PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANUCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANUCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEÑOR DE EXALTACION PACHACHUPAN CHINCHAO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 06 HORAS SEMANALES GRADO 5° SECCIÓN A/B/C
DOCENTE WALTER JAVIER GUEVARA GARCIA
SUBDIRECTORA CINTHYA CARDICH PALACIOS
DIRECTORA MARIA CHAGUA ORTEGA

II. FUNDAMENTACION
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares,
sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta
complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto, su forma de expresarse
a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En este siglo la
matemática ha alcanzado un gran progreso, aborda hoy más que nunca la práctica total de las creaciones del intelecto y ha influido en la mente humana más que ninguna
ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y
pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemática como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones. Asimismo, una
distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad, en la construcción de una democracia real, mientras más
se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta
racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella; mientras más científica es la política, entendida en
términos amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones económicas, menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad, pues el individuo no tiene
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y así el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad poniendo énfasis el desarrollo de
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
de cantidad numéricas. magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
 Comunica su comprensión sobre los números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y
números y las operaciones. compuesto.
 Usa estrategias y procedimientos de  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
estimación y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
 propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
relaciones numéricas y las operaciones. cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener
la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones
 Traduce datos y condiciones a expresiones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre
PROBLEMAS DE
relaciones algebraicas. una función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA Y
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
de cambio y equivalencia. cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
 Modela objetos con formas geométricas y
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
sus transformaciones.
RESUELVE proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
formas y relaciones geométricas.
FORMA, construcciones con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos para
MOVIMIENTO Y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN clase en otra.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
geométricas.
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra
e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
 Representa datos con gráficos y medidas
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
estadísticas o probabilísticas.
comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
RESUELVE  Comunica su comprensión de los
estudio.
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
E INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos.
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
 Sustenta conclusiones o decisiones con
conclusiones sobre las características de la población.
base en la información obtenida
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS N° HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
I DEL 13-DE MARZO AL 12 – DE MAYO 09 04 36
II DEL 15 – DE MAYO AL 21 DE JULIO 10 04 40
VACACIONES PARA ESTUDIANTES: DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO
III DEL 07 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE 10 04 40
IV DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE 10 04 40
TOTAL 39 156
[Link]ÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

/ CAPACIDADES TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas X X
PROBLEMAS DE de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
CANTIDAD operaciones con números racionales y algunos números irracionales o raíces inexactas; notación
científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la
modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del
sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias
entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión
fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad
en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de
interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la
renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones
con números racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las
operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés,
cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades
de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el
valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en
el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones
numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y
deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de X
PROBLEMAS DE equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
REGULARIDAD, (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
EQUIVALENCIA incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo:
Y CAMBIO El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000
soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?".
inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando
todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones
similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos
interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones
una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más
términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de
ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras
relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática
análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra
o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000
una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa
el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10
000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. X X X X
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con
FORMA, cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También
MOVIMIENTO Y establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia.
Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma
bidimensional.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las
formas geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y
truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades
comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud,
el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas
irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes
vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el
plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro)
y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de
un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo
o deductivo.

RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el X X

 PROBLEMAS DE comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas
GESTIÓN DE de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos.
DATOS E Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como
racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
compuesto en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de
terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de
tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en
estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en
estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello,
produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el
comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o
la
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el
comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente
para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación
estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o
compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de
estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica
con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su
investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Conciencia los derechos individuales y colectivos que Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos tenemos las personas en el ámbito Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
privado y público colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad y responsable la propia forma de actuar con sus pares y adultos.
dentro de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Disposición a conversar con otras
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación de modo alternativo para construir juntos reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
estudiantes las condiciones y
INCLUSIVO O en la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que cada uno necesita para
ATENCIÓN A LA enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
una persona, creyendo sinceramente en
en la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
su capacidad de superación y crecimiento
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
por sobre cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
la identidad identidades culturales y relaciones de
de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
Justicia
sus propios derechos y reconociendo y reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
intercultural
diálogo y el respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
GÉNERO persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad
diferencia de género educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Disposición a actuar de modo que se dé a
son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
especial a quienes se ven perjudicados por
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
las desigualdades de género
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
necesidades afectivas de los otros/as y mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
 muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
género, evidenciando así la capacidad de
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
comprender o acompañar a las personas
que los varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria
generaciones presentes y futuras, así otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
intergeneracional
cuidado del planeta como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ambientales de las acciones y actividades
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
cotidianas, y a actuar
Justicia y común.
en beneficio de todas las personas, así
AMBIENTAL solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
como de los sistemas, instituciones y
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
medios compartidos de los que todos
una nueva cultura del agua.
dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
Aprecio, valoración y disposición para
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
requieren compensaciones a aquellos con
justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ORIENTACIÓN Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN difíciles
COMÚN Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía sentimientos del otro y disposición para
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
comunes y compartidos de un colectivo
colectividad.
BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
LA EXCELENCIA y apertura modificando sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación si fuera necesario la propia conducta para Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
personal alcanzar diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
Superación
mejorarán el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
consigo mismo y con las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

