Tema 3

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas

Capacidades

Evaluación y
metodologías didácticas
basadas en las
inteligencias múltiples
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Presentación 5
3.3. Consideraciones importantes a la hora de
evaluar 5
3.4. Evaluación: portafolio, cuestionarios y tareas
lúdicas 7
3.5. Programas basados en las inteligencias múltiples
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

en diferentes etapas evolutivas 17

3.6. Conclusiones 23
3.7. Aplicación práctica 23
3.8. Referencias bibliográficas 29

A fondo 32

Test 34
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

3
Tema 3. Esquema
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

La teoría de las inteligencias múltiples, como se ha comentado, tuvo una excelente

acogida por parte de los docentes y los miembros de la comunidad educativa, por lo
que Gardner hizo especial hincapié en transmitir la importancia de llevar a cabo un
buen uso de las metodologías basadas en las inteligencias múltiples, teniendo en
cuenta una serie de consideraciones importantes a la hora de evaluar y de crear
metodologías de aprendizaje, pues a Gardner le preocupaba especialmente que se
etiquetase a las personas.

Por ello, en este tema nos centraremos en conocer la evaluación y la metodología de

aula desde las inteligencias múltiples, para lograr los siguientes objetivos:

 Conocer las ventajas que aporta la medición de las inteligencias múltiples frente a
la clásica evaluación del cociente intelectual.
 Conocer qué métodos y estrategias existen para evaluar las inteligencias múltiples.
 Conocer cómo se debe plantear el desarrollo de un portafolio.
 Exponer los aspectos más importantes para tener en cuenta a la hora de aplicar
las inteligencias múltiples (en adelante IIMM) en el aula.
 Profundizar en las diferencias metodológicas de los enfoques previos y
alternativos en educación.
 Mostrar ejemplos de proyectos, experiencias y programas basados en las IIMM.
 Conocer diferentes actividades que pueden plantearse en función del tipo de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

inteligencia y del nivel educativo.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

4
Tema 3. Ideas clave
 3.2. Presentación

En este tema se van a abordar dos puntos fundamentales de la teoría de las

inteligencias múltiples: por una parte, la evaluación de estas, centrándonos en cómo
podemos llevarla a cabo y qué requisitos ha de contemplar; y por otro lado, la
aplicación de la teoría al aula a través de diferentes proyectos, programas o
experiencias, comentando además los antecedentes de estas, las aplicaciones
realizadas por Gardner y su equipo y algunas posteriores inspiradas en su teoría.

3.3. Consideraciones importantes a la hora de

evaluar

Sánchez y Llera (2006) afirman en su obra que no existe un «megatest» que nos
permita indagar y conocer cada una de las inteligencias, y que, sin duda, la mejor
manera de conocerlas es la observación. Además, esta puede complementarse con
cuestionarios que sirvan de guías de observación e incluso que puedan ser
respondidos por el propio sujeto.

Veamos, a continuación, los requisitos que debe cumplir la evaluación de las

inteligencias, para evitar caer en sesgos y mala praxis de esta:

 La evaluación ha de ser frecuente, metódica y útil, servir como punto de partida

para la mejora.
 Debe ser una evaluación continua, regular y sistemática y desarrollada a través de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

distintas técnicas, lo que va a permitir al docente disponer de un espectro amplio

de datos acerca del proceso de aprendizaje del alumno, predecir con mayor
garantía el rendimiento del alumno y conocer de forma más fiable su potencial o
sus carencias.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

5
Tema 3. Ideas clave
  Debe ser simple y natural, a través de la observación directa por parte del profesor
acerca del trabajo del alumno en el contexto real de la clase o del aprendizaje.
 Se debe llevar a cabo de forma continua a lo largo de distintos momentos del
proceso de aprendizaje, y se debe realizar dentro de la dinámica del aula, lo que
le otorgará una mayor validez ecológica.
 Debe ser adecuada a los objetivos que el docente quiera evaluar, por lo que el
docente deberá diseñar instrumentos de medida de las inteligencias múltiples
focalizadas en medir el objetivo que realmente desea medir.
 Debe usar diferentes técnicas y procedimientos de medida de forma que permita
recoger una gran diversidad de información del alumno, lo que a su vez posibilitará
la devolución de un feedback más rico acerca de sus potencialidades y debilidades.
 Debe usar instrumentos de medida neutros y adaptados, lo que, unido al anterior
requisito, genera una cantidad de información muy amplia sobre el alumnado,
facilitando que el profesor haga una toma de decisiones más acertada y realista.
 Debe ser una evaluación que tenga en cuenta las diferencias existentes dentro del
alumnado; una evaluación que tenga en cuenta la diversidad de ritmos de
desarrollo y de habilidades de todas las personas.
 Al ser una evaluación que se debe realizar en el propio contexto (dentro del aula),
debe ser una evaluación a través de proyectos y actividades que sean del gusto e
interés del alumno para que favorezcan su motivación.
 Debe proporcionar al alumno un feedback que le resulte útil y le ofrezca
información acerca de sus potencialidades y aspectos a mejorar, en qué áreas de
estudio o trabajo puede destacar y qué se espera de él en el futuro.

