PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA LA INCLUSIÓN (P.P.

I)
2021
Fecha de inicio de Inclusión educativa regulada por PPI: 2018
Cohorte inicial: 2018

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Apellido y Nombre:    FALCONI, Dante
DNI:  50.811.245 Fecha de Nacimiento:  10/12/2010
Domicilio:   Entre Ríos 1372. Guaymallén
Teléfono:  2615604263
Discapacidad: auditiva       visual        motriz         intelectual  X        mental            lenguaje
X
CUD: SI Diagnóstico: Autismo en la niñez (según el CUD)
Obra Social: OSDE
Medicación: NO
Derivado a Educación Especial: SI

DATOS FAMILIARES 
Apellido y Nombre del adulto responsable:  MARENGO, Vanesa
DNI:  27.949.616 Vínculo: madre Edad:  41

2. DATOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DATOS ESCUELA DE NIVEL
Escuela: 1-542 Pedro Molina Henríquez
Dirección: Roberto Saravia 1402. Guaymallén

Teléfono: 4452514
Supervisor Sandra De Vitto
Sede N° 8 Guaymallén
Asesor Pedagógico Antonela Natalini
Director Patricia Reynoso
Vicedirector: Rosana Limina
Docente/s (nombre- Teresa Grassi (docente de grado)
Función)

3. PROFESIONALES EXTERNOS 
Institución: CERIN Centro de Rehabilitación Interdisciplinaria
Responsable de la institución: Lic. Gabriela Sánchez

Profesional Interviniente:  Lic. Elsa Rodríguez

Título: Psicopedagoga - Mat. 420

Función (rol a cumplir según Acta Acuerdo -Anexo II- y Acta libro 7/5): Maestra de
apoyo a la integración. Lic. Florencia Micaela Rivero

Intensidad y frecuencia de asistencia: 5 veces semanales   Horario: 13.40 a 18.00 hs.

Recursos Tecnológicos y apoyos específicos para la accesibilidad

4. BARRERAS A LA PARTICIPACION Y EL APRENDIZAJE
Acceso físico -
Comunicación Explicaciones orales o escritas extensas, en una
velocidad apresurada, sin utilización de diversos
Tecnológicos recursos (material concreto, videos, imágenes,
experimentación) que vayan acompañando las
explicaciones orales.
Académicas/áreas Didácticas y Contenidos y actividades sin adecuaciones (de
Metodológicas contenido y/o acceso):
 Letras pequeñas, en imprenta minúscula y/o
en cursiva.
 Presentar muchas actividades juntas.
 Contenidos explicados con mucho texto, con
conceptos abstractos, sin imágenes ni
material concreto.
 No considerar las necesidades y fortalezas
que vayan surgiendo.
Sociales/Actitudinales Desconocimiento, desinterés y/o no puesta en
práctica las prácticas educativas sugeridas para la
inclusión de personas con discapacidad, en este
caso de las personas con TEA.
Organizacionales  Presentación de planificaciones y actividades
sobre un tiempo límite (lo que impediría
realizar las adaptaciones con tiempo
adecuado).
 Constantes cambios de horarios y/o
dinámicas escolares (es de gran importancia
 para Dante la anticipación)

5. APOYOS NECESARIOS PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS

RECURSOS
X
Humano
X
Tecnológico
X
Servicios
FUNCION DEL RECURSO HUMANO
Docente de apoyo X
Asistente sanitario
Apoyos Específicos
INTENSIDAD
Intermitente
Alta
Baja X

Generalizado
Limitado
FRECUENCIA SEMANAL
1 apoyo
2 apoyos
3 apoyos X

5 apoyos
Organizacionales

PLAN DE PROVISIÓN DE APOYOS:

APOYO TERAPEUTICO QUE RECIBE EN FORMA INDIVIDUAL:
Fonoaudiologia: Amelina Valpreda
Psicopedagogia: Elsa Rodriguez
Psicomotricidad: Gustavo Perazzolo
 6. PROPUESTA CURRICULAR DEL/LA ESTUDIANTE

a. Tipo de orientación del docente de apoyo (marcar) con X

Metodológica X Curricular X De Acceso X Directa X Indirecta

b. Ajustes razonables de acceso y sugerencias metodológica: 

