Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
Intercambio escrito de
ÁMBITO Estudio SOCIAL DE BLOQUE 3
nuevos conocimientos.
LENGUAJE
SECUENCIA 12 A pintar con palabras.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Escribe textos en los que se describen lugares.
Selecciona cuál es el mejor portador textual para compartir su texto (folleto, cartel,
periódico escolar, etcétera), de acuerdo con el propósito comunicativo.
Identifica las propiedades relevantes de los objetos o fenómenos que describirá.
Separa de manera convencional la mayoría de las palabras.
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
Reflexiona sobre el uso de la coma para enumerar características o elementos.
ACTIVIDADES
Sesión 6. Describes, juegas y escribes.
INICIO:
Pedir a los niños que en plenaria enuncien lugares cercanos a la localidad en
donde viven.
El docente también debe mencionar algunos lugares para apoyar a los alumnos.
Describir de manera oral cómo son esos lugares y comentar dónde se
encuentran.
DESARROLLO:
Elegir el lugar que más les haya gustado y describirlo en el cuaderno. Conservar
Día este texto para usarlo en la siguiente sesión.
#1 Dialogar con un compañero acerca de los lugares mencionados.
Observar el cartel de la página 198 del libro de texto y contestar las siguientes
preguntas en el cuaderno:
¿Qué lugar se describe en el cartel?
¿Para qué se describe el lugar en el cartel?
CIERRE:
Preguntar a las y los alumnos si han visto carteles en su comunidad y platicar al
respecto. Ponerse de acuerdo para realizar la siguiente tarea.
TAREA:
Buscar carteles que describan lugares y llevarlos a clase para analizarlos.
Día Sesión 7. Los carteles.
#2 INICIO:
Platicar acerca de ¿qué son los carteles? Leer el inicio de la página 199 del libro
de texto, acerca del concepto de cartel.
DESARROLLO:
Reunir los carteles que se encargaron a los alumnos para analizarlos.
Observar los carteles e identificar si contienen los elementos que aparecen en la
tabla de la página 199 del libro de texto : título o encabezado, descripción del
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lugar, imagen del lugar, letras vistosas.
Comentar sobre la importancia de la descripción.
Elaborar en el cuaderno un primer borrador de cartel retomando la investigación
de la página 198 del libro de texto.
Incluir los aspectos de la tabla.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos qué otros textos pueden incluir descripción de lugares y
dialogar.
Sesión 8. Tiempo de leer. Nuestros Héroes.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de Frida, la perrita heroína del sismo de 2017.
Posteriormente leer el cuento de León Tolstói de las páginas 54 a la 56 del libro
de lecturas y contestar por qué el texto tiene esa imagen que se muestra en la
página 200 del libro de texto.
DESARROLLO:
Comentar en grupo las siguientes preguntas:
¿Por qué el miedo pone en peligro a los niños?
¿Qué harían para prevenir un incendio en los hogares?
¿Cómo reaccionarían en caso de que ocurriera?
Día
Pedir a los niños que imaginen que el perrito de la historia (Bob) pudiera hablar
#3
y ellos los pudieran entrevistar. Solicitar que anoten las preguntas que le harían.
Preparar una entrevista en pareja donde uno de los niños será el entrevistador y
otro Bob.
Solicitar que tomen nota sobre las recomendaciones que dio Bob para prevenir
incendios y sobre lo que hayan platicado.
CIERRE:
Al finalizar comentar sobre las experiencias con la entrevista.
Anotar la información importante en un rotafolio o en hojas blancas y colocarlas
en el salón a la vista de todos.
TAREA:
Buscar folletos que describan lugares y llevarlos a clase para analizarlos.
Día Sesiones 9-11. El folleto.
#4 INICIO:
Observar el díptico de la página 201 del libro de texto, que contiene algunos
atractivos de la ciudad de Guanajuato.
Contestar las siguientes preguntas:
¿Qué lugares se describen en el díptico?
¿Para qué se describen los lugares en el díptico?
¿Qué se dice de cada lugar?
DESARROLLO:
Comparar los folletos que se solicitaron en la sesión anterior y observar si tienen
las características que se enuncian en la tabla de la página 202 del libro de texto.
Elaborar un borrador del folleto con la descripción elaborada en la página 198
del libro de texto.
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Revisar los borradores del cartel y del folleto a partir de los indicadores
mostrados en la página 202 del libro de texto. Elegir un borrador y compartir en
el grupo.
Volver a revisar el borrador del folleto y contrastar el trabajo con los aspectos de
la tabla de la página 203 del libro de texto.
