Revista Estilos de Aprendizaje, nº11, Vol 6, Abril de 2013

Review of Learning Styles, nº11, Vol 6, April of 2013

Revista de Estilos de Aprendizagem, nº11, Vol 6, Abril de 2013
Revue de Les Styles d´Apprentissage, nº11, Vol 6, Avril de 2013

EXPLORACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE BIOLOGÍA
Arlette López Trujillo
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad Nacional Autónoma de México
[email protected]

Ma. Esther Nava Monroy

Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad Nacional Autónoma de México
[email protected]

Roberto Moreno Colín

Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad Nacional Autónoma de México
[email protected]

Resumen
Para conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos de la carrera de Biología
de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional
Autónoma de México, se aplicó a una población de 221 alumnos la modalidad
del cuestionario de Reid, 1993. El resultado muestra seis diferentes estilos en
donde cuatro se consideran como los de mayor preferencia siendo éstos: visual,
táctil, kinestésico y grupal. Asociado a éstos resultados, los alumnos refieren sus
preferencias en cuanto a las actividades que realizan en clase. Este trabajo
pretende proporcionar elementos al docente para el diseño de la metodología de
enseñanza más adecuada, que permita optimizar el estilo de aprendizaje de sus
estudiantes y alcanzar un mayor logro cognitivo.

Palabras claves: Estilos de Aprendizaje, Biología, Estudiantes

EXPLORATION THE LEARNING STYLES OF STUDENTS OF THE

CAREER OF BIOLOGY
Abstract
To know the learning styles of the students of the Biology Program of the Higher
Studies Faculty Iztacala of the Universidad Nacional Autónoma de México, the
Reid questionnaire, 1993. Modality was applied to a sample of 221 students. The
results show six different styles wherein four are considered to be of higher
preference, being these: visual, tactile, kinesthetic and group learning.
Associated to these results, the students refer their prefe rences based on the
activities performed in the class. This work has the intention of providing
elements to the teacher for the design of the most adequate teaching
methodology, that enables optimizing the learning style of his/her students and
attaining a higher cognitive achievement.

Keywords: Learning Styles, Biology, Students

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1.- INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de los contenidos biológicos que realiza un estudiante de

ciencias, implica para el docente, entre otras circunstancias, diseñar estrategias
didácticas específicas necesarias, que faciliten la interacción de los discentes
con el objeto de estudio el que es supuestamente tangible, ya sea observable a
simple vista o a través de medios tecnológicos, sin embargo también están
presentes los objetos de estudio que son abstractos y que representan el saber
biológico. En esta ciencia se cuenta con un lenguaje científico propio, pleno de
datos y conceptos que describen procesos biológicos inherentes y que como
menciona Pozo, J. I. (2004) “Comprender un dato requiere utilizar conceptos es
decir, relacionar esos datos dentro de una red de significados que explique
porque se producen y que consecuencias tienen”. Considerando que el
complejo y dinámico campo de la biología tiene como sustrato el objeto de
estudio que es la vida, el aprendizaje de esta ciencia requiere integrar una gran
cantidad de elementos con alto nivel de abstracción, en donde en múltiples
circunstancias lo que alcanza a percibir el estudiante es la manifestación de un
fenómeno sin que se llegue a conocer tanto visual como de manera tangible la
estructura real que lo genera. Se suma a esta condición de la materia de
estudio, las ideas previas que los estudiantes poseen sobre los contenidos
relativos a la ciencia de la biología.
Se hace entonces necesario, pensar en el proceso enseñanza–
aprendizaje de una manera integral, las preguntas sobre ¿cómo aprendemos?,
¿que motiva el aprendizaje? ¿qué hacer para que el conocimiento perdure?,
llevan a la indagación en diversas áreas estrechamente vinculadas con los
procesos cognitivos, entre éstas los llamados “estilos de aprendizaje”, mismos
que incorporan como elementos de alto impacto en los procesos del
conocimiento, a la individualidad de la persona con su propia historia y con sus
particulares formas de comportarse y relacionarse en un escenario de
aprendizaje, Henson y Eller (2004) señalan al estilo de aprendizaje como “la
forma en que los componentes de los estímulos básicos del entorno actual y
pasado repercuten en la capacidad de un individuo para absorber y retener la
información”.
Los estilos de aprendizaje que en los años 50 del siglo XX se les
consideraba como “estilos cognitivos” H. Witkin, 1954, citado por Cabrera y
Fariñas (2001) hoy en día, cuentan con definiciones y clasificaciones diversas
sustentadas en los respectivos escenarios de investigación y considerando la
inclusión del punto de vista pedagógico.
Si bien las múltiples definiciones aludidas refieren diferentes elementos
que inciden en las estrategias de aprendizaje del sujeto cognoscente, “estos
supuestos cuestionan una tendencia, relativamente generalizada, basada en el
privilegio de emplear ciertas condiciones y estrategias de enseñanza de manera
invariante considerando que estos métodos por sí mismos promoverán
aprendizajes significativos en los estudiantes” Espinosa L. (2008). Sin embargo
es destacable la consideración de la personalidad en los estilos de aprendizaje
como menciona Schmeck, R. (1983) “Son el estilo cognitivo que un individuo
manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las
estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de

