser esta una proyección vertical. proyectante se halla según el método desarrollado en el apar-
tado 4.3.1.
V2 hα - vα V3
42 43
vα
32 33 52 42; 62
32 ;72
VM
22 ; 82 12
12 - 2 2
A2
B2 D2 C2 D3 C3 A3 B ; 2 71 (7)
3 3
11 61 81 (8) (6)
D1
3
A1 1
C1 5 cm
V1 41 51
(5)
11 (1)

41 21 (2) (4)

B1; 21 31 (3)
hα

68
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 10. Superficies radiadas y esferas

14. Para determinar la sección en VM efectuaremos un cambio de plano, tal y como se de­sarrolla en el apartado 1.3.2.

22

32

vα 42

52 12

41 31
hα 21
(5) 51

(4)
11 (1)

(3)

(2)

I2
α
15. Dibujaremos en el PV la base en VM, que es un hexágono de H2; J2
lado G2H2, ya que la cara del prisma ABGH, al estar contenida
en el PV, está en VM. Al ser un prisma recto, la base superior G2 ; K2
L2
e inferior serán perpendiculares al PV.
Para dibujar la proyección vertical desabatiremos el hexágono
C2
hasta situarlo perpendicularmente respecto al PV, determinan- B2; D2
do la base superior G2H2I2L2K2J2. La inferior será simétrica a la
superior. A 2 ; E2
F2 H1 B1
Para hallar la proyección horizontal situaremos la cara
A1B1G1H1 sobre la LT al estar contenida en el PV. Hallamos el G1 A1
alejamiento a y lo situaremos dos veces desde la LT, ya que
la altura de la cara se halla en VM al estar en una posición de
a

perpendicularidad respecto al PV. L1 F1

I1 C1
a

K1 E1 J1 D1

69
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 10. Superficies radiadas y esferas

16. La sección que se produce es un polígono de tres lados.

El método utilizado para resolver el problema es el de la intersección del plano con cada una de las aristas laterales del prisma, desa-
rrollado en el apartado 3.3.2.

F2 D2 E2

32
vα

22
C2 12
A2 B2

F1
31
E1
D1
C1
21
11
B1
A1
(1)

(2)
hα (3)

17. La sección que se produce es un polígono de cinco lados, ya que el plano corta a la base superior del prisma en dos puntos.
Resolvemos la práctica según el procedimiento desarrollado en el apartado 3.3.2.

H2 42 E2 52 F2 G2
32

vα
22 12

D2 A2 C2 B2

A1;E1
51
hα
11;B1;F1

41

A3 (1)
31; D1;H1
D3
21; C1;G1

C3
E3 B3
23
43-53 33 (5)
H3 13 (2)

G3 F (4)
3
(3)

70
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 10. Superficies radiadas y esferas

18. El plano α tendrá su traza horizontal hα perpendicular a la 3. Existen tres tipos de cono:
proyección horizontal de la recta de máxima pendiente r1. —— El cono recto.
Con centro en el punto O, situamos la circunferencia de radio —— El cono oblicuo.
30 mm. En el punto de corte de esta con la LT, situaremos el —— El tronco de cono.
vértice del hexágono que trazaremos a partir de este punto.
Los dibujos de estos conos deben ser como los que apare-
Para dibujar la pirámide trazaremos el eje perpendicular al cen en la página 208 del libro del alumno.
plano α desde el centro O1-O2 del hexágono.
Para determinar su VM, efectuaremos un giro de dicho eje
situando la medida 80 mm sobre el eje situado en posición 4. Para que el desarrollo de un cono sea un arco de circunfe-
horizontal después del giro. Una vez hallado el vértice de la rencia el cono debe ser recto.
pirámide uniremos los puntos de la base pentagonal con él.
5. Para encontrar la sección plana que realiza el plano en la fi-
V2 gura propuesta procederemos de la siguiente manera:
—— Nombramos los puntos de la intersección del plano con
las aristas 12 22 32 - 11 21 31.
—— Abatimos el plano sobre el plano vertical de proyección, y
con él los puntos de intersección con las aristas.
80

e2 r2
—— Hacemos coincidir las proyecciones de los puntos del
vα abatimiento con las del plano vertical. Con ello, obtenemos
la sección 1 2 3.

C2
D2 E2 F - F B2 A2
1 2

E1

r1
A1

D1 O 30

e1
V1 B1
C1

hα

6. Para dibujar el desarrollo de un prisma tenemos que poner

todas las caras del prisma en VM. Para ello:
—— Cambiaremos de plano el prisma, de manera que sus
Evaluación (Pág. 224) aristas sean paralelas a uno de los planos de proyección,
—— Buscaremos un plano proyectante del plano donde las
1. Las pirámides regulares tienen un polígono regular como
aristas sean paralelas y, a la vez, perpendicular a estas.
base, mientras que las pirámides rectas no han de tenerlo
necesariamente. —— Encontraremos la sección plana entre el plano y el prisma.
—— Dibujaremos una recta y, sobre ella, marcaremos el perí-
2. La sección plana de una pirámide oblicua se produce al cor- metro de la sección plana.
tarla por un plano cualquiera, sea proyectante o no. Dicha —— Como las aristas las tenemos en VM, llevaremos sobre el
sección podemos obtenerla siguiendo dos procedimientos: perímetro antes marcado cada una de las aristas del pris-
—— Mediante un abatimiento del plano de corte con el corte ma, recordando que la primera se ha de repetir al final del
de las aristas de la pirámide. perímetro.
—— Con un cambio de plano poniendo el plano dado proyec- —— Finalmente, apoyaremos las bases sobre cualquiera de las
tante, con lo cual también tenemos la intersección. caras del desarrollo.

