Constructivismo y Educación

Pensamientos

Integrantes:

Juan García Jessica Denise 20%

Castillo Higuera Ana Rosa 20%

Vázquez Ramírez Yazmín Anahí 20%

Chávez Miranda Karla Jimena 20%

Torres Alvarado Oswaldo 20%

Profesor
Edgar Arellano Pérez

Fecha
25 marzo 2023
 Pensamientos

El pensamiento es una de las actividades abstractas que realiza la mente y que

consiste en formar ideas y representaciones de la realidad. Los pensamientos son
productos que elabora la mente, voluntariamente a partir de una orden racional, o
involuntariamente a través de un estímulo externo. Ahora bien, los pensamientos no
existen como actividades intelectuales “puras”, ya que siempre van de la mano de
otros procesos mentales que tienen que ver con las emociones y que están generados
y regulados por una parte del cerebro llamada sistema límbico.

La mente es un conjunto de capacidades cognitivas que permiten desarrollar la

inteligencia y el intelecto, es decir, aprender, razonar, percibir, imaginar, tomar
decisiones y comprender la realidad.
La mente es intangible y surge con el trabajo de las neuronas que se encuentran en
el cerebro, un órgano que centraliza las actividades del sistema nervioso del
organismo y que cumple diversas y complejas funciones una de ellas es el
pensamiento, es decir, la capacidad de formar ideas, representaciones y asociaciones
entre todas ellas.

La capacidad de pensar depende del desarrollo neuronal de cada ser humano y de su

relación con el entorno social y el medio ambiente. Por ejemplo: El lenguaje implica
una relación entre el pensamiento, la capacidad motriz controlada por el sistema
nervioso, la lengua, los códigos y costumbres sociales y el lugar en dónde se
desenvuelve el individuo.
Entre las principales características del pensamiento se destacan:

 Es una actividad abstracta de la mente.

 Permite crear ideas y representaciones en la mente en base a lo que se
percibe del mundo a través de los sentidos.
 Es una capacidad condicionada por el desarrollo neuronal, físico, motriz, el
sistema nervioso, el lenguaje y las costumbres del entorno.
 Es una capacidad que se puede mejorar con la práctica de ejercicios
mentales y con la incorporación de contenidos nuevos, cada vez, de mayor
complejidad.

Los principales tipos de pensamiento son:

1. Pensamiento deductivo: El pensamiento deductivo parte de afirmaciones basadas

en ideas abstractas y universales para aplicarlas a casos particulares. Por ejemplo, si
partimos de la idea de que un francés es alguien que vive en Francia y Francia está
en Europa, concluiremos que René Descartes, que vivía en Francia, era europeo.

2. Pensamiento inductivo: Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones

generales, sino que se basa en casos particulares y, a partir de ellos, genera ideas
generales. Por ejemplo, si observamos que las palomas tienen plumas, los avestruces
tienen plumas y las garzas también tienen plumas, podemos concluir que estos tres
animales forman parte de una categoría abstracta llamada “saurópsidos”.

3. Pensamiento analítico: El pensamiento analítico crea piezas de información a partir

de una unidad informacional amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que
interactúan entre sí estos “fragmentos”.

4. Pensamiento lateral o creativo: En el pensamiento creativo se juega a crear

soluciones originales y únicas ante problemas, mediante el cuestionamiento de las
normas que en un principio parecen ser evidentes. Por ejemplo, una silla de columpio
parece “predestinada” a ser utilizada en un tipo de juguete muy particular, pero es
posible transgredir esta idea utilizándola como soporte para una maceta que cuelga
de un porche.

5. Pensamiento suave: Este tipo de pensamiento se caracteriza por utilizar conceptos

con unos límites muy difusos y poco claros, a menudo metafóricos, y la tendencia a
no evitar las contradicciones. Actualmente es muy característico de corrientes de
pensamiento vinculadas a la filosofía posmoderna o al psicoanálisis. Por ejemplo,
puedes ver un ejemplo de este estilo en la descripción de los conceptos utilizados por
Sigmund Freud en la teoría del desarrollo psicosexual.

6. Pensamiento duro: El pensamiento duro utiliza conceptos lo mas definidos posibles,

y trata de evitar las contradicciones. Es típico del tipo de razonamientos vinculados a
la ciencia, en los que un ligero matiz en el vocabulario usado puede llevar a
conclusiones totalmente erróneas, y por eso puede resultar difícil avanzar a partir de
él, dado que requiere una buena cantidad de habilidades cognitivas trabajando a la
vez para alcanzar un fin.

