APRENDIZAJE ACELERADO

SECRETARIA DE DESARROLLO ACADÉMICO Y DE CAPACITACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN ACADÉMICA

DIRECTORIO

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Colegio Nacional de Educación Profesional

Secretaría de Educación Pública Técnica

Dr. Reyes Tamez Guerra Ing. Gregorio Farías Longoria

Secretario de Educación Pública y Presidente de la Director General
H. Junta Directiva del Conalep
Lic. Joaquín Ruiz Nando
Ing. José Ma. Fraustro Siller Secretario General
Subsecretario de Planeación y Coordinación
Dr. Juan Manuel García Rodríguez
Ing. Marco Polo Bernal Yarahuán Secretario de Planeación y Desarrollo
Subsecretario de Educación e Investigación Institucional
Tecnológicas
Ing. Marco A. Norzagaray Gámez
Dr. Julio Rubio Oca Secretario de Desarrollo Académico y de
Subsecretario de Educación Superior e Capacitación
Investigación Científica
Ing. Arq. Víctor M. Murillo Gálvez
M. en C. Lorenzo Gómez-Morín Fuentes Secretario de Servicios Institucionales
Subsecretario de Educación Básica y Normal
M. en A. José Ernesto Infante Quintanilla
Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar Secretario de Administración
Subsecretaria de Servicios Educativos para el
Distrito Federal Lic. José Guadalupe Chapa Leal
Director de Asuntos Jurídicos
Dr. Francisco Rolando Medellín Leal
Oficial Mayor Ing. Juan Manuel Turrubiate Martínez
Director de la Unidad de Estudios e
Ing. René Waller Mejía Intercambio Académico
Titular de Órgano Interno de Control
Ing. David G. Sepúlveda Ruvalcaba
Ing. Miguel Ángel Tamayo Taype Director de Informática y Comunicaciones
Coordinador General UAPMETyC
C.P. Sergio Dávila Placencia
Titular del Órgano Interno de Control

SDAC/DFA/DIS/DOC/03

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EBCC
Aprendizaje
Acelerado

Anabel Bernal Nava Carmen Ibarra Salas Beatriz Valles Villareal

Coordinadora de Subcoordinadora de Directora de Formación
Operación de Programas Diseño de Programas de Académica
de Formación Académica Formación Académica Autorizó
Elaboró Revisó

Versión 01

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EBNC: Aprendizaje Acelerado

Este material es vigente a partir de

Junio de 2003.
Se autoriza su reproducción parcial o total,
Previa autorización por escrito del Conalep.

Derechos Reservados © Conalep

Secretaría de Desarrollo Académico y de Capacitación
Dirección de Formación Académica
Av. Conalep No. 5, Col. Lázaro Cárdenas,
Metepec, Estado de México.
C.P. 52140.

Impreso en México

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN .......................................................................................... 6

JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 8

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO .........................................................9

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO .............................................................10

EVALUACIÓN ..............................................................................................11

CONTENIDOS TEMÁTICOS ........................................................................13

ELEMENTOS TEÓRICOS ............................................................................14

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................70

GLOSARIO ...................................................................................................71

ANEXOS .......................................................................................................72
Cuestionarios (VAK y Kolb)
I. Evaluación diagnóstica
II. Evaluación formativa y final
- Cuestionario (para evaluar al participante)
- Guía de observación (para evaluar al facilitador)

III. Formatos
- Guión de contenidos
- Sesión de refuerzo

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PRESENTACIÓN

En el marco del Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y Capacitación

(PMETyC) y con el propósito de contribuir a la creación de espacios para elevar la calidad
de la Educación Técnica y la formación en y para el trabajo surge la necesidad de
transformar los sistemas de capacitación. Esta transformación ha ocurrido a diferentes
niveles, desde la modernización de planes y programas de estudio hasta la capacitación
de instructores, lo que ha derivado en el desarrollo de material didáctico flexible y de fácil
acceso para las diferentes necesidades de formación, con una reducción importante del
tiempo destinado a formación, en horarios que faciliten la participación de los trabajadores,
o no, sin importar su condición social, formativa y de género.

Es de gran importancia que los prestadores de servicios académicos conozcan más y

mejores técnicas que apoyen el aprendizaje significativo de los alumnos, de ahí que se
les ofrezca este curso-taller que les ayudará a comprender de forma clara la manera en
que trabaja el cerebro y algunas de las técnicas que favorecen al aprendizaje.

El aprendizaje acelerado contiene técnicas de retención, motivación, análisis y creatividad

que permiten un aprendizaje mejor, considerando las características y capacidades que
tiene nuestro cerebro para aprender, algunas de estas técnicas son: los mapas mentales,
conceptuales, mnemotécnica, aprendizaje emocional, aprendizaje colaborativo y lección
auditiva; con éstas, se busca que aporten nuevas herramientas en la construcción de la
Formación Académica de los prestadores de servicios académicos y les permita
desempeñar su función docente con mas elementos, al aplicarlas y dominarlas, en la
elaboración de su material didáctico y de apoyo dentro de sus asignaturas y/o módulos,
ya que estas técnicas permitirán que los alumnos tengan una mejor comprensión de los
temas tratados logrando así un aprendizaje significativo.

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BIENVENIDA

Estás a punto de formar parte del equipo de prestadores de servicios académicos que
tomarán el Curso Aprendizaje Acelerado. Este curso te involucra en la aventura de
enseñar para aprender, enseñar en el aprender y enseñar sobre el aprender, en una
experiencia directa de autoanálisis sobre el aprendizaje estratégico.

El curso se ha diseñado pensando en la importancia de “vivir” la experiencia de aprender

sobre el aprender, con la finalidad de fortalecer tu función docente, además de
proporcionarte habilidades aplicables en todo el contexto de tu vida personal.

De esta manera tu Manual ofrece estrategias de enseñanza, basadas en el Aprendizaje

Acelerado, que te brindan una oportunidad de desarrollo a través del surgimiento de
evidencias claras de habilidades, conocimientos y compromisos frente a la enorme
responsabilidad de promover el aprendizaje.

Es una enorme satisfacción contribuir a tu crecimiento profesional y personal.

¡ES UN HONOR CONTAR CONTIGO!

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JUSTIFICACIÓN

El curso del cual forma parte tu Manual del Participante surge de una demanda potencial
de las necesidades de formación de los prestadores de servicios académicos del Conalep.
Esto es contar con apoyos que auxilien la función docente, permitiendo su tránsito a
facilitadores con base en referencias y estándares nacionales o en las Normas Técnicas
de Competencia 1 y las Normas de Institución Educativa (NIE)

Al referirnos a la formación basada en la competencia laboral es conveniente distinguirla

entre un conjunto de dimensiones que pueden diferenciarse y significar aplicaciones
prácticas del concepto de competencia. Se trata de la identificación de competencias, la
normalización de competencias y la formación basada en competencias.

El punto de partida de este esfuerzo institucional es la formación de competencias que se

refieren al método o proceso que se sigue para adquirir habilidades, conocimientos y
actitudes a partir de la función de facilitador, donde se ponen en juego las competencias a
fin de desempeñar tal actividad satisfactoriamente y tener un impacto positivo en el
resultado de los individuos en proceso de formación. Las competencias se identifican y se
moldean usualmente según la base real del desarrollo de sus funciones, lo que permite
facilitar la participación de los prestadores de servicios académicos durante el presente
curso.

Una vez que el Conalep, a través de la Dirección de Formación Académica, identifica las
competencias, su descripción puede ser muy útil para la realización de acciones que
permitan apoyar a sus prestadores de servicios académicos en beneficio del desarrollo
docente, pero sobre todo en provecho de los resultados de aprendizaje de los
profesionales técnicos. Por lo general, cuando se organizan sistemas normalizados, se
desarrolla un procedimiento de estandarización ligado a una figura institucional, de forma
tal que la competencia identificada y descrita con un procedimiento común, se convierte en
una Norma, es decir, una referencia válida para las instituciones educativas, en este caso
para Conalep. Este procedimiento creado y formalizado de manera institucional, normaliza
las competencias y las convierte en un estándar en el nivel institucional que puede
ampliarse al sector correspondiente.

1
Aprobadas por los sectores educativos y de gestión de servicios.

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PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Facilitar a los prestadores de servicios

académicos los elementos para desarrollar
habilidades y técnicas efectivas de aprendizaje, a
través de la adecuada activación cerebral y, con
ello, lograr un aprendizaje con mayor retención a
largo plazo, profundidad del conocimiento,
velocidad de asimilación en el alumnado y mejora
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Características del curso

Duración: El curso – taller es de 20 horas presénciales.

A quién está dirigido: A los Prestadores de Servicios Académicos del Sistema Conalep.

Materiales del curso: El curso cuenta con los siguientes materiales:

• Guía didáctica
• Manual del participante
• Presentación con diapositivas relacionadas con el contenido.

Estructura del curso: El curso está dividido en dos unidades temáticas. Cada unidad
temática describe un propósito específico y los correspondientes
resultados de aprendizaje

UNIDAD TEMÁTICA 1. Actividad hemisférica

Resultados de aprendizaje

1. Reflexiona los conceptos y principios del aprendizaje acelerado.

2. Identifica los diferentes estilos de aprendizaje.

UNIDAD TEMÁTICA 2. Técnicas de aprendizaje acelerado

Resultados de aprendizaje:

1. Conoce las técnicas del aprendizaje acelerado.

2. Planea las sesiones usando técnicas de aprendizaje acelerado.

3. Evalúa la aplicación de las técnicas de aprendizaje acelerado

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EVALUACIÓN

La evaluación de competencias adquiere la connotación de un proceso de verificación de

evidencias de desempeño con respecto al estándar definido en la norma.

La evaluación de aprendizajes demostrables en el desempeño tiene un carácter especial.

De acuerdo con la Educación Basada Competencias Contextualizadas (EBCC), en la
integración teórico-práctica se privilegia la práctica frente a la teoría, por lo que la
evaluación define un proceso sistemático para determinar el logro de los objetivos
planteados, con base en el desempeño.

Por tanto, la evaluación requiere la formulación de los objetivos, la identificación de los

criterios con base en los cuales se compara el cumplimiento de los objetivos propuestos,
la determinación del grado de éxito alcanzado y las recomendaciones para desarrollar
actividades futuras que fortalezcan las competencias.

El CONOCER ha definido la evaluación como el proceso mediante el cual se reúnen

suficientes evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo, de conformidad con
una NTCL, con lo que se asegura el cumplimiento de los criterios y principios establecidos
por los SNCCL.

La evaluación de competencias se define como un proceso que:

• Establece objetivos según una norma.

• Recolecta evidencias.
• Compara evidencias demostrativas contra los objetivos.
• Determina un juicio de competente o todavía no competente.

La evaluación de competencias se caracteriza por:

• Centrarse en los resultados del desempeño laboral (definidos en la norma).

• No tener un tiempo determinado.
• Desarrollarse de manera individual.
• No asociarse a un curso o programa de estudio.
• No comparar a diferentes individuos.
• No utilizar escalas de puntuación.
• Su resultado es competente o todavía no competente.

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Aunque la definición sólo apunta al proceso de evaluación en sí; el modelo de Educación

Basada en Normas de Competencias propone tres tipos de evaluación con base en los
momentos de aplicación:

Evaluación diagnóstica. Se refiere el proceso que permite identificar los

conocimientos, habilidades y aptitudes con los que cuenta un individuo respecto a
los criterios de desempeño (CD) definidos en la norma y se realiza previo al ingreso
del curso taller, para determinar el punto de partida que debe considerar el
facilitador.

Evaluación formativa. Se refiere al proceso mediante el cual se determina el nivel

de avance en el desempeño del individuo, con respecto a los Criterios de
Desempeño durante el proceso de formación. En este tipo de evaluación la
retroalimentación juega un papel preponderante, en la identificación de algún déficit
en el desempeño del capacitando con base en los resultados de aprendizaje.

Evaluación final. Es el proceso de evaluación que se desarrolla al término del

proceso formativo, en ella se contrastan las evidencias de desempeño, de producto
y de conocimientos obtenidas, con los Criterios de Desempeño de la norma y los
objetivos y resultados de aprendizaje determinados en el curso.

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Contenidos temáticos:

Concepto y principios
Aprendizaje acelerado
Principios

Unidad temática 1. Actividad hemisférica

1.1 El cerebro
• Lóbulos
• Hemisferios cerebrales
• Ondas cerebrales
• Cerebro triuno
1.2 Estilos de aprendizaje acelerado
• Modelo V-A-K
• Modelo de los hemisferios cerebrales
• Modelo de Kolb
1.3 Inteligencias múltiples.
• Inteligencia
1.4 Inteligencia emocional y el aprendizaje.
• Qué es la inteligencia emocional
• Qué hacer para controlar las emociones negativas

Unidad temática 2. Técnicas de aprendizaje acelerado.

2.1 Técnicas de retención dirigidas al aprendizaje
• Ambientes del aprendizaje
• Mnemotécnica
• Mapas mentales
• Qué es un mapa mental
• Cómo se elabora un mapa mental
• Propósitos del mapa mental
• Mapas conceptuales
• Qué es un mapa conceptual
• Cómo se elabora un mapa conceptual
• Propósitos del mapa conceptual
2.2 Técnica de lección auditiva dirigida al aprendizaje acelerado.
• Relajación… más que un descanso – entrenamiento autógeno
• Lección auditiva
2.3 Técnica de análisis y creatividad dirigida al aprendizaje
• Aprendizaje colaborativo
• Propósitos del aprendizaje acelerado

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APRENDIZAJE ACELERADO

El aprendizaje formal que se imparte en instituciones educativas sufrió una serie de

cambios a partir de la segunda guerra mundial y en los años sesenta se inician una serie
de aportaciones trascendentales para el ámbito de la educación. Las necesidades y
requerimientos de los avances tecnológicos y del desarrollo personal han propiciado la
búsqueda de estrategias educativas integrales para dar respuesta eficaz a éstas
demandas. Es así como el aprendizaje acelerado se presenta como una estrategia
innovadora encaminada a la adquisición de aprendizajes.

