SESIÓN DE BIMESTRE / SEMANA

APRENDIZAJE
I II/ 2
DATOS GENERALES

DOCENTE: Claudia ÁREA: CTA GRADO y NIVEL: 25°

Palomino Requis secundaria

TEMA: Composición FECHA: TIEMPO: 180 minutos

Química de los Seres Vivos 29/05/2023
( compuestos Inorgánicos y
Orgánicos)

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPE CAPACIDADE DESEMPEÑOS

TENCIA S
Indaga -Problematiza . Formula el problema, al delimitarlo
mediante situaciones a través de preguntas sobre el
métodos objeto, hecho o fenómeno donde
científicos -Diseña estrategias observará el comportamiento de las
para hacer variables.
indagación
-Plantea hipótesis, basadas en
conocimientos
-Genera y Registra e científicos, en las que establece
información relaciones de causalidad éntrelas
variables que serán investigadas.
-Analiza datos e
-Propone y fundamenta estrategias para
información observar, manipular y medir
las variables y comprobar o refutar la
-Evalúa y comunica hipótesis.
el proceso y
resultados de su
indagación

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO (20 minutos) Materiales

de
aprendizaje

Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y

recuerda algunas normas de seguridad

MOTIVACION: Perdidos en alta mar( formación de equipos)

Pizarra
1.-PROBLEMATIZA Plumones
Leemos las siguiente situación Papelotes

Sebastián, estudiante de 4° secundaria, sea sometido a Mota

un examen médico para detectar la anemia y su
resultado salió con 10 de hemoglobina, el doctor le
indico a seguir un tratamiento, y se pregunta ¿A que se debió que tenga bajo su
hemoglobina? Investigando descubrió, que la  ANEMIA Es una afección por la cual el
cuerpo no tiene suficientes glóbulos rojos sanos. Los glóbulos rojos le suministran el
oxígeno a los tejidos corporales.
PROPOSITO: 4° .Formula el problema e hipótesis basados en la presencia de bioelementos y

biomoleculas en seres vivos como fuente de energía, Donde proponga estrategias para observar ,

manipular y medir las variables que establezcan relación de causalidad que serán investigadas

SABERES PREVIOS : Pregunta :¿Cuál es la mínima unidad de un ser vivo? ¿Cómo funcionan las

células?, ¿Qué les proporcionan energía? ¿Por qué le dio anemia? ¿Qué necesita los seres vivos para

obtener energía?

PROCESO (140 minutos) Evidencias de

evaluación

Gestión y acompañamiento

Luego el profesor le entrega un material de lectura.(sobre como plantear una pregunta, hipótesis y variables)
-A partir de la situación, planteamos  Registro auxiliar
Pregunta de indagación, identifica los factores (causa-efecto) que llamamos variables, que van a orientar la
- Separata
indagación. sobre el
Identificación de variables, VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) pregunta e
hipótesis
INTERVINIENTES
-Recuerda que debes controlar el efecto de la variable interviniente
Conflicto cognitivo 

-Se le pide que lea el texto 4° secundaria sobre los bioelementos y biomolecular, que le ayude a
fundamentar científicamente sus repuestas.
- Registro
• Ahora, escribe una probable respuesta o hipótesis que relacione la variable independiente y auxiliar
dependiente. - Ficha de
observación
2.-DISEÑA LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR INDAGACION ¿Qué
EXPERIENCIA PUEDES REALIZAR PARA DEMOSTRAR LA PRESENCIA DE BIOELEMENTOS EN LOS
SERES VIVOS?
- Pizarra
-Estudiante va realizar la experiencia de la presencia algunos bioelementos como el Carbono, Plumones
Hidrogeno, Oxigeno en los alimentos que consumimos diariamente Papelotes
3.-GENERAMOS Y REGISTRAMOS DATOS E INFORMACION
Gestión y acompañamiento Mota

-De acuerdo con lo diseñado, ten en cuenta tomar un dato de referencia. Este es importante
- Separatas
debido a que permite observar los cambios. (Cuadros, diagramas y etc.) sobre las
4.-ANALIZA DATOS E INFORMMACION variables
- Deliberan su resultados de su hipótesis y escriben sus conclusiones.
 CIERRE (20 min.) V° B° coordinación

5.-EVALUAN Y COMUNICAN LOS RESULTADOS

-El estudiante expondrá sus resultados en un papalote y como mejorarlo.
- Registro auxiliar
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 SESIÓN DE BIMESTRE / SEMANA
APRENDIZAJE
I II/ 10
DATOS GENERALES

DOCENTE: Claudia ÁREA: CTA GRADO y NIVEL: 25°

Palomino Requis secundaria

TEMA: Composición FECHA: TIEMPO: 180 minutos

Química de los Seres Vivos 22/05/2023
( compuestos Inorgánicos y
Orgánicos)

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPE CAPACIDADE DESEMPEÑOS

TENCIA S
Indaga -Problematiza . Formula el problema, al delimitarlo
mediante situaciones a través de preguntas sobre el
métodos objeto, hecho o fenómeno donde
científicos -Diseña estrategias observará el comportamiento de las
para hacer variables.
indagación
-Plantea hipótesis, basadas en
conocimientos
-Genera y Registra e científicos, en las que establece
información relaciones de causalidad éntrelas
variables que serán investigadas.
-Analiza datos e
-Propone y fundamenta estrategias para
información observar, manipular y medir
las variables y comprobar o refutar la
-Evalúa y comunica hipótesis.
el proceso y
resultados de su
indagación

