FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PLAN DE TERAPIA GRUPAL EN ADOLESCENTES PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DESDE EL ENFOQUE
COGNITIVO CONDUCTUAL

AUTORES:

Acosta Cárdenas, Kimberlin Yuliana (orcid.org/0000-0002-2379-3854)

Bruno Cambar, Eduardo Alcides (/orcid.org/0000-0002-6908-5095)
Calderón Tomas, Julio Alberto (orcid.org/0000-0002-6447-7452)
Sedano Sáenz, Jesús Fernando (orcid.org/ 0000-0002-5092-9067)
Rubio Pulido, Maylhi Nieves (orcid.org/ 0000-0003-1011-3562) Osorio
Lapa, Geraldine Sandra (orcid.org/0000-0002-8773-0895)

ASESOR:

Mg. Aguilar Conde Omar Josué (orcid.org/0000-0002-5751-7858)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud

Lima – Perú

2022-2
 PLAN DE PSICOTERAPIA GRUPAL

I. DATOS GENERALES DEL GRUPO

2.1. Beneficiarios : Colegio 7237 Perú Valladolid

- Villa El Salvador
2.2. Número de beneficiarios : 07 Internos
2.3. Fechas de inicio : 04/09/2022
2.4. Fecha de fin : 12/12/2022 2.5. Lugar : Villa el Salvador - Lima
2.6. Responsables :
- Acosta Cardenas, Kimberlin Yuliana
- Bruno Cambar, Eduardo
- Calderón Tomas, Julio Alberto (Delegado)
- Sedano Saenz, Jesús Fernando
- Rubio Pulido, Maylhi Nieves
- Osorio Lapa, Geraldine Sandra

II. DATOS DESCRIPTIVOS

El centro de intervención corresponde al nombre de Colegio 7237 Perú Valladolid -
Villa El Salvador, este colegio se dedica a enseñar a los niños a cómo recrearse,
como poder convivir unos con otros y a saber cómo emplear el compañerismo, en el
centro encontramos 10 estudiantes que fueron elegidos por el maestro, de un rango
de 12 a 15 años de edad, de género masculino y femenino, de todos estos miembros
solo 7 serán nuestros pacientes. En cuanto al lugar de procedencia de los internos de
psicología, encontramos que la mayoría son de Lima, aunque uno de nosotros es de
provincia de la ciudad de Huancavelica. Nuestra intervención en la I.E constará de 12
sesiones (6 sesiones aplicables y 6 no aplicables), con un tiempo proporcionado de 60
minutos. Los internos se muestran colaborativos y participativos, además, muestran
entusiasmo y atención ante las interrogantes planteadas.
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Según la Organización mundial de la salud (2021) hace mención que uno de cada
siete jóvenes de 10 a 19 años padece algún trastorno mental, entre ellas se encuentra
la depresión, la ansiedad y los trastornos del comportamiento. Si bien es cierto la baja
autoestima no solo se presenta en el Perú, sino también a nivel mundial, por otro lado,
Clementes (2022) refirió que, en el desarrollo psicosocial, determina que la
adolescencia es un proceso de búsqueda de identidad y de sentido personal. Así
mismo, durante el confinamiento de la covid-19 los adolescentes se han visto
afectados en la búsqueda de su propia identidad y su sentido personal.
Teniendo en cuenta a Álvarez (2020) refirió que los adolescentes y jóvenes merecen
una atención especial, no sólo porque las condiciones de salud mental se desarrollan
en este período de la vida, sino también por la percepción negativa sobre su futuro. Si
bien es cierto que en el colegio Perú Valladolid se ha identificado casos de alumnos
con baja autoestima y estas se dan por la falta de información en cuanto al
autoestima, teniendo en cuenta que es un factor muy importante en los alumnos.

IV. MARCO TEÓRICO

Para Wong (2018) realizó que el propósito de este estudio fue determinar las
diferencias en la autoestima de los adolescentes de dos colegios de Trujillo en función
del tipo de administración educativa. Para ello, se trabajó con 199 estudiantes de
cuarto y quinto grado. Utilizando la Escala de Autoestima de Cooper-Smith, los
dominios evaluados fueron ego, sociedad-pares, familia-padres y escuela; luego de la
recolección de los datos, se realizaron ajustes y análisis estadísticos para conocer
que son los adolescentes en las instituciones educativas públicas y privadas de
Trujillo. La prueba U de Mann-Whitney de autoconfianza no encontró desacuerdo
significativo (p>,05) la autoestima de los alumnos de ambas, establecimientos
educativos con puntajes promedio de 97.3 y 107.0, respectivamente; por lo tanto, se
concluyó que la autoevaluación no está determinada por el tipo de administración en
educativa.

También Solano (2019) realizó, que su propósito del estudio es determinar el nivel de
autoestima de los estudiantes Jóvenes pertenecientes a la zona de Pampa
Huancavelica. Investigación aplicada Métodos descriptivos cuantitativos y diseños
transversales no experimentales. La muestra estuvo conformada por estudiantes
masculinos y femeninos con edades alcanzadas entre los 11 y 15, años. Alumnos
matriculados del primero a cuarto grado de secundaria (M=13; DE=1055).
Recopilación de datos, herramienta psicológica utilizado; Escala de autoevaluación
Versión de la escuela de Coopersmith donde se obtuvo, el nivel de confiabilidad
(α=0.760) donde Esto muestra un alto grado de consistencia y estabilidad al usar el
archivo nuevamente. Sociodemográfico para complementar la información publicada
por los escolares. Éste Los resultados de la encuesta mostraron que (73,3%) los
alumnos tenían un nivel alto de a autoestima, que se refiere al área de la autoestima,
se encuentra en la autoestima general. a (25,65%) escuela media, zona escolar
(26,70%) media, zona social (30,89%) y zona Todas las familias (27,23%) son de nivel
medio y alto.

Según Naranjal (2017) refirió que las personas con la autoestima alta, saben
que pueden hacer bien las cosas se aprecian bien consigo mismos, saben
expresar su dictamen, no temen hablar con otras personas, saben identificar y
expresar sus emociones a otras personas, participan en las actividades que se
desarrollan en su centro de estudio o compromiso, se valen por sí mismas en los
contextos de la vida, lo implica dar y pedir apoyo, les gusta los desafíos y no les
temen. Combaten por alcanzar lo que quieren, disfrutan las cosas divertidas de la
vida, tanto de la conveniente como de la de los demás, se arriesgan en nuevas
actividades, son organizados y ordenados en sus actividades, preguntan cuándo
algo no lo saben.

Asimismo, Branden (2019) refirió que los individuos con autoestima baja,
recapacitan que no pueden, que no saben nada, no valoran sus talentos, miran
sus talentos pequeños y los de los otros los ven grandes, le tienen miedo a lo
nuevo y evitan los riesgos, son muy ansiosos y nerviosos, lo que los lleva a evadir
situaciones que le dan intranquilidad y temor, son muy insensibles, evitan tomar la
iniciativa, son aisladas y casi no tienen amigos. No les gusta cooperar con otras
personas, evitan participar en las actividades que se ejecutan en su centro de
estudio o en su trabajo, temen conversar con otras personas, dependen mucho de
otras personas para hacer sus tareas o realizar cualquier actividad, se dan por
vencidas antes de realizar cualquier actividad, no están satisfechas consigo
mismas, recapacitan que no hacen nada bien, no conocen sus emociones, por lo
que no pueden expresarlas, debido a que no tienen valor, les cuesta admitir que
las critiquen.

Los síntomas más comunes que denota la autoestima baja son, el abandono
de uno mismo, tristeza, depresión, miedo ante situaciones nuevas, pensamientos
negativos, autocrítica constante, falta de confianza, autoexigencia, dar exagerada
importancia a las cosas (Vargas, 2017).

De acuerdo con Hernández (2018) la etapa de transición a la vida adulta, se

caracteriza por el cambio, especialmente emocional que pueden derivar en
problemas de autoestima y respuestas de ansiedad desadaptativas ante
determinadas situaciones. Los estudios previos desvelan efectos en el rendimiento
educativo y en la convivencia, siendo esencial el papel de la escuela y la familia
para la adquisición de estrategias preventivas.

Como expresa Díaz (2018) la autoestima es considerada un factor

importante en el ciclo de vida de una persona, ya que incide en el desarrollo de
logros y actitudes hacia diversas actividades. Es el autocuidado, refiriéndose al
respeto propio como reliquia del alma, el componente más
importante que da dignidad a la existencia humana.

Existen diversos factores que generan que una persona desarrolle una
autoestima alta o baja. Se sabe que durante la adolescencia suceden varios
cambios en la parte cognitiva, como los procesos de pensamiento relacionados a
su propia identidad y esto se relaciona en gran medida con la forma de crianza y el
cuidado que le dieron durante su infancia dentro de su núcleo familiar ya que, la
alta calidad afectiva dentro de la familia es un indicador que la persona llegue a
tener altos niveles de autoestima, caso contrario, si las personas más cercanas del
adolescente no lo trataron de un manera adecuada con atención, afecto y
comunicación, este tendrá una autoestima baja. Esto se debe a que la familia es el
primer contacto que se tiene, son las primeras relaciones que tenemos y si esta no
es correcta, comenzarán a surgir inseguridades (Paucar y Barboza, 2018).
Por otro lado, la opinión de personas significativas por el adolescente, como las
amistades o personas que admiren, suele ser considerado como certero antes que
su propia opinión. Esto a su vez influye tremendamente en su autoconcepto
haciendo que invaliden sus propios juicios de la realidad.

Los jóvenes que tienen autoestima alta, tienen mejores posibilidades de desarrollar
una personalidad saludable en la que estén satisfechos de sí mismo y del
resultado de sus interacciones sociales (Alfaro, 2017).

Sin embargo, como consecuencia de no desarrollar una adecuada autoestima, es

que el adolescente baje su rendimiento académico, ya que disminuye su
capacidad de análisis, su motivación por el aprendizaje y hasta el tiempo que les
dedican a los deberes del colegio. Cabe mencionar que en base a un estudio
comparativo entre instituciones educativas públicas y privadas, se ha encontrado
que existe un mayor número de estudiantes de colegios nacionales en donde los
adolescentes con baja autoestima suelen presentar mayores dificultades
académicas, caso que no se da en colegios privados en donde era menor e
incluso no se presentaba esta realidad (Bermudez, 2018).

Otra consecuencia de no tener una sana autoestima es que el adolescente

empiece a tener pensamientos que atenten contra sí mismo perjudicando así su
comportamiento y su desempeño dentro de su vida cotidiana llegando así a tener
una patología como la depresión cuya enfermedad mental es de las más comunes
entre los adolescentes (Kholer y Manzanares, 2017).

Asimismo, Gabalda (2019) refirió que en la Tríada la cognición de Beck

significa que una persona es incapaz de interpretar correctamente la
información obtenida a través de la interacción con el entorno. Por ello, las
personas con depresión ven el mundo como hostil y exigente, en el que
no encajan bien.

Por otro lado, Gabalda (2019) mencionó que, en la teoría de Beck, los procesos
cognitivos son mecanismos para codificar, almacenar y recuperar información que
 se encuentra en las estructuras cognitivas (esquemas). Así, los procesos
cognitivos incluyen: percepción, atención, memoria e interpretación.

V. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO GENERAL
Brindar técnicas para el desarrollo de una buena autoestima a los estudiantes del 3er
año del nivel secundario del colegio Perú Valladolid- villa el salvador a través de talleres.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Brindar Psicoeducación del tema de autoestima a los adolescentes del colegio Perú
Valladolid de Villa el Salvador.

2. Fortalecer el autoconcepto y la autoimagen los adolescentes del colegio Perú

Valladolid de Villa el Salvador mediante la técnica de reforzamiento positivo.

3. Identificar los pensamientos irracionales más comunes en los adolescentes del colegio
Perú Valladolid de Villa el Salvador a través de la técnica de registro.

4. Instruir a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador en la técnica
de autoafirmaciones.

5. Capacitar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador en

habilidades sociales mediante la técnica de modelado.

6. Capacitar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador en

habilidades sociales mediante la técnica de juego de roles.

7. Mantener las conductas aprendidas en los adolescentes del colegio Perú Valladolid de
Villa el Salvador por medio de la técnica de control de estímulos.
8. Psicoeducar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador en el
tema de psicología cognitiva.

9. Entrenar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador en el

modelo ABC.

10. Instruir a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador en la
técnica de debate.

11. Reforzar en los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador las
técnicas aprendidas.

12. Instruir en los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador en
actividades preventivas para evitar recaídas.

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

● Entrevista
● Ficha psicológica
● Evaluación por medio del test Test de Autoestima “BFMR I” por Bezzolo
Taboada

VII. MATERIALES
● Cartulinas
● Hojas de colores
● Témperas
● Goma
 VIII. MARCO LÓGICO DE LA INTERVENCIÓN

SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES

GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
1 Brindar Brindar INICIO ● Presentación grupal. Hojas bond.
técnicas para el Psicoeducaci ● Dinámica de presentación:
desarrollo ón del tema “Cadena de nombre”. ● Dinámica de inicio. Plumones.
de una buena de
autoestima a autoestima a
DESARROL ● Dinámica de educación: “El ● Técnica de aprendizaje Hojas bond.
los estudiantes los
LO círculo”. auditivo.
del 3er año del adolescentes
● Técnica de aprendizaje Imágenes y
nivel del colegio
visual. PPT.
secundario del Perú
CIERRE ● Dinámica de Hojas con frases,
colegio Perú Valladolid de
retroalimentación: ● Retroalimentación. Dispositivo USB
Valladolid- villa Villa el
y Preguntas.
el salvador a Salvador. “Preguntas hacia los
través de
alumnos”.
talleres.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
2 Brindar Fortalecer el INICIO ● Presentación de Hojas bond, PPT
técnicas para el autoconcepto ● Dinámica de presentación: grupos.

desarrollo y la “Eligiendo al azar”. Plumones,

de una buena autoimagen PPT
autoestima a los
los estudiantes adolescentes DESARROL ● Dinámica de educación: ● Técnica de aprendizaje Hojas bond.
del 3er año del del colegio LO auditivo.
“Mostrando nuestro yo”.
nivel Perú ● Técnica de aprendizaje PPT
secundario del Valladolid de visual.
colegio Perú Villa el CIERRE ● Dinámica de PPT
Valladolid- villa Salvador retroalimentación: ● Retroalimentación.
el salvador a mediante la
través de “Preguntas para los
talleres. técnica de
estudiantes”.
reforzamient
o positivo.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTO TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFICO S ACTIVIDADES
3 Brindar Identificar los INICIO ● Presentación de los Caja y espejo
técnicas para el pensamientos ● Se dará inicio con la facilitadores.

desarrollo irracionales presentación del facilitador

de una buena más comunes y la bienvenida a la sesión.
autoestima a en los ● Dinámica Caja del tesoro
los estudiantes adolescentes oculto.

del 3er año del del colegio DESARROL ● Explicación sobre las ● Técnica de Papelote,
nivel Perú LO fortalezas y debilidades de plumones y
aprendizaje “técnica
cada alumno. limpiatipo
secundario del Valladolid de expositiva”.
colegio Perú Villa el
Valladolid- villa Salvador a CIERRE ● Aplicación del cuadro Hojas bond,
el salvador a través de la comparativo de las lapicero y
● Técnica de
través de técnica de fortalezas y debilidades. plumones
talleres. registro. autoafirmaciones.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
4 Brindar Instruir a los INICIO ● Presentación grupal. Tarjetas.
técnicas para el adolescentes ● Actividad de
desarrollo del colegio presentación: “El juego de Plumones.
de una buena Perú las tarjetas y los nombres”.
autoestima a Valladolid de ● Revisión de la actividad de
los estudiantes Villa el la sesión anterior.

del 3er año del Salvador en DESARROL ● Explicación expositiva ● Técnica de Diapositivas.
LO “Cómo los pensamientos aprendizaje.
nivel la técnica de
afectan la autoestima” y
secundario del autoafirmacio aplicación de técnica de ● Técnica de Frases
colegio Perú nes. autoafirmaciones. autoafirmaciones. impresas.