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ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias
de aprendizaje, por no ser tan específico como estas últimas ni tan general como
la primera”.
Sin embargo, una de las definiciones que se reconoce como la más
completa es la de Keefe (1988) recogida y adoptada por Alonso et al. (1994)
misma que consideramos para el presente estudio. “los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje” esta definición contiene en sí
misma cinco aspectos, entre los que destacan tres relevantes rasgos: el
cognitivo, el afectivo y el fisiológico; considera ndo además el proceso perceptivo
y el ambiente de aprendizaje. (Ubeda y Escribano, 2002). Kolb (1984) planteó
que ningún estilo o modo de aprender es mejor que otro y que un aprendizaje
efectivo implica ser competente en cada modo, según los requerimientos. Para
este autor hay cuatro modos de aprender; la experiencia concreta, la
observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación
activa. También se identifican diferentes modelos de estilos de aprendizaje:
como el modelo de Honey y Mumford (1986) y el modelo de Reid (1995) que
consideran cinco estilos: visual, auditivo, kinestésico, táctil y social.
Ante esta diversidad de consideraciones y modelos, cabe reflexionar; que
si el cognitivismo es la plataforma teórica en la que se sustentan los estilos de
aprendizaje, es por tanto consecuente, la incorporación de procesos como la
percepción, lenguaje; memoria, atención, razonamiento y resolución de
problemas (Arancibia, et al., 1999); ya que el cognitivismo comprende el
aprendizaje por descubrimiento; el aprendizaje significativo y el constructivismo
(EPD, 2002; Barbera, et al., 2003; Carretero, 2002).
En el constructivismo, el alumno es considerado el centro de atención del
proceso enseñanza–aprendizaje, -ya que éste último,- estará en función de la
construcción que el estudiante haga de su propio proceso cognitivo de manera
individual y por lo tanto muy asociado al estilo de aprendizaje que privilegie,
para lograr un conocimiento que trascienda el momento del examen o de una
circunstancia específica.
Con este antecedente consideramos a los estilos de aprendizaje parten
de la forma de ser del individuo, como menciona Guild y Garger (1988)
“preferencias en el uso de habilidades, no habilidades en sí mismas” y por esta
misma circunstancia de acuerdo a Vermunt, J.D. (1996) “inciden en la calidad
de los aprendizajes que los estudiantes logren”. Sin embargo esta circunstancia
amerita más trabajos de investigación pues recientemente y con mayor
frecuencia se utilizan diversos métodos para promover aprendizajes
significativos en los estudiantes, los que no necesariamente en su totalidad
alcanzan este objetivo, De acuerdo a los trabajos de Marly et al (2012) se
identifica en las investigaciones que sobre el tema se han realizado en los
últimos diez años, la “relación existente entre las características de los estilos de
aprendizaje y la carrera en la cual se encuentran adscritos los estudiantes, y
que estos modifican sus estilos de aprendizaje en la medida que avanzan en
sus estudios lo cual podría evidenciar un proceso de adaptación cognitiva a la
vida universitaria y a las estrategias pedagógicas empleadas por los
educadores”

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En la bibliografía reciente orientada a conocer los estilos de aprendizaje

en los estudiantes de ciencias se reporta por Correa (2006) la tendencia del
estudiante del área de la salud en la materia de Fisiología del Ejercicio por el
estilo activo y reflexivo. En los trabajos de Ordoñez Rosety y Rosety (2003) se
concluye en sus resultados que los estudiantes de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Cádiz tienen una clara preferencia por el estilo reflexivo en
primer lugar siguiendo en el segundo el estilo pragmático. Ventura, Gagliardi,
Moscoloni (2012) describen los estilos de aprendizaje de estudiantes
universitarios argentinos en donde la mayoría de ellos tienen preferencias:
activa, sensitivas, visuales y secuenciales.
Ramírez y Osorio (2008) identifican en los estudiantes del nivel medio
superior en México una preferencia por el estilo reflexivo seguido por el
pragmático, teórico y activo en ese orden de preferencia. García C. Muñoz M y
Abalde E.(2002) aplicando el cuestionario CHAEA realizaron un interesante
estudio sobre los universitarios de primeros años de las carreras de las áreas
económico -administrativas, empresariales, Ingeniería y Arquitectura
encontrando resultados diferenciados de acuerdo al tipo de carrera que se trate,
identificando los estilos activos con mayor preferencia en las áreas económica y
empresariales así como el estilo pragmático lo tiene en las Ingenierías entre los
resultados que reportan. Otro trabajo es el de Valenzuela G. y González A.
(2010) en estudios realizados en la Universidad de Sonora de México en las
carreras de contabilidad, derecho, ciencias de la comunicación y medicina
encuentran mediante el instrumento CHAEA que los estudiantes analizados
privilegian el estilo reflexivo siendo de baja preferencia el estilo activo. En la
revisión de estos y otros trabajos de carreras que no necesariamente se
vinculan con el área de ciencias encontramos una tendencia de los estudiantes
universitarios por el estilo reflexivo y las preferencias difieren en porcentaje en
muchos casos asociados al tipo de carrera que se trate.
Los trabajos sobre los estilos de aprendizaje en los estudiantes de la
licenciatura en biología no son abundantes Sin embargo en el proceso
enseñanza-aprendizaje de esta ciencia en el nivel Licenciatura de la FES
Iztacala de la UNAM, se manifiestan varios fenómenos asociados con el
aprendizaje de los contenidos académicos o bien con el aprendizaje de
disciplinas estrechamente vinculadas que puede mejorarse a través de una
innovación educativa que incorpore los estilos de aprendizaje del estudiante Lo
que constituye un indicador a considerar para realizar más investigación sobre
esta temática.
Un aspecto evidente y que ha sido parte de nuestro análisis es la
reprobación recurrente de materias específicas que los mismos estudiantes
consideran como difíciles aún antes de cursarlas, tal es el caso de las áreas de
la físico-química, matemáticas o biomoléculas (Tirado y López, 1994). Sin
embargo, en áreas relativas a la Biología Celular y Bioquímica se pueden
observar diferentes niveles de aprovechamiento que se vinculan estrechamente
con la temática, como es el caso de las unidades de introducción y de
membrana que les son más accesibles a los alumnos, en comparación con las
unidades que se refieren al metabolismo y núcleo celular.
Si bien es cierto, que no todos los objetos de conocimiento de la Biología
son atractivos para los estudiantes, algunos aparentemente despiertan mayor

