PIAR

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INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)
Fecha y Lugar de Diligenciamiento 04/06/2023
Nombre de la Persona que diligencia: Liz Mariano y Lina
Ferreira Rol que desempeña en la SE o la IE: Docentes

1) : Información general del estudiante

Nombres: Claudia Apellidos: Colmenares Cortizo
Lugar de nacimiento: Malambo, Atlántico Edad: 5 Años Fecha de nacimiento 20/09/2017

Tipo: TI.X CC RC otro: No de identificación: 10024539212

¿cuál?
Departamento donde vive Atlántico Municipio: Malambo
Dirección de vivienda Calle 10 1Bsur-30 Barrio/vereda: Bellavista
Teléfono 3004567809 Correo electrónico.
¿Está en centro de protección? NO SI X ¿dónde? Grado al que aspira ingresar: Transición
Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? NO

¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si No X (Cuenta con el respectivo registro? Si No )

2) Entorno Salud:
Afiliación al sistema de salud SI X No EPS Mutual ser Contributivo Subsidiado
X
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: Hospital Copel
¿El niño está siendo atendido Si X No Frecuencia: Frecuentemente
por el sector salud?
Tiene diagnóstico médico: Si X No Cuál: Trastorno de espectro autista
¿El niño está asistiendo a Si X ¿Cuál? Ocupacional
No Frecuencia: 3 veces por semana
terapias? ¿Cuál? Lenguaje Frecuencia: 3 veces por semana
¿Cuál? Frecuencia
¿Actualmente recibe tratamiento médico por alguna ¿Cuál? Ejemplo: para controlar epilepsia, uso de oxígeno, insulina,
enfermedad en particular? SI NO X etc.)
¿Consume medicamentos? Si No X Frecuencia y horario (Nombre medicamento y si debe consumirlo en horario de clases)

¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su NO X SI ¿Cuáles? Ejemplos: Sillas de ruedas, bastones,
movilidad, comunicación e independencia? tableros de comunicación, audifonos etc.

3) Entorno Hogar:
Nombre de la madre Amalia Cortizo Nombre del padre Augusto Colmenares
Ocupación de la madre Docente Ocupación del padre Independiente
Nivel educativo alcanzado Universidad Nivel educativo Universidad
alcanzado

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Nombre Cuidador: Augusto Parentesco con el Nivel educativo cuidador Teléfono: 3145678400
Colmenares estudiante: Padre Universitario Correo electrónico:
Acolmenares_00@[Link]

No. Hermanos: 3 Lugar que ocupa: 3 ¿Quiénes apoyan la crianza del

Personas con quien vive: Padres y hermanos mayores estudiante? Padres

¿Está bajo protección? Si No X

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI NO X ¿Cuál? (Ejemplos: Prosperidad Social, ICBF,
Fundaciones, ONG, etc.

4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, NO X ¿Por qué? La niña no ha estado vincula a ninguna entidad o
fundación o modalidad de educación inicial? modalidad de educación debido a que sus papás pudieron notar que era
una niña que le costaba adaptarse a los nuevos lugares, además de ello,
demostraba timidez e inseguridad hacía las demás personas, sin
embargo, sus padres se dedicaban a estimularla desde casa.

SI ¿Cuáles?
Ultimo grado cursado ¿Aprobó? SI NO Observaciones: (incluir motivos del cambio
de la modalidad o de la institución
educativa)

¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que

describa el proceso de desarrollo y aprendizaje del ¿De qué institución o modalidad proviene el informe?
estudiante y/o PIAR?
NO X SI__

¿Está asistiendo en la actualidad a programas ¿Cuáles? (Ejemplo: Deportes, danzas, música, pintura, recreación,
complementarios? NO X SI__ otros cursos)

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Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que se matricula: Sede: Principal
Institución Educativa Nuestro Renacer
Medio que usará el estudiante para transportarse a la Distancia entre la institución educativa o sede y el hogar del
institución educativa: Carro estudiante (Tiempo): 15 Minutos

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR – ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: Principal Jornada:

02/05/2023 Institución Educativa Nuestro Mañana
Renacer
Docentes que elaboran y cargo: Liz Mariano Y Lina Ferreira (DOCENTES)

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Claudia Colmenares Documento de Identificación: 10024539212

Edad: 5 años Grado: Transición

1. Características del Estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le desagradan,
expectativas del estudiante y la familia.