El aprendizaje es óptimo cuando el cuerpo y la mente poseen un equilibrio y cuando la

información se adquiere teniendo en cuenta algunos principios de la función cerebral; es
decir, el ser humano tiene una estructura fisiológica, psíquica y neurológica definida; y si
se considera el ambiente interior y exterior es posible crear un estado de gran receptividad
para el aprendizaje.

En este sentido, el aprendizaje acelerado plantea una serie de conceptos y técnicas que
permiten a la educación, lograr con éxito las metas y objetivos de manera eficaz y rápida.
Se promueve el desarrollo personal y se trabaja tomando en cuenta los valores
universales del ser humano. Finalmente se presentan técnicas tanto individuales como
grupales que favorecen y motivan a aprender en un tiempo menor, y que garantizan la
permanencia del aprendizaje a lo largo de la vida por ser de gran interés y aplicables en
su entorno.

El aprendizaje acelerado, tiene sus orígenes en Bulgaria a principios de los años sesenta
con el doctor Georgie Lozanov, profesor de la Universidad de Sofia en Bulgaria, la premisa
fundamental es: la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es
prácticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Basándose en
ella, desarrolla una técnica llamada Sugestopedia2; la cual tiene como meta “abrir los
grandes recursos que tiene un país... los no explotados recursos de la mente ”.3 Su
técnica lleva al individuo a experimentar un estado de relajación tal que le permite
aprender de manera creativa e invirtiendo un tiempo menor. Utiliza la respiración
sincronizada y la música clásica para lograr su objetivo. En sus trabajos combina el
aprendizaje multisensorial y muchas otras estrategias de aprendizaje en un solo entorno
estimulante, de apoyo como: las ayudas visuales con mucho color, las imágenes, la
música, la danza, las artes dramáticas, los juegos, otras actividades físicas y la tecnología
interactiva. El aumento de la memoria y del rendimiento académico fue el resultado

2
Sugestopedia: Estudia la aplicación de la sugestión en los procesos de enseñanza aprendizaje
3
Ostrander Sheila. Super Aprendizaje 2000.

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obtenido por Lozanov al enseñar al estudiante a controlar el estrés. Su trabajos mas

importantes los aplicó al aprendizaje de idiomas extranjeros.

A partir de los años ochentas surgen dos corrientes: Alianza Global para el Aprendizaje
(Global, Aliance for Learning) y Superaprendizaje (Superlearning). Ambas han realizado
grandes aportaciones a la educación por la eficiencia de sus métodos y técnicas.

“Si la única herramienta que tienes es un martillo, todos los problemas parecen un clavo, observo
Abraham Maslow. Ya es hora de meter la mano en la bolsa llena de herramientas nuevas y dejar de
machacar las mismas viejas soluciones” (Ostrander ,2000)

Concepto
Camino al siglo XXI el individuo ya no es una mente y un cuerpo independientes, ahora
sus proyectos y calidad de vida dependen de la integralidad e interdependencia del cuerpo
y la mente, así como de la interacción con el medio que les rodea. Es en este contexto, el
concepto de aprendizaje acelerado se entiende como:

“cualquier enfoque, actitud, técnica o método que facilite el

aprendizaje y permita adquirir conocimientos nuevos de una manera
más fácil y rápida”4...”es ante todo el arte de favorecer la expresión
máxima del potencial de aprendizaje de cada persona”

Principios
La base del aprendizaje acelerado surge de los siguientes principios:

• La capacidad creadora del cerebro puede ser infinita, es necesario aprender a

aprender y utilizar el potencial del cerebro. Aprender utilizando de manera
simultánea la mente lógica, el cuerpo y la mente creadora.

4
Drapeau Christian, Aprendiendo a aprender, 1996.

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• El incremento en la confianza de la persona que aprende conduce, conjuntamente

con la motivación intrínseca, a facilitar el aprendizaje futuro. Las celebraciones,
rituales o felicitaciones, después de un período de aprendizaje pueden facilitar el
almacenamiento de la información en el cerebro, así como el recuerdo futuro de
los mismos.

• El aprendizaje depende del coeficiente potencial del individuo, no de su coeficiente

intelectual.

• El estado de relajación adecuado y profundo permite liberar tensiones.

• La respiración, visualización y la música barroca o clásica, de tonos largos facilitan

el aprendizaje.

• El facilitador induce con lenguaje verbal el incremento en el interés y la confianza y

favorece la creación de una atmósfera positiva.

• El aprendizaje acelerado implica a la totalidad del cerebro, a la mente consciente e

inconsciente, a la imaginación, los sentidos, las emociones y al componente vital
llamado cuerpo que con frecuencia se olvida.

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Unidad temática 1. Actividad hemisférica5

La estructura neurológica del individuo forma parte nodal para el aprendizaje acelerado.
Saber y entender cómo funciona el cerebro, cómo recibe, ordena, procesa y asimila la
información son factores determinantes en la función de enseñar a aprender. Por lo tanto
es importante conocer como esta constituido el cerebro anatómicamente y como procesa
la información.

1.1 El cerebro

EL CEREBRO, está formado por células, excepcionales: por su impresionante diversidad,

por la complejidad de sus formas, por la intrincadísima red que comunica a unas células
con otras. Las células del cerebro se llaman neuronas. La estructura y la comunicación de
las neuronas, en los albores de este siglo, fueron descritas magistralmente por el sabio
español Santiago Ramón y Cajal —un gigante de la ciencia—La parte de la neurona que
"habla" con otra neurona tiene siempre una estructura típica, y la región de la neurona que
recibe ese contacto también tiene una forma característica. A esta zona de interacción de
las neuronas se le llama sinapsis (unión, enlace), y su funcionamiento es esencial para
explicar prácticamente todas las acciones del cerebro, desde las más sencillas como
ordenar a los músculos que se contraigan y se relajen en forma coordinada para llevar a
cabo un simple movimiento, hasta las más complicadas tareas intelectuales, pasando
también por las funciones que originan, controlan y modulan las emociones. A través de
esta comunicación las neuronas forman redes complicadísimas, que por supuesto
estamos muy lejos de conocer por completo. Sabemos que algunos de estos circuitos
están relacionados con el movimiento, otros con el sueño, y otros más con las emociones
y la conducta. La identificación de estos circuitos puede lograrse con distintos métodos,
pero uno relativamente simple consiste en estimular una neurona o un grupo de neuronas
y luego tomar un registro en las neuronas que sospechamos se comunican con las
primeras. Los primeros circuitos funcionales identificados por experimentos con heridos y
animales, fueron los más sencillos, como aquellos que, partiendo de la corteza cerebral,
terminan en distintos músculos del cuerpo. Estos experimentos demostraron la
localización de las funciones motoras en la corteza del cerebro y la existencia de
conexiones neuronales desde ésa hasta los músculos. Con estas bases, otros
investigadores emprendieron la tarea de hacer un "mapa" de otras funciones localizadas
principalmente en la corteza, y de esta forma se pudo determinar que existen áreas
visuales (corteza visual), auditivas (corteza temporal) o para la percepción táctil. Con
técnicas más elaboradas se localizaron también áreas de la corteza relacionadas con
funciones más complejas, como la actividad intelectual, y también con la conducta. Estas
últimas, sin embargo, están localizadas sólo parcialmente en la corteza cerebral y se
encuentran más bien en otras estructuras del cerebro situadas debajo de la corteza. En

5
kasuga Linda. Et al. Aprendizaje Acelerado

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particular, el conjunto de estructuras que se conocen como sistema límbico tienen gran
importancia en el origen y el control de las emociones. Dentro de este gran circuito, una
pequeña región, el hipotálamo, está asociada a muchas conductas emocionales y a
funciones como el hambre y la sed.

Anatómicamente por su función, el cerebro se divide en:

• Lóbulos
a. Lóbulo frontal: encargado de resolver problemas, la planeación, y la
personalidad.
b. Lóbulo parietal: recibe la información sensorial
c. Lóbulo occipital: su tarea primaria es encargarse de la visión
d. Lóbulo temporal: audición, lenguaje y algunos aspectos de la memoria.

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• Hemisferios cerebrales
El hemisferio derecho, procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo,
ritmos, imágenes e imaginación, color, sueños, reconocimiento de caras, patrones,
mapas y dimensiones. Es el de la intuición, la capacidad creadora y la imaginación.
Este hemisferio controla el lado izquierdo del cuerpo.

El hemisferio izquierdo, es analítico, procesa listas y secuencias, es lógico, usa

palabras, razonamientos, números, pensamiento lineal y análisis. El lado derecho
del cuerpo está controlado por este hemisferio.

Funciones de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho

Los hemisferios cerebrales tienen una estructura simétrica, con los dos lóbulos que
emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y motoras en ambos, pero
ciertas funciones intelectuales son desempeñadas por un único hemisferio. El
hemisferio izquierdo de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones
lógicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades
artísticas y espaciales, en casi todas las personas diestras, pero en algunas personas
zurdas el hemisferio dominante es el izquierdo

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• Ondas cerebrales.
En el cerebro se producen finas ondas eléctricas que viajan a través de las células
nerviosas, éstas se presentan con diferentes frecuencias y longitudes y son captadas por
un electroencefalograma. Las ondas más comunes son:

Ondas beta, se producen fundamentalmente en el estado de alerta, en la actividad

consciente del pensamiento lógico y análisis, son ondas de acción.

Ondas alfa, son las que se producen cuando las personas están en alerta pero
relajadas o meditando y permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, son
ondas del soñar despierto, la imaginación, la inspiración y la rápida asimilación de
hechos.

Ondas theta, se producen en las fases iniciales del sueño y al despertar. Se

relacionan con las sensaciones y los estados que permiten registrar información en
el cerebro, predominan entre la edad de 2 a 5 años.

Ondas delta, se generan en el sueño profundo.

Es importante aclarar que las ondas cerebrales pueden estar presentes en todo momento,
pero algunas de ellas predominan sobre otras (Drapeau, 1996).

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• Cerebro triuno
Nuestro cerebro actúa como si en realidad tuviéramos tres y no uno, de acuerdo con los
estudios realizados por el Dr. McClelland en 1987. Su aportación consiste en definir al
cerebro como: cerebro triuno, donde especifica que la evolución del sistema nervioso de
las especies se realizó por capas, formándose el cerebro como central operativa del
mismo y creando primero el cerebro inferior (reptil), después el medio (mamífero o límbico)
y finalmente el superior (cortical o neomamífero), que es característica de los seres más
evolucionados y los humanos en especial.

Los tres cerebros tienen funciones específicas y a la vez interrelacionadas, lo cual nos
permite tener una forma muy sofisticada de manejo del pensamiento, las emociones y los
instintos.

Los mencionaremos brevemente por la importancia que tiene en las técnicas del
aprendizaje acelerado:

1) El cerebro inferior (o reptil), incluye el tallo cerebral y el cerebelo. Es instintivo,

de respuesta rápida y está orientado a la sobrevivencia. El cerebelo controla el
sentido del equilibrio. Se encarga de mantener la seguridad de la persona, es el
causante de respuestas como conformismo, territorialidad, rituales y decepción.

2) El cerebro medio (límbico o mamífero), esta formado por la amígdala, el

hipocampo, el hipotálamo (mantiene la temperatura, sentido de la sed y hambre),
la hipófisis, el tálamo (mensajes de los sentidos, prepara al organismo para
reaccionar sí percibe dolor). Se encarga de proveer las necesidades diarias,
sentimientos de alegría o tristeza, energía y motivación. Es el responsable de los
lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales, emociones, lo que creemos que
es verdadero, la memoria de largo plazo y la expresividad.

3) El cerebro superior (cortical o neomamífero), formado por el cerebro y la

neocorteza, también llamada capa pensante. Es el que entiende, planea a largo
plazo, piensa y resuelve problemas, lenguaje, visualización, lectura, composición,
traducción y creatividad.

Cada uno de los cerebros influye en los otros, depende de la situación o experiencia
vivida, reaccionan de acuerdo con su función y en cómo predomina uno sobre los otros.
Por lo tanto, el cerebro tiende a bloquearse ante las situaciones siguientes:

• Daño potencial causado por terceras personas.

• Cuestionamiento de potencial, amenazas intelectuales (regaños, castigos).
• Amenazas emocionales (críticas, autoestima).
• Amenazas sociales o culturales.

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• Restricciones de recursos.

Cuando el cerebro percibe peligro o alarma, el cuerpo de manera inmediata responde,

libera en la sangre adrenalina acelera el ritmo cardiaco, distribuye mayor cantidad de
sangre a los músculos mayores. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la
capacidad de pensar con claridad. El cuerpo se encuentra listo para correr, pelear o
reaccionar. Las emociones y el estrés afectan la manera en que se registra en el cerebro
la información y por tanto afecta el aprendizaje.

Así mismo, cuando se tiene temor, el cerebro fija la prioridad en esa emoción sobre
cualquier otra información. Las emociones son más importantes y poderosas para el
cerebro que las habilidades de pensamiento, por lo que el aprendizaje y sentido de las
cosas están dados en gran medida por los sentimientos y las emociones.

Esta información nos permite observar cómo podemos crear un medio ambiente apropiado
y métodos para ayudar a entender nuestras propias barreras para aprender y cómo
eliminarlas.

Por último, podemos concluir que dada la capacidad del cerebro, puede ser muy maleable
durante la vida, si cuenta con los estímulos necesarios para mantenerse activo. Su
enriquecimiento se logra con una adecuada nutrición, estímulos sociales positivos; con
experiencias multisensoriales, novedades o retos y con retroalimentación en el medio
ambiente del aprendizaje.

Los efectos de este medio ambiente se pierden después de 2 a 4 semanas, a menos que
los retos y las novedades se mantengan.