Sánchez y Llera (2006) afirman también que podemos observar al alumnado en

aquellas situaciones que incluyen «conductas desviadas» y en las situaciones de ocio,
como el recreo, ya que pueden ser excelentes indicadores prácticos de conocer sus
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

inteligencias.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

6
Tema 3. Ideas clave
 Figura 1. Situaciones en las que podemos observar al alumnado. Fuente: elaboración propia.

Analizando los requisitos comentados que hacen referencia a las premisas que ha de
cumplir cualquier evaluación adecuada de las inteligencias múltiples, rápidamente se
llega a la conclusión de que uno de los métodos más idóneos y que reúne todas ellas
es el llamado portafolio (Gardner, 1999), junto con aquellos proyectos como el
Spectrum que incluyen, de forma rigurosa, actividades lúdicas a través de las cuales
se diagnostican dichas inteligencias.

3.4. Evaluación: portafolio, cuestionarios y tareas

lúdicas

Según Gomis (2007), la evaluación desde la teoría de las Inteligencias Múltiples

cumple con dos objetivos fundamentales: valorar el potencial intelectual del
alumnado y ampliar el repertorio de técnicas prácticas para evaluar tantas áreas de
aprendizaje como sea posible de manera natural, lúdica y contextualizada.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En este sentido, Gardner (1999) entiende que evaluar una inteligencia múltiple
supone conocer las habilidades y capacidades de la persona en esa área, lo que
requiere de un enfoque totalmente diferente al conocido hasta ese momento. Se
comienza por cambiar el proceso de recogida de la información. Se dejan de utilizar

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

7
Tema 3. Ideas clave
 únicamente cuestionarios o test basados en situaciones artificiales para pasar a
incluir entre los métodos de recogida de información la observación directa y la
recogida de diversos materiales (grabaciones, trabajos realizados, parrillas de
observación, diarios de clase, pruebas sociométricas y cuestionarios) referidos a la
solución que da la persona ante diferentes problemas en un contexto natural.

Veremos ahora diferentes instrumentos para conocer las inteligencias múltiples y sus
principales características.

Portafolio

Un portafolio es una forma de evaluación del aprendizaje, competencias y avances

alcanzados y del esfuerzo realizado por el alumno durante un período de tiempo
(curso, trimestre, etc.). Consiste en la recopilación sistemática de evidencias como
trabajos, reflexiones, actividades o proyectos que son valoradas en función de unos
criterios establecidos a priori. En definitiva, un portafolio es una herramienta
cualitativa mucho más personalizada que se va generando en el propio contexto
natural de aprendizaje y que refleja el avance en el proceso de aprendizaje por parte
del alumno durante un determinado período de tiempo (Klenowski, 2004).

Esta recopilación de material o evidencias tiene diversos usos básicos:

 Conocimiento: permite conocer el nivel de aprendizaje o evolución del alumno.
 Celebración: permite validar los productos y avances de un alumno.
 Comunicación: ayuda a dar a conocer a padres, alumnos y otros docentes los
progresos alcanzados.
 Cooperación: puede utilizarse para que los alumnos trabajen en equipo y evalúen
su trabajo.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

8
Tema 3. Ideas clave
 Distintas investigaciones han encontrado que la evaluación mediante portafolio
posee una serie de ventajas (Seidel y Walters, 1997 y Gomis, 2007):
 Consigue que el alumnado esté más motivado y se implique más.
 Hace que los alumnos desarrollen la capacidad de evaluar mejor sus trabajos y los
de los demás.
 Su flexibilidad facilita a los profesores ajustar la evaluación a las características de
cada alumno y les permite entender mejor la evolución que está teniendo y cómo
planificar mejor su enseñanza.
 Da a la familia la posibilidad de que participe y colabore en este proceso de
evaluación, consiguiendo una mayor implicación de la familia en la vida del centro,
y una mejor comunicación y coordinación entre el centro y la familia.

¿Cómo plantear la evaluación mediante portafolio?

El portafolio es una herramienta para la educación centrada en el alumno. Las

características fundamentales de la evaluación a través de portafolios, según
Martínez-Lirola (2008), son varias:

 Evaluación continua, procesual o durante un tiempo determinado.

 Evaluación pedagógica con finalidad de retroalimentación para el alumno.
 Evaluación adaptada al contexto o situación, y personalizada.
 Evaluación colaborativa.
 Evaluación por competencias (Strijbos et al., 2007).
 Evaluación de los conocimientos individuales del estudiante.

En el portafolio el alumno tiene un rol central y activo a la hora de evaluar su

aprendizaje, puesto que la herramienta le permite ser plenamente consciente de las
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

habilidades y conocimientos que va adquiriendo y los que aún le quedan por

dominar, así como de las competencias adquiridas y las que, según el currículo
escolar correspondiente, le quedan por alcanzar (Barberá-Gregori, 2005).

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

9
Tema 3. Ideas clave
 Shores y Grace (2000) diferencian tres tipos de portafolios necesarios dentro de la
evaluación de las inteligencias múltiples y que han de ser tenidos siempre en cuenta
si se quiere desarrollar una metodología pedagógica fundamentada en la teoría de
Gardner:

 Portafolio privado: es aquel que desarrolla el propio docente para su uso privado,
en el que incluye documentos e información de carácter privado acerca de
aspectos que puedan estar afectando al proceso de aprendizaje del alumno
(información médica, situación sociofamiliar, datos anecdóticos, información dada
por la familia en las entrevistas, etc.).