Claudia es una niña que le gusta leer y pintar. Se caracteriza por su honestidad en todo tipo de situación.
Tiende a ser pasiva en su rol de estudiante. Ante frustraciones o cambios de rutina inesperadas, reacciona
con llanto, gritos y a veces se tira al piso (aunque esto último no es tan frecuente y no dura mucho). Posee
una gran memoria auditiva y visual. Es una niña dulce y tranquila; no pelea por las cosas y cede a estas
cuando se le anticipa que debe entregarlas. No obstante, cuando se le llama la atención suele reaccionar con
una conducta de balanceo, o presenta un movimiento estereotipado cuando se le retira algún elemento que
está usando o se le cambia la rutina. En suma, cuando desarrolla las actividades, sus procesos atencionales
son fluctuantes y se le dificulta fijar la mirada (tanto en las actividades como en las personas). Adicionalmente,
aunque hay lenguaje oral, se le dificulta mantener una conversación; su lenguaje oral tiende a ser repetitivo
(ecolalia) y un poco rígido.
Sus padres señalan que es una niña muy inteligente, con muchas habilidades para el arte como la pintura,
aunque le cueste expresar opiniones frente éstas.
La familia expresa tener una buena expectativa con el ingreso a la institución y sienten que con la ayuda que
se le brinde a la estudiante tanto en el hogar como en la escuela, podrá realizar tareas básicas y en cuanto a
su proceso académico ser podrá ver un gran avance pues hay interés para que los procesos se lleven a cabo.

Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para favorecer su
proceso educativo.
La niña muestra agrado por las actividades lúdicas que no indiquen mucho esfuerzo físico, su contacto visual
es poco al igual que su lenguaje oral. Asimismo, tiene facilidad para comprender el uso funcional de los
objetos cotidianos, pero responde poco frente a preguntas en torno a las características de dichos objetos. A
su vez, disfruta interactuar con elementos de la naturaleza, se mantiene en observando o enfoca mucho su
atención hacía ésta, incluso dedica más tiempo que el resto de sus compañeros, pero a la hora de preguntarle
sobre sus características, no siempre responde o a veces suele responder sobre otra cosa .

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Está iniciando el proceso de representación del esquema corporal y reconoce las partes del cuerpo que son
básicas cuando se le pide. No obstante, en algunas ocasiones se rehúsa a seguir las indicaciones, y se hace
necesario hacerle una demostración directa o mostrarle una imagen asociada a lo que se le está indicando o
cuestionando. En términos de ubicación espacial, no presenta ningún tipo de novedad debido a que está
acostumbrada a hacer su respectivo recorrido dentro y fuera del entorno escolar por ende lo reconoce e
identifica muy bien, sin embargo, si se le llegase a cambiar dicho recorrido, la niña suele entrar en un episodio
de crisis, ya que está circulando por un lugar que no se encuentra grabado previamente dentro de su rutina
diaria, además de ello, la niña presenta una muy buena memoria visual.
Respecto al lenguaje, se destaca que la niña cuenta con buenas habilidades de lectura y gran memoria para
retener información sobre el contenido que lee. Lo anteriormente mencionado, se puede observar en la
escritura de conceptos y la realización de dibujos asociados a las historias que lee (lo cual suele hacer de
forma autónoma, por iniciativa propia, ya que en casa se lo enseñaron desde temprana edad).
En cuanto al vocabulario, como disfruta la lectura en gran medida, puede señalar un buen número de
elementos cuando se le pide, demostrando un buen manejo de vocabulario respecto a frutas, animales,
medios de transporte, entre otras categorías. Por último, hay que resaltar una vez más que la estudiante
demuestra grandes habilidades para dibujo.

Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta el estudiante para
el grado en el que fue matriculado.

La estudiante comprende ordenes e instrucciones sencillas, reconoce colores primarios, algunas figuras y
realiza trabajo de agarre con lápiz.

