Gogos… lo hacemos simple para ti 1

Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno. -Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de
modelos. - Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información. - Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.

GRADO
ASIGNATURA Español y 3º TIEMPO Semana 2 Y 3. Del 6 al 17 de abril 2020.
GRUPO

VACACIONES DE SEMANA SANTA

GRADO y
ASIGNATURA Español 3º TIEMPO Semana 4. Del 20 al 24 de abril 2020.
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Participación Social Expositivo. BLOQUE/PERIODO 4/3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Proyecto 3.Difundir los resultados de una encuesta.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Conoce la función de las encuestas y la Comprensión e interpretación • Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del
forma de reportar la información obtenida. texto y las tablas o gráficas.
• Emplea cuestionarios para obtener Propiedades y tipos de textos • Características y función de las encuestas. • Características y función de los
información, y reconoce la diferencia entre reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de
preguntas cerradas y abiertas. gráficas o tablas simples de frecuencia.
• Identifica la correspondencia entre datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
presentados en el cuerpo del texto y los Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Signos de
datos incluidos en una tabla o gráfica y los interrogación en preguntas.• Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros).
interpreta.
• Conoce la estructura de un texto expositivo
y la emplea al redactar un reporte.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder
a éstas. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación,
signos de interrogación, guion y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros
con atención y respeta turnos al hablar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Diseñar tu propia encuesta. Página 131.
Gogos… lo hacemos simple para ti 2

Sesión 1 INICIO: -Acordar grupalmente un tema en común.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborar preguntas con respuesta cerrada.
minutos) -Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué quieren averiguar, así como que la pregunta sea clara,
TERMINO DE directa y breve.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Revisar el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo diseñarla.
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 Los signos de interrogación. Página 134.

(1 hora con 15 INICIO: -Hacer una lectura de algunas oraciones interrogativas utilizando la entonación adecuada y sin hacerlo. -Preguntar al grupo para
minutos) qué sirve utilizar los signos y darles la entonación adecuada.
TERMINO DE DESARROLLO:-Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación: ¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo?
ACTIVIDAD
¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Argumentar de forma grupal sobre la importancia de los signos de puntuación y su función para elaborar una encuesta.
-Escribir los resultados en el cuaderno de manera individual.

Sesión 3 Ordenando los datos. Página 134.

(1 hora con 15 INICIO: -Pedir a los niños que antes de aplicar la encuesta, lean cada pregunta y entre todos revisar su viabilidad.
minutos) DESARROLLO:-Aplicar la encuesta a todo el grupo. -Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas.-Puede realizarse la encuesta grupal y las
TERMINO DE tablas de frecuencia y gráficas en lo individual.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Revisar de forma grupal los resultados obtenidos.
*PAUSA ACTIVA

Sesión 4 Producto Final. Página 134.

(1 hora con 15 INICIO: -Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque,
minutos) algunos, otros, en cambio, por ejemplo.
TERMINO DE DESARROLLO:-Realizar por equipos el informe o reporte de los resultados de la encuesta. Mencionar a los niños que pueden apoyarse
ACTIVIDAD
en su libro y en el esquema realizado sobre las partes de la encuesta.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-Libro de texto. Páginas 131 a la 137. -Hojas blancas. -Colores. Pegamento, tijeras, regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con las siguientes características: –Párrafos descriptivos
sobre el propósito y el resultado para cada pregunta. –Texto explicativo de los resultados de la encuesta. –Organización del reporte en: introducción, desarrollo
y conclusiones. –Empleo de palabras y frases que impliquen comparación. –Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un
pie de figura que las describa). –Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final Reporte de encuestas para su difusión.

GRADO
ASIGNATURA Español y 3º TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de abril 2020.
GRUPO
Gogos… lo hacemos simple para ti 3

TIPO
ÁMBITO Participación Social DE Expositivo. BLOQUE/PERIODO 4/3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Proyecto 3.Difundir los resultados de una encuesta.

CONTENIDO DE REPASO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la función de las encuestas y la forma Comprensión e interpretación • Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo
de reportar la información obtenida. del texto y las tablas o gráficas.
• Emplea cuestionarios para obtener Propiedades y tipos de textos • Características y función de las encuestas. • Características y función de
información, y reconoce la diferencia entre los reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). •
preguntas cerradas y abiertas. Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
• Identifica la correspondencia entre datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
presentados en el cuerpo del texto y los datos Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Signos de
incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta. interrogación en preguntas.• Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros).
• Conoce la estructura de un texto expositivo y
la emplea al redactar un reporte.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder
a éstas. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación,
signos de interrogación, guion y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros
con atención y respeta turnos al hablar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 Es conveniente repasar los contenidos abordados hasta el momento. Para ello se sugiere utilizar el material ejercicios complementarios de
(1 hora con 15 su preferencia. Dichos ejercicios apoyarán a reforzar en los estudiantes el contenido de la encuesta a través de preguntas y actividades
minutos) que retroalimenten los temas vistos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.

Sesión 4 DESARROLLO: -Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de
(1 hora con 15 tiempo, lugar, cantidad y modo.-Usar lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones sencillas.-Elegir varias frases
minutos) con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de realizar su trabajo.
TERMINO DE CIERRE: -En el cuaderno, realizar una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Poner nombre del tema,
ACTIVIDAD
definición y mencionar varios ejemplos.
*PAUSA ACTIVA
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GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3º TIEMPO Semana 1. Del 30 de marzo al 3 de abril 2020.
GRUPO
60. El robot.
DESAFÍOS 61. Una coreografía. BLOQUE/PERIODO 4/3
62. Una vuelta por México.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos
espacio y
medida.