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO (20 minutos) Materiales

de
aprendizaje

Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y

recuerda algunas normas de seguridad

MOTIVACION: Perdidos en alta mar( formación de equipos)

Pizarra
1.-PROBLEMATIZA Plumones
Leemos las siguiente situación Papelotes

Sebastián, estudiante de 4° secundaria, sea sometido a Mota

un examen médico para detectar la anemia y su
resultado salió con 10 de hemoglobina, el doctor le indico a seguir un tratamiento, y se
pregunta ¿A que se debió que tenga bajo su hemoglobina? Investigando descubrió, que la
ANEMIA Es una afección por la cual el cuerpo no tiene suficientes glóbulos rojos sanos.
Los glóbulos rojos le suministran el oxígeno a los tejidos corporales.
PROPOSITO: 4° .Formula el problema e hipótesis basados en la presencia de bioelementos y

biomoleculas en seres vivos como fuente de energía, Donde proponga estrategias para observar ,

manipular y medir las variables que establezcan relación de causalidad que serán investigadas

SABERES PREVIOS : Pregunta :¿Cuál es la mínima unidad de un ser vivo? ¿Cómo funcionan las

células?, ¿Qué les proporcionan energía? ¿Por qué le dio anemia? ¿Qué necesita los seres vivos para

obtener energía?

PROCESO (140 minutos) Evidencias de

evaluación

Gestión y acompañamiento

Luego el profesor le entrega un material de lectura.(sobre como plantear una pregunta, hipótesis y variables)
-A partir de la situación, planteamos  Registro auxiliar
Pregunta de indagación, identifica los factores (causa-efecto) que llamamos variables, que van a orientar la
- Separata
indagación. sobre el
Identificación de variables, VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) pregunta e
hipótesis
INTERVINIENTES
-Recuerda que debes controlar el efecto de la variable interviniente

Conflicto cognitivo 

-Se le pide que lea el texto 4° secundaria sobre los bioelementos y biomolecular, que le ayude a - Registro
fundamentar científicamente sus repuestas. auxiliar
- Ficha de
• Ahora, escribe una probable respuesta o hipótesis que relacione la variable independiente y observación
dependiente.
2.-DISEÑA LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR INDAGACION ¿Qué
EXPERIENCIA PUEDES REALIZAR PARA DEMOSTRAR LA PRESENCIA DE BIOELEMENTOS EN LOS - Pizarra
SERES VIVOS? Plumones

-Estudiante va realizar la experiencia de la presencia algunos bioelementos como el Carbono, Papelotes

Hidrogeno, Oxigeno en los alimentos que consumimos diariamente
Mota
3.-GENERAMOS Y REGISTRAMOS DATOS E INFORMACION
Gestión y acompañamiento
- Separatas
-De acuerdo con lo diseñado, ten en cuenta tomar un dato de referencia. Este es importante sobre las
variables
debido a que permite observar los cambios. (Cuadros, diagramas y etc.)
4.-ANALIZA DATOS E INFORMMACION
- Deliberan su resultados de su hipótesis y escriben sus conclusiones.
 CIERRE (20 min.) V° B° coordinación

5.-EVALUAN Y COMUNICAN LOS RESULTADOS

-El estudiante expondrá sus resultados en un papalote y como mejorarlo.
- Registro auxiliar
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
SESIÓN DE APRENDIZAJE BIMESTRE / SEMANA
I /9
DATOS GENERALES

DOCENTE: Claudia ÁREA: GRADO y

Palomino Requis CTA NIVEL: 2°
secundaria

TITULO DE LA SESIÓN: FECH TIEMPO: 180

“NUTRICIONES DE LOS A: minutos
VEGETALES” 22/5/20
23

COMPE CAPACID DESEMPEÑO

TENCI ADES S
A
INDAG -Problematiza -Formula preguntas
A situaciones acerca de las
MEDIA características o causas
para hacer
NTE de
indagación un hecho, fenómeno u
MÉTO  Diseña objeto natural o
DOS
estrategias tecnológico
CIENTÍ
FICOS para hacer observado, selecciona
indagación aquella que puede ser
PARA indagada y
CONST  Genera y
plantea hipótesis en las
RUIR registra datos o que establece relaciones
SUS información de
CONOC  Analiza datos causalidad entre las
IMIENT e información variables.
OS  Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación
SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO (20 minutos) Mat

erial
es de
apre
ndiz
aje
 Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda algunos acuerdos de
convivencia y normas de seguridad.

SABERES PREVIOS : Preguntas ¿Cuántos tipos de tejidos animal conocemos? < ¿Qué seres vivos
presentan este tejido? ¿Qué características presentan? ¿Menciones algunas funciones?

1.-PROBLEMATIZA La maestra muestra las siguientes imágenes

-Ficha de
observación

¿Qué características similares se observan? <¿Qué

diferencias se observan?

Pregunta de Indagación:: ¿ QUE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS PRESENTAN LAS PLANTAS <?