 Utilizar preferentemente la letra imprenta mayúscula, especialmente para la

lectura de textos.
 Textos poco extensos, con interlineado bien espaciado y tamaño de la
fuente mayor a 12. Se sugiere acompañar los textos con imágenes y
videos para complementar y captar mejor la atención del alumno.
 Presentar las actividades o explicaciones de forma fraccionada, breve y
simple, manteniendo contacto visual con el alumno para captar su
atención. 
 Considerando los periodos breves en que el niño sostiene la atención, se
recomienda trabajar hasta que deje de prestar atención y en esos
momentos ofrecerle unos minutos de esparcimiento (que salga al patio,
juegue con su caja sensorial, etc) anticipándole que luego continuaremos
trabajando.
 Reiterar explicaciones o consignas las veces que sea necesario con
diferentes tipos de apoyo (videos, imágenes, pictogramas, material
concreto, etc).
 Utilizar material concreto cada vez que sea necesario.
 Presentar el material de forma ordenada y al alcance de Dante, dejando a
mano solo lo necesario que se vaya a utilizar.
 Priorizar la resolución de actividades en clase, enviando excepcionalmente
tareas para realizar en casa, ya que el niño termina las jornadas muy
exhausto luego de asistir a las terapias y a la escuela.
 Potenciar el aprendizaje cooperativo y constructivo, incentivando a la
participación del alumno, respetando sus tiempos y características
personales.
 Utilizar la caja sensorial cada vez que sea necesario para regular la
ansiedad del niño.
 Presentar las rutinas diarias de forma anticipada, especialmente cuando se
presentan cambios.
 Una buena forma de dirigirse al niño es agacharse para hablarle a su
altura, manteniendo contacto visual y hablándole con tono de voz calmo y
pausado.
  Promover conductas intencionales para trabajar la tolerancia a la
frustración, la espera al turno, la cooperación, etc.

c. Especificaciones pedagógicas del Nivel que corresponda y sugerencias

metodológicas 

 Lenguaje: déficit en el lenguaje expresivo y comprensivo según lo esperado para

su edad, con presencia constante de ecolalias. Se debe mediar y ayudar a
organizar frases, brindando el tiempo y la información necesaria de forma precisa
y sin términos abstractos.
 Atención: dificultades en la atención selectiva y sostenida. Es importante
asegurarnos que ha recibido la información, utilizando por lo menos dos canales:
visuales y auditivos. Se recomienda quitar todos los elementos distractores de la
vista del niño.
 Memoria: buena memoria visual, déficit en memoria semántica.
 Percepción: se debe propiciar la integración sensorial de estímulos, ya que tiende
a desregularse.
 Autonomía: cierta dependencia del adulto para organizarse, pero autonomía en el
aseo personal y actividades como, ordenar sus cosas, tender la cama, vertirse,
etc.
 Habilidades sociales: déficit en habilidades de comunicación con sus pares y
adultos, se debe mediar la interacción.
 Ámbito socio emocional en relación a los pares y comunidad educativa:
déficit en la intención comunicativa con sus pares, ya que el tiempo de
concurrencia al establecimiento educativo es poco (son tres burbujas en su grado
y asiste 4 días a la escuela cada dos semanas) y por los protocolos de COVID la
interacción entre los niños se ve afectada. Se debe mediar la interacción entre
Dante y sus pares o docentes.
 Estilo de aprendizaje  

Inteligen Inteligenci Inteligencia Inteligen Inteligen Inteligenci Inteligenci

cia a Lógico corporal  cia cia a a
Lingüístic matemáti kinésica Espacial musical Interperso Intraperso
a ca nal nal
X X

 Áreas curriculares

Matemática: 

Numeración

 El uso cotidiano de los números:

