2DO GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018

4TA SEMANA- SESIÓN Nº

nombre de la sesión: Planificamos la elaboración de un texto narrativo(Cuento)

I.E. 22236 GRADO: 2do Propósito: Hoy día vamos a planificar la

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” escritura de un cuento sobre la amistad.
DOCENTE: FECHA: __ -04-2018
ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 3 horas

ANTES DE LA SESIÓN

Para esta sesión lee las páginas 53 a la 57 del fascículo Comprensión y producción de textos
escritos III ciclo.

Materiales o recursos a utilizar

Plumones Papelotes Libro Comunicación 2do grado - Minedu.
Cartel con preguntas para la planificación. Cuento: “Amar es
compartir” ( anexo 1)

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Escribe diversos tipos  Organiza y desarrolla  Propone con ayuda un plan de escritura para
de textos en su lengua las ideas de forma organizar sus ideas de acuerdo con su
materna. coherente y propósito comunicativo.
cohesionada.

INICIO
En grupo clase:

 Inicia la actividad con actividades de rutina, luego recuerda la clase anterior y establece el propósito de
la sesión: Escribir un cuento sobre la amistad.
 Estimula la escucha activa de los niños y niñas, contándoles “Amar es compartir” (anexo 1).
 Motiva a que cuenten lo que han escuchado. Luego de este momento pide que respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que hemos escuchado? ¿Conocen otro texto similar al
que hemos escuchado? ¿Alguna vez han escrito un texto como el que han escuchado? ¿Dónde ocurrió
la historia, en el campo o la ciudad? ¿Quiénes eran los personajes, o de quienes se hablaba en el
cuento? Estas preguntas te permitirán recoger los saberes previos que tienen los estudiantes en
relación al cuento.
 Luego de las respuestas dadas por los niños y niñas, proponles el propósito de la sesión: escribir un
cuento sobre la amistad.
 Eligen dos normas de convivencia para ser tenidas en cuenta durante la sesión de aprendizaje y
trabajar en un ambiente de respeto y armonía.
 DESARROLLO
Planificación
 Dialoga con los niños y niñas sobre el tema de la amistad, qué significa y cómo se demuestra la
amistad.
 Para la elección de los personajes puedes mostrarles imágenes de animales o de niños y niñas para
que elijan un par de ellos y convertirlos así en protagonistas de su historia. Si algún estudiante elige a
un compañero de su aula o a varios, respeta su decisión.
 A partir de lo que leen, diles que elijan el lugar donde se desarrollará su cuento.
 Presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.

 Invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares
en el cuento.
Individualmente
 Los estudiantes organizan sus ideas apoyados en el siguiente esquema

 Cada estudiante responde por escrito las preguntas, cuando terminan pide que revisen y lean lo que
escribieron. Mientras lo hacen estimúlalos a anotar todas las ideas que se les vengan a la mente acerca
del tema que van a escribir.
 Promueve el intercambio oral de las ideas que han colocado en el cuadro y las que leyeron en el texto
de Comunicación. Escucha y valora positivamente lo expresado por los estudiantes.

CIERRE

 Recuerda con ellos sobre lo trabajado en la sesión y el porqué es importante planificar y organizar
nuestras ideas antes de escribir el texto.
 2DO GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018
4TA SEMANA- SESIÓN Nº

nombre de la sesión: Escribimos un texto narrativo (parte 2)

I.E. 22236 GRADO: 2do Propósito: Hoy día vamos a planificar la

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” escritura de un cuento sobre la amistad.
DOCENTE: FECHA: __ -05-2018
ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 3 horas

ANTES DE LA SESIÓN

Revisa las páginas 59 y 60 del fascículo Comprensión y producción de textos escritos III ciclo.
Asegúrate de tener en un lugar visible el cuadro de planificación del cuento que trabajaron en la
clase

Materiales o recursos a utilizar

Cuaderno Lápiz
Libro Comunicación 2do grado - MINEDU

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Escribe diversos tipos  Organiza y desarrolla  Escribe cuentos con temáticas y estructura
de textos en su lengua las ideas de forma textual simple a partir de sus conocimientos
materna. coherente y previos y en base a alguna fuente de
cohesionada. información.