CIERRE:
Pasar el limpio el borrador elegido.
Preparar el intercambio de carteles y compartir la descripción.
Presentar el cartel al grupo y hacer los ajustes necesarios.
Elegir la mejor manera de presentarlo a la comunidad o pegarlo en un lugar
visible.
Sesión 12. Concluimos.
INICIO:
Pedir a los niños que elaboren el ejercicio de la página 204 del libro de texto , en
donde los alumnos tendrán que relacionar los conceptos vistos hasta el momento
con su respectiva definición.
Responder las preguntas relacionadas con el texto elaborado: ¿Qué aprendí?,
¿Para qué me servirá?, Lo que más me gustó fue, Lo que me resultó difícil fue.
Presentar el cartel al grupo, pedir a los niños que escuchen las aportaciones de
los compañeros y realicen los ajustes necesarios.
Día Sesión 13. Tiempo de leer. Muchas versiones, un personaje.
#5 DESARROLLO:
Realizar las actividades de la página 205 del libro de texto.
Imaginar que son reporteros e informar sobre la llegada de un personaje
histórico del cine o la literatura.
Leer información del personaje y tratar de describirlo.
Presentar el personaje mencionando sus características y solicitar al grupo que
trate de adivinar. Si nadie resuelve la incógnita, pedir que realicen un reto.
CIERRE:
Comentar cómo obtuvieron la información de los personajes.
Platicar con los alumnos acerca de cómo se sintieron en esta secuencia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Español Lengua Materna. Páginas 198 a la 205.
Libro de español lecturas. Páginas 54 a la 56.
Carteles.
Folletos.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Realización de las actividades del cuaderno y del libro.
Análisis de lugares.
Elaboración de cartel.
Elaboración de folleto.
ADECUACIONES CURRICULARES
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OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 2
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
Creaciones y juegos con el
ÁMBITO Literatura SOCIAL DE BLOQUE 3
lenguaje poético.
LENGUAJE
SECUENCIA 13 Juegos para trabar y destrabar la lengua.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica y crea trabalenguas y juegos de palabras (sopas de letras, trabalenguas,
basta, calambures, jitanjáforas, paronomasias).
• Reconoce juegos de palabras en los que predomina la musicalidad del lenguaje, aunque lo
que se diga no parezca coherente (jitanjáforas, trabalenguas, entre otros).
• Amplía su capacidad de escucha atenta, considerando la forma y el significado de lo que se
dice, y enriquece su habilidad articulatoria.
• Reflexiona sobre la forma sonora y gráfica de las palabras; analiza su significado y enriquece
su léxico.
• Juega con los parecidos sonoros y gráficos de palabras y frases que pueden tener distintos
significados.
• Reflexiona sobre la ortografía: separación entre palabras, ortografía de palabras
homónimas.
ACTIVIDADES
Sesión 1. Comencemos: Jirafas y calamares.
INICIO:
Preguntar a los niños si saben lo que es jitanjáforas, calambures y paronomasias.
DESARROLLO:
Leer la historieta de la página 206 del libro de texto, en la que Darma, Elías e
Itzia descubren lo que está pasando en su pueblo.
Comentar a qué creen que se refieren las palabras jitanjáforas y calambures y
Día por qué se confunden con jirafas y calamares.
#1 Compartir los trabalenguas que recuerden y comentar.
¿Por qué se les llama trabalenguas?
¿Por qué consideran que cuesta trabajo pronunciar las palabras?
¿Cómo crees que se pueden crear divertidos juegos de palabras?
CIERRE:
Anotar varios trabalenguas en el pizarrón y ver si se les dificulta pronunciar
algunas palabras o si son sencillos de memorizar, ¿Son lo mismo jitanjáforas y
trabalenguas? Dialogar al respecto.
Día Sesión 2. Jugando con la lengua.
#2 INICIO:
Observar los juegos de palabras que aparecen en la página 207 del libro de
texto. Poner más atención en las letras y sonidos repetidos y parecidos.
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DESARROLLO:
Leer los avances de Darma, Elías e Itzia con respecto a las jitanjáforas,
calambures y paronomasias.
Leer la situación de la página 208 del libro de texto , respecto a las jitanjáforas,
calambures y paronomasias.
Crear en parejas algunas paronomasias y calambures y completar la tabla de la
misma página antes mencionada.
CIERRE:
Completar los diálogos de Darma, Elías e Itzia y hacer una representación de los
mismos.
Sesión 3. Tiempo de leer. Escucho a mi maestra del oído al corazón.