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interés que otros; posiblemente esto se deba a diversos factores, por un lado las
características propias del objeto de estudio y por el otro, el vínculo que
establece el estudiante entre el mencionado objeto, los aspectos metacognitivos
e incluso los personales. A lo anterior debemos agregarle la forma en la que un
docente hace llegar la información a los alumnos en donde estos como sujetos
cognoscentes y entidades biopsicosociales con una historia perso nal propia, los
lleva a una percepción también propia del mundo con sus interpretaciones de la
realidad.
Por ello aproximarnos al conocimiento de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de Biología, permitirá brindar herramientas importantes a los
docentes para que elaboren estrategias didácticas favorecedoras del
aprendizaje de contenidos, tanto declarativos como procedimentales y que
promuevan un cambio de actitud hacia áreas del conocimiento que se perciben
a priori con un alto nivel de complejidad en la carrera en estudio.
Lo anteriormente expuesto sugiere que el aprendizaje se fomente a
través de diversas opciones que permitan a los estudiantes entrar en contacto
con la información por diferentes vías, favoreciendo así el desarrollo de
estructuras cognitivas que en su caso privilegien lo visual, táctil, auditivo, etc.,
como menciona Pozo et al. (2006) “Los espacios educativos más que
proporcionar información deben trabajar en convertir esa información en
conocimiento, y considerar a los contenidos de la enseñanza abiertos y
perecederos. El maestro puede ser un tutor, asesor o guía.”
Conocemos que hoy en día los saberes que la sociedad del conocimiento
demanda al docente, trascienden el dominio del contenido académico de su
materia, para incursionar en los aspectos pedagógicos y en la cultura del
aprendizaje, es decir en la innovación educativa. Como menciona Cols (2011)
“Es ampliamente aceptada hoy la idea de la enseñanza como una práctica
situada, cuya configuración resulta de un entramado de circunstancias de orden
histórico y social cultural, institucional, grupal y curricular” aunque como la
autora reconoce a esta como una aseveración muy amplia, no se puede negar
la importancia de la necesidad de innovar en los procesos de enseñanza, en la
consideración de que el discente es un ente biopsicosocial con sus propios
estilos de aprendizaje y formas de representar la realidad.
Sin embargo la tendencia que se observa de manera reiterada en los
espacios educativos es que los alumnos se preparan memorísticamente para
acreditar un examen más que preocuparse por el aprendizaje en sí mismo; en
el caso del aprendizaje de la ciencia este proceso puede tornarse para algunos
alumnos no sólo difícil, sino también aburrido y sin sentido o significado.
(Gutiérrez, 2001) “En el modelo tradicional no se hace gran énfasis en el alumno
y en la construcción del clima favorecedor del aprendizaje significativo”, no se
presta demasiada atención a como está aprendiendo el estudiante, e incluso si
lo está haciendo, ¿qué significado le está dando a la información? ¿Como la
está interpretando?; si realiza sus propios constructos ¿qué características
poseen y que nivel de confiabilidad presume haber logrado en los mismos?
El centrar la atención en el alumno cambia la panorámica para la
enseñanza y aprendizaje de la ciencia porque ahora, es el alumno el sujeto a
comprender de manera integral, partiendo de la premisa de que no hay dos
personas que perciban de la misma manera el mundo y por tanto el proceso de

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aprendizaje en cada persona es diferente, por ello la concepción del aprendizaje

como un fenómeno pasivo cambia a un proceso activo donde se pueden y
deben desarrollar diferentes actividades y donde el docente da significado a la
información que facilita (Varela-Ruiz, 2004); favorece el enseñar a pensar a los
estudiantes (Saiz, 2002; Nickerson, et al., 1987) lo cual no sólo es importante,
sino que ya es imperativo (Estévez, 2002) y donde se busca que la educación
promueva el pensamiento divergente y la creatividad para ampliar posibilidades
de solución a problemas del entorno (Flores, 2004 y López, 2003); es también
expandir nuestra visión y entendimiento de las actitudes y percepciones del
estudiante hacia la ciencia y el conocimiento (Miller y Wamser, 2003); por lo que
es necesario considerar el diseño de estrategias didácticas integrales y de
amplio impacto para la enseñanza-aprendizaje de contenidos biológicos (Cantú,
2004) considerando los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes (Bixio,
1998).
Por lo expuesto consideramos que el diseño de estrategias didácticas
específicas que faciliten la comprensión y el aprendizaje de contenidos que se
orientan al manejo de temáticas complejas y de difícil representación como son
las que se refieren a la ciencia de la vida, requiere del conocimiento de los
estilos de aprendizaje que privilegian los estudiantes de la licenciatura de
Biología.

2.- MÉTODO

Diseño
Con la finalidad de identificar y analizar los estilos de aprendizaje en
estudiantes de la carrera de Biología de la FES Iztacala de la UNAM en
diferentes módulos del Plan de Estudios vigente (2006), se revisó y analizó la
bibliografía sobre el tema, así como las diferentes propuestas de cuestionarios
reportados en otras investigaciones para conocer el estilo de aprendizaje de los
alumnos.
El cuestionario seleccionado para nuestro estudio es el correspondiente
al modelo de Reid (1995) tanto por las e xperiencias favorables que se reportan
en cuanto a su aplicación e interpretación, que otros autores refieren, (Ubeda y
Escribano, op. cit. Rinvolucri, 1998) como por la orientación que el mencionado
cuestionario tiene privilegiando el conocimiento de los estilos de aprendizaje
considerando a la persona de manera integral ya que incorpora los aspectos
afectivos. Este modelo se orienta a la identificación de las modalidades
sensoriales de cada persona, considerando los visuales, auditivos, kinestésicos
y táctiles además de los estilos individual y grupal que destacan la
independencia-dependencia del contexto en donde se desempeña el
estudiante.

Participantes
La muestra del análisis la conformaron 221 estudiantes de la carrera de
Biología de diferentes semestres, Tal muestra consideró alumnos de las
materias de Historia de la Biología, Modelos Fisicoquímicos, Biología Celular y
Bioquímica, Metodología Científica y Diversidad Vegetal las que forman del plan
de estudios de Biología de la FES Iztacala. Cabe mencionar que estas materias

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se seleccionaron porque sus contenidos académicos representan una buena

aproximación a la diversidad de conceptos que comprende el plan de estudios
de Biología, ya que se considera la parte molecular, microscópica y
macroscópica así como la metodológica y la histórica en donde ésta última
abarca aspectos de corte social, situación que permite identificar con más
certeza los estilos de aprendizaje que prefieren los estudiantes de la carrera de
Biología.