71
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 10. Superficies radiadas y esferas

7. Al seccionar un cilindro con un plano, las figuras planas ob- 10. Para dibujar la proyección horizontal del corte del plano pro-
tenidas pueden ser: una circunferencia, si la sección es pa- yectante con la esfera dividimos el corte del plano en partes
ralela a la base; una elipse, si la sección es oblicua y no pa- iguales en un número par, ya que el punto central nos dará
ralela a la base y un rectángulo, si la sección es paralela al el eje mayor de la elipse. Recordemos que cada división nos
eje del cilindro. servirá para dibujar la elipse.

8. Como el plano es proyectante del horizontal de proyección, Abatimos el plano para obtener la sección plana de la inter-
la intersección es el punto de corte de la traza horizontal del sección, que es la que nos dará el eje mayor de la elipse,
plano con la proyección horizontal de la recta, tal y como se puntos 4 y 4’, como se ve en la figura.
aprecia en la siguiente figura.

9. Para resolver el ejercicio hacemos un cambio de plano, con Zona + (Pág. 225)
el objetivo de ponerlo en proyectante del vertical de proyec-
ción. Después de pasar el cilindro, bajamos los puntos de —— La esfera en la escultura
intersección a la proyección horizontal y, acto seguido, a la • Jorge Oteiza (1908-2003) está considerado uno de los ma-
proyección vertical, tal y como muestra la figura. yores exponentes de la escultura del siglo xx. Su obra está
muy influenciada por la de Malévich, en especial sus obras
vacías como Cuadrado blanco sobre fondo blanco y Cuadra-
do negro sobre fondo blanco. Oteiza busca también la míni-
ma expresión del volumen vaciando las esferas y los pris-
mas que aparecen repetidamente en sus esculturas o sim-
plemente mostrando el perímetro de estas.

—— Newton y el uso del prisma

• Nuevamente, esta actividad guarda relación con las mate-
rias que se explican en la asignatura de física. Con ella se
pretende que el alumnado entienda la configuración del
prisma y la relación que los ángulos interiores guardan con
la separación que se produce de los rayos cromáticos.

—— Figuras radiadas
• E sta práctica persigue que los alumnos comprueben que lo
que están dibujando tiene una solución práctica real, y para
ello se propone la creación de figuras elaboradas con cartu-
lina u otro material. Es importante que, en el caso de los
ejercicios de intersección, los alumnos sepan dibujar el re-
sultado en el desarrollo de las figuras.

72
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

11# Superficies poliédricas

En contexto (Pág. 227) 4. La proyección horizontal del tetraedro coincide con su sección
principal. En la proyección vertical la arista B2C2 está en VM,
a) Los únicos poliedros regulares de carácter convexo son: el te- ya que es una recta vertical. Los vértices A2 y D2 se encuen-
traedro, el hexaedro, el octaedro, el dodecaedro y el icosaedro. tran a media altura.
El resto no se consideran regulares.
C2
b) En la Antigüedad, el tetraedro representaba el fuego; el hexae-
dro, la Tierra, el octaedro, el aire; el dodecaedro, el universo; y el
icosaedro, el agua.
l
A2 D2
C

Actividades (Págs. 240 y 241)

B2 l l
0 CUESTIONES Pág. 240 h
A1 l
1. Caras, aristas y vértices. A B
D1 l

2. El valor de un ángulo debe ser inferior a 3608, en caso contra- h

rio se trataría de un plano. h
B1 ; C1

0 EJERCICIOS Pág. 240

3. Se resuelve según el procedimiento desarrollado en el apar- 5. La proyección horizontal del cubo coincide con su sección
principal. En la proyección vertical la arista A2B2 está sobre la
tado 1.2., considerando que el perfil no es más que otro al-
LT, y la arista E2F2 a una altura h igual a la diagonal de la cara,
zado.
ya que, al tener una posición de perpendicularidad respecto
al PH, se encuentra en VM. Las aristas A2B2 y A2B2 se hallan a
media altura.

vα E2 F2

C
D2 D3
G2 H2 C2 D2
d

d
l
h

C2 A2 B2 B3 C3 A3 A2 B2 A l B
H1
B1 B1- F1
D1
C1 D1

G1
h
l

A1- E1
A1 hα d C1

73
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11- Superficies poliédricas

6. La proyección horizontal A1B1C1 de la cara apoyada sobre el 8. Abatimos el plano α sobre el PH, situando la traza vertical vα
PH se encuentra en VM, igual que la cara superior, puesto sobre la LT.
que son paralelas al PH.
Dibujamos la base del cubo, que es un cuadrado, situándolo
Para hallar sus proyecciones seguimos el procedimiento en una posición de oblicuidad respecto a la traza vertical aba-
desarrollado en el ejemplo 3. tida (vα). A1 - O1

D2 E2 F2 Desabatimos el cuadrado y situamos las aristas perpendicu-

lares a la traza vertical vα en VM, puesto que son paralelas al
PV.

E2
H2

h
F2
G2 vα

A2 B2 C2 A2
D2

a
B2
E1 C1 C2
(vα )

hα
(D)-(H) H1 D1
A1 h
F1 G1
(C)-(G) C1
E1
D1 (A)- (E) A1
B1 H
h
(B)-(F) F1 B1

9. L a proyección horizontal del octaedro coincide con su sec-

7. Abatimos el plano α sobre el PH, situando la traza vertical vα ción principal. En la proyección vertical la arista A 2B2 está
sobre la LT. sobre la LT, y la arista D2C2 a una altura h igual a la arista, ya
Dibujamos la base del tetraedro, que es un triángulo equiláte- que, al tener una posición de perpendicularidad respecto al
ro, situando una arista paralela a la traza vertical abatida (vα). PH, se encuentra en VM. Los vértices E2 y F2 se hallan a me-
dia altura.
Desabatimos el triángulo y situamos la altura h del tetraedro
sobre una perpendicular a la traza vertical del plano vα, tra-
zada desde O2. La altura se sitúa en VM, puesto que se halla D2 C2
sobre una recta vertical paralela al PV.