INICIO:
Elaborar una lista de tres libros que quisieran que les leyera su maestro o
maestra y anotar las razones por las que son sus favoritos.
DESARROLLO:
Votar por el libro y organizar un tiempo de lectura.
Pedir al maestro que les lea el libro y mientras lo hace, deben cerrar los ojos.
Día
#3 Compartir las impresiones de la lectura y completar la frase de la página 209 del
libro de texto.
Realizar la actividad “Jitanjáforas, calambures y paronomasias” del
Cuadernillo de Ejercicios, ahí deben identificar lo que se está usando en cada
texto.
CIERRE:
Revisar la actividad anterior de forma grupal y apoyar a los alumnos en caso de
tener algunas dudas.
Sesión 4. La música de las palabras.
INICIO:
Leer los juegos de palabras de la página 210 del libro de texto y relacionarlos de
acuerdo con su sonido y forma de escritura.
DESARROLLO:
Pronunciar los juegos de palabras e identificar y marcar los sonidos que más se
repiten.
Día Completar el juego de palabras de la página 210 del libro de texto, buscando
#4 sonidos semejantes.
Responder las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Qué frases son difíciles de pronunciar y por qué?
¿Qué emociones sentiste al percibir el ritmo que produce la repetición de sonidos
parecidos?
CIERRE:
Dialogar sobre las respuestas de las preguntas anteriores y las posibles
dificultades presentadas.
Día Sesión 5. Palabras en movimiento.
#5 INICIO:
Unir con líneas los calambures de la página 211 del libro de texto y comentar el
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significado de cada uno.
DESARROLLO:
Observar las imágenes de los calambures de la página anterior y elaborar otros
ejemplos.
Guardar dos calambures en la carpeta de trabajos.
Leer las jitanjáforas de la página 212 del libro de texto y hacer otra propuesta de
ilustración en el cuaderno.
Seleccionar una jitanjáfora o calambur y memorizarlo. Acompañarlo de una
coreografía.
CIERRE:
Compartir la presentación y comentar con base en la tabla de la página 212 del
libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Español Lengua Materna. Páginas 206 a la 212.
Cuadernillo de ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Manejo de la información.
Resolución de ejercicios en el libro, en el cuaderno y el cuadernillo de ejercicios.
Participación en clase.
Identificación de los diferentes recursos literarios de juegos de palabras.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 3
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
Creaciones y juegos con el
ÁMBITO Literatura SOCIAL DE BLOQUE 3
lenguaje poético.
LENGUAJE
SECUENCIA 13 Juegos para trabar y destrabar la lengua.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica y crea trabalenguas y juegos de palabras (sopas de letras, trabalenguas,
basta, calambures, jitanjáforas, paronomasias).
• Reconoce juegos de palabras en los que predomina la musicalidad del lenguaje, aunque lo
que se diga no parezca coherente (jitanjáforas, trabalenguas, entre otros).
• Amplía su capacidad de escucha atenta, considerando la forma y el significado de lo que se
dice, y enriquece su habilidad articulatoria.
• Reflexiona sobre la forma sonora y gráfica de las palabras; analiza su significado y enriquece
su léxico.
• Juega con los parecidos sonoros y gráficos de palabras y frases que pueden tener distintos
significados.
• Reflexiona sobre la ortografía: separación entre palabras, ortografía de palabras
homónimas.
ACTIVIDADES
Sesión 6. Tiempo de leer. De palabras a versos.
INICIO:
Leer en voz alta y por turnos los poemas de las páginas 82, 83 y 120 del libro de
lecturas. Intentar leer con diferentes emociones, alegría, tristeza o enojo.
Contestar lo siguiente:
¿Lo lograron?
¿Creen que cambia el significado de las palabras cuando se pronuncian distintas
emociones?
Día DESARROLLO:
#1 Escribir un poema siguiendo los pasos de la página 213 del libro de texto, donde
los alumnos y alumnas deben elegir un lugar, animal o sentimiento que les
guste; posteriormente elegir seis palabras relacionadas, revisar si riman y formar
oraciones.
Compartir las creaciones con el resto del grupo.
Leer qué es un caligrama y en una hoja blanca elaborar uno con el poema
elaborado previamente.
CIERRE:
Exponer los poemas y/o trabalenguas que hayan resultado.
Día Sesión 7. Palabras parecidas, casi iguales.
#2 INICIO:
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Leer las expresiones de la página 214 del libro de texto y escribir el significado
de las expresiones marcadas con negritas. Comentar en qué se parecen y
diferencian las palabras.