Valladolid- villa
el salvador a CIERRE ● Retroalimentación a través Hojas y lapiceros.
través de de preguntas a los
talleres. ● Retroalimentación.
alumnos.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
5 Brindar Capacitar a INICIO ● Bienvenida de los Hojas bond.
técnicas para el los participantes.
● Presentación.
desarrollo adolescentes ● Dinámica “Mis cualidades”.
de una buena del colegio Hojas bond.
autoestima a Perú
DESARROL ● Presentación de la sesión. ● La técnica del Plumones.
los estudiantes Valladolid de
LO compromiso.
del 3er año del Villa el
Plumones.
nivel Salvador en
secundario del habilidades CIERRE ● Se realiza preguntas: ● Retroalimentación. Hojas bond.
colegio Perú sociales Retroalimentación.
Valladolid- villa mediante la
el salvador a técnica de
través de modelado.
talleres.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
6 Brindar Capacitar a INICIO ● Presentación de los Hojas bond.
técnicas para el los internos.
● Bienvenida a los
desarrollo adolescentes presentes.
Imágenes.
de una buena del colegio
autoestima a Perú
DESARROL ● Dinámica de sesión. ● Técnica de juego de Pelota.
los estudiantes Valladolid de
LO roles.
del 3er año del Villa el
Laptop.
nivel Salvador en
secundario del habilidades CIERRE ● Preguntas a los alumnos Cartulina.
colegio Perú sociales presentes. ● Retroalimentación.
Valladolid- villa mediante la
el salvador a técnica de
través de juego de
talleres. roles.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
7 Brindar Mantener las INICIO ● Presentación de los Cartel de
técnicas para el conductas internos. bienvenida
● Se dará inicio con la
desarrollo aprendidas presentación del facilitador
de una buena en los y la bienvenida a la sesión.
autoestima a adolescentes ● Dinámica El espejo.
los estudiantes del colegio DESARROL ● Explicación sobre las ● Técnica de Papelote,
del 3er año del Perú LO conductas de los aprendizaje “técnica de plumones y
adolescentes cuando limpiatipo
nivel Valladolid de presentan baja o alta control de
secundario del Villa el autoestima. estímulos”.
colegio Perú Salvador por
Valladolid- villa medio de la CIERRE ● Explicación de los 4 pilares Plumones
el salvador a técnica de para obtener una buena
control de ● Reforzamiento.
través de autoestima.
talleres. estímulos.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
8 Brindar Psicoeducar INICIO ● Presentación de los Tarjetas y
técnicas para el a los internos. plumones
● Actividad de
desarrollo adolescentes presentación: “El juego de
de una buena del colegio las tarjetas y los nombres”.
autoestima a Perú ● Revisión de la actividad de
los estudiantes Valladolid de la sesión anterior.
del 3er año del Villa el DESARROL ● Explicación expositiva qué ● Técnica de Diapositivas
nivel Salvador en LO es la psicología cognitiva. aprendizaje.

secundario del el tema de

psicología
colegio Perú cognitiva.
Valladolid- villa
el salvador a
CIERRE ● Dinámica de Hojas bond
través de
retroalimentación a través
talleres. ● Retroalimentación.
de preguntas a los
alumnos.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
9 Brindar Entrenar a INICIO ● Presentación de los Lapicero y
técnicas para el los internos. hojas bond
● Dinámicas.
desarrollo adolescentes ● Retroalimentación de la
de una buena del colegio actividad de la sesión
anterior.
autoestima a Perú
los estudiantes Valladolid de DESARROL ● Explicación expositiva ● Técnica de Diapositivas
del 3er año del Villa el LO reconocimiento.
“sobre la modelo de ABC”.
nivel Salvador en ● Aplicación grupal de la
secundario del el modelo técnica de modelo de ABC.
ABC.
colegio Perú
Valladolid- villa CIERRE ● Dinámica, Escribir las Hojas bond y
el salvador a lapicero
palabras negativas en ● Retroalimentación.
través de
talleres. una hoja y romper.
● Retroalimentación a
través de preguntas a los
alumnos.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
10 Brindar Instruir a los INICIO ● Presentación de los Diapositivas
técnicas para el adolescentes ● Se dará inicio con la internos.

desarrollo del colegio presentación del facilitador

de una buena Perú y la bienvenida a la sesión.
autoestima a Valladolid de ● Dinámica.
los estudiantes Villa el
del 3er año del Salvador en DESARROL ● Explicación expositiva “sobre ● Técnica de debate. Diapositivas
nivel la técnica de LO la técnica del debate”
debate.
secundario del ● Dinámica de integración.
colegio Perú
Valladolid- villa
el salvador a CIERRE ● Retroalimentación a través Hojas bond y
través de de preguntas a los lapicero
talleres. ● Retroalimentación.
alumnos.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
11 Brindar Reforzar en INICIO ● Presentación de los Lapicero y
técnicas para el los ● Bienvenida a los alumnos y internos. hojas bond

desarrollo adolescentes maestro presente.

de una buena del colegio
autoestima a Perú
los estudiantes Valladolid de DESARROL ● Técnica de aprendizaje Diapositivas
del 3er año del Villa el LO auditiva y visual.
● Dinámica llamada “Gente a
nivel Salvador las gente”.

secundario del técnicas

aprendidas.
colegio Perú
Valladolid- villa CIERRE Hojas bond,
el salvador a lapicero y
● Retroalimentación a través ● Retroalimentación.
través de papelotes
de preguntas a los
talleres.
alumnos.
SESIÓN OBJETIVO OBJETIVO MOMENTOS TÉCNICAS MATERIALES
GENERAL ESPECÍFIC ACTIVIDADES
O
12 Brindar Instruir en los INICIO ● ● Presentación de los Lapicero y
técnicas para el adolescentes Dinámica de bienvenida. internos. hojas bond

desarrollo del colegio

de una buena Perú
autoestima a Valladolid de
los estudiantes Villa el DESARROL  Dinámica del desarrollo. ● Técnica de la botella de Diapositivas
del 3er año del Salvador en LO cualidades.

nivel actividades
secundario del preventivas
colegio Perú para evitar
recaídas.
Valladolid- villa CIERRE ● Retroalimentación a Hojas bond y
el salvador a través de preguntas a los lapicero
● Retroalimentación.
través de alumnos.
talleres.
 IX. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 01 I.
DATOS INFORMATIVOS:

Brindar Psicoeducación del tema de autoestima a los

OBJETIVO DE LA adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el
SESIÓN Salvador.

MATERIALES Hojas bond, plumones, imágenes, PPT, Hojas con frases y

dispositivo USB.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Según Sánchez (2021) la autoestima también involucra autopercepciones sobre

las propias habilidades, expectativas, relaciones sociales e inteligencia,
expresando en qué medida uno se cree y siente exitoso o merecedor de algo, esta
autoevaluación puede verse afectada por retroalimentación social a través de
comentarios externos referidos al desempeño del individuo en sus diferentes roles
o también por una retroalimentación propia del individuo respecto a sus acciones.

Asimismo, Sánchez (2021) refirió que la autoestima en los adolescentes está

relacionada con variables académicas, personales, sociales y familiares. Así, por
ejemplo, se ha encontrado relación de la autoestima con el bullying, la satisfacción
con la vida escolar, el rendimiento académico, la soledad, la empatía, la depresión,
la ansiedad, la salud mental en general, el apoyo social, la estabilidad y la
satisfacción con las relaciones sociales, el ambiente familiar, la calidad de la
relación con los padres, el estatus socioeconómico de la familia y el castigo.

Por ello, Sánchez (2021) informo acerca del proceso de la autoestima y como
puede implicar en el desarrollo mental de cierta forma en la escuela o como puede
llegar a afectar a futuro.
III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:
● INICIO:
 Los internos de psicología saludan a los estudiantes y maestro(a) presente,
diciendo “Buenos días con todos, bienvenidos a la primera sesión que trata
acerca de un pequeño acercamiento hacia el tema ¿Qué es autoestima?”,
posterior a eso, el internista indicara lo siguiente: “Queridos alumnos les invito a
formar un circulo en sus respectivos asientos”.
 Se realizará la técnica de dinámica de grupos, mediante el nombre es “Cadena
de nombres”, que tiene como finalidad realizar un encuentro social agradable y
romper el hielo entre todos los participantes e internistas. Esta consiste en que
los internistas empezarán presentándose cada uno, mencionando sus nombres
y sus características básicas, culminando ellos, luego harán lo mismo los
estudiantes. (Anexo 1)

● DESARROLLO:
 Se aplicará la técnica del aprendizaje auditivo y visual, donde se desarrollará la
dinámica “El círculo” donde los internistas explican a los alumnos, que van a
centrarse únicamente en las características positivas que poseen sus
compañeros: cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del
humor, sentido común, solidaridad, etc), rasgos físicos que les agraden (por
ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.),
capacidades, (capacidad para la lectura, para las matemáticas, para organizar
fiestas, etc.). A continuación, los alumnos se colocan en círculo, y cada uno
escribe su nombre en la parte superior de una hoja y se lo da al compañero de
su derecha, así, la hoja va dando vueltas hasta que lo recibe el propietario con
todos los elogios que han escrito de él sus compañeros. (Anexo 2)

● CIERRE:
 Por último, se van a realizar algunas preguntas de retroalimentación como:
¿Qué has aprendido? ¿Para qué sirve? ¿Cómo lo usarías en tu vida cotidiana?,
de esa forma para saber el punto de vista de todos los estudiantes. (Anexo 3)
 Luego los internistas se despiden cordialmente de los alumnos y profesor(a).

ANEXOS:
REFERENCIAS:
- Sánchez, V. (2021). Modelos factoriales de la Escala de Autoestima de
Rosenberg en adolescentes peruanos. Revista de Psicopatología y Psicología
Clínica, 26(1), 47-55.
https://pdfs.semanticscholar.org/c361/c471f994239c9a5b5814be96879328a376f8.
pdf

SESIÓN 02 I.
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO DE LA
Fortalecer el autoconcepto y la autoimagen los
SESIÓN adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el
Salvador mediante la técnica de reforzamiento positivo.

MATERIALES Hojas bond, plumones, PPT.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN

Teniendo en cuenta a Branden (2018) refirió que se trata el tema de la autoestima

como aspecto clave de la educación emocional, suele apelarse a todo lo que tiene
que ver con el desarrollo integral de la persona, a su posibilidad de aprender, a
vivir mejor mediante el conocimiento, la experimentación y la formación de una
cultura personal que lo dirija a responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto
persona.

Según Arguedas (2017) el fortalecimiento de la autoestima del estudiante como

proceso educativo que produzca cambios positivos en su existencia, y que mejore
su calidad de vida, viene a ser un aspecto esencial en el ámbito de la educación
emocional. Una buena autoestima potencia la capacidad individual para asumir la
vida, para desarrollar habilidades y competencias sociales y, principalmente, para
desarrollar confianza en sí mismo o misma.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:

● INICIO:
  Los internos de psicología saludarán a los estudiantes y maestro(a) presente,
diciendo “Buenos días estudiantes y profesor(a), sean bienvenidos a nuestra
segunda sesión, en la cual trataremos acerca del concepto propio que tenemos
de nosotros mismos.
 Luego se realizará la técnica de dinámica de grupos, mediante el nombre es
“Eligiendo al azar”, en la cual los estudiantes deberán agarrar una hoja bond
que se les brindará y deberán escribir su nombre y una actitud positiva que ellos
crean que poseen, para que así se pueda romper el hielo y a su vez se pueda
conocer mejor al estudiante que participa. (Anexo 1)

● DESARROLLO:
 Se comenzará con la explicación del tema, acerca de cómo fortalecer el
autoconcepto y autoimagen en los adolescentes, por la cual se aplicará una
dinámica denominada “Mostrando nuestro yo” en la cual los estudiantes
deberán describir como son ellos mismos, escribiendo todas las características
positivas que tengan y las características que crean que deberían mejorar, para
que así puedan fortalecer su autoestima. (Anexo 2)

● CIERRE
 Por último, se hacen preguntas de retroalimentación, donde se le preguntará a
los estudiantes: ¿Qué es lo que aprendieron hoy?, ¿Cómo lo aprendieron?,
¿Para qué les servirá lo aprendido? (Anexo 3)

ANEXOS
 REFERENCIAS:
-Branden, N. (2018). Como mejorar su autoestima.
https://www.ttmib.org/documentos/Branden-Autoestima.pdf
-Arguedas, L. (2017). El fortalecimiento de la autoestima como proceso educativo:
una experiencia concreta. https://dialnet.unirioja.es

SESIÓN 03 I.
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO DE LA
Identificar los pensamientos irracionales más comunes en
SESIÓN los adolescentes del colegio Perú Valladolid de Villa el
Salvador a través de la técnica de registro.

MATERIALES Hojas bond, plumones, Lapiceros, Caja, Espejo, papelote y

limpiatipo.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Existen diversos factores que generan que una persona desarrolle una autoestima alta o
baja. Se sabe que durante la adolescencia suceden varios cambios en la parte
cognitiva, como los procesos de pensamiento relacionados a su propia identidad y esto
se relaciona en gran medida con la forma de crianza y el cuidado que le dieron durante
su infancia dentro de su núcleo familiar ya que, la alta calidad afectiva dentro de la
familia es un indicador que la persona llegue a tener altos niveles de autoestima, caso
contrario, si las personas más cercanas del adolescente no lo trataron de un manera
adecuada con atención, afecto y comunicación, este tendrá una autoestima baja. Esto
se debe a que la familia es el primer contacto que se tiene, son las primeras relaciones
que tenemos y si esta no es correcta, comenzarán a surgir inseguridades (Paucar y
Barboza, 2018). Por otro lado, la opinión de personas significativas por el adolescente,
como las amistades o personas que admiren, suele ser considerado como certero antes
que su propia opinión. Esto a su vez influye tremendamente en su autoconcepto
haciendo que invaliden sus propios juicios de la realidad.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:

● INICIO:
  Se dará inicio con la presentación de los facilitadores a la sesión, y la
bienvenida a los estudiantes a la sesión número 3 con el objetivo de Identificar

sus capacidades y limitaciones personales para elevar la autoestima.

 Por consiguiente, se procede con la presentación de la dinámica titulada

“Dinámica Caja del tesoro oculto”. La dinámica consiste en esconder un espejo
en una caja y explicar que dentro hay un tesoro único. “Generando así
expectativa”. Los alumnos abrirán la caja de uno en uno, sin decir a nadie lo que
contiene. Al final, el facilitador les pedirá que digan en voz alta qué tesoro han
visto, y les preguntará por aquello que ellos creen que los hace únicos y

especiales, irrepetibles, maravillosos.

● DESARROLLO:

 Se dará inicio con la explicación de la autoestima: la autoestima es el estado

mental, el sentimiento y el concepto que tenemos de nosotros mismos, ya sea
negativo o positivo, es la valoración que va acompañada del sentimiento de

valentía personal y del autoconcepto.