A2
E2 F2
l

vα
h
C2

O2 - B2 B2 A2

D2 (vα ) E
F1
h
D1 B1- D1
C1 (D ) (C )

O1 h l h l l
A1 (O) h

h
l
A1- C1 A B
B1 hα (B) h
E1

74
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11. Superficies poliédricas

10. — Para hallar la sección seguimos el procedimiento desarro- 11. — Hallamos las proyecciones según el procedimiento desa-
llado en el apartado 6.2. rrollado en el apartado 1.2.
—E
 l desarrollo de un cubo se puede observar en el apartado — L a sección se resuelve según el método desarrollado en
2.4. el apartado 6.1.
—E
l desarrollo de un tetraedro se puede observar en el
apartado 1.4.

vα
vα D2
12

h 22 32

A2 B2 C2
22 12
31 C1 33
A1 D1
32 42
11 13
21
21 23
l
(3) 31 h
11 B1
hα
41
(2)
(4) hα
33
43
(1)
13- 23

75
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11. Superficies poliédricas

12. — Para determinar las proyecciones del octaedro procedemos según el apartado 3.2.
— Para hallar la sección seguimos el procedimiento desarrollado en el apartado 6.2.
— El desarrollo de un octaedro se puede observar en el apartado 3.4.

vα

B2

22
32
F2 D2 42
E2 C2
12

62
52

A2

D1

31 hα
E1 41
21
A1- B1

11 51 C1
61 (5)
E3 A3
F1 (4)
D3
23 63 (6)
33 F3 53
(3)
v'α
B3 (1)
C3 (2)

0 Prácticas P
ág. 241 F2 E2 D2

13. Para hallar las proyecciones del octaedro procedemos según el pro-
cedimiento desarrollado en el ejemplo 3.
h

A2 B2 C2
E1

A1 C1

F1 D1

H B1

76
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11. Superficies poliédricas

14. Esta práctica se resuelve de forma análoga a como hemos re- 16. Abatimos el plano α sobre el PH, situando la traza vertical vα
suelto el ejercicio 5 de esta unidad. sobre la LT. Dibujamos la base de las dos pirámides que for-
man el octaedro, que es un cuadrado, situando las dos aristas
E2 F2 paralelas a la traza vertical abatida (vα).
 esabatimos el cuadrado y situamos la altura h del octaedro
D
en VM, ya que se halla en una recta vertical paralela al PV,

d/2
sobre una perpendicular trazada desde O2, y hallamos O29.

G2 H2
A2 ; O'2
C2 D2
D2; E2

d/2
A2 B2 vα F2; C2

H1

d
B2 ; O 2

B1 ; F1
G1

D1 F1 (F) a (E)
d/2 E1
A1 ; E1
d

O1; B1 O'1; A1 (O); (O')

d/2
C1

D1 C1 (C) (D)
hα

15. — Para hallar las proyecciones del tetraedro procedemos se-

C2 D2
gún el procedimiento de­sarrollado en el ejemplo 1.
 ara obtener los dos alzados situaremos la altura de cada
P
punto, que nos proporciona el alzado principal, sobre cada
H

una de las nuevas LT.

— L a sección se resuelve según el método desarrollado en el
apartado 6.1. A2 = B2 C4
D3

D4
C3 B4
B3
B1

A4
H

H
A3
C1 D1
H

A1
h

77
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11. Superficies poliédricas

17. Dibujamos el plano α y sobre su traza horizontal hα situamos la proyección A1 del vértice con un alejamiento de 4 cm.
Procedemos con un cambio de plano vertical, convirtiendo el plano en proyectante vertical. Abatimos el plano α sobre el PH, llevando
la traza v α9 sobre la L19T19. Construimos la base del cubo, que es un cuadrado de lado 6 cm, y cuya diagonal (A)(C), al estar contenida
en una recta de máxima pendiente, es perpendicular a la charnela (hα).
Desabatimos la base del cubo sobre la traza vertical v α9 del plano proyectante y construimos la nueva proyección vertical del cubo de
altura 6 cm. Observamos que una diagonal principal del cubo es perpendicular al PH.
Referimos todos los vértices en la proyección horizontal sobre cada perpendicular a la charnela trazada desde el cuadrado abatido.
Unimos los puntos y obtenemos la planta del cubo.
Situamos las cotas c, c1 y c2, y determinamos las proyecciones verticales de todos los vértices del cubo sobre sus correspondientes cotas.
Unimos los puntos y obtenemos la proyección vertical del cubo.
En la proyección horizontal son vistas, además del contorno aparente, las aristas A1C1, A1F1 y A1H1.
En la proyección vertical son vistas, además del contorno aparente, las aristas E2H2, D2H2 y G2H2.

vα

G2

F2 H2 C2
c

B2 D2
E2
c2
c1

B1

A2 C1
4 cm

F1

A1=(A)=G1
(B)
D1 c
1
hα c c
2

E1

A3
H1
B3; D3
C3
(C) (D)

6 cm
6 cm

E3
H3;F3
G3

78
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11. Superficies poliédricas

18. Fíjate en que el tetraedro tendrá dos aristas horizontales, AB y CD.

Para hallar sus proyecciones se procederá según el ejemplo 1.