1.2 Estilos de aprendizaje.

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender, que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En

cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del
hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta,
tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

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Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo
la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque
con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma
edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los
ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta
manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del facilitador el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece
grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción

del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a
recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy
importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor
de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen
es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos
a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces
en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que
elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo
que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede
variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los
estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como
nosotros mismos.

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las
diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la
buena?.

La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio

que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y
teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la
totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos
aparentemente contradictorios entre sí, no lo son tanto e incluso se complementan. El
estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender información por

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parte de una persona. Erik Jensen describió varios estilos de aprendizaje, “el cerebro
humano no tiene un solo estilo de aprender, sino que usa diferentes dependiendo de las
circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene en el momento”.

A continuación presentamos tres modelos que nos describen los estilos de aprendizaje
mas representativos:

• Modelo V-A-K
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
información.

Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una
ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro
selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una
excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que
visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada
uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino
parte de lo que pasa a nuestro alrededor.

Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés,

naturalmente. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera.
Pero también influye él como recibimos la información.

Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos

visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a
través de los demás sentidos.

El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.

Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece
bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o
grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos
una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos
creamos una representación de lo que queremos recordar.

Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta
más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos es
más fácil representar visualmente lo que sabemos.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información:

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1. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes

abstractas (como letras y números) y concretas.

2. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente

voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos
utilizando el sistema de representación auditivo.

3. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos:

• Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los
utilicemos.

• Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tiene sus
propias características.

Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona

acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la
información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a IGNORAR la
información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba
por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas
que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto
grado de desarrollo.

Los tres sistemas de representación que utilizamos para seleccionar la información se

dividen también en:

Visual:
Externo: mantiene contacto visual con las personas, la posición de su
cuerpo es erecta, crea imágenes mentales y usa términos
relacionados con las imágenes (¿ves a lo que me refiero?), se
distrae poco con ruidos externos.

Interno: tiende a soñar despierto, imagina y permite al cerebro elaborar

múltiples fotografías mentales antes de aprender formalmente.

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Auditivo:
Externo: habla constantemente consigo mismo, u otras personas, se distrae
fácilmente. Memoriza los procedimientos por pasos, disfruta de leer
en voz alta, contar historietas y le disgusta deletrear.

Interno: se platica así mismo antes de iniciar el aprendizaje.

Kinestésico:
Externo: prefiere información de tipo físico, le atrae aprender haciendo y
probando constantemente, entra en contacto con los sentimientos,
usa frases como “esto se siente bien”. Tiene tendencia a la
dominancia cerebral derecha, se le facilita hacer las cosas más que
leerlas.
Interno: prefiere inferir conceptos, es intuitivo, analiza antes de aceptar
cualquier cosa, es expresivo físicamente más que en el sentido
verbal, no levanta la mano para responder hasta que ha
autoaceptado la respuesta.

Características generales de los sistemas de representación

• Sistema de representación visual:

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página
del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene
más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar.

También la capacidad de planificar.

Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por
ende, de los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer

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• Sistema de representación auditivo:

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de

manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué
está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la
cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no
tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la

misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en
el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

• Sistema de representación kinestésico:

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a

nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas
otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de
ortografía les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra,
de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a
escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de

palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más
tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que
ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

El comportamiento según el sistema de representación preferido

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Comportamiento VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae fácilmente Responde a las muestras
observador y tranquilo. Mueve los labios al leer físicas de cariño le gusta tocarlo
Preocupado por su Facilidad de palabra, todo se mueve y gesticula mucho
aspecto No le preocupa especialmente su Sale bien arreglado de casa, pero
Voz aguda, barbilla levant aspecto. enseguida se arruga, porque no
Conducta Se le ven las Monopoliza la conversación. para.
emociones en la cara le gusta la música Tono de voz más bajo, pero
Modula el tono y timbre de voz habla alto, con la barbilla hacia
Expresa sus emociones abajo.
verbalmente. Expresa sus emociones con
movimientos.
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a base de Aprende con lo que toca y lo
Necesita una visión repetirse a si mismo paso a paso que hace. Necesita estar
Aprendizaje detallada y saber a todo el proceso. Si se olvida de un involucrado personalmente en
donde va. Le cuesta solo paso se pierde. No tiene una alguna actividad.
recordar lo que oye visión global.
Le gustan las Le gustan los diálogos y las obras Le gustan las historias de
descripciones, a veces de teatro, evita las descripciones acción, se mueve al leer.
Lectura se queda con la mirada largas, mueve los labios y no se fija No es un gran lector.
pérdida, imaginándose en las ilustraciones
la escena.
No tiene faltas. "Ve" las Comete faltas. "Dice" las palabras y Comete faltas. Escribe las
Ortografía palabras antes de las escribe según el sonido. palabras y comprueba si "le
escribirlas. dan buena espina".
Recuerda lo que ve, Recuerda lo que oye. Por ejemplo, Recuerda lo que hizo, o la
Memoria por ejemplo las caras, los nombres, pero no las caras. impresión general que eso le
pero no los nombres. causo, pero no los detalles.
Piensa en imágenes. Piensa en sonidos, no recuerda Las imágenes son pocas y
Imaginación Visualiza de manera tantos detalles. poco detalladas, siempre en
detallada movimiento.

Rápidamente y en De manera secuencial y por Mediante la "memoria

cualquier orden. bloques enteros (por lo que se muscular".
Almacena
pierde si le preguntas por un
la información elemento aislado o si le cambias el
orden de las preguntas.
Durante los periodos Mira algo fijamente, Canturrea para si mismo o habla con Se mueve
de inactividad dibuja, lee. alguien.
Se impacienta si tiene Le gusta escuchar, pero tiene que Gesticula al hablar. No
que escuchar mucho hablar ya. Hace largas y repetitivas escucha bien. Se acerca
rato seguido. Utiliza descripciones. Utiliza palabras como mucho a su interlocutor, se
Comunicación palabras como "ver, "sonar, ruido..". aburre enseguida. Utiliza
aspecto..." palabras como "tomar,
impresión...".
Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son
movimiento o desorden básicamente auditivas o
Se distrae visual, sin embargo el visuales y no le involucran de
ruido no le molesta alguna forma.
demasiado.

Nota: En los anexos se presenta un cuestionario para detectar los Estilos de Aprendizaje por el Modelo V-A-K.

• Modelo de los hemisferios cerebrales

Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa
información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de
representación: visual, auditivo y kinestésico.

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La información que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no consiste en

almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de
relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y
crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Recordamos la
última manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y
la sensación de morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no
nos las comemos, el frutero no se estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos más
generales (la fruta se estropea, el barro no).

Todos nosotros organizamos la información que recibimos, pero no todos seguimos el

mismo procedimiento. Una vez más tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de
organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa información también afecta
a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden
aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el colegio
dependiendo de cómo organicen esa información visual.

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información. Entre

ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales.

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados
entre sí por el cuerpo calloso. Cada hemisferio procesa la información que recibe de
distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con
cada hemisferio:

Modos de pensamiento de los hemisferios cerebrales

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

LOGICO HOLISTICO
Analítico Intuitivo
ABSTRACTO CONCRETO
Secuencial Global
(de la parte al todo) (del todo a la parte)
Lineal Aleatorio
Abstracto Concreto
Realista Fantástico
Verbal No verbal
Temporal Atemporal
Simbólico Literal
Cuantitativo Cualitativo

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Habilidades asociados con los hemisferios:

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Escritura Relaciones espaciales
Símbolos Formas y pautas
Lenguaje Cálculos matemáticos
Lectura Canto y música
Ortografía Sensibilidad al color
Oratoria Expresión artística
Escucha Creatividad
Localización de hechos y detalles Visualización
Asociaciones auditivas Emociones

Actividades para los dos hemisferios:

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Hacer mapas conceptuales
Hacer esquemas

Dar ejemplos
Dar reglas
Explicar paso a paso Empezar por explicar la idea global
Empezar por leer el final del texto para saber a
Leer los textos desde el principio
donde se va a ir a parar
Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Convertir un texto en un comic.
Organizar en apartados Organizar por colores
Dar opiniones razonadas Expresar emociones e impresiones

• Modelo de Kolb

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de toda la información

que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizar cómo seleccionamos la
información podemos distinguir entre personas visuales, auditivos y kinestésicos.

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Además, la información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Según

como organicemos la información que recibimos podemos distinguir entre personas
hemisferio izquierdo y personas hemisferio derecho.

Pero además toda esa información la podemos procesar de varias maneras. El modelo
elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con
la información que recibimos.

Kolb dice que, por una parte, podemos partir:

• De una experiencia directa y concreta.

• O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento

cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

• Reflexionando y pensando sobre ellas

• Experimentando de forma activa con la información recibida

Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario
trabajar esas cuatro categorías, o lo que es lo mismo, según el modelo de Kolb un
aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases.

ACTUAR REFLEXIONA

EXPERIMENTAR TEORIZAR

En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en

una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro
tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido

nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten
y de como lo trabajemos. En la siguiente tabla se muestra como aprendemos mejor,
cuando se nos dificulta aprender y que pregunta es la que debemos respondernos para
aprender mejor, dependiendo de la fase del aprendizaje que utiliza con mas frecuencia:

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Se nos dificulta aprender La pregunta a responder

Fases Aprendemos mejor si:
cuando: es:
- Nos lanzamos a una - Tenemos que adoptar un
actividad que nos presente un papel pasivo.
desafío. - Tenemos que asimilar,
Activo - Realizamos actividades analizar e interpretar datos.
¿Cómo?
(actuar) cortas de resultado - Tenemos que trabajar solos.
inmediato.
- Hay emoción, drama y crisis.

- Podemos adoptar la postura - Se nos fuerza a convertirnos

del observador. en el centro de la atención.
- Podemos ofrecer - Se nos apresura de una
Reflexivo observaciones y analizar la actividad a otra.
¿Por qué?
(reflexionar) situación. - Tenemos que actuar sin
- Podemos pensar antes de poder planificar previamente.
actuar.

- Partimos de modelos, - Las actividades que

teorías, sistemas. realizamos implican
- Usamos ideas y conceptos ambigüedad e incertidumbre.
que presenten un desafío. - Se presenten situaciones
Teórico ¿Qué?
- Tenemos oportunidad de que enfaticen las emociones y
(teorizar) preguntar e indagar. los sentimientos.
- Tenemos que actuar sin un
fundamento teórico.

- Las actividades se - Lo que aprendemos no se

relacionan con la teoría y la relacionan con nuestras
práctica. necesidades inmediatas.
- Vemos a los demás hacer - Las actividades realizadas
Pragmático algo. no tienen una finalidad ¿Qué pasaría si...?
(experimentar) - Tenemos la posibilidad de aparente.
poner en práctica - Lo que hacemos no está
inmediatamente lo que hemos relacionado con la 'realidad'.
aprendido.

Para poder utilizar las cuatro fases para que se de el aprendizaje, podemos desarrollar las
siguientes actividades que favorecerán su utilización y aplicarla en el aula con nuestros
alumnos:

Actividades para las cuatro fases:

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ACTUAR: REFLEXIONAR:

Todas las actividades que permitan la Esta fase necesita de actividades que
participación activa del alumno trabajan permitan a los alumnos pensar sobre lo
esta fase. que están haciendo.

Algunos ejemplos son las actividades Por ejemplo, diarios de clase,

de laboratorio y el trabajo de cuestionarios de autoevaluación,
campo. En general el trabajo en registros de actividades y la búsqueda
proyectos y todas las actividades que de información.
supongan conseguir algo concreto.
Para cubrir esta fase en el aula
necesitamos crear oportunidades (por
También el trabajo en equipo, las tareas ejemplo, actividades en grupos
poco estructuradas en las que los pequeños) que les permitan comentar
alumnos puedan explorar distintas con sus compañeros lo que están
posibilidades haciendo, para que hablen y se
expliquen unos alumnos a otros

EXPERIMENTAR: TEORIZAR:

En esta fase se parte de la teoría para Esta fase requiere actividades bien
ponerla en práctica. estructuradas que le ayuden a los
alumnos a pasar del ejemplo concreto al
Las simulaciones, el estudio de casos concepto teórico.
prácticos y diseñar nuevos
experimentos y tareas son actividades Un ejemplo son las actividades en las
adecuadas para esta fase. También las que tienen que deducir las reglas o
actividades que les permiten aplicar la modelos conceptuales, analizar datos o
teoría y relacionarla con su vida diaria. información, diseñar actividades o
experimentos o pensar en las
implicaciones de la información recibida.

Nota: En la parte de anexos se presenta un cuestionario para detectar los Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso.

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1.3 Inteligencias múltiples

Inteligencia

Las teorías tradicionales enfocan la inteligencia en dos aspectos: el primero se refiere a

que la cognición humana es unitaria y el segundo, menciona que es posible describirla
cómo única y cuantificable. En contraposición Howard Gardner (1967) realiza una
aportación cuando enfatiza que el ser humano cuenta con una familia de inteligencias o
Inteligencias múltiples; es decir cada persona tiene un amplio espectro para recibir
información y por lo tanto revela características cognitivas particulares.

La definición general inteligencia nos dice, que es la capacidad que tiene el ser humano
para resolver problemas cotidianos y para generar nuevas situaciones que le permitan
solucionar cualquier condición que se le presente. La manera de demostrar la inteligencia
es a través de crear productos dentro del ámbito en el que se desarrolla.

En la medida en que avanzan las investigaciones del cerebro, se han ido incrementando
las aportaciones. Una de ellas es la que concibe a la inteligencia como una realidad
múltiple. El Doctor Howard Gardner y sus colaboradores detectaron que el ser humano
tiene muchas formas de aprender, entender y saber , de ahí que identificara siete
inteligencias que posee y desarrolla el ser humano para aprender y procesar la
información.

