GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 1

Los orígenes de la
Edad Media

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas
en el CD Programación y en <www.smconectados.com>)

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1

Programación de aula

Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

Esta unidad aborda el fin de la antigüedad y los orígenes del período medieval. En él se estudian las civilizaciones que
se desarrollaron en la Edad Media europea. En primer lugar, el Imperio bizantino, ubicado en el Mediterráneo orien-
tal. Más adelante, el islam, civilización surgida en la península arábiga y que se expandió por África, Asia y la Penínsu-
la Ibérica. Y por último, el Imperio carolingio, desarrollado en la actual Francia y el centro de Europa. No hay que olvi-
dar que en esta época también había otras civilizaciones desarrolladas, como las de China, Asia central o África.
Los contenidos están relacionados con el Bloque 3 del currículo, llamado Las sociedades preindustriales, en concreto
con: La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resur-
gir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. Además, algunos conteni-
dos están vinculados con el Bloque 1 del currículo, llamado Contenidos comunes, con lo relacionado con la Valoración
de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
Estos contenidos resultan idóneos para el trabajo de las competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currí-
culo, haremos hincapié en la competencia social y ciudadana, pero también trabajaremos la competencia para apren-
der a aprender, la competencia matemática, la competencia lingüística, la competencia en el tratamiento de la infor-
mación y competencia digital y la competencia cultural y artística. Para ello, y con la intención de contextualizar los
contenidos, estos han sido articulados en torno a un tópico general llamado Mundos lejanos en la Edad Media.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Comprender el proceso de cons- 1. Enumerar los elementos esencia- Competencia en el trata-
trucción de las diferentes civili- les que nos sirven para caracterizar miento de la información y
zaciones surgidas en la Edad a cada una de estas civilizaciones. competencia digital.
Media, identificando sus diferen- 2. Comparar las diferentes civilizacio- (Objetivos 1, 2, 3 y 6)
tes fases de desarrollo, sus nes, estableciendo las diferencias y
acontecimientos y los principales similitudes, y destacando aquellos
personajes de cada una de ellas. Competencia matemática.
rasgos más característicos, como
2. Identificar y localizar en el espa- por ejemplo la religión. (Objetivos 2 y 3)
cio y en el tiempo, los procesos, 3. Elaborar un eje cronológico múlti-
acontecimientos y personajes ple o paralelo, con los aconteci- Competencia para aprender a
históricos estudiados. mientos más importantes de este aprender.
3. Saber reconocer los principales período. (Objetivos 1 y 3)
aspectos, conflictos y enfrenta- 4. Analizar las características más
mientos políticos, sociales, eco- importantes de las sociedades
nómicos y culturales de este medievales, generando un esque- Competencia social y ciuda-
período, tanto en el ámbito inter- ma al respecto. dana.
no como externo. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
5. Definir el significado de los térmi-
4. Valorar la diversidad cultural, nos específicos de esta unidad.
manifestando actitudes de res-
peto y tolerancia hacia otras cul- 6. Describir alguna obra artística Competencia lingüística.
turas, sin renunciar a los análisis importante o destacable de cada (Objetivo 5)
críticos. una de las civilizaciones, lo que per-
mitirá comprender mejor las dife-
5. Conocer y utilizar el vocabulario rencias o similitudes entre ellas. Competencia cultural y artís-
específico de esta unidad, utili- tica.
zando las fuentes tanto históri- (Objetivo 6)
cas como geográficas.
6. Conocer y analizar las manifes-
taciones artísticas del período,
para valorar y respetar el patri-
monio, y asumir responsabilidad
a la hora de conservarlo.

CONTENIDOS
Comprensión de los rasgos esenciales del fin de la Anti- Análisis de los elementos fundamentales de la cultura y
güedad y el comienzo del período medieval. el arte islámicos.
Análisis del Imperio bizantino. Estudio del Imperio carolingio.
Estudio de los orígenes y la doctrina del islam. Lectura e interpretación de mapas históricos.
Conocimiento de la economía y la sociedad en el islam. Lectura y comprensión de textos.

2 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Debemos recordar que el alumno ya estuvo en contacto con contenidos y procedimientos relacionados con la etapa
medieval en 5º y 6º de Educación Primaria, por lo que es posible que estén familiarizados con determinadas temáticas
de este período. No obstante, dado que se trataron tres cursos atrás y de forma poco profunda, se hace necesario repa-
sar algunos aspectos esenciales:
En el epígrafe 1, indagaremos sobre el conocimiento que los alumnos tienen en torno a la periodización de la Histo-
ria, para ver si saben señalar los rasgos que definen la Edad Media y sus diferencias con la Edad Antigua.
En el epígrafe 2, preguntaremos a los alumnos si conocen cuales fueron los orígenes del Imperio bizantino, así como
la localización geográfica de Constantinopla.
En los epígrafes 3, 4, 5 y 6, sería importante que recordaran algunos contenidos estudiados en 6º de Primaria y en
otras asignaturas, como lengua y literatura, relativos al islam y a su influencia en la cultura española.
En el epígrafe 7, les preguntaremos si conocen la figura de Carlomagno y su importancia en la historia europea.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad los alumnos se enfrentan también a ciertos contenidos desconocidos por ellos, aunque estén asocia-
dos a otros que les resultan más familiares, ya que fueron estudiados con anterioridad. Algunos aspectos en los que
cabría incidir serían los siguientes:
En el epígrafe 1, los alumnos pueden tener cierta dificultad al estudiar los principales pueblos germánicos que fue-
ron estableciéndose en cada territorio europeo.
En el epígrafe 2, las dificultades pueden venir por la complejidad que supone comprender determinados conceptos,
como los referidos a la organización política de Bizancio o las luchas entre las ramas de la Iglesia.
En el epígrafe 3, los principales inconvenientes pueden venir por la profusión de fechas y la complejidad de ciertos
términos relacionados con los contenidos que se explican.
En el epígrafe 4, sucede algo similar al epígrafe anterior: una información muy amplia en forma de fechas, términos
relacionados con la organización política del islam y sucesión de períodos históricos.
En el epígrafe 7, los mapas ofrecen cierta complejidad, por lo que habría que dedicarles bastante tiempo, ya que son
fundamentales para entender la evolución de los distintos territorios europeos en todo el período medieval.
De manera general, cabe destacar la necesidad de que entiendan la interrelación entre todos los aspectos que se abor-
dan en los distintos epígrafes de la unidad.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Educación para la ciudadanía. Dentro del Bloque 1, denominado Contenidos comunes, hay un apartado que se puede
desarrollar en esta unidad, Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y rea-
lización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.
Educación Plástica y Visual. Dentro del Bloque 1 de contenidos, denominado Observación, puede reseñarse tanto la
Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial como la valoración
de la imagen como medio de expresión y comunicación.
Matemáticas. Desde esta materia se puede contribuir a la realización de cronologías y a la interpretación de la infor-
mación gráfica.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguien-
te manera:
Sesión 1. Evaluación inicial a partir de la apertura de la Sesión 7. Cómo se comenta un mapa histórico. Taller de
unidad. Lectura.
Sesión 2. El fin de la Antigüedad. Sesión 8. Autoevaluación de la unidad. Actividades de sín-
Sesión 3. Bizancio. tesis.

Sesión 4. El islam: orígenes, doctrina y evolución histórica. Sesión 9. Evaluación de las competencias básicas traba-
jadas en la unidad a través de la doble página
Sesión 5. Economía y sociedad en el islam. La cultura y el “Pon a prueba tus competencias”.
arte islámicos.
Sesión 10. Evaluación de la unidad.
Sesión 6. El Imperio carolingio.

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Tratamiento de la información y competencia digital
Se contribuye al trabajo con esta competencia a través de la obtención, transformación y comunicación de la informa-
ción. Se pretende que el alumno sea capaz de organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de
fácil comprensión. Para ello ha de extraer la información fundamental procedente de diversas fuentes de información.

Autonomía e iniciativa personal

Se pretende fomentar la capacidad de innovación del alumno, mediante el manejo de estrategias por las cuales pueda
trabajar la visión de futuro, para lo cual ha de basarse en los conocimientos adquiridos y en su propia experiencia.