[Link] TRANSVERSALES

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIA
ACTITUDES QUE SUPONEN 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
TRANSVERSALES
UNI UNI UNI UNI UNI UNI UNI UNI
D D D D D D D D
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender, al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluye las
mejores estrategias, procedimientos y recursos que le permite realizar una X X X X X X X X
Gestiona los aprendizajes de manera
tarea basada en sus experiencias.
autónoma
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajuste de las tareas
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
Se desenvuelve en entornos virtuales virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, X X X X X X X X
generados por las Tics documentos, diseños, entre otros) que responden a necesidades concretas de
acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

[Link]ÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

PRODUCTO
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

Comunica su expresión sobre los

Comunica su comprensión sobre

Comunica su comprensión sobre

Comunica la comprensión de los

Representa datos con gráficos y
Argumenta afirmaciones sobre
Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

Traduce datos y condiciones a

Modela objetos con formas

Unidad / DURACION

Sustenta conclusiones o
Traduce cantidades a
Situación (Semanas / CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Usa estrategias y
significativa Sesiones)

1. Introducción a la
trigonometría
2. Sistemas de medidas
angulares
3. Razones trigonométricas en

ELABORAR UN CLINOMETRO
el triángulo rectángulo.
4. Propiedades fundamentales
Unidad I: de las razones
Pruebas de
Reconocemos la trigonométricas
simulacro
importancia de la x x 5. Razones trigonométricas
de
trigonometría en la reciprocas.
03 admisión
vida cotidiana 6. Razones trigonométricas de
ángulos complementarios.
7. Resolución de triángulos
rectángulos. Casos.
8. Razones trigonométricas de
ángulos especiales o
notables.
 9. Aplicación de triángulos
rectángulos (ángulos

COTIDIANARELACIONADOS A LOS ANGULOS

verticales y ángulos

RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA

horizontales

VERTICALES Y HORZONTALES
10. Razones
UNIDAD 2:
trigonométricas de un
Determinemos las
ángulo de cualquier
alturas de las Pruebas de
elevaciones magnitud. simulacro
04 x x 11. Reducción de ángulos al
naturales de de
nuestra localidad primer cuadrante. admisión
mediante la 12. Identidades
trigonometría trigonométricas.
13. Ángulos compuestos y
múltiples.
14. Ecuaciones
trigonométricas.

Unidad 3: 15. Divisibilidad .

DE LOS CRITERIOS
MATEMATICOS
Resolvemos 16. Números primos y
Pruebas de

ESQUEMAS
ELABORAR
problemas de compuestos simulacro
contexto aplicando x x 17. Maximo común divisor de
criterios de la 18. Mínimo común múltiplo
05 admisión
divisibilidad

Unidad 4: 19. Fracciones Pruebas de

INFOGRAFÍA

FINANCIERO
PRODUCTOS
Conocemos simulacro

ELABORAR

SOBRE
20. Porcentajes

UNA
modelos financieros 05 x x de
en la vida cotidiana. 21. Mezcla y aleación admisión

Unidad 5: 22. Teoría de exponentes Pruebas de

PROBLEMAS SOBRE
Hacemos uso de las 23. Radicación simulacro

ECUACIONES
PLANTEO DE
ecuaciones en la 24. Funciones de

RESOLVER
vida cotidiana 25. Situaciones algebraicas admisión
x x x x
26. Planteo de ecuaciones e
05 inecuaciones
27. Logaritmos

Unidad 6: 28. Sistema Cartesiano Pruebas de

UNA MAQUETA
Resolvemos 29. Areas y perímetros simulacro

ELABORAR

A ESCALA
problemas de áreas de
05 x x 30. Escalas
agrícolas en la vida admisión
cotidiana
 Unidad 7: 31. Geometría del Espacio Pruebas de

GEOMETRICOS
Reconocemos los simulacro

CONSTRUIR
SOLIDOS
cuerpos 32. Geometría analítica de
x x
geométricos en la admisión
vida cotidiana 05

Unidad 8: 33. Introducción a la Pruebas de

Valoremos la estadística simulacro

INFORMACION ESTADISTICA.
estadística como 34. Gráficas de

HACER UN ALBUM CON

una ciencia basada 35. Distribución de admisión
en el cálculo de frecuencias
probabilidades 36. Histograma y polígono
05 x x x x de frecuencias
37. Medidas de tendencia
central
38. Factorial de un numero
natural
39. Análisis combinatorio
40. Probabilidades

[Link]ÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
[Link] Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  Minedu/ Corefo
 PROSPECT DE ADMISION DESARROLLADOS  Varios
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.

14 de abril del 2023

VISTO BUENO :

Directora de la I.E. Sub Dirección Docente del área