 Una vez definida la palabra autoestima se procede a identificar cuáles son las

capacidades y las limitaciones de cada uno de nosotros.

 ¿Qué son las capacidades? es una circunstancia de condiciones o aptitudes,

especialmente intelectuales que permiten el desarrollo de algo, es pocas
palabras es la acción de poder hacer algo o sentir algo, y esto qué quiere decir
con la autoestima, si bien es cierto no todos tenemos la capacidad de poder
darnos palabras de aliento, o de decirnos todo va a estar bien, tú puede entre

muchas cosas más.

 ¿Qué son las limitaciones? como la propia palabra lo dice es el límite que nos

ponemos para el accionar, o sentir de algunas cosas.

 Siguiendo con la sesión se pedirá a los estudiantes, formar parejas de dos y

realizar un cuadro comparativo sobre las fortalezas y debilidades del otro
compañero con el fin de identificar, somos nuestro entorno nos percibe de

acuerdo a su punto de vista.

● CIERRE
 Se le realiza la metacognición de acuerdo a lo aprendido a la sesión, para ello
se escoge a tres estudiantes de manera aleatoria en las cuales con sus propias
palabras responden la siguiente pregunta, ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
vamos a aplicar lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
 Finalmente, los internos se despedirán de los alumnos hasta la próxima sesión.

ANEXOS

REFERENCIAS:
- Paucar, M. y Barboza, S. (2018). Niveles de autoestima de los estudiantes de la
institución educativa 9 de diciembre de pueblo nuevo chincha - 2017. [Tesis de
segunda especialidad] Universidad Nacional de Huancavelica.
https://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1900/TESIS%20SEG.ESP.20
18PAUCAR%20SANTIAGO%2C%20MARTINA%20J.%20Y%20BARZOLA%20D%
C3%80VILA%2C%20SANDRA%20M..pdf?sequence=1&isAllowed=y
 SESIÓN 04 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA Instruir a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de

SESIÓN Villa el Salvador en la técnica de autoafirmaciones.

MATERIALES Hojas bond, plumones, Lapiceros.

DURACIÓN DE LA 46 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN

Según Poveda (2018) refirió que la técnica de autoafirmaciones dentro de la

terapia cognitivo conductual nos enseña de formas diferentes cómo controlar mejor
nuestro estado de ánimo ya que el tener ciertos tipos de pensamientos hace más o
menos probable que te sientas devaluado.

Asimismo, Poveda (2018) mencionó que la técnica de autoafirmaciones se busca

disminuir o eliminar nuestros sentimientos de inseguridad, aprender formas de
prevenir o evitar el desconfiar de nosotros mismos y a sentirnos más en control de
nuestras vidas.
III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:
● INICIO:
 Los internos saludan a los participantes, luego se les mencionará que se
levanten de sus asientos para realizar una dinámica de presentación, que tiene
como finalidad presentar de manera entretenida, crear un ambiente de
confianza, compartir expectativas que uno posee.
 Se realizará la técnica de dinámica grupal “El juego de las tarjetas y nombres”
que tiene como finalidad servir como un medio para que los participantes se
conozcan mejor y puedan empezar a socializar. Esta dinámica consiste en
distribuir un bolígrafo y una tarjeta a cada participante. Luego tendrán que
escribir su nombre de manera vertical, y en cada letra colocaran cualidades que
consideren tener. (ANEXO 1). Posteriormente, caminarán por el lugar y el
encargado de la actividad solicitará a los participantes que juntos hagan un
círculo, e irán formando parejas. Después, cada uno de los integrantes de las
parejas tendrá que rememorar cómo se llama su compañero y comentar qué
cualidades son las que leyó en la tarjeta del otro.
 Se presentará el objetivo de la sesión programada en donde uno de los
encargados dirá: “Lo que queremos lograr el día de hoy es instruirlos en la
técnica de autoafirmaciones que ayudará en la mejora de su autoestima”.

● DESARROLLO:
 Se le hará una breve introducción expositiva sobre cómo los pensamientos
irracionales afectan la autoestima de las personas y como es importante
cambiarlos por pensamientos alternos que sean más positivos y amables con
nosotros mismos. Luego de ello, se les explicará que son las autoafirmaciones
y lo importante de aplicar esta técnica ya que cuando afirmamos algo, lo
creemos, es por ello que repetirnos frases en positivas pueden hacernos mucho
bien y, si tomamos esto por costumbre, llegaremos a tener una mejor
autoestima. Terminando ello, se realizará la aplicación de esta técnica de
manera grupal. Se le pedirá que los estudiantes se sienten en círculo cada uno
con su silla y repitan luego de nosotros ciertas frases que le mostraremos.
(ANEXO 2).
● CIERRE
 Se le realizarán las siguientes preguntas: “¿Qué hemos aprendido?, ¿Para qué
creen que sirve la información brindada en el taller?, ¿Cómo lo podrías aplicar
en tu vida diaria?”.
 Luego, se les consultará a los participantes si es que tienen alguna duda u
opinión referente a lo explicado durante la sesión.
 Finalmente, los internos se despedirán de los alumnos hasta la próxima sesión.

ANEXOS

REFERENCIAS:
-Poveda, C. (2018). La autoafirmación y su impacto en el desarrollo de las
relaciones interpersonales en los estudiantes del primer año de bachillerato del
instituto tecnológico Oscar Efrén Reyes de la ciudad de Aguasanta, Provincia de
Tungurahua. [Tesis de bachiller, Universidad Técnica de Ambato].
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6861/1/FCHE-IFTGPEOV71.pdf

SESIÓN 05 I.
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO DE LA
Capacitar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de
SESIÓN Villa el Salvador en habilidades sociales mediante la técnica
de modelado.

MATERIALES Hojas bond y plumones.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN

Teniendo en cuenta a Llamazares (2020) mencionó la eficacia del trabajo de

psicoterapia del grupo en los colegios Si esto es un problema, se puede determinar
el desarrollo de las habilidades sociales observando cómo se comportan en
diferentes situaciones (escuela, casa y calle) y qué actitudes o personalidades
adoptan hacia ellas. Aquellos que hicieron estas preguntas tenían más
probabilidades de exhibir las siguientes características, la escuela debe promover
la socialización y la asistencia.

También Llamazares (2020) refirió que la autoestima en los adolescentes, el

modelado en su comunicación, cuando están separados de sus familias, es la
oportuna y ambiente favorable para el trabajo, desarrollo de ambos. diferentes
lugares La investigación confirma la relación entre la autoestima y las relaciones
sociales, Por lo tanto, este estudio surgió de estos medios debido a la necesidad
de Averiguar si existe una correlación entre la autoestima y las habilidades
sociales.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:

● INICIO:
  Los internistas saludan a los estudiantes, uno de ellos dice “Buenos días con
todos, un gusto tenerlos a todos aquí en el programa de intervención grupal”,
posterior a eso, un terapeuta indicará lo siguiente: “Queridos participantes les
invito a formar un círculo en sus respectivos asientos”.
 Se realiza Técnica del compromiso la cual consiste en que cada niño escriba a
que se compromete y se especifica que va orientado a su conducta.
 Se presenta el objetivo de la sesión programada a cargo de uno de los
internistas, este dice: “Desarrollar habilidades sociales y respiración para tomar
decisiones correctas y adecuadas”.

● DESARROLLO:
 Se saluda a los participantes y se comparte su satisfacción por la reunión. 2)
Haga que los participantes trabajen en parejas y hagan tres comentarios
positivos entre ellos, indicando que están interesados no solo en los aspectos
físicos, sino también en sus rasgos de comportamiento y relaciones con los
demás. Ejemplos: "Eres un buen amigo". "Eres diligente" "Me gusta cuando
participas". 3) El moderador preguntará cómo responden a los elogios. Pida a
tres participantes que compartan sus pensamientos o comentarios sobre sus
respuestas a los elogios. ¿Este tipo de dar y recibir cumplidos ocurre a menudo
en nuestros hogares o escuelas? Dé un ejemplo de cómo nos sentimos cuando
esto sucede. ¿Qué sentimientos surgen en nosotros? 4) Comenta cómo dar a
alguien un comentario positivo lo hace sentir bien (amado, valorado,
importante, etc.) pero no significa que tenga que hacer algo a cambio del
comentario. 5) Explique que ser positivo incluye aceptar los elogios (elogios,
felicitaciones, etc.) que nos hacen sin salirnos del tema. Ejemplo: "Sí, soy un
buen dibujante y lo aprecio, pero no puedo hacer el trabajo de mañana". 6) El
facilitador copia la tarjeta "Dar y aceptar cumplidos" en la pizarra y pide a los
participantes que escriban una copia. 7) Pídeles que elijan pareja y hagan
cumplidos, luego observa su nivel de gestos y reacciones a lo que dice, escribe
en los casilleros correspondientes. 8) El moderador pedirá a 5 o 6 participantes
que lean su trabajo. 9) Ahora pida a 3 voluntarios que representen la escena
espontáneamente, uno de ellos felicita y los otros voluntarios responden con
elogios. 10) Finalmente, se preguntará a todos los participantes cómo se
sintieron acerca de la experiencia.
● CIERRE
 Se le hará una retroalimentación del compromiso que hicieron al iniciar la
sesión, las competencias que adquirieron.
 Luego de esto se le harán las siguientes preguntas con la cual se culmina la
sesión: ¿Qué es lo que aprendí?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 Finalmente, los internos se despedirán de los alumnos hasta la próxima sesión.

ANEXOS
REFERENCIAS:
-Llamazares, A. (2020). Autoestima y habilidades sociales en adolescentes: el
papel de las variables familiares y escolares. Pulso. Revista de Educación, 43, 99-
117 https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/204387/

Autoestima .pdf?sequence=1
 SESIÓN 06 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA
Capacitar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de
SESIÓN Villa el Salvador en habilidades sociales mediante la técnica
de juego de roles.

MATERIALES Hojas bond, una pelota, laptop, cartulina e imagines.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN

De acuerdo con Roca (2018) refirió que las habilidades sociales, las formulaciones
actuales y las definen como un conjunto de hábitos en nuestras conductas.
Asimismo, en nuestros pensamientos y emociones, nos permiten comunicarnos
con los demás en forma eficaz, mantener relaciones interpersonales satisfactorias,
sentirnos bien al relacionarnos con otras personas, y conseguir que los demás no
nos impidan lograr nuestros objetivos. Son actitudes, es decir, pautas de
pensamiento, emociones y conductas que nos permiten relacionarnos en forma tal
que consigamos un máximo de beneficios y un mínimo de consecuencias
negativas, tanto a corto como a largo plazo.

Asimismo, Roca (2018) refirió que la técnica juego de roles consiste en la

representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un
problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada estudiante
representa un papel, pero también pueden intercambiar los roles que interpretan.
De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y
 comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación
de los alumnos no tiene que seguir un guion específico, pero es importante una
delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:

● INICIO:
 Los internistas saludan a los estudiantes, uno de nosotros dice: buenos días
estudiantes, bienvenidos a una sesión más que les va a ser útil en su vida,
posterior a eso, un terapeuta indicará que formen un círculo en medio del salón.
 Se realiza la técnica de la pelota preguntona van pasando rápidamente la pelota
mientras suena la música. Cuando esta pare, la persona que tenga la pelota en
ese momento debe decir su nombre y responder a varias preguntas. De hecho,
lo ideal es que cada persona del grupo le haga una pregunta.
 Se presenta el objetivo de la sesión programada a cargo de uno de los
internistas, este dice: desarrollar habilidades sociales mediante la técnica de
juego de roles.

● DESARROLLO:
 Se realiza, la técnica juego de roles consiste en la representación espontánea
de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información
relevante a los contenidos del curso. Cada estudiante representa un papel, pero
también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden
abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las
diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación de los
estudiantes no tiene que seguir un guion específico, pero es importante una

delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio.

● CIERRE
 Se le hará una retroalimentación acerca de la sesión realizada, las habilidades
que adquirieron, cómo actuar ante dicha problemática, decir a los estudiantes
que pongan en práctica lo aprendido de esta sesión.
 Luego se harán las siguientes preguntas, con la cual culmina la sesión: ¿Qué
opinan de la sesión realizada?, ¿qué es lo que aprendí?, ¿para qué me sirve lo
aprendido?
 Finalmente, los internos se despedirán de los alumnos hasta la próxima sesión.

ANEXOS

REFERENCIAS:
-Roca (2018). Juegos de roles. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm
 SESIÓN 07 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA
Mantener las conductas aprendidas en los adolescentes del
SESIÓN colegio Perú Valladolid de Villa el Salvador por medio de la
técnica de control de estímulos.

MATERIALES Cartel de bienvenida, Hojas bond, Plumones y Limpiatipo.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Según Panesso y Arango (2017) hacen mención que la baja autoestima se

caracteriza por la poca capacidad que tienen las personas para enfrentar los
problemas. Su estado de ánimo puede disminuir fácilmente por situaciones difíciles
y se les complica asumirlas, pues no tienen confianza en sí mismos para hacerlo.
A estos sujetos se les reconoce también porque evitan compromisos y nuevas
responsabilidades, además, tienden a estar tristes, preocupados, inseguros,
temerosos, con sentimientos de culpa e inferioridad, con muchas autocríticas

destructivas, pocas habilidades sociales y estado de ánimo bajo.

Asimismo, Panesso y Arango (2017) hacen mención que la autoestima alta hace
referencia al conjunto de percepciones y actitudes positivas que tiene una persona
de sí misma, la mayor capacidad de compromiso y responsabilidad con lo que se
realiza y se quiere hacer, lo cual genera motivación para asumir nuevos retos y

trabajar por cumplir las metas propuestas.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:
● INICIO:
 Se dará inicio con la presentación de los facilitadores a la sesión, y la
bienvenida a los estudiantes a la sesión número 7 con el objetivo de Identificar
Mantener las conductas aprendidas en los adolescentes.
 Por consiguiente, se procede con la presentación de la dinámica titulada “El
espejo” es una técnica ideal para crear confianza en los niños y hacerlos
reflexionar acerca de las emociones y actitudes de cada uno de ellos. Los pasos
a seguir para esta dinámica de integración son: Los facilitadores deben formar
parejas aleatorias. Los dos niños deberán colocarse uno al frente del otro.
Primero un niño intentará copiar los movimientos físicos del otro de forma
simultánea, independientemente de la parte del cuerpo que utilice (puede imitar
expresiones, movimientos de las extremidades, entre otros). Luego será el turno
del otro niño de imitar a su pareja.

● DESARROLLO:
 Se dará inicio con una lluvia de ideas, en cuanto cómo los estudiantes creen
que el comportamiento de las personas con autoestima baja o alta, luego de ello
se procede con la explicación del comportamiento y por qué se comportan así,
ya que, si bien es cierto una persona que no es segura de sí misma, que se
compara constantemente con los demás y que tiene miedo a decir lo que piensa

o siente.