Competencia social y ciudadana

Se pretende fomentar la comprensión crítica de la realidad histórica y social del mundo. El objetivo es que alumno conoz-
ca el origen de su sociedad y sea capaz de valorar la influencia que determinados acontecimientos ha tenido sobre la
misma.

Competencia lingüística
Se trabaja durante la unidad, especialmente en lo referido a la comunicación escrita. Se pretende que el alumno apren-
da a argumentar con espíritu crítico y constructivo, a partir de informaciones de distinta índole. Esto le obligará, ade-
más, a reflexionar sobre el lenguaje, lo que le permitirá conocer, comprender y aplicar las reglas del sistema lingüís-
tico para interactuar en distintos contextos.

Competencia matemática
La unidad incorpora actividades que trabajan en la adquisición por parte de los alumnos de esta competencia. El obje-
tivo es que sea capaz de conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipo de infor-
mación (numérica, gráfica…). En este sentido, la realización de tablas cronológicas puede ayudar a la consecución de
este objetivo.

Competencia para aprender a aprender

El análisis, desde una perspectiva personal y crítica, de distintos asuntos de la actualidad relacionados con el entorno
que nos rodea implica el trabajo en el alumno de técnicas de construcción del conocimiento, como el pensamiento crí-
tico-analítico o el creativo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se pueden plantear actividades que traten de indagar sobre el conocimiento del espacio físico europeo.

Competencia cultural y artística

Este tema es ideal para trabajar la competencia cultural y artística, en concreto en lo referido al patrimonio artístico y
cultural. Se pretende que los alumnos conozcan las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio
de este período, y sean capaces de identificar las diferentes aportaciones que las culturas presentadas en el tema han
tenido sobre la sociedad en la que vivimos actualmente.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional
El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-
cial de una competencia emocional. En la unidad se trabaja en la competencia social, a través de actividades que con-
tribuyen al desarrollo de comportamientos prosociales y cooperativos. Para trabajar en esta competencia, se ha de recu-
rrir a aquellos ejercicios que pretenden afianzar la comunicación del alumno con su entorno.

Aprender a pensar
En el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte-
lectuales del alumnado. Las tareas que suponen el perfeccionamiento de habilidades como la observación, el cotejo de
información y la producción de conclusiones argumentadas, contribuyen a su consecución.

4 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de este tema se pueden abordar las competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad, sugeri-
mos realizar un trabajo más intensivo con alguna de ellas, para lo que se han seleccionado descriptores competenciales
específicos, para llevar a cabo un seguimiento y evaluación. Nuestra propuesta para el trabajo se resume en este cuadro:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

DESEMPEÑOS
1er nivel 2º nivel 3er nivel
4º nivel de concreción
de concreción de concreción de concreción

Extrae información procedente de diversas fuentes y es capaz de asi-

milarla y organizarla.
Tratamiento de Organizar la información, – Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).
Obtención, transforma-
la información relacionarla y sintetizarla,
ción y comunicación de – Actividades 1, 2, 3, 5, 9, 13, 14, 17, 23, 24, 25, 31, 33, 40, 44 y 52.
y competencia transformándola en esque-
la información. – Taller de Historia: Cómo se comenta un mapa histórico.
digital mas de fácil comprensión.
– Actividades de síntesis 4 y 6.
– Pon a prueba tus competencias, actividades 1 y 2.

Conocer y aplicar herra- Es capaz de elaborar cronologías en las que sitúa cada acontecimien-
Uso de elementos y he- mientas matemáticas para to en un esquema para su mejor lectura e interpretación.
Competencia
rramientas matemáti- interpretar y producir in-
matemática – Actividades 26 y 31.
cos. formación (numérica, grá-
fica…). – Pon a prueba tus competencias, actividades 3 y 4.

Lleva a cabo un análisis de los contenidos y es capaz de extraer conclu-

Aprender a Construcción del co- Desarrollar el pensamiento siones válidas.
aprender nocimiento. crítico y analítico. – Actividades 4, 6 y 50.
– Pon a prueba tus competencias, actividades 5 y 6.

Conoce el origen de su sociedad y es capaz de valorar la influencia

Conocer y comprender la que determinados hechos ha tenido sobre la misma.
Competencia
Desarrollo personal y realidad histórica y social del
social y – Actividades 1, 3, 21, 27, 34, 38, 39, 50, 51 y 52.
social. mundo y su carácter evolu-
ciudadana – Actividades de síntesis, actividad 7.
tivo.
– Pon a prueba tus competencias, actividades 7, 8 y 9.

Patrimonio cultural y Conocer las principales ins- Conoce y valora la importancia del patrimonio cultural y artístico.
artístico. Utilización del tituciones, obras y mani- – Actividades 41, 42, 43 y 44.
Competencia
hecho cultural y artís- festaciones del patrimonio
cultural y – Para ampliar, epígrafes 2, 3 y 6.
tico como fuente de en- cultural, y desarrollar el in-
artística – Actividades de síntesis, actividad 6.
riquecimiento y disfru- terés por participar en la
te personal y colectivo. vida cultural. – Pon a prueba tus competencias, actividades 10 y 11.

Lee con atención un texto, analizándolo y extrayendo las conclusiones

Competencia Leer, buscar, recopilar y pro- fundamentales.
Comunicación escrita.
lingüística cesar información. – Taller de Lectura.
– Actividades de síntesis, actividad 5.

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:
Más recursos
Cuaderno Evaluación por Competencias
en tu carpeta
Matriz de evaluación de competencias básicas
(Página 17 de este cuadernillo)

EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial facilitan la atención a algu-
nos valores educativos del currículo: estudio de civilizaciones y culturas, y reflexión sobre la aportación que han teni-
do en la sociedad afianzan la educación ciudadana e intercultural y la educación para la convivencia.

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 5

Programación de aula

PROPUESTAS DE REFUERZO
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer de
una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tan-
to, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas
para afianzar y reforzar los contenidos y conceptos trabajados.
Búsqueda en el texto de aquellos conceptos o procesos difíciles de comprender y explicación de los mismos en clase
por parte del profesor.
Páginas web y elementos gráficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.
Que los alumnos piensen o busquen información que les resulte cercana: por ejemplo, si han realizado algún viaje de
vacaciones con su familia a algún país de Europa, qué cuente lo que recuerdan de su cultura, o de los monumentos
que han podido visitar. Así podrán relacionar esta información con los contenidos que se abordan en la unidad y, de
esta manera, comprenderlos mejor.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de los
conceptos y procedimientos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción. Para implemen-
tar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar con mayor profundi-
dad la búsqueda de información:
Mediante la lectura y análisis en clase, dirigida por el profesor, de alguna noticia extraída de algún periódico o de algu-
na revista en los que se aborde algún tema relativo al continente europeo o a la Unión Europea.
A través de la visita a páginas web o el visionado de películas o documentales, en la que se puede encontrar infor-
mación relacionada con los contenidos.
Preparando algún trabajo o dossier en el que se amplíe alguno de los temas tratados en esta unidad, en cualquiera
de sus aspectos... Para ello, el alumno empleará, bajo la supervisión de su profesor, la documentación que encuen-
tre en distintos soportes: Internet, CDs, DVDs, papel.

MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRÁFICOS
SM: – Atlas Histórico. Madrid, Ediciones SM, 2009.
– Atlas Geográfico de España y el Mundo. Madrid, Ediciones SM, 2009.
– Atlas Cronológico de la Historia de España. Madrid, Ediciones SM, 2009.
– Cuaderno de mapas mudos. Madrid, Ediciones SM, 2009.
Otros: – CLARAMUNT RODRÍGUEZ, Salvador: Historia de la Edad Media. Barcelona, Ariel, 2004.
– JANSON, H. W.: Historia general del arte, vol. II. Madrid, Alianza, 1990-91.
– TISSANI, Robert: Sangre sobre Bizancio: (el almogávar). Barcelona, Toisón, 2007.
– Anónimo: Las mil y una noches. Valencia, Prometeo, 1980.
AUDIOVISUALES
SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales.
– CD Banco de actividades.
– CD Taller de cartografía.
– CD TIC.
Otros: – Vídeo: Las comunidades autónomas del Estado español. Grupo Zeta.
– Diapositivas: Organización territorial del Estado español. Editorial La Muralla.
INTERNET
SM: – http://librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
– www.secundaria.profes.net/: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones…).
– www.smconectados.com/: propuestas didácticas.
Otros: – www.imperiobizantino.com

6 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Con esta unidad iniciamos un viaje a tiempos lejanos. Es Como contenido suplementario, en el apartado de Pon-
el principio del fin de la Antigüedad clásica. lo en práctica, se proponen actividades que tratan de
El mejor ejemplo de episodio histórico controvertido es la caí- mostrar la existencia, en Asia y África, de mundos leja-
da del Imperio romano que, además del título de la popular nos para la cosmovisión medieval. Además de la perio-
película de 1964 de Anthony Mann, es una construcción his- dización histórica, el texto de la página de apertura tras-
toriográfica que aún hoy es objeto de debate. ¿Realmente el mite la idea de no perder de vista, estas florecientes
Imperio Romano se hundió por la presión de los bárbaros? ¿La culturas.
degradación de las instituciones políticas, civiles y militares de Así, el documental recomendado muestra el gran desarrollo
Roma fueron las causantes de su desmoronamiento? ¿Fue una de la civilización china en su organización política, y las faraó-
caída o un lento declive del que ni fueron conscientes los habi- nicas obras de ingeniería civil que consiguieron construir en
tantes de esa época? ¿Qué entendemos por Imperio romano, el un momento en el que las civilizaciones mediterráneas, no
occidental o el oriental? Algunos hechos pueden ayudar al tenían un nivel de desarrollo comparable. La civilización chi-
alumnado: el Imperio bizantino, heredero oriental del Impe- na es la más antigua del mundo con más de cuatro mil años
rio romano, no desapareció hasta 1453; Carlomagno es nom- de existencia, siendo además impulsora de innovaciones,
brado emperador de la Roma occidental en el 800; en Euro- como el papel, la imprenta, la brújula o la pólvora.
pa occidental las ciudades dejaron de ser centros de poder
El estudio de esta unidad permite desarrollar las siguien-
estratégico; las actividades comerciales, artesanales y finan-
tes competencias básicas: tratamiento de la información y
cieras dieron paso a una economía de subsistencia basada
competencia digital, pues se propone relacionar fenóme-
en la agricultura; y, por último, las artes y las ciencias
nos históricos paralelos por medio del tratamiento de infor-
comenzaron un período de oscuridad en Europa occidental.
mación de diversas fuentes y el uso de ejes cronológicos;
Hay que prestar atención al período de esplendor de Jus- competencia social y ciudadana, ya que los contenidos,
tiniano (527-565) como exponente de la vigencia de las for- referidos a realidades políticas, sociales y culturales diver-
mas de organización del Imperio romano en esta época. sas, permiten aproximarse a las diferentes formas de ver
Los epígrafes siguientes nos adentran en el conocimiento una misma realidad; competencia para aprender a apren-
del islam. Imprescindible para entender los siglos de ocu- der y la competencia que refuerza la autonomía e iniciati-
pación sobre la península ibérica. va personal del alumnado, mediante el fortalecimiento de
su espíritu crítico, al tener que valorar los cambios que
Por último, el Imperio carolingio ofrece la posibilidad de implicó esta fase de transición entre la Edad Antigua y la
comprender la importancia de un personaje histórico Edad Media. Por último, la competencia cultural y artísti-
como Carlomagno, cuyo reinado determinará las bases ca, pues tanto sus contenidos como sus actividades obli-
de la organización política, militar y religiosa de Europa gan a conocer, comprender y valorar las manifestaciones
occidental a lo largo de los siguientes siglos. artísticas de este período.

SOLUCIONES
La escena de apertura corresponde con el zoco de una ciudad, espacio conocido como la medina, próximo a la
ciudad islámica la época de mayor esplendor del Imperio mezquita y el alcázar. En el zoco eran objeto de mercadeo
musulmán: califato de los omeyas. El zoco o mercado, se todo tipo de artículos, alimentos, especias, e incluso seres
encontraba siempre en el interior de las murallas de la humanos.

1. El fin de la Antigüedad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este apartado, el objetivo es arrojar luz en transición legiones romanas de Occidente y entender así apelativos
de la Edad Antigua a la Edad Media, identificando claves como anglosajón, eslavos, etc.
explicativas del fin de la hegemonía del Imperio romano.
Comentario del DE CERCA sobre Los visigodos
1.1. La fragmentación política de Europa Los visigodos fueron expulsados de la Galia por los fran-
Es posible establecer con precisión la fecha de la frag- cos en el 507, lo que les hizo poner rumbo a Hispania y
mentación política del Imperio romano y las consecuen- desplazar a su vez a los suevos. Pero el gobierno del rei-
cias que tuvo en las fronteras los siglos V y VI. La caída de no visigodo en la Península solo duraría dos siglos, pues
este no fue fulminante sino un largo período de deca- fueron expulsados de sus tierras por los musulmanes
dencia. tras la batalla de Guadalete (Cádiz) en el 711.

Comentario del mapa de Las invasiones bárbaras

1.2. Los reinos germánicos
Los pueblos germánicos fueron los protagonistas de la pri-
Este subepígrafe dedicado a los reinos germánicos permite mera fase de las invasiones bárbaras que asolaron el Impe-
mostrar quiénes eran los barbaros que vencieron a las rio romano occidental en los siglos V y VI, poniendo en peli-

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 7

Sugerencias didácticas y soluciones

gro parte de la península itálica, donde los lombardos esta- recordar que la estructura económica en el período de
ban presentes. Pero tanto la nueva capital del Imperio roma- esplendor del Imperio romano estaba basada en la agri-
no occidental, Rávena, como la antigua, Roma, seguían bajo cultura, si bien sus ciudades tenían importancia como
control imperial. Además, en el resto de Europa, hay una centros de poder.
enorme extensión dominada por francos y visigodos.
Así, la ruralización de Europa no supuso tanto el desa-
1.3. La decadencia de la vida urbana rrollo de un campo hasta ese momento abandonado, sino
la hegemonía de las sociedades rurales sobre las urba-
El mayor o menor grado de urbanización de una civiliza-
nas, dando lugar a los cambios en los grupos sociales y
ción suele ser un indicador útil para conocer su nivel de
proliferando formas de explotación agrarias basadas en
desarrollo político, económico y cultural. Con la decaden-
la subsistencia.
cia del esplendor romano comenzó la decadencia de sus
ciudades, lugares que en un contexto de inseguridad cons-
Trabajo por competencias
tante y crisis económica dejaron de ser habitables.
Esta doble página trabaja la competencia en el tratamiento
1.4. La ruralización de Europa de la información y competencia digital, por el estudio de
Aunque la decadencia de las ciudades hizo que el mundo los fenómenos históricos mediante información de diver-
rural cobrara más importancia en este período, hay que sas fuentes: mapas, textos e ilustraciones.