Instrumentos de recogida
Las 30 preguntas del cuestionario de Reid fueron traducidas del idioma
inglés identificándose las siguientes categorías de respuesta: completamente
de acuerdo (SA), de acuerdo (A), indeciso (U), en desacuerdo (D),
completamente en desacuerdo (SD) para el análisis se asignó como referencia
a cada categoría los siguientes valores numéricos SA =5, A=4, U=3, D=2 y
SD=1;

Procedimiento
En el proceso de aplicación del cuestionario se solicitó a los participantes
que respondieran de manera inmediata y sin mucha reflexión las 30 preguntas
que lo conforman Este material asocia, actividades vinculadas a los estilos de
aprendizaje mencionados con cinco categorías de respuesta que permiten el
conocimiento y evaluación de las preferencia y las condiciones que predisponen
de forma positiva el aprendizaje determinándose las frecuencias en las
respuestas que permitieran de acuerdo a Reid (1995), identificar el tipo de estilo
de aprendizaje en los alumnos de la carrera de Biología considerando tres
niveles: en el puntaje; preferente si se alcanza entre 38-50 puntos, en la menor
preferencia si se alcanza entre 25- 37 puntos, e indeterminado entre 0-24
puntos con éstos datos se identificaron los estilos visuales, kinestésicos,
auditivos, táctiles, grupales o individuales . Destacamos la importancia de éste
análisis considerando que en un proceso de enseñanza aprendizaje sustentado
en un modelo constructivista, requiere que los alumnos como sujetos
cognoscentes, utilicen los órganos de los sentidos para lograr mejores
resultados aunado a un trabajo tanto individual como en grupo lo que permite la
“socialización del conocimiento” de acuerdo a Vigotsky, citado por Díaz-Barriga
y Hernández R.G. (1999). Cabe mencionar que algunas de las preguntas del
cuestionario consideran la manifestación de emociones, situación que de
acuerdo a Bloom (1990) es necesario para lograr el aprendizaje por lo que las
respuestas que privilegian esas preguntas se interpretan hacia el nivel cognitivo
“aprender”. El cuestionario tiene en su diseño la particularidad de aportar
elementos para conocer tanto la manera en que los participantes identifican que
“aprenden mejor” como la forma en la que “prefieren aprender” Reid. op. cit. en
éste sentido se incorporan en el instrumento términos que también de notan la
condición contextual que el estudiante prefiere para su aprendizaje.
La identificación de la preferencia de los estudiantes por algún estilo de
aprendizaje que considere los rasgos afectivos contribuye a mejorar las
metodologías didácticas de los docentes, en una ciencia abstracta como la
Biología.

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Los reactivos fueron procesados con el programa SPSS versión 10

determinándose frecuencias de las posibles respuestas al cuestionario aplicado,
las que se agruparon en las siguientes categorías: completamente de acuerdo,
de acuerdo, indeciso, en desacuerdo y completamente en desacuerdo.
Para conocer la dependencia de la respuesta obtenida al diseño de la
pregunta se aplicó una prueba de independencia de X2.

3.- RESULTADOS

Con la finalidad de perfilar y analizar las acciones que privilegia más cada
estilo de aprendizaje y considerando la escala antes citada, se tomaron
solamente dos de las categorías de respuesta: a) Completamente de acuerdo y
b) De acuerdo. Con base en lo anterior y con la intención de hacer una reflexión
sobre las preferencias procedimentales de los alumnos de biología se presentan
los resultados con los porcentajes que por respuesta se alcanzaron en las
categorías a y b señaladas, considerando estos sobre la muestra total de 221
estudiantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

38
40
38
36
35 40 44

30

25

20

15

10

5
45

36
VISUAL
ESCALA DE UB TACTIL
ICACION DEL ESTILO DE AUDITIVO
APRENDIZAGRUPA
JE SEG ÚN UBKINESTESICO
EDA (2002)
L
INDIVIDUAL

Los resultados destacan seis estilos de aprendizaje cuatro de ellos se

manifiestan como de mayor preferencia de acuerdo a la escala planteada en
Ubeda op.cit. Tales estilos son el visual, táctil, kinestésico y grupal. De menor
preferencia tenemos dos, el estilo auditivo y el individual (Gráfica 1).
Acorde con la metodología mencionada en el estilo de aprendizaje
Kinestésico, se registran acciones que los alumnos ponderan con un alto
porcentaje de respuesta como es: disfruto aprender haciendo experimentos
91.9%, situación que manifiesta una actitud proclive al aprendizaje. Haciendo
actividades en clase aprendo mejor el 90.5%, aprenden participando en
actividades relacionadas al tema, lo reportan el 89.2%, quienes tienen
preferencia por aprender haciendo trabajo en clase son el 80.2%, y quienes
entienden mejor en actividades de grupo representan el 72.5% en ésta última
respuesta se destaca el contexto que prefiere el estudiante para lograr el

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aprendizaje (Gráfica 2). Es interesante destacar que en la enseñanza de la

biología muchas actividades se realizan de manera experimental lo que implica
que los alumnos participen activamente en la actividad de laboratorio o campo
que el contenido del programa indica, el estilo kinestésico que resulta ser el
preferente mayoritario en los estudiantes que respondieron el cuestionario
aporta elementos para que el docente considere el diseño de actividades que
permitan la participación activa del alumno y que de esta forma sea capaz de
construir su propio conocimiento ya que como refiere Reid (1995) en
consideración a este estilo el estudiante aprende mejor a través de la
experiencia.