 Por consiguiente, se explicará los 4 pilares fundamentales para construir la

autoestima:
El autoconcepto: Es lo que uno piensa de sí mismo, el concepto que tenemos
de nuestra persona, si nos aceptamos o no. Nos tratamos a nosotros mismos en
función de lo que pensamos sobre nuestra persona. El autoconcepto condiciona
la forma en la que hablamos y nuestro nivel de autoexigencia. Cuando tenemos
un buen autoconcepto nos tratamos bien, no nos lastimamos. El autoconcepto
es lo que en el budismo se denomina compasión: la autocompasión, como la
 compasión, no consiste en sentir lástima o simpatía, sino en tratar bien a uno
mismo, en ser amables con nuestra persona, en ser capaces de vernos desde
fuera con amor. La autoimagen: Hace referencia a si uno se gusta o no.
Deberíamos entender que la belleza es una actitud, no una cualidad física. Las
personas son bellas cuando se sienten bellas. Por lo tanto, no son los otros los
que nos validan como personas y nuestra autoimagen no debería depender de
las opiniones externas. Si nos sentimos bien, esto es lo que transmitiremos.
Cuando uno no se gusta es que algo no está funcionando bien en su yo
(probablemente, porque está supeditado la autoimagen a los cánones externos
o a la opinión de los demás). El autorrefuerzo: Del mismo modo que
reforzamos a los demás reconociendo sus habilidades y cualidades, también
deberíamos ser capaces de elogiarnos a nosotros mismos, reconocer lo que
hacemos bien, felicitarnos por nuestros logros y premiarnos por ellos (hacerlo
no tiene nada que ver con el narcisismo). La autoeficacia: La autoeficacia es la
confianza que uno tiene en sí mismo: si creemos que tenemos las habilidades
para hacer frente a las situaciones que se nos presentan y persistir en la
consecución de nuestras metas (la cultura del esfuerzo y la capacidad de
levantarse cada vez que uno se cae). El psicólogo explica que deberíamos
enseñarles a los niños a intentar aquello que se propongan hasta el final, lo cual
no significa que nunca deban permitirse darse por vencidos. El éxito no consiste
en ganar, sino en intentar lo que nos proponemos con pasión, venciendo
nuestros miedos (las personas valientes no son las que no tienen miedo: son las

que se enfrentan a ellos) y disfrutando el proceso.

● CIERRE
 Se le realiza la metacognición de acuerdo a lo aprendido a la sesión, para ello se
escoge a tres estudiantes de manera aleatoria en las cuales con sus propias
palabras responden la siguiente pregunta, ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo vamos a
aplicar lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
 Finalmente, los internos se despedirán de los alumnos hasta la próxima sesión.
ANEXOS

REFERENCIAS:
-Panesso, K y Arango, M. (2017). LA AUTOESTIMA, PROCESO HUMANO.
Psyconex volumen. 9 (Nº14) 1-9. file:///C:/Users/abran/Downloads/328507Texto
%20del%20art_culo-129909-2-10-20210414.pdf
 SESIÓN 08 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA Psicoeducar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid

SESIÓN de Villa el Salvador en el tema de psicología cognitiva.

MATERIALES Tarjetas, Plumones, Hojas bond y PPTS.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Según Esquivel (2018) la psicología cognitiva se ocupa de todo proceso en donde

la persona obtiene conocimiento de todo estimulo externo y toma conciencia de su
entorno. Además, se ocupa de los procesos mentales que están relacionados con
el conocimiento donde cuyo objeto de estudio son los mecanismos básicos y
profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria
y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Cabe
mencionar que por cognitivo se entiende que es el acto de conocimiento, en sus
acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar toda
la información recibida por medio de nuestros sentidos.
III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:
● INICIO:
 Los internos saludan a los participantes, luego se les mencionará que se
levanten de sus asientos para realizar una dinámica de presentación, que tiene
como finalidad presentar de manera entretenida, crear un ambiente de
confianza, compartir expectativas que uno posee.
 Se realizará la técnica de dinámica grupal “El juego de las tarjetas y nombres”
que tiene como finalidad servir como un medio para que los participantes se
conozcan mejor y puedan empezar a socializar. Esta dinámica consiste en
distribuir un bolígrafo y una tarjeta a cada participante. Luego tendrán que
escribir su nombre de manera vertical, y en cada letra colocarán cualidades que
consideren tener. (ANEXO 1). Posteriormente, caminarán por el lugar y el
encargado de la actividad solicitará a los participantes que juntos hagan un
círculo, e irán formando parejas. Después, cada uno de los integrantes de las
parejas tendrá que rememorar cómo se llama su compañero y comentar qué
cualidades son las que leyó en la tarjeta del otro.
 Se presentará el objetivo de la sesión programada mencionando la importancia
de aprender sobre la psicología cognitiva a través de la psicoeducación para
poder disminuir la ansiedad.

● DESARROLLO:
 Se dará inicio a la psicoeducación de manera expositiva sobre qué es la
psicología educativa, por qué es importante y cómo ayudaría en los
participantes que sufren de ansiedad. Terminando ello, se realizará preguntas
con la dinámica de “la pelotita preguntona” en donde cada persona que coja la
pelota tendrá que responder una pregunta referente a lo explicado, si responde

bien se le dará un premio de manera de incentivar su participación.

● CIERRE
 Se le realizarán las siguientes preguntas: “¿Qué hemos aprendido?, ¿Para qué
creen que sirve la información brindada en el taller?, ¿Cómo lo podrías aplicar en
tu vida diaria?”. Luego, se les consultará a los participantes si es que tienen alguna
duda u opinión referente a lo explicado durante la sesión.
 Finalmente, los internos se despedirán de los alumnos hasta la próxima sesión.
ANEXOS

REFERENCIAS:
-Esquivel, A (2018). Programa de intervención para el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes del iii ciclo de la carrera profesional técnica en la
especialidad de computación e informática del instituto de educación superior
público “David Sánchez infante” de san pedro de Iloc – Pacasmayo – La Libertad.
[Tesis de maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo].
 https://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12893/6700/Esquivel_Gon
zales_Alicia_Nicolasa.pdf?sequence=3

SESIÓN 09 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA Entrenar a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de

SESIÓN Villa el Salvador en el modelo ABC.

MATERIALES Lapicero, Plumones, Hojas bond y PPTS.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Según García (2022) mencionó que los adolescentes en su época de cambios a

nivel físico, neurológico, cognitivo y conductual, con mayor vulnerabilidad a
desarrollar problemas de salud mental son un problema para su autoestima. Esto
supone consecuencias en los diversos planos de su vida, como bajo rendimiento
académico, dificultades en habilidades sociales, baja autoestima, problemas
familiares y mayor propensión a desarrollar trastornos depresivos. El modelo ABC
es una teoría planteada por el psicoterapeuta cognitivo el cual trata de explicar por
qué las personas, pese a vivir un mismo evento, pueden desarrollar respuestas

diferentes en función de sus propias creencias.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:
● INICIO:
 Los psicólogos saludan a los participantes, luego se les mencionará que se
levanten de sus asientos para realizar una dinámica de presentación, que tiene
como finalidad presentar de manera entretenida, crear un ambiente de
confianza, compartir expectativas que uno posee.
 Se realizará la técnica de dinámica “mis habilidades” los alumnos mencionaran
sus habilidades, que tiene como finalidad servir como un medio para que los
participantes se conozcan mejor y puedan empezar a socializar. Después
mencionaran sus habilidades de su compañero.

● DESARROLLO:

 Explicamos de modelo de técnica de la ABC.

 Acontecimientos Activadores (A), que son las cosas que nos suceden. Desde
que nos levantamos hasta que nos acostamos experimentamos un montón de
ellos, constantemente, desde los más grandes a los más pequeños. Y parece
que los Acontecimientos Activadores generan en nosotros unas determinadas.
B), los Pensamientos o Creencias que tenemos acerca de los acontecimientos.
Las consecuencias emocionales, como vemos, no serían una consecuencia
directa de los acontecimientos, sino que surgirían de las creencias que nosotros
tenemos sobre ellos. Consecuencias Emocionales (C), por ejemplo, alegría,
tristeza, ansiedad, preocupación, etc. Cuando os he preguntado qué tal fue
vuestro día de ayer, habéis hecho esto, habéis pensado en los acontecimientos,
en sus consecuencias emocionales, y si éstas han sido mayoritariamente
positivas, habéis dicho que ha sido “bueno”, si han sido malas, que ha sido
“malo” y si ha estado repartido habréis dicho que ha sido un día “regular”. Como
en nuestros pensamientos influyen de cómo nos sentimos y actuamos. Se le
explica que, si cambiamos los pensamientos, podemos cambiar nuestras
 emociones y conductas. Observamos casos (historietas) de diversas situaciones
que provocaron respuestas diferentes en cada persona. y aquellos
pensamientos que le vienen a la cabeza cuando se siente triste, sin ser
evaluados ni juzgados, simplemente plasmarlos en lo que llamamos
autorregistro. Escribimos los pensamientos que pudieron ocasionar tal

respuesta.

● CIERRE

 Dinámica: para esa dinámica cada uno de los alumnos Escribir las palabras

negativas en una hoja y romper.

 Metacognición: Se le realizarán las siguientes preguntas: “¿Qué hemos

aprendido?, ¿Para qué creen que sirve la información brindada en el taller?,

¿Cómo lo podrías aplicar en tu vida diaria?”.

 Luego, se les consultará a los participantes si es que tienen alguna duda u

opinión referente a lo explicado durante la sesión.

 Finalmente, los psicólogos se despedirán de los alumnos hasta la próxima

sesión.

ANEXOS

REFERENCIAS:
 -García, P. (2022). Terapia racional emotiva conductual en una usuaria sin
autoaceptación incondicional. [para obtener título de licenciada en psicología
universidad peruana Cayetano Heredia] recuperado de:
https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/11630/Terapia_Gar

ciaPickmann_Claudia.pdf?sequence=1&isAllowed=y

SESIÓN 10 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA Instruir a los adolescentes del colegio Perú Valladolid de

SESIÓN Villa el Salvador en la técnica de debate.

MATERIALES Lapicero, Plumones, Hojas bond y PPTS.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Según Martín (2019) el debate es una de las técnicas más empleadas para
enseñar a organizar el discurso oral. Con él se desarrollan habilidades de tipo
comunicativo, cognitivo y social. Esto es una forma de diálogo que se realiza a
partir de un tema o argumento y sobre hechos que son muy importantes para los
interlocutores; ya que su objetivo es convencer a los otros de nuestras propias
ideas.
 Por otro lado, Soria (2019) refirió que la práctica del debate en clase es la mejor
preparación para la vida democrática ya que se aprende a ejercer y recibir la

interacción afectivo-social, practicada en un clima de respeto y cordialidad.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:

● INICIO:
 Los psicólogos saludan a los participantes, luego se les mencionará que se
levanten de sus asientos para realizar una dinámica de presentación, que tiene
como finalidad presentar de manera entretenida, crear un ambiente de
confianza, compartir expectativas que uno posee.

● DESARROLLO:
 Explicamos de modelo de técnica del debate. En la cual se dará inicio a la
explicando, por qué es importante y cómo ayudaría en los participantes en la
institución. Terminando ello, se les reunirá en grupo, donde cada uno deberá
explicar que es lo que piensa de la autoestima y como se puede mejorar en uno

mismo, compartiendo con los demás y así sucesivamente.

● CIERRE

 Metacognición: Se le realizarán las siguientes preguntas: “¿Qué hemos

aprendido?, ¿Para qué creen que sirve la información brindada en el taller?,

¿Cómo lo podrías aplicar en tu vida diaria?”.

 Luego, se les consultará a los participantes si es que tienen alguna duda u

opinión referente a lo explicado durante la sesión.

 Finalmente, los psicólogos se despedirán de los alumnos hasta la próxima

sesión.

ANEXOS

REFERENCIAS:
-Martín, C. (2019). Técnicas de debate en la clase de ELE. Análisis de un caso
práctico. Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/bud
apest_2013/50_martin.pdf
 - Soria, C. (2019). Técnicas de debate en la clase de ELE. Análisis de un caso
práctico. Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/bud
apest_2013/50_martin.pdf

SESIÓN 11 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA Reforzar en los adolescentes del colegio Perú Valladolid de

SESIÓN Villa el Salvador las técnicas aprendidas.

MATERIALES Lapicero, Plumones, Hojas bond y PPTS.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Según Durán (2017) refirió que la autoestima saludable se relaciona con la

racionalidad, el realismo, con la creatividad, la independencia, la flexibilidad y la
capacidad para aceptar los cambios, con el deseo de admitir los errores y la
disposición a cooperar. Mientras que una autoestima baja se correlaciona con la
irracionalidad y la ceguera ante la realidad, con la rigidez, el miedo a lo nuevo, con
la conformidad, con la sumisión o el comportamiento reprimido y la hostilidad a los
demás: todas estas características tienen implicancias para la realización personal
y la adaptación social.
 Asimismo, Durán (2017) mencionó que cuanto más sólida es la autoestima, mejor
preparado está el sujeto para hacer frente a los problemas que se presentan a
nivel personal, familiar o laboral. Cuanto mayor sea el nivel de autoestima, la forma
de comunicación será más abierta, honrada y apropiada porque creemos que
nuestros pensamientos tienen valor al igual que los ajenos. Del mismo modo, nos
inclinaremos a tratar a los demás con respeto, buena voluntad y justicia, y que no
tendremos a considerarlos amenaza, pues el respeto a uno mismo es el

fundamento del respeto a los demás.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:

● INICIO:
 Los internos de psicología saludan a los estudiantes y maestro(a) presente,
diciendo “Buenos días con todos, bienvenidos a la sesión que trata acerca de la
autoestima y como reforzar con las técnicas”.

● DESARROLLO:
 Se realiza la Dinámica “Gente a Gente”. Se forman dos círculos con el mismo
número de personas. El círculo interior mira hacia afuera y el exterior hacia
adentro. Es muy importante que en ambos círculos haya la misma cantidad de
personas, dado que se formarán parejas. Las personas que estén cara a cara
se deberán presentar, de acuerdo a lo que haya propuesto el dinamizador de la
actividad. Cuando el dinamizador diga “gente a gente”, uno de los dos círculos
deberá desplazarse un lugar hacia la derecha. Así, se cambian las parejas y se
presentan de nuevo acorde a las reglas prestablecidas. El principal objetivo de
esta dinámica, ideal para cuando se ha empezado un curso escolar o de una
materia extraescolar, es la de que todos se conozcan, se sepan los nombres y
sepan alguna afición de sus compañeros. Una recomendación es que, en caso
de que los participantes sean impares, el propio facilitador de la dinámica se

incorpore como un participante más.

● CIERRE

 Metacognición: Se le realizarán las siguientes preguntas: “¿Qué hemos

aprendido?, ¿Para qué creen que sirve la información brindada en el taller?,

¿Cómo lo podrías aplicar en tu vida diaria?”.

 Finalmente, los psicólogos se despedirán de los alumnos hasta la próxima

sesión.

ANEXOS

REFERENCIAS:
-Durán, M. (2017). La Autoestima y como mejorarla. Ventana Científica, 8(13), 43-
 46. https://dicyt.uajms.edu.bo/revistas/index.php/ventanacientifica/article/view/
12/12

SESIÓN 12 I.
DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO DE LA
Instruir en los adolescentes del colegio Perú Valladolid de
SESIÓN Villa el Salvador en actividades preventivas para evitar
recaídas.

MATERIALES Lapicero, Plumones, Hojas bond y PPTS.

DURACIÓN DE LA 45 minutos.
SESIÓN

II. MARCO TEÓRICO DE LA SESIÓN:

Para, Rice (2018) refirió que el fortalecimiento de la autoestima del estudiante

como proceso educativo, produzca cambios positivos en su existencia, y que
mejore su calidad de vida, viene a ser un aspecto fundamental en el ámbito de la
educación emocional, es un proceso en el que se parte de dos aspectos muy
importantes como la prevención y el desarrollo humano. desde la prevención se
busca empoderar al estudiante y a la estudiante para que eviten la aparición de
situaciones problemáticas; o bien, que frente a estas puedan responder de una
manera más positiva. Otra parte mencionó que el desarrollo humano se
conceptualiza como el desarrollo integral de la persona y que comprende todos los
 cambios que tienen lugar en “nuestro cuerpo, nuestra personalidad, nuestra
manera de pensar, nuestros sentimientos, nuestra conducta, nuestras relaciones y
los roles que rescatamos en los diferentes períodos de nuestra vida”.