 Portafolio acumulativo: son portafolios que van completando los distintos

profesores a lo largo de la escolarización del niño, a fin de tener una visión más
global de la evolución del alumno. En ellos se deben incluir tanto avances o
proyectos del niño especialmente relevantes, que deban ser conocidos por sus
posteriores profesores, como problemas persistentes que deban seguir siendo
trabajados en un futuro o adaptaciones curriculares.

 Portafolio de aprendizaje: son los conformados por diversos tipos de materiales,

evidencias y contenidos que permiten reflejar el avance del niño en el aprendizaje.
De los tres tipos, es el que más cantidad de información ofrece para la evaluación
de la evolución del alumno. Hay que escoger únicamente actividades acabadas y
que sirvan para reflejar algún avance, capacidad o aprendizaje del alumno. Dichas
actividades habrán de ser seleccionadas teniendo en cuenta criterios de
evaluación preestablecidos. El portafolio de aprendizaje puede ser una carpeta,
archivador o incluso tener un formato digital a través de páginas web diseñadas
específicamente para ello o bien en soporte informático.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Evidencias y contenidos que puede incluir un portafolio

El portafolio es una herramienta que por su propia condición permite incluir una
variedad muy amplia de evidencias que ayuden a reflejar lo más fielmente el avance,

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

10
Tema 3. Ideas clave
 aprendizaje y capacidades del alumno. Al mismo tiempo, permite incluir en tales
evidencias una vasta tipología de contenidos. Con respecto a los tipos de evidencias,
sin ánimo de agotar todas, cabe destacar las siguientes:

 Registros anecdóticos: el profesor realiza registros de sus logros (académicos y no

académicos) y de las interacciones sociales. También puede anotar incidencias o
anécdotas de la sesión, o incluso información que desee hacer llegar a los padres.
 Diarios de aprendizaje: planificación de su aprendizaje, cosas que ha aprendido y
desea aprender, todo ello recogido por parte del alumno a modo de un diario.
 Muestras de trabajos: que, bien el propio alumno, bien el profesor, eligen para
incluir en el portafolio como evidencia de su progreso. Pueden ser individuales o
grupales, en cuyo caso habrá de quedar reflejada cuál ha sido la aportación del
alumno a ese trabajo en equipo. En el caso de Educación Infantil deberán contener
una explicación del profesor para que los padres puedan comprender esos
materiales.
 Grabaciones de audio y vídeo: son especialmente útiles para recoger la
participación del estudiante y tener constancia de cómo usa sus habilidades o
cómo da resolución a los problemas que se le presentan.
 Fotografías: para recoger evidencias de trabajos que por su naturaleza no caben
en el portafolio.
 Tablas y gráficos: en ellos los niños pueden anotar los libros leídos, los trabajos
realizados, las notas que van obteniendo, etc.
 Sociogramas: ayudan a mostrar las relaciones e interacción sociales que el niño
establece con sus compañeros de aula.
 Cuestionarios estandarizados, entrevistas: realizadas al alumno y/o padres
durante las tutorías en las que se haya verbalizado sus intereses y necesidades.
 Evaluaciones criteriales: para conocer el nivel de dominio en una determinada
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

área.
 Herramientas de autoevaluación: por ejemplo, rúbricas de evaluación que les
permitan hacer un seguimiento de su evolución en distintos períodos de tiempo.
 Informes: realizados de forma periódica sobre las capacidades, potencialidades,
intereses, dificultades y necesidades.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

11
Tema 3. Ideas clave
 Figura 2. Tipos de contenidos que puede tener un portafolio. Fuente: elaboración propia.

La creación del portafolio requiere de una buena planificación. Se debe decidir qué
tipo de evidencias deben incluirse en el portafolio, los criterios bajo los que serán
evaluadas y un cronograma (en el que se incluyan fechas de entregas del portafolio,
y fechas de entrevistas con padres y alumno para devolución del feedback). Se debe
informar a la familia acerca de los objetivos de aprendizaje y del sistema de
evaluación.

En el caso de portafolios privados o acumulativos se deben decidir los criterios de

confidencialidad y de conservación de datos. Es muy importante, además, recoger
evidencias de distintas tareas de todas las áreas: se deben planificar qué muestras se
van a incluir (trabajos o tareas concretas, comentarios del propio alumno o de
compañeros cuando han trabajado en grupo, etc.), en qué fechas, organizar las
subcarpetas del portafolio (lo aconsejable es una por cada inteligencia) y decidir qué
muestras podrían ser utilizadas para mostrar públicamente.

Para conocer un ejemplo de portafolio, observa el vídeo Portafolio evaluativo,

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

recogido en la sección de A fondo.

Por último, veamos un ejemplo de cómo documentar cada una de las inteligencias
con el portafolio.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

12
Tema 3. Ideas clave
 Tabla 1. Ejemplos para documentar cada una de las inteligencias en el portafolio. Fuente: elaboración propia.