• Identificación de ángulos como cortos. Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto
Forma,

resultado de cambios de dirección. de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía.
Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de los ángulos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objeto o lugares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Forma, espacio y medida 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm). 3. Actitudes hacia el estudio
de las matemáticas 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. A lo largo de las actividades, utilice una guía de observación para evaluar el nivel de orientación espacial que tienen los alumnos para
ubicar los ángulos que se forman con los cambios de dirección o giros. Algunos indicadores pueden ser los siguientes: Identifica derecha e izquierda sin
1 1
necesidad de modelo, Identifica derecha e izquierda al tener un modelo enfrente, Realiza el movimiento de vuelta, Realiza el movimiento de de vuelta,
2 4
Reconoce el sentido del movimiento de las manecillas del reloj, entre otros.
Juegue con los alumnos “Simón dice”. Indíqueles que den media vuelta a la izquierda y luego a la derecha, un cuarto de vuelta, etcétera. Luego, para
aumentar el grado de dificultad, pida que caminen en distintas direcciones, se coloquen frente a un compañero, etcétera.
Actividades del libro. Trabaje primero con las páginas 126 a 128 del libro de texto SEP y, por último, con las dinámicas de las páginas 129 y 130 del libro de
texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y llévelos al patio. Una vez ahí, asigne un espacio para cada equipo. Pida que establezcan dos puntos
1 1
en su espacio para hacer un recorrido en el que se realicen dos giros de de vuelta a la derecha y dos a la izquierda, y tres giros de vuelta a la derecha y
4 2
tres a la izquierda. Deben escribir en su cuaderno el orden de los giros para llegar de un punto al otro. Señale que, por turnos, den las instrucciones a un
integrante de su equipo para que haga el recorrido y que si éste se equivoca en un giro, perderá su turno, volverá a donde se encuentra el resto del equipo y
otro compañero emprenderá el camino.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

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(1 hora con 15 INICIO: -Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las trayectorias tomando en cuenta las
minutos) indicaciones del maestro. Ejemplo:
TERMINO DE 1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste?
ACTIVIDAD
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25 pasos a la
*PAUSA ACTIVA
derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?
DESARROLLO:-Platicar con el grupo y preguntar ¿qué dificultades tuvieron para seguir las instrucciones?, ¿el tamaño de los giros es
el mismo?-Poner una música movida y pedir a los alumnos que den giros completos y medios giros. Si logran dominar lo anterior,
indicarles que den giros de 1/4 de vuelta.
CIERRE:En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde los alumnos relacionarán giros cortos con
cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128.

Sesión 2 INICIO:-Jugar al tesoro escondido el patio. -Dividir al grupo en equipos y presentar diferentes trayectos.-Los alumnos tendrán que
(1 hora con 15 trazar sus recorridos para llegar a tesoro. El maestro no debe de olvidar instrucciones como giros completos, medios giros, un cuarto de
minutos) giro, etc.
TERMINO DE DESARROLLO: -Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #61. Al realizar esta
ACTIVIDAD
actividad, aprenderán a utilizar los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos
*PAUSA ACTIVA
con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de desafíos páginas 129-130.
CIERRE: Socializar los resultados en grupo.

Sesión 3 Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el
(1 hora con 15 material recortable de la página 177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la
minutos) representación gráfica de los ángulos. Libro de desafíos página 131-133.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Retroalimentamos la semana:Proporcionar a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas por el maestro por ejemplo:
Sesión 4
(1 hora con 15 Pepe salió de la escuela y caminó dos cuadras al este, llegó a la esquina y dio un cuarto de giro a la derecha por el sur, posteriormente
minutos) avanzó una cuadra más y dio un cuarto de giro a la izquierda, ¿a dónde llegó?
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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-Revisar los resultados en grupo. -Es importante que el maestro proponga que los alumnos tracen otras rutas y las compartan con sus
compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 126 a la 133. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla. Música y reproductor de disco.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3º TIEMPO Semana 2 Y 3. Del 6 al 17 de abril 2020.
GRUPO

VACACIONES DE SEMANA SANTA

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3º TIEMPO Semana 4. Del 20 al 24 de abril 2020.
GRUPO
63. México y sus ángulos.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 4/3
64. Una regla circular.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Obtención de ángulos de 90° y 45°, Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identifiquen
espacio y
S Forma,

medida.

a través del doblado de papel. algunas medidas, en particular 90 y 45°

Reproducción de los ángulos en Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.
papel.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada equipo un geoplano circular. Recuerde que éste debe estar en una base de madera o
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1
unicel y tener una tachuela o alfiler en el centro. Solicite que representen en el geoplano una vuelta completa con una liga roja; con una verde,
vuelta; con
2
1 1 1 1
una blanca o amarilla, de vuelta; y con una azul, de vuelta. Después indique lo siguiente: primero, que quiten las ligas del ángulo de y de vuelta y
4 8 4 8
1 1
digan cuántos ángulos de vuelta pueden representar; después, que quiten todas y coloquen la liga del ángulo de vuelta, que determinen así cuántos
2 2
ángulos pueden formar y que coloquen las ligas correspondientes; y por último, que quiten las ligas y hagan el mismo procedimiento con las ligas del ángulo
1
de de vuelta.
8
Actividades del libro. Se sugiere que trabaje primero con las páginas 131 a 133 del libro de texto SEP, y al final con las páginas 134 a 140 del libro de texto
SEP.
Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos para identificar la medida de los ángulos. Algunos indicadores pueden
ser: Identifica qué es un ángulo, Relaciona la medida de los ángulos con la fracción de vuelta, Reconoce la medida del ángulo de acuerdo con la fracción de
vuelta, Identifica la medida de los ángulos en una figura, Traza ángulos de acuerdo a la medida indicada, entre otros.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y solicite que trabajen nuevamente con el geoplano. Pida que construyan un rectángulo y determinen
1 1 1 1 1
qué tipo de ángulos tiene ( , o de vuelta). Después señale que construyan un triángulo que tenga un ángulo de vuelta y dos de de vuelta. Por
2 4 8 2 4
último, proponga que hagan una composición libre con las ligas, encuentren en ella ángulos diversos y comenten de qué medida son éstos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.
(1 hora con 15 INICIO: -Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
minutos) DESARROLLO:-Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un
TERMINO DE nombre diferente.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

CIERRE:
-Pedir a los alumnos que individualmente tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les corresponde.

Sesión 2 INICIO: -Recordar los nombres de los ángulos de manera grupal. -Solicitar a algunos alumnos trazar ángulos agudos, rectos y
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(1 hora con 15 obtusos.

minutos) DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

-Pedir que de manera individual identifiquen los ángulos agudos y los marquen de rojo, los rectos de azul y los obtusos de amarillo.
-Revisar los resultados obtenidos de forma grupal.
CIERRE: -En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que es un ángulo desde el punto
de vista geométrico, e identificarán algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.

Sesión 3 INICIO: -Hablar con el grupo sobre los ángulos y su clasificación. -Mencionar que para medir ángulos y conocerlos de manera precisa
(1 hora con 15 se utiliza un instrumento llamado transportador el cual utiliza unidades llamadas grados. -Explicar el uso del transportador de al grupo.
minutos) DESARROLLO: Trazar algunos ángulos de manera individual en el cuaderno con el apoyo del transportador.
TERMINO DE CIERRE: -Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas actividades, se pretende que
ACTIVIDAD
los alumnos usen un trasportador no convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140.
*PAUSA ACTIVA
-Revisar los resultados de manera grupal.