INICIO
En grupo clase:

 Inicia la sesión recordándoles las actividades de rutina (saludo, asistencia,). Lean las normas de
convivencia y acuerden las que tendrán en cuenta en la sesión de hoy.
 Recuerda a los estudiantes lo trabajado en la clase anterior, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
hicimos el día de ayer? ¿En qué nos quedamos? ¿Dónde escribimos nuestras ideas sobre el cuento que
vamos a escribir? Invita a los estudiantes a leer la planificación que elaboraron el día anterior.
 Pregunta: ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué nos toca realizar el día de hoy?
 En conjunto con los niños identificamos el propósito de la sesión: organizar nuestras ideas y escribir
nuestro cuento.
 Eligen dos normas de convivencia para ser tenidas en cuenta durante la sesión de aprendizaje y trabajar
en un ambiente de respeto y armonía.
 DESARROLLO
Individualmente
 Diles que antes de comenzar a escribir su primer borrador o su primera versión, lean las actividades
seis y siete de la página 26 del libro de Comunicación. Esto les permitirá tener una mejor idea de cómo
ordenar sus ideas para ponerlas por escrito.
 Puedes ayudarles a organizar sus ideas preguntándoles en voz alta: ¿Cómo vas a empezar tu texto?
¿Qué quieres decir después? ¿Cómo debes finalizar?
 Espera que los y las estudiantes respondan las preguntas y luego anímalos a poner por escrito sus
ideas.
Textualización.
 Pide a los y las estudiantes que escriban su texto tomando en cuenta las respuestas que expresaron
anteriormente, las ideas que escribieron en la tabla de planificación elaborada en la clase anterior.
Mientras lo hacen monitorea a cada uno de ellos.
 Ten en cuenta que debes dejarles el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto.
Pide a uno de los niños expresar cómo será su cuento. El escuchar a los compañeros permite que los
estudiantes tengan más ideas para escribir su texto.
 Haz de este momento un espacio para la creatividad, leyendo su texto y preguntando: ¿Que más
pondrías? ¿Qué otra cosa puede pasarle a tu personaje? ¿Con quién se encontrará? ¿Qué le dirá?
 Pídeles parar y revisar cómo está quedando el texto. Exprésales que antes de seguir con una nueva
idea, tienen que leer para darse cuenta si es eso lo que querían decir, si la idea está clara, si se
entiende al leerla. Pregúntales: ¿Qué más quieres contar? ¿Has dicho todo lo que tenías intención de
escribir?
 Lo expresado en el párrafo anterior les permite a nuestros estudiantes regular y controlar el propio
proceso de redacción. Sigue acompañando la redacción de los y las estudiantes, aclarando sus dudas y
orientando que deben tener cuidado en seguir una secuencia en lo que cuentan.
 Cuando terminan de escribir, pídeles que vuelvan a leer todo su texto. Si no están de acuerdo con
alguna palabra, diles que pueden hacer tachaduras y escribir la palabra que exprese lo que quieren
decir.

CIERRE

 Solicita a los y las estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les fue fácil, qué tuvieron en
cuenta para escribir su cuento, si al continuar escribiendo tuvieron algún problema, si el plan de
escritura les ayudó en la redacción de su texto.
 2DO GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018
3RA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Leemos un cuento para hallar silabas tónicas

I.E. 22236 GRADO: 2do PROPÓSITO: hoy leeremos un cuento

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ”
relacionado con el derecho a la salud y
DOCENTE: FECHA: __ -05-2018
descubriremos información de por qué le
ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas
suceden cosas al personaje
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Competencias, capacidades, desempeño)

ANTES DE LA SESIÓN

Ubica en la biblioteca de aula donada por el Ministerio de Educación el texto Pepín el niño
juguetón. Lee el cuento con anticipación para conocer bien el contenido, el autor,
ilustrador, etc. Revisa la página 102 y 103 de la versión 2015 de Rutas del aprendizaje. III
ciclo. Área curricular Comunicación. Fotocopia una cantidad del cuento para que puedan
trabajar en pares.

Materiales o recursos a utilizar

Cuento Pepín, el niño juguetón.
Papelotes. Plumones. Masking tape.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Comprende textos  Infiere el significado de  Formula hipótesis sobre el cuento y su
escritos. textos escritos. contenido a partir de los indicios que le ofrece:
imágenes, palabras conocidas, silueta del texto,
índice, título.