 Diferentes usos sociales de los números.
  Conteo y desconteo regular
 Sobreconteo
 Utilización y comprensión del calendario
 Uso de números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través de su designación
oral y representación escrita, al comparar cantidades y números (incluido los números
para expresar medidas).
 Análisis de la escritura de números que tienen una, dos y tres cifras cuando los
números se refieren a cantidades de objetos y cuando no se refieran a cantidades de
objetos (como cuando se identifican direcciones, posiciones, se cantan los números
en el juego de la lotería, etc.).
 Reconocimiento de regularidades en la serie numérica oral y escrita para leer, escribir
y comparar números de una, dos y más cifras.
 Reconocimiento y uso de las regularidades en la serie numérica oral y escrita para
leer, escribir y ordenar los números hasta 1.000 o 1.500.
 Uso de escalas ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y
de 100 en 100, análisis de las regularidades que se descubren.
 Construcción de composiciones y descomposiciones aditivas de los números de dos y
tres cifras para escribir números.
 Uso de diferentes representaciones de un número (incluida la aditiva) de acuerdo con
la necesidad que impone el problema.

Operaciones y Resolución de problemas:

 Producción de escrituras aditivas de números en problemas que involucren el análisis

de las escrituras numéricas en el contexto del dinero usando billetes de $100, $10 y
monedas de $1.
 Reconocimiento y uso de la suma (con distintos significados) en problemas donde hay
que agregar elementos a una colección que ya se tiene, juntar elementos de dos
colecciones (reunir-unir) y avanzar posiciones en una serie -especialmente aditiva.
 Reconocimiento y uso de la resta (con distintos significados) en problemas donde hay
que quitar elementos a una colección, separar elementos de una colección, retroceder
posiciones en una serie y en problemas de complemento y diferencia.
 Uso de estrategias de conteo y suma repetida (sumas de sumandos iguales) para
resolver problemas de series que se repiten.
 Uso de procedimientos de conteo y restas sucesivas para resolver problemas que
exijan retroceder posiciones, repartir en partes guales y agrupar colecciones en
cantidades iguales.
 Elaboración de diferentes procedimientos (conteo, sumas o restas sucesivas) para
resolver problemas de particiones equivalentes y no equivalentes y análisis de las
condiciones del problema (si sobran elementos o no y si éstos se pueden partir o no).
 Uso y análisis de variados procedimientos de suma y resta para resolver problemas
cuando los números lo requieran (procedimientos intermedios entre los cálculos
horizontales y la cuenta convencional).
 Análisis de los enunciados, las preguntas, los datos, y la cantidad de soluciones de los
problemas para identificar datos necesarios para responder una pregunta y
exploración de la relación entre las preguntas y los cálculos.
 Uso de la calculadora para realizar cálculos sencillos de sumas y restas, poniendo en
juego estrategias de cálculo mental analizando los números involucrados.

Geometría
  Interpretación y descripción de las posiciones de los objetos y personas en el espacio
(tridimensional o bidimensional), a partir de la formulación de preguntas o de registros
escritos para averiguar el lugar en el que se los ubicó. 
 Construcción de recorridos (incluidas las nociones de trayecto e itinerario) a partir de
informaciones orales o escritas. 
 Construcción de representaciones planas y lectura de planos con distintas finalidades
(incluyendo el aprendizaje del uso de los elementos geométricos).
 Reconocimiento de las características de figuras planas -como presencia de bordes
curvos o rectos y, si son rectos, número de vértices o lados a partir del copiado,
construcción o representación de un modelo dado.
 Reconocimiento de las características de los cuerpos, como forma y número de caras,
a partir de construcción o representación de acuerdo con un modelo dado.
 Exploración del uso de la regla como material de utilidad para realizar la reproducción
de modelos.
 Análisis de información basada en las características de cuerpos y figuras planas para
poder identificarlos.
 Interpretación de instrucciones orales o escritas para identificar figuras planas o
cuerpos.
 Exploración de mediciones a partir de comparación directa (sin instrumentos) de
longitudes, pesos o capacidades para ordenar según algún criterio (más largo que,
menos pesado que, etc.) o para clasificar (tan pesado como).