Los estilos de trabajo para la evaluación de las inteligencias múltiples se deben

también tomar en consideración. El estilo de trabajo es un concepto importante en
la evaluación de las inteligencias múltiples debido a que cada persona, aunque
muestre una tendencia general, suele mostrar estilos de trabajo distintos en las
distintas inteligencias (Gardner, 2011). Hace referencia al modo en que el alumno
afronta su aprendizaje e interacciona con las tareas y el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Prieto et al., 2002). Por ello, los docentes deben tener en cuenta estos
estilos de trabajo tanto para adecuar la enseñanza de cada inteligencia múltiple,
como para hacer correctamente la evaluación del portafolio sobre las mismas: grado
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

de atención, de implicación, velocidad, persistencia, etc.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

13
Tema 3. Ideas clave
 Evaluación mediante cuestionarios

Cuestionario de inteligencias múltiples de Armstrong

Fue creado por Armstrong en el año 1994 y validado al castellano por Prieto y
Ballester (2003), siendo el cuestionario autoinformado más empleado para la
evaluación de las inteligencias múltiples. Tiene una aplicación tanto individual como
colectiva a partir de los diez años. No presenta límite de tiempo de aplicación, si bien
la duración media es de unos diez minutos. Está compuesto por un total de ochenta
ítems, repartidos en diez ítems por cada inteligencia, de forma que la prueba
permite conocer el nivel de la inteligencia cinestésico-corporal, visoespacial,
lingüística, lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal.
Adicionalmente, tiene una escala de sinceridad con siete ítems, de forma que obtener
una puntación de cuatro o más puntos en esta escala de sinceridad invalidaría el
cuestionario. La corrección es manual por áreas o inteligencias, de forma que por
cada respuesta afirmativa el sujeto recibe un punto. Así, en cada inteligencia la
puntuación máxima es de diez puntos, siendo el criterio de valoración categorial el
siguiente: 0-4 puntos: desarrollo poco satisfactorio; 5-7 puntos: desarrollo
satisfactorio; 8-10 puntos: desarrollo muy satisfactorio.

Cuestionario de detección de las inteligencias múltiples

Cuestionario elaborado por McKenzie (1999) que consta de ochenta ítems,

repartidos en diez ítems por cada una de las inteligencias: naturalista, lingüística,
lógico-matemática, visoespacial, cinestésico-corporal, musical, interpersonal e
intrapersonal. El cuestionario permite extraer medidas individuales para cada una de
las inteligencias. El profesor (si el alumno es de infantil o primeros cursos de primaria)
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

debe responder para cada una de las inteligencias si el alumno evaluado cumple, no
cumple o cumple solo a veces cada una de las características de las inteligencias que
se deseen evaluar. Por cada respuesta afirmativa se sumaría un punto y «cumple solo
a veces» sumaría 0,5 puntos. El rango de puntuaciones se organiza según la siguiente
tabla de niveles: 0-2 puntos: desarrollo de la inteligencia bajo; 2,5-4 puntos:

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

14
Tema 3. Ideas clave
 desarrollo de la inteligencia medio-bajo: 4,5-6 puntos: desarrollo de la inteligencia
medio; 6,5-8 puntos: desarrollo de la inteligencia medio-alto; y: 8,5-10 puntos:
desarrollo de la inteligencia alto.

Cuestionario de Autoevaluación de las Inteligencias Múltiples (CAIM)

Desarrollado por Kertész (2013), es un cuestionario de autoinforme que evalúa todas

las inteligencias múltiples salvo la naturalista. Está formado por un total de cinco
ítems por cada una de las escalas de tal forma que el conjunto de ítems llega a treinta
y cinco. En este caso, la persona que cumplimenta el cuestionario debe valorar si cada
una de las situaciones que describe el ítem se corresponde con su forma de ser o no,
puntuándolo de uno (no se corresponde en absoluto) a diez (se corresponde
completamente). La construcción de este cuestionario se basa en las actividades
propuestas en el proyecto Spectrum de Gardner et al. (1998), siendo adaptadas a su
formulación en forma de ítem. Cada una de las inteligencias ofrece una puntuación
en sus correspondientes sub-inteligencias, que coinciden con los ítems de esta. La
hoja de resultados ofrece la posibilidad de obtener el perfil general de inteligencias
múltiples de cada alumno a partir de la obtención de un gráfico de barras en función
de las puntuaciones obtenidas.

Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI e IAMI-R)

Tanto el Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (Pérez, 2001) como

su versión revisada (Pérez y Medrano, 2007), son cuestionarios de carácter subjetivo
desarrollados con el objetivo de evaluar la confianza a la hora de realizar
exitosamente tareas asociadas a cada una de las inteligencias múltiples. La finalidad
era poder disponer de un instrumento útil en los procesos de orientación vocacional
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

asociada a las distintas inteligencias múltiples. También se ha demostrado su eficacia

a la hora de ser utilizado para que el alumnado pueda escoger en su itinerario
educativo aquellas materias más acordes a sus capacidades. El inventario está
formado por ocho escalas (una por cada una de las inteligencias múltiples) con seis
ítems por cada una de ellas, haciendo un total de cuarenta y ocho ítems. Es de

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

15
Tema 3. Ideas clave
 aplicación tanto individual como colectiva, siendo el propio alumno el encargado de
rellenarla. Presenta unas buenas propiedades psicométricas tanto en lo referido a la
estructura interna de las escalas como a la fiabilidad arrojada en distintas
investigaciones (alfa de Cronbach entre .72 y .92).

Actividades lúdicas

Otra forma de evaluar el nivel de desarrollo de cada inteligencia es a través de la

observación del niño o niña mientras realiza tareas lúdicas. Es una forma de
evaluación que Gardner planteó a través de su proyecto Spectrum (Gardner et al.,
2000). Pero para poder hacer una evaluación a través de tareas, actividades o juegos
estos deben cumplir una serie de requisitos:

 Deben ser motivantes.