INICIO
En grupo clase:
 Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior cuando
escribieron sus mensajes sobre los derechos: ¿qué fue lo que expresaron?, ¿para quiénes escribieron?,
 ¿a qué derecho se han referido más? Escribe en la pizarra el nombre de estos derechos, haciendo un
listado. Léelos con ellos y expresa que todavía nos faltan conocer otros derechos.
 Cuéntales que buscando en los libros de la biblioteca has encontrado un cuento muy bonito que te
gustaría compartirlo con ellos.
 Pregúntales: ¿recuerdan cómo es un cuento?, ¿qué cuentos conocen?, ¿cuál es el que les ha gustado
más?, ¿por qué?, ¿han escuchado un cuento sobre los derechos? Registra en la pizarra lo que te dicen
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento relacionado con el derecho a la salud y
descubriremos información de por qué le suceden cosas al personaje.
 Elige y organiza con los niños y las niñas las normas de convivencia que tendremos en cuenta en el
trabajo de hoy. Diles que al final de la sesión evaluaremos si las hemos cumplido o no.

DESARROLLO

Antes de la lectura:
En grupo clase:
 Organiza a los niños de tal manera que todos puedan ver el cuento que les vas a leer y mostrar.
 Muéstrales el cuento. Luego, para que puedan construir significados, pregunta: ¿cómo se llama esta
parte?, ¿qué ven en la carátula?, ¿qué título tiene el cuento? Después, abre el texto y muéstrales la
página de créditos, diles que ahí está el nombre del autor y de la institución que lo publicó.
 Lee nuevamente el título y pregunta: ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿qué le pasará a Pepín?,
¿habrá otros personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿cómo creen que terminará? Anota las
respuestas, que en este caso son sus hipótesis sobre el contenido y diles que se quedarán en el
papelote a la vista de todos, para confrontarlas luego con la lectura.
 Pídeles que regresen a sus grupos y entrega al encargado de materiales tres copias del cuento, para
que lo lean en pares.
Durante la lectura:
De forma individual
 Inicia la lectura diciéndoles que leerás en voz alta y ellos seguirán en silencio en el texto que tienen.
 Detén la lectura donde creas que es conveniente (se recomienda hacerlo dos o tres veces, para que no
pierdan el sentido global del texto) y pregunta con la finalidad de que sigan haciendo hipótesis en
relación al contenido del cuento.
En grupo clase
 Contrasta lo que leyeron con las hipótesis que hicieron y anotaste en la pizarra, pregúntales: ¿lo que
leímos en el texto tiene relación con lo planteado antes de leer? Escucha sus ideas y elabora una
primera conclusión.
Después de la lectura:
 Pregunta: ¿qué personajes intervienen en el cuento?, ¿con quién se encontró Pepín?, ¿qué hacía con
el gato? Acompaña a los niños orientando sus intervenciones.
 Vuelve a preguntar: según el cuento, ¿por qué Pepín se enfermó? Para responder esta pregunta los
niños tendrán que relacionar la información y hacer deducciones sencillas,
 De estos dos párrafos extrae palabras y descomponga en silabas. Luego identifica aquella silaba que
tiene la mayor fuerza de voz, como silaba tónica y la que tiene menor fuerza de voz como silaba átona.
 Pe – pín
SA ST
Con- ten - to
SA ST SA

Co – mer
SA ST
Es- tó -ma - go

 Dialoga con los niños y niñas sobre lo que hicieron para poder encontrar la respuesta: releer el texto y
relacionar la información que nos brinda. También sobre la importancia de lavarse las manos para
mantener nuestro cuerpo sano.

CIERRE

En grupo clase
 Realiza con los estudiantes el recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.
 Pídeles que respondan: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar
información en el cuento?, ¿pudieron encontrar las causas de porqué se enfermó Pepín?, ¿qué los
ayudó encontrarla respuesta?
 Cierra la sesión diciendo a los niños y las niñas que han leído un cuento que nos habla lo que debemos
hacer para no enfermarnos y que este cuento se relaciona con el derecho a la salud.
 Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia que seleccionaron en conjunto.

LA SILABA

 Lee las palabras y, mientras lees, golpea cada tambor con tu dedo índice.

Las palabras están formadas

por grupos de sonidos
llamados sílabas.

 Separa en sílabas las siguientes palabras y anota en los círculos la cantidad de sílabas o
golpes de voz que tiene cada una.
 SÍLABA TÓNICA Y SÍLABA ÁTONA

En las palabras hay sílabas más fuertes que otras, a ellas se les llaman sílabas
tónicas y a las demás se les llama átonas. Ejemplo:

ban – de – ra
átona tónica átona

la sílaba “de” es la que tiene mayor intensidad de voz, por tanto es una sílaba
tónica. Las sílabas tónicas llevan tilde, según las reglas de acentuación.