Sesión 4 INICIO: -Retroalimentar acerca del uso del transportador de manera grupal.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Realizar el siguiente dibujo de manera individual con apoyo del transportador.
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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CIERRE: -Revisar los productos elaborados por los alumnos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 134 a la 140. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Transportador. Regla Hojas blancas y de color.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3º TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de abril 2020.
GRUPO
Repasemos lo aprendido:
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 4/3
largo del periodo para la semana de evaluación (Corte
parcial)
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Contenidos de repaso (evaluación
parcial)
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Aplicar los conocimientos adquiridos hasta el momento.
ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del periodo.
minutos) TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del periodo.
minutos) TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del periodo.
minutos) TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del periodo. Se sugiere repasar con el manejo de instrumentos de
minutos) medición como la regla y el transportador realizando diversas composiciones geométricas a través de ángulos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlace sugerido: Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 4 matemáticas disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 3° TIEMPO Semana 1. Del 30 de marzo al 3 de abril 2020.
GRUPO
BLOQUE/ ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos
4/3 luminosos.
PERIODO
TEMA La luna: ¿Por qué se produce el día y la noche y las fases de la Luna?
(Este tema se encuentra dentro del bloque 5 del libro de texto, pero en el programa de estudio lo marca para trabajarse dentro
del bloque 4)
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la secuencia del día y de la ¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna?
noche y las fases de la Luna • Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna.
considerando los movimientos de la • Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche.
Tierra y la Luna. • Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento científico
1.9. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la Tierra y la Luna.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite a los estudiantes investigar y registrar en su cuaderno qué tipo de cuerpo celeste es la Luna para definir qué es un satélite y
reconocer los tipos de satélites por su origen (naturales y artificiales).
Actividades del libro. Indique a los estudiantes leer las páginas 132 a 134 de su libro de texto SEP y responder las actividades. Después, realicen la actividad
“Las fases de la Luna” de la página 135 del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos elaborar fichas de trabajo con información sobre la Luna, por ejemplo, tipo de cuerpo celeste (satélite),
definición de satélite, fuerza que mantiene a la Luna girando alrededor de la Tierra (gravedad), distancia de la Tierra a la Luna, consecuencias de que la Luna
orbite alrededor del planeta Tierra (mareas, vientos), movimientos de la Luna (rotación y traslación) y fases de la Luna respecto de la Tierra. Pueden incluir
dibujos, impresiones o recortes para ilustrar sus fichas.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes compartir con el grupo la información de sus fichas para que todos la conozcan. Solicite a los alumnos formar
grupos de cinco para jugar maratón. En el pizarrón deberán dibujar una carretera de cinco módulos, la salida y la meta. Los alumnos deberán guardar sus
fichas descriptivas y responder a preguntas relacionadas con ellas. Con un turno por equipo por ronda, gana el que llega a la meta primero. Se puede repetir
la pregunta al equipo siguiente si se termina el tiempo para contestar (10 segundos). Pídales que conserven sus fichas de trabajo en su portafolio de
evidencias.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Gogos… lo hacemos simple para ti 11

GRAD
ASIGNATURA Ciencias Naturales Oy 3° TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de abril 2020 .
GRUPO
BLOQUE/ ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos
4/3
PERIODO luminosos.
TEMA Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aplica sus conocimientos relacionados con las Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.
características del sonido y los imanes en la
construcción de un dispositivo sencillo. Diseña un
dispositivo musical o magnético y selecciona el tipo
de material que necesita para elaborarlo. Evalúa el
producto elaborado con base en criterios
establecidos de común acuerdo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Actividades sugeridas
Actividades del libro . Pida a los alumnos que lean la descripción de las características del proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en
equipos. Después pídales que resuelvan las actividades, que los ayudarán a preparar su proyecto.
Haga hincapié en que deben plantear una pregunta de investigación que les sirva como punto de partida en la elaboración de su proyecto.
También deben planear un programa de actividades donde registren la pregunta de investigación, lo que necesitan para responderla, el producto que esperan
obtener, las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de comunicar los resultados. Evalúe mediante una rúbrica, durante
el proceso y la presentación del producto, la manera en que se cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen la autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros. Después,
lleve a cabo la retroalimentación de la experiencia de realizar el proyecto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Proyecto. Construcción de dispositivos musicales y magnéticos
Sesión 1 INICIO: Plantear a los alumnos construir un dispositivo musical y/o un dispositivo magnético. Para ello dividir al grupo en equipos.
TERMINO DE DESARROLLO:Revisar en equipos la lección ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos?, ¿de qué
ACTIVIDAD
manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano?, etc. Y pedir que tomen una decisión acerca de lo
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti 12

que elaborarán. Es importante recordar a los alumnos que su proyecto debe llevar: -Planeación. -Desarrollo. -Comunicación. -
Evaluación.
CIERRE:-Pedir a los alumnos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en
que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pregunte a los alumnos quiénes son las figuras de autoridad en su familia y en la escuela y por qué creen que así es.
Actividades del libro. Se sugiere que trabaje la lección de las páginas 74 y 75 del libro de texto SEP y las actividades de las páginas 85 a 87 del mismo.
Actividades de reforzamiento. Solicite que investiguen quiénes ejercen actualmente la autoridad en su localidad, cuál es su cargo, cuáles son sus funciones
y a qué normas o leyes deben sujetarse. Dígales que escriban esa información en su cuaderno para evaluarlo. Sugiera que incluyan fotografías o dibujos de
esas personas o de los lugares donde se ubica la sede institucional a la que pertenecen.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: -Platicar con el grupo acerca de las imágenes de la sección platiquemos desde la pág. 70 a la 75. ¿De qué imágenes se trata? Platicar acerca de la
minería en México desde sus inicios.
DESARROLLO: -Leer en parejas las pág. 78 y 79 acerca de la minería y el oficio de ingeniero geólogo. ¿Qué implica serlo?, ¿necesitan estudiar?, ¿dónde es
su área de trabajo?, ¿qué ocupación te gustaría tener cuando seas mayor? Platicar y discutir todas estas preguntas.
CIERRE: -Trabajo final: seguir las instrucciones de la pág. 80 para hacer un "texto libre". Pueden abordar temas que se vieron en este bloque: democracia,
justicia, juicio ético, etc. Dejar que los alumnos usen su creatividad para desarrollar el tema que gusten individualmente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 70 a la 75, 78 a la 80. Hojas blancas. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión. Trabajo final: "Texto
libre".