III. PROCEDIMIENTO DE LA SESIÓN:

● INICIO:
 Los terapeutas saludan a los estudiantes, uno de nosotros dice: buenos días
estudiantes, bienvenidos a esta última sesión que les va a ser de mucha ayuda
en su día a día, posterior a eso, un terapeuta indicará que formen un círculo en
medio del salón.
 Se realiza la técnica de informes buenas y malas para este ejercicio, los
integrantes del grupo forman un círculo. el facilitador o moderador elige a una
persona al azar, este estudiante debe decir dos informes buenos que le hayan
pasado en la vida y dos malas. Cuando lo haya hecho, se elige a otro individuo.
 Se menciona el objetivo de la sesión programada a cargo de uno de los
terapeutas, este dice: actividades preventivas para evitar recaídas.

● DESARROLLO:
 Para esta actividad, cada estudiante debe decorar una botella de acuerdo a
su gusto y el nombre de cada estudiante debe estar claramente escrito en la
botella. Las botellas permanecerán en el aula durante una semana.

 Durante este tiempo, los estudiantes pueden escribir las cosas buenas, los
buenos recuerdos o las cualidades positivas de sus compañeros de clase
en papel y poner a los compañeros de clase en botellas. A todos les gusta
recibir elogios, por lo que cualquier estudiante estará feliz de leer comentarios
positivos y atributos escritos por otros sobre ellos.

● CIERRE

 Se realiza una retroalimentación acerca de la sesión realizada, los

conocimientos que han adquirido, que les ayude en la vida cotidiana, saber

cuáles son sus habilidades y fortalezas.

 Luego se harán las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que aprendí?, ¿Para qué
me sirve lo aprendido? ¿me ha ayudado las sesiones a tener una mejor

autoestima?

 Se finaliza con un agradecimiento a todos los estudiantes por la última sesión.

ANEXOS

REFERENCIAS:
 -Rice, R. (2018). Autoestima en la adolescencia – Juegos para desarrollarla.
Recuperado de: https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/autoestima-
enla-adolescencia.html

X. CONCLUSIONES
III. EVALUACIÓN CON TUS TEST PSICOLÓGICOS ¿Cuáles fueron?
¿Qué aplicaron? ¿Qué miden? etc
IV. RESULTADOS – DIAGNÓSTICO ¿Cuáles fueron los resultados?
V. SESIONES ¿Cuántas fueron? ¿Qué tiempo usarán para cada
sesión? ¿con que frecuencia?
VI. ENFOQUE USADO EN LAS SESIONES ¿Qué enfoque usaron y xq?
VII. TÉCNICAS APLICADAS ¿Cuáles fueron las principales técnicas que
usaron?

XI. RECOMENDACIONES
III. EVALUACIÓN CON TUS TEST PSICOLÓGICOS
IV. RESULTADOS – DIAGNÓSTICO
V. SESIONES
VI. ENFOQUE USADO EN LAS SESIONES XII. TÉCNICAS
APLICADAS
 XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Alfaro, A. (2017). Autoestima y socialización en adolescentes que cursan el primer año

de secundaria de una institución educativa de la ciudad de Cajamarca. [tesis de
bachiller]. Universidad Antonio Guillermo Urrelo.
http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/261/Ps.002%20TESIS%20AU
TOESTIMA%20Y%20SOCIALIZACI%C3%93N%20EN%20ADOLESCENTES.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y

● Álvarez, M. (2020). Análisis De La Salud Mental. Estudio Epidemiológico De Salud

Mental En Niños Y Adolescentes En Lima Metropolitana En El Contexto De La Covid-
19
2020 Volumen Xxxvii (2). 1-113.
EESM_Ninos_y_Adolescentes_en_LM_ContextoCOVID19-2020.pdf (insm.gob.pe)

● Bermudez, V. (2018). Ansiedad, depresión, estrés y autoestima en la adolescencia

relación, implicaciones y consecuencias en la educación privada. Cuestiones
Pedagógicas, 26, 37-52. http://dx.doi.org/10.12795/CP.2017.i26.03

● Branden, N. (2019). Desarrollo de la autoestima. Recuperado de:

https://www.gitanos.org/publicaciones/guiapromocionmujeres/pdf/04.pdf
● Clemente, S. (15 agosto, 2022) La autoestima en los adolescentes. La autoestima en
los adolescentes - La Mente es Maravillosa

● Díaz, F. (2018). Adolescencia y autoestima: su desarrollo desde las instituciones

educativas. Conrado, 14(64), 98-103.
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gacion.pdf?sequence=2&isAllowed=y

● Gabalda, I. (2019). El estudio de la personalidad en el modelo cognitivo de Beck

Reflexiones críticas. Boletín de psicología, 109, 19-49.
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● Hernández, P. (2018). Autoestima y ansiedad en los

adolescentes. https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/54133/7-
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● Kohler, H. (2017). Autoestima y depresión en un grupo de huérfanos y no huérfanos de

Lima. [Tesis para grado de licenciada]. Universidad peruana de ciencias aplicadas.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/621906/BOCANEGRA
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● Naranjal, M. (2017). AUTOESTIMA: UN FACTOR RELEVANTE EN LA VIDA DE LA

PERSONA Y TEMA ESENCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/447/44770311.pdf

● Organización mundial de la salud. (17 de noviembre de 2021) Salud mental del

adolescente. Salud mental del adolescente (who.int)

● Paucar, M. y Barboza, S. (2018). Niveles de autoestima de los estudiantes de la

institución educativa 9 de diciembre de pueblo nuevo chincha - 2017. [Tesis de
segunda especialidad] Universidad Nacional de
Huancavelica.https://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1900/TESIS%20SE
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PAUCAR%20SANTIAGO%2C%20MARTINA%20J.%20Y%20BARZOLA%20D%C3%8
0VILA%2C%20SANDRA%20M..pdf?sequence=1&isAllowed=y
● Solano, Y. (2019). Nivel de autoestima en estudiantes adolescentes pertenecientes al
distrito de Pampas-Huancavelica.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/3283d904-b716-4214-
8643cc52fa77dc73/content

● Vargas, A. (2017). Síntomas positivos y negativos en la autoestima y depresión en

adolescentes escolarizados. Recuperado de:
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/18355/1/2020_autoestima_depres
ion_adolescencia.pdf

● Wong, C. (2018). Autoestima en adolescentes, según tipo de gestión educativa, de dos

colegios de secundaria de Trujillo.
https://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/20.500.12759/4097/1/RE_PSIC_CLAUDIA.W
ONG_AUTOESTIMA.EN.ADOLESCENTES_DATOS.PDF

XIII. APRECIACION GRUPAL DE TRABAJO (4 o 5 líneas por cada estudiante) ¿en

qué te ayudó éste plan y cuáles fueron las dificultades?

Luis Chunga: Para mi éste trabajo me ayudó a conocer más técnicas y

aplicarlas no solo en grupos, sino también a manera individual en mi
internado. La dificultad que tuvimos como grupo fue que no encontrábamos
horarios específicos para hacer las sesiones, sin embargo, eso no fue un
impedimento para cumplir con el trabajo semana a semana.
Branco:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XIV. ANEXOS
● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 ● Fotos (capturas de pantalla)
● Asistencias de los beneficiarios
● Historias psicológicas, exámenes aplicados, anamnesis, informe de cada
participante, etc.

- BENEFICIARIO 01:

ANAMNESIS PSICOLÓGICA

.DATOS GENERALES
 Nombres y Apellidos : B. S. B.

Edad :12 años

Sexo : Femenino

Fecha de Nacimiento : 27 de Febrero del 2009

Lugar de Nacimiento : Lima – S.J.L

Lugar entre Hermanos : 3/4

Religión : Cristiana

Grado de Instrucción : 1ro de secundaria

Informante /Parentesco : Madre

Evaluador : Sedano Saenz, Jesús Fernando
Fecha : 06/10/2022

MOTIVO DE CONSULTA

Derivado por la maestra de clases mencionando” la estudiante presenta dificultades

en cuanto a su atención, concentración y se siente ansiosa cada vez que tiene que
realizar una actividad o exponer también tiene falta de socialización con sus
compañeros del salón” es por ello prenda atención en departamento de psicología al
estudiante.

PROBLEMA ACTUAL

La evaluada viene presentado dificultades de socializar así 4 años, desde que se

separaron sus padres, hoy siguen manifestando en su colegio problemas, como
falta de atención y concentración también se siente ansiosa cada vez que tiene
que realizar una actividad o exponer, desde la pandemia a un más que no siente
socializarse con muchas personas, ya que en el hogar solo conversa de vez en
cuando con sus padres por motivo que no están juntos y se siente sola, no sabe
dónde debe asistir o como debe actuar por ella misma. Asimismo, se siente
presiona porque le dicen que debe ser mejorar su actitud y para no tener un mal
futuro.

HISTORIA FAMILIAR

La examinada vive con sus padres y hermanos, su padre Víctor de 47 años de edad,
su madre Sánchez de 37 años de edad, y sus hermanos Gabriela (20), Henry (18) y
devora de (7) Dentro de la familia no se ha registrado ningún antecedente en cuanto
a trastornos emocionales ni conductuales y mucho menos en proceso de
aprendizaje.

HISTORIA PRENATAL

La madre de la evaluada refiere no haber tenido dificultades en la concepción de

su menor hijo, no obstante, menciona si haber llevado controles prenatales,
durante la gestación no presentó ninguna enfermedad o algún accidente que
ponga en riesgo su vida o la del menor, de igual forma no consumió ningún
medicamento ni alcohol o drogas.

HISTORIA PERINATAL

La madre mencionó que el embarazo había sobrepasado el tiempo normal,

teniendo 9 meses y medio de gestación, por lo que tuvo que ir al médico a
internarse, a las 5 horas entra en labor de parto y la evaluada nace por parto
natural, siendo anestesiada localmente.

HISTORIA DEL DESARROLLO

En cuanto al desarrollo psicomotor la evaluada giró la cabeza a los 4 meses, se

sentó sola sin ayuda a los 9 meses, a los 10 meses comenzó a gatear, se paró sin
ayuda y comenzó a dar sus primeros pasos en su primer año, y ya en su primer
año 2 meses caminaba sola.

En cuanto al desarrollo del lenguaje el evaluado no presentó dificultades en el

desarrollo de su lenguaje, según la madre comenzó a balbucear a los 6 meses, es
decir sus primeras palabras fueron a los 9 meses. En el inicio de la etapa pre
escolar la madre refiere que no tuvo una buena base en cuanto a la educación
inicial, ante ello en cierto modo se le complicó el primer año del nivel primaria, no
obstante, la madre refiere “la profesora de primaria de mi hija como que siempre la
dejaba a un lado porque era lenta aprendiendo” en la actualidad cursa el primer
año del nivel secundaria en las cuales ciertas materias se le complica, obteniendo
notas promedias,

ANTECEDENTES PATOLÓGICOS

En base a su alimentación, la maestra refiere que en varias ocasiones suele tomar

agua de gelatina y que, ha percibido el consumo excesivo de dulce. Sin embargo,
la madre refiere que en casa suele comer menestras y arroz es lo que más le
gusta. Durante su niñez no ha presentado problemas alimenticios o algunos
síntomas frecuentes como dolor de cabeza, diarrea, etc. No contó con
hospitalizaciones por algún hecho urgente. Respecto a la vista no tiene problemas
con ellos según refiere la madre ya que el niño no ha manifestado algún tipo de
dolor o picadura.

HISTORIA PSICOSOCIAL

Según nos refiere la evaluada últimamente se siente comparada con otras personas
de su alrededor, así mismo cuando llega a casa sus padres no están porque
trabajan desde muy temprano hasta tan tarde, y la falta emocional que carece hace
que se sienta mal consigo misma, al no tener con quien compartir su día a día.

HISTORIA EDUCACIONAL

La madre de la evaluada menciona que demostró agrado al asistir al jardín,

aunque mantuvo dificultades con algunos compañeros, presentó dificultad en su
aprendizaje cuando cursaba primero de primaria específicamente en matemáticas.
Refiere que su madre lo matriculó en clases privadas con profesores de su colegio
para poder reforzar algunos temas que no comprendía, suele frustrarse cuando
debe hacer sus tareas escolares al no entender o no poder realizarlas, reniega
comenzando a mover las piernas y refiere haber estudiado desde educación
inicial. Actualmente la evaluada cursa el 1er grado del nivel secundario.

ACTIVIDADES RECREATIVAS

La evaluada refiere, no realiza actividad física o algún deporte, porque no tiene

permiso de salir o llegar tarde a casa por lo mismo que el lugar donde reside es
peligros.

EN RELACIÓN A LA FAMILIA.

La evaluada refiere que actualmente vive con su padre, madre y hermanos y la

relación no es muy buena ya que no existe mucha comunicación por lo mismo
que sus padres trabajan todo el día y sus hermanos están ocupados en sus
actividades académica, así mismo refiere que la relación con sus familiares en
cuanto a padre y madre es normal por lo mismo que no los ve de manera
seguida.

EXAMEN MENTAL

DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : B. S. B.

Sexo : Femenino

Edad : 12 años

Ocupación : Estudiante.

Grado de Instrucción : 1ro de secundaria

PRESENTACIÓN:
Derivado por la maestra de clase mencionando” la estudiante presenta dificultades
en cuanto a su atención, concentración y se siente ansiosa cada vez que tiene que
realizar una actividad o exponer también tiene falta de socialización con sus
compañeros del salón” es por ello prenda atención en departamento de psicología al
estudiante.

PORTE Y ACTITUD:

a) Aspecto físico: La evaluada es de sexo femenino, su edad es de 12

años. su aspecto trigueño y de biotipo corporal pícnico, su peso y tamaño
es adecuado para su edad, se presenta a la evaluación con vestimenta
propicia a la estación, estaba aseado y peinado evidenciando una buena
higiene, presenta un buen estado físico.
También en su mirada y expresión facial notaba normal.
b) Actitudes: la preocupación es acorde con la realidad, por lo que estaba
presentando la evaluada. pues no evidenció fastidio alguno contra el
examinador cuando se le hacía algunas preguntas, ella solo miraba y
sonreía,

c) Comportamiento: El comportamiento del menor durante el proceso de la

evaluación es adecuado por momentos se mueve queriendo caminar,
pero le indicamos que tenía que estar sentado, con respecto a sus
movimientos ella mueve mucho sus manos como queriéndose frotar
cuando les evaluaba, agarraba el lápiz. Pero toda colaboradora.
ATENCIÓN:

Presenta dificultades, en cuanto a la concentración demuestra que presenta

dificultades para responder de manera adecuada y presenta inconvenientes
para atender y responder adecuadamente a algunas órdenes dadas en la
entrevista, se distrae fácilmente.

ORIENTACIÓN:
la paciente se encuentra orientado en tiempo, espacio y persona, pero en ciertos
momentos presenta convenientes, a su vez responde de una manera
espontánea frente a preguntas muy sencillas como, por ejemplo: su nombre,
edad, fecha de nacimiento, año y estación.

CONCIENCIA:

La evaluada se encuentra en un estado de alerta y lucidez. Se muestra muy atento y

colaborador ante el examen.

