UNIVERSIDAD NACIONAL DE

JAÉN
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE TECNOLOGÍA MÉDICA
CURSO:REDACCIÓN CIENTÍFICA-TÉCNICA
DOCENTE: DR. ALEXANDER HUAMAN MONTEZA
TEMA: EL ENSAYO
ESTUDIANTES:
• AZALDE PEREZ ANGEL ANTONIO
• MONSALVE FUENTES KEILA
• NUÑEZ SALAZAR ANDERSSON
• ORIHUELA ARANDA DILCIA YULISSA
•
•
RODRIGUEZ PINTADO GILMER ULISSES
VAZQUES ARCE ANJHELA LIZETH
2023-I
 EL ENSAYO
El ensayo es considerado como un texto académico breve o extenso
donde se explica una idea y se defiende o refuta una tesis, con En tal sentido, se le puede considerar como un escrito “de redacción
argumentos sólidos y convincentes. Además, el ensayo es un escrito personal y sin prejuicios, que tiene como propósito buscar una
en prosa de naturaleza expositiva o argumentativa que no tiene dimensión nueva de la realidad, la innovación y originalidad en
rigor sistemático, pero presenta con hondura, madurez y ideas, razonamientos, así como puntos de vista son sus
sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema características, principales”
(Carneiro; 2011, 291).

Presenta expectativas que no necesariamente son aceptadas por el lector, pero los argumentos
presentados son su esencia y fundamento a la vez; con su lenguaje culto y riguroso, el ensayo debe
presentar coherencia en el aspecto expositivo, como lo sostienen Alfredo Cerda Muños y otros
(2007, 62).
 Características
• Variedad temática: Se pueden exponer ideas filosóficas, científicas, morales, estéticas, literarias, etc.
• Estilo claro y preciso: Utiliza un registro estándar con precisión léxica y elegancia.
• Tono variado: Dependiendo del autor puede ser profundo, poético, retórico, satírico (irónico), humorístico, etc.
• Transtextualidad: Alude al uso de citas textuales u opiniones de otros autores. Es la confluencia del significado de
un texto anterior con el presente.
• Polifónico: La autoría de un texto nunca es exclusiva, por el contrario, es compartida con lo que otros han dicho
sobre nuestro tema.
• Forma de reflexión: Motiva al lector a meditar sobre el tema tratado, sugiriéndole que adopte una postura frente a
la situación presentada.
 Clases
Según Carneiro
dos tipos :

De carácter personal (el autor escribe de sí mismo y de De carácter formal que es más extenso y riguroso, propio
sus opiniones sobre algún hecho, con estilo natural, casi del quehacer científico-académico.
conversacional).
 Sostienen Castillo y Villanueva
(2012:130-131)

Ensayo Expositivo Ensayo Argumentativo

Es objetivo: analiza un tema. Es subjetivo: direcciona las creencias del lector.
Su objetivo es dar a conocer (exponer) un tema con la Su objetivo es convencer, persuadir a un auditorio.
mayor claridad Recurre a estrategias argumentativas como concesión,
y objetividad posible. analogía, autoridad, etc
Apela a estrategias discursivas como enumeración,
definición, ejemplificación, etc.
Ensayo Crítico Ensayo Poético
Es objetivo: describe y analiza un hecho. Es subjetivo: desarrolla temas de imaginación.
Objetivo: emitir juicios de valor. Su objetivo es presentar su visión poética y personal sobre
Relaciona el objeto descrito o analizado con el entorno un tema.
socio-cultural, Utiliza recursos retóricos y estrategias discursivas de
político, económico, etc. de la época en la cual se producen análisis y reflexión
 ESTRUCTURA
En cuanto a la estructura de un ensayo se considera tener tres
superestructuras definidas como: Introducción, cuerpo argumentativo y
conclusión.

• INTRODUCCION
Contexto. (panorama general del tema)
Presentación del tema (tesis).
Frases motivadoras para despertar el interés.
Breve descripción del problema o tema tratado.
Dilema o controversia a manera de pregunta.
La idea central del ensayo (hipótesis).
Objetivos.
Oración interparrafal.
 INTRODUCCION
Tiene como función anticipar el texto que se desarrollará. De esta manera, se generan
expectativas en el lector y se orienta la lectura para esto, se presenta del tema general
que se analizará y el aspecto específico del tema en el que se concentrará ese análisis,
es decir, se explicita qué recorte del tema general se realizará en el contexto del trabajo.
❖ Se plantea el problema que circunscribe el tema, esto es, se exponen las interrogantes
que se pretenden responder en el desarrollo del trabajo y que constituyen temas o
enfoques de un tema no abordados o resueltos con anterioridad. Además, se
introduce la respuesta provisoria que se ha encontrado a la interrogante planteada, es
decir, se formula la o las hipótesis de lectura que se intentarán justificar en el
desarrollo del ensayo. En este sentido, es pertinente señalar que en este tipo de
ensayos predomina el uso de la tercera persona como estrategia del enunciador para
producir un efecto de objetividad.
❖ se indican las fuentes consultadas o las teorías que serán objeto de análisis(con frases
como “se han considerado los textos de…”, “se analizan las posturas de…”, “se
exponen las teorías/perspectivas/opiniones de…”) así como los objetivos que se
persiguen en el trabajo mediante (verbos en infinitivo como “analizar”, “comparar”,
“responder”, etc.).
 DESARROLLO O CUERPO ARGUMENTATIVO

Consiste en la exposición y explicación de los argumentos que sustentan la tesis (de

definición, de autoridad, de ejemplificación, de estadística, de hecho, de sentir general de
la sociedad, de causalidad, de analogía).
❖ El desarrollo es la parte central del trabajo. Se divide en parágrafos de acuerdo
con los ejes en que se organiza el análisis y, en general, no lleva el subtítulo de
“desarrollo”, sino que comienza con un subtítulo que hace referencia al aspecto
que se tratará en el primer ejes. A veces, también, el desarrollo se organiza en
grandes tópicos que, a su vez, se subdividen en parágrafos.
❖ En cada apartado, primero, se presenta el aspecto que se analizará y, luego,se
expone cómo los distintos textos responden al eje propuesto; sin embargo, no se
trata de sumar la postura de cada autor.
❖ Por eso, es recurrente en el desarrollo de un ensayo la presencia de organizadores
de la información (“en primer lugar”, “por último”), conectores lógicos (“dado
que”, “pero”, “sin embargo”), indicadores de contraste (“a diferencia de”, “en
cambio”) y de coincidencia (“también”, “al igual que”, “del mismo modo”).
 CONCLUSION
Síntesis final de las ideas que derivan de la introducción y el desarrollo.
Reafirmación de la tesis.
Alternativas de solución.
Nuevas preguntas e inquietudes.
Comentario que cierra la discusión o abre nuevas perspectivas.