En el siguiente cuadro se describen las inteligencias múltiples de Howard Gardner:

Nombre de la
Características y usos
inteligencia

1. Verbal Se encarga de la producción del lenguaje y de todas las complejidades que contiene
lingüística como: la poesía, lectura, escritura y gramática. Usos: narración, redacción, debates
verbales y periodismo.

2. Lógica Es lo que conocemos como el pensamiento científico o razonamiento inductivo, así

matemática como el proceso deductivo. Usos: ejercicios numéricos, símbolos o fórmulas,
descifrar códigos matemáticos, cálculos económicos y programación.

3. Visual Trabaja con la parte del arte visual, involucra el uso del espacio y diseño, que
espacial requieren de la habilidad de visualizar diferentes perspectivas y ángulos. Usos:
esquemas, gráficos, símbolos, pósteres y mapas mentales.

4. Corporal Es la habilidad de utilizar el cuerpo y expresar emociones. Aprender haciendo. Usos:

kinestésica habilidades manuales, expresión corporal, mímica, juegos y competencias
deportivas, coordinación y control muscular.

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Nombre de la
Características y usos
inteligencia

5. Auditiva Tiene la capacidad de reconocer ritmos y patrones tonales, tiene gran influencia
musical sobre la alteración de los estados de conciencia. Usos: sincronizar ondas cerebrales,
formas rítmicas, composiciones musicales, memorización a través del ritmo.

Es la habilidad para trabajar cooperativamente con otros grupos, comunicarse verbal

6. Interpersonal o no verbalmente con otras personas. Usos: manejo de relaciones, actividades en
equipo, proyectos de grupo, recibir retroalimentación, participación activa, estrategias
de aprendizaje organizado.

Se refiere a los aspectos internos del ser, como el autoconocimiento de los

7. Intrapersonal sentimientos, manejo del estrés, procesos de pensamiento, autorreflexión y un
sentido de intuición. Usos: respiración profunda, ejercicios de concentración,
estrategias para pensar.

La cantidad de inteligencias utilizables ha aumentado de acuerdo a las investigaciones, la

propuesta es, iniciar con estas 7 para ir creando un propio estilo de enseñar, y de esta
manera, construir técnicas participativas que faciliten el aprendizaje.

Una vez que se tiene conciencia de que las inteligencias nos apoyan en el aprendizaje es
importante saber cómo utilizarlas, pensando en que, cada una de las inteligencias puede
ser utilizada para fortalecer los aprendizajes de las otras, por ejemplo: para aprender el
vocabulario se pueden realizar acciones que dramaticen su significado, o utilizar música
para enseñar conceptos matemáticos, o emplear conceptos artísticos para aprender
historia y los diferentes periodos de las culturas. El uso combinado de diferentes técnicas y
conceptos enriquece y da mayor soporte a lo que se trabaja como tema de enseñanza.

Características de las Inteligencias Múltiples:

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Leyendo, escuchando y
Lectura, escritura, narración Leer, escribir, contar
1. Verbal viendo palabras, hablando,
de historias, memorización de cuentos, hablar,
lingüística escribiendo, discutiendo y
fechas, piensa en palabras memorizar, hacer puzzles
debatiendo
Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,
2. Lógica
lógica, resolución de cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con
matemática
problemas, pautas. números, experimentar lo abstracto
Lectura de mapas, gráficos, Trabajando con dibujos y
Diseñar, dibujar, construir,
dibujando, laberintos, puzzles, colores, visualizando,
3. Visual espacial crear, soñar despierto,
imaginando cosas, usando su ojo mental,
mirar dibujos
visualizando dibujando

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INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Tocando, moviéndose,
Atletismo, danza, arte
4. Corporal Moverse, tocar y hablar, procesando información a
dramático, trabajos manuales,
kinestésica lenguaje corporal través de sensaciones
utilización de herramientas
corporales.
Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,
5. Auditiva Cantar, reconocer sonidos,
instrumento, escuchar escuchando música y
musical recordar melodías, ritmos
música melodías
Entendiendo a la gente,
Tener amigos, hablar con Compartiendo, comparando,
liderando, organizando,
6. Interpersonal la gente, juntarse con relacionando, entrevistando,
comunicando, resolviendo
gente cooperando
conflictos, vendiendo
Entendiéndose a sí mismo, Trabajando solo, haciendo
reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar, proyectos a su propio ritmo,
7. Intrapersonal
fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses teniendo espacio,
estableciendo objetivos reflexionando.

1.4 Inteligencia emocional y el aprendizaje6

En la década de los 80´s (denominada la década del cerebro) se intensificaron los

estudios dirigidos a investigar más profundamente este órgano tan poco utilizado respecto
a su enorme potencial. Estas investigaciones llegaron ¡por fin! A determinar que las
emociones tienen un papel muy importante y definitorio en la capacidad del ser humano
para vivir mejor.

Tenemos dos mentes una que piensa y otra que siente y las dos se entrelazan para
guiarnos por el mundo. Cuando más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve
la mente emocional y más ineficaz la mente racional.

En 1990 los psicólogos Pater Salovey y John Mayer, de la Universidad de Harvard,

utilizaron y dieron a conocer el término inteligencia emocional, para describir cualidades
como la comprensión de las propias emociones, la comprensión de las emociones de
otras personas y el control de las mismas de forma que intensifique la vida.

Existen distintos tipos de emociones7 como, la ira, el miedo, la felicidad, el amor, la

sorpresa, el disgusto, la tristeza, etc., que influyen de manera positiva o negativa en
nuestra vida. Las emociones son impulsos que nos hacen actuar de manera inmediata:

6
Kasuga Linda. Et al. Aprendizaje Acelerado.
7
Emoción: es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios
orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de
nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y
más o menos pasajeras

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- Internamente, produciendo cambios físicos, químicos y eléctricos.

- Externamente, emitiendo comportamientos o conductas observables y que están en
relación directa con el estímulo recibido y la memoria.

Las emociones, tienen su base biológica, pero están influenciadas en gran medida por
factores ambientales y de percepción.

Recordemos que en el sistema límbico se localizan principalmente las emociones, la

memoria y el aprendizaje. Por lo tanto es indispensable que la información que se recibe,
llegue a la corteza cerebral y sea clasificada como interesante, importante, aplicable o
acompañada de una emoción intensa para lograr el aprendizaje acelerado.

Las 6 categorías básicas de emociones son:

• MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad,

incertidumbre, inseguridad.
• SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una
aproximación cognitiva para saber qué pasa.
• AVERSIÓN: Disgusto, asco, suele alejarnos del objeto que nos produce aversión.
• IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
• ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de
bienestar, de seguridad.
• TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.

Según su función, las emociones nos permiten:

• MIEDO: tendencia hacia la protección.

• SORPRESA: ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
• AVERSIÓN: nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
• IRA: nos induce hacia la destrucción.
• ALEGRÍA: nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel
suceso que nos hace sentir bien).
• TRISTEZA: nos motiva hacia una nueva reintegración personal.

“No existen estudiantes sin recursos, solamente existen estados

emocionales que no favorecen el aprendizaje”

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• Qué es la inteligencia emocional?

Daniel Coleman (1995) para complementar los conceptos tradicionales de inteligencia
donde la cuantifican obteniendo el coeficiente intelectual (CI); introduce el concepto de
coeficiente emocional (CE), el cual define la Inteligencia emocional, que se refiere a
como las personas perciben y actúan en presencia de una emoción y como la controlan
para que no influya de manera negativa en una situación o actividad dada.

Goleman8 explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que sirven

para expresar y controlar los sentimientos de la manera más adecuada en el terreno
personal y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivación,
perseverancia, empatía o agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carácter
con una buena adaptación social. Es la capacidad de interactuar con el mundo de forma
receptiva y adecuada9, nos permite conocer y manejar nuestras propias emociones,
interpretar y enfrentar los sentimientos de los demás, sentirnos satisfechos y ser eficientes
en la vida a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia
productividad.

Es la habilidad y capacidad desarrollada para acomodar las emociones para llevar una
vida en general armoniosa; no es medible de la misma manera que la inteligencia
intelectual pero si se identifica, es heredada del medio ambiente; se puede desarrollar a
cualquier edad siempre y cuando la persona tenga deseos de cambiar. La inteligencia
emocional no es innata, se desarrolla en el transcurso de toda la vida.

En este sentido, la eficiencia en el aprendizaje está influenciada por el estado emocional;

si el estado de ánimo es positivo y optimista, actúa facilitando la labor del cerebro; si por el
contrario es de angustia, estrés o pesimismo se entorpece la actividad. El estrés significa
angustia, incertidumbre, agresión, dolor; representa un factor negativo para el desarrollo
de cualquier actividad; cuando es factible canalizarlo hacia emociones positivas, como
visualizar una meta, entonces el estrés se convierte en un factor positivo, generador de
energía, habilidad, agilidad, velocidad y pensamiento positivo. Es el caso de los
exámenes, si se visualizan como una meta para lograr terminar el semestre y, a su vez,
para terminar la carrera, y finalmente ser competitivo en el ambiente laboral, entonces las
emociones generadas no son negativas y no se obstaculiza la función del cerebro.

Como ya mencionamos que la eficiencia en el aprendizaje esta influenciada por el estado

emocional es necesario aprender a controlar las emociones y para esto debemos tener:

8
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos.
9
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos.

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Conciencia de las propias emociones. Quien no se percata de sus emociones queda a

merced de las mismas. Identificar las propias emociones al evaluar situaciones pasadas
implica una primaria inteligencia emocional. Distinguir un sentimiento mientras está
aconteciendo supone una inteligencia emocional desarrollada.

Manejo de las emociones. Es la capacidad de controlar los impulsos para adecuarlos a

un objetivo. Habilidad que se puede "entrenar" como, de hecho, hacen los actores que son
capaces de generarse el estado emocional más apropiado para representar un papel.
Aprender a crear un determinado estado emocional... son palabras mayores. Debemos
empezar por intentar controlar la duración de las emociones, sí por ejemplo: algo que
sucede hace emerger nuestra furia y parece inevitable, esta puede durar: un minuto, una
hora o un día, depende de nosotros; algo que acontece nos pone tristes, ¿cuánto tiempo
haremos durar esa tristeza?

Capacidad de automotivación. Las emociones nos ponen en movimiento. Desarrollar la

capacidad de entusiasmarnos con lo que tenemos que hacer, para poder llevarlo a cabo
de la mejor manera, aplacando otros impulsos que nos desviarían de la tarea, mejora el
rendimiento en cualquier actividad que se emprenda.

Empatía. Es el nombre que recibe la aptitud para reconocer las emociones en los demás.
Proviene del griego empatheia, que significa algo así como "sentir dentro", es decir,
percibir lo que el otro siente dentro de él. Los sentimientos no suelen expresarse
verbalmente sino a través del tono de voz, los gestos, miradas, etc. La clave para la
empatía reside en la destreza para interpretar el lenguaje corporal.

Manejo de las relaciones. Así como un paso posterior a reconocer nuestras emociones
consiste en aprender a controlarlas; de modo análogo, una instancia ulterior a la empatía
estriba en manipular las emociones de los demás.

Una vez considerado lo anterior podemos definir las características básicas y propias de la
persona emocionalmente inteligente:

Poseer suficiente grado de autoestima.

Ser personas positivas
Saber dar y recibir
Empatía (entender los sentimientos de los otros)
Reconocer los propios sentimientos
Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos
Ser capaz también de controlar estos sentimientos
Motivación, ilusión, interés
Tener valores alternativos
Superación de las dificultades y de las frustraciones
Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia

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 APRENDIZAJE ACELERADO

• Qué hacer para controlar las emociones negativas

Dos sencillos pasos nos ayudan a desbloquear el pensamiento y facilitar el aprendizaje:

1) Identificar y estar conscientes de lo que se siente, saber qué se siente y si se

acepta o se hace algo para corregirlo; buscar alternativas para la situación que
genera enojo, molestia o preocupación. Un pequeño ejercicio de relajación como
respirar profundamente en varias ocasiones, plantear alternativas y tomar una
decisión, ayudará a controlar las emociones.

2) Automotivar, permite llegar a estados de ánimo positivos, lo que facilita las

asociaciones del pensamiento en forma más amplia, flexible, creativa y genera
pensamientos positivos reflejando mejores expectativas.

Es indispensable volver a levantarse cuando se presentan fracasos y frustracione

en la búsqueda de metas

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Unidad temática 2.
Técnicas de aprendizaje acelerado aplicadas a la formación.

2.1 Técnicas de retención dirigidas al aprendizaje

Antes de considerar las técnicas de retención y motivación dirigidas al aprendizaje, es

necesario considerar los ambientes de aprendizaje, ya que pueden influir de manera
directa en el mismo.

• Ambientes del aprendizaje

El ambiente para el aprendizaje se refiere al lugar en donde se desarrollan actividades
interactivas, interesantes, personalizadas y relevantes. Significa agregar al ambiente
interior de un aula estímulos externos como viajes, visitas dirigidas, uso de talleres,
laboratorios.

“Un medio ambiente planeado y que induzca positivamente puede

darnos el aprendizaje de aproximadamente el 25% del contenido de lo
que se enseña”10.

Es necesario reconocer que los alumnos no tienen la vista fija en el docente; ellos,
observan partes o todo el contenido del medio que los rodea. Este medio tiene la
posibilidad de crear o favorecer una excelente relación, estimula los comentarios, la
creatividad y la curiosidad y en especial facilita la autoestima, la confianza y el aprecio.

A continuación se destacan aspectos a considerar para construir ambientes eficaces para

el aprendizaje:

• Los mensajes periféricos con frecuencia son más poderosos que los que se
encuentran al frente; es indispensable elaborarlos de manera positiva, con
calidad y de manera concreta.
• Deben realizarse cambios periódicos (de dos a cuatro semanas) de los objetos
que decoran el aula para evitar la rutina.
• Los estudiantes pueden tomar parte activa en la elaboración del material,
considerando criterios definidos previamente.
• Un salón de clases con aprendizaje efectivo luce brillante, alegre y cómodo.