Colocaremos una de las dos aristas, por ejemplo, A1B1, en verdadera magnitud sobre r1, mitad por cada lado de la intersección de esta
con la traza horizontal hβ del plano del perfil. La proyección vertical A2B2 estará sobre r2.
La proyección horizontal de la otra arista, C1D1, es perpendicular a r1, y su proyección horizontal, C2D2, será paralela a r2.
Trazamos el plano proyectante cuya traza horizontal hα estará sobre r1 y la vertical vα será perpendicular a vα.

vα
C2 22 D2

12=A2 B2=32 h
vβ
20

30

hβ
45º

C1 B1=31 (1)

21

A1=11 D1

h (2) (3)

hα H

79
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11. Superficies poliédricas

19. Dibujamos el cubo con una diagonal principal perpendicular al PH, tal como se describe en el ejemplo 2.
Colocaremos la arista D1E1 sobre la LT por estar contenida en el PV.
En la proyección vertical el vértice D2 tendrá más altura que el E2 por estar más a la izquierda.
Para determinar el plano α situamos primero un plano auxiliar que tenga las dos trazas hα-vα coincidentes por ser perpendicular al 2.8

bisector y que formen un ángulo de 458 con la LT.
Efectuamos un cambio de plano vertical para convertir el plano en proyectante vertical.
Trasladamos la nueva traza vertical del plano vα9 hasta que pase por el centro del cubo en B29 y E29.
Hallamos la sección según el procedimiento del cambio del plano que desarrollamos en el apartado 6.2.

A2

-vα
(1) hα
12
B2 = D2 = 2 2 F2

(3)

(2) C2 E2= G2 = 32
42

r
lia
xi
(4)

au
H2

o
an
pl
D1 E1

C1 F1
A1 = H1
h9 α

B1 G1
C9 2 49 2
H9 2
D9 2
E9 2

39 2

B9 2
29 2 G9 2

A9 2 19 2 F9 2
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 11. Superficies poliédricas

Evaluación (Pág. 242) — En la proyección vertical, el centro se encuentra en la mi-

tad del lado del cubo. Como tenemos la cara del cubo en
1. La sección principal de un tetraedro está determinada por un VM tomamos la mitad y la pasamos por encima de la línea
triángulo isósceles, formado por dos alturas de la cara y una de tierra, con lo cual ya tenemos la proyección vertical del
arista. Este triángulo contiene una arista y es perpendicular a centro. Hacemos pasar una recta horizontal por él y obte-
la arista opuesta en el punto medio. nemos la traza vertical del plano Vα.
— Como el cubo está apoyado en el plano horizontal, las aris-
2. La altura de un tetraedro hace coincidir un vértice con el bari- tas que coinciden con ABCD estarán en posición vertical y
centro de la cara opuesta a dicho vértice. VM. Los puntos EFGH serán los vértices opuestos en pro-
yección vertical.
3. Cuando una arista del tetraedro es vertical, la proyección de
este en el plano horizontal de proyección es la sección princi- — Hacemos el abatimiento de la traza vertical del plano, con
pal. lo que obtenemos la sección en VM y, por consiguiente, las
proyecciones horizontal y vertical de la sección. La siguien-
4. La diagonal principal de un hexaedro es el segmento que une te figura nos muestra el resultado.
dos vértices opuestos.
Se obtiene dibujando la sección principal, que es el rectángu-
lo formado por una arista y la diagonal de una cara. La diago-
nal de este rectángulo es la diagonal principal del hexaedro.

5. No son correctas. Para serlo, las diagonales principales del

hexaedro deberían ser perpendiculares, y no lo son.

6. Un octaedro tiene ocho caras, doce aristas y seis vértices.

7. Si un octaedro tiene una diagonal principal de punta, la pro-

yección vertical será siempre un cuadrado.

8. La sección principal de un dodecaedro se obtiene uniendo

dos aristas opuestas.

9. Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes:

— Abatimos el plano sobre el plano vertical de proyección.
— Pasamos los puntos de intersección EFD del plano con el
tetraedro, con lo que queda definida la sección plana, tal y
como podemos ver en la figura.

Zona + (Pág. 243)

— Dalí y sus obsesiones matemáticas

En el artículo aparecen varias obras en las que Salvador Dalí
utiliza los prismas; por ejemplo, en Crucifixión emplea una serie
de cubos unidos entre sí mientras que en el cuadro La última
cena incluye un dodecaedro.
Dalí usaba esta técnica porque siempre estuvo obsesionado con
el concepto de perspectiva. El conocido pintor buscó siempre
mostrar en sus obras la cuarta dimensión.
— Maquetas de esculturas en cartón
Algunas de las obras de cartón que pueden verse en el vídeo
10. — Para encontrar la traza vertical del plano que contiene el guardan cierta similitud con las formas de la obra de Jorge Otei-
centro del cubo, los pasos a seguir son: za. La actividad pretende, a partir del uso de los poliedros estu-
diados, realizar desarrollos de las figuras y representar formas
Si la traza vertical contiene la proyección vertical del centro que puedan parecerse a las del vídeo o a las de la obra de
del cubo, procedemos de la siguiente manera: Oteiza.
— La proyección horizontal del centro del cubo coincide con — Relacionar conceptos
el centro del cuadrado de la proyección horizontal de la
cara apoyada en el plano horizontal de proyección. Traza- En esta actividad se pretende que el alumnado sea capaz de
mos las diagonales de la cara proyectada y encontramos la relacionar los conceptos aprendidos a lo largo del curso para
proyección horizontal del centro del cubo. construir figuras radiadas.

81
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

12# Sistema axonométrico II

En contexto (Pág. 245) 2. 