La conclusión sintetiza el análisis realizado mediante una breve exposición

de las posturas de los diferentes autores para, de este modo, retomar el
problema planteado en la introducción y analizar las diferentes respuestas
encontradas. Además, en esta sección se evalúan los aportes teóricos
analizados y se señalan sus posibles impactos en el estado actual de la
disciplina. Es habitual que en la conclusión se incluyan también propuestas
de trabajos futuros o nuevas líneas de investigación.
 PROCESO DE REDACCION DE UN ENSAYO
1. Delimitación del tema
El primer procedimiento para redactar un ensayo argumentativo es delimitar el tema a partir del tema general que se quiere
investigar. Ejemplo:

Tema general: La convivencia

Pregunta: ¿Qué aspectos de la convivencia deseo o necesito tratar?
Respuesta (tema delimitado): La convivencia antes del matrimonio

2. Determinación de los destinatarios

Delimitado el tema a tratar, se procede a determinar los destinatarios. Para ello, es conveniente plantearse la pregunta: ¿para
quién(es) voy a escribir? No es lo mismo escribir para niños o Correo institucional de la escuela profesional Carretera Jaén
– San Ignacio Km 24 Sector Yanuyacu Facultad de Ciencias de la Salud Escuela Profesional de Tecnología Médica adultos,
para novatos o expertos, para damas o varones. Esta información es valiosa para determinar el registro y el estilo del texto.
Ejemplo:

Pregunta: ¿Quiénes van a ser los destinatarios de mi texto?

Respuesta: Los estudiantes universitarios de 1er y 2do ciclo de la UNJ
3. Búsqueda de información:
Luego de delimitar el tema y determinado los destinarios del texto, se continúa con la búsqueda bibliográfica en fuentes confiables
y luego realizar el tratamiento de la información. Para ello, se procede con la lectura de los textos y materiales seleccionados de
modo que se tenga un buen conocimiento del tema delimitado.

4. Organización de la información:
La organización de la información se representa en el esquema de redacción, que es una especie de plano donde se visualiza
panorámicamente el texto a redactar. Una de las formas de organizar la información es el esquema numérico.
La textualización:
Esta etapa es la redacción propiamente dicha. Aquí se debe escribir el ensayo siguiendo el esquema o la estructura de
redacción de modo que las respuestas dadas en la introducción, cuerpo argumentativo y conclusión, se conecten,
desarrollen, complementen, ejemplifiquen, amplíen o reduzcan, según el caso lo requiera.

En el cuerpo argumentativo, se sugiere que los párrafos sean analizantes o encuadrados, considerando la siguiente
estructura:

❖ Idea temática: es la idea más importante del párrafo argumentativo.

❖ Ideas de apoyo: es todo tipo de soporte que sustenta a la idea principal e incluye las razones o evidencias, tales
como opiniones de especialistas o instituciones, hechos, suposiciones, observaciones, datos estadísticos, etc.

❖ Comentario o justificación: es la idea que concluye la argumentación, puede presentarse como una reelaboración
de la idea principal.
Es importante destacar que una tesis de un ensayo debe ser sustentada con argumentos en el desarrollo.
Algunas de las estrategias discursivas (tipos de argumentos) a utilizar pueden ser las siguientes:

✓ De autoridad: Es el que se apoya en testimonios fidedignos o citas que manifiestan la opinión de

investigadores, especialistas o instituciones de reconocido prestigio.

✓ Del sentir general de la sociedad: Es subjetivo, porque apela al pensamiento común de la población.
Presenta ideas y verdades admitidas por el conjunto de la sociedad.

✓ De ejemplificación: Se aprecia al hacer referencia a hechos, experiencias o situaciones concretas que ya se

suscitaron en otros contextos.

✓ Estadístico: Se sustenta en cifras, porcentajes y datos estadísticos que permitan demostrar la validez de la
tesis.
✓ De hecho: Son los que están basados en pruebas observables.

✓ De definició: Son aquellos que utilizan una definición con el

fin de apoyar la tesis.

✓ De analogía: Busca comparar o relacionar razones,

conceptos, datos, etc.

✓ De casualidad: Son los arguementos donde se sostiene que

una situación o evento es el resultado o efecto de un factor
determinado.
 LA CONCLUCIÓN

Se considera los elementos de fondo de una conclusión.

➢ Síntesis final de las ideas que derivan de la

introducción y el desarrollo.

➢ Reafirmación de la tesis.

➢ Nuevas preguntas e inquietudes.

➢ Comentario que cierra la discusión o abre

nuevas perspectivas.
 LA REVISIÓN

“La revisión es la acción de corregir, enmendar, reparar los posible

errores, fallas, imperfecciones, omisiones o excesos de la primera
redacción del ensayo argumentativo”. (Carneiro, 2011, p. 112).

Para lograr que nuestro ensayo transmita lo que se quiere comunicar,

se debe tener presente:

1. La lectura desde la perspectiva del receptor: El lector puede que

no conozca el tema del que se trata en el ensayo argumentativo y
el mismo no estará presente para preguntarnos qué es lo que
quisimos transmitir con una frase o un argumento.

2. La gramática y la retórica: la primera tiene que ver con la

corrección y la segunda con el ars bene dicendi (el arte del bien
decir). El esfuerzo de expresión no solo debe estar orientado a
construir bien las oraciones y las frases y a elegir las palabras
apropiadas (gramática), sino a procurar la forma más eficaz y
clara para comunicar nuestras ideas (retórica).
Actividad 2. Revisar y leer el artículo científico sobre “Guía para la elaboración de un
ensayo científico” publicado en el Siga Web semana 8, luego elabora en equipo de
trabajo una presentación en Power Point (PPT) con aspectos más relevantes del
artículo.
 GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS DE
INVESTIGACIÓN (ENSAYO DE UN ENSAYO). INTRODUCCIÓN:

El propósito es presentar una guía

RESUMEN metodológica básica que permita al
escritor analizar cuáles son los puntos
Un ensayo es un diálogo. Un diálogo imaginario entre fundamentales que deberá contener un
mundos en donde se da la comunicación del escritor con el ensayo y cómo puede realizarlo. Por
cuerpo de conocimiento que está trabajando, con los lectores tanto, este es un documento didáctico
y consigo mismo; se trata entonces de sus inquietudes de básico que permite al escritor evaluar la
investigación más relevantes. Gracias al ensayo, podemos producción de sus ensayos de
recuperar de manera dialógica las ideas vivas de seres investigación científica, siguiendo las
humanos a través del tiempo y el espacio. normas fundamentales que dictaminan
la producción del conocimiento.
La elaboración de un ensayo es una tarea a la cual nos
enfrentamos, cuando informamos a la comunidad sobre los DEFINICIÓN DE ENSAYO
resultados parciales de la investigación que estamos
realizando. En este sentido, las preguntas de investigación Definir el significado de la palabra
que guían este trabajo son: ¿qué es un ensayo de ensayo nos es fácil, por este motivo
investigación científica?, ¿cuáles son sus principales comprende dos partes principales: Un
características?, ¿cuáles son los elementos básicos para su primer momento que nos conduce por el
elaboración? Estos cuestionamientos por resolver conforman sentido diacrónico de la palabra y otro
la estructura básica del presente documento el cual se expone momento en donde hacemos una
como un conjunto de criterios orientadores. referencia al sentido sincrónico del
término
Análisis sincrónico de la palabra Ensayo Las ✓ La diacronía de la palabra ensayo en el siglo XX,
palabras no pueden ser comprendidas en su tanto los escritores como los editores han dado en
plenitud sin la revisión de su paso evolutivo, denominar "ensayo" a un conjunto de prácticas
la diacronía de las palabras nos permite tener literarias heterogéneas que por su carácter disímil
una biografía adecuada de sus diferentes son difíciles de agrupar.
usos. La palabra ensayo proviene del verbo
ensayar que significa probar. ✓ Bleznick, ensayo puede definirse como una
composición en prosa, de extensión moderada, cuyo
fin es más bien el de explorar un tema limitado que
Es hasta el siglo XVI Montaigne, fue el el de investigar a fondo los diferentes aspectos del
primero en usar el término "ensayo", en su mismo”.
acepción moderna, para caracterizar sus
escritos, y lo hizo consciente de su arte y de ✓ Resignificando la definición que Gómez Vaquero
la innovación que éste suponía. En el ensayo nos da sobre los ensayos, consideramos que éste es
número 50 del libro primero, que tituló "De el punto de frontera entre los reinos de la ciencia, la
Democritus et Heraclitus“. didáctica y la imaginación poética, donde el
ensayista hace permanentemente excursiones hacia
uno y otro punto de referencia
EL DESARROLLO DEL ENSAYO EN LA ÉPOCA
MODERNA
Se puede afirmar que los ensayos escritos en el siglo XVI, por
Montaigne y Bacon son manifestaciones excepcionales de un género
de nacimiento prematuro. El espíritu existía en la época, pero el
escritor todavía no disponía aún de todos los medios adecuados para
la difusión de sus ensayos. Además de lo anterior, se consideraba
que el ensayo era un género menor dentro del campo de producción
del conocimiento científico.