10
Op. Cit.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Es así como se conjugan en el cerebro una serie de factores que intervienen en el

aprendizaje. Tener claras las diversas funciones y cada una de sus características
garantiza el éxito del aprendizaje acelerado. La estructuración y planeación de cada una
de las actividades de la educación no pueden realizarse sin tomar en cuenta esto. El
cambio se dio hace tiempo y es necesario incorporarlo de una manera sistemática e
inmediata para poder competir como profesionales de la educación formal.

¡Ahora sí!, llegamos al momento de aplicar la información recibida, a través de una serie
de técnicas que permiten la transformación del aprender pasivo y sin interés a un
aprendizaje activo lleno de flexibilidad y motivación.

Las técnicas de aprendizaje acelerado son herramientas cuyo sustento funciona de

acuerdo con la naturaleza del cerebro y permiten de una forma sencilla y personal el
desarrollo de la capacidad de pensamiento radial11.

A continuación presentaremos las técnicas de aprendizaje acelerado: mnemotécnica,

mapas mentales y mapas conceptuales, la lección auditiva y el aprendizaje colaborativo:

• Mnemotécnica
La mnemotécnica es un conjunto de técnicas destinadas a mejorar la memoria, mediante
la asociación de ideas entre palabras claves, letras o imágenes facilitando la retención de
ciertos recuerdos difíciles o su evocación en el momento oportuno.

De este modo, es importante saber que hay tres tipos de memoria:

- Fugaz, dura solo instantes.

- De trabajo, mantiene información suficiente para realizar una labor.
- Permanente, permite recordar a largo plazo.

Para nuestros fines debemos tratar de que los nuevos conocimientos adquiridos se fijen
en la memoria permanente para que puedan ser utilizados posteriormente, y esto lo
podemos lograr utilizando esta técnica, que consiste en asociar un tema o concepto con
imágenes, frases o símbolos que nos sean significativos y nos permitan recordarlos con
facilidad.

A continuación mostramos varios ejemplos para demostrar su aplicación:

Ejemplo 1. La siguiente estrategia nos sirve para recordar las funciones de los hemisferios
cerebrales utilizando una palabra clave que los define asociando sus funciones:

11
Forma en que procesa la información el cerebro, ejemplo mapas mentales.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

CEREBRO IZQUIERDO: CONTROLADOR CEREBRO DERECHO: IMAGINATIVO

C ontrolador I maginativo
O rganiza el lado derecho del M aneja el lado izquierdo del
cuerpo cuerpo
N umérico A pasionado
T extual, verbal G enera emociones
R egulador, normativo I dealista, ilimitado
O rdenado, secuencial N ovedoso
L iteral A socia con metáforas.
A nalítico T onos, sonidos, musical.
D isciplinado I nduce a la creatividad
O bjetivo, lineal V isionario, holístico
R eglamentación, literal. O rientado a colores, olores

Ejemplo 2. Asociación de las letras iniciales de las variables que definen la Ley Ohm con
una frase:

Ley de Ohm dice: el voltaje en un circuito es igual al producto de su resistencia por la

corriente que circula por el mismo.
V = R x I

Frase: “ Victoria es igual a Reina de Inglaterra “

Ejemplo 3. Definición de mnemotécnica utilizando las letras que la integran:

M EJORAR
N UESTROS
E ESQUEMAS
M ETODOS
O RDENADOS
T OMANDO
E JEMPLOS
C ON
N UEVAS
I DEAS
C OSAS
A REAS

Ejemplo 4. Para recordar las vías de entrada en los estilos de aprendizaje:

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 APRENDIZAJE ACELERADO

VÍAS DE ENTRADA

EXTERNO o INTERNO

• Mapas mentales12:
El cerebro trabaja de forma asociativa y lineal, comparando, integrando y sintetizando a
medida que funciona, la asociación juega un papel dominante en casi toda la función
mental y las palabras no son la excepción, ya que toda palabra o idea tiene numerosas
conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Los mapas mentales, son diagramas
que por medio de colores, lógica, ritmo visual, números, imágenes y palabras clave,
reúnen los puntos importantes de un tema e indican, en forma explícita, la manera en que
se relacionan entre sí.

Un mapa mental es una expresión del pensamiento radial y, por tanto, acorde con la
función natural de la mente. Es una poderosa técnica que permite la libertad del uso
potencial del cerebro.

• Cómo se elabora un mapa mental

1. Dibuja en el centro, el tema del mapa, de preferencia en un círculo.

12
Mapas mentales: fueron desarrollados por Tony Buzan en 1971, cuando descubrió que los grandes
cerebros como, Eintein, Beethoven, Picasso, etc. hacía sus apuntes como si fueran los de un niño y no en
forma lineal.

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2. Añade abundantes ramificaciones para facilitar que el cerebro las llene.

3. Anota los temas secundarios alrededor como ramas que parten del centro y para
cada tema anota los subtemas y los subtemas de los subtemas, de manera que
queden agrupados. Debes escribir con letra legible para lograr claridad y facilitar
la lectura. Lo importante es dejar que fluyan las ideas a partir de una idea
principal, no importa la lógica o secuencia, se permite el libre flujo de ideas.

4. Usa la imaginación para representar la asimilación de la información adquirida.

Puedes usar símbolos, dibujos y colores.

a. Los símbolos: se usan para representar conceptos e ideas, su

evolución ha permitido estilos de comunicación cada vez más
sofisticados. Su comprensión suele ser universal o regional.
b. Dibujos: la expresión personal de una idea o concepto a través
de un dibujo.
c. Colores: su uso fomenta la comunicación integral, aunque no
hay normas específicas, cada persona los usa dé acuerdo con
sus gustos y necesidades. Una opción es usar un color por idea.

Hasta ahora el cerebro derecho se usa, con la imaginación, los colores y el ritmo
visual. Entonces es necesario poner a trabajar al hemisferio izquierdo.

5. Agrega una lógica detectando las ideas que proporcionan orden y coherencia.
Se observan las ideas que se repiten y se buscan las categorías más amplias.
Las preguntas ¿qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Para qué? facilitan la detección de
ideas que nos darán orden.

La representación de mapas mentales es diferente en cada persona, por lo tanto la

evaluación de su eficiencia y el aprendizaje dependerá de las conexiones y la explicación
de quien lo elabora. Por supuesto que el parámetro rector es identificar las ideas básicas
que le dan sentido a la información.

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• Propósitos del mapa mental:13

1. Desarrollar las inteligencias a través del pensamiento radial.
2. Obtener la visión de conjunto de cualquier aspecto de nuestra vida diaria.
3. Lograr la libertad intelectual: la persona, se demuestra que es capaz de
controlar y desarrollar el proceso de pensamiento.
4. Elevar los estándares de las habilidades intelectuales.
5. Crear gran interés por descubrir este nuevo universo.
6. Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar cualquier
clase de información; en su proceso de elaboración.
7. Que puedan leerlo y comprenderlo quienes no lo hicieron. No importa que
no tengan conocimiento amplio del mapa mental.
8. Facilitar el acceso al recuerdo, dada su estructura, conformada por las
interacciones de imágenes y múltiple información.

Permitir el acceso de grandes cantidades de información en espacios reducidos y en muy

poco tiempo, al captar únicamente los puntos e ideas importantes del tema en forma de
palabras e imágenes clave debidamente asociados

13
Cervantes Luis V. El ABC de los Mapas Mentales

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• Mapas conceptuales

En 1988, por Joseph D. Novak introdujo los mapas conceptuales con el propósito de
instrumentar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel en lo referente a la evolución
de las ideas previas con las que cuenta una persona. Aparecen como una herramienta de
asociación, interrelación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de
visualización.

• Qué es un mapa conceptual

Un mapa conceptual es un recurso esquemático jerárquico que representa un conjunto de
conceptos y sus relaciones usando proposiciones. Es una herramienta que va más allá del
aprendizaje memorístico.
Los mapas conceptuales se componen de tres elementos:

1. Concepto: imágenes mentales que provocan las palabras o signos con los que se
expresan con regularidad; se identifican como nombres, adjetivos y pronombres.

2. Proposición: dos o más conceptos unidos por palabras enlace para formar una
unidad semántica. Es la frase con un significado determinado.

3. Palabras enlace: las palabras que sirven para unir dos conceptos y señalar el tipo
de relación existente entre ambos. Éstas se anotan en las líneas que unen dos
conceptos. Las palabras enlace son los verbos, preposiciones, conjunciones,
adverbios y en general todas las palabras que no son un concepto.

• Cómo se elabora un mapa conceptual

1. Usa elementos gráficos como una elipse o un óvalo y la línea.
2. Los conceptos se jerarquizan; es decir cada concepto inferior depende del
superior, de acuerdo con su importancia.
3. Anotar los conceptos dentro de la elipse.
4. Las palabras enlace se escriben junto a las líneas que unen los conceptos.
5. Debe haber una buena relación de los significados entre dos conceptos
conectados por una línea indicada y la palabra enlace.
6. Deben existir ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos
más generales.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

• Propósitos del mapa conceptual

1. Desarrollar las conexiones con ideas previas, recordar que la información
anterior genera ideas nuevas.
2. Fortalecer la capacidad de inclusión, los nuevos conocimientos se integran a los
existentes.
3. Ordenar conceptos previos.
4. Aclarar conceptos clave y relevantes.
5. Favorecer el pensamiento reflexivo, la explicación del mapa permite reflexionar y
analizar la información.
6. Desarrollar la actividad colaborativa, el mapa puede enriquecerse al trabajar con
otros compañeros.
7. Facilitar la retroalimentación positiva. El facilitador hace comentarios y
aportaciones a los participantes.
8. Evidenciar las relaciones y asociaciones equivocadas. La visualización y el
análisis permiten identificar errores de interpretación o asociación de ideas.
9. Fomentar el espíritu crítico y la creatividad. Realizar observaciones objetivas y
motivar la continuidad del uso de la técnica permite aceptar la crítica para
superar errores y lograr las metas establecidas.
10. Favorecer el desarrollo de la autoestima. Cada persona elabora su mapa y ello
refuerza el sentimiento de poder personal; ver plasmadas las ideas propias
genera sensaciones de logro y éxito.

Puedes usar un mapa conceptual como resumen o esquema que ayuda a la

memorización, ya que apoya cuatro procesos básicos para la codificación de información:

1. Selección: identificación la información que empleas.

2. Abstracción: se extraen los elementos más significativos para ubicarlos en el

mapa.

3. Interpretación: se hacen inferencias con conocimientos o ideas previas.

4. Integración: se crea un nuevo esquema o se modifica el existente.

Para finalizar, cabe resaltar que la elaboración de mapas requiere tiempo y necesitas
practicar el pensamiento reflexivo; es decir la construcción y reconstrucción de los mapas
mentales.

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Precauciones al elaborar un mapa conceptual:

• Ten cuidado de no elaborar un diagrama de flujo, en lugar de presentar

relaciones entre conceptos el diagrama de flujo presenta secuencias lineales de
acontecimientos.

• Las relaciones entre los conceptos deben ser claras. Evita muchas líneas y
palabras enlace que produzcan apatía por no encontrarle sentido al orden lógico
del mapa conceptual.

• Los mapas no son la única herramienta de construcción del aprendizaje sino

parte de una secuencia amplia y significativa.

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APRENDIZAJE
ACELERADO

Potencializa Distingue Considera Bajo Utiliza

Surge
CEREBRO ESTILOS DE INTELIGENCIA TÉCNICA
PRINCIPIOS AMBIENTES DE
PRENDIZAJE
APRENDIZAJE
tipos
son

Derecho Izquierdo Triuno

Emocion Múltiple

Modelo de los
Modelo V-A- hemisferios Modelo de Kolb como
cerebrales

Mnemotécnica Mapas Mapas Lección Aprendizaje

mentales conceptuales auditiva colaborativo

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Aprendizaje
crea/modifica ofrece
Significativo
requiere
se facilita mediante

Puentes
Esquemas de Condiciones Ventajas
Cognitivos
conocimiento favorables

fomenta
como
mediante
un un

Motivación
Relación Significado real o Significado Organizadores intrínseca
sustancial psicológico potencial o lógico previos

es es
entre
Mapas Participación
conceptuales activa

Nueva Disposición o
Conocimiento Relación no Comprensión
información actitud Analogías
previo su arbitraria y
favorable
sustancial
de los de
del
Otras
Aprender a
Contenidos estrategias
Alumnos y Material y aprender
curriculares
profesores apoyos
didácticos

Mapa Conceptual
(ejemplo 3)
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 APRENDIZAJE ACELERADO

Inteligencias
múltiples
son

Auditiva Naturalista Lógica

Intrapersonal
musical matemática

utiliza utiliza utiliza

utiliza

Estudios del medio

Sincronizar ondas
ambiente Ejercicios Respiración
cerebrales
Experimentos numéricos profunda
Formas rítmicas
biológicos Símbolo Estrategias para
Memorización a
Organización de Formulas pensar
través de ritmo
datos evolutivos Códigos Ejercicios de
Composiciones
Estudios programación concentración
musicales
arqueológicos
Visual Corporal Verbal Interpersonal
espacial kinestésico lingüística

utiliza utiliza utiliza

utiliza

Esquemas Expresión Narración Actividades en

Símbolos corporal Redacción equipo
Posters Mímica Debates Participación
Mapas Juegos verbales activa
mentales Coordinación periodismo Aprendizaje
Control organizado
muscular

Mapa Conceptual
(ejemplo 2)
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Distingue Considera
Bajo Utiliza

PRINCIPIOS CEREBRO ESTILOS DE PRENDIZAJE INTELIGENCIA TÉCNICAS

Emocional Múltiples
Derecho Izquierdo

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Modelo V-A-K Modelo de los Modelo de Kolb

hemisferios
cerebrales

Mnemotécnica Mapas Mapas Lección auditiva

mentales conceptuales

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2.2 Técnica de lección auditiva dirigida al aprendizaje acelerado

Ahora que conocemos los diferentes elementos que permiten aprender con mayor rapidez
y aumentar nuestra memoria, es decir, la lateralización de los hemisferios, los diferentes
estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples, los mapas mentales y las ondas
cerebrales alfa y theta; retomaremos el trabajo de la Sugestopedia.