7. Pensamiento divergente: En el pensamiento divergente se establece una división

entre dos o más aspectos de una idea, y se explora las posibilidades de mantener esta
“partición”. Por ejemplo, si alguien utiliza una misma palabra haciendo que cada vez
tenga un significado distinto, detectar este error es un caso de pensamiento divergente
en el que se detecta los distintos significados.

8. Pensamiento convergente: En el pensamiento convergente se da un proceso por el

cual nos damos cuenta de que hay diferentes hechos o realidades que encajan entre
sí a pesar de que en un principio parecía que no tenían nada en común. Por ejemplo,
si una familia de monarcas se da cuenta de que en una guerra les interesa ponerse a
favor de uno de los bandos, habrán partido del análisis de los diferentes actores en
conflicto hasta llegar a una conclusión global acerca de la opción más conveniente.

9. Pensamiento mágico: El pensamiento mágico confiere intenciones a elementos que

no cuentan con voluntad ni consciencia propias, y menos aún capacidad para actuar
siguiendo planes. Por ejemplo, una niña que por su corta edad cree que las olas de la
playa tratan de remojarles el pelo está utilizando el pensamiento mágico.
Pensamiento y lenguaje

La acción de pensar está ligada a las capacidades neurológicas, físicas y la influencia

del entorno de una persona. El lenguaje es una estructura conformada por códigos
lingüísticos que permiten expresar las imágenes o representaciones mentales que
crea el individuo en su mente, del mundo que percibe con sus sentidos.

El ser humano piensa condicionado por los conocimientos que adquiere. El lenguaje
es un sistema adquirido que permite expresar los pensamientos y, también, es a través
de ese sistema que la mente elabora los pensamientos. Por lo tanto, el lenguaje
condiciona la manera de pensar.

Para mejorar la capacidad de pensamiento es necesario mantener la mente activa,

para esto se pueden llevar a cabo tareas y razonamientos simples u otros más
complejos como incorporar nuevos conocimientos. Hacer siempre lo mismo no
enriquece a la mente. El esfuerzo por asimilar contenidos nuevos significa que la
mente está entrenando, lo que le permitirá ampliar la facultad de pensar.

Pensamientos y emociones

A veces, las emociones provocan determinados pensamientos otras veces, los

pensamientos generan determinadas emociones en el momento en que un individuo
es consciente de las emociones que está experimentando o suele experimentar, las
reconoce, las identifica con un nombre y las ordena dentro de un contexto situacional
este proceso se conoce como manejo de las emociones o pensamiento emocional.

El pensamiento emocional permite mantener la buena salud mental y el desarrollo

emocional, además de un buen comportamiento. Los pensamientos negativos, y en
exceso, afectan a las emociones y a la salud. Por esta razón, es importante fomentar
pensamientos positivos y saber reconocer si las emociones son provocadas como
reacción del entorno o por la propia mente cargada de pensamientos tóxicos.

Del pensamiento a la acción. (Pensamiento, emoción y conducta)

El pensamiento forma el ánimo para hacer cosas. Pensamiento y emoción navegan

en nuestra mente inevitablemente unidos y modulan el temperamento.
Adaptamos las conductas de manera más o menos consecuente a las situaciones que
vivimos u objetivos que nos planteamos, y a los pensamientos, recuerdos y emociones
que afloran asociados a estos contextos por aprendizaje previo.

¿Qué relación hay entre lo que pensamos, sentimos y hacemos?

De esta forma, se establece un hilo conductor entre pensamiento, emoción y acción,
que permite la retroalimentación entre ellas, a través de la experiencia y el aprendizaje.
Por tanto los pensamientos y las emociones guían nuestras acciones presentes y
futuras.

Autores

Jean Piaget plantea que el pensamiento aparece posterior

al desarrollo de la función simbólica, donde el niño integra
nuevos objetos y/o situaciones mediante la asimilación;
sostiene además que el lenguaje no es más que una de las
manifestaciones de la función simbólica, el lenguaje es un
elemento periférico en el desarrollo cognitivo.
La transformación del pensamiento representativo se
desarrolla al mismo tiempo que la adquisición del lenguaje. Ambos pertenecen a un
proceso rnás amplio como es el de la constitución de la función simbólica en general.
Esta función simbólica tiene varios aspectos, e indican sus comienzos a diferentes
tipos de comportamientos que aparecen en el desarrollo más o menos al mismo
tiempo. Las primeras emisiones verbales están íntimamente ligadas, siendo
simultáneas con el juego simbólico, la imitación diferida y las imágenes mentales de
imitaciones que 11an sido internalizadas.