SOLUCIONES
Trabaja con el mapa urbes, debilitándose el tejido comercial y artesanal
1. Visigodos: España y Portugal. además de mayor carga fiscal a los pobladores que
Francos: Francia, Bélgica, Luxemburgo, Países Bajos, quedaban en las ciudades. La sociedad se ruralizó al
Alemania y Suiza. hallar mayores posibilidades de supervivencia.
Britanos: Gales e Inglaterra. 5. Respuesta abierta, Librosvivos.net
Anglosajones: Inglaterra.
Frisios: Países Bajos. Razona
Sajones: Alemania. 6. El abandono de las ciudades supuso la ruralización de
Jutos: Dinamarca. Europa, marcada por una sociedad donde los ciudadanos
Turingios: Chequia y Austria. se convertían en colonos al servicio de los terratenientes.
Lombardos: Italia.
7. En tiempos romanos las villas eran segundas residen-
Trabaja con el dibujo cias de recreo de las clases más pudientes de ciuda-
2. Se trata de una pequeña explotación agrícola orientada a danos romanos. En el declive del Imperio romano,
la producción de alimentos para la subsistencia, con varie- estos lugares fueron convirtiéndose en explotaciones
dad de cultivos y ganado y poca producción de cada uno. agrarias orientadas a la subsistencia.
Sintetiza 8. Los siervos eran descendientes de los esclavos, mientras
3. En el Mediterráneo occidental los pueblos germánicos que los colonos y encomendados procedían de ciudada-
formaron reinos independientes. Al mismo tiempo, en el nos libres que trabajaban para los señores propietarios
Mediterráneo oriental prosiguió la existencia del Impe- de las tierras. Los colonos eran nuevos campesinos que
rio romano llamado Imperio bizantino. explotaban las tierras del señor a cambio de parte de la
cosecha, mientras que los encomendados tuvieron que
4. La crisis política en Roma provocó una crisis econó-
ceder sus tierras a cambio de protección.
mica y con ella una mayor inseguridad para los habi-
tantes de las ciudades. Esto supuso el abandono de las 9. Respuesta abierta, Librosvivos.net

2. Bizancio
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El Imperio bizantino fue el digno heredero del Imperio sarrollo del comercio y para su defensa. Recomendamos
romano, pues protegió su legado después de las invasio- proponer al alumnado un viaje virtual a la antigua Cons-
nes bárbaras sobre Europa. tantinopla, actual Estambul, mediante Google Earth y
apreciar toda su belleza y disfrutar de la planta de la Basí-
2.1. El esplendor de Justiniano lica de Santa Sofía, con su cúpula de 31 metros de diá-
Para los emperadores bizantinos la descomposición de la metro.
Roma clásica en Europa occidental era doloroso, pues
para ellos seguía siendo importante un imperio unido en 2.2. Organización política
torno al Mediterráneo. En este sentido, el alumnado debe Se basaba en una monarquía absoluta de carácter teocrá-
conocer la figura de Justiniano. tico donde el basileus, término griego para rey, detentaba el
máximo poder político, religioso y militar. Aunque el empe-
Comentario del Para ampliar sobre Constantinopla, rador o basileus designaba al patriarca de Constantinopla,
capital del Imperio máxima autoridad religiosa tras el rey, a veces se produje-
Constantinopla se convirtió en una nueva capital del Impe- ron tensiones entre ambos. La figura del patriarca fue un
rio, pues contaba con una posición estratégica para el de- elemento de estabilización y unidad del Imperio.

8 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 Sugerencias didácticas y soluciones

Comentario del DE CERCA sobre La Iglesia bizantina ocupando Cartagena, Rávena o Cartago, y manteniendo el
El primer cisma importante en el seno de la Iglesia católi- dominio en Antioquía, Atenas o Jerusalén.
ca se produjo en 1054 cuando la Iglesia ortodoxa de orien-
te rompió con Roma. Hoy el cristianismo ortodoxo es la reli- 2.3. La cultura y el arte bizantinos
gión más importante en Bielorrusia, Bulgaria, Chipre, En este subepígrafe los elementos fundamentales son:
Georgia, Grecia, Montenegro, Moldavia, la República de preponderancia de la cultura griega frente a la latina en
Macedonia, Rusia, Rumanía, Serbia y Ucrania, habiendo el mundo bizantino, mezcla del estilo romano, griego y
además comunidades ortodoxas de cierta entidad en Kaza- oriental en sus obras, importancia de la cultura bizanti-
jistán (44% de la población), Letonia (35%), Bosnia-Herze- na como trasmisora de la cultura clásica en la Europa
govina (31%), Albania (20%), y Kirguizistán (20%). oriental, y desarrollo de una arquitectura religiosa carac-
terizada por grandes construcciones con cúpulas y arcos.
Comentario del mapa sobre El Imperio bizantino
El mapa nos muestra la expansión del Imperio en el rei- Trabajo por competencias
nado de Justiniano. En marrón oscuro figuran las pose- Los contenidos del epígrafe favorecen el desarrollo de la
siones que heredó como emperador, y que consolidó con competencia en el tratamiento de la información y com-
campañas contra los persas (paz en el 561). Las conquis- petencia digital, pues se anima al alumnado a obtener
tas vinieron tras las campañas contra los vándalos en Áfri- información de diferentes fuentes. Además, se trabaja en
ca (533-534), visigodos en la península ibérica (552), ostro- la competencia expresión cultural y artística, para cono-
godos en la península itálica (540-554) y los eslavos (540). cer y valorar las manifestaciones artísticas de otras cul-
Supuso la reconquista de parte del Imperio de Occidente, turas.

SOLUCIONES
Trabaja con el mapa vió a utilizar las leyes romanas mediante el Código Jus-
10. El Imperio de Oriente, denominado bizantino. tiniano, base de la ordenación jurídica bizantina.
11. Serbia, Montenegro, Albania, Macedonia, Grecia, Bul- 14. Conjunto de conflictos armados ocurridos en el Imperio
garia, Turquía, Siria, Líbano, Jordania, Israel, Palestina, bizantino entre el siglo VIII y IX por la prohibición del empe-
Egipto y Libia. rador León III de rendir culto a las imágenes religiosas.
Sintetiza Razona
12. Es un término creado por historiadores de los siglos XVII 15. Los territorios del Imperio bizantino son estratégicos
y XVIII a partir de la denominación antigua de la capital pues regulan el paso entre Asia y Europa, lo que supo-
de este imperio: Bizancio, rebautizada luego como ne el control de rutas comerciales.
Constantinopla y hoy conocida como Estambul.
13. Justiniano (527- 565) fue el emperador bizantino más céle- 16. Alfabeto cirílico, recopilación de obras y tratados cien-
bre. Bajo su mandato intentó recuperar el esplendor de tíficos griegos, preservación de la cultura clásica, y en
la Antigua Roma mediante una campaña de conquistas arquitectura la edificación de imponentes templos uti-
que supuso el dominio del norte de África, Italia y el lizando avanzados sistemas de cúpulas y arcos.
sureste de la Península Ibérica. Además, Justiniano vol- 17. Respuesta abierta, Librosvivos.net

3. El islam. Orígenes y doctrina

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo básico de esta doble página es iniciar al alum- Comentario del DE CERCA sobre ¿Es lo mismo árabe
nado en el conocimiento de la religión islámica. que musulmán?
Aclarar este punto dotará al alumnado de un conocimien-
3.1. La Arabia preislámica
to que solo está al alcance de unos pocos a juzgar por la
La península arábiga es un lugar desértico, por eso sus cantidad de veces que se confunden ambos términos. Así,
habitantes, los árabes, vivían asociados en tribus que prac- pocos saben que los indonesios son musulmanes, o que
ticaban el nomadismo; y tenían sus propios dioses. Las en países árabes como Irak existe una importante, aunque
rutas comerciales pasaban por la península. amenazada, comunidad cristiana.

3.2. Mahoma, el creador del islam 3.3. La doctrina islámica

Mahoma nació en La Meca. Tuvo una visión en la que dios le Es sencilla y figura en un libro sagrado llamado Corán.
encomendaba la misión de unificar a las tribus de Arabia bajo Islam significa sumisión a Dios, es una religión monoteís-
una religión monoteísta, oponiéndose al politeísmo. Sus ene- ta e imperialista. El musulmán es el creyente en el islam.
migos le persiguieron y Mahoma huyó a Medina, donde reu- En algunos aspectos, coincide con el judaísmo y el cris-
nió la primera comunidad islámica en el 622, primero de la tianismo: veneran a Moisés, Abraham o Jesús. Cinco son
Hégira o calendario musulmán. Tras su muerte, el islam sus principios, la oración, la peregrinación a La Meca al
comenzó su expansión, extendiendo la religión musulmana menos una vez en la vida, el ayuno o ramadán, la limosna
por el Mediterráneo; misión que se encomendó a los califas y la fe en un solo dios. También se considera importante
como sucesores de Mahoma y jefes políticos y religiosos. la yihad o guerra santa.