FICHA DE TRABAJO

1. Completa el organizador visual

LA SÍLABA

es

La mínima expresión de una palabra, que se

pronuncia ________________________________

que

por el acento

Pueden ser

Recibe la mayor No tiene fuerza de

fuerza de voz voz.

2. Divide en sílabas estas palabras y encierra la sílaba tónica.

Cuaderno = cua – der – no Ají =

 Público = Delfín =

Lunar = Lucero =

Estante = Número =

3. Escribe palabras, silabea reconociendo la sílaba tónica

Jabón Ja – bón

2do GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018

4TA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Sabemos cuándo aumentar o quitar

I.E. 22236 GRADO: 2do Propósito: hoy aprenderemos a

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” resolver problemas donde
DOCENTE: FECHA: __ -05-2018 averiguaremos la cantidad que
ÁREA: Matemática DURACIÓN: 2 horas aumenta o se le quita a la cantidad
inicial de una cantidad

ANTES DE LA SESIÓN

Fotocopia las imágenes del anexo 1, una copia para cada grupo. Recorta las imágenes y
entrégalas en un sobre. Verifica los materiales del sector de Matemática

Materiales o recursos a utilizar

Fotocopia de imágenes. Tarjetas con los números: 28, 38, 10, 11, 49, 0 Tarjetas con
los signos: +, – , = Papelotes en blanco. Plumones. Goma. Papelotes con el diseño:
con un esquema y con una operación.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas de Comunica su  Ordena datos en problemas de una etapa que
 cantidad. comprensión sobre los demandan acciones de agregar-quitar,
números y las avanzar retroceder, con números de dos
operaciones. cifras, expresándolos en un modelo de
solución aditiva con soporte concreto,
pictórico o gráfico.

INICIO

 Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre las dos últimas clases en donde aumentaron o
quitaron a una cantidad inicial.
 Ayúdalos a recordar proponiéndoles los gráficos de los problemas hechos anteriormente.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas donde averiguaremos la
cantidad que aumenta o se le quita a la cantidad inicial de una cantidad.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable: respetar a sus compañeros, ser tolerantes, participar en orden, etc.

Normas de convivencia
ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza

DESARROLLO
 Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas
y cuán útil es su aprendizaje de las matemáticas.
 Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

 Cerciórate de que comprendan el problema. Pídeles que lean el problema en forma individual;
luego, realízales las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos tendrá el aula de segundo grado?, ¿por
qué sabes que son 38 alumnos?; ¿qué le tocaba a cada alumno?; ¿en el caso de los panes, faltaban
o sobraban?; ¿en el caso de los vasos con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos panes llegaron
primero?, ¿cuántos panes se necesitaban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?, ¿cuántos vasos con
leche se necesitaban?
 Organízalos en grupos de 4 integrantes.
 Indícales que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?,
¿qué es lo que se pide? Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
 Pregúntales: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación?
 Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes. Luego invítalos a que
representen ambas situaciones en el papelote con ayuda de las imágenes. Por ejemplo:
 Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van
desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han
propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá utilizar los gráficos que realizaron en
las clases anteriores?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?,
¿cómo lo comprobarán?
 Continúa preguntando: ¿qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué
material consideras tú que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma
podrán representarla?
 Entrégales el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan resultados.
 Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos
primero?, ¿una vez representadas las cantidades con el material, qué hacemos?
 Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución al
problema. Luego entrega a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que los
completen.
 Pídeles que comprueben si su operación es la correcta con ayuda del material Base Diez o las
regletas. Por ejemplo:
  Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta en el primer caso?, ¿y en el segundo?, ¿qué
operación tendré que realizar?;, ¿existirá otra

 Propicia la socialización del trabajo de los grupos. Pide que, voluntariamente, compartan las
estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso
lo que hicieron al resolver el problema.
 Pregunta: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta
en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en la segunda parte, aumenta o disminuye?, ¿por qué?
 Formaliza los aprendizajes con los estudiantes:
• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad final.
• Esta formulación es confusa. Podría redactarse de estas dos maneras:
1. Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos realizar una suma en el
primer caso o una resta en el segundo
2. Debemos efectuar una resta:
a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para saber cuánto falta a la cantidad
inicial para alcanzar a la cantidad final;
b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y queremos obtener una cantidad final menor: para
saber en cuánto debemos disminuir la cantidad inicial. Cuando sumamos o restamos un número con
cero siempre resulta el mismo número.
 A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos:
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que
eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te
sirvió el gráfico realizado? Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otros problemas
 Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes
problemas y que hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:
• Sofía tiene en su librería 14 cuadernos y compra algunos libros y otros materiales. Ahora tiene 36
cuadernos. ¿Cuántos cuadernos compró?
• Pedro infló 46 globos para su fiesta y se le reventaron algunos globos. Ahora solo tiene 32 globos.
¿Cuántos globos se le reventaron?