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2. Ajustes Razonables.

D OBJETIVOS/ BARRERAS AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS

I PROPÓSITOS QUE SE RAZONABLES AJUSTES
M EVIDENCIA N
E (Estas son para (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para
EN EL
N todo el grado, de CONTEXTO observaciones. Realizar
C acuerdo con los SOBRE LAS seguimiento 3 veces en
I EBC y los DBA) QUE SE el año como mínimo- de
O DEBEN acuerdo con la
Primer trimestre
N TRABAJAR periodicidad establecida
E en el Sistema
S Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE
Expresa y representa lo Espacio adecuado EJE TEMÁTICO: Mi Poner avances positivos y
que observa, siente, para la realización cuerpo negativos
C
piensa e imagina, a de las actividades
O través del juego, la ESTRATEGIA: Utilizar
música, el dibujo y la Distractores múltiples herramientas
R expresión corporal. externos para la composición y la
P construcción.

O TÍTULO DE LA
R ACTIVIDAD:
Descubriendo mi cuerpo
A
OBJETIVO: Ayudar a la
L
niña a reconocer y
explorar las partes básicas
de su cuerpo,
promoviendo la conciencia
corporal y el desarrollo
motor.

MATERIALES
NECESARIOS:
 Imágenes o
ilustraciones del
cuerpo humano
 Tijeras punta
redonda
 Pegamento en
barra
 Revistas

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ACTIVIDAD: Para esta

actividad se iniciará
preguntándole a la
estudiante si sabe cómo
se llama su cuerpo y qué
partes tiene. Animándola a
mencionar algunas partes
del cuerpo y felicítala por
sus respuestas. Se
mostrarán imágenes o
ilustraciones del cuerpo
humano, enfocando sobre
todo las partes básicas
como cabeza, brazos,
piernas, manos, pies, etc.
Se le pedirá a la
estudiante que nombren
cada parte del cuerpo a
medida que las señalas.
Luego, reparte hojas de
papel en blanco y revistas
para recortar. Invita a la
estudiante a recortas y
pegar las partes del
cuerpo en su hoja de
papel, siguiendo la guía de
la docente. Al final se le
preguntara qué aprendió
sobre su cuerpo. Anímalos
a compartir sus
experiencias, por ejemplo,
qué parte del cuerpo les
gusta más.

EJE TEMÁTICO:
Expresividad corporal

ESTRATEGIA:
Proporcionar varios
métodos de respuestas

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD: Movimientos
que expresan emociones

OBJETIVO: Fomentar la
expresión corporal, la
conciencia emocional y la
comunicación no verbal.

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MATERIALES
NECESARIOS:
 Espacio amplio
 Tarjetas con las
diferentes
emociones
impresas

ACTIVIDAD:
Para esta actividad se
tendrá un entorno tranquilo
y seguro donde la niña se
sienta cómoda.
Asegurando que no haya
distracciones innecesarias
en el entorno. Se utilizarán
tarjetas que representen
diferentes emociones
básicas (alegría, tristeza,
enojo, miedo, sorpresa).
Se le irán mostrando las
tarjetas y nombrando la
emoción asociada. Puedes
utilizar lenguaje sencillo y
ejemplos visuales para
ayudar a la niña a
comprender las
emociones.
Se animará a la niña a
explorar diferentes
movimientos corporales
que puedan representar
cada emoción. Iniciando
con movimientos simples,
como saltar para
representar la alegría,
encogerse para
representar el miedo o
fruncir el ceño para
representar el enojo. Se
observarán sus
movimientos y se ira
reforzando positivamente
su expresión corporal.
Luego se le pide a la niña
que elija una emoción y
que improvise una
pequeña escena o historia
utilizando movimientos

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corporales para expresar

esa emoción. Por ejemplo,
si elige la tristeza, puede
caminar lentamente,
encorvarse y poner una
expresión facial triste.
Anímala a ser creativa y a
utilizar su propio lenguaje
corporal para expresar la
emoción elegida.
Después de cada
representación, tómate un
momento para discutir la
emoción y cómo se
expresó a través del
movimiento corporal.
Puedes hacer preguntas
como: "¿Cómo te sentiste
cuando hiciste esos
movimientos?", "¿Crees
que alguien más podría
entender la emoción que
estabas mostrando?". Se
escuchará y validaran sus
respuestas.