EL ENSAYO EN EL CONTEXTO DE LA CIENCIA

En este sentido un ensayo científico se define por la posición que el

ensayista toma con relación al tema, es decir, que a diferencia de
otros géneros de escritura en el campo de la ciencia, el aspecto
subjetivo destaca la importancia de un ensayo, y este aspecto
subjetivo se localiza por los juicios que emite el ensayista sobre los
temas que está abordando. Una de las funciones que tiene el ensayo
es mostrar la parte interpretativa de la subjetividad del ensayista,
con esto el lector podrá contar con un mejor horizonte de reflexión
sobre el tema abordado. También el ensayista cuando escribe para la
ciencia puede mostrar de manera histórica cómo se dio la evolución
de determinado tema o cuáles son las características evolutivas de la
obra que giran en torno al tema de estudio de su interés.
CARACTERÍSTICAS DE UN ENSAYO CIENTÍFICO

1. Una de las principales características que define a los

ensayos científicos, son las temáticas que ofrecen y que
comprenden campos muy diversos como la historia, la
ciencia, la filosofía, la política, la literatura, etc.
2. Una segunda característica, es que su extensión no está
sujeta a un parámetro determinado, ya que oscila entre
algunas pocas páginas y varios cientos de ellas.
3. La tercera característica es que la rigurosidad de los
planteamientos va desde un análisis de datos empíricos
hasta un detallado marco conceptual.
4. Otra de las características fundamentales del ensayo es
que permite realizar la incorporación de diversas
disciplinas del conocimiento, es el ensayo el espacio en
el que caben todas las disciplinas del conocimiento. La
convergencia o divergencia de enfoque no sólo se
puede presentar en el ensayo para un mismo tema, sino
que es posible generar la convergencia de diferentes
áreas del conocimiento para el análisis de una
problemática
 LAS VENTAJAS DE UN ENSAYO

1. Su sencillez productiva, su capacidad de comunicar en

forma directa, además de conocer las implicaciones
temáticas siendo la investigación científica fundamental.
2. La brevedad.
3. La comunicación ágil, tanto entre ensayista y lector como
entre ensayista y diferentes autores es otra de las ventajas
que tiene un ensayo.
4. Se limita exclusivamente a la objetividad de los hechos.
5. Establecer un lazo de diálogo íntimo entre el ensayista y el
lector.
6. El investigador expresa a través del ensayo sus
sentimientos y no por este motivo el ensayo científico
tendrá que excluir el pensamiento sistemático y los
criterios de objetividad que marca la ciencia.
 LA METODOLOGÍA PARA LA REALIZACIÓN DE UN ENSAYO DE INVESTIGACIÓN

1. La planeación de la escritura

• Planteamiento del problema que es el producto de • Un esquema de organización de ideas le da rigor a

una revisión rigurosa de fuentes de información. nuestro pensamiento científico y para esto nos
Para empezar ha escribir se empieza que una podemos valer de un “árbol de ideas” o “sistema de
lectura de los materiales, la proporción de datos, cuadros sinópticos”, con el cual ordenaremos los
ideas juicios, etc. , el surgimiento de las ideas y su datos jerárquicamente, primero la idea principal y
organización mediante un sistema jerárquico. Se luego sus diversas derivaciones. Una vez que
trata de ordenar y clasificar lo que constituye tenemos este esquema, el siguiente paso es
nuestro propósito de investigación y su escritura. enumerar o jerarquizar la información de acuerdo
como pensamos exponerla en nuestro escrito.21
 2. Escritura o redacción de un ensayo 3. Revisión final o evaluación de la escritura
del ensayo

✓ En términos generales tanto para las oraciones, ✓ El texto podrá ser evaluado en función de los
como para los párrafos y los capítulos, y en objetivos propuestos y sus metas. Conforme se
todo caso para el conjunto general del escrito, va avanzando en la redacción del trabajo, se
su estructura comprende: la presentación de una van descubriendo algunos defectos o errores en
idea, luego las explicaciones, pruebas, las partes ya escritas.
discusiones o ampliaciones, para terminar con ✓ Primero, se sugiere revisar el cuerpo del trabajo
un enunciado de la idea principal en un tono y cuando se haya terminado, proceder a revisar
rotundo y definitivo. las conclusiones y la introducción,
✓ La recopilación de los diversos juicios o considerando que estas dos partes constituyen
afirmaciones que se van exponiendo durante el el fin y el principio del trabajo, además de ser
ensayo constituyen el motivo principal de la los elementos que siempre se redactan hasta el
conclusión. último.
 LAS PARTES DE UN ENSAYO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Un ensayo de investigación se presenta con las siguientes partes:
1.1. Portada En este espacio se colocan los elementos básicos que son:
1.1.1. El título: escribirse de forma clara y precisa (no debe exceder 15 palabras), el titulo le permite al lector identificar el
tema fácilmente.
1.1.2. La institución donde se publica.
1.1.3. El autor.
1.1.4. La fecha de publicación.
1.2. Índice: Se colocan de manera esquemática los temas que comprende el contenido del ensayo presentado.
1.3. Resumen: El contenido del resumen debe expresar de forma clara y breve: los objetivos y el alcance del estudio, los
procedimientos básicos, los métodos, los principales hallazgos y las conclusiones. Se escribe en tercera persona, su
extensión (descriptivo: de 50 a 100 palabras y el informativo: de 100 a 150 palabras).
1.4. Introducción: Representa la presentación del tema del cual se va a desarrollar, siendo una de sus finalidades
convencer al lector de la transcendencia de la investigación, comunicar de forma clara los objetivos, destacar la
importancia del tema, justificar razones y formular hipótesis.
1.5. Desarrollo temático: Se expone los contenidos del ensayo, en cada párrafo se debe ejemplificar una idea o
justificar la ideas expuesta en la cual se debe presentar: objetividad, citas textuales o notas al pie.
1.6. Conclusiones: Las conclusiones deben seguir una secuencia lógica, mencionando los puntos relevantes,
incluso aquellos contrarios al problema de investigación, se debe informar a detalle para justificar las
conclusiones. Se busca recuperar los cuestionamientos presentados en la introducción o el cuerpo del trabajo.
1.7. Fuentes de investigación documentales: Éstas le dan relevancia, ya que representan uno de los principales
criterios de objetividad que se deberán mostrar en trabajos de investigación. Cabe subrayar que es necesario
incluir los datos básicos de la bibliografía según sea el criterio de investigación documental que se esté utilizando.