GRÁFICA 1. ESTILOS
Grafica 2. ESTILO DE
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
KINESTESICO

91.9
90.5 89.2
100
80.2
90 72.8

80

70
Porcentaje Acumulado

60

50

40

30

20

10

2.- Prefiero aprender haciendo trabajo en clase

8.- Cuando hago actividades en clase, aprendo mejor
15.-Disfruto aprender en clase haciendo experimentos
19.-Entiendo mejor cuando participo en actividades en grupo
26.-Aprendo mejor en clase cuando puedo participar en actividades relacionadas al tema

En relación con el estilo de aprendizaje táctil el 83.7% de los encuestados

planteó que aprenden más cuando pueden hacer un modelo de algo, el 81.4%
cuando construyen algo, lo que refiere una preferencia asociada al estilo de
aprendizaje manifiesto, el 81% haciendo esquemas, el 79.2% manifiesta un
mayor aprendizaje si participa en un proyecto y el 76.5% disfruta cuando hacen
algo para un proyecto en clase, situación que como en otras referencias
manifiesta una actitud positiva hacia el aprendizaje cuando el estudiante se
involucra en una actividad y como en éste caso se vincula a su estilo de
aprendizaje (Gráfica 3). Este estilo fue el segundo en preferencia por los
estudiantes de biología y se asocia a la forma en que el estudiante de ciencias
se involucra para su aprendizaje en la modelización de los conceptos abstractos
y los procesos de esta ciencia, esta actividad la realizan algunos maestros de la
facultad en la temática de las biomoléculas con buenos resultados, esperamos
que estos les motiven a continuar en esta actividad que resulta estimulante para
el alumno, y que promueve su aprendizaje.

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Tanto el estilo kinestésico como el visual están relacionados, incluso

algunos autores definen un estilo táctil/kinestésico sin hacer una separación, en
el caso de este estudio los estudiantes de biología de forma mayoritaria tiene
una preferencia por estos estilos de aprendizaje que de alguna manera
responden al perfil de ingreso que se les solicita en donde se les requiere que
sean capaces de diseñar y representar los procesos biológicos.

GRAFICA 3. ESTILO DE APRENDIZAJE TACTIL

GRÁFICA 2. ESTILO DE APRENDIZAJE KINESTÉSICO
83.7

84
81.4
81

82
79.2
Porcentaje Acumulado

80

76.5
78

76

74

72
11.- Aprendo más cuando puedo hacer un modelo de algo 14.-Aprendo más cuando hago algo para un proyecto de clase
16.-Aprendo mejor cuando hago esquemas mientras estudio 22.- Aprendo mejor cuando construyo algo
25.-Disfruto haciendo algo para un proyecto de clase

En el estilo de aprendizaje visual los estudiantes indicaron en un 76.5%

que logran un mejor entendimiento si leen instrucciones como condición para
lograr el aprendizaje.
Sin embargo quienes recuerdan mejor al leer instrucciones son el 66.0%
situación que no necesariamente confirma un aprendizaje, los alumnos que
manifiestan aprender más leyendo libros de texto que escuchando lecturas, son
el 58.4%, y quienes consideran aprender mejor leyendo lo que el maestro
escribe en el pizarrón son el 51.2%, finalmente solo el 43.0% señalan que
aprenden mejor leyendo que escuchando a alguien (Gráfica 4). Para un
estudiante de biología una de las capacidades que se le requiere también en su
perfil de ingreso como una herramienta fundamental es la capacidad de
observación, sin embargo la preferencia en este trabajo, no alcanza los
porcentajes que se esperaban en este sentido es necesario que el docente
considere actividades que realicen una estimulación visual adecuada.

GRÁFICA 3. ESTILO DE APRENDIZAJE TÁCTIL

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GRAFICA 4. ESTILO DE APRENDIZAJE VISUAL

76.5

80 66

58.4
70
51.2
60
43
Porcentaje Acumulado

50

40

30

20

10

0
6.- Aprendo mejor leyendo lo que el maestro escribe en el pizarrón
10.- Cuando leo instrucciones sobre algo, recuerdo mejor
12.-Entiendo mejor cuando leo instrucciones
24.- Aprendo mejor leyendo que escuchando a alguien
29.-Aprendo más leyendo libros de texto que escuchando lecturas

GRÁFICAGRAFICA
4. ESTILO DEDEAPRENDIZAJE
5. ESTILO 21.-Disfruto
APRENDIZAJE VISUAL
GRUPAL
5.- En claserealizar alguna
3.-Aprendo en aprendo mejor actividad con
equipo porque cuando estudiodos o tres
4.- Aprendo más
con otros; 1;
realizo más compañeros 23.-Prefiero
de
cuando estudio
actividades;en1;equipo; 1; 55,2 clase; 1; 80,5
aprender con
46,6 otras personas.;
42,1
1; 36,2
Porcentaje Acumulado

3.-Aprendo en equipo porque realizo más actividades

4.- Aprendo más cuando estudio en equipo

5.- En clase aprendo mejor cuando estudio con otros

En el estilo de aprendizaje grupal: los alumnos manifiestan en el 80.5%

que disfrutan más al realizar alguna actividad con dos o tres compañeros de
clase, lo que identifica una condición afectiva que genera un ambiente de
aprendizaje que se asocia a la preferencia por el estilo grupal en análisis, el
55.2% expresan que cuando estudian con otros en clase aprenden mejor, así
mismo el 46.6% de los alumnos que contestaron el cuestionario indicó que
aprende en equipo porque realiza más actividades; y también refieren que
aprenden más cuando estudian en equipo el 42.1%, los menos el 36.2%