EJE TEMÁTICO:
Ejercicios de motricidad
fina y gruesa

ESTRATEGIA: Utilizar
múltiples herramientas
para la composición y la
construcción

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD: Vamos a
construir

OBJETIVO: Desarrollar la
motricidad fina y gruesa en
la niña con TEA

MATERIALES
NECESARIOS:
 Arcilla de secado
al aire

ACTIVIDAD:
En esta actividad se le
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proporciona a la niña material

moldeable como la arcilla de
secado al aire. Anímala a
construir diferentes
estructuras utilizando su
imaginación y destrezas
motrices finas. La docente
puede sugerirle que construya
animales u otros objetos. Esta
actividad ayuda a desarrollar
la motricidad fina al
manipular el material y la
motricidad gruesa al moverse
y desplazarse alrededor del
espacio de trabajo.

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EJE TEMÁTICO: Manejo

de útiles y materiales

ESTRATEGIA: Ofrecer
diferentes posibilidades
para interactuar con los
materiales

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD: Explorando
texturas

OBJETIVO: Promover el
manejo de útiles y
materiales, así como la
exploración táctil y
sensorial.

MATERIALES
NECESARIOS:
 Una variedad de
materiales con
diferentes texturas
(por ejemplo,
papel de lija, tela
suave, papel
burbuja, plastilina,
papel arrugado,
etc.)
 Una bandeja
grande o una
mesa para colocar
los materiales
 Guantes de
texturas diferentes
(opcional)
 Hojas de papel y
crayones

ACTIVIDAD: Para esta

actividad se organizarán
los materiales en la
bandeja o sobre la mesa
de manera que sean
fácilmente accesibles y
visibles para la niña. La
docente se sentará junto a
la niña y le explicara que
van a explorar diferentes
texturas. Se le irán
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mostrando los materiales

uno por uno y luego se le
anima a que utilice sus
manos para sentir las
diferentes texturas y a que
describa cómo se sienten.
Permitiéndole tomar el
tiempo que necesite para
explorar cada material y
respetando si prefiere
evitar algunos de ellos. Si
la niña se siente cómoda,
se le ofrecerá hacer
dibujos o trazos en hojas
de papel utilizando los
materiales. Por ejemplo,
puede utilizar una hoja
arrugada para hacer
trazos rugosos, o papel
burbuja para crear marcas
de presión.
Mientras la niña explora
los materiales, se estará
observa su reacción y
haciendo preguntas
sencillas como: "¿Cómo
se siente este material?",
"¿Te gusta o no te
gusta?", "¿Puedes
describirlo?". Fomentando
la comunicación y el
lenguaje, adaptando las
necesidades y
preferencias de la niña.

Establece relaciones e Episodios de

interpreta imágenes, frustración por no EJE TEMÁTICO: Textos
letras, objetos, desarrollar las continuos
personajes que actividades con
encuentra en distintos alguna dificultad. ESTRATEGÍA: Clasificar
tipos de texto. la sintaxis y la estructura
Poca adecuación
de espacio.
TÍTULO DE LA
C Distractores ACTIVIDAD: Asociando
externos e las palabras
O internos del salón
de clases. OBJETIVO: Fortalecer y
M
ampliar el vocabulario por
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U medio de actividades de
asociación de palabras en
N
el niño con TEA.
I
C MATERIALES
NECESARIOS:
A
 Cartas
T plastificadas con
palabras
I plasmadas en
V ellas
 Buena iluminación
A  Mesa de apoyo