CIERRE

 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la
metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?,
¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base Diez?,
¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron
cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

Ficha de trabajo
1. Aurelio tiene 46 piezas de pollo. Utiliza 35 para preparar un rico
estofado. ¿Cuántas piezas de pollo le quedan?
 Utilizó

Tiene le queda

2. Bertha tenía ahorrados S/ 89. Pagó su recibo de luz y gastó S/ 57.

¿Cuánto dinero le queda?

Gasto

Tenía Le queda

2do GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018

4TA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Alimentándonos nutritivamente

I.E. 22236 GRADO: 2do Propósito: aprenderemos a

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” resolver problemas consistentes
DOCENTE: FECHA: __ -05-2018 en la disminución de una
ÁREA: Matemática DURACIÓN: 2 horas cantidad y usaremos esquemas
para solucionarlos

ANTES DE LA SESIÓN

Verifica los materiales necesarios para la sesión. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1 de la
sesión 10).
 Materiales o recursos a utilizar
Chapas de dos colores. Regletas de colores. Material Base Diez. Lista de cotejo.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas de Comunica su  Ordena datos en problemas de una etapa que
cantidad. comprensión sobre demandan acciones de quitar, con números
los números y las de dos cifras, expresándolos en un modelo de
operaciones. solución aditiva con soporte concreto,
pictórico o gráfico.

INICIO

 Recoge los saberes previos de los estudiantes, para ello invítales a salir al patio e indícales que formen
un círculo.
 Pregúntales: ¿cuántos alumnos formaron el círculo?, ¿si pido que se vayan algunas niñas, qué pasará:
aumentaré o disminuiré a la cantidad inicial?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes en la
disminución de una cantidad y usaremos esquemas para solucionarlos.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que permitirán que todos trabajen y
aprendan mejor.

Normas de convivencia
ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza

DESARROLLO
 Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas
y cuán útil es su aprendizaje de las matemáticas.
 Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
 Plantea otros problemas:
 Cerciórate de que comprendan el problema. Pide que lean el problema en forma individual.
 Pregúntales: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna
situación parecida?, ¿cuántas frutas había en la mesa?, ¿cuántas frutas guardaron?, ¿sé cuántas frutas
quedaron en la mesa?, ¿cuántas?, ¿en esta situación, ha aumentado o disminuido el número de
frutas?, ¿en qué parte del problema te das cuenta que ha disminuido?, ¿cómo te das cuenta que ha
disminuido?; ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Oriéntalos a través
de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán
considerar todos los datos?, ¿cómo llegarán a la respuesta?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil
hacer un dibujo?
 Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van
desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han
propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?, ¿tienen seguridad
en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
 Organízalos en grupos de 4 o 5 integrantes y entrega a cada grupo algunos materiales del sector de
Matemática tales como semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores para que simulen la
situación.
 Ayúdalos para que con ayuda de las regletas y el material Base Diez puedan representar la situación.
Por ejemplo:
 Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?, ¿existirá otra
forma de obtener la respuesta?, ¿qué otra operación puedo realizar para obtener la respuesta?,
¿realizaré el mismo procedimiento con cualquier material que he trabajado?
 Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación y describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Luego elabora
de manera conjunta un esquema para resolver el problema. Por ejemplo:

 Pregunta, ¿Cuál es la cantidad inicial?, ¿Cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta?
¿Por qué?
 Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recrea la situación con la participación de
toda la clase y usa el esquema. Luego menciona que:
• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad final.
Por ejemplo:

 Luego pregunta, ¿cuál es la cantidad inicial y cuál es la final? Escucha sus respuestas; luego, con ayuda
de tarjetas identifica las cantidades.
 Menciona que para resolver estos problemas a la cantidad inicial tenemos que quitar una cantidad
hasta obtener la cantidad final
 Seguidamente indica que escriban la respuesta del problema: 15 frutas quitaron de la mesa.
 A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos:
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que
eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿cuáles?
 Valora los aprendizajes de los estudiantes a través de la Lista de cotejo.
 Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

Plantea otros problemas

 Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes
problemas y que hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:
a. María compró 46 globos y al inflarlos se dio cuenta que algunos estaban rotos. Si al final solo utilizó
32 globos ¿Cuántos globos estaban malogrados?
b. Pedro tenía 25 ovejas y vendió algunas. Si solo le quedaron 11 ovejas, ¿cuántas ovejas vendió
Pedro?