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prefieren aprender con otras personas (Gráfica 5). El trabajo en equipo es parte
de las actividades cotidianas en la carrera de Biología y en este caso se
confirma la disposición del estudiante hacia la adquisición del conocimiento
mediante actividades grupales.
De los estilos de aprendizaje de menor preferencia, se registra el estilo
auditivo: donde el 92.3% dice aprender mejor si hay instrucciones por parte del
maestro, el 61.6% aprenden mejor cuando alguien les dice como hacer algo, el
57.5% aprenden mejor de lo que escuchan que de lo que leen, el 48.9%
aprenden mejor en clase cuando escuchan a alguien, y el 18.1%, indican que
aprenden mejor en clase cuando el maestro lee. Finalmente en el estilo de
aprendizaje individual que resultó ser también de menor preferencia: 79.2% de
los alumnos señalan que cuando estudian solos aprenden mejor, 53.8% refiere
que cuando trabaja solo aprende mejor, así mismo los que prefieren aprender
en clase son el 38%, y los que independientemente del trabajo en clase
aprenden individualmente, representan el 37.5%, finalmente el 29.9% prefiere
aprender mediante proyectos de manera individual. Se incluyen las gráficas que
muestran los cuatro estilos de aprendizaje más representativos.
Con la intención de analizar el contenido de la pregunta que por estilo de
aprendizaje fue la más significativa para los estudiantes se presenta la tabla 1,
en donde se aprecia la pregunta seleccionada en forma mayoritaria y el
porcentaje correspondiente, aunque si bien el estilo de aprendizaje no es
exclusivo de un solo modelo, si es interesante reflexionar sobre las preguntas
que por estilo de aprendizaje más puntaje alcanzó (Tabla 1).

TABLA 1. PREGUNTAS EN LAS QUE SE REGISTRARON MAYOR

CANTIDAD DE RESPUESTAS EN LA MUESTRA ESTUDIADA
(N = 221 ALUMNOS)
Pregunta con más alto puntaje por Número de Porcentaje
Estilo de Aprendizaje estudiantes de estudiantes
con respuesta con respuesta
mayoritaria mayoritaria
Estilo Kinestésico
Cuando hago actividades en clase 203 91.9%
aprendo mejor
Estilo Táctil
Aprendo más cuando puedo hacer un 185 83.7%
modelo de algo
Estilo Visual
Entiendo mejor cuándo leo instrucciones 169 76.5%
Estilo Grupal
Disfruto realizar alguna actividad con 178 80.5%
dos o tres compañeros de clase
Estilo Auditivo
Cuando recibo instrucciones del maestro 204 92.3%
entiendo mejor
Estilo Individual
Cuando estudio solo, aprendo mejor 175 79.2%

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Del análisis de la tabla anterior se pueden mencionar varios aspectos

entre los que destacamos que: los estudiantes de la carrera de Biología de la
FESI, privilegian para su aprendizaje el trabajo en equipo, así como la actividad
que les permita “experimentar” el proceso de enseñanza y también recibir la
indicación precisa de lo que se realizará en el salón de clase, en el laboratorio o
en el campo. Considerando el manejo de contenidos abstractos que la
enseñanza de la Biología requiere, es por consecuencia, muy necesario para el
logro cognitivo del estudiante realizar actividades vivenciales en su proceso
formativo, así como claridad en las expectativas que el maestro tiene del
aprendizaje del estudiante. También cabe señalar que los estudiantes
manifiestan gusto por el trabajo en equipo lo que permite condiciones
adecuadas para el aprendizaje, así como manifiestan entender mejor al contar
con instrucciones, situación que predispone al aprendizaje. Es interesante que
el estudiante manifieste una preferencia hacia el estilo individual cuando tiene
que estudiar, algún contenido específico podríamos considerar este aspecto
como consecuencia de la formación científica que la carrera promueve
Con la finalidad de conocer la relación existente entre las respuestas
obtenidas y las preguntas del cuestionario se aplico la Prueba de
independencia de X2, en los resultados obtenidos para los estilos de
aprendizaje kinestésico visual y táctil que fueron los más representativos y en
donde se verificaron las siguientes hipótesis:

Ho: p>0.05, la respuesta es independiente de la pregunta.

Ha: p<0.05, la respuesta es dependiente de la pregunta.

Los resultados obtenidos son los siguientes

TABLA 2. ESTILO DE APRENDIZAJE KINESTESICO

2
PREGUNTA X

2.- Prefiero aprender haciendo trabajo en 1.25698324 p>0.05 n.s

clase
8.- Cuando hago actividades en clase, 0.02 p>0.05 n.s
aprendo mejor
15.-Aprendo en clase haciendo experimentos 12.8128079 p<0.05 *
19.-Aprendo mejor cuando participo en 47.0124224 p<0.05 *
actividades en grupo
26.-Aprendo mejor en clase cuando puedo
participar en actividades relacionadas al 0.6142132 p>0.05 n.s
tema

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TABLA 3. ESTILO DE APRENDIZAJE TÁCTIL

2
PREGUNTA X

11.- Aprendo más cuando puedo hacer un 4.54594595 p<0.05 *

modelo de algo
14.-Aprendo más cuando hago algo para un 3.02285714 p>0.05 n.s
proyecto de clase
16.-Aprendo mejor cuando hago esquemas 0.45251397 p>0.05 n.s
mientras estudio
22.- Aprendo mejor cuando construyo algo 13.8888889 p<0.05 *
25.-Aprendo haciendo algo para un proyecto 9.94674556 p<0.05 *
de clase

TABLA 4 ESTILO DE APRENDIZAJE VISUAL

2
PREGUNTA X

6.- Aprendo mejor leyendo lo que el maestro 37.3893805 p<0.05 *

escribe en el pizarrón
10.- Cuando leo instrucciones sobre algo, 35.5068493 p<0.05 *
aprendo mejor
12.-Aprendo mejor cuando leo instrucciones 33.2840237 p<0.05 *
24.- Aprendo mejor leyendo que escuchando 14.4105263 p<0.05 *
a alguien
29.-Aprendo más leyendo libros de texto que 8.44186047 p<0.05 *
escuchando lecturas

TABLA 5 CUADRO RESUMEN

Estilo de Aprendizaje Preguntas Preguntas
independientes dependientes
Kinestésico 2,8, y 26 15 y 19
Táctil 14 y 16 11,22 y 25
Visual 6, 10, 12,24 y 29
Esta percepción la
tiene el individuo
sobre su propio
aprendizaje.