ACTIVIDAD: La actividad
consiste en el
reconocimiento de
palabras por medio del
método global, se
pretende en primera
medida reforzar las
palabras que ya se
encuentran aprendidas
con la ayuda de tarjetas
plastificadas en las cuales,
no solo estará la palabra
allí escrita, sino que,
además, se encuentra la
imagen que señala su
significado. La idea es que
el niño identifique,
reconozca e intérprete de
manera satisfactoria
dichas palabras, ya que
luego, las docentes a
cargo colocarán en una
mesa tarjetas con palabras
repetidas y se le pedirá al
niño que asocie la palabra
con su par o igual (se
seguirá conservando la
imagen en dos rondas de
la actividad, a la tercera,
se retirará la imagen y
quedará solo la palabra,
se dispersan las tarjetas y
no se le dará indicación
algún al niño en esta
ocasión, la idea consiste
en que éste realice de

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manera autónoma lo que

ya ha aprendido
anteriormente asociando
los pares con éxito). Una
vez logrado el objetivo, se
seguirá realizando dicha
actividad con palabras
nuevas, esto con el fin de
ampliar poco a poco el
vocabulario de éste.
EJE TEMÁTICO: Letras,
números e imágenes

ESTRATEGÍA: Facilitar la
codificación de textos,
notaciones matemáticas y
símbolos

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD: Aprendiendo
los números del 1 al 10

OBJETIVO: Favorecer en
la adquisición de nuevos
saberes matemáticos
como lo son el aprendizaje
de los números de manera
lúdica e interactiva.

MATERIALES
NECESARIOS:
 Tarjetas de apoyo
plastificadas con
los números del 1
al 10 (blanco y
negro con
señalamiento de
los números por
medio de las
manos)
 10 pompones de
colores
 Pinza plástica
 Bowl plástico
 Cubos en forma
de dados (puntos
sensoriales)

ACTIVIDAD: Para dar

paso a la actividad el niño
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deberá estar ubicando en

una mesa totalmente
amplia libre de
distractores, se iniciará
presentándole al niño los
números que se
encuentran en las tarjetas
de apoyo, indicándole por
medio de la voz los
diferentes números del 1
al 10. Seguido a esto, se
ubicarán las tarjetas en la
mesa y nuevamente se
repetirá el paso anterior,
pero, ahora no solo con la
ayuda de la voz, sino que,
además, se utilizarán las
manos para indicar los
números, cabe aclarar que
las tarjetas en su parte
posterior tienen la
representación de los
dedos según el número
que corresponda, ejemplo
1 (un dedo), dos (dos
dedos), etc. La idea es
reflejar con las manos la
figura que indica la imagen
que se encuentra en las
tarjetas. Por último, como
ayuda para el
reforzamiento del
aprendizaje de los
números, se requerirá del
uso de los cubos en forma
de dados, estos emplean
un método distinto de
aprendizaje de los
números los cuales son el
señalamiento por medio
de puntos sensoriales.
Una vez el niño ya haya
dominado e identificado
los números, se dará paso
al uso de los pompones y
el bowl, la idea es indicarle
al niño cuantos pompones
deberá agarrar con la
ayuda de la pinza y
depositarlo en el bowl,
esta actividad se realizará
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utilizando la voz, luego se

indicará con los dedos, y
por último utilizarán los
dados los cuales indicarán
cuántos pompones se
deberán agregar al bowl.
EJE TEMÁTICO:
Ejercicios de motricidad
fina y gruesa

ESTRATEGÍA: Utilizar
múltiples herramientas
para la composición y la
construcción.

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD: Pesca de
colores

OBJETIVO: Reforzar por

medio de la estimación las
habilidades motrices en el
niño con TEA con el fin de
favorecer en sus
habilidades cognitivas.

MATERIALES
NECESARIOS:
 Bowl de colores
 Pinzas de ropa
plásticos
 Aros de colores
 Pelotas plásticas
de colores
 Recipiente
mediano plástico
 Ula ulas de
colores