PROPOSITO: Organiza y representa diversas observaciones cualitativas y cuantitativas

de las características y funcionamiento de los tejidos vegetales, a partir de la
manipulación de sus variables, registrándolo en cuadro.

PROCESO (140 minutos) Evidencias de

evaluación

Gestión y acompañamiento

-Plantea su Hipótesis-A partir de la pregunta de indagación . identifica los factores (causa-

efecto) que llamamos variables, que van a orientar la indagación.
 Registro
-Identificación de variables, VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) VARIABLE auxiliar
DEPENDIENTE (EFECTO) INTERVINIENTES

-Recuerda que debes controlar el efecto de la variable interviniente

-Conflicto cognitivo 
-Se le pide que lea el texto 2 ° secundaria pagina 28,29,30 y31 sobre las tipos de tejidos a
- Registro
auxiliar
vegetal , y elabora un organizador visual en cuaderno.
2.-DISEÑA LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR
OBSERVACI
-GENERAMOS Y REGISTRAMOS DATOS E INFORMACION -
Gestión y acompañamiento
Registrar las observaciones
-Ficha de
OBSERVACIONES observación
CARACTEEISTICAS CARACTERISTICAS
CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
1°
 2°
3°
4°
5°
6°
-cuaderno
4.-ANALIZA DATOS E INFORMMACION
- Deliberan sus resultados de su hipótesis y escriben sus conclusiones ,
fundamentándolos en una fuente bibliográfica( fuente científica)

CIERRE (20 min.)

5.-EVALUAN Y COMUNICAN LOS RESULTADOS

-El estudiante expondrá sus resultados y conclusiones, como mejorarlo.

¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE BIMESTRE / SEMANA
I /8
DATOS GENERALES

DOCENTE: Claudia ÁREA: GRADO y

Palomino Requis CTA NIVEL: 2°
secundaria

TITULO DE LA SESIÓN: FECH TIEMPO: 180

“CONOCIENDO LAS A: minutos
CARACTERISTICAS Y 08/5/20
FUNCIONAMIENTO DE 23
LOS TEJIDOS DE LOS
VEGETALES”

COMPE CAPACID DESEMPEÑO

TENCI ADES S
A
INDAG -Problematiza -Obtiene y organiza
A situaciones datos
MEDIA para hacer cualitativos/cuantitat
NTE ivos a partir
indagación
MÉTO de la observación y
 Diseña mediciones
DOS
estrategias repetidas de las
CIENTÍ
FICOS para hacer variables.
PARA indagación
CONST  Genera y
RUIR registra datos o
SUS información
CONOC  Analiza datos
IMIENT e información
OS  Evalúa y
comunica el
proceso y
 resultados de su indagación
SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO (20 minutos) Materiales de

aprendizaje
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda algunos acuerdos de
convivencia y normas de seguridad.

SABERES PREVIOS : Preguntas ¿Cuántos tipos de tejidos

animal conocemos? < ¿Qué seres vivos presentan este tejido?
¿Qué características presentan? ¿Menciones algunas
funciones?

1.-PROBLEMATIZA La maestra muestra las siguientes

imágenes

-Ficha de
observación

¿Qué características similares se observan? <¿Qué diferencias se observan?

Pregunta de Indagación:: ¿ QUE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS PRESENTAN LAS PLANTAS <?

PROPOSITO: Organiza y representa diversas observaciones cualitativas y cuantitativas

de las características y funcionamiento de los tejidos vegetales, a partir de la
manipulación de sus variables, registrándolo en cuadro.

PROCESO (140 minutos) Evidencias de

evaluación

Gestión y acompañamiento

-Plantea su Hipótesis-A partir de la pregunta de indagación . identifica los factores (causa-

efecto) que llamamos variables, que van a orientar la indagación.
 Registro
-Identificación de variables, VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) VARIABLE auxiliar
DEPENDIENTE (EFECTO) INTERVINIENTES

-Recuerda que debes controlar el efecto de la variable interviniente

-Conflicto cognitivo 
-Se le pide que lea el texto 2 ° secundaria pagina 28,29,30 y31 sobre las tipos de tejidos a
- Registro
auxiliar
vegetal , y elabora un organizador visual en cuaderno.
2.-DISEÑA LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR
OBSERVACION DE TEJIDOS VEGETAL
-
 -Ficha de
observación

-cuaderno

Ficha de trabajo

-Cuaderno

-GENERAMOS Y REGISTRAMOS DATOS E INFORMACION

Gestión y acompañamiento
Registrar las observaciones

OBSERVACIONES
CARACTEEISTICAS CARACTERISTICAS
CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
1°
2°
3°
4°
5°
6°

4.-ANALIZA DATOS E INFORMMACION

- Deliberan sus resultados de su hipótesis y escriben sus conclusiones ,
fundamentándolos en una fuente bibliográfica( fuente científica)
 .

CIERRE (20 min.)

5.-EVALUAN Y COMUNICAN LOS RESULTADOS

-El estudiante expondrá sus resultados y conclusiones, como mejorarlo.

¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

SESIÓN DE APRENDIZAJE BIMESTRE / SEMANA
I/7
DATOS GENERALES

DOCENTE: Claudia ÁREA: GRADO y

Palomino Requis CTA NIVEL: 2°
secundaria

TITULO DE LA SESIÓN: FECH TIEMPO: 180

“CONOCIENDO LAS A: minutos
CARACTERISTICAS Y 03/5/20
FUNCIONAMIENTO DE 23
LOS TEJIDOS DE LOS
ANIMALES”
 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante -Problematiza situaciones Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos
métodos -Diseña estrategias para hacer
cualitativos y cuantitativos a partir de la manipulación y
científicos indagación
observación sistemática de las variables dependientes e
independientes,.
-Genera y Registra e información
-Analiza datos e información
-Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO (20 minutos) Materiales de

aprendizaje
Al iniciar
la sesión,
el docente
saluda a
los

estudiantes y recuerda algunos acuerdos de convivencia y normas de seguridad.

SABERES PREVIOS : Preguntas ¿Cuántos tipos de células presentas los seres vivos? ¿En cuales se
clasifiquen las células eucariotas? ¿Los humanos que tipos de células presentan? ¿El conjunto de células -Ficha de
forman?, observación
1.-PROBLEMATIZA La maestra muestra las siguientes imágenes

Pregunta de Indagacion: ¿Qué están realizando estas personas? ¿Y para que lo

realizan?
Pregunta de Indagacion:: ¿EN QUE SE BENEFICIAN LOS TEJIDOS DE TU CUERPO AL HACER
EJERCICIOS?
PROPOSITO: Organiza y representa diversas observaciones de las características y
funcionamiento de los tejidos, a partir de la manipulación de sus variables,
registrándolo en cuadro y diseñando un prototipo.

PROCESO (140 minutos) Evidencias de

evaluación

Gestión y acompañamiento

-Plantea su Hipótesis-A partir de la pregunta de indagación . identifica los factores (causa-

efecto) que llamamos variables, que van a orientar la indagación.
 Registro
-Identificación de variables, VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) VARIABLE auxiliar
DEPENDIENTE (EFECTO) INTERVINIENTES
-Recuerda que debes controlar el efecto de la variable interviniente

-Conflicto cognitivo 
-Se le pide que lea el texto 2 ° secundaria sobre las tipos de tejidos animales. Que le
- Registro
ayude a fundamentar científicamente. auxiliar
2.-DISEÑA LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR
OBSERVACION DE TEJIDOS ANIMALES

-Ficha de
observación

.3.-GENERAMOS Y REGISTRAMOS DATOS E INFORMACION

Gestión y acompañamiento
Registrar las observaciones -cuaderno
OBSERVACIONES
CARACTEEISTICAS CARACTERISTICAS
CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
1°
2°
3°
4°
5°
6°

-CONSTRUYEN UN PROTOTIPO DEL FUNCIONAMIENTO DEL LOS TEJIDOS MUSCULARES

MATERIALES: Dos baja lenguas, un cinche, un globo, una malla y un sorbete.
https://www.youtube.com/watch?v=pBKBAaW3ydE

-Papelotes
-Plumones

4.-ANALIZA DATOS E INFORMMACION

 - Deliberan sus resultados de su hipótesis y escriben sus conclusiones ,
fundamentándolos en una fuente bibliográfica( fuente científica)

CIERRE (20 min.)

5.-EVALUAN Y COMUNICAN LOS RESULTADOS

-El estudiante expondrá sus resultados en un papalote y como mejorarlo.

¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

BIMESTRE / SEMANA

I/5
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES

DOCENTE: Claudia ÁREA: GRADO y

Palomino Requis CTA NIVEL: 2°
secundaria
TITULO DE LA SESIÓN: Las células II FECHA: 10/4/2023 TIEMPO: 180 minutos

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Indaga mediante -Problematiza situaciones -Plantea hipótesis, basadas en conocimientos
métodos -Diseña estrategias para hacer científicos, en las que establece relaciones de
científicos indagación
causalidad éntrelas variables que serán
investigadas.
-Genera y Registra e información -Propone y fundamenta estrategias para observar,
-Analiza datos e información manipular y medir las variables y comprobar o refutar la
hipótesis.
-Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO (20 minutos) Materiales de

aprendizaje
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda algunos acuerdos de
convivencia y normas de seguridad.

1.-PROBLEMATIZA La maestra muestra las siguientes imágenes

<

¿Qué son las siguientes imágenes?

¿Cuál es la mínima unidad de los seres vivos? <¿todas las células de un organismo tienen la
misma forma y función?, o ¿Qué funciones que realizan las células animales, las hacen
también las vegetales?, ¿intervienen las mismas estructuras celulares?
SABERES PREVIOS : Pregunta Mientras la maestra va escribiendo en la pizarra las respuestas que

os estudiantes mencionan.¿Por qué las células de las plantas son verdes? Si los estudiantes

responden que es debido al contenido del pigmento clorofila, continuar preguntando: ¿Para qué

sirve la clorofila a las plantas? ¿En qué organela se encuentra la clorofila? Luego, conflictuarlos

planteando: Y las ranas, ¿Por qué son verdes? ¿Qué hay en sus células

que las hacen verdes?