DESARROLLO:
Leer en la misma página acerca de lo que son las palabras homófonas, las cuales
son palabras que suenan igual, pero tienen distinto significado y se escriben
diferente.
Leer los trabalenguas de Darma y completarlos correctamente. Buscar en el
diccionario palabras homófonas.
CIERRE:
Realizar la actividad “Jitanjáforas” del Cuadernillo de Ejercicios.
Comparar y compartir las respuestas de la actividad anterior.
TAREA:
Llevar al salón de clase: Dos frascos de plástico o dos cajas, hojas de papel, tijeras y
colores.
INICIO:
Preguntar a las y los estudiantes ¿Cómo pueden formar jitanjáforas? Escuchar
todas las opiniones y opciones que se tengan.
Solicitar a los alumnos sacar su material encargado la sesión anterior.
DESARROLLO:
Día Realizar la actividad Frascos de Sílabas de la página 215 del libro de texto , donde
#3 los niños escribirán en tiras de un color sílabas de tres letras y las pondrán en un
frasco y en tiras de otro color sílabas de dos letras y las pondrán en otro frasco.
Al final sacarán las sílabas de cada frasco y formarán jitanjáforas.
CIERRE:
Compartir las jitanjáforas con los compañeros y evaluarlas de acuerdo la tabla de
la página 215 del libro de texto.
Sesión 8. Recopilo y presento palabras juguetonas
INICIO:
Decidir en equipos qué juego de palabras van a incluir en la antología.
DESARROLLO:
Ordenar los juegos de palabras seleccionados, elaborar un índice y una portada.
Día Compartir la antología mediante una presentación grupal dando la bienvenida a
#4 los invitados, explicando qué es un juego de palabras, presentando coreografías,
escuchando opiniones, etc.
CIERRE:
Reflexionar lo aprendido con base en la evaluación de la página 216 del libro de
texto. Analizar muy bien los aspectos a evaluar.
Comparar las respuestas con el resto de los compañeros.
Día Sesión 9. Tiempo de leer. ¿Y qué pasó después?
#5 INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de los finales de los cuentos o textos que han
leído, ¿A veces quisieran cambiar el final de un cuento? ¿Cómo pueden cambiar
un final?
DESARROLLO:
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Solicitar al profesor leer el texto de la página 217 del libro de texto: La puerta de
los pájaros.
Platicar y escribir en el cuaderno lo que sucede después en la historia.
CIERRE:
Presentar los finales y mencionar qué les gustaría que cambiara en la historia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Español Lengua Materna. Páginas 213 a la 217.
Libro de español lecturas. Páginas 82, 83 y 120.
Cuadernillo de ejercicios.
Dos frascos de plástico o cajas.
Hojas de papel.
Tijeras.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Manejo de la información.
Resolución de ejercicios en el libro, en el cuaderno y el cuadernillo de ejercicios.
Participación en clase.
Identificación de las palabras homófonas.
Identificación de los diferentes recursos literarios de juegos de palabras.
Presentación de las figuras retóricas con base en los aspectos de la página 216.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 4
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA Reconocimiento de la
Participación
ÁMBITO SOCIAL DE diversidad lingüística y BLOQUE 3
social
LENGUAJE cultural.
SECUENCIA 14 ¿Cómo se expresan en mi localidad según la edad?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explora el vocabulario de varias generaciones en la localidad.
Identifica algunas variedades del español en México.
Indaga y comprende el significado de diversas expresiones en el habla de niños,
jóvenes, adultos y adultos mayores.
Identifica distintas situaciones en las que se usan ciertas expresiones o palabras.
Reflexiona sobre el uso de la coma para enumerar características o elementos.
Expone ante el grupo sus indagaciones.
Participa como parte de la audiencia.
ACTIVIDADES
Día Sesión 1 a la 3. Comencemos.
#1 INICIO:
Platicar con las y los alumnos acerca de las diferentes formas de hablar de
acuerdo en el lugar donde se vive. (Poner un ejemplo de su localidad).
Leer los diálogos de la página 218 del libro de texto y contestar las preguntas
con base en los mismos.
Reflexionar ¿Por qué las personas se saludan con expresiones diferentes según
la edad?
DESARROLLO:
Leer el texto de la página 219 del libro de texto, que habla sobre los distintos
tipos de lenguas.
Responder en el cuaderno las preguntas que vienen en la misma página, que
hablan sobre los distintos regionalismos. Compartir las respuestas en el grupo.