ACTIVIDAD: Para
desarrollar la siguiente
actividad es necesario
aclarar que consta de dos
estaciones, en la primera
estación se estará
estimulando la motricidad
fina por medio del juego
“pescando aros de
colores”, el cual consiste
en que la maestra
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depositará aros de colores

en un recipiente
transparente, la niña con
la ayuda de las pinzas de
ropa deberá agarrar cada
aro y depositarlo en el
bowl que corresponda
según su color, deberá
realizar esta actividad
hasta que todos los aros
se encuentren ubicados en
su respectivo bowl. Una
vez completada la primera
sesión, se avanzará a la
segunda estación, el cual
se estará trabajando para
el favorecimiento de la
motricidad gruesa, en este
nivel, la niña deberá
acercarse al punto de
partida y en este, se
encontrarán pelotas de
colores que deberá
trasladar de un extremo al
otro unas pelotas de
colores, sin embargo, no
todo es tan fácil como
parece, ya que a la hora
de trasladar las pelotas
(una por una), la niña
deberá atravesar una pista
que se encuentra
conformada por ula ulas
que estarán ubicados en el
suelo, se le explicará a la
niña que dependiendo del
color de la pelota tomada,
deberá saltar en el ula ula
del mismo color de la
pelota, es decir, si la
pelota es azul, la niña
deberá saltar solo en los
ula ulas azules hasta
llegar al punto de partida,
y luego deberá depositar
la pelota en el recipiente
plástico que está a la
espera en el otro extremo
de la pista.

EJE TEMÁTICO: Medios

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de comunicación

ESTRATEGÍA: Ilustrar las

ideas principales a través
de múltiples medios.

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD: Entrando al
mundo de los medios de
comunicación

OBJETIVO: Promover un
acercamiento entre los
medios de comunicación y
el niño con TEA

MATERIALES
NECESARIOS:
 Pantalla proyectar
 Video beam
 Tablet

ACTIVIDAD: La actividad
consiste en presentarle a
la niña por medio de
diapositivas con imágenes,
los diferentes medios de
comunicación qué existen
(celular, teléfono, cartas,
periódicos, carteles,
televisor, radio,
computador, libros, entre
otros), durante la
proyección, se nombrarán
los objetos y asimismo se
dará una breve explicación
sobre su uso o
funcionamiento. Luego, se
evaluará lo aprendido por
con la ayuda de la
aplicación quizizz, para lo
anterior, es necesario
hacer uno de una tablet,
aquí se darán diferentes
opciones para escoger,
por ejemplo, (camisas,
frutas, comedor y un
computador), la idea es
que se seleccione los
medios de comunicación
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correctos que ya fueron

aprendidos.

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases
curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas

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7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE

BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA, Mantener el acompañamiento de Realizar actividades de acompañamiento en
CUIDADORES O CON las actividades escolares, y no el que se integre a la familia, la escuela y la
QUIENES VIVE decaer en las visitas terapéuticas, niña, tales como talleres de ludoteca, arte y
ya que están siendo de gran baile.
apoyo y se percibe gran mejora
en su parte cognitiva y motora.
DOCENTES Las docentes titulares, trabajan Cumplimiento y acompañamiento de las
en diversas estrategias que docentes líderes durante el desarrollo de las
contribuyan en el mejoramiento clases, buscando favorecer desarrollo a nivel
de la inclusión, asimismo, buscan personal y educativo.
la manera de unificar los
diferentes ritmos de aprendizajes
con el fin de lograr una armonía
de distintos saberes y que los
niños y niñas aprendan de cada
uno.
DIRECTIVOS Extender los planes de Implantar estrategias educativas de
acompañamiento entre la niña acompañamiento hacía las docentes y la
con TEA y sus padres, con el fin estudiante, para un mayor rendimiento
de favorecer en el desarrollo académico y personal.
integral, cognitivo y motor de la
misma.
ADMINISTRATIVOS Reconocer la documentación Se desea realizar una búsqueda sobre un
diagnóstica por medio de una plan estratégico que garantice soluciones
solicitud a los padres de familia, que beneficien a los padres de familia y a los
con el fin de tener conocimiento y niños que están bajo diagnóstico médico.
un balance de control sobre las
dificultades que presenta la
estudiante.
PARES (Sus Ejecutar actividades de Se pretende lograr la participación activa de
compañeros) integración, lúdicas e interactivas la niña en las actividades que se llevarán a
en el que se incluya a la niña cabo, con el fin de obtener un mejor
dentro del contexto en el que se desenvolvimiento social con sus pares y
desenvuelve. docentes.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro
profesional etc.

Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración del
desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados

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Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

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ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR – ANEXO 3

Fecha: 04/06/2023 Institución educativa y Sede: Institución Educativa Nuestro Renacer

Sede principal
Nombre del estudiante: Claudia Documento de Identificación: 10024539212 Edad: 5
Colmenares Cortizo años
Grado:
Transición
Nombres equipo directivos y Lina Marcela Ferreira Docente
de docentes Liz Daniela Mariano Luna Docente
Nombres familia del Augusto Colmenares Parentesco: Padre
estudiante Amalia Cortizo Parentesco: Madre

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora
y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los estudiantes
para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia. De ahí
la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas
de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran
ampliación o detalle adicional al incluido en el PIAR.

 Participación de los padres de familia en las actividades escolares

 Diseño de diversas estrategias que favorezcan en el desarrollo de las
habilidades cognitivas y motoras.
 Acompañamiento permanente de las docentes líderes durante el proceso
educativo

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Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D

Actividad Diaria, S Semanal,
P Permanente
D S P
Observo y construyo La actividad propuesta es una excelente manera de estimular
el desarrollo cognitivo y las habilidades motoras de la niña,
así como fomentar el trabajo en equipo y la autonomía. Los
rompecabezas son una herramienta educativa efectiva para
mejorar la resolución de problemas, la concentración y la D
paciencia.
Al comenzar con un rompecabezas completamente armado,
la niña puede observar y comprender cómo se ve la imagen
completa. Luego, al desarmarlo y construirlo nuevamente
junto a sus padres, la niña practicará habilidades de
coordinación mano-ojo y aprenderá a reconocer patrones y
formas. La colaboración con los padres también fortalece el
vínculo y promueve la comunicación.
Una vez que la niña se sienta más segura, se le puede
permitir armar el rompecabezas por sí misma, mientras los
padres la supervisan y brindan apoyo. Esto le brindará una
sensación de logro y fomentará su independencia.
Con el tiempo, se pueden introducir rompecabezas de mayor
complejidad y dificultad para desafiar y ampliar las
habilidades de la niña. Esto puede incluir rompecabezas con
más piezas, diseños más complicados o incluso
rompecabezas en 3D.
Recuerda adaptar el nivel de dificultad de acuerdo con las
capacidades de la niña. Es importante proporcionarle un
ambiente de apoyo y alentarla a enfrentar desafíos, pero sin
frustrarla demasiado.

Descubriendo el La actividad propuesta es muy beneficiosa para el desarrollo

maravillo mundo de del lenguaje, la imaginación y el pensamiento crítico de la
la lectura niña. La lectura de cuentos proporciona una excelente
oportunidad para introducir nuevos vocabularios, fomentar la
comprensión de la lectura y estimular la creatividad. S
Al involucrar a los padres en este proceso, se crea un
ambiente propicio para el aprendizaje y la conexión
emocional. Los padres pueden leer los cuentos junto a la
niña, permitiéndole participar activamente en la experiencia.
Pueden hacer preguntas durante la lectura para fomentar la
reflexión y el análisis, lo que ayuda a mejorar el nivel de
criticidad.
Es beneficioso tener una variedad de libros de diferentes
categorías para ofrecer a la niña una exposición diversa.
Algunos libros pueden tener ilustraciones para estimular su
imaginación y comprensión visual, mientras que otros pueden
ser más desafiantes en términos de vocabulario y estructura.

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La recreación de algunos cuentos también es una actividad