El análisis realizado, nos proporciona evidencias suficientes que nos

permiten afirmar que:

1.- En el caso del estilo kinestésico dos preguntas están completamente

relacionadas con éste, lo que se puede interpretar como la manifestación clara
del estudiante por el gusto por el trabajo en equipo y por la experimentación,

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circunstancia que lleva a la reflexión sobre las estrategias educativas que el

docente de ciencias debe diseñar para responder a esta preferencia.

2.- En el caso del estilo táctil tres preguntas están completamente

determinadas por este estilo, indicando la habilidad del estudiante para
interpretar a través de imágenes o modelos el conocimiento adquirido.

3.- Por último en el caso del estilo visual todas las preguntas están
completamente relacionadas lo que indica la relevancia de las habilidades
visual-espacial del estudiante en la adquisición del conocimiento.

4.- DISCUSIÓN

De acuerdo al instrumento utilizado se identificaron seis estilos de

aprendizaje en los estudiantes de Biología: visual, táctil, auditivo, grupal,
kinestésico e individual de acuerdo a las categorías planteadas en Ubeda y
Escribano op.cit. los estilos auditivo e individual fueron de menor preferencia.
Cabe resaltar que la diferencia entre los puntajes obtenidos en los estilos de
aprendizaje no es muy significativa ya que el valor más bajo es de 36 y el más
alto de 44, comparándola con la amplitud de intervalo de la escala que va de 0-
24; 25-37; 38-50 escala en Ubeda y Escribano, op.cit. como puede verse sólo
dos unidades separan al valor más bajo para ubicarse en estilo de alta
preferencia, lo anterior nos lleva a notar una tendencia a la homogeneidad,
como si un mismo estudiante estuviera en la posibilidad de manifestar diferentes
maneras de aprender y descartando que una sea la manera predominante.
Es importante recordar que un estilo implica de alguna manera
preferencias, tendencias y disposiciones además de mostrar patrones de
conducta y fortalezas que distinguen a un sujeto del resto. Lozano (2006)
señala que la “preferencia en sí misma no es una determinante del estilo, pero
si lo matiza bastante, dado que permite identificarlo”. La aparente
homogeneidad en los estilos sería congruente con lo planteado por Gardner
(1995) en relación a las inteligencias múltiples donde el señala que poseemos,
ocho inteligencias aunque desarrolladas en distinto grado. Para este
investigador los estilos de aprendizaje no son algo fijo e inmutable en cada
persona lo cual implica que pueden tener pequeñas variantes dependiendo de
diversos factores objetivos o subjetivos. Si retomamos la idea de que los estilos
de aprendizaje son tendencias globales en el momento de aprender y que éstas
no son fijas e inmutables y evolucionan continuamente encontramos un
paralelismo entre los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, lo cual
explicaría en parte que un estudiante manifieste en distinto grado diferentes
estímulos. Sin olvidar que aunque las estrategias para aprender varían con la
persona o el contenido de lo que se quiera aprender, se desarrollan preferencias
o tendencias globales de manera individual que definen los estilos de
aprendizaje. Schmek, R. op. cit. En la revisión de investigaciones sobre estilos y
estrategias de aprendizaje en los últimos 10 años Marly op. cit. se plantea por
13 investigadores diferentes variables que contribuyen a los estilos y estrategi as
de aprendizaje en donde se incorporan variables cognitivas afectivo-
motivacionales, contextuales, de género, metacognitivas por mencionar algunas

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de ellas. En este antecedente, los estilos de aprendizaje se manifiestan con una

gran dinámica vinculada a la condición biopsicosocial del individuo.
Los estudiantes de biología manifiestan en sus respuestas la preferencia
del canal sensorial que en mayor o menor grado usan para su aprendizaje, esta
tendencia puede cambiar ante las circunstancias que el objeto de estudio
presente, si bien el estilo kinestésico y visual son los preferentes, no se omite la
tendencia a privilegiar el trabajo individual cuando de aprendizaje de contenidos
específicos se trate.
Con lo anterior se configuran indicadores relativamente estables de
cómo los estudiantes perciben, interaccionan y dan respuesta a los diferentes
ambientes de aprendizaje. Aunque esta circunstancia se asocia con la manera
en que los alumnos forman y utilizan conceptos, estructuran diversos
contenidos, resuelven problemas e interpretan la información, entre otras, sin
dejar a un lado la esfera afectiva que vincula expectativas y motivaciones tanto
intrínsecas como extrínsecas (Keefe op.cit).
Se podría afirmar en consecuencia que en los alumnos de Biología de la
FES Iztacala no se identifica un específico estilo de aprendizaje sino que se
integran aspectos que podríamos considerar se relacionan con las inteligencias
múltiples. y quizá con los múltiples factores que se identifican en la bibliografía
asociados a una diversidad de variables que cabe investigar, entre ellas los
aspectos relativos a la mente humana como menciona Salas (2011) al referirse
a que “las características estilísticas son indicadores externos de dos niveles
profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiares
cualidades de la mente que utiliza una persona para establecer conexiones con
la realidad”.
Los resultados coinciden con algunos hallazgos reportados por Ubeda y
Escribano op.cit quienes encontraron que en estudiantes de arquitectura de la
Universidad Politécnica de Madrid, el estilo predominante es el kinestésico y el
menos desarrollado el estilo individual, observando que los estilos táctil, grupal y
visual tendieron a ser predominantes. Otros investigadores han encontrado
resultados que coinciden de manera indirecta con los resultados registrados en
los estudiantes de Biología en este trabajo tal es el caso de, Cantú op.cit. quien
de acuerdo al inventario de estilos de aprendizaje de Honey Alonso op.cit co n
fundamento en las teorías de Kolb op.cit. reporta que estudiantes de
arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León presentan en un 49%
de la muestra un estilo pragmático y activo, que si analizamos la descripción
que cada uno de estos estilos refiere, identificamos algunos rasgos que se
comparten con las preferencias en cuanto a las respuestas registradas en la
tabla 1 encontrados en los estudiantes de la carrera de Biología de Iztacala.
El estilo activo (EA) de acuerdo al inventario de Honey Alonso op. cit.
Identifica a las “personas activas que disfrutan de la relación de grupo, y se
involucran en los asuntos de los demás centrando a su alrededor todas las
actividades” (Cantú op. cit.), este planteamiento se relaciona con los estudiantes
de Biología que se identifican con el estilo grupal ya que refieren
mayoritariamente el “aprender al realizar alguna actividad con dos o tres
compañeros de clase”.
En cuanto al estilo pragmático (EP) que refiere el mismo inventario,
identifica a las personas con predominancia en la aplicación práctica de las