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 9

Sugerencias didácticas y soluciones

Comentario del DE CERCA sobre La Kaaba Trabajo por competencias

El Santuario de la Kaaba, en La Meca, es el más importante Los contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar la
para los musulmanes. Su religión les obliga a visitarlo al competencia en aprender a aprender, pues el volumen
menos una vez en la vida. Además, es la localidad donde de conceptos, personajes, fechas y sucesos exige des-
nació Mahoma en el 570. Hoy, forma parte de Arabia Sau- arrollar recursos y técnicas de trabajo intelectual: regis-
dí, considerado por los musulmanes como tierra santa. tro sistemático y ordenado de hechos, organización de
contenidos y valoración crítica de lo aprendido.
Comentario del DE CERCA sobre Los textos islámicos
Además, se trabaja en la competencia social y ciudada-
Mahoma trasmitió el mensaje divino del Arcángel Gabriel
na, pues el conocimiento de las claves de la religión islá-
con sus versos recopilados en el Corán tras su muerte en el
mica permite al alumnado comprender el mundo en el
632. Es el libro sagrado de los musulmanes, referencia para
que viven.
el ejercicio de su fe y para aspectos de su vida cotidiana.

SOLUCIONES
Sintetiza
18. Fundamentalmente, eran tribus nómadas dedicadas a 20. La profesión de fe: no hay más dios que Alá. La ora-
la ganadería y al comercio de caravanas. ción que deben realizar cinco veces al día. La peregri-
19. Mahoma, nacido en el 570, es el profeta de Alá, comer- nación a La Meca una vez en la vida. El ramadán:
ciante, casado con una rica mercader llamada Jadiya. durante un mes no se pude comer ni beber desde que
Tuvo una visión en la que el arcángel Gabriel le dijo que sale el sol hasta su puesta. Por último, la limosna, que
había sido elegido para transmitir la palabra divina. Se era como un tributo llamado sadaqa.
opuso al politeísmo de las tribus nómadas, y su obje- Razona
tivo fue unificarlas bajo la doctrina de un solo dios. Por
21. Mahoma tuvo contacto con el judaísmo y el cristianis-
esto, fue perseguido y obligado a huir a Medina en el
mo, religiones que influirían en el Islam.
622. Esta huida se llama Hégira, y es el comienzo del
calendario musulmán. A su muerte, en el 632, se ini- 22. Restar el año actual al inicio de la Hégira en el 622 (ej:
ció la expansión del islam una vez unificadas las tribus 2011-622 = 1389).
de la península arábiga. 23. Respuesta abierta, Librosvivos.net

4. El islam. Evolución histórica

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo fundamental de este apartado es conocer la la península ibérica (al-Ándalus), hasta que los francos les
figura de los sucesores de Mahoma, los califas: orígenes, derrotaron en Poitiers (732).
período de esplendor, organización política y decadencia. Observamos cómo la primera capital califal fue Medina,
que, tras el dominio de los Omeyas, se trasladará a Damas-
4.1. El califato ortodoxo
co. Por último, se marcan las expediciones y se describen
El islam se extendió por medio de sucesores de Mahoma, las rutas. Fue un imperio que abarcaba desde Samarcan-
que detentaban el poder político de los territorios que iban da y el Indo, en Asia, hasta Zaragoza, en Europa.
conquistando.
4.3. La organización política del califato
4.2. El califato omeya No fue diferente de la del resto de potencias en el Medi-
Otro objetivo de esta doble página es el estudio de la terráneo de la época, Imperio bizantino y reinos germáni-
expansión del islam durante el califato omeya. Para ello, cos. La diferencia estriba en la mayor independencia de los
practicaron la yihad, ocupando territorios bizantinos y per- gobernadores provinciales, o emires, que provocaría situa-
sas, del norte de África y de la península ibérica. Pero, los ciones de fragmentación del Imperio musulmán.
enfrentamientos internos no permitieron mantener mucho
tiempo la unidad del Imperio. Hubo también enfrenta- Comentario sobre la Cronología del islam desde
mientos con los mongoles o los turcos, que fundaron el Mahoma hasta el siglo xv
Imperio otomano; incluso se enfrentaron a los cruzados. Podemos elaborar un eje haciendo referencia a fechas y
Según pasaba el tiempo se islamizaron pueblos cada vez acontecimientos. Podemos investigar a los califas y ver
más lejanos: así hallamos musulmanes en Asia y África. cómo perdieron el poder a manos de los sultanes, que eran
los que realmente gobernaban; cómo el califato desapa-
Comentario sobre el mapa de La expansión del islam reció en 1929; y dónde vivían, cómo vivían, etc.
El mapa muestra la evolución del Imperio musulmán y las
etapas de la expansión. Al morir Mahoma, y con los pri- 4.4. La evolución del califato
meros califas, se ha unificado la península arábiga. La Los califas, divididos en dos grupos, se enfrentaron entre
máxima expansión llega con la dinastía Omeya: Persia, sí, los partidarios de Alí, yerno del profeta, y la familia de
Siria, Egipto, Palestina (conquista de Jerusalén, lo que pro- los Omeya, ganando estos últimos y fundando un califato
vocará las cruzadas), parte de Bizancio, norte de África y, con capital en Damasco. Luego, fueron depuestos por los

10 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 Sugerencias didácticas y soluciones

Abasíes, que trasladaron la capital a Bagdad. Pero esta Afganistán, Turquía, Siria, Arabia Saudí, Somalia, Egipto,
situación duraría poco, pues los mongoles derrocarían al Libia, Túnez, Argelia, Marruecos, Sahara Occidental y Mau-
califato abasí, y después los turcos otomanos se harían ritania.
hasta 1923 con el control de la mayor parte del mundo
musulmán. Trabajo por competencias
Los contenidos de esta unidad trabajan la competencia en
Comentario del DE CERCA sobre Suníes y chiíes aprender a aprender, dado que implican encontrar las
En esta sección, orientada a relacionar los contenidos de habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje de
esta doble página con temas de actualidad, puede cono- multitud de conceptos, fechas y nombres nuevos. También
cerse dos de las corrientes islámicas más importantes: los se desarrolla la competencia social y ciudadana, ya que es
chiitas, mayoritarios en Irán, Azerbaiyán, Irak, Baréin y el preciso dominar un conjunto de habilidades cognitivas,
sur del Líbano; y los sunitas que constituyen la principal procedimentales y actitudinales para la comprensión de la
corriente islámica en la mayor parte de los países musul- realidad social actual a partir del conocimiento de los fenó-
manes, sobresaliendo en Indonesia, Bangladesh, Pakistán, menos históricos que han modelado el mundo.

SOLUCIONES
Trabaja con el mapa Trabaja con el eje
24. Durante el califato omeya. 25. La batalla de Poitiers frenó el avance de los omeyas en
Sus dominios se extendían por Arabia, Persia, Mesopo- Europa.
tamia, Jorasán, franja septentrional de África y casi El Imperio bizantino cayó cuando el Imperio otomano con-
toda la península Ibérica. quistó Constantinopla en 1453.
El norte de España, el Imperio Bizantino, el África sub-
Sintetiza
sahariana y los territorios de Asia central y oriental
constituían sus límites. 26.

siglo VII siglo VIII s. IX s. X s. XI s. XII s. XIII s. XIV siglo XV

Conquista de Hispania 711. Bata- Conquista de Cons-
Hégira 622.
lla de Poitiers 732. tantinopla 1453.

632-665 Primeros califas. Con-

quista de Palestina, Irak, Siria, 661-750. Califato omeya. 750-1258 Califato Abasí. Expansión turca.
Egipto y Persia.

27. Damasco. algunas de las provincias se independizaron (Ej: Al-

Capital de Siria. Ándalus y fatimíes en Egipto).