CIERRE

 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al
hacer las representaciones gráficas?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la
situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
 2DO GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018
4TA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Los alimentos

I.E. 22236 GRADO: 2do Propósito: hoy conoceremos las clases

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” de alimentos que existen y que se
DOCENTE: FECHA: __-05-2018
DURACIÓN: 2 horas necesitan para crecer sanos y fuertes.
ÁREA: Ciencia y Tecnología

ANTES DE LA SESIÓN

Prepara una tira de papelote con la frase: Para crecer fuerte y sano, no hay nada mejor
que un pedazo de pescado. Corta hojas bond para los carteles. Lee las páginas 60 y 61 del
libro Ciencia y Ambiente 2. Prepara los dípticos. Uno para cada grupo.

Materiales o recursos a utilizar

 Papelotes. Plumones. Tijeras. Tarjetas u hojas bond. Libro Ciencia y Ambiente
2. Cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente 2.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

 Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Clasifica los alimentos según la función
basado en conocimientos conocimientos científicos que cumplen en el organismo.
científicos. y argumenta
científicamente.

INICIO 15

En grupo clase:
 Pregunta a los niños y niñas:
• ¿Que hicimos la sesión anterior?
• ¿Qué significa tener derecho a la salud?
• ¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para tener una buena salud?
• ¿Están de acuerdo en que es importante alimentarse bien para gozar de buena salud?, ¿por qué?
o Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y que se
necesitan para crecer sanos y fuertes.
o Preséntales las normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión.
 DESARROLLO 65

 Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándoles:

¿Qué comidas o alimentos son los que más nos gustan?
¿Qué comimos antes de llegar al colegio?
 Anota todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos servirá para conocer los tipos de
alimentos que comen y son comunes en su dieta alimenticia. Luego de escuchar sus respuestas diles
que han recibido un mensaje que dejaron en la puerta del colegio para los niños y niñas del salón.

Planteamiento del problema

 Muestra el mensaje (escrito en una tira de papel) y pégalo en la pizarra para que todos puedan leer.

Para crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un pedazo de pescado.

 Luego de leer en voz alta, pregunto: ¿qué significa el mensaje que nos han enviado? Escucho sus
respuestas y regístralas en la pizarra.

Planteamiento de hipótesis
 Escucho sus intervenciones individuales a la pregunta: ¿creen que debemos comer un solo tipo de
alimento para crecer fuertes y sanos?, ¿por qué?
 Pido que respondan en forma grupal. Entrégales tiras de papelote y plumones. Dales un margen de 5
minutos para que discutan en el grupo. Cuando finalicen, que presenten sus respuestas a todos.
 Reviso con ellos las respuestas de todos los grupos y pregúntales si encuentran diferencias en ellas y
por qué creen que sucede esto.

Elaboración del Plan de indagación:

 Indico que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de ellas es la adecuada.
Para ello será necesario realizar algunas acciones que permitan establecer la respuesta apropiada, ya
que ello es fundamental para saber si es que es necesario consumir un solo tipo de alimento para
crecer sanos y fuertes.
 Pregúnto: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas? Anota lo que contestan en un
papelote que esté pegado a un lado de la pizarra. Ellos podrán decir que pueden:

 Menciono que en esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y Ambiente 2 para responder a esta
pregunta, y del tablero metálico para comprobar nuestro aprendizaje.
 Pido que abran su libro en la página 60 y que lean la sección “Nos informamos y descubrimos”.
Primero será una lectura silenciosa individual y luego una lectura grupal y en voz alta. Designa a
quienes van a leer y los demás deben seguir la lectura. Cuando lean en voz alta deben nombrar las
imágenes.
 Cuando se lea el cuadro de la página 60 debes hacer énfasis en los tipos de alimentos presentados y
encuentra otros similares, si se diera el caso. Por ejemplo:
 Papa Todos los tipos de papa: amarilla, huayro, blanca, peruanita, yungay,
canchán, etc. Yuca.
Pan Todos los tipos de pan. Tostadas. Queques
Mermelada Azúcar de mesa, manjar blanco, leche condensada, etc.
Carnes de res (vaca, toro), conejo, pollo, pavo, cuy, pescado, cerdo, pato,
crustáceos (camarón, cangrejo, langostino), moluscos (conchitas,
choro, almejas), etc.
Legumbres Frijol, garbanzos, habas, lentejas, chocho, soya y arverja.
Leche De vaca y soya. Derivados como el queso, yogurt, etc.