Lengua:

Comprensión y producción oral

 Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés,

textos leídos y escuchados, identificando pautas básicas de Intercambio.
 Escucha, comprensión y disfrute de textos (experiencias personales, cuentos,
leyendas, noticias, adivinanzas) en situaciones de lectura dialógica.
 Comprensión y ejecución de diversos tipos de consignas e instrucciones durante o
mediante la realización de tareas en el aula o situaciones escolares cotidianas.
 Producción de una amplia variedad de textos y experiencias personales en forma oral,
con diferentes propósitos y lenguaje adecuado a la situación comunicativa.
 Comprensión del principio alfabético a través del desarrollo de la conciencia fonológica
y del aprendizaje de las correspondencias fonema-grafema.
 Desarrollo progresivo de la identificación rápida y precisa de las palabras escritas para
el logro de la automatización del proceso de reconocimiento. 
 Lectura de textos en el formato de circulación social: escritos en imprenta minúscula,
marcación de unidades de significado con punto (seguido y final) e inicio de una nueva
unidad marcada con imprenta mayúscula.

Lectura
  Frecuentación, exploración e interacción asidua con variados materiales escritos, en
distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y librerías,
ferias del libro) con diferentes propósitos.
 Comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas, poesías,
coplas, adivinanzas) y textos no literarios (notas de enciclopedia, curiosidades) leídos
de manera habitual y sistemática por el docente. Realizando:
 Anticipación de la lectura por activación de conocimientos referidos al texto. 
 Reflexión post lectura.
 En situaciones de lectura dialógica en donde se proporcione un modelo lector
activo, expliciten inferencias y se expliquen palabras desconocidas. Realizando:
 Anticipación de la lectura
 Reflexión post lectura
 En situaciones de lectura dialógica en donde se proporcione un modelo lector
activo, expliciten inferencias y se expliquen palabras desconocidas.
 Reflexión sobre principios básicos del funcionamiento del sistema: linealidad,
dirección, espacios entre palabras, el punto, uso de mayúsculas y minúsculas, signos
de interrogación y exclamación. 
 Reflexión sobre las unidades lingüísticas (texto, párrafo, oración, palabra, letra).
 Lectura modélica, mediada, compartida, de: 
 Palabras y oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones. 
 Lectura modélica, mediada, compartida de textos. 
 Lectura autónoma de palabras y oraciones de fragmentos de textos.

Escritura

       Escritura de palabras sin omitir letras y respetando en forma progresiva la

ortografía convencional.
 Escritura mediada o autónoma de palabras y oraciones que puedan ser comprendidas
por ellos y por otros.
 Participación en forma asidua de situaciones de escritura de textos, modélica,
mediada o autónoma, planificando lo que se desea comunicar, destinatarios y
propósito de escritura.
 Participación en situaciones de revisión colectiva, evaluar lo que falta escribir, detectar
inadecuaciones, proponer modificaciones.

Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

 Iniciación mediada en la reflexión sobre aspectos puntuales del texto y del sistema:
escritura correcta de palabras, trazado convencional de las letras, convenciones
relacionadas con la puntuación y el uso de mayúsculas para la compresión y
producción de textos escritos.
 Reconocimiento en forma mediada hasta lograr la progresiva autonomía del
estudiante, respecto a la red semántica de textos leídos y escuchados:
 palabras que nombran,
 palabras que califican,
 palabras que dan cuenta de acciones, lugar y paso del tiempo.
 familias de palabras,
 palabras y expresiones que permiten ampliar el vocabulario.
  Iniciación reflexiva en forma oral y mediada sobre las relaciones de sinonimia y
antonimia en situaciones de interpretación y producción colectiva de textos.
 Descubrimiento, reconocimiento y respeto de las convenciones ortográficas propias
del sistema, de forma mediada hasta lograr la progresiva autonomía del estudiante,
respecto a dudas sobre la correcta escritura de palabras.