PROPOSITO: Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto,-Plantea

hipótesis, basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad

éntrelas variables
 PROCESO (140 minutos) Evidencias de
evaluación

 El docente promueve la organización de equipos de trabajo y les explica que si bien la teoría
celular establece que todos los seres vivientes están conformados por células, estas a través
del tiempo se han ido diferenciando hasta el punto de establecer dos grandes tipos de seres
vivientes: los organismos unicelulares y los organismos pluricelulares. Asimismo,  Registro
considerando si el material genético ácido desoxirribonucleico (ADN) se halla disperso en el auxiliar
citoplasma o dentro del núcleo celular, los seres vivientes se clasifican en procariotas y en
eucariotas.
 Luego plantea a los estudiantes que establezcan similitudes y diferencias en el nivel celular
entre:
-Procariotas y eucariotas.
- Registr
-Animales y vegetales. o
Los orienta con las preguntas clave: ¿Qué organelos se hallan en tanto en las células auxiliar
animales como en las vegetales? ¿Qué organelas diferencian las células animales de las
vegetales? ¿Cuáles son las razones de esas diferencias?
 El docente distribuye los microscopios a los estudiantes y los orienta a realizar la actividad -Ficha de
“Células de plantas y animales” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 trabajo
(pp 14 - 15). Los estudiantes leen las secciones “Nos preguntamos” y “Aprendemos”.
- Pizarra
 El docente orienta la obtención y observación de muestras celulares ya sea aisladas o en Plumones
tejidos.
Papelotes
Muestras de célula animal Muestras de célula vegetal
Mota
 Mucosa bucal extraída con hisopo al frotar  Catáfila interna de cebolla (membrana
la cara interna de trasparente), añadir una gota de agua y
la mejilla, luego observar. Luego teñir si se desea. Se
extenderla, teñir observa pared celular, citoplasma,
Fuente: http://www.datuopinion.com/catafila
con violeta de núcleo y cloroplastos; principalmente.
Fuente: http://www.datuopinion.com/catafilos
-Ficha
genciana o azul de experimental
metileno, secar y
observar a 400x.
Distinguirá citoplasma y núcleo.

http://rutyjoana.blogspot.pe/2011_11_01_archive.html -Ficha de
http://www.loyolaescolapios.es/practicas.php?id=mucobucal
observacion

Sangre capilar obtenido por punción, preparar  Epidermis de hoja crasa. Ej. “cuna de
frotis y observar principalmente glóbulos rojos niño” o “elodea”. Extraer epidermis,
maduros (sin núcleo). añadir una gota de agua y observar
(pared celular, citoplasma y núcleo).

Fuente: http://www.elacuariodulce.com/t4715- Fuente: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/celulas-

egeria-najas-elodea-najas-o-najas-mayor eucariotas-y-procariotas/celulas-eucariotas-y-procariotas.pdf
 Fuente: https://practicasdehematologiaycitologia.wordpress.com/2014/11/06/
practica-no6-preparacion-de-sangre-en-fresco/

de-sangre-capilar.html

 Cara interna de cáscara de plátano o

pulpa de papa. Tomar una pizca de la
 Tejido conectivo, en membrana cara interna de la cáscara de plátano,
transparente debajo de la piel de pollo. extender y colorear con una gota de
Extender, colorear con violeta de genciana o lugol o alcohol yodado. Se observan
azul de metileno y observar principalmente células con abundantes amiloplastos.
adipocitos y fibroblastos.

Fuente: Fuente: http://rutyjoana.blogspot.pe/2011_11_01_archive.html

http://cibiexperimentalii.blogspot.pe/2011/01/actividad-1-identi
fiquemos-los-tejidos.html

Fuente: http://vivesana.blogspot.pe/2013/09/las-cascaras-de- Fuente: http://slideplayer.es/slide/10870552/

platanoremueven-toxinas.html

Fuente: https://mmegias.webs.uvigo.es/guiada_a_conec-
prop.php
 Los equipos de estudiantes obtienen y realizan el montaje de una muestra y luego de
observar en el microscopio y registrar sus hallazgos intercambian con otro equipo de modo
que las seis muestras sean observadas y analizadas por todos. En tanto el docente acompaña
a los estudiantes para que encuentren regularidades y diferencias entre las células animales
y vegetales. Les comenta que la membrana celular no es observable con el microscopio
compuesto debido a que es muy delgada.
 Luego, sugiere a los estudiantes analizar las siguientes fuentes de información para
complementar la información obtenida de las observaciones en el microscopio y dar
respuesta a las preguntas.
-“Los tipos de células” en texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20-21 y 24-25).
-Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp 91 - 92)
-Ciencia, la guía visual definitiva (214 -215)
-La Biblia de las ciencias naturales (pp 32 y 38)
-Los cromatóforos (anexo 1)
 Uno de los equipos expone las comparaciones realizadas y los otros equipos contrastan con
sus hallazgos y realizan aportes según la fuente consultada.
 Los estudiantes resuelven individualmente los ejercicios de los anexos 2, 3 y 4.
El docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes utilizando el anexo 5.