Lev Vygotsky defiende que el pensamiento en el niño se

desarrolla producto de la interacción social y con el medio
que le rodea, luego lo procesa a través de un lenguaje
egocéntrico o lenguaje de los infantes, finalmente logra
construir un lenguaje interiorizado; debido a que
biológicamente el niño posee las estructuras necesarias
para crear signos de comunicación verbal, manifiesta que
el lenguaje se adquiere por medio de la relación individuo
entorno.
Vygotsky rescata la idea de que la participación infantil en actividades culturales bajo
la guía de compañeros más capaces permite al niño interiorizar los instrumentos
necesarios para pensar y acercarse a la resolución de algún problema de un modo
más maduro que el que pondría en práctica si actuara por sí solo.
De esta forma, la creación cultural canaliza las destrezas de cada generación y con
ello el desarrollo individual está mediado por la interacción con otras personas más
hábiles en el uso de los instrumentos culturales como pueden ser nuestros padres, en
un inicio, y luego nuestros maestros o compañero del colegio.
Vygotsky consideró el lenguaje como el instrumento más importante del pensamiento
y le dio importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se
fomenta en la escuela.
Conforme con ello, lo procesos de comunicación y participación compartida en
actividades, por su propia naturaleza, comprometen al niño, a sus compañeros y
cuidadores en la tarea de ampliar el conocimiento del niño y su habilidad de aplicarlo
a nuevos problemas.

De similar forma que el lenguaje, el desarrollo del pensamiento es una construcción

social, que se hace posible a través de la interacción con el medio que nos rodea, para
luego ser procesado a través de un lenguaje egocéntrico (el de los infantes) y
finalmente va a constituir un lenguaje interiorizado.
La etapa egocéntrica es un periodo de transición en la evolución de los seres humanos
que va del lenguaje verbal al interiorizado. Aquí, las operaciones mentales que los
niños llevan a cabo tienen como propósito dotarle del conocimiento del mundo a partir
del contacto, por los sentidos, con los estímulos externos. La persona en esta etapa
recibe información del mundo y la procesa teniendo como referente su propia reacción.
De esta forma, existe una interrelación entre actividad y pensamiento egocéntrico, la
cual lleva a cumplir una función directiva y eleva los actos del niño al nivel del
comportamiento intencional.

Jerome Bruner afirma que el pensamiento se acomoda al

lenguaje y que es necesario un nivel mínimo de desarrollo
mental en el niño previo al lenguaje; el lenguaje es el agente
del desarrollo cognitivo y sugiere que familia y escuela son
muy importantes en el desarrollo del lenguaje, ya que allí el
niño debe aprender a usar el lenguaje en ausencia de los
contextos inmediatos.
Bruner que este segundo sistema está suficientemente
desarrollado para el final del segundo año dc vida. El niño al principio conoce el mundo
a través de las acciones que realiza, más tarde añade una nueva forma de
representación a través de la imagen que está casi libre de acción y, por último, acción
e imagen son trasladadas al lenguaje.
El enfoque que. Bruner da al desarrollo cognitivo que define como el desarrollo de
esos tres tipos de representación- es predominantemente psicológico, y su interés se
centra en ver cómo una persona maneja la información a través de la selección, la
retención y la transformación.

Alexander Luria sostiene que el pensamiento está

regulado por el lenguaje, este último es considerado un
medio y fuente de generalización del pensamiento, que
el lenguaje tiene una función regulativa que puede
coordinar, establecer y facilitar otras formas de
comportamiento.
Luria llega a la conclusión de que el habla, que es
reflejo de la actividad objetiva, influye directamente en
la formación de la actividad compleja humana. Que el lenguaje (el segundo sistema
de señales) introduce un nuevo principio de actividad nerviosa la abstracción y con
ello la generalización de las señales precedentes, elevando los procesos mentales
hasta un nuevo nivel.
Debido a coincidencias en sus planteamientos teóricos respecto de la relación entre
pensamiento y lenguaje, se afirman que el niño en el proceso de adquisición del
lenguaje requiere la interacción de bases cognitivas como la herencia, la maduración,
la experiencia y sobre todo la interacción social.
Fuentes Bibliográficas:

https://concepto.de/pensamiento/

https://psicologiaaplicada-toledo.com/pensamiento-y-emocion/#.ZB48_HbMLIU

https://psicologiaymente.com/inteligencia/tipos-pensamiento

https://humanidades.com/pensamiento/

https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1JHMXKFJG-1GQVXS1-
1756/PENSAMIENTO%20Y%20LENGUAJE%20PIAGET%20Y%20VYGOTSKI.pdf

https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/21940/1/05%20Las%20relaciones%20
entre%20pensamiento%20segun%20Piaget%20Vygotsky.pdf