Literatura

 Reconocimiento de las posibilidades lúdicas y estéticas de obras literarias a partir de

situaciones de escucha a través del docente, grabaciones, videos, en diversos tipos
de soporte digital.
 Interpretación de entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos,
imágenes del texto, metáforas, juegos de palabras, relación imagen-texto (Ej. Libro
álbum) emitiendo opiniones cada vez más claras y precisas.
 Dramatización y renarración asidua de textos ficcionales leídos o escuchados.

7. CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE APOYO ORIENTADORAS

Para poder definir las Configuraciones de apoyo, se recomienda prestar especial atención a las
barreras existentes en las siguientes 
 
  7-a Estudiantes con discapacidad motriz 
  7-b Estudiantes con discapacidad auditiva
  7-c Estudiantes con discapacidad visual
7-d Estudiantes con Discapacidad lntelectual / Mental X

 Entorno escolar y áulico: ubicar siempre al alumno en algún banco cerca del
pizarrón, donde preferentemente haya mayor iluminación natural. 
 Espacio suficiente, respetar el encuadre en relación a la ubicación para optimizar
la autonomía y no desestructurar al alumno.
 Organización de las actividades: las fotocopias o actividades deben ser
presentadas en letra imprenta mayúscula, brindando imágenes o espacios amplios
para que pueda completar en caso que sea necesario, realizando previamente las
líneas tutoras en caso que se trabaje en hojas lisas, sino utilizar cuaderno a rayas
preferentemente. 
 Abordaje desde el Diseño Universal de Aprendizaje.
 Anticipaciones, rutinas de trabajo. 
 Consignas cortas y precisas, soporte gráfico, uso de material concreto en las
distintas Áreas. 
 Proyectos y organización de la institución adaptados a la diversidad a autonomía
personal
 Ámbito socio-afectivo y autoestima: 
 Presentar el material de forma ordenada, estando al alcance solo lo que se
va a utilizar.
 Cuidar que el ambiente sea ordenado visual y auditivamente.
 Acotar los tiempos de espera.
 Utilizar refuerzos positivos por cada logro del niño.
  Presentar las rutinas de forma ordenada y anticipadamente en lo posible.
Utilizar pictogramas cuando fuese necesario.
 Al dirigirse al niño, tratar que sea a su altura y manteniendo contacto visual.
 Utilizar la caja sensorial cada vez que Dante se encuentre nervioso o
ansioso.
 Explicar a los pares y docentes de Dante qué es el TEA y sus
características para lograr mayor empatía e inclusión del niño.
 Apoyo tecnológico: Utilización de la Notebook en caso que sea necesario para
realizar juego didácticos-pedagógicos, ver videos o imágenes.
       
8. TRAYECTORIA EDUCATIVA COMPARTIDA
NO

9. PROCESO DE EVALUACIÓN

 9.a- Criterios de Evaluación se realizan ajustes razonables sin desatender las

características de cada estudiante con discapacidad y los objetivos del PPl.
Lenguaje y v comunicación. Desarrollo del lenguaje: lenguaje receptivo, expresivo e
interactivo; conocimiento de vocabulario especifico. Competencia comunicativa:
formas de comunicación o Comprensión de consignas o Etapa de alfabetización. 
Evaluación más pertinente (completamiento, comparación, asociación, etc.) así como
flexibilizar tiempos y momentos apropiados para la evaluación. Es fundamental
considerar el aporte de ayudas técnicas, instrumentos adecuados y recursos
necesarios.
 
9. b- Criterios de Promoción considerar el desempeño del estudiante, teniendo en cuenta
las configuraciones de apoyo previstas por los equipos educativos intervinientes,
según los marcos normativos vigentes. 

9. c- Criterios de Acreditación El estudiante con discapacidad de ser necesario, acreditará

las diversas formas promocionales según el PPI diagramado y en acuerdo a la
legislación vigente.