CONCLUSIONES

• El problema de elaborar un ensayo por quien ignora lo más elemental de las

reglas para su elaboración, y se puede decir que no es por lo que escribe sino
por el cómo lo escribe, resulta ininteligible en ciertas ocasiones. Como
hemos visto en el transcurso de este documento, el ensayo científico
requiere para su elaboración de precisión, elegancia, claridad y armonía.
• El arte de escribir ensayos de investigación científica es el producto de un
arduo esfuerzo.
 Actividad 3
Después de leer de manera comprensiva la presente guía de aprendizaje y considerando el
conocimiento adquirido realizar en equipo de trabajo lo siguiente:
✓ Revise el trabajo presentado en la semana 8 y continúe con la etapa de textualización y
realice la etapa de revisión de su texto (borrador) hasta lograr la versión final, el mismo que
corresponde a un ensayo científico. (De ser necesario replantee el total del texto en aras de
garantizar originalidad, coherencia y cohesión)
✓ Considera las etapas para el proceso de la escritura propuesta por Cassany o por Gatti y
Wiesse.
PROCESO DE “LAS INADECUADAS HABILIDADES LECTORES Y ESCRITURA EN LAS
ESCRITURA SEGÚN UNIVERSIDADES”
DANIEL CASSANY
LA PLANIFICACIÓN - Formulación de ideas: El presente ensayo tiene como
objetivo analizar las causas y consecuencias de las
inadecuadas habilidades lectoras y de escritura en las
distintas universidades Latinoamericanas, así como
proponer posibles soluciones para superar este obstáculo.

- Generar ideas: Las habilidades lectoras y de escritura

son fundamentales para el éxito académico y
profesional de los estudiantes universitarios ya que nos
permite plasmar y esparcir el conocimiento. El dominio
de la lectura y la escritura implica el conocimiento del
uso adecuado de los íconos (letras, signos y reglas). Sin
embargo, en la actualidad, se observa una preocupante
falta de competencia en estas áreas. Esta carencia no
solo afecta el desempeño individual de los estudiantes,
sino que también tiene repercusiones en el desarrollo de
la sociedad en general.

Si bien se sabe la lectura a nivel superior se constituye

en una de las herramientas de aprendizaje más
importantes para que los alumnos puedan realizar de
manera correcta su proyecto de formación profesional.
Por ende, en este contexto los estudiantes se enfrentan
a una amplia variedad de información, la cual debemos
procesar y analizarla para luego transformarla y
convertirla en conocimiento y así lograr un resultado
mucho más efectivo. Por tanto, hoy por hoy se reconoce
a la lectura como generador del conocimiento, del
aprendizaje de cualquier disciplina y de la posibilidad
de conectar con la producción académica y científica de
la misma1.

Para entrar en contexto ustedes se preguntarán, ¿Qué es

la lectura? Según Solé (1998), sostiene que es necesario
que el lector interactúe con el texto, a fin de extraer la
información adecuada para alcanzar los propósitos que
se quiere llegar a mostrar. Pues es una capacidad
multidimensional, por tanto, una competencia
compleja, “en la que influyen componentes
emocionales, cognitivos y metas cognitivos,
estratégicos y automáticos, individuales y sociales,
cuyo aprendizaje requiere de intervenciones específicas
a lo largo de la escolaridad”.

Por ende, la lectura es esencial para el desarrollo

personal y académico, ya que proporciona acceso al
conocimiento y a la información en una amplia variedad
de temas. Además de mejorar el vocabulario, la
comprensión verbal, la capacidad de análisis y el
pensamiento crítico. A través de la lectura, se pueden
explorar diferentes perspectivas, culturales y
experimentales, lo que ayuda a expandir los horizontes
y promover el crecimiento intelectual y emocional de
las personas.

Con respecto al autor Pérez (2005) el proceso de

comprensión lectora se desarrolla en niveles y para que
se dé una comprensión correcta del texto, el lector debe
pasar por todos ellos, a fin de “lograr una comprensión
global, recabar información, elaborar una interpretación
y reflexionar sobre el contenido de un texto y su
estructura”. Estos niveles son: comprensión literal
(implica las capacidades de reconocer y recordar),
reorganización de la información (ordenación de las
ideas e informaciones mediante procesos de
clasificación y síntesis), comprensión inferencial (a
partir de la experiencia personal del lector, realizar
opiniones e hipótesis), lectura crítica (juicio valorativo
del lector) y apreciación lectora (impacto psicológico y
estético del texto en el lector)1.

Sin embargo, en líneas generales las investigaciones

realizadas en el campo de la lectura en la educación
superior, muestran que los estudiantes universitarios
presentan grandes dificultades para comprender los
textos como los de tipo argumentativo – expositivo. Así
mismo, para los docentes los procesos de lectura y
escritura de sus estudiantes se constituye en una
preocupación permanente. Según Fernández y Carlino
(2007) la lectura y la escritura para los universitarios
“no son prácticas libremente asumidas, ni de
interacción, ni de significación”. Los estudiantes en
educación superior realizan los procesos de lectura
durante su formación profesional, motivados por sus
necesidades específicas de estudio, particularmente
textos referidos a su disciplina, más que de manera
voluntaria y como fenómeno de esparcimiento1.

También según Cassany (2005) dice que las habilidades

de alfabetización de los estudiantes suelen ser
complejas porque utilizan términos especializados, por
lo que se requiere la capacidad de leerlos y producirlos.
Y los textos abordados en el contexto de la educación
superior van desde las teorías clásicas hasta los últimos
hallazgos de investigación, obligando a los estudiantes
 a pasar de la decodificación a la abstracción,
convirtiéndose en pensadores y analistas2.
Por lo tanto, para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes universitarios se debe considerar los hábitos
lectores, ya que los hábitos de lectura se rigen por los
gustos e intereses de uno, por lo que uno debe ser
considerado un lector si admite leer todo tipo de
materiales escritos y si estudia las prácticas de lectura
tanto en forma impresa como no impresa como medios
electrónicos (Cerlalc, 2011). El deseo de leer surge
cuando la lectura se asocia con placer, satisfacción y
sentido de logro y entretenimiento; Por tanto, el deseo
es el factor más poderoso en la creación de hábitos
lectores que trascienden las obligaciones sociales y los
deberes académicos o laborales (Salazar, 2006). De
igual forma, el hábito de la lectura se refiere a una
actividad en la que la lectura se realiza de manera
independiente y periódica, pues se considera no solo
como una alternativa de entretenimiento, sino también
como un medio para aprender, adquirir y acceder a
nueva información cultural (Gilardoni, 2006)3. En este
sentido, en este estudio, se considera lector a un sujeto
que:

a) Disfruta de la lectura de cualquier texto o tema.

b) Leer de forma independiente, es decir, por iniciativa propia
y basado en el interés.
c) Leer textos con algún soporte físico.
d) Leer con regularidad o frecuencia.