La Sugestopedia se basa en gran parte en los estudios pedagógicos del doctor Georgie
Lozanov, ésta comprende dos aspectos, uno es la función de los hemisferios y el otro es la
comunicación, es decir, de qué manera se trasmite la información que se va a aprender.

Recordemos que los estados de conciencia se definen en términos de ondas cerebrales,

las que nos interesan son las ondas: beta, alfa y theta, ya que la técnica requiere su
presencia para el aprendizaje. Por lo tanto, es necesario usar los recursos que detonen
esta presencia, las ondas cerebrales en el individuo. Es así como surgen la relajación, la
música y la respiración sincronizada.

• Relajación…más que un descanso – entrenamiento autógeno

Existen dos maneras de concebir la relajación: la primera, es como medio de descanso
con el fin de liberar el estrés, las tensiones musculares y reponer la energía, la segunda es
utilizar la relajación para intentar lograr estados alterados de conciencia, durante los
cuales el cerebro funciona con mayor agudeza, intensidad, plenitud y eficacia. En este
estado la información que sea recibida se comprende e integra con mejores resultados.

Es precisamente este aspecto de la relajación el que es indispensable trabajar. Saber

crear en el organismo un estado de concentración para recibir información, comprenderla
con detenimiento e integrarla y asimilarla para acceder a ella cuando se requiera.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

La respiración

Se debe comenzar la relajación siempre en la toma de conciencia de la respiración. La

respiración es energía (Lowen, 1993)1. El oxígeno, aumenta la capacidad energética del
orgenismo y su movilidad, la fatiga y la mala ventilación, producen déficit de energía e
incluso nos hace sentir deprimidos (Smollerm, 1996)2.

La mayoría de las personas respiramos mal si no es una respiración consciente. El estrés

y la ansiedad, nos hace contener la respiración y al dejar de respirar, aumenta el miedo y
la ansiedad, por la escasa ventilación aérobica. Una respiración eficaz, hace fluir los
sentimientos, unifica el cuerpo y hace aumentar la satisfacción y calidad de vida.

Lowen apunta que una respiración profunda hace sentir una gran satisfacción, completa,
cargando el cuerpo de energía y haciendo vivir más plenamente a la persona.

Los ejercicios respiratorios deben comenzar desde una postura cómoda, buscando el relax
de la tensión muscular y estimulando la respiración, eficaz, consciente, profunda y de
balanceo tórax-abdomen-abdomen- tórax. La boca ha de estar ligeramente abierta. Brazos
a lo largo del cuerpo. Pies paralelos. Relajar todo lo que se pueda espalda, cabeza cuello
y hombros. Al principio basta con tres o cuatro respiraciones profundas, más adelante
pueden realizarse seis o siete y descansar un minuto y volver a repetir.

En la posición inicial hay un primer tiempo de espirar despacio por los labios entreabiertos,
deprimiendo el tórax todo lo más posible y luego el abdomen. Inspirar despacio el aire por
la nariz, mientras se relaja el abdomen, el aire entra suavemente en los pulmones y
cuando el aire ensancha la parte inferior del tórax, seguir inspirando para producir un
movimiento de elevación de abdomen (es el diafragma el que empuja, elevándose
ligeramente el abdomen).

Es una respiración difícil, que inicialmente se ve muy forzada, con la práctica es más
exitosa con menos esfuerzo, se consiguen mejores resultados.

1 Lowen A. Bioenergética. México. Edit. Diana, 1993.

2 Smoller JW. Et all. Panic Anxiety, Dyspnea, and Respiratory Disease. 1996. Am.J.
Respir Crit. Care Med.154: 6-17.

Entrenamiento autógeno.

El entrenamiento autógeno fue desarrollado en los años 30’s por un médico alemán,
Johannes Schultz, quien desde entonces se dedicó a observar las modificaciones
fisiológicas y sensoriales que se producen cuando un individuo entra en un estado de
relajación profundo.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Primero se experimenta pesadez en las extremidades, piernas y brazos pesados y flojos.

Después una sensación de calor acompañada de un ligero entumecimiento. Refiere que la
pesadez, el calor y el entumecimiento pueden aparecer en el momento de perder contacto
sensorial, es decir, cuando hay un estado de concentración. La persona percibe los latidos
del corazón y enseguida siente calor en la zona del plexo solar que se extiende por el
abdomen.

El doctor Schultz observó que en tales condiciones, toda visualización resulta contundente
y todo trabajo se acelera.

Existen numerosas técnicas de relajación, aquí se presenta una de ellas de manera

completa por considerarse fácil de realizar y provocar el estado de concentración para el
aprendizaje. Esta técnica puede grabarse para realizar una sesión dirigida. Cabe señalar
que es una propuesta y puede modificarse de acuerdo con la experiencia.

Relajación (ejemplo)

“Realiza varias respiraciones profundas repitiendo mentalmente con cada inspiración:

Absorbo el aire.
Estoy lleno de energía que me da calma, descanso y un estado de atención.

Durante la retención del aire, afirmo:

Fijo en mí esta energía que inunda mi cuerpo y mi mente.

Con cada expiración afirmo:

Expulso en aire cargado de impurezas y me instalo en la paz, la calma y la
serenidad.

Inspire profundamente sin forzar, y espire lo más lentamente posible.

Grabe en cinta estas afirmaciones, tantas veces como desee esta respiración predispone
a la relajación.

Después afirme:
Dirijo mi atención sobre mi brazo derecho. Mi brazo derecho está pesado y se
afloja.
Mi brazo derecho está pesado y se afloja, está completamente distendido,
completamente relajado.
Mi brazo derecho está pesado y se afloja.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Mi brazo derecho descansa muy pesadamente sobre el suelo completamente

relajado.
Dirijo mi atención a los puntos de apoyo de mi brazo derecho sobre el suelo, en el
nivel de la mano, del codo, del hombro, y tomo conciencia de la pesadez de mi
brazo sobre el suelo.
Mi brazo derecho está pesado y aflojado, está completamente relajado,
completamente distendido.

No haga ningún esfuerzo particular por sentir su brazo pesado y flojo, simplemente déjese
llevar por la sugestión
y observe cómo se disipan las tensiones y aparece la relajación.

Después dirijo mi atención sobre mi brazo izquierdo. Mi brazo izquierdo esta pesado
y se afloja.
Mi brazo izquierdo esta pesado y se afloja, está completamente distendido,
completamente relajado.
Mi brazo izquierdo esta pesado y se afloja,
Mi brazo izquierdo descansa muy pesadamente sobre el suelo, completamente
relajado.
Dirijo mi atención a los puntos de apoyo de mi brazo izquierdo sobre el suelo, en el
nivel de la mano, del codo, del hombro, y tomo conciencia de la pesadez de mi brazo
sobre suelo.
Mi brazo izquierdo está pesado y aflojado, está completamente relajado
completamente distendido.

Después dirijo mi atención sobre mi pierna derecha, mi pierna derecha está pesada y se
afloja.
Mi pierna derecha está pesada y se afloja está completamente distendida
completamente relajada.
Mi pierna derecha está pesada y se afloja.
Mi pierna derecha descansa muy pesadamente sobre el suelo completamente
relajada.

Dirijo mi atención a los puntos de apoyo de mi pierna derecha sobre el suelo, en el nivel
del talón, de la pantorrilla, del muslo y tomo conciencia de la pesadez de mi pierna
sobre el suelo.
Mi pierna derecha está pesada y aflojada, está completamente relajada
completamente distendida.

Después dirijo mi atención sobre mi pierna izquierda, mi pierna izquierda está pesada y se
afloja.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Mi pierna izquierda está pesada y se afloja está completamente distendida

completamente relajada.
Mi pierna izquierda está pesada y se afloja.
Mi pierna izquierda descansa muy pesadamente sobre el suelo completamente
relajada.

Dirijo mi atención a los puntos de apoyo de mi pierna izquierda sobre el suelo, en el nivel
del talón, de la pantorrilla, del muslo y tomo conciencia de la pesadez de mi pierna sobre
el suelo.

Mi pierna izquierda está pesada y aflojada, está completamente relajada

completamente distendida.

Lentamente, esta relajación esta sensación de pesadez se extiende por mi pelvis, mi

abdomen y mi caja torácica.
Todos los músculos de mi abdomen y de mi caja torácica están completamente
relajados, completamente distendidos.

Dirijo mi atención a los puntos de apoyo de mi espalda sobre el suelo y tomo conciencia
de la pesadez de mi cuerpo, siento las tensiones que una a una se desvanecen para dejar
paso a una profunda relajación.

La relajación inunda lentamente mi cara.

Mi cara está totalmente relajada mis mandíbulas están distendidas, bien relajadas.
Mis párpados descansan ligeramente sobre mis ojos, completamente relajados.
Todos los músculos de mi frente y mi cráneo están completamente relajados.
Mi cabeza, mi cuello, mi nuca, mis hombros, mi espalda, mi abdomen, mis brazos,
mis piernas, todo mi cuerpo descansa pesadamente sobre el suelo completamente
distendido, completamente relajado.

Me tomo unos instantes para disfrutar de esta relajación que regenera y refresca mis
facultades intelectuales y todo mi organismo.

Después lentamente siento un calor que me invade acompañado de un ligero

entumecimiento.
Mi brazo derecho está caliente y entumecido.
Siento el calor que recorre lentamente mi brazo derecho, acompañado de un ligero
entumecimiento.
Esta sensación es muy agradable.
Mi brazo derecho está caliente y entumecido.
Mi brazo derecho está tan entumecido que cada vez lo siento menos.
Mi brazo derecho se vuelve una masa sin forma que descansa pesadamente sobre el
suelo.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Después lentamente siento un calor que me invade acompañado de un ligero

entumecimiento.
Mi brazo izquierdo está caliente y entumecido.
Siento el calor que recorre lentamente mi brazo izquierdo, acompañado de un ligero
entumecimiento.
Esta sensación es muy agradable. Mi brazo izquierdo está caliente y entumecido.
Mi brazo izquierdo está tan entumecido que cada vez lo siento menos.
Mi brazo izquierdo se vuelve una masa sin forma que descansa pesadamente sobre
el suelo.

Después lentamente siento un calor que me invade acompañado de un ligero

entumecimiento.
Mi pierna derecha está caliente y entumecida.
Siento el calor que recorre lentamente mi pierna derecha, acompañado de un ligero
entumecimiento.
Esta sensación es muy agradable.
Mi pierna derecha está caliente y entumecida
Mi pierna derecha está tan entumecida que cada vez la siento menos.
Mi pierna derecha se vuelve una masa sin forma que descansa pesadamente sobre
el suelo.

Después lentamente siento un calor que me invade acompañado de un ligero

entumecimiento.
Mi pierna izquierda está caliente y entumecida.
Siento el calor que recorre lentamente mi pierna izquierda, acompañado de un ligero
entumecimiento.
Esta sensación es muy agradable.
Mi pierna izquierda está caliente y entumecida.
Mi pierna izquierda está tan entumecida que cada vez la siento menos.
Mi pierna izquierda se vuelve una masa sin forma que descansa pesadamente sobre
el suelo.

Dirijo mi atención a los latidos de mi corazón.

Siento cómo mi corazón late cada vez con más fuerza, de manera sosegada y
regular.
Siento los latidos de mi corazón en toda mi caja torácica, en mis brazos, en mis
manos, en mis piernas.
Siento latir mi corazón hasta en la punta de los dedos y las orejas.
Siento cómo mi cuerpo entero late al ritmo de mi corazón.

Después, lentamente se desarrolla un calor en el nivel del plexo solar.

El calor es agradable, cada vez más intenso.

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Este calor se extiende tranquilamente por todo mi abdomen.

Es un calor muy agradable.

Me tomo unos instantes para disfrutar de esta profunda relajación

Cuando me distiendo, más fácil me resulta conseguir los estados de profunda
relajación.
Mi cuerpo, mi mente, todo mi ser está cada vez más distendido, relajado y sereno.”14

Es importante se practique el ejercicio; al principio quizá el tiempo para realizarlo te

parezca demasiado, al dominarlo verás que sólo te llevara unos segundos, ya que tu
cerebro ha registrado la información y ahora con sólo mencionar alguna palabra o
simplemente pensarlo sentirás tu cuerpo relajado con una gran receptividad.

• El universo de la música
Todo lo que entra a través de los sentidos nos transforma. El oído es un sentido a menudo
olvidado; la infinidad de sonidos que capta actúa de manera poderosa sobre el sistema
nervioso.

A continuación describimos algunos aspectos de la música haciendo hincapié en cómo es

que favorece la concentración y el aprendizaje. Los diferentes parámetros de la música
son el ritmo, la tonalidad o la frecuencia, la melodía la armonía y el timbre.

El ritmo constituye el corazón de la música. Todo el universo es ritmo período y

frecuencia, desde lo infinitamente grande hasta lo infinitamente pequeño; todo el universo
posee de manera intrínseca un ritmo, una frecuencia, una vibración. El cuerpo humano no
se escapa a esta realidad, posee un ritmo circadiano asociado al movimiento del sol; en
este sentido el aspecto rítmico de la música actúa sobre numerosos parámetros
fisiológicos. El corazón tiene tendencia a seguir el ritmo de la música; de está manera una
música de ritmo largo (56 a 66 pulsaciones por minuto) provocará descenso del ritmo
cardiaco. Un ritmo largo influye sobre la respiración, disminuyendo y regularizando su
ritmo.