No es real, ya que se efectúa según unas reglas de represen-
tación que no tienen en cuenta la distorsión que introduce la
retina del ojo humano en la percepción de los objetos.
a) En este momento del curso, el alumnado ha de saber interpre-
tar la composición de los planos de las ciudades: cómo se han
3. En la perspectiva caballera el plano paralelo al PC es el XOZ,
ido construyendo, el concepto de ensanche y los diferentes
mientras que en la perspectiva militar el plano paralelo al PC
usos que van adquiriendo los ensanches (de negocios, residen-
es el XOY.
ciales, industriales, etc.). En Internet existen varios recursos
que nos permiten ver las ciudades en 3D (Google Earth o Bing
Maps, entre ellos). El alumno/a puede trabajar en el reconoci- 4. No. El contorno aparente de una esfera es una elipse en el
miento de su lugar de residencia, donde pasa las vacaciones o sistema axonométrico oblicuo. Sin embargo, es una circunfe-
cualquier otra ciudad que le resulte de especial interés. rencia en el sistema axonométrico ortogonal.

b) Para encontrar el origen de algunas de las actuales grandes

ciudades europeas hay que remontarse al siglo xii, momento en
que, por diferentes razones, las personas de una zona geográfi-
ca empiezan a agruparse a partir de un centro común. Estas ejercicios Pág. 260
ciudades se empezaron a desarrollar por diferentes razones:
intercambio comercial, religioso (alrededor de un monasterio),
protección (alrededor de un castillo), etc.
5.
c) Es importante que el alumnado entienda las ventajas e inconve-
nientes de los diferentes modelos de crecimiento de las ciuda-
des, y que todo ello queda reflejado en el dibujo de los mapas
que serán objeto de la exposición.

Actividades (Págs. 260 y 261)

CUESTIONES Pág. 260

1. 
Consideremos el coeficiente de reducción del eje X. Fíjate en
que la razón entre la longitud u y su proyección ux coincide
con el valor del coseno del ángulo a que forman el eje X9 y su
proyección sobre el PC, el eje axonométrico X.

Por trigonometría sabemos que el valor del coseno varía entre

21 y 1. Por tanto, los valores de los coeficientes de reducción
son menores que la unidad.
Razonando análogamente con los ejes Y y Z deducimos que
los valores del coeficiente de reducción son menores que la
unidad.

82
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 12. Sistema axonométrico II

Z
6.

9. a)

PRÁCTICAS Pág. 260

7.

b)

8.

83
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 12. Sistema axonométrico II

10. Evaluación (Pág. 262)

1. En una proyección axonométrica, el triángulo fundamental de

trazas se representa dibujando los lados perpendiculares a los
ejes axonométricos que pasan por el vértice opuesto.

2. En el sistema axonométrico una recta queda definida por sus

trazas.

3. Una recta es paralela a un plano cuando es paralela a una

recta de dicho plano.

4. Considerando que las trazas de cada uno de los planos son

rectas, si estos son paralelos, también lo han de ser sus tra-
zas.

11. a)

5. El triángulo fundamental de trazas de una perspectiva axono-

métrica trimétrica es un triángulo escaleno, cuyos lados son
perpendiculares a los ejes axonométricos que pasan por el
vértice opuesto a ellos.

b)
6. Para encontrar la intersección de la recta con el prisma en el
sistema axonométrico isométrico hay que seguir estos pasos:
—— Dibujamos los ejes isométricos sin coeficiente de reduc-
ción.
—— Reproducimos la proyección horizontal del prisma y la
recta.
—— Dibujamos el prisma en la axonometría y la recta, que la
encontramos como unión de las trazas.
—— Dibujamos un plano proyectante del horizontal de proyec-
ción que contenga la recta.
—— La intersección del plano con la base del prisma nos da las
rectas intersección con las caras del prisma y, por consi-
guiente, los puntos l y l’, que son los puntos de intersec-
ción de la recta con el prisma.
Todo el proceso se muestra en la siguiente figura.

84
BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 12. Sistema axonométrico II

7. No aplicamos coeficiente de reducción cuando los ejes for- —D

 ibujamos la perspectiva del prisma, situando el punto O
man 90º, ya que lo que representamos en este plano tiene del sistema diédrico en el centro axonométrico.
una visión real por ser los ejes ortogonales.
—D
 eterminamos la intersección de dos de las aristas del
prisma con el plano, lo que nos da los puntos C y D.
8. Cuando representamos piezas mecanizadas, dibujamos todas —C
 omo el prisma está apoyado en el plano horizontal de
sus vistas con las líneas vistas y ocultas, así como la perspec-
proyección, ya tenemos la intersección con el plano dado,
tiva axonométrica, para poder entender mejor la figura.
puntos A y B.
—U
 nimos ABCD y tenemos la intersección pedida, como
9. Los pasos a seguir son los siguientes:
podemos comprobar en la siguiente figura:

85
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 12. Sistema axonométrico II

10. Los pasos a seguir son los siguientes:

—— Para construir la perspectiva, en primer lugar debemos
observar el tipo de axonometría que tenemos; en nuestro
caso, como es isométrica, no tenemos coeficiente de re-
ducción en sus ejes.
—— Dibujamos las proyecciones horizontal y vertical de la pirá-
mide.
—— Utilizando las inclinaciones de los ejes hacemos paralelas
por los vértices de las proyecciones hasta dibujar la pirá-
mide en la perspectiva pedida. El resultado debe ser como
el que muestra esta figura:

Zona + (Pág. 263)

—— La organización de las ciudades

La axonometría que se muestra en el enlace es una perspectiva
militar. Para saberlo, basta con fijarse en los ejes X e Y, que
forman un ángulo de 90º.
En la figura del libro está representada la Acrópolis de Atenas.
La práctica propuesta a los alumnos pretende que, mediante
una perspectiva militar, estos sean capaces de reproducirla
utilizando prismas rectos.
—— Cambios de perspectiva
Las obras que pueden verse reproducidas en el enlace son
pinturas callejeras que parecen reales por un efecto de ilusión
óptica. Lo mismo ocurre con las figuras que se muestran en la
imagen del libro del alumno, que presentan una axonometría
imposible. El alumnado ha de elegir un tipo de axonometría y
realizar una axonometría imposible, que se parezca a las de la
imagen.

86
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

13# Sistema cónico

En contexto (Pág. 265) 2. Las rectas que sean frontales y las que se encuentren en el
PC.

a) Con esta actividad se pretende que el alumnado sepa capaz de

reconocer y fotografiar, en su entorno, los distintos tipos de 3. Cuando se encuentre en el PH, o bien en un PV que pase por
perspectiva que se comentan en uno de los artículos.. V. Su punto de fuga coincide con el punto principal.

b) Las fotografías tomadas deben representar la perspectiva cóni-

ca con un punto de fuga, con dos y, si es posible, con tres.
4. Los puntos métricos son los puntos a los que se llevan las
medidas de las direcciones de fuga.