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de abil 2020.

BLOQUE/
4/3 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.
PERIODO
LECCIÓN Normas y autoridades. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica las funciones de las autoridades de Normas y autoridades Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.
su localidad y su relación con personas, Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar.
grupos y organizaciones de la sociedad civil. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las
normas. Qué sucede cuando una autoridad no es justa.
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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en
que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: -Revisar el trabajo leyendo en voz alta con un compañero y corregir lo necesario.
DESARROLLO: -Realizar las correcciones pertinentes y elaborar la versión final de manera individual.
CIERRE: Exponer los textos libres fuera del aula para que puedan ser apreciados por los demás compañeros y reflexionar sobre los mismos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 70 a la 75, 78 a la 80. Hojas blancas. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Trabajo final: "Texto libre".

GRADO y
ÁREA Artes 3º TIEMPO Semana 1. Del 30 de marzo al 3 de abril 2020.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Observa distintas manifestaciones artísticas plásticas y visuales en formato bidimensional, para reconocer sus
Apreciación
Imaginación y semejanzas y diferencias.
estética y
creatividad. • Distingue las características principales de las técnicas elegidas y las utiliza con fines expresivos.
creatividad.
• Explora diversas maneras de realizar un trabajo artístico bidimensional, para proponer una opción original.
ACTIVIDADES

INICIO – Investigue las características de esta etapa de desarrollo para potenciar el trabajo de pensamiento artístico.
DESARROLLO– Para identificar las características de las técnicas y los temas, revise obras con paisaje rural-urbano o situaciones cotidianas y realidad-
ficción de José María Velasco, Vincent van Gogh, Henri Matisse, Gerardo Murillo “Dr. Atl”, Adolfo Mexiac, Leopoldo Méndez, Fernando Leal, José
Guadalupe Posada, Alberto Durero, Melecio Galván, Edgar Flores “Saner”, Diego Rivera, José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros, Tina Modotti, Katy
Horna, Salvador Dalí, Rene Magritte, entre mucho otros.
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CIERRE– Organice actividades que lleven a los alumnos a experimentar con diversos materiales que tengan a su alcance y que sirvan para dibujar, como
café soluble o tierra.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.

GRADO y
ÁREA Artes 3º TIEMPO Semana 2 Y 3. Del 6 al 17 de abril 2020.
GRUPO

VACACIONES DE SEMANA SANTA

GRADO y Semana 4. Del 20 al 24 de abril 2020.

ÁREA Artes 3º TIEMPO
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Observa distintas manifestaciones artísticas plásticas y visuales en formato bidimensional, para reconocer sus
Apreciación
Imaginación y semejanzas y diferencias.
estética y
creatividad. • Distingue las características principales de las técnicas elegidas y las utiliza con fines expresivos.
creatividad.
• Explora diversas maneras de realizar un trabajo artístico bidimensional, para proponer una opción original.
ACTIVIDADES

INICIO:-Preguntar a los alumnos de forma grupal ¿con qué materiales han dibujado o pintado?, ¿qué otro material conoce?, ¿cómo creen que pintaban los
antiguos pintores? -Platicar acerca de los pigmentos y cosas que sirven para pintar. -Pedir a los alumnos que de forma individual observen el siguiente
retrato de Frida Kahlo.

DESARROLLO: -Comentar de manera grupal ¿cómo es que harían un autorretrato? -Previamente solicitar que individualmente lleven al salón acuarelas,
pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el
bloque anterior. -Platicar grupalmente acerca de los materiales que trajeron y cómo los pueden combinar con clara de huevo, aceite, agua o cera para tener
una mejor consistencia. -Definir grupalmente el uso de la palabra "técnica". -Definir en plenaria lo que llaman los pintores "técnica mixta". Identificar
además el volumen que los artistas intentaron darle a sus obras, si es bidimensional o tridimensional.
CIERRE: -Usar su material y pintar individualmente sobre los soportes que tienen en sus muestrarios un autorretrato utilizando la bi y tridimensión. Se
sugiere no apresurar el trabajo y tomar dos sesiones para realizarlo.que utilizarán la próxima clase. En caso de no encontrar elementos en la escuela sobre
Gogos… lo hacemos simple para ti 15

los cuales pintar, traerlos de casa.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que
hicieron en el bloque anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Tarea: traer material.

GRADO y
ÁREA Artes 3º TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de abril 2020 .
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Observa distintas manifestaciones artísticas plásticas y visuales en formato bidimensional, para reconocer sus
Apreciación
Imaginación y semejanzas y diferencias.
estética y
creatividad. • Distingue las características principales de las técnicas elegidas y las utiliza con fines expresivos.
creatividad.
• Explora diversas maneras de realizar un trabajo artístico bidimensional, para proponer una opción original.
ACTIVIDADES

INICIO: -Mostrar los avances que cada alumno lleva, en su pintura.

DESARROLLO: -Se sugiere que el docente monitoreé el trabajo a fin de brindar sugerencias a los alumnos en torno al trabajo que realizan. -Exponer de
manera individual los trabajos y comentar al grupo la técnica empleada para su realización. -Posteriormente motivar a los alumnos a exponer los trabajos a
la comunidad escolar (en otra sesión).
CIERRE:-Reflexionar en plenaria acerca de los trabajos que hicieron y ver en cuál fue más sencillo pintar.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que
hicieron en el bloque anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Tarea: traer material.
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Educación GRADO y
ÁREA 3º TIEMPO Semana 1. Del 30 de marzo al 3 de abril 2020.
Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Cuidado de otros seres • Identifica, junto con sus compañeros, acciones de respeto, cuidado y consideración hacia animales,
vivos y de la Naturaleza. plantas y medioambiente.
ACTIVIDADES

Entre animales, su suerte va a contar

INICIO: – Solicitar a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). – Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pedir a varios niños que
completen la frase siguiente: “Yo tengo una mascota que es un…y se llama…”.
DESARROLLO: – Preguntar a los estudiantes qué animales hay en su casa o en la de sus familiares (gatos, perros, peces, tortugas, chivos, gallinas, conejos,
borregos, burros, guajolotes, pájaros, caballos). Escribir los nombres en el pizarrón. – Comentar que los animales que viven con las personas requieren
cuidados, y deben recibir un trato respetuoso y cariñoso. Explicar que son seres vivos capaces de sentir dolor y afecto. Además de que tienen derechos que
garantizan su bienestar y protección. – Organizar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Asignar a cada equipo uno de los animales que mencionaron en
Gogos… lo hacemos simple para ti 17

la plenaria.
– Solicitar a cada equipo que se divida en dos parejas, que representarán al animal en diferentes situaciones. La primera pareja describirá situaciones de
cuidado, amor y respeto entre el animal y el humano a cargo, mientras que la segunda mostrará situaciones de descuido, abuso o maltrato. – Organizar las
presentaciones de los equipos ante el grupo.
CIERRE:– En plenaria, discutir y acordar cuáles de las acciones mencionadas son las más importantes para dar un trato digno a los animales y cuáles deben
evitarse.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales Xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor. Dos cartulinas. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas. La retroalimentación de las experiencias
compartidas al finalizar la actividad.