 Cuando terminen de leer, pregúntales: Según lo que acabamos de leer:

• ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué?
• ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en el organismo?
• ¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?
 Pídeles que organicen la información encontrada en el texto de Ciencia y Ambiente, tomando como
modelo el organizador visual presentado en el anexo 1
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Pídeles que presenten su organizador visual a toda la clase y que expongan. Cuando todos terminen
su presentación, compara la información presentada con las primeras respuestas de los estudiantes.
 Pregunta: ¿hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió al inicio?, ¿en qué
consiste esa semejanza?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Pregúntales: ante lo leído y trabajado, ¿cuál sería nuestra respuesta final a la pregunta?, ¿creen que
solo debemos comer un solo tipo de alimento para crecer sanos y fuertes?, ¿por qué?
 Escribe en la pizarra, con las indicaciones de los niñas y niñas, la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Entrégales el díptico preparado por ti, para que en grupo elaboren su Carta de restaurante. En este
díptico ellos tendrán que hacer la carátula, colocarle un nombre a su restaurante, observar la imagen
de los platos que ofrece , determinar qué alimentos componen ese plato, qué función tienen en el
cuerpo, y en general para qué les serviría.
Por ejemplo: Por fuera (páginas 4 y 1).
 10
CIERRE


En grupo clase:

 Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes.

 Pídeles que usen sus organizadores gráficos para que expliquen los tipos de alimentos que
conocen y los que deben consumir en su dieta diaria.
 Pregúntales: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo hice:

FICHA INFORMATIVA

LOS ALIMENTOS
Nos ayudan a

Protegen el cuerpo
Crecer Dan energía

Carne de res, aves, Arroz Los minerales: agua y

cerdo y cordero. Trigo sal.
Leche Maíz Vitaminas
Pescado Avena A–B–C-D
Galleta

ANEXO 1 - SEGUNDO GRADO

ORGANIZADOR VISUAL
1. Completa el organizador y dibuja lo que falta
 LOS ALIMENTOS

Se agrupan

Nos dan energía Nos permiten crecer Nos mantienen sanos

como

2. Escribe los alimentos que:

Fortalecen los huesos: ________ y _________
Dan energía: ________ y _________
Ayudan a crecer: ________ y _________
Proporcionan vitaminas: ________ y _________

3. ¿Cuál es tu comida preferida? Dibuja y responde

¿Te alimenta bien? ¿Por qué?

_________________________
_________________________
_________________________

2do GRADO - UNIDAD Nº 2- 2018

4TA SEMANA- SESIÓN Nº
 Nombre de la Sesión: Nuestro cuerpo se mueve

I.E. 22236 GRADO: 2do Propósito: Hoy aprenderemos que el

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” movimiento de nuestro cuerpo se debe
DOCENTE: FECHA: __05-2018 al trabajo del aparato locomotor;
ÁREA: Ciencia y Tecnología DURACIÓN: 2 horas

ANTES DE LA SESIÓN

Prevé tener los siguientes materiales para cada grupo: globo, botellas de plástico, tijeras
rotas, llaves, llaveros, vaso de vidrio, periódico, cucharones de madera, ramas largas y
delgadas, soguillas, etc.
Prevé tener una balanza y pesas del set peso, volumen y medida del módulo de Ciencia y
Ambiente.

Materiales o recursos a utilizar

Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 18 y 22. Fichas de aplicación. Tarjetas de colores
con preguntas. Papelote, plumones y limpiatipo. Laptop. Proyector

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZ

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Explica el mundo físico, Comprende y aplica Menciona que su cuerpo tiene un
basado en conocimientos conocimientos científicos. sistema locomotor conformado por el
científicos. esqueleto, los músculos y las
articulaciones y que le permiten tener
movimiento

INICIO 15

En grupo clase:
 Pregúntales: ¿qué parte de su cuerpo les permitió realizar el juego y la dinámica en las clases
anteriores?, ¿por qué se pueden mover?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos que el movimiento de nuestro cuerpo se debe
al trabajo del aparato locomotor; en consecuencia, tienen el derecho a recibir un buen trato y
protección para facilitar el adecuado funcionamiento del mismo.
 Saluda a los niños y recuérdales las normas de convivencia del aula que les permitirán trabajar en un
clima afectivo saludable.
 Lleva a los estudiantes al patio del colegio y pide que se agrupen en pares y realicen la dinámica “Yo
mando, tú haces”; un estudiante realiza un movimiento y “manda” que el otro compañero imite el
movimiento ejecutado.
 Regresa al aula y solicita que se sienten en sus lugares de trabajo.
 Pídeles que mencionen qué partes del cuerpo movilizaron durante el desarrollo del juego.
 Anota en la pizarra sus respuestas.
65
DESARROLLO

 Realiza una dinámica grupal para formar equipos de trabajo.