Actividades (Págs. 288 y 289) 5. Su punto de fuga coincide con el punto principal.

0 CUESTIONES Pág. 288 0 ejercicios Pág. 288

1. Es la proyección sobre el PC, o perspectiva, del punto del infi-

nito de una recta. 6.

(V)

F1 P F2 LH

LT

87
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

(V)
7.

F1 M2 P M1 F2 LH

LT

0 PRÁCTICAS Pág. 288

8. (V)

F1 M2 M1 F2 LH
P

LT

88
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

9. (V)

F1 M2 P M1 F2 LH

LT

10. (V)

F1 P F2 LH

LT

89
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

11. (V)

F1 P F2 LH

LT

12.
(V)

F1 M2 P M1 F2 LH

LT

90
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

13.

F1 F2 LH

LT

14. (V)

F1 M2 F2 LH
P

LT

91
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

(V)
15.

F1 M2 P M1 F2 LH

LT

16. (V)

F1 M2 P M1 F2 LH

LT

92
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

Evaluación (Pág. 290) 4. En el sistema cónico, una recta horizontal se caracteriza por
tener su traza geometral en el infinito, como se ven en la figu-
ra.
1. Si un punto tiene sus proyecciones entre la LH y la LT, quiere
decir que se encuentra situado detrás del plano geometral. Se
representa tal y como muestra la siguiente figura.

5. Las trazas que definen un plano en perspectiva cónica son:

—— La traza ordinaria (ta es la recta intersección del plano con
el plano del cuadro).
2. En el sistema cónico, las trazas de una recta están situadas en
el plano del cuadro (traza ordinaria Tr) y en el plano geometral —— La traza geometral (ga es la recta intersección del plano
(Gr), como muestra esta imagen. con el plano geometral).
—— La recta límite (la es la intersección de un plano paralelo al
dado que pasa por el punto de vista V, con el plano del
cuatro, la recta es paralela a la traza ordinaria ta).

3. Para encontrar el punto de fuga o punto límite F de una recta,

dibujamos las proyecciones de la recta y prolongamos la pro-
yección horizontal hasta que corte a la LH. El punto de corte
es, como se aprecia en la imagen, el punto de fuga de la recta
F1.

6. El ángulo óptico es aquel con el que observamos la figura que

se va a representar. Este ángulo está situado en el punto de
vista y sobre el plano del horizonte.
El valor del ángulo debe estar comprendido entre 40 y 60º.
Si variamos este valor (por encima o por debajo) la perspectiva
saldrá deformada.

93
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

7.

8. Los puntos métricos corresponden a los puntos de distancia de la cónica central. Son puntos a los que llevaremos las profundidades de
los puntos de las figuras.

9.

94
 BLOQUE 2.  GEOMETRÍA DESCRIPTIVA >  Unidad 13.  Sistema cónico

10.

Zona + (Pág. 291) —— Leonardo da Vinci, un maestro de la perspectiva

—— Antonio Rojas y el uso de la perspectiva cónica • Respuesta abierta. Otros artistas que utilizan el método de
perspectiva para representar sus obras son, por ejemplo, Sal-
• Antonio Rojas es una artista cuya obra está muy influenciada vador Dalí o Velázquez.
por los pintores impresionistas.

—— Tres dimensiones sobre un plano bidimensional

• La práctica propuesta pretende, como una forma de ampliar
la actividades planteadas en las primeras páginas de la uni-
dad, utilizar la fotografía para encontrar las líneas de repre-
sentación, en cónico central o con dos puntos de fuga
(dependerá de si la fotografía es frontal o interior de una habi-
tación, o con dos puntos de fuga).
• Utilizando el método de ampliación y con papel transparente,
se dibujarán prismas que ocupen el espacio destinado a edifi-
cios o muebles.

95
 BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

14# Representación de objetos II

En contexto (Pág. 295) Sin embargo, la sección es la representación en vista del

plano de corte.
a) Si los alumnos entran al primer enlace, accederán a la página
web de Aenor, que recoge las diferentes normas que rigen tanto 2. En aquellos objetos con muchas formas interiores, las lí-
a nivel europeo como nacional. En el apartado «Industria y ma- neas ocultas dificultan la representación y, por tanto, su
quinaria» se encuentran las normas que afectan al dibujo técni- interpretación.
co. Aquí, el alumnado puede escoger una de ellas para seguir
Así pues, se recurre a la técnica del corte, que muestra las
con la actividad propuesta.
formas interiores de manera más clara y nos permite aco-
b) En este punto, los alumnos deben buscar en Internet la informa- tarlas.
ción concreta de la norma seleccionada y aprender a interpretar
los conceptos básicos de una norma, su significado y su uso. 3. Cuando queramos mostrar un pequeño detalle interior de
un objeto en una vista de forma más clara.
c) Los alumnos deben acceder a Internet y teclear «despiece de un
motor» para encontrar las imágenes que se piden en la activi-
dad.
4. Según la norma UNE 1 032 82 (ISO 128) sí, aunque se
recomienda el rayado con línea fina llena tipo B a 458 res-
d) El alumnado ha de entender la necesidad de saber representar pecto al eje o a la base preferentemente.
cada una de las piezas, en vistas y axonometrías, para que se
puedan fabricar o mecanizar. 5. En sentido longitudinal, respecto al plano de corte no se
raya nunca, para facilitar su interpretación. En sentido
transversal, siempre.
Actividades (Págs. 306 y 307)
6. Porque no está en verdadera magnitud, es decir, la longi-
tud total de la vista en corte no se corresponde con la lon-
0 CUESTIONES Pág. 306 gitud real de la pieza.