divertida y creativa. Los padres pueden animar a la niña a
utilizar su imaginación para cambiar la trama, inventar nuevos
personajes o incluso escribir su propia versión del cuento.
Esto promueve la expresión oral y escrita, y también ayuda a
desarrollar la capacidad de contar historias.
Es importante seguir las indicaciones de las maestras y
adaptar la actividad a las necesidades y nivel de la niña.
Además, es recomendable establecer una rutina regular de
lectura, como leer juntos antes de dormir, para crear hábitos
de lectura saludables y fortalecer el vínculo familiar a través
de la lectura compartida.
Dominó con El uso del juego del dominó, tanto con imágenes como con
imágenes palabras, es una estrategia didáctica efectiva para promover
el desarrollo cognitivo en la niña. Este juego ayuda a
fortalecer la atención-concentración, la memoria, el
pensamiento lógico y la resolución de problemas.
Al utilizar fichas con imágenes, la niña deberá prestar
atención a las características visuales de las imágenes y
encontrar las coincidencias entre las fichas para colocarlas en S
la mesa. Esto requiere que observe y analice las imágenes, y
aplique el pensamiento lógico para hacer conexiones y
encontrar las coincidencias.
El dominó de palabras agrega un componente adicional al
juego, ya que ahora la niña debe buscar coincidencias entre
las palabras escritas en las fichas. Esto fomenta el desarrollo
de habilidades lingüísticas, el reconocimiento de palabras y la
asociación de conceptos.
El juego del dominó en general estimula la resolución de
problemas, ya que la niña tiene que pensar estratégicamente
para decidir qué ficha colocar y qué opciones le quedan
disponibles. Además, promueve la paciencia, la espera de
turnos y la interacción social cuando se juega con otros
jugadores.
Es importante proporcionar un ambiente de apoyo durante el
juego, brindando ayuda y orientación cuando sea necesario,
pero también permitiendo que la niña tome decisiones por sí
misma y enfrente los desafíos que el juego presenta.
Recuerde adaptar el nivel de dificultad del dominó de acuerdo
a las habilidades de la niña. Puede comenzar con juegos más
simples y progresivamente introducir variaciones más
desafiantes a medida que la niña se sienta más cómoda y
familiarizada con el juego.
Reconociendo Paso a paso para la siguiente estrategia didáctica:
emociones 1) Reúne tarjetas plastificadas con diferentes emociones,
teniendo al menos dos tarjetas para cada emoción.
2) Coloca las tarjetas en una mesa o tablero de manera P
visible.
3) Muestra una tarjeta central y pide a la niña que la
observe detenidamente.
4) La niña debe buscar la tarjeta que representa la
misma emoción que la del centro.
5) Una vez encontrada, la niña coloca la tarjeta junto a la
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tarjeta central para formar la pareja de emociones.

6) Repite el juego con diferentes tarjetas centrales para

practicar el reconocimiento de emociones.
Recuerde que esta actividad no solo ayuda a desarrollar el
reconocimiento de las emociones, sino que también fomenta
la atención y la concentración de la niña. Además, puedes
aprovechar el juego para tener conversaciones sobre cada
emoción, preguntando qué situaciones podrían causar esa
emoción y cómo se sienten cuando experimentan esa
emoción en particular.
Juguemos a Para la siguiente estrategia se empleará la clasificación, la
clasificar cual estimula habilidades como la discriminación visual, el
pensamiento lógico, la atención y el lenguaje.
La idea de utilizar cajitas o recipientes y poner un modelo en
cada una es genial. Puede utilizar animales, números, letras,
colores, formas geométricas u otros objetos que sean
relevantes para la niña. Esto le permitirá aprender y practicar
la clasificación semántica, agrupando los objetos según sus
características comunes.
Por ejemplo, al clasificar animales según el lugar donde
viven, la niña puede poner en una caja animales de granja y
en otra caja animales salvajes. Al mezclar los animales en un
recipiente, la niña tendrá que observar y discriminar
visualmente para clasificarlos correctamente.
Además, al agregar niveles de complejidad como clasificar
por tamaño, forma o alimentación, la niña tendrá que utilizar
habilidades de razonamiento más avanzadas. Por ejemplo,
puede clasificar juguetes por tamaño (pequeños, medianos,
grandes) o por forma (redondos, cuadrados, triangulares).
También puedes combinar la clasificación con otras
actividades, como utilizar pinzas de tender o botones para
clasificar colores, o utilizar cubiertos para clasificar prendas
de vestir de muñecos.
Recuerde adaptar la dificultad de la actividad según las
habilidades de la niña, asegurándote de que sea desafiante
pero alcanzable. Puede ir aumentando gradualmente la
complejidad a medida que la niña adquiera más habilidades
de clasificación y se sienta más cómoda con los conceptos.
Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Acudiente /familia

Docentes Docentes

Directivo docente

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