 Deben de estar adaptadas al contexto.
 Deben diseñarse comenzando por el tener claro el objetivo final (destreza) que se
quiere tener desarrollado al final de la tarea.
 Estas actividades o tareas deben estar incluidos de la forma más normalizada
posible dentro del currículo escolar.

Las tareas deben evaluar la inteligencia correspondiente de forma pura, sin

«contaminación» de destrezas aplicables a otras inteligencias. Por ejemplo, si
queremos evaluar la inteligencia interpersonal deberemos plantear una actividad en
la que podamos observar la interrelación con otros compañeros y evitar aquellas que
puedan incluir destrezas verbales, como el solicitarle hacer una redacción sobre los
mejores momentos que ha vivido con sus amigos de clase.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

16
Tema 3. Ideas clave
 A continuación, se ponen algunos ejemplos de tareas lúdicas para evaluar las
inteligencias:

Tabla 2. Ejemplos de tareas lúdicas para evaluar las inteligencias. Fuente: elaboración propia.

3.5. Programas basados en las inteligencias

múltiples en diferentes etapas evolutivas
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Millán (2015) afirma que la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el

ámbito educativo cuenta con una serie de antecedentes dinamizadores del aula.
Entre los más relevantes encontraríamos: Pestalozzi, Dewey, Decroly, Kilpatrick y
Montessori.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

17
Tema 3. Ideas clave
 Con la teoría de Gardner (1983) y sus trabajos posteriores, desarrolló una serie de
proyectos que se comentarán a continuación y que trabajan además las inteligencias
desde los siguientes pilares:

Figura 3. Desde dónde trabajar las inteligencias. Fuente: elaboración propia.

Proyectos que trabajan las inteligencias

Proyecto Zero de Harvard (Armstrong, 2017; Gardner, 2010, 2011)

Del nivel preescolar al universitario. Fundado por el filósofo Goodman en 1967 con
su teoría de los símbolos. Posteriormente atrajo a educadores y psicólogos. En 1970
Perkins y Gardner centraron el proyecto en cuestiones psicológicas y posteriormente
educativas.

Tres líneas principales de investigación:

1. Estudios experimentales verticales sobre capacidades cognitivas.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2. Estudios longitudinales naturalistas del desarrollo de diferentes capacidades que

usan símbolos en la primera infancia.
3. Estudios de dichas capacidades en lesiones cerebrales.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

18
Tema 3. Ideas clave
 Dentro de este proyecto surgieron proyectos más específicos (Armstrong, 2017;
Gardner, 2010, 2011):

 Artful Thinkin: programa para desarrollar el pensamiento artístico. El objetivo es

experimentar y apreciar el arte.
 Arts PROPEL: el proyecto se centró en el desarrollo de las competencias artísticas
en tres formas: música, arte visual y escritura creativa, así como tres competencias
específicas: producción, percepción y reflexión.
 Making Learning Visible: se basan en los aspectos no visibles del aprendizaje,
haciendo hincapié en las metodologías del aprendizaje basado en problemas y el
portafolio.
 Proyecto Spectrum: aunque pertenece al proyecto Zero, por su relevancia lo
explicaremos aparte.

Proyecto Spectrum (Armstrong, 2017; Gardner, 2010; 2011)

Preescolar. Gardner y Feldman lo definen como la escuela museo.

 Se emplea esencialmente en evaluación a través de juegos contextualizados (en el

apartado de Evaluación se describirá con más detalle cada actividad).
 Permite detectar habilidades en las que los alumnos sobresalen de forma
ecológica.
 El diseño de la clase es rico, estimulante, lleno de materiales.
 Se les observa a lo largo del año.
 Posteriormente se les da un informe a los padres sobre sus hijos con pautas de
mejora.
 Muestra adaptabilidad a diferentes contextos incluso pasando de los 3-4 años, a
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

niños de 4 a 8 años, por todo Estados Unidos y otros países.

 Incluso se ha empleado ya más allá de la evaluación, con fines compensatorios y
de enriquecimiento.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

19
Tema 3. Ideas clave
 Proyecto de la Key School (Armstrong, 2017; Gardner, 2010; 2011)

Educación Primaria.

 Cada inteligencia se trabaja diariamente.

 Los grupos especiales cuentan con una «sala de flujo».
 Cada estudiante participa cada día en un taller con estilo aprendiz/maestro.
 Basado en los vínculos con la comunidad (una vez por semana un experto explica
su oficio).
 Realización de proyectos cada diez semanas. El currículo se reestructura.
 Uso de carpetas con sus proyectos.
 Evaluado mediante: perfil individual, dominio de hechos, habilidades y conceptos,
calidad del trabajo, comunicación y reflexión.

Proyecto de la inteligencia práctica para la escuela (Armstrong, 2017; Gardner, 2010;

2011)

Últimos cursos de enseñanza primaria y algunas aplicaciones en secundaria.

Basada en la teoría de las IM y en la teoría triárquica de Sternberg con el objetivo de

preparar a los estudiantes con riesgo de fracaso escolar para mejorar sus resultados
en las inteligencias académicas y en las prácticas (inter e intrapersonales) y conseguir
una experiencia escolar positiva.