1. 
El corte representa la proyección de lo que se ve detrás del
plano de corte. 0 PRÁCTICAS Pág. 306

7.

96
BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 14.  Representación de objetos II

8.

9.

97
 BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 14.  Representación de objetos II

10.

11.

98
BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 14.  Representación de objetos II

12.

13.

99
 BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 14.  Representación de objetos II

14.

Evaluación (Pág. 308)

1. Una vez seccionada la pieza, se elimina la parte que, cortada, queda entre el plano de corte y el observador.

2. Utilizamos la sección o corte por planos paralelos enlazados o desplazados cuando la pieza tiene orificios no alineados o diferentes cam-
bios de nivel.

α α A-A
cambio de
plano

δ δ

A
arista que no se
representa en el A
corte
β
β

100
BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 14.  Representación de objetos II

3. Cuando la pieza es simétrica, especialmente en cuerpos de revolución, se puede representar la mitad de la pieza vista desde el exterior
y la otra mitad desde el interior. Es lo que se conoce como semicorte o corte a un cuarto.

C
α
β D

dirección de la visual

4. El eje de corte es el que se propone en la siguiente imagen. La

opción seleccionada es la de realizar planos concurrentes; es
decir, una sección a 90º de la parte redonda perforada unida
a la sección del rectángulo perforado inclinado.

sección abatida

7. El eje de corte es el que se propone en la siguiente imagen. La

opción seleccionada es la de realizar planos concurrentes; es
decir, una sección a 90º de la parte redonda perforada unida
a la sección del rectángulo perforado inclinado.

8. Los elementos que caracterizan una rosca son:

5. Un corte parcial o rotura se utiliza cuando se representan for-
mas interiores de una parte concreta de la pieza, sin necesi- —— Paso.
dad de representar el resto.
—— Diámetro nominal de una rosca exterior.
—— Diámetro del núcleo de una rosca exterior.
6. La sección abatida se realiza haciendo un corte perpendicular —— Altura del filete de una rosca exterior.
a la figura y abatiendo la sección producida, de forma que —— Diámetro del agujero.
quede en verdadera magnitud. En la imagen puede verse el
resultado. —— Diámetro nominal del agujero roscado.
—— Diámetro del filete de una rosca interior.

9. Las letras corresponden a las partes que se representan en el siguiente dibujo.

d
d1 D D
real d simbólica d
real D1 H simbólica D1 H
d1 h d1 h
A A
p

final de A-A
rosca

d1
d D1 D1
d1
D D
d

101
 BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 14.  Representación de objetos II

10. La figura se puede seccionar por diferentes puntos: por el Zona + (Pág. 309)
nervio, tal y como se muestra en la figura; por el agujero pasa-
dor o por los orificios de la pletina se soporte. —— Piezas mecanizadas
• En el vídeo propuesto, los alumnos pueden ver una muestra
de piezas para diferentes usos: desde mecánica de automóvi-
les a llaves de puertas. Los ejercicios propuestos pretenden
que el alumnado sea capaz de entender la utilidad de estas
piezas.
• Para realizar la actividad se pueden escoger las piezas del ví-
deo u otras que puedan encontrar en Internet. Con ellas, de-
berán practicar el concepto de croquis, estudiado el pasado
curso, así como las técnicas de acotación y representación.
—— Herramientas necesarias
• Esta práctica servirá para familiarizar a los alumnos con las
máquinas de taller que se usan para mecanizar piezas o com-
ponentes: fresadoras, tornos, cepilladuras, etc. Si en la es-
cuela o instituto existen estas máquinas, se puede realizar el
proyecto de mecanización de un pieza a partir del diseño y
realización de planos hasta su finalización.

102
 BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

Dibujo industrial, de arquitectura

15# y de construcción

En contexto (Pág. 311) 2. La planta de un edificio es una vista horizontal de dicho edifi-
cio desde arriba. En ocasiones también puede ser una sec-
ción horizontal a una determinada altura.
a) Respuesta abierta. Los arcos que deben fotografiar los alumnos
pueden ser de puentes o de edificios. Pueden ser elípticos, pa- L a sección de un edificio es una vista vertical de dicho edificio
rabólicos o de cualquier otro tipo de curva. También es posible después de haberlo cortado según un plano vertical y separado
realizar las actividades propuestas a partir de fotografías de In- la parte anterior.
ternet u otro material propuesto por el profesor/a.
3. Un arco es la estructura destinada a cerrar una abertura, de
b) Respuesta abierta. A partir de los conceptos estudiados en la forma que las cargas que caen sobre él se trasladen a las
materia de física, el alumnado debe ser capaz de entender la jambas o puntos de apoyo de dicho arco.
función que tienen los arcos seleccionados y de qué manera L a luz de un arco es la distancia horizontal entre los dos pun-
redireccionan las cargas sustentadas. tos de arranque del arco.

c) Respuesta abierta. Los alumnos tienen que realizar dibujos de L a flecha de un arco es la distancia vertical entre la línea de
los arcos seleccionados y representarlos según las normas. arranque del arco y el vértice.

4. Cada una de las piezas que forman un arco recibe el nombre

de dovela.
Actividades (Págs. 326 y 327)
De entre todas ellas distinguimos:

• Clave: dovela central.

0 CUESTIONES Pág. 326
• Contraclave: corresponde a las dovelas contiguas a la clave.
1. La representación en perspectiva se utiliza para dar una visión
global del conjunto, de la distribución de las piezas que lo in- • Salmer: corresponde a las dovelas de arranque del arco.
tegran, su relación y su proporción.
La representación en proyección ortogonal se utiliza para 5. Una moldura es una forma geométrica, saliente o entrante,
detallar exactamente el proceso de fabricación de las piezas, que se emplea como motivo decorativo en arquitectura, car-
el montaje y el funcionamiento, así como el posible ajuste pintería y otras artes (jarrones, marcos…).
entre ellas.
Ambas son molduras mixtas formadas por dos arcos de
specificar la denominación, número, normas, material y
E circunferencia, pero mientras que la gola tiene un perfil
medidas, fundamentalmente, de las piezas que integran el cóncavo-convexo, el talón tiene un perfil convexo-cóncavo.
conjunto.