AFECTIVIDAD:
La evaluada refiere que actualmente vive con su padre, madre y hermanos y la
relación no es muy buena ya que no existe mucha comunicación por lo mismo
que sus padres trabajan todo el día y sus hermanos están ocupados en sus
actividades académica, así mismo refiere que la relación con sus familiares en
cuanto a padre y madre es normal por lo mismo que no los ve de manera
seguida.

PENSAMIENTO:

La evaluada presenta, buena en la capacidad de manejar e interpretar

conceptos concretos, brinda respuestas adecuadas, a lo que se le pregunta, y
comprende adecuadamente las semejanzas y diferencias en ciertas
interrogantes planteadas presentadas en la entrevista.

MEMORIA:

la examinada presenta un pensamiento coherente, presenta un buen número de

ideas relacionándolas correctamente, además responde adecuadamente a las
preguntas planteadas, repite todo lo que le dictan. asocia correctamente los
términos utilizados y su pensamiento es lógico. Y los recuerdos que ella hace
referente de preguntas del pasado responde con seguridad no muestra ningún
problema. Tiene capacidad para recordar toda la historia de vida, recuerdos como
sobre experiencias pasadas,

SUEÑO:
La evaluada en sus horarios para conciliar el sueño es de 10 pm. A veces es de
11 30pm. Y se levanta 6:30 a 7:40 am. sus costumbres, Antes de dormir es ver
televisión o hacer sus tareas, menciona también pasa con celular de sus padres
antes de ir a su cama, así evidenciando que no presenta problemas de insomnios
comenta que algunas veces ha tenido pisadillas, pero es raras veces.

LENGUAJE:
En cuanto al desarrollo del lenguaje el evaluado no presentó dificultades en el
desarrollo de su lenguaje, según la madre comenzó a balbucear a los 6 meses, es
decir sus primeras palabras fueron a los 9 meses. En el inicio de la etapa pre
escolar la madre refiere que no tuvo una buena base en cuanto a la educación
inicial, ante ello en cierto modo se le complicó el primer año del nivel primaria, no
obstante, la madre refiere “la profesora de primaria de mi hija como que siempre la
dejaba a un lado porque era lenta aprendiendo” en la actualidad cursa el primer
año del nivel secundaria en las cuales ciertas materias se le complica, obteniendo
notas promedias,

En cuanto al desarrollo visual, La madre de la evaluada manifestó que, a los 3

meses comenzó a seguir con los ojos los objetos que le interesan, no presentaba
dificultad para ver por lo que no fue necesario el uso de lentes.

SENSOPERCEPCIÓN:
La paciente menciona que no ha tenido ningunas ilusiones, como en
Alucinaciones visuales, también no mencionan otra parte como en Alucinaciones
auditivas no Ha escuchado ningunas voces que le hablan, Pero si Ha sentido
olores extraños o feos que otros no los huelen eso fue una ocasión.
PSICOMOTRICIDAD:
En cuanto al desarrollo psicomotor la evaluada giró la cabeza a los 4 meses, se
sentó sola sin ayuda a los 9 meses, en su primer año comenzó a gatear, se paró
sin ayuda y comenzó a dar sus primeros pasos a los 10 meses, y ya en su primer
año caminaba sola. Y aura no evidencia ningún problema.

JUICIO:
La evaluada es capaz de reconocer las probables consecuencias de los actos
que realiza, en alguna situación determinada, no obstante, no presenta
confusiones de fantasías, ni delirios, etc.

- BENEFICIARIO 02:

ANAMNESIS PSICOLÓGICA

DATOS GENERALES
Nombre: E. J. L. P.

Edad: 14 años

Sexo: M
Lugar y Fecha de Nacimiento: 08/02/2008

Estado civil: soltero

Grado de instrucción: 3ro de secundaria

Ocupación: Estudiante

Nº de hermanos: 1/2

Informante: Alumno

Derivado por: El docente de tutoría William murga

Examinador: Bruno Cambar, Eduardo

Fecha: 06/10/2022

MOTIVO DE CONSULTA
La entrevista se da por derivación del docente ya que según refiere presentan
autoestima baja.

PROBLEMA ACTUAL
El evaluado refiere presentar baja autoestima, ya que siente que no se relaciona
mucho con los demás, presenta miedo por ser aceptado por sus compañeros,
esta sensación se presentó por primera vez la segunda semana de clases
presenciales, al sentirse excluido por los demás, según el evaluado refiere
“siento que mejor era estar en las clases virtuales, solo madaban mi tarea y ya
estaba lista, no tenía que hacer grupos con nadie”, ante ello se auto cuestiona y
se reprocha cuando no actúa de la manera que el espera ya sea por miedo al
qué dirán.

HISTORIA PERSONAL PRE NATAL

El evaluado menciona que no fue planificado, no presento dificultades en el

embarazo, así mismo refiere que su madre siempre asistía a todos os controles
prenatales en el hospital de villa el salvador, los primeros 3 meses presento
náuseas y mareos, no consumía ningún medicamento ni sustancias toxicas,
durante el embarazo no sufrió ninguna caída o intoxicación, así mismo su
estado de ánimo era cambiante mismo del embrazo.
PERINATAL
El evaluado refiere que, a su llegada a los 9 meses exactos, fue atendido por los
doctores de turno del hospital billa el salvador, fue un parto natural, naciendo
con un aproximado de 35 centímetro con 3.450 kilogramos aproximadamente,
no presento dificultades al nacer, el padre Jesús León tenía 25 años y la madre
Gabriela Pacherrez 25.

POSNATAL
No brinda esos datos.

SUEÑOS
El evaluado refiere no tener dificultades en cuando a la hora de acostarse.

HISTORIA FAMILIAR
El padre del evaluado Jesús 40 años de edad y la madre Gabriela 40 años de
edad, ambos padres trabajan de manera independiente, el padre es de carácter
cerio y exigente, mientras la madre es según refiere el evaluado “mi mama es
norma, en ocasiones reniega, se enoja, pero es normal, mi papa si es serio”, los
padres del evaluado ingieren bebidas alcohólicas en ocasiones espaciales. Por
otro lado, es el mayor de su hermana Camila león pachorras de 10 años de
edad, el evaluado refiere que sus padres no tienen favoritos y a ambos lo tratan
de igual forma.
EDUCACIÓN
El evaluado asistió al colegio Perú Valladolid a la edad de 3 años iniciando la
educación básica inicial y culminándolo a las edad de 5 años, en las cuales
refiere siempre ser un niño alegre, y que le gustaba jugar a las chapadas con
sus amigos en seguida continuo con el nivel primario a la edad de 6 años hasta
la edad de 11 años, actualmente sigue estudiando en el mismo colegio
cursando el 3er grado del nivel secundaria, en las cuales no presenta ninguna
dificultad en cuanto a los cursos, el gustan todas las materias, pero no tiene
muchos amigos ya que según refiere” tengo miedo de que hable algo y luego se
burlen de mí, tengo miedo al qué dirán, por eso trato de estar solo porque siento
que no soy como ellos”.
TRABAJO
El evaluado refiere que nunca ha tenido la necesidad de trabajar, ya que no
carece de necesidades, y sus padres no le permiten, ya que se tiene que
enfocar en sus estudios.

ANTECEDENTES Y ENFERMEDADES
El evaluado refiere no presta ninguna enfermedad o antecedente biológico ni
hereditarios, así mismo no ha sufrido ningún tipo de accidentes, presento caídas
de bajo impacto no llegando a sobre pasar de un raspón, y no presenta ninguna
operación.

VIDA SEXUAL
El evaluado refiere no a ver empezado su vida sexual aun, así mismo refiere no
tener prisa.

HABITOS E INTERESES
El evaluado refiere que le gusta jugar videojuegos y que no practica ningún
deporte al aire libre por miedo de no saber cómo jugar como los demás y el ser
criticado por si se confunde.

ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

El evaluado vive con sus padre, madre y hermana menor, sus padres son
convivientes, y refiere que, si vive tranquilo en su casa, la relación hacia sus
padres es algo escasa por la ausencia y con su hermana es muy poca.

ASPECTOS DE LA VIVIENDA
El evaluado cuenta con todos los servicios básicos ya sea agua, desagüé, luz,
tiene un perro de mascota, en una casa propia de dos niveles de material noble,
esta misma tiene 4 habitaciones y refiere que su familia es muy bonita solo que
paran ausenten por el trabajo.
 - BENEFICIARIO 03:
ANAMNESIS PSICOLÓGICA
DATOS GENERALES
Nombre: D. C. N.

Edad: 14 años

Sexo: F

Lugar y Fecha de Nacimiento: 13/04/2008

Estado civil: soltera

Grado de instrucción: 3ro de secundaria

Ocupación: Estudiante

Nº de hermanos: 2/2
Informante: Alumno

Derivado por: El docente de tutoría William murga

Examinador: Calderón Tomas, Julio Alberto

Fecha: 06/10/2022

MOTIVO DE CONSULTA
La entrevista se da por derivación del docente ya que según refiere presentan
autoestima baja.

PROBLEMA ACTUAL
La evaluada refiere que su problema actual es la falta de confianza que tiene
consigo misma, este problema se presentó desde el inicio de las clases
presenciales a través de miedo a intentar cosas nuevas y aceptar nuevos retos.

HISTORIA PERSONAL PRE NATAL

La evaluada refiere que su concepción si fue deseada por sus padres, no

presento dificultades en el durante el embarazo, así mismo su madre presento
síntomas de nauseas los primeros dos meses, así mismo llevo los controles
pertinentes en el centro de salud, durante la gestación la madre no consumió
ninguna sustancia toxica o algún medicamento. Por último, no presentó ninguna
lesión o caiga durante la gestación.

PERINATAL
La evaluada refiere que nació a los 9 meses con 5 días, fue atendida por la
doctora obstetra a cargo, nació con 36 centímetros y 4 kilos aproximadamente,
durante el embarazado no presento dificultades al nacer, no ocupo ninguna
incubadora y nació por parto natural, el padre al enterarse de la llegada de su
menor tenía 24 años y la madre 23 años.
POSNATAL
No brinda esos datos.

SUEÑOS
La evaluada presenta dificultades en concebir el sueño, según refiere suele
sobre pensar, sobre su día a día., estas mismas se prologan en ocasiones por
unas dos horas y otras solo 1, esta situación se presenta de manera constante.

HISTORIA FAMILIAR
El padre de la evaluada Nelson Castro de 38 años trabaja de manera
independiente en un negocio propio, no presenta ninguna enfermedad así
mismo de ningún antecedente, mientras tanto la madre Laura Naveda de 37
años de edad no trabaja, pero cuida de los hijos de su vecina, en cuanto al
carácter de ambos son estrictos y son rectos la evaluada refiere “a mis papas
les gusta que este todo en orden en cuanto a la casa y las tareas, me llevo bien
pero no tengo mucha comunicación, con ellos”, así mismo se lleva muy bien con
su hermana mayor Nancy castro Naveda de 20 años de edad.

EDUCACIÓN
La evaluada inicio la educación inicial y primaria en el colegio cesar Tello, a la
edad de 12 años inicio el primer año de secundaria en el colegio Perú Vallalodi,
hasta la actualidad, la evaluada no presenta dificultades en los cursos.

TRABAJO
La evaluada refiere que no ha trabajado, por lo mismo que solo se dedica a
estudiar.

ANTECEDENTES Y ENFERMEDADES
La evaluada refiere no presta ninguna enfermedad o antecedente biológico ni
hereditarios, así mismo no ha sufrido ningún tipo de accidentes, presento caídas
de bajo impacto no llegando a sobre pasar de un raspón, y no presenta ninguna
operación.

VIDA SEXUAL
La evaluada refiere que aún no ha iniciado su etapa sexual.
HABITOS E INTERESES
La evaluada refiere que le gusta jugar cartas con su hermana mayor.

ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

La evaluada vive con sus padre, madre y hermana mayor, sus padres son
convivientes, y refiere que, si vive bien en su casa, la relación hacia sus padres
no es constante, la evaluada refiere, “mis padres no son de conversar mucho,
pero mi familia es bonita”.

ASPECTOS DE LA VIVIENDA
El evaluado cuenta con todos los servicios básicos ya sea agua, desagüé, luz,
en una casa propia de 1 nivel de material noble, esta misma tiene 4
habitaciones y refiere que su familia es muy bonita solo que paran ausenten por
el trabajo.

- BENEFICIARIO 04:
ANAMNESIS PSICOLÓGICA
DATOS GENERALES
Nombre: C. R. G.

Edad: 13 años

Sexo: F

Lugar y Fecha de Nacimiento: 13/04/2008

Estado civil: soltero

Grado de instrucción: 3ro de secundaria

Ocupación: Estudiante

Nº de hermanos: 3/2

Informante: padre de familia.

Derivado por: El docente de tutoría William murga

Examinador: Osorio Lapa, Geraldine Sandra

Fecha: 06/10/2022

MOTIVO DE CONSULTA
La entrevista se da por derivación del docente ya que según refiere presentan
autoestima baja. (La paciente refiere que presenta “obsesión al conteo de
calorías”, asimismo dice “me siento deprimida y ansiosa”).

PROBLEMA ACTUAL
Las dificultades empezaron cuando su madre le decía comentarios ofensivos y
confusos hacia su persona, se sentía mal consigo misma, ya que no se sentía
suficientemente delgada para estar cómoda. La paciente refiere que inició a la
edad de 8 años donde ella se sentía más vulnerable, en la actualidad relata que
los problemas comenzaron con el exceso de tareas propuestas por la
secundaria a la que asiste, también cuenta que su problema sigue
evolucionando por falta de apoyo de sus padres. La paciente relata que su
obsesión, se evidenció más cuando su piel se volvió pálida, se mareaba con
facilidad y a veces se desmayaba. La paciente narra que fue diagnosticada con
anemia años atrás, se le recetó sulfato ferroso para el aumento de hemoglobina,
siguió la indicación un par de semanas, pero refiere que “dejé de tomarlo porque
me sentía pesada”. También relata que fue a una nutricionista porque quería
bajar de peso, pero estar sana al mismo tiempo, refiere que le recetaron tiamina
y magnesio, que servía para evitar los mareos y para el aumento de apetito.
También contó que “mis primeros meses del problema de peso, tomaba más de
6 litros de agua y realizaba ejercicios entre las comidas”. Relata que ahora
continúa con el conteo de calorías, pero que dejó de tomar excesivamente
agua. Refiere que siente depresión por el desgano de realizar las actividades
que antes le brindaban mayor felicidad; como escuchar música, ver películas y
salir con su familia; también refiere que siente ansiedad cuando realiza los
trabajos y empieza a comer de manera excesiva y luego siente culpabilidad por
comer grandes cantidades de comidas no saludables; a lo cual llama un círculo
vicioso.
HISTORIA PERSONAL PRE NATAL

La evaluada refiere que su concepción si fue deseada por sus padres, no

presento dificultades en el durante el embarazo, así mismo su madre presento
síntomas de nauseas los primeros dos meses, así mismo llevo los controles
pertinentes en el centro de salud, durante la gestación la madre no consumió
ninguna sustancia toxica o algún medicamento. Por último, no presentó ninguna
lesión o caiga durante la gestación.

PERINATAL
La madre narra que el médico que la atendió fue el doctor Chavarría, el período
de embarazo fue el requerido de 40 semanas, asimismo el parto fue normal.
Cuando nació la bebé pesaba: 3, 700 kg y medía: 46 cm. La madre cuenta que
lloró al nacer durante 8 minutos aproximadamente. La edad del padre era 33 y
de la madre 34.