Educación GRADO y
ÁREA 3º TIEMPO Semana 2 y 3. Del 6 al 17 de abril 2020.
Socioemocional GRUPO

VACACIONES DE SEMANA SANTA

Educación
ÁREA GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 20 al 24 de abril 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Cuidado de otros seres • Identifica, junto con sus compañeros, acciones de respeto, cuidado y consideración hacia animales,
vivos y de la Naturaleza. plantas y medioambiente.

ACTIVIDADES

Práctica de bondad hacia los animales

INICIO: Solicitar a los estudiantes que adopten la postura “cuerpo de montaña”. Comentar al grupo que enviarán deseos de bienestar a todos los animales.
Guiar la práctica con voz clara y pausada: Observa tu respiración [pausa de 10 segundos]. Piensa en todos los animales. Piensa en el mayor número de
animales. Imagina como se sienten. Envía con toda tu intención buenos deseos. Que tengan todo lo que los haga sentir bien y felices. Que puedan estar
sanos, seguros y en Paz. Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran.
DESARROLLO: Proponer al grupo realizar una campaña de concientización sobre los derechos de los animales. Establecer con los estudiantes un acuerdo
para conformar un grupo de humanos cuidadores de los animales. Ayudarlos a elaborar una lista sobre las acciones que necesitan llevar a cabo para cuidar,
respetar y querer a los animales. Redactar otra lista con las cosas que no deben permitirse hacer con los animales domésticos.
CIERRE: Comunidad de diálogo Preguntar a los alumnos, ¿Cómo se siente enviar buenos deseos a los animales?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti 18

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales Xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor. Dos cartulinas. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias
compartidas al finalizar la actividad.

Educación
ÁREA GRADO 3º TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de abril 2020 .
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Colaboración. Comunicación Asertiva. Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un ambiente de
colaboración.
ACTIVIDADES

Pido la palabra para hablar

INICIO: Solicitar a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir.
Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más se me dificulta es…”. El propósito es que los estudiantes pidan su turno para participar al
discutir sobre un tema y hagan uso de la palabra en el orden establecido. Es un entrenamiento básico para la vida cívica: respetar los turnos, escuchar a los
demás y hacer uso de la palabra cuando llega el turno, de modo que cada quien pueda expresarse y ser atendido.
DESARROLLO: Realizar un ejercicio de diálogo en grupos de seis integrantes, como máximo, a quienes se les pedirá discutir sobre algún tema de interés
para ellos. Permitir que lo elijan libremente.
– Indicar que cada equipo deberá contar con un moderador, quien se encargará de dar la palabra a los participantes según el orden en que la pidan. El
moderador, además, será quien registre y comparta (deberá contar con hojas y lápiz para escribir) las conclusiones del equipo con el grupo.
– Explicar que el objetivo es ponerse de acuerdo sobre un tema para compartirlo con los demás. Todos los equipos iniciarán sus conclusiones con la frase
“Este equipo opina que…”. Definir el tiempo con que cuentan para llevar a cabo la discusión. Organizar las presentaciones de los moderadores. Cuando cada
moderador termine de hablar, solicitar a los otros integrantes del equipo que participen si desean complementar la información. Promover que los estudiantes
escuchen al moderador en turno y a sus compañeros.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Concluir la actividad con base en estas preguntas: ¿Todos participaron? , ¿Hubo quien hablo más que el resto?, ¿Hubo
quien no hablo?, ¿Pidieron turno para participar?, ¿Cómo se sienten cuando son escuchados?, ¿Cómo se sienten cuando no se respeta su turno para
hablar?, ¿Cómo se sienten cuando alguien quiere imponer su punto de vista? A partir de las respuestas, reflexionar con el grupo sobre la importancia de pedir
la palabra y respetar los turnos de participación, acerca de lo complicado que puede ser ponerse de acuerdo sobre un tema, y sobre la paciencia como una
cualidad que es importante desarrollar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor. Pizarrón y plumones. Hojas en blanco y lápices para los moderadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas, respeto y uso de la voz (levantar la mano).
Gogos… lo hacemos simple para ti 19

La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.

OBSERVACIONES GENERALES
Promueva la escucha atenta, la capacidad de comunicarse, la participación de todos los niños y el diálogo grupal; pero, sobre todo, que los estudiantes
soliciten turno para hablar y desarrollen la paciencia para esperar su turno y escuchar las ideas de los otros, aunque no estén de acuerdo.
Propicie que en el grupo pidan y tomen la palabra en orden, para que puedan escucharse entre sí. Ayúdelos a descubrir si es más fácil o difícil dialogar con
orden dentro de un grupo.

ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO ABRIL 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz

APRENDIZAJE ESPERADO
Toma decisiones respecto a cómo ubicarse y actuar en distintos juegos, individuales y colectivos, con el fin de solucionar situaciones que se presentan en
cada uno.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren diseñar diversas alternativas de solución para las distintas situaciones de juego al considerar
RASTREANDO LA DIVERSIÓN. aspectos como la dinámica, el espacio, los objetos, el momento del juego y las formas de interacción, también valorar las
posibilidades con las que se cuentan y los resultados que se esperan lograr.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos realizan actividades que les permite actuar a partir de consignas previas, realizar recorridos siguiendo un orden, sentido y dirección, a su vez
también adaptar su rendimiento a modificaciones de aspectos referidos al tiempo o la distancia.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Juegos de persecución. Actividades motrices. Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Gogos… lo hacemos simple para ti 20

El cumpleaños.