- Organizar ideas:

Por otro lado, podemos encontrar aquellas causas que

interfieren en las habilidades de lectura y escritura, pues
tenemos primeramente las deficiencias en la formación
escolar previa: La calidad de la educación básica y
secundaria en el Perú es heterogénea, y muchos estudiantes
llegan a la universidad con carencias en las habilidades de
lectura y escritura. Esto quiere decir que, la correcta
formación para poder tener un buen nivel de comprensión
tiene que ver mucho con la educación desde la primaria, a
partir de ello; se le debe inculcar al estudiante a que tengo
esa motivación a poder descubrir sus habilidades hacia la
lectura; ya que no todos podemos llegar a decodificar
aquella lectura.

En el 2022, Sofía presentó otro documento:

En este contexto, una institución educativa pública del
distrito de Ate, como en la mayoría de instituciones
educativas, es la evidencia de los problemas de
comprensión lectora que atraviesa el país, para ello se
observó durante un periodo a un grupo de estudiantes
de cuarto grado, durante las horas lectivas, muchos de
los estudiantes se mostraban distraídos y no prestaban
atención al material de lectura, solo un pequeño grupo
participaba; además, del grupo observado muchos de
los niños presentaban una lectura fluida pero no
interpretaban el contenido, cuando se les preguntó sobre
lo que habían entendido no había una respuesta rápida;
así que tanto los que leen bien como los que no, tienen
problemas para interpretar el texto, cabe señalar que
cuando se presenta esta dificultad los niños tienden a
mostrarse incómodos y frustrados y prefieren dejar la
lectura para realizar alguna otra actividad, además el
desinterés constante termina afectando sus notas, por lo
tanto su rendimiento es bajo; ambos factores son
determinantes en el progreso del alumno tanto en lo
académico como en lo emocional.(p. 50)

Sin embargo, según Romero R.A como se citó en

Allienden y Condemarín en 1994 sostiene que los países
más desarrollados son quienes más leen, de acuerdo a
Gestión (2015) India, Tailandia y China ocupan los
primeros puestos dedicando entre 8 y 11 horas de
lectura a la semana, no es sorpresa que actualmente
India forme parte del BRICS y se estima, según el
Standard Chartered Bank (2013), que su economía
sobrepasará a los Estados Unidos en el 2030, siendo la
segunda potencia mundial después de China. En otras
palabras, los países que leen tienden a progresar
económicamente. Es por ello que se considera
conveniente estudiar la relación existente entre lectura
y desarrollo.

Asimismo, los autores mencionados sostienen que esta

crisis se debe a múltiples factores, no solo se debe a la
influencia de los medios de comunicación, sino también
la situación económica de cada país, habría que
mencionar, además, que en el último informe de la UIS
(2017) menciona que en los países de bajos ingresos la
tasa de niños y adolescentes que no aprenden es mucho
más alta que en países de altos ingresos2.
Falta de enfoque en la competencia lectora y escrita: En
algunos casos, las universidades no brindan una
atención suficiente a la enseñanza y desarrollo de estas
habilidades, priorizando otros aspectos académicos.

Asimismo, otra de las causas que resalta en la

inadecuada lectura es la carencia de programas de
 capacitación docente: La formación de profesores
universitarios no siempre incluye estrategias didácticas
efectivas para mejorar las habilidades de lectura y
escritura de los estudiantes.

Por otra parte, encontramos aquellas consecuencias que

afectan e intervienen en las habilidades de lectura en las
universidades peruanas, pues son diversas y abarcan
tanto el ámbito académico como el profesional. Algunas
de estas consecuencias incluyen las dificultades en la
comprensión de textos académicos: Los estudiantes con
habilidades limitadas de lectura enfrentan obstáculos
para comprender y analizar textos complejos, lo cual
afecta su rendimiento académico.

Por consiguiente, tenemos a las imitaciones en la

expresión escrita: La incapacidad para redactar de
manera clara y coherente dificulta la comunicación
efectiva en trabajos académicos y profesionales.

También una de las consecuencias muy reflejadas a la

realidad actual que vivimos las personas y, mayormente
los jóvenes que estamos en la edad de aprender cosas
nuevas, pero no todos sobresalimos y esa es la
desventaja competitiva en el mercado laboral: Las
habilidades de lectura y escritura deficientes pueden
afectar las oportunidades laborales de los graduados, ya
que las empresas valoran la capacidad de comunicarse
de manera efectiva.

LA TEXTUALIZACIÓN Si bien sabemos, el hábito de estudio no inicia en la formación

universitaria, sino que viene ya con problemas desde la
educación primaria, y no se les inculca a los estudiantes a tener
tener una buena estrategia para fortalecer la lectura y así al
momento de redactar no tengan problemas y así puedan
transmitir el objetivo de un buen lector.

Por otro lado, en la información que presento Sofía pues, se

puede deducir que la mayor parte del mal hábito de lectura y
escritura se debe por la motivación propia de los estudiantes y
lo más importante es que se distraen fácilmente y no llegan a
deducir lo que dijo el texto, son muy pocos de los estudiantes
que llegan a comprender de una correcta manera. Este se debe
porque en la actualidad se le ha enseñado al niño que su tiempo
libre se dedique a estar navegando en las redes sociales
haciendo un mal uso de esa tecnología y así pasan horas tras
horas y resulta que no hicieron absolutamente nada, por ende,
este los perjudicara en su rendimiento académico y es un
retraso para su progreso como estudiante.
Fomentar el hábito de lectura y escritura es fundamental para
el desarrollo intelectual y personal. Aquí presentamos algunas
soluciones para combatir aquella problemática que esta
afectando el rendimiento académico tanto como educación
primaria como en la superior. Estas soluciones son:

Crear un ambiente propicio: Crea un espacio en tu hogar

dedicado a la lectura y escritura. Puede ser una pequeña
biblioteca o un rincón tranquilo con una mesa y sillas cómodas.
Asegúrate de tener buena iluminación y acceso a materiales de
lectura variados.

Establecer metas y horarios: Fija metas realistas de lectura y

escritura, como leer un determinado número de páginas al día
o escribir durante un tiempo específico. Establece horarios
regulares para dedicar tiempo a estas actividades y trata de
cumplirlos.

Participar en clubes de lectura o grupos de escritura: Únete a

un club de lectura local o en línea para compartir tus
experiencias de lectura con otras personas y descubrir nuevos
libros. De la misma manera, participar en grupos de escritura te
permitirá recibir retroalimentación y consejos de otros
escritores.

Leer y escribir en diversos formatos: Amplía tus opciones de

lectura más allá de los libros tradicionales. Lee revistas,
periódicos, blogs, cómics o incluso libros electrónicos.
Asimismo, practica la escritura en diferentes formatos, como
escribir un diario personal, redactar correos electrónicos
detallados o participar en concursos de escritura.

Establecer recompensas y desafíos: Motívate a ti mismo

estableciendo recompensas por cumplir tus metas de lectura y
escritura. Puedes premiarte con algo que disfrutes, como un
tiempo para relajarte o una salida especial. También puedes
desafiarte a ti mismo a leer géneros literarios diferentes o a
escribir en estilos o temas nuevos.

Utilizar aplicaciones y herramientas digitales: Existen muchas

aplicaciones y herramientas en línea diseñadas para fomentar
la lectura y escritura. Algunas ofrecen recomendaciones
personalizadas de libros, mientras que otras proporcionan
espacios para escribir y recibir comentarios. Explora opciones
como Goodreads, Wattpad o Scrivener.

Asistir a eventos literarios: Busca eventos literarios en tu

comunidad, como ferias del libro, presentaciones de autores o
clubes de lectura locales. Participar en estas actividades te
 permitirá conocer a otros amantes de la lectura y descubrir
nuevas obras.