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ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas nuevas
y proyectos que les atraen. Requieren precisión cuando hay que tomar
decisiones o resolver un problema. Si se establece una relación con la
descripción de los estilos visual, auditivo e individual que en la tabla 1 se
presentan se pueden identificar también algunas semejanzas.
Considerando que los estilos de aprendizaje son en mucho
manifestaciones individuales de la forma de apre nder que se vinculan a diversos
aspectos psicológicos y sociales, García y Rodríguez (2003) en su trabajo sobre
“Estilos de aprendizaje y grupos de edad: comparación de dos muestras de
estudiantes jóvenes y mayores” encontraron que “la gente tiende a utili zar un
estilo de aprendizaje predominante, sin embargo, a medida que envejece, este
estilo de aprendizaje pierde este carácter dominante, haciéndose menos
acentuado y, en consecuencia, los individuos combinan el uso de diferentes
estilos de aprendizaje”, encontraron además como tesis que en los “sujetos
jóvenes se da un mayor dominio de los estilos de aprendizaje que implican una
actitud más activa, mientras que en el caso de los adultos y mayores se aprecia
como preferente el estilo asimilador”.
Finalmente es relevante observar cómo los estudiantes de Biología
manifiestan la necesidad de realizar acciones donde participen activamente y
construyan o diseñen modelos del conocimiento biológico con el que interactúen
para su aprendizaje, lo cual se sustenta bastante bien en algunos de los
principios del constructivismo como vertiente sustancial en el aprendizaje de una
ciencia como la Biología (Arancibia, op. cit.).
La preferencia por los estilos citados invita a que los docentes diseñemos
estrategias didácticas que permitan la enseñanza aprendizaje de contenidos en
la carrera de Biología desde las áreas básicas como la Fisicoquímica y la
Biología celular hasta el estudio de los ecosistemas considerando actividades
de participación directa de los alumnos, la oralidad, diseño, construcción de
modelos, realización de acciones que entre otras fortalezcan la formación
integral del futuro profesionista de la Biología.

A manera de conclusiones
Los resultados obtenidos nos permiten llegar a conclusiones tanto
generales como específicas, ambas vinculadas, pero presentándonos a la vez
un escenario más cercano en cuanto a estrategias cognitivas se refiere, para
comprender la complejidad del contenido que maneja la Biología.
En relación a las conclusiones generales, podemos considerar que se
confirma el hecho de que los estudiantes de la carrera de Biología cuentan con
un estilo dominante que es el kinestésico aunque los estilos visual, táctil y grupal
no guardan una gran diferencia en cuanto a puntaje de preferenci a con el
mayoritario además se identifican dos estilos que no se privilegian tanto por el
estudiante como son el individual y auditivo. En relación a las conclusiones
específicas nos remitimos al análisis de la vivencia en el aula en donde éstos
dos últimos estilos poco privilegiados por los estudiantes responden a la forma
en que normalmente se imparte el conocimiento en una clase tradicional en
donde el docente traslada verbalmente el conocimiento sin actividades que
permitan al estudiante tanto construir su propio aprendizaje, como promover el
trabajo grupal.

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Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes resulta un

importante indicador para el docente del área de las ciencias, ya que esta
materia implica una complejidad conceptual asociada a la enseñanza de un
conocimiento abstracto que resulta intangible en muchas ocasiones y que el
estudiante percibe de forma difusa, asilada de un contexto que le signifique, lo
que lleva a representar como menciona Carretero, et. al. (1997) “un obstáculo
epistemológico, es decir un saber que hace obstáculo para la construcción o
adaptación de un nuevo saber”. Las variables que intervienen en el proceso de
aprendizaje trascienden la esfera estrictamente cognitiva para involucrar
aspectos afectivos y psicológicos de tal manera que los estilos de aprendizaje
representan una referencia de la forma específica y particular que el estudiante
tiene para aprender, considerando la forma en la que cada individuo construye
su propio aprendizaje y las herramientas que utiliza para lograrlo.
En las dos últimas décadas se ha puesto un énfasis particular en la
necesidad e orientar la educación más hacia que el alumno aprenda, a que el
maestro enseñe en este sentido también se ha incursionado en la búsqueda de
estrategias que faciliten este proceso, los estilos de aprendizaje permiten
“confirmar la diversidad entre los individuos y proponer caminos para mejorar el
aprendizaje por medio de la reflexión de las peculiaridades en el modo de
aprender” (Alonso. op.cit). Aunque es imposible que el maestro aplique
estrategias diferenciadas por cada estudiante en respuesta a su estilo de
aprendizaje, si puede, el estilo, ser un indicador que oriente el proceso
enseñanza aprendizaje, sin dejar de investigar la “relación entre la enseñanza y
los estilos de aprendizaje y los procesos asociados… que permiten la compleja
construcción del aprendizaje” Reid. (1987) Repensar y reorientar la actividad
docente a la luz de los escenarios que plantean las megatendencias y las
exigencias que las “Competencias” imprimen requiere de diversos indicadores
que apoyen al maestro en el diseño de su práctica docente y permita que sus
estudiantes incursionen con mayor posibilidad de éxito en un mundo laboral
incierto que demanda habilidades, actitudes y conocimientos, los estilos de
aprendizaje son parte de las herramientas que fortalecen la intervención directa
y orientadora de los maestros y la participación activa, crítica y constructiva de
los alumnos.

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Recibido en: 21/10/2012

Aceptado en: 03/12/ 2012

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