Ubiquen objetos y personas en el

Indicar a los alumnos que uno de ellos será el cazador. El resto del grupo podrá desplazarse libremente por la cancha o patio. Cuando el
cazador grite un mes, los niños nacidos en ese mes saldrán corriendo mientras que los otros se congelarán. Si el cazador atrapa a
alguno de los cumpleañeros de ese mes intercambia papeles.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
(50 minutos)

VARIANTE: Pueden cambiarse las consigas como día de la semana, día de la fecha de nacimiento, por iniciales de nombre
Sesión 1

o apellido, etc.
El abecedario.
El profesor forma 4 equipos de igual número de integrantes (A, B, C y D). A la indicación del docente los del grupo “A” deben atrapar a
los “B”, así mismo ellos atrapar a los “C”, de igual manera este grupo atrapa a los “D” y estos últimos a los “A”. Después de un tiempo se
invierte el orden de los que atrapan.
espacio.

VARIANTE: Usar distintivos, pañuelos o casacas.

Los de atrás primero.

Ubiquen objetos y personas en el espacio

Solicitar hacer dos filas de igual número de integrantes. Los estudiantes se forman en un extremo de la cancha o patio. Uno de los
participantes tomará el rol de cazador y se ubicará a un metro de donde se encuentran situadas las filas. A la señal del profesor los dos
niños de atrás salen corriendo para intentar llegar al otro lado. El cazador intentará atrapar a los corredores, pero sólo puede hacerlo
cuando los corredores hayan rebasado la línea donde él se encuentra situado. Si los corredores llegan al otro extremo de la cancha
estarán salvados y volverán a formar las filas. Si el cazador atrapa a alguno de los corredores intercambiará lugares con él y podrá
(50 minutos)

pasar libremente a formarse.

Sesión 2

VARIANTES: pueden formarse más de dos filas y colocar más de dos cazadores.
INTENCIÓN DIDÁCTICA

A la carga.
Dividir al grupo en el mismo número de integrantes. Situar a cada grupo en un extremo de la cancha o patio. En la mitad de la cancha se
ubica uno de los compañeros, él gritará “a la carga caballería”, en ese instante todos correrán al extremo contrario de donde se ubican.
El atrapador podrá recorrer toda la cancha o patio sin cruzar la línea de meta previamente marcada. Si alguien de la caballería es
tocado o atrapado pasará a ser parte de los atrapadores. El juego termina cuando todos los niños son atrapados.

VARIANTE: Delimitar el área de juego haciéndola más pequeña o grande, colocar más de un atrapador a la vez, limitar el área donde el
o los atrapadores pueden moverse, etc.
Gogos… lo hacemos simple para ti 21

Ubiquen objetos y personas en el

Atrapa al ladrón.
Solicitar hacer dos filas de igual número de integrantes. Cada equipo se forma en un extremo de la cancha o patio. Entre los dos
equipos se colocan varias pelotas. A la señal del profesor todos corren e intentan llegar por las pelotas. El alumno que alcance a tomar
alguna de las pelotas se convierte en ese momento en un ladrón mientras que el participante que se quede sin pelota será policía. El
juego termina cuando los policías hayan atrapado a todos los ladrones, en ese momento todos los participantes regresan a sus
(50 minutos)

posiciones y el juego vuelve a comenzar.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sesión 3

VARIANTES: Colocar más pelotas para que haya menos policías y la dificultad aumente.

Carrera de preguntas.
Solicitar a los alumnos colocarse en un extremo de la cancha. En el centro se ubicará el preguntón. El juego inicia cuando el preguntón
realiza la primera pregunta. Si alguno de los participantes responde correctamente a ella deberá correr al otro extremo de la cancha sin
espacio.

que el preguntón lo toque. Si alguien es tocado toma el rol del preguntón.

VARIANTES: Si alguno de los participantes es atrapado se queda y le ayuda al preguntón, las preguntas pueden ser de cualquier tema.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: No requiere material. Sesión 2: No requiere material. Sesión 3: Pelotas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Registro del desempeño y de su adecuación a las acciones con base en su ubicación espacial. Dibujo o mapa y presentación de los ajustes en su desempeño
a partir de las características del área de juego. Lista de cotejo.

EVALUACIÓN MENSUAL DE ABRIL 2020

3er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
APRENDIZAJE ESPERADO
Toma decisiones respecto a cómo ubicarse y actuar en distintos juegos, individuales y colectivos, con el fin de solucionar situaciones que se presentan en
Gogos… lo hacemos simple para ti 22

cada uno.
INDICADORES
Ubica objetos y personas en el Modifica su actuación al reconocer Incrementa el nivel de dificultad de las tareas al
NOMBRE DEL (DE LA)
espacio las características del área de proponer modificaciones a las acciones o al espacio
ALUMNO(A)
juego. de juego.
L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Inglé GRADO y
ASIGNATURA 3 TIEMPO Semana 1. Del 30 de marzo al 3 de abril 2020.
s GRUPO
Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
Literario y lúdico. culturales propias de los países en que se habla lengua
APRENDIZAJE ESPECÍFICA
inglesa.
PRACTICA SOCIAL DE Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países en que se habla lengua inglesa.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica los componentes gráficos y Explorar cuentos infantiles. -Activar conocimientos previos. -Predecir contenido a partir de título e ilustraciones. -
Gogos… lo hacemos simple para ti 23

textuales en libros de cuentos. Identificar tema, propósito y destinatario. -Examinar estructura de cuentos. -Relacionar cuentos con experiencias
Reconoce el tema de un cuento a personales.
partir del título y las imágenes. Leer en voz alta un cuento. -Distinguir frases y palabras nuevas. -Reconocer algunos escenarios de un cuento. -
Responde a preguntas sobre los Responder preguntas sobre acciones de personajes. -Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que describen
personajes de un cuento. características de personajes. -Reconocer protagonistas. -Diferenciar narrador de personajes. -Comparar semejanzas y
Selecciona palabras para expresar diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., en cuentos.
experiencias personales. Observar las convenciones ortográficas y de puntuación.
Compara semejanzas y diferencias
de conductas, valores y escenarios.
VOCABULARIO
Verbs in past: lived, opened, had, came, etc. Author, characters, narrator, setting, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO: -Mostrar libros o portadas de libros de cuentos infantiles, preguntar cuáles han leído o conocen, y si leen antes de dormir.
-Individualmente, escribir el nombre de su cuento favorito en sus libretas. Compartir su respuesta con los demás compañeros. Ejemplo: My
50’ favorite stroy is:
TERMINO DE DESARROLLO: -En binas, escribir debajo de imágenes de objetos que aparecen en el cuento que van a leer, sus nombres. Usar el
ACTIVIDAD
diccionario y pedir ayuda al profesor. Ejemplo: rabbit, toys, boy, box, etc.
*PAUSA ACTIVA
-Leer las palabras en voz alta. Preguntar a los alumnos de qué creen que se va a tratar el cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-velveteen-rabbit-short-stories-kids/