Compartir tus escritos y recomendaciones: Comparte tus

escritos con amigos, familiares o en comunidades en línea.
También puedes recomendar libros que hayas disfrutado a otras
personas. El intercambio de ideas y recomendaciones puede
enriquecer tu experiencia de lectura y escritura.

Recuerda que el hábito de lectura y escritura se construye con

el tiempo y la práctica constante. Sé paciente contigo mismo y
disfruta del proceso de descubrir nuevas historias y expresar tus
ideas por escrito.
LA REVISIÓN
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE JAÉN
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE TECNOLOGÍA MÉDICA

“LAS INADECUADAS HABILIDADES LECTORAS Y ESCRITURA EN LAS UNIVERSIDADES”

PRESENTADO POR:

• AZALDE PEREZ ANGEL ANTONIO

• MONSALVE FUENTES KEILA

• NUÑEZ SALAZAR ANDERSSON

• ORIHUELA ARANDA DILCIA YULISSA

• RODRIGUEZ PINTADO GILMER ULISSES

• VAZQUES ARCE ANJHELA LIZETH

JAÉN, PERÚ

2023
RESUMEN:
Para poder comprender el impacto que genera las inadecuadas habilidades lectoras y de
escritura en el rendimiento académico y proponer estrategias de mejora. Se identifican
las deficiencias en la comprensión de textos académicos y en la expresión escrita de
ideas. Las causas se exploran desde factores individuales, educativos y socioculturales.
Se evidencia que estas habilidades deficientes afectan negativamente el desempeño
académico, la comunicación y el desarrollo profesional. Se analizan estrategias actuales,
incluyendo enfoques de enseñanza, programas de tutoría y el uso de tecnología. Se
concluye que mejorar las habilidades lectoras y escritura requiere un enfoque integral
que aborde las causas subyacentes y promueva estrategias efectivas en el contexto
universitario.

“LAS INADECUADAS HABILIDADES LECTORES Y ESCRITURA EN LAS

UNIVERSIDADES”

INTRODUCCIÓN:

Las habilidades lectoras y de escritura son fundamentales para el éxito académico y

profesional de los estudiantes universitarios ya que nos permite plasmar y esparcir el
conocimiento. Sin embargo, en la actualidad, se observa una preocupante falta de
competencia en estas áreas. ¿Estas de acuerdo de que las inadecuadas habilidades
lectoras y de escritura se generan desde el nivel básico? Estamos de acuerdo que el
problema surge desde la educación básica esto se genera por la deficiencia en el
sistema educativo, por una inadecuada formación lectora o por la influencia de la
cultura digital. Esta carencia no solo afecta el desempeño individual de los
estudiantes, sino que también tiene repercusiones en el desarrollo de la sociedad en
general.

El presente ensayo tiene como objetivo analizar las causas y consecuencias de las
inadecuadas habilidades lectoras y de escritura en las distintas universidades
Latinoamericanas, así como proponer posibles soluciones para superar este obstáculo.

Si bien se sabe la lectura a nivel superior se constituye en una de las herramientas de

aprendizaje más importantes para que los alumnos puedan realizar de manera correcta su
proyecto de formación profesional. Por ende, en este contexto los estudiantes se enfrentan
a una amplia variedad de información, la cual debemos procesar y analizar la para luego
transformarla y convertirla en conocimiento y así lograr un resultado mucho más efectivo.
Por tanto, hoy por hoy se reconoce a la lectura como generador del conocimiento, del
aprendizaje de cualquier disciplina y de la posibilidad de conectar con la producción
académica y científica de la misma1.

Para entrar en contexto ustedes se preguntarán, ¿Qué es la lectura? Según Solé (1998),
sostiene que es necesario que el lector interactúe con el texto, a fin de extraer la
información adecuada para alcanzar los propósitos que se quiere llegar a mostrar. Pues es
una capacidad multidimensional, por tanto, una competencia compleja, “en la que
influyen componentes emocionales, cognitivos y metas cognitivos, estratégicos y
automáticos, individuales y sociales, cuyo aprendizaje requiere de intervenciones
específicas a lo largo de la escolaridad”.

Por ende, la lectura es esencial para el desarrollo personal y académico, ya que

proporciona acceso al conocimiento y a la información en una amplia variedad de temas.
Además de mejorar el vocabulario, la comprensión verbal, la capacidad de análisis y el
pensamiento crítico. A través de la lectura, se pueden explorar diferentes perspectivas,
culturales y experimentales, lo que ayuda a expandir los horizontes y promover el
crecimiento intelectual y emocional de las personas.

Con respecto al autor Pérez (2005) el proceso de comprensión lectora se desarrolla en

niveles y para que se dé una comprensión correcta del texto, el lector debe pasar por todos
ellos, a fin de “lograr una comprensión global, recabar información, elaborar una
interpretación y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura”. Estos niveles
son: comprensión literal (implica las capacidades de reconocer y recordar),
reorganización de la información (ordenación de las ideas e informaciones mediante
procesos de clasificación y síntesis), comprensión inferencial (a partir de la experiencia
personal del lector, realizar opiniones e hipótesis), lectura crítica (juicio valorativo del
lector) y apreciación lectora (impacto psicológico y estético del texto en el lector) 1.

Sin embargo, en líneas generales las investigaciones realizadas en el campo de la lectura

en la educación superior, muestran que los estudiantes universitarios presentan grandes
dificultades para comprender los textos como los de tipo argumentativo – expositivo. Así
mismo, para los docentes los procesos de lectura y escritura de sus estudiantes se
constituye en una preocupación permanente. Según Fernández y Carlino (2007) la lectura
y la escritura para los universitarios “no son prácticas libremente asumidas, ni de
interacción, ni de significación”. Los estudiantes en educación superior realizan los
procesos de lectura durante su formación profesional, motivados por sus necesidades
específicas de estudio, particularmente textos referidos a su disciplina, más que de manera
voluntaria y como fenómeno de esparcimiento1.

También según Cassany (2005) dice que las habilidades de alfabetización de los
estudiantes suelen ser complejas porque utilizan términos especializados, por lo que se
requiere la capacidad de leerlos y producirlos. Y los textos abordados en el contexto de
la educación superior van desde las teorías clásicas hasta los últimos hallazgos de
investigación, obligando a los estudiantes a pasar de la decodificación a la abstracción,
convirtiéndose en pensadores y analistas2.

Por lo tanto, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes universitarios se debe
considerar los hábitos lectores, ya que los hábitos de lectura se rigen por los gustos e
intereses de uno, por lo que uno debe ser considerado un lector si admite leer todo tipo de
materiales escritos y si estudia las prácticas de lectura tanto en forma impresa como no
impresa como medios electrónicos (Cerlalc, 2011). El deseo de leer surge cuando la
lectura se asocia con placer, satisfacción y sentido de logro y entretenimiento; Por tanto,
el deseo es el factor más poderoso en la creación de hábitos lectores que trascienden las
obligaciones sociales y los deberes académicos o laborales (Salazar, 2006). De igual
forma, el hábito de la lectura se refiere a una actividad en la que la lectura se realiza de
manera independiente y periódica, pues se considera no solo como una alternativa de
entretenimiento, sino también como un medio para aprender, adquirir y acceder a nueva
información cultural (Gilardoni, 2006)3. En este sentido, en este estudio, se considera
lector a un sujeto que:

a) Disfruta de la lectura de cualquier texto o tema.

b) Leer de forma independiente, es decir, por iniciativa propia y basado en el interés.

c) Leer textos con algún soporte físico.

d) Leer con regularidad o frecuencia.