POSNATAL
El padre de la paciente refiere que el desarrollo motor de ella es que pudo
sostener su cabeza a los 2 meses, se sentaba sola a los 5 meses, no gateó si
no que se paró a los 8 meses, caminaba al año y corría a los 2 sin dificultad, sus
primeros dientes salieron a los 10 meses. El padre cuenta que ella tenía
tendencia a caerse mucho, tambaleaba con poca frecuencia. Dominaba la
habilidad de desplazarse de derecha a izquierda. El padre de la paciente narra
que el desarrollo de lenguaje de ella es que balbuceaba al año, su primera
palabra fue
“papá”, ella balbuceaba para que se entendiera. A los 2 años hablaba con
mayor claridad, empezó a utilizar frases de 2 o 3 palabras también a los 2 años.
Su reacción a su nombre era de sorpresa, se le entendía cuando hablaba con la
familia y con otros niños, respondía bien cuando se le hablaba porque
comprendía lo que decían. Al principio gritaba un poco, pero con el tiempo se
fue modulando el nivel fue normal. Consumía alimentos sólidos en casa, lo más
frecuente era el arroz. Comía con normalidad y su oclusión fue buena, no
recibía un tratamiento ortodóncico; pero si iba a un chequeo general con el
médico. El padre narra que la historia alimentaria se destaca por la lactancia
materna hasta la edad de 3 años, luego comenzó con comidas sólidas después
de 6 meses comía con mayor apetito, recibiendo 6 comidas al día, masticaba de
manera adecuada, no tuvo ninguna alergia a algún alimento. El padre refiere
que el entrenamiento en hábitos urinarios y fecales comenzó a los 2 años. La
reacción de la paciente era de sorpresa y comenzó a controlarlo diurnamente y
nocturnamente a la edad de 2 años y medio. La niña no se aseaba sola,
requiriendo ayuda para limpiarla. El padre cuenta que los sueños duran 8 horas.
Cuando ella dormía solía patear hasta botar a todos de la cama.

SUEÑOS
La evaluada presenta dificultades en concebir el sueño, según refiere suele
sobre pensar, sobre su día a día., estas mismas se prologan en ocasiones por
unas dos horas y otras solo 1, esta situación se presenta de manera constante.

HISTORIA FAMILIAR
Wilder R, tiene 47 años, con salud buena, grado de instrucción superior,
ocupación ingeniero industrial. Con carácter positivo y amoroso, no bebe
mucho. MADRE:
Susana G, tiene 48 años, goza de buena salud, grado superior de instrucción,
ocupación directora del colegio N°314. Con carácter serio y de exigencia, no es
bebedora.
HERMANOS:
La paciente refiere tener 2 hermanos de los cuales son Melisa de 25 años, con
carácter sociable y trabaja en el colegio Javier Heraud de administradora;
Renato de 24, con carácter positivo y también. La paciente narró que Melisa
tuvo bulimia a los 14 años. La paciente cuenta que siempre vivió con sus
padres, sin castigos y con amor entre todos.
EDUCACIÓN
La evaluada inicio la educación inicial y primaria en el colegio cesar Tello, a la
edad de 12 años inicio el primer año de secundaria en el colegio Perú Vallalodi,
hasta la actualidad, la evaluada no presenta dificultades en los cursos.

TRABAJO
La evaluada refiere que no ha trabajado, por lo mismo que solo se dedica a
estudiar.

ANTECEDENTES Y ENFERMEDADES
La paciente refiere que casi muere por una fiebre alta, ya que estuvo en
contacto con un cerdo, el cual le transmitió un virus, luego de ello, la paciente
relata que se hacía pruebas anuales, tomografías y en la actualidad presenta
anemia. La paciente relata que su reacción era que nada le importaba, todo le
daba igual. La paciente cuenta que tuvo 2 accidentes, uno en la moto de su
padre y otro en el carro donde el vidrio se cayó encima de ella. La paciente
refiere que se cayó de las escaleras, pero no de alturas alta, así mismo
presenta antecedente de diabetes.

VIDA SEXUAL
La evaluada refiere que aún no ha iniciado su etapa sexual.

HABITOS E INTERESES
La paciente refiere que cuando no hace sus tareas, realiza ejercicio, lee o
escucha música. La paciente manifiesta que cuando tiene días libres realiza
actividad física. La paciente indica que tiene pocos amigos, pero son de calidad,
cuando está con ellos conversan, juegan, se divierten, la paciente dice que cree
en Dios, pero no en una religión exacta. La paciente refiere que solo toma agua,
no fuma y no se droga

ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

La paciente refiere que vive con sus padres y su hermano, porque ambos son
menores de edad y sus padres siguen felizmente casados
 ASPECTOS DE LA VIVIENDA
La paciente refiere vivir en una casa propia, donde el material es noble,
asimismo cuenta que su casa tiene 6 habitaciones, 3 dormitorios y son 4
miembros quienes conforman su familia. Explica que cuenta con los servicios
básicos de agua, desagüe, luz, teléfono y servicios higiénicos. Asimismo, la
paciente dice que tienen un perrito llamado Homero, el cual se siente cómodo y
feliz con ellos.
Manifiesta que su familia y ella deberían pasar más tiempo en convivencia.

EXAMEN MENTAL
• Nombre: C.R.G
• Sexo: F
• Edad: 13 años
• Ocupación: estudiante
• Grado de Instrucción: 3ro de secundaria.

PRESENTACIÓN:
El paciente vino por derivación de la docente ya que refiere que presenta baja
autoestima y problemas alimenticios.

PORTE Y ACTITUD:
La estudiante presentaba una correcta vestimenta para la estación con una
adecuada higiene corporal. Su postura era encorvada y evitaba mirar a los ojos.
Presentaba inexpresión facial. Por otro lado, presentaba una preocupación
excesiva por responder adecuadamente. Referente a su comportamiento, al
comienzo se presentó un poco desconfiada, sin embargo, a lo largo de la
entrevista fue siento más comunicativa, colaborativa y brindando respuestas más
extensas y detalladas.

ATENCIÓN:
Presentaba una correcta atención con una adecuada capacidad para recoger,
fijar, procesar y grabar los estímulos perceptivos. Sin embargo, por momentos
mantuvo dificultades para mantener esa atención. Respondió adecuadamente a
la estimulación visual y auditiva con leves dificultades por mantener la
concentración en tareas presentadas por largos periodos de tiempo.

ORIENTACIÓN:
La estudiante se situaba adecuadamente en tiempo y espacio. Respondía
correctamente a preguntas respecto a sus datos personales como también
presentaba una correcta orientación temporo- espacial.

CONCIENCIA:
La estudiante suele mantener un estado de alerta constante. Durante la
entrevista no presentaba signos de sueño. Presenta adecuadas respuestas
conductuales frente a la estimulación visual, auditiva y táctil.,

AFECTIVIDAD:
Presenta constante sensación de tristeza y ansiedad respecto a su aspecto físico.
Poca expresión facial y tiene cambios afectivos bruscos y repetidos, La evaluada
irrumpe en llanto en forma súbita mientras narra situaciones difíciles que haya
vivenciado, Presenta sentimientos de insuficiencia e indefensión.

PENSAMIENTO:
Presenta ideas obsesivas y fóbicas referente a su aspecto físico y su peso.
Presenta fuga de ideas, Moderada lentitud al responder las preguntas del evaluador,
Negativismo sobre el futuro y se culpa de las dificultades de los demás,

MEMORIA:
Presenta una adecuada capacidad de adquirir, tener y utilizar sus experiencias
vividas ubicándolas correctamente en el tiempo de manera cronológica.

SUEÑO:
Presenta dificultades para conciliar el sueño, aunque se encuentre exhausta
teniendo pesadez en los ojos y bostezos.

LENGUAJE:
Presenta un vocabulario adecuado para su edad. El tono de su voz era bajo,
correcta vocalización y demoraba en responder algunas preguntas, además, por
momentos tartamudeaba. Presenta una adecuada comprensión de sonidos y
compresión del significado de las palabras. Leve dificultad para pronunciar la letra
R.

SENSOPERCEPCIÓN:
Presenta adecuada percepción del mundo exterior e interior. No presenta ilusiones
ni alucinaciones visuales ni auditivas.

PSICOMOTRICIDAD:
Presenta una psicomotricidad enlentecida.

JUICIO:
Presenta un correcto juicio de ideas y adecuada capacidad para discernir entre lo
bueno y lo malo.
 - BENEFICIARIO 05:
ANAMNESIS PSICOLÓGICA
DATOS GENERALES
Nombre: J. M. G.

Edad: 14 años

Sexo: M

Lugar y Fecha de Nacimiento: 20/12/2008

Estado civil: soltero

Grado de instrucción: 3ro de secundaria

Ocupación: Estudiante

Nº de hermanos: 2/1

Informante: Alumno

Derivado por: El docente de tutoría William murga

Examinador: Rubio Pulido, Maylhi Nieves

Fecha: 06/10/2022

MOTIVO DE CONSULTA
La entrevista se da por derivación del docente ya que según refiere presentan
autoestima baja. (“La irresponsabilidad de mi padre, hace que actualmente me
afecte mi estabilidad emocional. Mi padre le era infiel a mi madre, llegaba
borracho a casa y también golpeaba a mi madre en reiteradas ocasiones. A los
4 años mi padre se fue de la casa, dejándome junto a mis hermanos y a mi
madre solos.”

PROBLEMA ACTUAL
El entrevistado afirma que no siente ningún vínculo hacía él y tampoco un
cariño. Afirma que no le guarda rencor y que actualmente aceptaría una amistad
por parte de su padre mas no le gustaría recuperar el vínculo familiar porque no
le interesa tener esa clase de relación con él. Confirma que su madre y
hermanos ya superaron el tema de su padre, pero refiere que si hubiera alguien
a quien le afecte el tema, sería su hermana mayor.

HISTORIA PERSONAL PRE NATAL

El entrevistado fue un embarazo no planificado, la madre quedó embarazada a
los 20 años de edad y afirma que: “No me cuidaba porque en ese momento
estaba en la etapa del terrorismo, acepté la llegada de su hijo, pero su padre no
deseaba que yo lo tuviera”. Durante la gestión, su madre pasó un embarazo
complicado más que nada porque el padre la maltrataba y golpeaba su vientre
para que tuviera un aborto, tuvo nauseas, mareos y vómitos. Con su anterior
embarazo no sucedió lo mismo ya que iban a tener una niña y el padre quería
tener una hija mujer, al momento de tener a su hermana, el embarazo fue más
tranquilo a nivel físico y mental, sin ocasionar tantas angustias o problemas de
parte del padre. El entrevistado afirma que el estado anímico de su madre
empeoró porque su padre no quería tener al bebé y ella se sentía
decepcionada, aparte del maltrato psicológico que recibía por parte del padre,
hubo problemas económicos porque el padre no tenía un empleo estable y el
dinero que ganaba se lo gastaba en bebidas alcohólicas. Durante el embarazo,
la hermana de la madre la acompañaba a sus chequeos y no consumió ninguna
vitamina o ácido fólico para que el embarazo fuera mejor, ya que no lo
necesitaba. La madre no ha presentado ningún aborto anteriormente ya sea
espontaneo o provocado.

PERINATAL
El parto fue atendido por una partera, la madre refiere que: "El embarazo duró 9
meses y fue natural, no hubo complicaciones y tampoco uso de la anestesia". El
paciente pesaba 3k con 200 gramos y media 50cm, lloró al nacer; la paciente
también afirma: "Fernando nació bien rojito y lloró al nacer, me sentí aliviada
porque todo salió bien y fue más rápido de lo que pensaba". La madre tenía 20
años y el padre tenía 27 años.

POSNATAL
Respecto a su desarrollo psicomotriz, la madre refiere "José demoró un mes en
levantar su cabeza, ya a los 6 meses se sentaba sólo en la cama y después se
iba para atrás, a los 9 meses empezó a gatear, pero no gateo mucho, a la
semana ya se podía parar y para el año con 3 meses ya caminaba, ya para el
año y medio podía correr". La madre menciona que a los 3 meses le empezaron
a salir los dientes delanteros al paciente. También menciona que no se caía con
frecuencia, refiere que "era muy inquieto y travieso, lloraba mucho, pero era
muy tierno; le gustaba saltar con un solo pie y jugar con sus hermanos". La
madre menciona que el evaluado dijo sus primeros balbuceos a los 5 meses, se
comunicaba señalando los objetos que quería. Ya cuando creció, la madre
menciona "cuando Fernando hablaba se le entendía al igual que cuando se reía
o mostraba sus gestos, no era muy gritón y respondía cuando se le hablaba o
preguntaba algo". También aclara que no uso biberón y dejó la lactancia
materna a los 2 años, a los 6 meses empezó a consumir alimentos sólidos, con
frecuencia comía sopas, no hubo problemas respiratorios. Además, la madre
menciona que el evaluado sufría de alergias al polvo, hasta el año y medio no
hubo un control urinario y a los 2 años y medio ya pedía para ir al baño. La
duración de los sueños era entre 9 a 10 horas, transpiraba al dormir y le tenía
miedo a la oscuridad.

SUEÑOS
La evaluada presenta dificultades en concebir el sueño, según refiere suele
sobre pensar, sobre su día a día., estas mismas se prologan en ocasiones por
unas dos horas y otras solo 1, esta situación se presenta de manera constante.

HISTORIA FAMILIAR
Roben M, tiene 41 años, con salud buena, grado de instrucción secundaria
completa, ocupación independiente. Con carácter positivo y amoroso, no bebe
mucho.
MADRE:
Ruth G, tiene 34 años, goza de buena salud, grado superior de instrucción
secundaria completa ocupación independiente. Con carácter serio y de
exigencia, no es bebedora.
HERMANO:
La paciente refiere tener 1 hermano menor de 6 años de edad y es muy amable.

EDUCACIÓN
El evaluado inicio el nivel primario en el colegio internacional Elim, y continuo la
primaria en el colegio Perú Vallalodi por la distancia, actualmente cursa el tercer
año del nivel secundaria y no presenta dificultades en cuanto a sus notas.

TRABAJO
La evaluada refiere que no ha trabajado, por lo mismo que solo se dedica a
estudiar.

ANTECEDENTES Y ENFERMEDADES
Refiere que a la edad de 7 años se rompió el labio jugando con sus amigos,
después a los 8 años se cayó de un balcón, el entrevistado refiere que: “a esa
edad me gustaba treparme, y entonces tuve una caída de una altura más o
menos de 4 metros, se incrusto una piedra en mi cabeza, pero si pude ser
curado por suerte. A los 11 años se trepó en un árbol, el entrevistado refiere
que: “estaba de paseo y me trepé en un árbol, la rama estaba debilitada y me
caí, literal vi mi vida pasar, recuerdo haber visto una persona brillante y luego
desperté, veía todo borroso y no podía escuchar, quería llamar a mi familia,
pero no podía hablar, después mi familia se dio cuenta y me llevaron al hospital,
cuando desperté me estaban cociendo la cabeza, fueron 7 puntos”.

VIDA SEXUAL
La evaluada refiere que aún no ha iniciado su etapa sexual.

HABITOS E INTERESES
En sus ratos libres realiza deportes, dibujar, escribir, hacer cartas, poemas y
canciones, con lo que se refiere a sus amigos íntimos comenta que: “tengo 3
amigos, siento que son personas muy importantes para mí, los considero parte
de mi familia, aunque no sean parientes consanguíneos

ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

En la actualidad, vive con su madre y hermano tiene una perrita y una gata. El
entrevistado refiere que: “mantengo una buena relación con mi familia y es muy
inusual que haya problemas.