Se realizan entrevistas de los alumnos para conocer su opinión acerca de las

diferencias entre las materias, exigencias de las tareas escolares, el papel de los
docentes, interacciones entre compañeros y el sistema escolar.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La diferencia entre perfiles PIFS (alto, medio o bajo) radica en la elaboración de

respuestas, estrategias y percepción de uno mismo como estudiante, así como una
similitud entre los tres perfiles: su comprensión limitada entre las materias.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

20
Tema 3. Ideas clave
 La aplicación de este programa (conjunto de unidades) consistió en una segunda fase
en hacer un currículo para transferir conocimiento y entender las diferencias entre
temáticas.

Las unidades se evalúan mediante tres categorías: definicionales (comprensión del

problema), orientadas a la tarea y a la metatarea (por ejemplo, mejorar alguno de
sus proyectos y explicar cómo).

De esta forma se ayuda a los alumnos a desarrollar su comprensión y metacognición.

SUMIT (Armstrong, 2017; Gardner, 2010; 2011)

Educación y orientación pedagógica. Dodge (School Using Multiple Intelligence

Theory).

Se trata de un proyecto de investigación en el que se buscan los puntos fuertes de los

alumnos con déficits o necesidades educativas especiales para ayudar en su
desarrollo. De esta forma, las dificultades pueden darse en cualquiera de las
inteligencias y no en otras.

Se ha aplicado tanto en alumnos con habilidades extraordinarias como con alumnos

en situaciones de riesgo social, así como la orientación profesional.

REGGIO EMILIA (Escuelas infantiles de Reggio Emilia, 1995)

Alumnos de cero a seis años. Italia.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 En esta metodología las familias tienen un papel muy relevante, así como la
gestión social.
 Además, la pedagogía de las relaciones y la cooperación entre todos está muy
presente.
 La evaluación es significativa y procesual.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

21
Tema 3. Ideas clave
  Le dan importancia al desarrollo artístico.
 Práctica de escucha, uso de códigos lingüísticos, inclusión de la creatividad,
realización de talleres, el valor de la diversidad, etc. son otras de sus premisas.

Además, existen otros proyectos más actuales, como, por ejemplo:

 Explorama (2005). Dinamarca. Se trata de un parque de diversión y ciencia. Se

basa en la curiosidad y la experimentación. En la siguiente clase magistral podrás
encontrar un vídeo explicativo sobre este proyecto.

Vídeo 1. Parque Explorama: experiencia basada en las IIMM.

Accede al vídeo a través del aula virtual

 Paisajes de aprendizaje. Se trata de un proyecto que se basa en las ocho

inteligencias y en la taxonomía de Bloom.

Puedes acceder a través de:

[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Cabe reseñar que estos proyectos o experiencias son aplicables también a los
alumnos que cuenten con dificultades de aprendizaje, permitiéndoles además tomar
consciencia de que el hecho de contar con una dificultad de aprendizaje no le
impedirá obtener grandes logros, ya que esa dificultad supondría una pequeña parte
de todo su potencial.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

22
Tema 3. Ideas clave
 3.6. Conclusiones

A partir de lo expuesto a lo largo del tema se derivan las siguientes conclusiones:

 La evaluación de las inteligencias múltiples debe cumplir con una serie de

requisitos para evitar caer en sesgos o malas praxis. Por tanto, recuerda que la
evaluación se caracteriza por:
• Ser frecuente, continua, sistemática y útil (que permite ofrecer feedback al
alumno de sus fortalezas y debilidades).
• Debe combinar la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos que sean
neutros y adaptados a los objetivos que el profesor pretende evaluar y tener
en cuenta la diversidad del aula.
• Debe realizarse en un entorno simple y natural (dentro del aula), a través de la
observación directa por parte el profesor y mediante proyectos y actividades
que motiven y despierten el interés del alumnado.

 Los métodos más idóneos y que reúnen todos los requisitos son el portafolio y las
actividades lúdicas realizadas de forma rigurosa.
 La evaluación desde esta teoría rompe con el sistema de evaluación tradicional
basado únicamente en cuestionarios y test ya que, al incluir la observación directa
y la recogida de diversos materiales, ofrece un enfoque diferente que permite
valorar el potencial intelectual del alumnado y ampliar el repertorio de técnicas
prácticas para evaluar de una forma más natural, lúdica y contextualizada.

3.7. Aplicación práctica

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

A continuación, se muestra un ejemplo de aplicación práctica basada en la teoría de

las IM y elaborada por del Pino (2013).

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

23
Tema 3. Ideas clave
 Nótese que para que una Unidad Didáctica esté completa, al menos ha de incluir un
título de esta, los objetivos, las competencias que se trabajarán y los contenidos.
Además, se han de incluir las actividades correspondientes para que sean coherentes
con los objetivos, en las que han de especificarse los recursos y una evaluación final.

En esta Unidad Didáctica que se muestra como ejemplo se desprende la importancia

de trabajar las inteligencias en el aula partiendo de las competencias y contenidos
curriculares, desde una perspectiva que permita la exploración, la experimentación,
la observación, sin olvidarnos de la evaluación.

Figura 4. Desde dónde trabajar las inteligencias. Fuente: elaboración propia.

En este caso concreto, el proyecto se centra en los dos últimos cursos de la

enseñanza primaria.