 Utiliza la estrategia de los “Movimientos de cuerpos” y entrega al azar a cada estudiante una tarjetita
con palabras como:

 Recuerda que estas tarjetas pueden ir acompañadas por una imagen referida a la palabra.
 Pídeles que se organicen en grupo con todos aquellos compañeros que tienen la misma palabra y
realicen el movimiento descrito en la tarjetita.
 Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar estos movimientos?
Escucha sus respuestas.
 Diles que elijan un delegado, que será el responsable de representarlos en las exposiciones y un
secretario, que se encargará de escribir las respuestas.
Planteamiento del problema
 Pregúntales: ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en el movimiento y cómo lo hacen?
Planteamiento de hipótesis
 Entrégales una tarjeta de color celeste a cada grupo para que escriban sus respuestas y las coloquen
en la pizarra
 Solicita que el delegado de cada grupo que explique la respuesta de su grupo en un plenario
Elaboración del Plan de indagación:
 Señalando las respuestas de los niños y niñas pregúntales si todas ellas son iguales. Haz notar que
existen diversas respuestas a la pregunta y que es necesario hacer algo para comprobar cuál es la
respuesta correcta, o si es que es correcto lo que ellos afirman en caso de que todas las respuestas
fueran parecidas. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas? Los niños y
niñas podrán responderte que pueden:
• Consultar su libro Ciencia y Ambiente 2.
• Buscar en internet.
• Conseguir información en una lámina, etc.
Indícales que además de utilizar el libro Ciencia y Ambiente 2 también observaran un video, que nos
proporcionara información valiosa para responder la pregunta inicial.
 Indícales que luego de observar su libro las páginas 18 y 22 (Nos informamos y descubrimos) y
subrayen con su regla las ideas más importantes sobre la función del aparato locomotor y cómo
debemos cuidarlo.
 Comenta a los estudiantes que ahora jugarán a ser los especialistas del aparato locomotor y para ello
deberán responder a unas preguntas teniendo en cuenta la información que han leído y observado en
el video.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Coloca los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.
 Pide a los estudiantes que observen las respuestas de las tarjetas celestes y de los papelotes.
 Pregúntales qué tienen en común las respuestas de ambas tarjetas: ¿qué nueva información
encontramos en las respuestas escritas en los papelotes?
 Comenta sobre las respuestas dadas por los estudiantes.
Argumentación
 Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del aparato locomotor planteándoles preguntas
como:
• ¿Qué función tiene el aparato locomotor?
• ¿De qué partes está compuesto el aparato locomotor?
Comunicación
 Entrega a cada grupo dos tarjetas con respuestas relacionadas al funcionamiento del aparato
locomotor (anexo 1). Pídeles que observen las preguntas y luego las relacionen con las respuestas.
 Pídeles que evalúen el acierto de las respuestas y por cada acierto den palmas.
 A partir de sus respuestas, concluyen que el aparato locomotor está formado por los huesos, músculos
y articulaciones y que éstos cumplen una función muy importante, ya que permite el movimiento del
cuerpo.
 10
CIERRE

 Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la importancia del aparato locomotor.
Reflexiona sobre lo aprendido (meta cognición).
 Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato
locomotor?

FICHA INFORMATIVA

EL SISTEMA LOCOMOTOR

El sistema locomotor está formado por huesos, músculos y articulaciones que sirven para movernos y
adoptar diferentes posiciones.

Sin él no podríamos movernos. Nuestro cuerpo no tendría rigidez y nos derrumbaríamos en el suelo.

La composición de cada órgano es muy diferente. Así los huesos están formados por una sustancia dura
compuesta por calcio y fósforo principalmente y nos proporciona la rigidez.

Los músculos están formados por tejidos blandos y elásticos lo que les permite estirarse y contraerse.

Los tendones están formados por tejidos muy resistentes que unen los músculos a los huesos.

Los ligamentos están formados por tejidos muy resistentes que impiden que los huesos se desplacen en las
articulaciones

Anexo 1- Segundo Grado

Preguntas
Respuestas