103
 BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 15. Dibujo industrial, de arquitectura y de construcción

0 ejercicios Pág. 326

6. 7.

A B

A C
β = 60° I
ramp
a
E B
H D

G
C

8. Respuesta abierta.

9. Respuesta abierta.

10. Respuesta abierta.

0 PRÁCTICAS Pág. 327

11.

104
BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 15. Dibujo industrial, de arquitectura y de construcción

12.
a)

b)

c)

105
 BLOQUE 3.  NORMALIZACIÓN >  Unidad 15. Dibujo industrial, de arquitectura y de construcción

Evaluación (Pág. 328) Se pueden realizar dos tipos de corte parciales, uno respecto
al anillo grande, como muestra esta imagen:
1. Una perspectiva explosionada es aquella que nos da una idea
gráfica de cómo montar o desmontar los elementos que inte-
gran un conjunto.

2. Una marca de referencia o señalización de un elemento de

una pieza es un recurso para identificar ese elemento dentro
de las diferentes piezas que componen una máquina.

3. En arquitectura, los planos gráficos de ejecución son aquellos

que deben incluir las anotaciones y los detalles necesarios
para la completa definición del proyecto que se quiere cons-
truir.
Y un corte por los orificios del nervio lateral, como puede verse
4. Las plantas y las secciones de un edificio se han de dibujar a en esta figura.
una escala mínima de 1:50. Los detalles de una ventana se
pueden dibujar a 1:10.

5. El plano de situación refleja la situación de la parcela donde se

va a construir respecto al entorno (calles, plazas, etc.). El pla-
no de emplazamiento hace referencia a la situación del edifi-
cio en el interior de la parcela (separaciones con las parcelas
colindantes, calles adyacentes, etc.).

6. Plantas de distribución y de cotas, plantas de estructuras,

plantas de instalaciones.

7. Se ha de hacer una reproducción de la planta suprimiendo Zona + (Pág. 329)

aquellos elementos susceptibles de ser cambiados de posi-
ción (mesas, sillas, camas, etc.) excepto los armarios empo- —— Accesibilidad
trados, los elementos propios del cuarto de baño, las puertas o
las ventanas. Se trata de tomar las medidas en centímetros y • Con esta propuesta se pretende que el alumnado sea sensible
multiplicarlas por la escala a la que está dibujada la planta. a los problemas de movilidad y accesibilidad que las personas
Después, se pasan a metros y se coloca esa cota en el dibujo. con algún tipo de discapacidad pueden tener en las viviendas
(puertas, cuartos de baño, escaleras, altura del mobiliario) y
8. Los arcos más usados son: arco ojival o gótico, arco arábigo, las ciudades (anchura de las aceras, situación del arbolado y
arco de carpanel y arco conopial. de los elementos decorativos o del mobiliario urbano).
• También se busca que conozcan la normativa existente al
9. Los símbolos gráficos son: la mesa del comedor, las sillas, los respecto.
sofás, la mesa de centro, la TV, los sanitarios del cuarto de
baño, los armarios empotrados, la cama, las ventanas, los ta- • Los dibujos que presenten los alumnos pueden ser croquis
buretes de la cocina, la fregadera, los fogones de la cocina, la con las medidas reales de los lugares fotografiados.
nevera, etc.
—— Realidad virtual
10. La figura representada se puede dibujar a lápiz o con un pro- • En la actualidad, la realidad virtual se está introduciendo en el
grama informático como Autocad, tal y como se ve en esta terreno industrial y la arquitectura, como un recurso muy útil
imagen. para poder observar el objeto diseñado en el lugar donde se
va a utilizar.
• Existen diferentes programas con los que podemos trabajar:
Interinad, Autocad, Microstation, 3D Studio, etc.

—— Impresión 3D
• La aparición de las impresoras en 3D está revolucionando el
mundo tecnológico. Estas máquinas permiten reproducir de
forma exacta piezas mecánicas, del cuerpo humano e, inclu-
so, edificios de viviendas.
• En esta práctica se pretende que los alumnos investiguen en
Internet todas las posibilidades que nos ofrece la impresión en
3D y compartan esta investigación con sus compañeros.

106
Dibujo Técnico 2 BACHILLERATO
SEGUNDO CURSO

Recursos didácticos. Orientaciones y solucionario

Proyecto y edición: grupo edebé

Dirección General: Antonio Garrido González

Dirección del área de Productos Educativos: Esteban Lorenzo Domínguez
Dirección del área de Ciencias y Tecnología: José Estela Herrero
Dirección Pedagógica: Santiago Centelles Cervera
Dirección de Producción: Juan López Navarro

Equipo de edición de edebé:

Edición: M. Roser Sánchez Gimeno
Corrección: Marcos Fco. Poquet Martínez
Cubierta: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores:
Texto: Ana Brugada Andreu, Eduardo Calduch Pros, José Luis Díaz Domínguez y Juan Manuel Lleixà Subirats
Edición de textos: 3.14 Servicios Editoriales, S.L.
Dibujos: José Luis Díaz Domínguez, Zenón Cubillas González y Juan Manuel Lleixà Subirats
Preimpresión: Juan Algárate Grao

ADVERTENCIA: Todas las actividades contenidas en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte. Los espacios incluidos en las actividades son
meramente indicativos y su finalidad, didáctica.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de
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© grupo edebé, 2016
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
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ISBN 978-84-683-1942-1
Impreso en España
Printed in Spain
EGS - Rosario, 2 - Barcelona