DESARROLLO:

El presente ensayo tiene como objetivo analizar las causas y consecuencias de las
inadecuadas habilidades lectoras y de escritura en las distintas universidades
Latinoamericanas, así como proponer posibles soluciones para superar este
obstáculo.
Las habilidades lectoras y de escritura son fundamentales para el éxito académico
y profesional de los estudiantes universitarios ya que nos permite plasmar y
esparcir el conocimiento. El dominio de la lectura y la escritura implica el
conocimiento del uso adecuado de los íconos (letras, signos y reglas). Sin
embargo, en la actualidad, se observa una preocupante falta de competencia en
estas áreas. Esta carencia no solo afecta el desempeño individual de los
estudiantes, sino que también tiene repercusiones en el desarrollo de la sociedad
en general.

Si bien se sabe la lectura a nivel superior se constituye en una de las herramientas

de aprendizaje más importantes para que los alumnos puedan realizar de manera
correcta su proyecto de formación profesional. Por ende, en este contexto los
estudiantes se enfrentan a una amplia variedad de información, la cual debemos
procesar y analizar la para luego transformarla y convertirla en conocimiento y
así lograr un resultado mucho más efectivo. Por tanto, hoy por hoy se reconoce a
la lectura como generador del conocimiento, del aprendizaje de cualquier
disciplina y de la posibilidad de conectar con la producción académica y científica
de la misma1.

Para entrar en contexto ustedes se preguntarán, ¿Qué es la lectura? Según Solé

(1998), sostiene que es necesario que el lector interactúe con el texto, a fin de
extraer la información adecuada para alcanzar los propósitos que se quiere llegar
a mostrar. Pues es una capacidad multidimensional, por tanto, una competencia
compleja, “en la que influyen componentes emocionales, cognitivos y metas
cognitivos, estratégicos y automáticos, individuales y sociales, cuyo aprendizaje
requiere de intervenciones específicas a lo largo de la escolaridad”.

Por ende, la lectura es esencial para el desarrollo personal y académico, ya que

proporciona acceso al conocimiento y a la información en una amplia variedad de
temas. Además de mejorar el vocabulario, la comprensión verbal, la capacidad de
análisis y el pensamiento crítico. A través de la lectura, se pueden explorar
diferentes perspectivas, culturales y experimentales, lo que ayuda a expandir los
horizontes y promover el crecimiento intelectual y emocional de las personas.
Con respecto al autor Pérez (2005) el proceso de comprensión lectora se desarrolla
en niveles y para que se dé una comprensión correcta del texto, el lector debe
pasar por todos ellos, a fin de “lograr una comprensión global, recabar
información, elaborar una interpretación y reflexionar sobre el contenido de un
texto y su estructura”. Estos niveles son: comprensión literal (implica las
capacidades de reconocer y recordar), reorganización de la información
(ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificación y
síntesis), comprensión inferencial (a partir de la experiencia personal del lector,
realizar opiniones e hipótesis), lectura crítica (juicio valorativo del lector) y
apreciación lectora (impacto psicológico y estético del texto en el lector)1.

Sin embargo, en líneas generales las investigaciones realizadas en el campo de la

lectura en la educación superior, muestran que los estudiantes universitarios
presentan grandes dificultades para comprender los textos como los de tipo
argumentativo – expositivo. Así mismo, para los docentes los procesos de lectura
y escritura de sus estudiantes se constituye en una preocupación permanente.
Según Fernández y Carlino (2007) la lectura y la escritura para los universitarios
“no son prácticas libremente asumidas, ni de interacción, ni de significación”. Los
estudiantes en educación superior realizan los procesos de lectura durante su
formación profesional, motivados por sus necesidades específicas de estudio,
particularmente textos referidos a su disciplina, más que de manera voluntaria y
como fenómeno de esparcimiento1.

También según Cassany (2005) dice que las habilidades de alfabetización de los
estudiantes suelen ser complejas porque utilizan términos especializados, por lo
que se requiere la capacidad de leerlos y producirlos. Y los textos abordados en el
contexto de la educación superior van desde las teorías clásicas hasta los últimos
hallazgos de investigación, obligando a los estudiantes a pasar de la
decodificación a la abstracción, convirtiéndose en pensadores y analistas2.
Por lo tanto, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes universitarios
se debe considerar los hábitos lectores, ya que los hábitos de lectura se rigen por
los gustos e intereses de uno, por lo que uno debe ser considerado un lector si
admite leer todo tipo de materiales escritos y si estudia las prácticas de lectura
 tanto en forma impresa como no impresa como medios electrónicos (Cerlalc,
2011). El deseo de leer surge cuando la lectura se asocia con placer, satisfacción
y sentido de logro y entretenimiento; Por tanto, el deseo es el factor más poderoso
en la creación de hábitos lectores que trascienden las obligaciones sociales y los
deberes académicos o laborales (Salazar, 2006). De igual forma, el hábito de la
lectura se refiere a una actividad en la que la lectura se realiza de manera
independiente y periódica, pues se considera no solo como una alternativa de
entretenimiento, sino también como un medio para aprender, adquirir y acceder a
nueva información cultural (Gilardoni, 2006)3. En este sentido, en este estudio,
se considera lector a un sujeto que:

a) Disfruta de la lectura de cualquier texto o tema.

b) Leer de forma independiente, es decir, por iniciativa propia y basado en el interés.

c) Leer textos con algún soporte físico.

d) Leer con regularidad o frecuencia.

Por otro lado, podemos encontrar aquellas causas que interfieren en las habilidades
de lectura y escritura, pues tenemos primeramente las deficiencias en la formación
escolar previa: La calidad de la educación básica y secundaria en el Perú es
heterogénea, y muchos estudiantes llegan a la universidad con carencias en las
habilidades de lectura y escritura. Esto quiere decir que, la correcta formación para
poder tener un buen nivel de comprensión tiene que ver mucho con la educación desde
la primaria, a partir de ello; se le debe inculcar al estudiante a que tengo esa
motivación a poder descubrir sus habilidades hacia la lectura; ya que no todos
podemos llegar a decodificar aquella lectura.

En el 2022, Sofía presentó otro documento:

En este contexto, una institución educativa pública del distrito de Ate, como en la
mayoría de instituciones educativas, es la evidencia de los problemas de
comprensión lectora que atraviesa el país, para ello se observó durante un periodo
a un grupo de estudiantes de cuarto grado, durante las horas lectivas, muchos de
los estudiantes se mostraban distraídos y no prestaban atención al material de
lectura, solo un pequeño grupo participaba; además, del grupo observado muchos
de los niños presentaban una lectura fluida pero no interpretaban el contenido,
cuando se les preguntó sobre lo que habían entendido no había una respuesta
rápida; así que tanto los que leen bien como los que no, tienen problemas para
interpretar el texto, cabe señalar que cuando se presenta esta dificultad los niños
tienden a mostrarse incómodos y frustrados y prefieren dejar la lectura para
realizar alguna otra actividad, además el desinterés constante termina afectando
sus notas, por lo tanto su rendimiento es bajo; ambos factores son determinantes
en el progreso del alumno tanto en lo académico como en lo emocional.(p. 50)

Sin embargo, según Romero R.A como se citó en Allienden y Condemarín en

1994 sostiene que los países más desarrollados son quienes más leen, de acuerdo
a Gestión (2015) India, Tailandia y China ocupan los primeros puestos dedicando
entre 8 y 11 horas de lectura a la semana, no es sorpresa que actualmente India
forme parte del BRICS y se estima, según el Standard Chartered Bank (2013), que
su economía sobrepasará a los Estados Unidos en el 2030, siendo la segunda
potencia mundial después de China. En otras palabras, los países que leen tienden
a progresar económicamente. Es por ello que se considera conveniente estudiar la
relación existente entre lectura y desarrollo.(p.57)

Asimismo, los autores mencionados sostienen que esta crisis se debe a múltiples
factores, no solo se debe a la influencia de los medios de comunicación, sino
también la situación económica de cada país, habría que mencionar, además, que
en el último informe de la UIS
(2017) menciona que en los países de bajos ingresos la tasa de niños y
adolescentes que no aprenden es mucho más alta que en países de altos ingresos 2.