28. Sucesores de Mahoma que ejercieron el poder religio- 30. Los visires o ministros eran consejeros de los califas.
so y político en los territorios musulmanes. Mientras que los emires eran dirigentes de provincias
y emiratos del califato.
Razona
29. En el año 750 los Omeya fueron derrocados por la fami- Por otra parte, los cadíes eran los jueces en el Imperio
lia de los Abasíes, dinastía que marcó el principio del fin musulmán.
de la unidad del Imperio musulmán pues en el siglo x 31. Respuesta abierta, Librosvivos.net

5. Economía y sociedad en el islam

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este apartado se pretende trasmitir al alumnado las llaron el comercio y la manufactura. Europa feudal cono-
claves para entender la dimensión económica, urbana y ció adelantos técnicos de origen chino como papel, pól-
social de la civilización islámica durante sus primeros vora o brújula. Comerciaban con esclavos, oro, maderas
siglos de existencia. preciosas, especias y, a cambio, ellos exportaban produc-
tos manufacturados, cerámica, tejidos, marfiles, armas,
5.1. La economía musulmana etc.
El primer objetivo de esta doble página es el estudio de la
economía en el islam. Los árabes se dedicaron a la agri- 5.2. Un mundo urbano
cultura y a la ganadería. Eran expertos en técnicas de La civilización islámica estaba basada en la agricultura. Sin
regadío por el medio geográfico en el que vivían, el desier- embargo, las ciudades tenían una importancia clave como
to. Implantaron estos avances en los nuevos territorios, y nodos de articulación del territorio y contenedores de fun-
cultivos de arroz, cítricos, algodón, etc. Al tener una socie- ciones: gobierno político, actividad religiosa, intercambio
dad desarrollada y con importantes ciudades, desarro- comercial y manifestación artística.

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 11

Sugerencias didácticas y soluciones

Comentario sobre la ilustración de La ciudad virtieron al islam, los muladíes; a los no convertidos se les
musulmana llamaba mawla. Los cristianos que se mantenían en sus
En las civilizaciones del Mediterráneo se crearon núcleos territorios pagaban un impuesto territorial, el jarach.
urbanos fortificados en emplazamientos defensivos, lo que
originaba un trazado de calles estrechas y sinuosas, y una 5.4. La vida cotidiana
concentración de edificios públicos en el centro. Hay que resaltar la autoridad que ejerce el hombre sobre la
5.3. La sociedad musulmana mujer en la sociedad musulmana, hecho que puede ser obje-
to de debate en el aula.
Están relacionadas la organización social musulmana y
las ciudades. Así, en las ciudades había una clase aristo-
Trabajo por competencias
crática que gobernaba; la seguían en importancia milita-
res, funcionarios y ricos comerciantes, con sus tiendas en Los contenidos trabajan la competencia social y ciudada-
el zoco o mercado dentro de la medina o ciudad amura- na, pues la historia de la cultura islámica permite com-
llada. En los arrabales vivían los artesanos. Los agricul- prender el mundo en el que viven. Por otra parte, consi-
tores vivían en condiciones precarias. Los judíos y los cris- derando la reflexión crítica de aspectos sociales que les
tianos mantenían sus costumbres a cambio de un permitan hacer valoraciones, esta unidad desarrolla la
impuesto o tributo, la chizya. Muchos cristianos se con- competencia en la autonomía e iniciativa personal.

SOLUCIONES
Trabaja con el dibujo 36. El núcleo central estaba formado por la medina, don-
32. En arrabales y alhóndigas, lugares más alejados de la de vivían gobernantes y funcionarios; comerciantes y
mezquita y resto de centros de poder dentro de la ciu- esclavos en el zoco o mercado. Y extramuros, los arra-
dad, además de padecer peores condiciones de salu- bales o barrios limítrofes, donde vivían artesanos; tam-
bridad: vertidos de los mataderos en la alhóndiga, bién convivían con judíos, esclavos y cristianos.
malos olores por el curtido de pieles, etc.
Razona
Trabaja con el dibujo
37. Los musulmanes conocían cómo conectar las rutas
33. Era el grupo étnico de Mahoma y por tanto estaban
comerciales de Oriente y Occidente, por tierra y por mar.
más próximos a los órganos de poder.
Sintetiza 38. Porque pagaban tributos, además de ser una fuerza
económica importante. El Estado islámico se sostenía
34. Difundieron nuevos cultivos de Asia: caña de azúcar, de los tributos y del comercio.
arroz, algodón, naranja... Perfeccionaron las técnicas
de regadío: pozos, aljibes, acequias y norias. 39. Pues las ciudades eran el centro de la vida política, cul-
35. Los musulmanes se dividían en árabes y muladíes. Los tural y económica en la civilización islámica.
no musulmanes eran los dimníes o “protegidos”. 40. Respuesta abierta, Librosvivos.net.

6. Cultura y arte islámicos

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esa doble página cierra los epígrafes dedicados a la civi- Comentario del Para ampliar sobre La mezquita
lización islámica en la Edad Media con el estudio de sus Las mezquitas son lugar de encuentro religioso y social
manifestaciones artísticas, culturales y científicas. para los musulmanes. Hoy, las mezquitas están en:
6.1. La cultura islámica – La Meca, Arabia Saudita, el sitio más sagrado.
– Medina, Arabia Saudita, segundo sitio más sagrado.
Los árabes recuperaron el pasado clásico. Introdujeron
nuestro sistema de numeración, de origen indio, a través de – Jerusalén, Israel, tercer sitio más sagrado.
al-Ándalus, y fueron grandes matemáticos. El filósofo Ave- – Nayaf, Irak, mezquita más sagrada del chiismo.
rroes propagó los textos de Aristóteles. Naturalistas y astró- – Islamabad, Pakistán, mezquita más grande en superficie.
nomos, mejoraron el astrolabio. En Medicina, destacaron
Avicena y Albucasís; y en Geografía El-Idrisí. Para ampliar
Para el alumnado que alcance los objetivos esta doble
6.2. El arte islámico página, se propone realizar una actividad de investigación
En este subepígrafe se especifican los dos factores más sobre el libro de cuentos Las Mil y Una Noches. Además, se
importantes del arte islámico, y las claves de su arquitec- puede comentar es un libro que ha sido objeto de censu-
tura y artes decorativas. El arte muestra la importancia de ra por los escabrosos contenidos de sus cuentos.
la religión.
Trabajo por competencias
Comentario del DE CERCA sobre Las madrazas Los contenidos trabajan la competencia social y ciudada-
Hoy se suele identificar a las madrazas con lugares de adoc- na, pues el conocimiento de una cultura cercana a la nues-
trinamiento de fundamentalistas islámicos. Sin embargo, en tra permite comprender el mundo. Además, se potencia la
sus orígenes, eran escuelas de estudio y oración donde competencia cultural y artística, pues se anima al alum-
grandes y pequeños podían compartir sus conocimientos. nado a conocer y valorar las manifestaciones artísticas.

12 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 Sugerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONES
Sintetiza Razona
41. Motivos epigráficos (escrituras del Corán), geométricos 43. La mayor parte de las edificaciones islámicas son
(lacería) o vegetales (ataurique) arquitrabadas, pues un bosque de columnas y arcos
42. Materiales modestos, ladrillo y yeso con decoración. En soportan una cubierta plana.
los muros mármoles y mosaicos. 44. Respuesta abierta, Librosvivos.net