-Escribir el título en el pizarrón, leer una parte del cuento a los estudiantes. Los alumnos siguen la lectura en silencio. -Preguntar a los
estudiantes quién es el personaje principal, y qué entendieron del cuento. -Dibujar una cara triste y una feliz en el pizarrón, de manera oral
preguntar a los alumnos: Is the rabbit sad?, Is the rabbit happy? -Coralmente leer el cuento con la ayuda del profesor. -Preguntar a los
estudiantes en qué creen que va a terminar el cuento.-Con la ayuda del profesor identificar y subrayar verbos en tiempo pasado. Explicar
que parte del cuento está narrado en tiempo pasado.
CIERRE:Colorear un conejo. http://www.supercoloring.com/coloring-pages/velveteen-rabbit

Sesión 2 INICIO: -Dibujar o pegar imágenes del vocabulario de la clase anterior en el pizarrón. -De manera voluntaria, relacionar la imagen con su
nombre. -Coralmente, practicar la pronunciación de palabras en voz alta.
50’ DESARROLLO: -Mostrar algunas oraciones de la segunda parte del cuento en tiras de papel. -En binas, ordenar las oraciones
TERMINO DE cronológicamente, revisar con la ayuda del profesor. Ejemplo:
ACTIVIDAD
1. The sack was not tied at the top, and Velveteen Rabbit fell out.
*PAUSA ACTIVA
2. Then it started to rain.  Velveteen Rabbit was sad.
3. All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up.
-Pegar las oraciones junto a la imagen correspondiente. -De manera voluntaria, con la ayuda del docente, leer las oraciones en voz alta. -
Continuar leyenda la historia a los alumnos. Los estudiantes siguen la lectura en silencio, señalando con el dedo. -En binas, completar el
diálogo de la historia. Recortar y pegar tiras de papel con las oraciones. Ejemplo:
“Little Rabbit”, said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved”, said the fairy.
-Leer en voz alta las respuestas.
CIERRE: -Con la ayuda del maestro, de manera voluntaria, leer el final de la historia.-Hacer preguntas como: Did you like the story?, Is it a
Gogos… lo hacemos simple para ti 24

sad or happy story?, Is the story for kids or adults?.

Sesión 3 INICIO: -Jugar ahorcado para descubrir vocabulario del cuento “The Velveteen Rabbit”.
DESARROLLO: -Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo leído en la clase anterior.-Completar una
50’ tabla con información del cuento. Explicar lo que significa cada palabra. Ejemplo:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Title:
Setting:
Characters:
Author:
-Equipos voluntarios, leer las respuestas en voz alta. -Escribir los verbos vistos en clases pasadas (que aparecen en el cuento), preguntar
a los alumnos sus significados. Aclarar en caso de ser necesario. Recordar que los verbos se encuentran en tiempo pasado.
-Individualmente, completar partes del cuento con verbos en pasado (sin leer el cuento). Ejemplo:
1. A soft and fluffy Velveteen Rabbit lived in a toy box.
2. Each day, the boy opened the toy box and picked up, Velveteen Rabbit.
3. The new toys had special tricks.
4. The boy started to choose other toys.
-Leer las oraciones en voz alta para que los alumnos revisen sus respuestas.

CIERRE:Individualmente, hacer un dibujo de su parte favorita del cuento.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Auidocuento / “Lectura Radiofónica” Elegir un cuento infantil. Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a
Identifica el título, los personajes para ensayarlas. Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura. Leer varias veces en voz alta cada
escenario, personajes y parte del cuento. Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. Hacer la grabación del audiocuento. Compartirla con otros
autor de un cuento. grupos.

GRADO y
ASIGNATURA Inglés 3 TIEMPO Semana 2 Y 3. Del 6 al 17 de abril 2020.
GRUPO

VACACIONES DE SEMANA SANTA

GRADO y
ASIGNATURA Inglés 3 TIEMPO Semana 4. Del 20 al 24 de abril 2020.
GRUPO
Literario y COMPETENCIA Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
lúdico. ESPECÍFICA propias de los países en que se habla lengua inglesa.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países en que se habla lengua
inglesa.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Gogos… lo hacemos simple para ti 25

Identifica los componentes gráficos y textuales Explorar cuentos infantiles. -Activar conocimientos previos.-Predecir contenido a partir de título e
en libros de cuentos. Reconoce el tema de un ilustraciones.-Identificar tema, propósito y destinatario.-Examinar estructura de cuentos.-Relacionar cuentos
cuento a partir del título y las imágenes. con experiencias personales.
Responde a preguntas sobre los personajes Leer en voz alta un cuento. -Distinguir frases y palabras nuevas. -Reconocer algunos escenarios de un
de un cuento. Selecciona palabras para cuento. -Responder preguntas sobre acciones de personajes. -Seleccionar, de un conjunto de palabras,
expresar experiencias personales. Compara aquellas que describen características de personajes. -Reconocer protagonistas. -Diferenciar narrador de
semejanzas y diferencias de conductas, personajes. -Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., en cuentos.
valores y escenarios. Observar las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Verbs in past: lived, opened, had, came, etc. Author, characters, narrator, setting, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO: -Pegar imágenes del nuevo vocabulario del cuento que van a leer. Ejemplo: crooks, weavers, cloth, emperor, parade, etc. -Escribir
las palabras debajo de las imágenes en diferente orden. -De manera voluntaria, pasar al frente a relacionar las imágenes con las palabras
50’ correctas.
TERMINO DE -Con la ayuda del diccionario, buscar las palabras y revisar las respuestas.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Preguntar a los alumnos de qué creen que va a tratar el cuento. De manera voluntaria, leer el cuento hasta el primer
*PAUSA ACTIVA
punto y así consecutivamente hasta que todos los estudiantes hayan participado (leer la primer parte del cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-emperors-new-clothes-english-stories-kids/
-Formar equipos de 3 o 4 integrantes y responder preguntas del cuento. Ejemplo:
1. What did the emperor love?
2. How many times a day did the emperor change clothes?
3. What did the weavers say?
4. Did the emperor see the clothes?
-Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas. De manera voluntaria leerlas en voz alta. -Identificar y subrayar verbos en tiempo
pasado, con la ayuda del docente. -Aclarar el significado de los verbos.
CIERRE: -Colorear un dibujo del cuento.
-http://www.supercoloring.com/coloring-pages/the-emperors-new-clothes-1