CIERRE (20 min.) V° B° coordinación

 El docente refuerza los aprendizajes haciendo uso de un cuadro comparativo de la célula

animal y vegetal y comentando que la tecnología del microscopio permite conocer cada vez
- Registro
más la ultraestructura y funcionamiento celular. Refuerza además que a pesar de la gran
auxiliar
diversidad de seres vivientes, todos se parecen el nivel celular.
 Anima a los estudiantes a reflexionar:
¿Cómo se han sentido al estudiar las diferencias entre células animales y vegetales?
¿Qué estrategia recomendarías si te ha facilitado realizar la comparación de células?
 BIMESTRE / SEMANA

I/4
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES

DOCENTE: Claudia Palomino Requis ÁREA: CTA GRADO y NIVEL: 2° secundaria

TITULO DE LA SESIÓN: Las células ¿Son todas iguales? FECHA: 04/4/2023 TIEMPO: 180 minutos

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Indaga mediante -Problematiza situaciones -Formula el problema, al delimitarlo a través
métodos -Diseña estrategias para hacer preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno do
científicos indagación observará el comportamiento de las variables.
-Plantea hipótesis, basadas en conocimient
-Genera y Registra e información
científicos, en las que establece relaciones d
-Analiza datos e información causalidad éntrelas variables que serán investigadas.
-Evalúa y comunica el proceso y -Propone y fundamenta estrategias para observar, manipular
resultados de su indagación medir
las variables y comprobar o refutar la hipótesis.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO (20 minutos) Materiales de

aprendizaje
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda algunos acuerdos de
convivencia y normas de seguridad.

1.-PROBLEMATIZA La maestra muestra las siguientes imágenes

<

¿Qué son las siguientes imágenes?

¿Cuál es la mínima unidad de los seres vivos? <¿todas las células de un organismo tienen la
misma forma y función?, o ¿Qué funciones que realizan las células animales, las hacen
también las vegetales?, ¿intervienen las mismas estructuras celulares?
SABERES PREVIOS : Pregunta Mientras la maestra va escribiendo en la pizarra las respuestas que

os estudiantes mencionan.¿Por qué las células de las plantas son verdes? Si los estudiantes

responden que es debido al contenido del pigmento clorofila, continuar preguntando: ¿Para qué

sirve la clorofila a las plantas? ¿En qué organela se encuentra la clorofila? Luego, conflictuarlos

planteando: Y las ranas, ¿Por qué son verdes? ¿Qué hay en sus células

que las hacen verdes?

PROPOSITO: Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto,-Plantea

hipótesis, basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad

éntrelas variables

PROCESO (140 minutos) Evidencias de evaluac

 El docente promueve la organización de equipos de trabajo y les explica que si bien la teoría
celular establece que todos los seres vivientes están conformados por células, estas a través
del tiempo se han ido diferenciando hasta el punto de establecer dos grandes tipos de seres
vivientes: los organismos unicelulares y los organismos pluricelulares. Asimismo,  Registro auxilia
considerando si el material genético ácido desoxirribonucleico (ADN) se halla disperso en el
citoplasma o dentro del núcleo celular, los seres vivientes se clasifican en procariotas y en
eucariotas.
 Luego plantea a los estudiantes que establezcan similitudes y diferencias en el nivel celular
entre:
- Registro
-Procariotas y eucariotas.
auxiliar
-Animales y vegetales.
Los orienta con las preguntas clave: ¿Qué organelos se hallan en tanto en las células
animales como en las vegetales? ¿Qué organelas diferencian las células animales de las -Ficha de trabajo
vegetales? ¿Cuáles son las razones de esas diferencias?
 El docente distribuye los microscopios a los estudiantes y los orienta a realizar la actividad - Pizarra
“Células de plantas y animales” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 Plumones
(pp 14 - 15). Los estudiantes leen las secciones “Nos preguntamos” y “Aprendemos”. Papelotes
 El docente orienta la obtención y observación de muestras celulares ya sea aisladas o en
tejidos. Mota

Muestras de célula animal Muestras de célula vegetal

 Mucosa bucal extraída con hisopo al frotar  Catáfila interna de cebolla (membrana
la cara interna de la mejilla, luego trasparente), añadir una gota de agua y -Ficha experimental
extenderla, teñir con violeta de genciana o observar. Luego teñir si se desea. Se
azul de metileno, secar y observar a 400x. observa pared celular, citoplasma,
Fuente: http://www.datuopinion.com/catafila
Distinguirá citoplasma y núcleo. núcleo y cloroplastos; principalmente.
Fuente: http://www.datuopinion.com/catafilos

http://rutyjoana.blogspot.pe/2011_11_01_archive.html -Ficha de observacio

http://www.loyolaescolapios.es/practicas.php?id=mucobucal

Sangre capilar obtenido por punción, preparar  Epidermis de hoja crasa. Ej. “cuna de
frotis y observar principalmente glóbulos rojos niño” o “elodea”. Extraer epidermis,
maduros (sin núcleo). añadir una gota de agua y observar
(pared celular, citoplasma y núcleo).

Fuente: http://www.elacuariodulce.com/t4715- Fuente: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/celulas-

egeria-najas-elodea-najas-o-najas-mayor eucariotas-y-procariotas/celulas-eucariotas-y-procariotas.pdf
 Fuente: https://practicasdehematologiaycitologia.wordpress.com/2014/11/06/
practica-no6-preparacion-de-sangre-en-fresco/

de-sangre-capilar.html

 Cara interna de cáscara de plátano o

pulpa de papa. Tomar una pizca de la
 Tejido conectivo, en membrana cara interna de la cáscara de plátano,
transparente debajo de la piel de pollo. extender y colorear con una gota de
Extender, colorear con violeta de genciana o lugol o alcohol yodado. Se observan
azul de metileno y observar principalmente células con abundantes amiloplastos.
adipocitos y fibroblastos.