7. El Imperio carolingio
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El Imperio bizantino no fue el único heredero del Imperio Comentario sobre el mapa de La división del Imperio
romano. Carlomagno, rey de origen franco, creo un Estado carolingio
que pretendía devolver la hegemonía a la Europa occiden- La aparente unificación del mapa político de Europa occi-
tal y compartir con el Imperio bizantino el Mediterráneo. dental duró poco. Tras el tratado de Verdún (843), los
Examinaremos origen, rasgos y causas de su disolución. nietos de Carlomagno fragmentaron el continente en tres
partes que serían subdivididas produciendo gran concen-
7.1. La formación del Imperio carolingio
tración de pequeños Estados.
Cuando desapareció el Imperio romano de Occidente, el
continente quedó dividido en multitud de reinos con eco- 7.4. La vida económica y social
nomía rural. Por la inseguridad y crisis económica se Conviene que el alumnado sedimente las claves de estas
produjo un sistema de subsistencia que dio origen al feu- de sociedades. Proponemos invitar al alumnado a hacer un
dalismo. Pueblos germanos como el visigodo se asenta- viaje en el tiempo y expresar con sus palabras qué tipo de
ron en la península ibérica, mientras los francos se asen- vida elegirían si visitaran la Europa de Carlomagno. Las
taban en la antigua Galia. Fueron los francos los que opciones podrían ser:
unificaron en el reinado de Carlomagno gran parte de la Opción A: ganarse la confianza del rey como soldado gra-
Europa occidental. cias al despliegue de un ardor guerrero en la batalla, lo que
Comentario sobre el mapa de El Imperio carolingio supondría una probabilidad de supervivencia escasa.
Opción B: mantenerse alejado de los conflictos bélicos, lle-
La reconstrucción de Europa occidental tras las invasio-
vando una vida tranquila como agricultor, lo que supone
nes germánicas fue una tarea de los reyes francos y el
depender de los caprichos autoritarios del señor.
papado, creando el Imperio carolingio. La evolución terri-
torial coincide con el ascenso de Carlomagno tras la Opción C: ingresar en la Escuela Palatina de Aquisgrán
muerte de su hermano Carlomán. Sus dominios abarca- como copista bajo las órdenes de Alcuino de York, lo que
ban casi la Francia actual, Bélgica, parte de Holanda y la garantiza un aceptable nivel de vida pero triste.
Alemania del sur, con las regiones de Aquitania, Borgo- 7.5. La cultura y el arte
ña, Neustria, Austrasia, Alemania, Turingia y Baviera.
El reinado de Carlomagno supuso un renacimiento del arte
Carlomagno incorporó Frisia y Sajonia, en el norte de Ale-
y las letras. Alcuino de York considerado personaje histó-
mania; Carintia, en los Alpes orientales; Friul, Lombar-
rico por sus logros intelectuales. En este artículo pueden
día y Espoleto, en Italia. Para proteger este territorio
encontrarse algunas de sus coordenadas básicas:
estableció marcas fronterizas: Marca Hispánica contra
http://es.wikipedia.org/wiki/Alcuino_de_York
los árabes; Marca Bretona contra los bretones; Marca
Danesa contra los daneses; Marca Soraba, contra los Comentario del DE CERCA sobre La capilla palatina
eslavos; y Marcas Oriental y Panónica, en el Danubio con- En el documental se menciona la importancia que daba
tra los ávaros. Los Estados Pontificios dependieron del Carlomagno al significado del número ocho. Es un núme-
Imperio. ro mencionado muchas veces en la Biblia y con simbolis-
7.2. La organización política mo en el Medievo. Desde sus orígenes las catedrales están
llenas de elementos simbólicos, como han popularizado
Gran parte de la organización política del feudalismo nace
las novelas El Código Da Vinci y Los Pilares de la Tierra.
ahora. El poder estaba centralizado en el emperador, pero
para proteger territorios compartió con condes y marque- Trabajo por competencias
ses, parte de este poder. Los contenidos trabajan la competencia lingüística pues se
invita al alumnado a usar el lenguaje como herramienta
7.3. La disolución del Imperio carolingio
para expresar, interpretar y comprender la realidad histó-
Con la muerte de Carlomagno, la unidad del imperio no rica. Además, se trabaja la competencia cultural y artís-
pudo mantenerse. Su hijo Luis dividió el territorio entre sus tica, pues se invita a conocer y valorar las manifestacio-
hijos, enfrentándose en una sangrienta guerra civil. nes artísticas y culturales del período.

TALLER DE HISTORIA Cómo se comenta un mapa histórico

SOLUCIONES
El mapa permite ubicar en el espacio los acontecimientos situaciones políticas, reinos, imperios, etc. Pero también
históricos y conocer la evolución histórica de un territorio, la evolución económica y comercial, movimientos de

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 13

 población, cambios territoriales, colonizaciones, etc. 6. Las flechas se refieren al Imperio musulmán e indican la
Comentamos el mapa histórico de la expansión del Impe- dirección de la expansión de este imperio.
rio musulmán en los orígenes de la Edad Media. 7. El Imperio carolingio se dividió en tres zonas por las dis-
1. Área de influencia expansiva del Imperio musulmán. putas de los herederos: occidental, central y oriental.
2. Siglo VIII. Trabajo por competencias
3. Las flechas indican la dirección de la expansión del Se trabaja la competencia en el conocimiento y la interac-
Imperio musulmán (Centroeuropa, sur de Italia, mar ción con mundo físico pues se refuerza la percepción de la
Egeo, Constantinopla, Armenia y Persia) y las dos espa- dimensión espacial de las civilizaciones mediterráneas en
das cruzadas el lugar exacto donde hubo batallas el siglo VIII a partir del estudio de las fases de expansión y
importantes (711: Guadalete, y 732: Poitiers en Francia). batallas del Imperio musulmán durante el califato omeya.
4. Imperio musulmán en tonos rojizos, Imperio carolingio en Además, se trabaja la competencia en el tratamiento de la
verde oscuro e Imperio bizantino en verde claro. información y competencia digital, por la necesidad de
5. Muestran la expansión en etapas del Imperio musulmán, estudiar esta etapa histórica mediante una fuente alterna-
desde Mahoma hasta el califato omeya. tiva de información como los mapas históricos.

TALLER DE LECTURA Omeyas y abasíes

SOLUCIONES
Esta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a par- 6. Pretendía aglutinar poder político y religioso, de forma
tir de un texto relacionado con los contenidos, consolide los que su sistema de gobierno fuera de corte absolutista.
conocimientos sobre el fin del califato omeya. 7. a) Falsa.
Comprende el texto b) Verdadera.
1. Principio del fin del califato omeya. c) Falsa.
2. Instruido: enseñado. Reflexiones sobre el texto
Retroceder: replegarse. 8. Respuesta abierta. Las mujeres tenían un acceso casi
Distraído: absorto. nulo a la formación, tan sólo aquellas que pertenecí-
Extrae información an a las élites podían disfrutar de algo de instrucción.
3. Mahoma, Maruán II, Abderramán y Abu-l-Abbás. 9. Sí, la familia de los Abasíes, de la que pertenecía Abbu-l-
Era hija de Maruán II, dinastía de los omeya Abbás, consiguió derrocar al califato de los omeya y
4. Abderramán era emir de Córdoba. Al-Ruzafa era el trasladar la capital a Bagdad.
nombre de su palacio en esta capital. Escribe tus textos
Interpreta el texto 10. En Europa, gran parte de la península Ibérica. En Áfri-
5. Sobre la oscuridad de un mundo sin Islam, la palabra ca, los países del norte. Toda la península Arábiga,
de Mahoma se difundía como pequeños puntos de luz. oriente medio y parte de Asia central.

AVERIGUA LO QUE SABES

SOLUCIONES
1. Las Ideas clave se completan con estos términos: C. Islam. Doctrina islámica. Profesión de fe. Oración,
A. Fin de la Antigüedad. Peregrinación, Limosna y Ayuno.
División del Imperio romano el año 476. Sociedad. Musulmanes. Árabes y Muladíes.
Principales características: 1. Decadencia de la vida No musulmanes. Cristianos y Judíos.
urbana y 2. Ruralización de Europa. Arquitectura. Partes de una mezquita: Patio (sahn) y
Oriente. Imperio bizantino. Sala de oración (haram)
Occidente. Invasiones bárbaras. D. Imperio carolingio. Monarcas. Pipino el Breve. Car-
Galia: Francos, Visigodos y Burgundios. lomagno. Luis el Piadoso. División del Imperio. Car-
los el Calvo, Lotario y Luis el Germánico.
Italia: Ostrogodos y Lombardos.
Britania: Anglos y Sajones. 2. Los espacios en blanco de las frases se completan con:
Hispania: suevos y Visigodos. a) Siervos.
B. Bizancio. Organización política. Emperador, ejercía un b) Abasíes.
poder teocrático. Stratego, Gobernador militar. c) Imágenes.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
SOLUCIONES
1. Reinos germánicos: conjunto de monarquías europeas Siervos: campesino vinculado a una propiedad agraria,
que los siglos V y VI gobernaron el continente . que no se desligaba de ella al cambiar de dueño.