ASPECTOS DE LA VIVIENDA
El evaluado refiere que vive en su casa propia junto con su familia, ha sido
construida con material noble, tiene 3 pisos, cuenta con 5 habitaciones, son
siete integrantes en la familia y cuenta con los servicios básicos de agua
potable, desagüe, luz, internet y cable, y servicios higiénicos.
 - BENEFICIARIO 06:
ANAMNESIS PSICOLÓGICA

DATOS PERSONALES
Nombres y Apellidos : G. A. R. C.
Edad : 13 años Estado Civil
: Soltero Grado de instrucción : Secundaria
Domicilio : oasis villa el salvador
Fecha de evaluación : 06/10/2022
Examinadora : Acosta Cardenas, Kimberlin Yuliana

MOTIVO DE CONSULTA
La madre del evaluado manifiesta que su hijo tiene una conducta de desobediencia,
lo cual le trae problemas en la relación con los miembros de su familia, ya que
muchas veces no hace caso. …………………………………………

PROBLEMA ACTUAL
El evaluado es sobreprotegido por sus padres, le restringen de muchas cosas
para poder cuidarlo (comer cualquier comida, salidas) y así evitar que le pase
algo. Por ello muchas veces se muestra un poco rebelde en los mandatos de su
casa, presenta timidez al relacionarse con personas nuevas.
OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
El evaluado viste con un polo azul marino, con uno de sus estampados favoritos,
pantalón corto y del mismo color y unas sandalias cómodas de su preferencia.
Por motivos de seguridad que se presenta a raíz de la pandemia, también una
mascarilla. Al principio de la entrevista tuvo la mirada a otros lugares, trataba de
evitar el contacto visual a toda costa, sin embargo, con la comunicación se iba
soltaba más y en un momento oportuno, conseguimos hablar frente a frente.

HISTORIA FAMILIAR EL
PADRE:
Es de Yurimaguas, tiene 36 años de edad y se dedica a ser maestro en el
tecnológico superior de su ciudad. Es una persona trabajadora, entregada a su
trabajo y al bienestar de sus hijos; es atento, protector y un poco rígido. Sigue la
educación que le dieron desde pequeño con sus hijos.

LA MADRE:

Es de Yurimaguas y cuenta con 50 años de edad. Estefith estudio la carrera

técnica de enfermería, sim embargo ejerce como profesora en el tecnológico
superior de la ciudad. Tiene carácter pasivo, es atenta, cariñosa y protectora con
sus hijos.

EDUCACION
Asistió a inicial a la edad de los 3 años en la I.E SANTA ROSA DE LIMA, Su
primer día lo tomo de una forma tranquilo y normal, no causo problema alguno
con su maestra. Termino todo su nivel inicial allí. Empezó la primaria en el colegio
Monseñor Atanasio Jauregui, es un alumno regular, antes de la pandemia le
gustaba ir para jugar con sus amigos más cercanos. Cumple con las tareas
virtualmente y es responsable en sus cosas.
DINAMICA FAMILIAR
Su hogar está conformado por 8 integrantes, están sus padres (mamá y papá)
hermanos (2 varones y una mujer) su abuelita materna, sobrinita y la mascota
(Perrito).
Padres: Hace caso a lo que mamá o papá le puedan decir, cumple con las
ordenes que le puedan dar, como son la realización de sus tareas virtuales del
colegio, pequeños mandatos en poder ayudar en casa, aunque a veces reniegue
un poco, pero al final sabe que tiene que hacerlo por su bien.
Hermanos: Es el tercero hijo, juega mucho y congenia más con su hermanito
menor (Cuarto hijo y último) les encanta jugar en la computadora. Con sus
hermanos mayores (Uno de 25 y otra de 23) mantiene una relación de interactuar
un poco menos, ambos tienen otras responsabilidades. Pero aún asi los quiere
mucho.
Abuelita: La obedece porque es una persona mayor, no la hace rabiar mucho
porque quiere que este bien. Y se encuentra muy contento, ahora contando con
la compañía de su sobrinita que nació hace poco.

TRABAJO
No trabaja actualmente.

CAMBIO DE RESIDENCIA
Es natural de la ciudad de Yurimaguas, antes que el naciera sus padres ya vivían
en casa de su abuelita materna y a su llegada, no se han mudado hasta el día de
hoy. Creciendo en un hogar fijo y estable.

ACCIDENTES Y ENFERMEDADES
Desde pequeño tuvieron mucho cuidado con él, no presenta ninguna enfermedad
que pueda afectar en su diario, hasta el momento no ha sufrido ningún accidente.

VIDA SEXUAL
Reconoce las partes de su cuerpo, sabe diferenciar los actos correctos e incorrectos
con respecto al tema de la sexualidad.
HABITOS E INTERESES
Cuando sus tareas escolares están hechas y ya cumplidas, se entretiene en la
computadora jugando sus videojuegos favoritos; el deporte que practica es el
básquet. Le gusta comer, entre ellos arroz chaufa, chicharrón de chancho y pollo
con papas fritas, completando como postre la torta de chocolate, le agrada las
áreas de CTA y arte, así como los colores rojo y verde. De grande le gustaría ser
YouTube, tener su propio canal en donde suba contenido sobre videojuegos.

ACTITUD CON LA ENFERMEDAD

No presenta enfermedades.

SUEÑOS
Su horario de descanso se basa en 10 horas de sueño, aunque menciona que en
ocasiones su hora de levantar varia, pero, siente que duerme lo suficiente.
- BENEFICIARIO 07:
ANAMNESIS PSICOLÓGICA

DATOS PERSONALES

Apellidos Y Nombres: I. K. S. N.

Sexo: Femenino

Edad: 14 años

Fecha de nacimiento: 19/10/2008

Lugar de nacimiento: hospital de villa el salvador

Grado de instrucción: Secundaria en curso

Ocupación actual: Estudiante

Estado Civil: Soltera

Religión: Católica

Nivel Socioeconómico: Medio

Examinador: Rubio Pulido, Maylhi Nieves

Fecha: 06/10/2022
MOTIVO DE CONSULTA

La paciente refiere “Que en estos últimos días está entrando a un cuadro de

estrés, se me presento por mucha presión laboral, y debido a la reducción de mi
salario ya no puedo viajar como me gustaba, fui a una especialista llamada
Celia Sara Bernal Loro en una institución llamada COLUMBIA, me dijo que era
por la carga montón del trabajo, los estudios y las responsabilidades en casa, y
solo me requirió que se distraiga”.

PROBLEMA ACTUAL

La paciente refiere que en estos días está entrando a un cuadro de estrés

porque tiene mucha presión laboral, extraña viajar ya que siempre lo hacía por
temas económicos ya no lo puede hacer, comenta que este cuadro de estrés se
presentó debido a la reducción de su salario en su trabajo, deudas y al no poder
resolver su vida amorosa, tiene caída de cabello empezó desde octubre del año
pasado, comenta que fue a un especialista que le dijo que era por todo el
cargador montón del trabajo, por los estudios y las responsabilidades en casa,
refiere que hubo un tiempo que estaba en exámenes finales y le dio un ataque
de nervios, se le bajó la presión y le faltaba la respiración, presenta pérdida de
interés por algunas cosas, se ha vuelto olvidadiza, tiene algunas peleas en casa
mayormente con su mamá, manifiesta que no ha intentado suicidarse, en estos
últimos días ha comenzado a manifiesta dolores de cabeza constante,
nerviosismo, fatiga, mal humor exclusivo y se irrita rápido con las cosas que le
parece mal.

HISTORIA PERSONAL

La paciente dice que fue un embarazo no planificado, la madre quedó

embarazada a los 25 años de edad y su esposo tenía 22 la madre afirma que
“nos estábamos cuidando, pero no sé cómo pasó, pero quedé embarazada”
cuando me enteré, me cayó por sorpresa porque no me lo esperaba. Durante la
gestación, la madre manifiesta que le tocó llevar un embarazo normal. Durante
el embarazo, para poder llevar un embarazo tranquilo, la doctora le recetó Ácido
fólico y otras vitaminas, cuido su embarazo lo más que pudo.

PERINATAL

Durante el parto fue atendida por un médico, ella nació a los 9 meses de
gestación, por parto natural, lloró al nacer, su coloración fue rosácea, no
necesitó reanimación con oxígeno, no necesito incubadora, la paciente al nacer
pesó 3kg y midió 55 cm, Tamiko refiere que “Mi hija no necesito de quedarse en
la incubadora, ya que todo salió bien. Cuando la paciente nació el padre tenía
22 años y la madre 25 años.

POSTNATAL:

Respecto a su Desarrollo Psicomotriz la madre afirma que “Kaori no gateaba, a

los 5 meses empezó a sentarse, empezó a caminar a los 8 o 9 meses,
caminaba al año y dos meses, empezó a correr a los 2 años”, le empezaron a
brotar los dientes a los 7 meses. La madre afirma que sus primeras palabras
fueron "mamá" que comía frecuentemente frutas, al dormir no babeaba,
frecuentemente tenía muchos resfríos. La lactancia recibida por la menor fue
natural y el destete se dio al cumplir los 2 años. Sus primeras comidas eran
papillas, su comida favorita eran los tallarines, la madre también menciona que
la evaluada era una niña juguetona y obediente.

HISTORIA FAMILIAR

Kaori es una joven de 22 años originaria de Barrios Altos- Lima, su padre (José )
tiene 41 años y trabaja en una empresa privada, acerca de su carácter dice “Mi
padre es muy pasivo y sumiso, es una persona que no tiene carácter, cada vez
que se presentan problemas pareciera que escapara, es algo que a veces me
molesta”, su madre (Tamiko) tiene 44 años, y con frecuencia sufre de dolores de
huesos, ella dice que “por ahora no trabaja por sus enfermedades de hueso”
pero es ama de casa, acerca de su carácter dice “Mi madre tiene un carácter
fuerte y a veces es autoritaria”. Tiene 3 hermanas: Katsu (10) quien en la
actualidad está estudiando, la paciente refiere “Katsu es algo traviesa y
juguetona, pero es estudiosa”. Nataniel (10) que es hija de otra relación de su
padre, de ella no sabe mucho ya que no convive con Nataniel. Hatsumi (9) quien
también en la actualidad estudia, la paciente refiere “Hatsumi es una niña dulce,
aunque a veces se pone rebelde cuando no le comparan algo”, la paciente es la
primera de cuatro hijas. Comenta que gran parte de su niñez solo vivió con sus
padres y hermanos. También afirma que lleva buena relación con sus hermanas
a pesar de las diferencias de edades, la paciente dice que “Aunque somos muy
diferentes, pero a pesar de eso siempre nos estamos apoyando”. De igual
manera refiere que la relación de sus padres es conflictiva, después que se
separaron y también desde que no pasa dinero para sus hermanas.

ADOLESCENCIA

Kaori afirma sobre su adolescencia que “Fue la etapa más bonita que me tocó
pasar, ya que en mi casa había conflictos, y en el colegio se me olvidaba todo
junto a mis amigos, fue unas de las etapas más bonitas. Le agrada pasar tiempo
con gente de su edad, establece amistad con facilidad y se considera una
persona divertida e irritante a la vez “Me considero una persona divertida,
chévere, pero suelo ser hostil e irritarme con facilidad cuando pasa algo que no
me gusta”. A los 18 años se hace un tatuaje en la costilla, las iniciales de sus 2
hermanas katsu y hatsumi. También afirma que en muchas ocasiones ha
sentido el deseo de irse de su casa porque no “aguanta” la sobrecarga que le
hacen. Según su apariencia física menciona que no se considera ni fea ni guapa
en relación a los demás porque piensa “Que todos somos diferentes y lo físico
queda en segundo plano, porque la belleza se lleva a dentro”.

EDUCACIÓN

Empezó a ir al colegio a los 2 años le gustaba ir porque había niños de su

misma edad con los cual podía jugar y cuando era hora del recreo era muy
risueña, no tenía alteraciones de conducta siempre fue una niña obediente y sin
rebeldías.
Inicio su primaria a los 4 años, en un colegio particular llamada “Jesus Niño”, en
el cual estuvo hasta 6° de primaria, durante esta etapa su rendimiento escolar
fue muy bueno sacaba los primeros puestos, sus cursos favoritos eran
matemáticas y comunicación. En sexto grado la cambiaron de colegio a ella y a
varios de sus amigos ya que ese colegio no había secundaria, en esos años el
rendimiento escolar que tenía Kaori era muy bueno, hacía sus tareas por
iniciativa propia, en general la etapa de educación primaria y secundaria la paso
con mucha facilidad. Hizo toda secundaria en un colegio privado, la paciente
cuenta que en 5° de secundaria dejó a la mitad sus estudios, debido a que tenía
problemas económicos en su casa, casi repite de año, pero la directora del
colegio le ofreció duplicar sus notas de los meses que estuvo en el colegio para
que pueda terminar el colegio con buenas notas, la paciente comenta que lo
más le gustaba del colegio era que cada año hacían competencias de baile y a
ella le encantaba bailar. Ella empieza a estudiar en un Instituto y eligió la carrera
de aviación, porque después que terminó el colegio postuló a una universidad
pero no tuvo buenos resultados y no pudo llegar a los puntos requeridos de la
universidad, ella al principio se veía animada, conociendo a nuevas personas,
cumplía con sus todos sus trabajos, pero por temas económicos no pudo seguir
estudiando, hasta que pudo entrar a una universidad en el 2020 pero eligió otra
carrera (derecho), pero por temas de que su padre no pudo ayudarla con los
gastos los dejo. Actualmente se encuentra en búsqueda de algo que le guste y
quiera estudiar, pero por ahora trabaja para después pagar su universidad.

TRABAJO

No trabaja actualmente.

ACCIDENTES Y ENFERMEDADES
La paciente refiere que a lo largo de su vida ha sufrido de enfermedades y
accidentes, desde niña sufría de taquicardia. A los 6 años sufrió un accidente,
cayéndose y golpeándose todo el cuerpo. A los 9 años le dio varicela y se sintió
mal porque todos la molestaban por tener varicela.

VIDA SEXUAL
La evaluada sabe sobre temas sexuales, pero no lo ha experimentado.

HÁBITOS E INTERESES
En sus ratos libres le gusta pasar tiempo con sus amigos, bailar, le gusta
preparar algún postre, pasar tiempo en familia ,con lo que respecto a sus
amigos íntimos dice ”Tengo pocos amigos íntimos, un grupo de amigos íntimos
que puede confiar en ellos, cuando estoy con ellos conversamos de cualquier
cosa, es divertido salir con ellos , ya que puedo pasar momentos agradables,
me escuchan y yo los escucho, ellos siempre han estado para mí cuando los he
necesitado”, Kaori no tiene una religión aunque sí cree en los santos, dice “creo
en Dios pero no asisto a una iglesia”, antes bebía alcohol cuando asiste a
fiestas, pero ahora ya no toma. Así también, sus padres opinan que pasa mayor
tiempo con sus amigos que con su familia.

ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

En la actualidad, la paciente vive con sus tías y tíos en su casa, tienen un perro
y un gato como mascota, ella aún vive con ellos porque su madre y hermanas
se fueron a Ayacucho. La paciente refiere que no tiene ningún inconveniente
con ninguna persona que vive en su casa.

ASPECTOS DE LA VIVIENDA
Kaori vive en su casa, la vivienda es de sus tíos, tiene tres pisos, los tres
primeros pisos son de ladrillos, cuenta con 4 habitaciones, los miembros de la
familia que viven en la casa son 4, los tíos, sus primos y ella. Cuenta con los
servicios básicos de agua potable, desagüe, luz, internet y cable, y servicios
higiénicos, tiene un perro de raza grande y un gato, a los cuales quiere mucho.