Se muestra un ejemplo de unidad didáctica que gira en torno a una actividad

interdisciplinar sobre la fauna y la flora autóctonas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En esta Unidad prioriza el paso de una evaluación por logros a una evaluación por
procesos, por lo que la evaluación de cada aspecto trabajado será un elemento muy
importante.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

24
Tema 3. Ideas clave
 La idea central de esta Unidad, que se encuentra dentro de un proyecto de mayor
envergadura, es trabajar las inteligencias corporal-cinestésica, interpersonal,
intrapersonal y naturalista. Veamos a continuación cómo se potencia cada una:

 Inteligencia corporal-cinestésica: se trabaja a través de la elaboración de

materiales complementarios destinados a acompañar la exposición final del
trabajo que se describirá. Por ejemplo, la realización de maquetas, muestras…
 Inteligencia interpersonal: se potencia a través del aprendizaje colaborativo, ya
que realizarán, como se verá, un proyecto consistente en un cuaderno de campo
común, donde se reflejarán las aportaciones de todos los componentes de la clase.
 Inteligencia naturalista: conocer e investigar sobre la fauna y la flora de la zona
está íntimamente relacionado con esta inteligencia, así como el hecho de indagar
en su importancia y del desarrollo de las habilidades para su estudio: observación,
descripción, comparación…
 Inteligencia lingüística: se trabaja a través del conocimiento y la profundización
del nuevo vocabulario, el desarrollo de la comprensión lectora, la lectura y la
expresión oral. Estas habilidades se abordarán en primer lugar de forma más
teórica: pautas sobre trabajos escritos, redacción y presentaciones orales.

Finalmente, ten en cuenta cómo se exhiben diferentes plantillas y hojas de

observación para valorar y evaluar lo trabajado. En esta ejemplificación se muestran
algunas de esas plantillas; si deseas conocer más en profundidad este trabajo puedes
dirigirte a la fuente original.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

25
Tema 3. Ideas clave
 En la unidad que se describe, uno de los primeros pasos es mostrar un punto de
partida. En la siguiente imagen se puede ver el listado de especies que se facilita para
investigar :
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 5. Ejemplo de listado para realizar una actividad. Fuente: Del Pino, 2013, p. 122.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

26
Tema 3. Ideas clave
 En la tabla 3 se pueden ver las características principales de dicha unidad.

Tabla 3. Resumen de las características principales de la unidad didáctica. Fuente: del Pino, 2013.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

27
Tema 3. Ideas clave
 Figura 6. Plantilla de observación sobre el trabajo escrito. Fuente: del Pino, 2013.

Figura 7. Plantilla de observación sobre la exposición oral. Fuente: del Pino, 2013.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

28
Tema 3. Ideas clave
 Figura 8. Plantilla de observación para la inteligencia corporal cinestésica. Fuente: del Pino, 2013.

En el siguiente vídeo puedes ver la aplicación práctica de la teoría de las inteligencias

múltiples a través de una unidad didáctica.

Vídeo 2. Inteligencias múltiples: aplicación práctica.

Accede al vídeo a través del aula virtual

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3.8. Referencias bibliográficas

Armstrong, T. (2017). Inteligencias Múltiples en el Aula. Guía práctica para

educadores. PAIDÓS Educación.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

29
Tema 3. Ideas clave
 Barberá-Gregori, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: La práctica del
portfolio. Educere: Revista Venezolana de Educación, 31, 497-503.

Del Pino, M. (2013). Aplicación didáctica de las Inteligencias Múltiples. E-motion.

Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 1, 103-116.

Gardner, H. (1983). Frames of mind. The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.

Gardner, H. (1999). Inteligencias múltiples. Investigación y Ciencia, 17, 14-19.

Gardner, H. (2010). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo

XXI. PAIDÓS.

Gardner, H. (2011). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. PAIDÓS.

Gardner, H., Freldman, D. H. y Krechevky, M. (2000). El Proyecto Spectrum (Tomos I,

II y III). Secretaría Técnica del MECD y Morata.

Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a

través de expertos, maestros y padres. Universidad de Alicante.

Kertész, R. (2013). Construcción y validación del cuestionario de Autoevaluación de

las inteligencias múltiples. Hologramática, 17(3), 85-111.
[Link]

Klenowski, V. (2004). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación.

Narcea.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Martínez-Lirola, M. (2008). Una propuesta de evaluación en el EEES: El uso del

portfolio en una clase de idiomas. Porta Linguarum: Revista Internacional de
Didáctica de las Lenguas Extranjeras, 9, 23-34.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

30
Tema 3. Ideas clave
 McKenzie, W. (1999). Multiple Intelligences Survey. En The One and Only
Surfaquarium [página web]. [Link]

Millán, A. (2015). Proyectos de innovación metodológicas basados en la teoría de las

inteligencias múltiples con los alumnos de las aulas de apoyo a la integración (tesis
doctoral). Universidad de Sevilla [Link]

Pérez, E. (2001). Construcción de un inventario de autoeficacia para inteligencias

múltiples (tesis doctoral). Universidad Nacional de Córdoba.

Pérez, E. R. y Medrano, L. (2007). Inventario de autoeficacia para inteligencias

múltiples revisado: Un estudio de validez de criterio. Avances en Medición, 5, 105-
114.

Prieto, M. D. y Ballester, P. (2003). Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de

enseñar y aprender. Pirámide.

Prieto, M. D., Navarro-López, J. A., Villa, E., Ferrándiz, C. y Ballester. P. (2002). Estilos
de trabajo e inteligencias múltiples. Revista de Educación XXI, 4, 107-118.