Platicar acerca de la forma de hablar de las personas según la edad.
Leer las anécdotas contadas por algunos niños, de las páginas 220 y 221 del
libro de texto y responder en el cuaderno:
¿Qué quieren decir los niños con esas palabras?
¿En qué situaciones las usan?
¿En qué otros lugares las podrían usar?
¿Qué palabras o expresiones pudieran usar en lugar de esas?
Platicar una anécdota en donde los alumnos hayan utilizado expresiones
comunes.
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CIERRE:
Leer la tabla de la página 221 del libro de texto , que hablan sobre diferentes
tipos de expresiones y cómo se usan. Reproducir la tabla en el cuaderno, sin los
ejemplos de la segunda y tercera columna, pues se completarán con
investigación como tarea.
TAREA:
Investigar entre los compañeros las palabras o expresiones que usan, según los tipos
señalados en la primera columna de la tabla y escribirlos en las columnas que dejaron
vacías.
Sesión 1 a la 3. Profundicemos.
INICIO:
Revisar la investigación realizada la sesión anterior, entre los compañeros.
Leer el comic de la página 222 del libro de texto y comentar el significado de las
expresiones resaltadas. Compartir otras expresiones usadas por los adolescentes
y jóvenes y explicar su significado.
DESARROLLO:
En parejas observar la imagen de la parte inferior del libro de español,
reflexionar sobre la situación y escribir el diálogo con expresiones de los
adolescentes y jóvenes.
Día
Leer el correo electrónico de la página 223 del libro de texto y responder las
#2
siguientes preguntas en el cuaderno.
¿Qué significan las palabras y expresiones que están entre comillas?
¿Qué expresiones de los adultos mayores te parecen divertidas?
CIERRE:
En parejas escribir varias frases con expresiones que utilizan los papás y abuelos.
Actuar con gestos algunas frases.
TAREA:
Realizar la actividad “Expresiones de todos” que se encuentra en el Cuadernillo de
Ejercicios, ahí deben escribir las expresiones que compartan adolescentes, adultos y
adultos mayores.
Día Sesión 4. Tiempo de leer: Jornada de lectura y convivencia familiar en la
#3 biblioteca.
INICIO:
Revisar la tarea del cuadernillo “Expresiones de todos”. Compartir con el grupo
sus respuestas y dialogar al respecto. Guardar su investigación pues será
utilizada en la siguiente sesión.
Comentar con las y los alumnos que van a realizar una jornada de lectura y
preguntar ¿Saben qué es eso? ¿Cómo se realiza?
DESARROLLO:
Organizar una jornada de lectura y convivencia familiar en la biblioteca pública o
escolar. Pueden proyectar una película educativa, realizar dibujos, cuenta
cuentos, conciertos de música o recomendación de libros.
Revisar la página 224 del libro de texto para ver detalles de la jornada de
lectura.
Decidir las actividades que prefieren montar.
Distribuir comisiones.
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Realizar ensayos.
Elaborar invitaciones a la comunidad escolar en la que incluyan fecha, hora,
lugar y agenda del evento.
CIERRE:
Ver en qué fecha y espacio van a realizar la jornada de lectura y convivencia
familiar (en caso de que no se pueda incluir a las familias, se debe realizar la
actividad sólo con los alumnos).
Verificar si les falta algo en su organización.
Traer para la siguiente sesión, la actividad “Expresiones de todos”, del
cuadernillo de ejercicios. La cual será utilizada para una actividad especial.
Sesión 5 y 6. ¿Cómo compartir lo investigado?
INICIO:
Platicar acerca de las expresiones en cada uno de nosotros ¿Cómo son las
expresiones de los adultos? ¿Cómo son las expresiones de los niños?
Sacar la actividad “Expresiones de todos” y reunir en binas o equipos.
DESARROLLO:
Día Preparar una exposición con las expresiones investigadas.
#4 Comentar y decidir con el maestro o maestra: El tipo de audiencia, la
organización para exponer, las sesiones de exposición, fecha y hora.
Organizar la información recabada, compartir las expresiones y revisarlas para
depurar palabras o expresiones repetidas.
Elaborar recursos gráficos (revisar ejemplos de la página 226 del libro de texto).
CIERRE:
Acordar conclusiones y ensayar exposición.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Español Lengua Materna. Páginas 218 a la 226.
Cuadernillo de ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Manejo de la información.
Resolución de ejercicios en el libro, en el cuaderno y el cuadernillo de ejercicios.
Participación en clase.
Manejo de expresiones comunes.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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