Fuente: http://vivesana.blogspot.pe/2013/09/las-cascaras-de- Fuente: http://slideplayer.es/slide/10870552/

platanoremueven-toxinas.html

Fuente: http://rutyjoana.blogspot.pe/2011_11_01_archive.html
Fuente:
http://cibiexperimentalii.blogspot.pe/2011/01/actividad-1-identi
fiquemos-los-tejidos.html

Fuente: https://mmegias.webs.uvigo.es/guiada_a_conec-
prop.php

 Los equipos de estudiantes obtienen y realizan el montaje de una muestra y luego de

observar en el microscopio y registrar sus hallazgos intercambian con otro equipo de modo
que las seis muestras sean observadas y analizadas por todos. En tanto el docente acompaña
a los estudiantes para que encuentren regularidades y diferencias entre las células animales
y vegetales. Les comenta que la membrana celular no es observable con el microscopio
compuesto debido a que es muy delgada.
 Luego, sugiere a los estudiantes analizar las siguientes fuentes de información para
complementar la información obtenida de las observaciones en el microscopio y dar
respuesta a las preguntas.
-“Los tipos de células” en texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20-21 y 24-25).
-Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp 91 - 92)
-Ciencia, la guía visual definitiva (214 -215)
-La Biblia de las ciencias naturales (pp 32 y 38)
-Los cromatóforos (anexo 1)
 Uno de los equipos expone las comparaciones realizadas y los otros equipos contrastan con
sus hallazgos y realizan aportes según la fuente consultada.
 Los estudiantes resuelven individualmente los ejercicios de los anexos 2, 3 y 4.
El docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes utilizando el anexo 5.

CIERRE (20 min.) V° B° coordinación

 El docente refuerza los aprendizajes haciendo uso de un cuadro comparativo de la célula

- Registro auxiliar
animal y vegetal y comentando que la tecnología del microscopio permite conocer cada vez
más la ultraestructura y funcionamiento celular. Refuerza además que a pesar de la gran
diversidad de seres vivientes, todos se parecen el nivel celular.
 Anima a los estudiantes a reflexionar:
¿Cómo se han sentido al estudiar las diferencias entre células animales y vegetales?
¿Qué estrategia recomendarías si te ha facilitado realizar la comparación de células?
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

2° 1 2

TÍTULO DE LA SESIÓN

Las células ¿Son todas iguales?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

.- Indaga, mediante -Problematiza -Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el

situaciones
métodos científicos, objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento. de
situaciones -Diseña estrategias las variables, plantea hipótesis, basadas en conocimientos
susceptibles de ser para hacer una científicos, Propone y fundamenta estrategias para observar, manipular y
investigadas por la indagación medir
ciencia. -Genera y registra las variables y comprobar o refutar la hipótesis, además considera y
datos e información argumenta la importancia de tener un grupo control.

- Analiza datos o
información

- Evalúa y comunica

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio(10 minutos)

 El docente inicia la sesión generando un clima de confianza, y recuerda los acuerdos de convivencias

 Luego explora las concepciones previas preguntándoles por ejemplo:

¿Si la célula es la unidad básica de todo ser vivo, todas las células de un organismo tienen la misma forma y función?, o ¿Qué
funciones que realizan las células animales, las hacen también las vegetales?, ¿intervienen las mismas estructuras celulares?

 Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden las preguntas iniciales.
 Enseguida el docente presenta dos láminas: una planta verde y una rana verde y pregunta.
http://www.ikea.com/es/es/catalog/products/70234562/ http://animalmascota.com/la-rana-arboricola-verde/
Desarrollo

¿Por qué las células de las plantas son verdes?

Si los estudiantes responden que es debido al contenido del pigmento clorofila, continuar preguntando: ¿Para qué sirve la clorofila
a las plantas? ¿En qué organela se encuentra la clorofila? Luego, conflictuarlos planteando:
Y las ranas, ¿Por qué son verdes? ¿Qué hay en sus células que las hacen verdes?
Los estudiantes responden y el docente registra en la pizarra.
El docente presenta el propósito de la sesión: comparar la estructura de la célula animal con la célula vegetal.
 El docente promueve la organización de equipos de trabajo y les explica que si bien la teoría celular
establece que todos los seres vivientes están conformados por células, estas a través del tiempo se han ido
diferenciando hasta el punto de establecer dos grandes tipos de seres vivientes: los organismos unicelulares
y los organismos pluricelulares.
 Asimismo, considerando si el material genético ácido desoxirribonucleico (ADN) se halla disperso en el
citoplasma o dentro del núcleo celular, los seres vivientes se clasifican en procariotas y en eucariotas.
 Luego plantea a los estudiantes que establezcan similitudes y diferencias en el nivel celular entre:
-Procariotas y eucariotas.
-Animales y vegetales.
Los orienta con las preguntas clave: ¿Qué organelos se hallan en tanto en las células animales como en las
vegetales? ¿Qué organelas diferencian las células animales de las vegetales? ¿Cuáles son las razones de
esas diferencias?
 El docente distribuye los microscopios a los estudiantes y los orienta a realizar la actividad “Células de
plantas y animales” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 Los estudiantes leen las
secciones “Nos preguntamos” y “Aprendemos”.
El docente orienta la obtención y observación de muestras celulares ya sea aisladas o en tejidos