El tono o frecuencia representa en cierta manera el esqueleto de la música. Se trata de

notas. Hay siete notas repartidas sobre seis tonos y, según los instrumentos sobre
numerosas octavas. Por ejemplo la nota sol actúa sobre el corazón, la nota re sobre el
intelecto. De acuerdo con Alfredo Tomatis, las altas frecuencias (alrededor de 8000 hz.)
constituyen un verdadero alimento para el cerebro. Instrumentos como el violín, el arpa, la
flauta y el oboe poseen frecuencias altas.15

14
Drapeau, Christian. Aprendiendo a aprender. pp. 74 - 79
15
Drapeau, 1996

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La melodía es la combinación del ritmo y las notas; actúa sobre el cerebro provocando la
aparición de imágenes, de sensaciones. Entra en contacto con los contenidos
memorísticos y actúa sobre sistema nervioso y por consiguiente en todo el cuerpo.

La armonía es la resonancia simultánea de numerosas notas que producen un acorde

armonioso. Existen dos tipos de armonía, la mayor y la menor, que actúan de diferente
manera sobre la mente: la primera, suscita la fuerza y predispone a la acción, mientras
que las piezas o acordes, en armonía menor causan tranquilidad e incluso tristeza y
depresión,

El timbre se refiere al color del sonido. La misma nota tocada al piano no suena igual que
tocada con un violín o con diferentes instrumentos de percusión.

El francés Alfredo Tomatis es quien más se ha interesado por el oído y el universo

musical desde un punto de vista científico. Demostró que los sonidos de alta frecuencia,
superiores a 8,000 Hz, poseen una acción relajante y estimulante sobre el cerebro. Las
altas frecuencias regeneran las facultades mentales, mientras que los sonidos de bajas
frecuencias, 2,000 Hz, fatigan al organismo y pueden ser incluso ansiogénicos (generan
ansiedad). Con toda esta información Georgia Lozanov propone que existe una influencia
benéfica de cierto tipo de música sobre la armonización de hemisferios cerebrales, la
producción de ondas alfa y theta y el aumento de la receptividad y concentración. Señala
que la música barroca es la más adecuada para facilitar el aprendizaje. Posee un ritmo y
una armonía casi matemáticos, desplegando una gama de frecuencias, sonidos y ritmos
que tienen la facultad de armonizar el funcionamiento del cerebro en su totalidad y de
producir un estado de calma, atención y receptividad. Menciona una serie de autores cuya
música puede usarse como fondo musical. Refiere que no es necesario conocer o apreciar
las melodías, ya que el efecto que produce es independiente de los gustos musicales.

• Vivaldi
• Teleman
• Bach
• Haendel
• Haydn
• Leopold Mozart.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

• Respiración sincronizada (concierto pasivo)

Los trabajos del doctor Losanov sugieren que a semejanza de los diferentes ritmos que
gobiernan la vida animal, el ser humano posee un ritmo mnésico. Tal como lo menciona la
tradición del yoga cuando afirma, que la respiración es el vehículo de la mente y este ritmo
mnésico está dominado por la respiración controlada o sincrónica.

La respiración sincronizada juega un papel importante en la técnica; consiste en adoptar

un ritmo respiratorio particular y en recibir información durante la retención del aire, en un
estado de relajación profundo y con música barroca de ritmo largo como fondo.

El ritmo utilizado por Losanov es de 2-4-2, es decir, una inspiración de dos segundos, una
retención de cuatro segundos durante la cual se lee la información, y una espiración de
dos segundos; sin embargo, Drapeau, propone un ritmo de 4-8-4, asegura que se obtienen
mejores resultados de aprendizaje.

Esta forma de integrar la respiración, la relajación y la música se conoce como concierto

pasivo. Para preparar el concierto pasivo hay que fragmentar la información en
afirmaciones de cuatro u ocho segundos. Estas afirmaciones se leerán durante la
retención de aire.

Durante el concierto pasivo es importante ser al mismo tiempo activo y pasivo. Pasivo,
porque no es necesario reflexionar sobre la información ni hacer un esfuerzo para
memorizarla. Una buena parte de los conocimientos expresados a través de las
afirmaciones se adquiere de manera inconsciente. También hay que ser activo y dejar
actuar a la imaginación para que la mente haga asociaciones pertinentes con los nuevos
conocimientos, imágenes o símbolos.

Lección auditiva
Lección auditiva es una técnica que propone una transformación en la manera de facilitar
información y asimilar conocimientos, en el ámbito educativo. Su ventaja es, que es una
técnica eficaz, basada en la actividad cerebral, para el aprendizaje, en donde el
rendimiento de tiempos se optimiza y la permanencia del aprendizaje se maximiza.
Presenta algunas limitaciones al no considerarse apropiada para personas con deficiencia
auditiva, aunque no se han realizado investigaciones sobre el tema.

La técnica de lección auditiva consiste en preparar una grabación con ideas o conceptos
claves de la información que se quiere aprender; se le incorpora un fondo musical que
armonice la función cerebral y se aplica un ejercicio de relajación; finalmente se realiza
una sesión para integrar, comprender y analizar la información adquirida. Así todos estos
elementos entran en interrelación para lograr lo que denominamos aprendizaje acelerado.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Paso para elaborar una lección auditiva:

1. Sintetiza la información que deseas memorizar en forma de afirmaciones clave
(siete palabras como máximo) de cuatro u ocho segundo de duración, que grabarás
en una cinta.

2. Elige la música barroca que más te agrade, grábala en una cinta, y procede a
grabar el texto con cortes de cuatro segundos u ocho de música.

3. Haz funcionar la grabadora, sincroniza tu respiración de manera que la retención

del aire coincida con el momento en que hablas en la cinta.

4. Escucha la cinta y lee el texto simultáneamente, para tener acceso a información

auditiva y visual, al tiempo que prácticas la respiración sincronizada. Deja vagar tu
imaginación y que surjan asociaciones.

Pasos a seguir para presentar la lección auditiva a los alumnos:

1. Elabora material que muestren len forma grafica el tema a tratar o lo que
consideres que falte para que sea comprendido con mas claridad.

2. Antes de escuchar la cinta realiza un ejercicio de relajación con los alumnos para
activar sus hemisferios cerebrales.

3. Dedica algunos minutos en profunda relajación, para que realicen afirmaciones

mentales con el objetivo de eliminar la idea de que el aprendizaje es tarea difícil.
Repetir, por ejemplo, “todo mi potencial de aprendizaje se expresa libremente en la
relajación del placer”

4. Pon la grabación para que sea escuchada y al finalizar da unos minutos para que
sea asimilada.

5. Revisa los conocimientos adquiridos minutos después de la sesión y realiza una

sesión se refuerzo

En el formato 1 se muestra un ejemplo para estructurar una lección auditiva antes de

grabarla16. El ejemplo mostrado no cubre cabalmente las especificaciones en cuanto a los
tiempos que se tienen que considerar para grabar el texto, debido a que los términos
utilizados son muy largos y requieren de mas tiempo, auque si se respetan los cuatro
segundos de música.

16
Nota: se incluye la grabación de este ejemplo como parte del paquete del curso, y en anexos se presentan los formatos en blanco.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Sesión de refuerzo.

La sesión de refuerzo consiste en realizar una evaluación diagnóstica que nos permite
demostrar que el tema tratado fue comprendido entre los alumnos, esto a través de
preguntas dirigidas o lluvia de ideas, además de que se emplean materiales de apoyo y
se dan los conceptos más ampliamente. En el formato 2 se presenta una muestra que
puede ayudar a preparar una sesión de refuerzo del tema tratado.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

GUÍA DE CONTENIDOS
NOMBRE DEL PANTEL
Lerma
ELABORÓ
Juan Pérez
TEMA
Aprendizaje colaborativo
DURACIÓN
1.20 min. FECHA Julio 2003
ESTIMADA
INSTRUCCIONES: Para llenar este formato requieres contar con las ideas o conceptos de tus contenidos. La columna T/S específica el tiempo
en segundos. Escribe en el espacio de concepto o idea la información elegida.
T/S Pausa T/S Concepto o idea T/S Pausa T/S Concepto o idea

Overtura No. 3 Overtura No. 3 Interacción, cooperación entre compañeros para

0 en D mayor 4 Aprendizaje colaborativo 6 en D mayor 10 aprender.
J. S. Bach J. S. Bach

Overtura No. 3 Overtura No. 3

Aprender en grupo o comunidad vivenciando Compartir experiencias vitales, significativas de
14 en D mayor 18 24 en D mayor 28
actitudes y valores cualquier índole y naturaleza.
J. S. Bach J. S. Bach

Overtura No. 3 Overtura No. 3

Permite igualdad de derechos, oportunidades, Favorece, aprender en cooperación, solidaridad,
34 en D mayor 38 42 en D mayor 46
compromisos respeto, tolerancia, creatividad.
J. S. Bach J. S. Bach

Overtura No. 3 Overtura No. 3

Implica, agrupar individuos heterogéneos con Aporta compañerismo, autoestima, espíritu crítico,
52 en D mayor 56 62 en D mayor 66
responsabilidades compartidas. compromiso, potencialidades, expectativas
J. S. Bach J. S. Bach

Overtura No. 3 Overtura No. 3

72 en D mayor 76 Aprendizaje colaborativo 78 en D mayor 80
J. S. Bach J. S. Bach

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SESIÓN DE REFUERZO
NOMBRE DEL PANTEL Lerma
ELABORÓ Juan Pérez
ASIGNATURA y/o MÓDULO Aprendizaje acelerado
TEMA Aprendizaje colaborativo
SESION
DURACIÓN
1.20 min. FECHA Julio 2003
ESTIMADA

TEMA PRINCIPAL Concepto de aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un proceso que nos permite aprender en grupo, todos de todos, en comunidad
vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos ofrece la interacción, y cooperación entre compañeros
CONCEPTOS para conocer y compartir experiencias vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo posible la
BÁSICOS igualdad de derechos, las oportunidades, los compromisos y responsabilidades, en la solución de un problema
favoreciendo la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los integrantes del grupo
permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo.
Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la colaboración entre un grupo heterogéneo
AMBIENTACIÓN
de personas.

TÉCNICA Evaluación diagnóstica empleando la técnica de lluvia de ideas, para comprobar que se adquirieron los
DIDÁCTICA conocimientos.

APLICACIÓN DE
Se recomienda volver a escuchar la cinta si no se cumplió con los objetivos
LA GRABACIÓN

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 APRENDIZAJE ACELERADO

2.3 Técnica de análisis y creatividad dirigida al aprendizaje

• Aprendizaje colaborativo
Los antecedentes del Aprendizaje Colaborativo se remontan en la historia misma de la
humanidad. El hombre primitivo sobrevivió gracias a la cooperación entre sus
semejantes. El Talmud, libro santo de los judíos, establece que para que uno aprenda
debe tener un socio que le facilite el aprendizaje, y a su vez facilitar uno el aprendizaje de
él.

De una u otra forma, a través del tiempo han existido acciones prácticas que han
enfatizado la necesidad de la interacción y la cooperación entre compañeros para
aprender. El aprendizaje, aunque es un fenómeno individual, se da en un marco social de
relaciones, interrelaciones y de ayuda que implica el afecto mutuo. Todo lo cual hace
posible un saber (conocimiento e información), un saber hacer (habilidades y destrezas) y
un ser (actitudes y valores).

La colaboración es una filosofía de interacción donde los individuos son responsables de

sus acciones, incluyendo el aprendizaje, y respetan las habilidades y contribuciones de
sus compañeros. El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal, no-solo una técnica
del salón de clases. En todas las situaciones en que las personas se reúnen en grupos,
sugiere una manera de tratarlas, que respeta y resalta las habilidades y contribuciones
individuales de los miembros del grupo. Se comparte la autoridad y se acepta la
responsabilidad, entre todos, de las acciones del grupo. La premisa básica del aprendizaje
colaborativo es la construcción del consenso a través de la interacción de los miembros
del grupo.

• Qué es el aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre ellos, el
concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás”17.

El aprendizaje colaborativo es una forma de aprender "todos de todos" en un grupo, y se

apoya en la premisa de que todos los participantes de la actividad tienen disposición por
aprender; son capaces de comprometerse en un proceso de estudio personal, para
posteriormente compartirlo al grupo y enriquecer el aprendizaje.

17
Johnson y Jonson, 1998

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 APRENDIZAJE ACELERADO

La colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que

invita a los participantes a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y
competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar
señalado.

• Cómo se realiza el aprendizaje colaborativo

1. Determinar los temas que se abordarán y los problemas que se deben resolver con
claridad y precisión, cuidando que éstos emanen de los intereses de los
participantes.
2. Seleccionar adecuadamente los recursos que permitan un mejor desarrollo de la
tarea propuesta en un ambiente interactivo, creativo y de interacción del grupo.
3. Durante el desarrollo del proceso, el facilitador asume un rol preferentemente de
acompañamiento, cuestionando y estimulando el desempeño.
4. Facilitar a los participantes a realizar una reflexión de la actividad realizada, con el
fin de discutir cada una de las etapas del proceso y así optimizar actividades
futuras.

• Propósitos de aprendizaje colaborativo

1. Trabajar de manera conjunta para resolver una tarea de aprendizaje
completa; quienes participan son capaces de resolverla individualmente.
2. El facilitador ya no es quien explica o enseña el tema, sino que juega un
papel de guía y moderador del proceso.
3. Favorecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico y el
trabajo en equipo, enmarcado en un contexto de honestidad y
responsabilidad.
4. Esta actividad será evaluada con base en la medición de los conocimientos
que se adquieran, pero también según la actitud participativa y lo
enriquecedoras que puedan ser las aportaciones al grupo. Los participantes
desempeñan un papel importante en el proceso de evaluación tanto de sí
mismos como de sus compañeros.
5. Apoyar el desarrollo de habilidades sociales con la finalidad de que el grupo
interactúe exitosamente.
6. Escuchar atenta y respetuosamente a los compañeros, valorando el aporte y
opinión de cada uno.
7. Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema o
situación dada.
8. Expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia. Hablar de manera personal, utilizando la
palabra “Yo”
9. Fomentar el trabajo en equipo asumiendo diversos roles y compartiendo
responsabilidades.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

En conclusión, el aprendizaje colaborativo es un medio para la obtención de aprendizaje

significativo18 y con ello el desarrollo de potencialidades individuales, en razón de que
permite:

• La perdurabilidad en el tiempo de lo aprendido

• La perspectiva integral de los que se aprende
• La contextualización del aprendizaje
• La incidencia en la formación de la personalidad.