Sánchez, L. P. y Llera, J. B. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»:

implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27(3), 147-
164.

Seidel, S. y Walters, J. (1997). Portfolio practices: Thinking through the assessment of

children’s work. NEA.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Shores, E. y Grace, C. (2000). El portafolio paso a paso. Grao.

Strijbos, J. S., Meeus, W. y Libotton, A. (2007). Portfolio assignments in teacher

education: A tool for self-regulating the learning process? International Journal for
the Scholarship of Teaching and Learning, 1(2), 17, 1-16.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

31
Tema 3. Ideas clave
 A fondo
Portafolios evaluativo

Fanny Majó Masferrer (27 de diciembre de 2011). Portafolios evaluativo [Vídeo].

YouTube. [Link]

En este vídeo puedes observar cómo organizar un portafolio evaluativo, las partes
que debe tener y elementos que debe incluir para realizar una evaluación
competencial desde cualquier área disciplinar.

Proyecto Zero

Project Zero (17 de enero de 2020). What is PZ [Vídeo]. YouTube.

[Link]

En el siguiente vídeo podrás acercarte un poco más a la esencia del Proyecto Zero.
Como se ha comentado, fue fundado por Goodman en 1967, y Perkins y Gardner se
integraron en dicho proyecto en 1970. El proyecto investiga sobre los procesos de
aprendizaje de niños y adultos, teniendo como objetivo principal comprender y
mejorar los procesos cognitivos de orden superior.

Entrevista a David Perkins

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Educacionft (22 de noviembre de 2012). Entrevista a David Perkins [Vídeo]. YouTube.

[Link]

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

32
Tema 3. A fondo
 En el siguiente vídeo se muestra una entrevista realizada a David Perkins, donde
reflexiona acerca de qué enseñar y cómo hacerlo en el mundo contemporáneo,
resaltando la necesidad de modificar las metodologías docentes para adaptarlas a las
características del mundo actual.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

33
Tema 3. A fondo
 Test
1. Existe un «megatest» para conocer las inteligencias múltiples.
A. Verdadero, se denomina Spectrum.
B. Falso, no existe un «megatest», sino que a través de diferentes pruebas
podemos acercarnos al nivel de las inteligencias.
C. Falso, no podemos conocer de ninguna manera el desempeño en las
inteligencias.
D. Verdadero, se denomina portafolio.

2. Sánchez y Llera (2006) afirman también que podemos observar al alumnado en

aquellas situaciones que incluyen _______ y en las situaciones de ocio, como el
recreo, ya que pueden ser excelentes indicadores prácticos de conocer sus
inteligencias.
A. Conductas altruistas.
B. Conductas desviadas.
C. Conductas afectadas.
D. Conductas afectivas.

3. Portafolio _____: es aquel que desarrolla el propio docente para su uso privado,
en el que incluye documentos e información de carácter privado acerca de
aspectos que puedan estar afectando al proceso de aprendizaje del alumno
(información médica, situación sociofamiliar, datos anecdóticos, información dada
por la familia en las entrevistas, etc.).
A. Acumulativo.
B. Privado.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C. De aprendizaje.
D. De seguimiento.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

34
Tema 3. Test
 4. La actividad denominada «Juego del autobús» consiste en que se les va contando
a los niños un viaje que hace un autobús urbano, explicando cuánta gente sube y
baja en cada parada. Los alumnos deben calcular cuántos pasajeros quedaron en
la última parada. La actividad evalúa principalmente la inteligencia:
A. Musical.
B. Matemática.
C. Intrapersonal.
D. Viso-espacial.

5. El proyecto _______ permite detectar habilidades en las que los alumnos

sobresalen de forma ecológica, empleando una serie de actividades a modo de
evaluación lúdica y en educación preescolar.
A. SUMIT.
B. ARTS PROPEL.
C. SPECTRUM.
D. Key School.

6. Los «paisajes de aprendizaje» son un ejemplo de metodología basado en las

inteligencias.
A. Verdadero, además emplea la taxonomía de Bloom.
B. Falso, no existe una metodología denominada así.
C. Verdadero, solo se basa en la teoría de las inteligencias.
D. Falso, solo emplea la taxonomía de Bloom.

7. Las actividades lúdicas han de ser, entre otras cosas:

A. Motivantes y estar adaptadas al contexto.
B. Motivantes y descontextualizadas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C. Aplicadas fuera del currículo escolar.

D. Divertidas y sin relación con el currículo escolar.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

35
Tema 3. Test
 8. El Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI e IAMI-R):
A. Es un ejemplo de tarea lúdica.
B. Es un inventario basado en el portafolio.
C. No evalúa la inteligencia naturalista.
D. Se utiliza mucho en orientación vocacional.

9. Una de las ventajas de los portafolios es:

A. La flexibilidad.
B. La evaluación. Los docentes se convierten en los únicos que pueden evaluar
al alumno.
C. La estructuración del portafolio ha de ser igual en todos los cursos y niveles,
por lo que es más fácil de generalizar.
D. Que no requieren de planificación, pues las evidencias se incluyen de manera
arbitraria.

10. Se trata de un parque de diversión y ciencia, basado en la curiosidad y la

experimentación, que se ubica en Dinamarca.
A. Explorama.
B. Key School.
C. SUMIT.
D. ARTS PROPEL.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

36
Tema 3. Test