Muestras de célula animal Muestras de célula vegetal

 Mucosa bucal extraída con hisopo al frotar la  Catáfila interna de cebolla (membrana
cara interna de la mejilla, luego extenderla, trasparente), añadir una gota de agua y
teñir con violeta de genciana o azul de observar. Luego teñir si se desea. Se
metileno, secar y observar a 400x. Distinguirá observa pared celular, citoplasma, núcleo y
Fuente: http://www.datuopinion.com/catafila
citoplasma y núcleo. cloroplastos; principalmente.
Fuente: http://www.datuopinion.com/catafilos

http://rutyjoana.blogspot.pe/2011_11_01_archive.html

http://www.loyolaescolapios.es/practicas.php?id=mucobucal

Sangre capilar obtenido por punción, preparar  Epidermis de hoja crasa. Ej. “cuna de niño”
frotis y observar principalmente glóbulos rojos o “elodea”. Extraer epidermis, añadir una
maduros (sin núcleo). gota de agua y observar (pared celular,
citoplasma y núcleo).

Fuente: http://www.elacuariodulce.com/t4715-
egeria-najas-elodea-najas-o-najas-mayor

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/celulas-
eucariotas-y-procariotas/celulas-eucariotas-y-procariotas.pdf
 Fuente: https://practicasdehematologiaycitologia.wordpress.com/2014/11/06/
practica-no6-preparacion-de-sangre-en-fresco/

de-sangre-capilar.html



 Tejido conectivo, en membrana transparente  Cara interna de cáscara de plátano o pulpa
debajo de la piel de pollo. de papa. Tomar una pizca de la cara
Extender, colorear con violeta de genciana o interna de la cáscara de plátano, extender
azul de metileno y observar principalmente y colorear con una gota de lugol o alcohol
adipocitos y fibroblastos. yodado. Se observan células con
abundantes amiloplastos.

Fuente: http://vivesana.blogspot.pe/2013/09/las-cascaras-de- Fuente: http://slideplayer.es/slide/10870552/

platanoremueven-toxinas.html

Fuente: http://rutyjoana.blogspot.pe/2011_11_01_archive.html
Fuente:
http://cibiexperimentalii.blogspot.pe/2011/01/actividad-1-identi
fiquemos-los-tejidos.html

Fuente: https://mmegias.webs.uvigo.es/guiada_a_conec-
prop.php
 Imagen referencial:

 Los equipos de estudiantes obtienen y realizan el montaje de una muestra y luego de observar en el
microscopio y registrar sus hallazgos intercambian con otro equipo de modo que las seis muestras sean
observadas y analizadas por todos. En tanto el docente acompaña a los estudiantes para que encuentren
regularidades y diferencias entre las células animales y vegetales. Les comenta que la membrana celular
no es observable con el microscopio compuesto debido a que es muy delgada.
 Luego, sugiere a los estudiantes analizar las siguientes fuentes de información para complementar la
información obtenida de las observaciones en el microscopio y dar respuesta a las preguntas.
-“Los tipos de células” en texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20-21 y 24-25).
-Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp 91 - 92)
-Ciencia, la guía visual definitiva (214 -215)
-La Biblia de las ciencias naturales (pp 32 y 38)
-Los cromatóforos (anexo 1)
 Uno de los equipos expone las comparaciones realizadas y los otros equipos contrastan con sus hallazgos y
realizan aportes según la fuente consultada.
 Los estudiantes resuelven individualmente los ejercicios de los anexos 2, 3 y 4.
El docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes utilizando el anexo 5.

Cierre

 El docente refuerza los aprendizajes haciendo uso de un cuadro comparativo de la célula animal y
vegetal y comentando que la tecnología del microscopio permite conocer cada vez más la
ultraestructura y funcionamiento celular.
 Refuerza además que a pesar de la gran diversidad de seres vivientes, todos se parecen el nivel celular.
 Anima a los estudiantes a reflexionar:
¿Cómo se han sentido al estudiar las diferencias entre células animales y vegetales?
 ¿Qué estrategia recomendarías si te ha facilitado realizar la comparación de células?.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar cuáles son las partes del microscopio compuesto y sus cuidados:
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-de-aprendizaje/secundaria/cta/usos-del-
microscopio/index.html

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Video: Las células eucariotas y procariotas. https://www.youtube.com/watch?v=5YYOStm_SPU
 Kit de microscopía distribuido por el Ministerio de educación.
 Muestras para observaciones microscópicas: mucosa bucal, catáfilo de cebolla, hojas crasas ejemplo
“elodea”, “cuna de niño”, plátano, tejido sanguíneo.
 Otros: lanceta, guantes quirúrgicos, alcohol, azul de metileno o violeta de genciana, lugol o alcohol
yodado, hisopos, agua corriente, porta objetos, cubreobjetos

EVALUACIÓN

 El docente realiza la evaluación formativa mediante una lista de cotejo descrita en el anexo2,3.4 y 5