Falta de enfoque en la competencia lectora y escrita: En algunos casos, las

universidades no brindan una atención suficiente a la enseñanza y desarrollo de
estas habilidades, priorizando otros aspectos académicos.

Asimismo, otra de las causas que resalta en la inadecuada lectura es la carencia de

programas de capacitación docente: La formación de profesores universitarios no
siempre incluye estrategias didácticas efectivas para mejorar las habilidades de
lectura y escritura de los estudiantes.
Por otra parte, encontramos aquellas consecuencias que afectan e intervienen en
las habilidades de lectura en las universidades peruanas, pues son diversas y
abarcan tanto el ámbito académico como el profesional. Algunas de estas
consecuencias incluyen las dificultades en la comprensión de textos académicos:
Los estudiantes con habilidades limitadas de lectura enfrentan obstáculos para
comprender y analizar textos complejos, lo cual afecta su rendimiento académico.

Por consiguiente, tenemos a las imitaciones en la expresión escrita: La

incapacidad para redactar de manera clara y coherente dificulta la comunicación
efectiva en trabajos académicos y profesionales.

También una de las consecuencias muy reflejadas a la realidad actual que vivimos
las personas y, mayormente los jóvenes que estamos en la edad de aprender cosas
nuevas, pero no todos sobresalimos y esa es la desventaja competitiva en el
mercado laboral: Las habilidades de lectura y escritura deficientes pueden afectar
las oportunidades laborales de los graduados, ya que las empresas valoran la
capacidad de comunicarse de manera efectiva.

Si bien sabemos, el hábito de estudio no inicia en la formación universitaria, sino

que viene ya con problemas desde la educación primaria, y no se les inculca a los
estudiantes a tener tener una buena estrategia para fortalecer la lectura y así al
momento de redactar no tengan problemas y así puedan transmitir el objetivo de
un buen lector.

Por otro lado, en la información que presento Sofía pues, se puede deducir que la
mayor parte del mal hábito de lectura y escritura se debe por la motivación propia
de los estudiantes y lo más importante es que se distraen fácilmente y no llegan a
deducir lo que dijo el texto, son muy pocos de los estudiantes que llegan a
comprender de una correcta manera. Este se debe porque en la actualidad se le ha
enseñado al niño que su tiempo libre se dedique a estar navegando en las redes
sociales haciendo un mal uso de esa tecnología y así pasan horas tras horas y
resulta que no hicieron absolutamente nada, por ende, este los perjudicara en su
rendimiento académico y es un retraso para su progreso como estudiante.
CONCLUCIÓN:

Fomentar el hábito de lectura y escritura es fundamental para el desarrollo

intelectual y personal. Aquí presentamos algunas soluciones para combatir aquella
problemática que está afectando el rendimiento académico tanto como educación
primaria como en la superior. Estas soluciones son:

Crear un ambiente propicio: Crea un espacio en tu hogar dedicado a la lectura y

escritura. Puede ser una pequeña biblioteca o un rincón tranquilo con una mesa y
sillas cómodas. Asegúrate de tener buena iluminación y acceso a materiales de
lectura variados.

Establecer metas y horarios: Fija metas realistas de lectura y escritura, como leer
un determinado número de páginas al día o escribir durante un tiempo específico.
Establece horarios regulares para dedicar tiempo a estas actividades y trata de
cumplirlos.

Participar en clubes de lectura o grupos de escritura: Únete a un club de lectura

local o en línea para compartir tus experiencias de lectura con otras personas y
descubrir nuevos libros. De la misma manera, participar en grupos de escritura te
permitirá recibir retroalimentación y consejos de otros escritores.

Leer y escribir en diversos formatos: Amplía tus opciones de lectura más allá de
los libros tradicionales. Lee revistas, periódicos, blogs, cómics o incluso libros
electrónicos. Asimismo, practica la escritura en diferentes formatos, como escribir
un diario personal, redactar correos electrónicos detallados o participar en
concursos de escritura.

Establecer recompensas y desafíos: Motívate a ti mismo estableciendo

recompensas por cumplir tus metas de lectura y escritura. Puedes premiarte con
algo que disfrutes, como un tiempo para relajarte o una salida especial. También
puedes desafiarte a ti mismo a leer géneros literarios diferentes o a escribir en
estilos o temas nuevos.
Utilizar aplicaciones y herramientas digitales: Existen muchas aplicaciones y
herramientas en línea diseñadas para fomentar la lectura y escritura. Algunas
ofrecen recomendaciones personalizadas de libros, mientras que otras
proporcionan espacios para escribir y recibir comentarios. Explora opciones como
Goodreads, Wattpad o Scrivener.

Asistir a eventos literarios: Busca eventos literarios en tu comunidad, como ferias

del libro, presentaciones de autores o clubes de lectura locales. Participar en estas
actividades te permitirá conocer a otros amantes de la lectura y descubrir nuevas
obras.

Compartir tus escritos y recomendaciones: Comparte tus escritos con amigos,

familiares o en comunidades en línea. También puedes recomendar libros que
hayas disfrutado a otras personas. El intercambio de ideas y recomendaciones
puede enriquecer tu experiencia de lectura y escritura.

Con todo lo mencionado queda en claro que, la lectura es el principio fundamental

para que un estudiante tenga mucho éxito académico en el proceso de formación
profesional. Un estudiante que tiene déficit de lectura se le presentará diversos
problemas al momento de redactar sus trabajos académicos y esto impedirá su
correcta formación.

Recuerda que el hábito de lectura y escritura se construye con el tiempo y la

práctica constante. Sé paciente contigo mismo y disfruta del proceso de descubrir
nuevas historias y expresar tus ideas por escrito.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. Andrade L. y Utria L. Niveles de comprensión lectora en estudiantes universitarios.
Palobra [en línea].2021,n°16. [Citado: 2021 enero 21];(98):[16 pp.]. Disponible en:
https://revistas.unicartagena.edu.co/index.php/palobra/article/view/3488

2. Romero A. Déficit de comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de primaria

como consecuencia de la falta de hábitos de lectura en una escuela pública del distrito
de ATE [ Tesis de Bachiller]. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola;2022.
Disponible en: https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/0c5661f6-
e2bb-4502-80ba-761194a1eb5f/content

3. Pérez M. y Baute R. El hábito de la lectura: una necesidad impostergable en el

estudiante de ciencias de la educación. Estudio Públicos [en línea]. 2018.
[citado:2018;(1): [2 pp]. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202018000300180