El aprendizaje cooperativo es optimizar el desarrollo humano, lo que se hace posible al

elevar el aprendizaje de los alumnos en cuanto a:

• Aprender más
• Aprender mejor
• Adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores
• Aprender lo social, lo afectivo y lo volitivo
• Aprender de otros y con otros.

El aprendizaje cooperativo aporta al alumno el desarrollo de:

• Compañerismo
• Autoestima
• Responsabilidad y compromiso
• Potencialidades
• Oportunidad de compartir
• Modelos a imitar
• Mayor apoyo
• Expectativas
• Perspectivas diferentes.

¿Qué le aporta al prestador de servicios académicos el aprendizaje colaborativo?

• Una mayor satisfacción en el proceso y en los resultados de aprendizaje como

profesional
• Una nueva forma de organizar la enseñanza y el aprendizaje
• Una nueva filosofía y práctica de la educación
• Un desarrollo personal y profesional continuo

18
Aprendizaje significativo: proceso de negociación conceptual, metodológica y actitudinal que se efectúa entre los aprendizajes previos y una nueva
información o situación de aprendizaje.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

BIBLIOGRAFÍA

Cervantes L. Víctor. El ABC de los Mapas Mentales. Asociación de Educadores

Iberoamericanos (AEI) 1999.
Drapeau Christian. Aprendiendo a aprender. Técnicas de aprendizaje acelerado.
[Link] Océano, 1996.

Johnson y Jonson. (2000). Joinging together. Trabajando Juntos. Minnesota

Univesity
Kasuga, Linda. Gutiérrez C. Muñoz J. Aprendizaje Acelerado. Estrategias para la
potencialización del aprendizaje. Grupo editorial Tomo. Tercera edición, 2000.

Ostrander Sheila, Schroeder L. Super Aprendizaje 2000. Ed. Grigalbo, 1996

Ostrander, S. Schroeder L. Super Aprendizaje. Nuevos métodos de aprendizaje
rápido, sin agobios, ni tensiones, para potenciar su memoria y mejorar su eficiencia
profesional y deportiva. Barcelona, Ed. Grijalbo. Pags. 19-141, 1980

Stokvis, B. Y Wiesenhütter. Técnicas relajadoras y de sugestión. Editorial. Herder,

1983

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 APRENDIZAJE ACELERADO

GLOSARIO
Aprendizaje
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora
contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento o acción
Autoestima
Se refiere a la manera en que se mira una persona así misma con la intención de valorarse y
sentirse contenta consigo misma.
Contexto
Entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que generalmente incide o influye
en su desarrollo.
Creatividad
Son las diferentes formas en las que se expresa la información o conocimientos adquiridos. La
capacidad desarrollada que tiene el cerebro para descubrir, construir e inventar.
Escenarios educativos
Entendidos como aquellos espacios o áreas en donde el facilitador interactúa para favorecer el
aprendizaje acelerado.
Estrategia
Es un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva e implica un aprendizaje. Incluye
procesos y comportamientos que el individuo lleva a cabo durante la apropiación del aprendizaje y que son
realizadas para influir en los procesos cognoscitivos y afectivos durante la codificación de la información
(selección, organización e integración de la nueva información).
Facilitador
Es la persona que dirige o coordina un grupo y cuya función es interactuar y fortalecer
aprendizajes.
Habilidad
Es el dominio que se tiene sobre un tema, actividad o emoción. La practica permite irla definiendo,
enriqueciendo y optimizando.
Memoria
Capacidad para evocar información previamente aprendida.
Pensamiento radial
Forma en como procesa la información el cerebro, se refiere a la multiplicidad de conocimientos
partiendo de un centro; la atención se centra sobre un tema medular sin olvidar datos y emociones.
Se puede representar como una esfera central de donde parten miles de ganchos.
Pensamiento reflexivo
Es la capacidad que tiene la persona para analizar, sintetizar y asimilar una información que se
recibió a través de diferentes canales de aprendizaje.
Retroalimentación
Se refiere a dar una opinión objetiva de determinada cosa o situación, con la finalidad de hacer
crecer a la persona.
Técnica
Es una herramienta didáctica que permite lograr objetivos y metas de manera organizada.

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ANEXOS

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 APRENDIZAJE ACELERADO

Cuestionario para detectar los Estilos de Aprendizaje por el Modelo VAK

Elige la opción a), b) o c) más adecuada:

1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es
más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestésico 4.- a) visual
b) visual b) visual b) visual b) auditivo
c) kinestésico c) kinestésico c) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo
b) kinestésico
c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

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Cuestionario para detectar los estilos de aprendizaje de Honey-Alonso:

Instrucciones para responder al cuestionario

Este Cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de [Link] es un test de
inteligencia, ni de personalidad.

No hay límite de tiempo para contestar el Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.

No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.

Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo más (+), si por el contrario, está más
en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).

Por favor conteste a todos los items.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS

DE APRENDIZAJE: CHAEA

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios
actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas o las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios
y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo prefiero mantener
relaciones distintas.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

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 APRENDIZAJE ACELERADO

26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.

27. La mayoría delas veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicas las últimas técnicas y novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna
para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis
que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia yy puntos débiles en las argumentaciones de los
demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el
tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en
las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la
líder o el/la que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajo a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

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72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE

1. Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo
más (+).
2. Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3. Coloque estos totales en la gráfica. Así comprobará cuál es su Estilo o Estilos
de Aprendizaje preferentes.

I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PROGRAMÁTICO

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76

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I. Cuestionario evaluación diagnóstica

Cuestionario evaluación diagnóstica
NOMBRE DEL PLANTEL

NOMBRE DEL FACILITADOR QUE EVALUA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE EVALUADO

FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

INSTRUCCIONES: Marca con una X si conoces o has aplicado lo que se te pregunta.

ASPECTO SI NO
1. Sabes qué es el aprendizaje acelerado
2. Sabes qué son los estilos de aprendizaje
3. Sabes qué es la actividad hemisférica
4. Sabes qué tipos de ondas cerebrales facilitan el aprendizaje
5. Sabes qué son los mapas mentales
[Link] qué es el aprendizaje colaborativo
7. En tus clases has aplicado alguna técnica de aprendizaje acelerado
8. Las estrategias de enseñanza que utilizas consideran los aprendizajes previos de los participantes.
9. Intentas ser un modelo para los participantes con actitudes de respeto, participación y motivación.
10. Durante tus clases promueves un clima agradable y de permanente colaboración
11. Has desarrollado alguna grabación con fines educativos
12. Has elaborado algún guión didáctico
13. Consideras la música como medio que beneficia el aprendizaje
14. Has desarrolla alguna vez un guión de discusión
5. Alguna vez has desarrollado ejercicios de relajación con fines de mejorar el aprendizaje.

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II. Evaluación formativa y final

- CUESTIONARIO PARA EVALUAR AL PARTICIPANTE.

CUESTIONARIO PARA EVALUAR AL PARTICIPANTE.

NOMBRE DEL PLANTEL

NOMBRE DEL FACILITADOR QUE EVALUA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE EVALUADO

FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

CUESTIONARIO

I. INSTRUCCIONES: Relacione las dos columnas, anotando sobre la línea la letra

correspondiente a cada pregunta.

__ Sugestopedia

__ Es imaginativo y creador
a. Cerebro Derecho
b. Aprendizaje Acelerado
__ Facilita el aprendizaje
c. Estilo de Aprendizaje
d. Georgie Lozanov
__ Es analítico y lógico
e. inteligencia Emocional
f. cerebro Izquierdo
__ Forma de procesar y entender la información

__ Se desarrolla durante toda la vida

II. INSTRUCCIONES: Escribe sobre la línea del lado izquierdo el número que
corresponda de acuerdo al orden en que debe realizarse la técnica de lección
auditiva

Grabación de contenidos

Sesión de refuerzo

Relajación

Guión de contenidos

Selección de fondo musical

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III. INSTRUCCIONES: lee cuidadosamente y subraya el inciso que corresponda a la

respuesta correcta.

1. Retoma la filosofía de los trabajos en Sugestopedia para generar una propuesta de

aprendizaje

a) Mapas conceptuales
b) Aprendizaje acelerado
c) Actividad hemisférica
d) Mapas mentales
e) Aprendizaje participativo

2. Es instintivo de respuesta rápida y orientado a la supervivencia

a) Ondas beta
b) Cerebro inferior o reptil
c) Cerebro izquierdo
d) Cerebro medio o límbico
e) Cerebro triuno

3. Su función es proveer las necesidades de alegría tristeza, emoción y motivación.

a) Relajación
b) Cerebro derecho
c) Cerebro triuno
d) Cerebro medio o límbico
e) Cerebro cortical o neomamífero

4. Son las ondas que están presentes cuando el organismo esta en estado de, “soñar
despierto”.
a) Alfa
b) Theta
c) Beta
d) Omega
e) Delta

5. Se concibe como el espacio planeado en donde se desarrollan actividades interactivas

de aprendizaje.
a) Contexto
b) Ambientes
c) Vías de entrada
d) Estilo de aprendizaje
e) Aprendizaje colaborativo

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 APRENDIZAJE ACELERADO

6. Los mapas mentales se clasifican como:

a) Técnicas de retención
b) Técnicas de retención y motivación
c) Técnicas de análisis
d) Técnicas de análisis y creatividad
e) Técnicas de grupo

7. Su propósito es favorecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la

actitud participativa y compartir responsabilidad.

a) Mapas conceptuales
b) Aprendizaje acelerado
c) Mapas mentales
d) Lección auditiva
e) Aprendizaje colaborativo

8. Es una expresión de pensamiento radial en donde se hace uso de la creatividad y

permite la libertad del uso potencial del cerebro.

a) Aprendizaje acelerado
b) Mapas mentales
c) Técnica de retención y motivación.
d) Lección auditiva
e) Aprendizaje significativo

9. Su función es ordenar, comprender y relacionar conceptos previos con conceptos

nuevos a través de la jerarquía.

a) Actividad hemisférica
b) Técnicas de análisis y creatividad
c) Lección auditiva
d) Mapas conceptuales
e) Mapas mentales

FIRMAS DE ACUERDO

PARTICIPANTE EVALUADO FACILITADOR QUE EVALUA

__________________________ _____________________________

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- GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR AL FACILITADOR.

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR AL FACILITADOR.
NOMBRE DEL PLANTEL

NOMBRE DEL FACILITADOR A EVALUAR

NOMBRE DEL PARTICIPANTE QUE EVALUA

FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

INSTRUCCIONES: Observe si el desempeño de las actividades que se señalan a continuación se realizan,

marcando con una X si se cumple o no. Y anote las observaciones relevantes en la columna correspondiente.
ACTIVIDAD CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIONES
1. Comunica en forma clara los contenidos de aprendizaje.

2. Las estrategias de enseñanza utilizadas consideran los

aprendizajes previos de los participantes.
3. Las estrategias de enseñanza se apegan a situaciones
reales, son significativas para los participantes.
4. Aplica los conceptos teóricos de actividad hemisférica
para lograr los objetivos planteados.
5. Facilita la participación apegándose a valores de respeto
y comunicación efectiva.
6. Retroalimenta en cada sesión a los participantes de
manera positiva para fortalecer autoconfianza y desarrollo
personal.
7. Funciona como un modelo para los participantes con
actitudes de respeto, participación y motivación.
8. Promueve relaciones profesionales y de equipo entre los
integrantes.
9. Monitorea y evalúa el proceso de avance en la
apropiación del aprendizaje de los participantes.
10. Durante sus clases promueve un clima de: CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIONES
a) confianza
b) aceptación
c) respeto a la persona
d) equidad
e) calidad
f) cooperación
g) mentalidad positiva
h) alcance de metas y objetivos con
competencia

FIRMAS DE ACUERDO

PARTICIPANTE EVALUADOR FACILITADOR EVALUADO

__________________________ __________________________

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III. Formatos
- Guión de contenidos

GUÍA DE CONTENIDOS
NOMBRE DEL PANTEL

ELABORÓ

TEMA

DURACIÓN
FECHA
ESTIMADA
INSTRUCCIONES: Para llenar este formato requieres contar con las ideas o
conceptos de tus contenidos. La columna T/S específica el tiempo en segundos.
Escribe en el espacio de concepto o idea la información elegida.
T/S Pausa T/S Concepto o idea T/S Pausa T/S Concepto o idea

0 4 8 12

16 20 24 28

32 36 40 44

48 52 56 60

64 68 72 76

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Sesión de refuerzo

SESIÓN DE REFUERZO
NOMBRE DEL PANTEL Lerma
ELABORÓ
ASIGNATURA y/o MÓDULO
TEMA
SESION
DURACIÓN
FECHA
ESTIMADA

TEMA PRINCIPAL

CONCEPTOS
BÁSICOS

APLICACIÓN DE
LA GRABACIÓN

AMBIENTACIÓN

TÉCNICA
DIDÁCTICA

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Colegio Nacional de Educación

Profesional Técnica

Anabel Bernal Nava Carmen Ibarra Salas Beatriz Valles Villareal

Coordinadora de Subcoordinadora de Directora de Formación
Operación de Programas Diseño de Programas de Académica
de Formación Académica Formación Académica Autorizó
Elaboró Revisó

Versión 01

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