Sesión 2 INICIO: -Escuchar una canción del cuento “The Emperor’s New Clothes. Canción sugerida: https://www.youtube.com/watch?v=Grk-
_ulsdCQ
50’ -Escribir nombres de las prendas de vestir que aparecen en la canción. -Relacionar más prendas de vestir con su imagen.
TERMINO DE https://www.mes-english.com/flashcards/files/clothes_flash.pdf
ACTIVIDAD
DESARROLLO: -En binas, ordenar tiras de papel con oraciones de la primer parte (de la última parte del cuento) del cuento. -Leer el
*PAUSA ACTIVA
cuento en voz alta para revisar las respuestas. -Individualmente, predecir el final de la historia. -De manera voluntaria, leer el resto del
cuento. Aclarar significado. -Con un bicolor, subrayar en azul el diálogo del narrador, en rojo el diálogo del emperador. -En binas, decidir
quién es el narrador y quién el emperador. Leer una parte del cuento. Ejemplo:
Gogos… lo hacemos simple para ti 26

On the morning of the Parade, the Emperor came to the weaver’s

shop.  He felt sure that this time he would be able to see the magic
cloth.  But still, the Emperor saw nothing!
When it was time for the Emperor to get undressed, the clever
crooks said, “These clothes are so light and airy it will feel as if you
have nothing on at all.”  And indeed, that is how it seemed to the
Emperor! For when he looked in the mirror, he saw in the reflection
that he was wearing nothing.  But he thought, really, he must be
wearing a very grand outfit.  One worth all the extra money he had Revisar y corregir la pronunciación de
palabras cuando sea necesario.
spent. De manera voluntaria, pasar al
frente a leer una parte del cuento.
CIERRE: -Responder una sopa de letra de prendas de vestir.
-https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=clothing&hint=image

Sesión 3 INICIO: -Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las prendas de vestir, con la finalidad de hacer un
repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la
50’ “X”.
TERMINO DE DESARROLLO: -Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo leído en la clase anterior.
ACTIVIDAD
-Completar una tabla con información del cuento. Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA

Title:
Setting:
Characters:
Author:
-De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta. -Identificar, personajes y narrador en la historia. Por equipos, leer la historia
interpretando a los personajes y el narrador.
CIERRE: -Escuchar el cuento. https://www.youtube.com/watch?v=Grk-_ulsdCQ

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Copias. Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com Sitio:https://www.storiestogrowby.org
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Auidocuento / “Lectura Radiofónica”
Identifica el título, escenario, Elegir un cuento infantil. Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los personajes para
personajes y autor de un cuento. ensayarlas.
Identifica verbos en tiempo pasado. Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura. Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. Hacer la grabación del audiocuento. Compartirla con otros
grupos.
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GRADO y
ASIGNATURA Inglés 3 TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30 de abril 2020.
GRUPO
Literario y COMPETENCIA Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
lúdico. ESPECÍFICA propias de los países en que se habla lengua inglesa.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica los componentes gráficos y Explorar cuentos infantiles. -Activar conocimientos previos. -Predecir contenido a partir de título e ilustraciones.
textuales en libros de cuentos. -Identificar tema, propósito y destinatario. -Examinar estructura de cuentos. -Relacionar cuentos con experiencias
Reconoce el tema de un cuento a partir personales.
del título y las imágenes. Responde a Leer en voz alta un cuento. -Distinguir frases y palabras nuevas. -Reconocer algunos escenarios de un cuento.
preguntas sobre los personajes de un -Responder preguntas sobre acciones de personajes. -Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
cuento. Selecciona palabras para describen características de personajes. -Reconocer protagonistas. -Diferenciar narrador de personajes. -
expresar experiencias personales. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., en cuentos.
Compara semejanzas y diferencias de Observar las convenciones ortográficas y de puntuación.
conductas, valores y escenarios.
VOCABULARIO
Verbs in past: lived, opened, had, came, etc. Author, characters, narrator, setting, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO: -Formar equipos de 4 integrantes, jugar memorama de verbos. -Practicar la pronunciación de los verbos cada vez que volteen
una carta.
50’ DESARROLLO: -Pegar en el pizarrón partes de los cuentos leídos en clase. De manera voluntaria, pegar el texto debajo del título del
TERMINO DE cuento al que pertenezca. -Voluntariamente, leer el texto en voz alta. -En binas, completar oraciones con verbos en tiempo pasado.
ACTIVIDAD
Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
1. The emperor liked fancy clothes.
2. The weavers were bad people.
3. There was a parade every year.
-Intercambiar libreta con otra bina y revisar respuestas. -De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. -Ordenar las oraciones
anteriores cronológicamente. -Por filas, leer las oraciones ordenas.
CIERRE: -Relacionar imágenes de los personajes de los cuentos con sus nombres.

Sesión 2 INICIO: -Formar equipos de 3 o 4 integrantes (depende de la cantidad de personajes que aparezcan en los cuentos). -Elegir un cuento
infantil. -Identificar los personajes.
50’ DESARROLLO:-Identificar los diálogos de cada personaje y lo que dice el narrador. -Elegir el personaje que van a interpretar, subrayar
TERMINO DE con colores diferentes el diálogo que corresponda a cada integrante. -Practicar los diálogos en voz alta. Revisar que cuiden su turno de
ACTIVIDAD
participación. -Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.

Sesión 3 INICIO: -Practicar la lectura del cuento con los efectos de sonido antes de la grabación.
DESARROLLO: -Hacer la grabación del audiocuento. -Repetir la grabación las veces que sean necesarias.
50’ CIERRE: -Compartir la grabación con otros grupos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti 28

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Auidocuento / “Lectura Radiofónica” Elegir un cuento infantil. Repartir las partes del cuento que corresponden al
Grabación de un audiocuento. narrador y a los personajes para ensayarlas. Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura. Leer varias
veces en voz alta cada parte del cuento. Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. Hacer la grabación del
audiocuento. -Compartirla con otros grupos.
Gogos… lo hacemos simple para ti 29

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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