14 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 Imperio carolingio: se inicia con la coronación del rey 6. La imagen muestra un mosaico de la Basílica de San
franco Pipino el Breve en el 751, supuso la unificación Vital, Rávena, Italia, que conmemora la victoria del
de parte de la Europa occidental gracias al período de Imperio romano de Oriente sobre los ostrogodos, o la
su heredero, Carlomagno, con 47 años de reinado. victoria del cristianismo sobre la doctrina herética arria-
Imperio bizantino: heredero del Imperio romano en na de los invasores. En el centro del mosaico está repre-
oriente desde el 395, mantuvo su unidad hasta el 1453. sentado Justiniano, con un séquito de eclesiásticos (se
identifica al arzobispo Maximiano, por la inscripción lati-
Islam: religión monoteísta surgida en la península ará-
na que está encima de él), funcionarios de la corte y, en
biga en el siglo VII.
segundo plano, el banquero que financió la construcción
Corán: libro sagrado de los musulmanes. del templo. A la izquierda del mosaico, soldados de la
Hégira: huida de Mahoma de la Meca hacia la Medina, guardia del emperador con escudos y lanzas.
suceso que marca el inicio de la era musulmana. Tanto el material usado y el soporte, como la composi-
Cisma de Oriente: ruptura del Imperio bizantino con la ción, dibujo, uso del color y temática hablan de una obra
autoridad papal de Roma en el 1054, creando una rama de origen bizantino, donde predominan los tonos dora-
independiente del cristianismo, la Iglesia ortodoxa. dos, gestos hieráticos y alargadas figuras en posiciones
2. a) FALSA. Esa fragmentación hizo que esta etapa fuera de rígidas. Además, el enmarque del cuadro se ha hecho
gran oscuridad de la vida económica y cultural. con motivos geométricos característicos de la época.
b) VERDADERA. 7. El islam es una religión monoteísta con una doctrina muy
c) FALSA. El gobierno bizantino estaba regido por un sencilla, basada en los siguientes preceptos:
emperador -basileus- que contaba con el control polí- – Profesión de fe: el musulmán debe manifestar en público
tico y religioso de sus dominios apoyado por el ejército que no hay más Dios que Alá y Mahoma es su profeta.
y una eficiente red de funcionarios y diplomáticos. – Necesidad de orar cinco veces al día, orientando sus
d) VERDADERA. rezos a la dirección en la que se encuentre la Meca.
3. Califa y Poder político y religioso. – Práctica del Ramadán, ayunando desde el amanecer
Francos y Galia. hasta el anochecer durante todo ese mes.
Hégira y año 622. – Una vez en la vida todo musulmán debe peregrinar a
la Meca, quedando exentos los enfermos o inválidos.
Carlomagno e Imperio carolingio.
– Ayudar a los necesitados por medio de una limosna.
Omeya y Expansión islámica.
Además, algunas de las normas sociales vinculadas a
4. a) Francos, visigodos, burgundios, ostrogodos, lombar- esta religión son: impulsar conversión de los infieles
dos, anglos, sajones, suevos y vándalos. mediante la yihad, poligamia, prohibición de bebidas
b) En la Galia, francos, visigodos y burgundios. En Italia, alcohólicas y el consumo de carne de cerdo.
ostrogodos y lombardos. En Britania, anglos y sajones. 8.
En Hispania, suevos y visigodos.
c) Eran monarquías cuyos reyes tenían el poder político Bizancio Islam Carolingios
y militar, aunque necesitaban del apoyo de una élite
nobiliaria vinculada a tierras y honores. Patriarca de Constantinopla Califas Capilla palatina
5. a) Arrianismo, secta cristiana que negaba el misterio de
la Trinidad y que Jesucristo tuviera doble naturaleza, Ortodoxos Mezquita Carlomagno
humana y divina.
Justiniano Mahoma Condes
b) Leovigildo.
c) A la falta de fe del padre de Recaredo y su inclinación Iconos Medina Marca Hispánica
a la guerra.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Obtén información
Tratamiento de la información y competencia digital miento de poetas chinos. La Tercera Época Tang (766-
835), inicia el final de esta dinastía, con el amotina-
Subcompetencia: Obtención, transformación y comunica-
miento de caudillos militares. Por último, la decaden-
ción de la información.
cia final, es el período Tang posterior (836-906).
Descriptor: Organizar la información, relacionarla y sinteti- La rebelión de An Lushan comenzó la decadencia de la
zarla, transformándola en esquemas de fácil comprensión. dinastía tang. Muchos campesinos fueron movilizados
1. Según la cronología, se pueden distinguir tres períodos para los ejércitos, lo que aumentó el poder de caudi-
y una cuarta etapa de transición hacia la desaparición llos periféricos y el número de revueltas.
de la dinastía tang. El primer período se llama tang ante- Tras la dinastía tang comenzó una inestabilidad políti-
rior (618-713), caracterizado por la expansión territo- ca con cambios de gobierno, “El período de las Cinco
rial y la unificación del Imperio, destaca el bienestar Dinastías y los Diez reinos“. La dinastía Liang Poste-
social del reinado de Li Shi Min, entre el 626 y el 649. rior sucedió a la Tang en 907 d.C hasta el 923.
Luego tiene lugar la “Gran Época Tang” (713-766), la 2. Respuesta del alumno. El informe debería incluir:
Edad de Oro o Era de los Inmortales, por el floreci- – Antecedentes: reino de Ghana y origen de sus riquezas.

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 15

Sugerencias didácticas y soluciones

– Unificación de las tribus mandingas por Sundiata. Desarrolla el pensamiento crítico

– Ciudades más importantes: Djenné y Tombuctú.
Competencia para aprender a aprender
– Máximo esplendor de Malí: reinado de Musa (1312 -
1337), religión, cultura, actividad económica, pere- Subcompetencia: Construcción del conocimiento.
grinación a la Meca. Descriptor: Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.
Elabora cronologías 5. Respuesta abierta. La educación de la historia tiene
Competencia matemática como uno de sus objetivos entender el presente a par-
tir del conocimiento del pasado. Así, es razonable que
Subcompetencia: Uso de elementos y herramientas mate- los contenidos se centren en la historia de los ámbitos
máticos. cercanos a nosotros. Sin embargo, también es cierto que
Descriptor: Conocer y aplicar herramientas matemáticas culturas próximas como la árabe, o influyentes como la
para interpretar y producir información (numérica, gráfica…). china, son importantes para entender el mundo en el
3. Los hechos más importantes de la dinastía Tang se que vivimos.
encuentran en el eje cronológico del ejercicio 4. 6. Europa en el siglo VIII luchaba por la supervivencia,
4. mientras que en China florecía una prospera economía
donde la ingeniería civil y las artes eran avanzadas.
Orígenes Edad
Años Dinastía Tang
Media
Conoce el origen de tu sociedad
Rebelión de Li Shimin, primer emperador Hégira de Maho-
618 Competencia social y ciudadana
dinastía Tang (626-649). ma (622).
Subcompetencia: Desarrollo personal y social.
Muere Mahoma Descriptor: Conocer y comprender la realidad histórica y
625 Los Tang vencen a los Turcos (630).
(632). social del mundo y su carácter evolutivo.
7. Desde los orígenes de China, hace más de 4000 años,
Victoria califato siempre ha destacado por su innovación. Así, algunos
650
omeya (661).
de sus inventos principales usados luego en Europa
son: imprenta, pólvora, papel, brújula y porcelana.
Primera emperatriz china proclama 2ª
8. Los países europeos ocupados, por los mongoles fueron:
675 dinastía Zhou (Wu Zetian, 690-705).
Budismo religión oficial (691). Rusia, Bielorrusia, Ucrania, Rumanía, Bulgaria, Molda-
via, Polonia y Austria.
Conquista de 9. Etiopía, único país africano que nunca fue colonizado.
700
Hispania (711).

Batalla de Poi-
Valora el patrimonio
725
tiers (732). Competencia cultural y artística
Subcompetencia: Patrimonio cultural y artístico. Utiliza-
Estalla la Revuelta de An Lushan (755).
ción del hecho cultural y artístico como fuente de enri-
750 Tropas imperiales sofocan la revuelta
(762). General Zang Jie se amotina (770). quecimiento y disfrute personal y colectivo.
Descriptor: Conocer las principales instituciones, obras y
Coronacion de manifestaciones del patrimonio cultural, y desarrollar el inte-
800 Carlomagno rés por participar en la vida cultural.
(800). 10. Mezquita de Ibn Tulun, en El Cairo. Las partes impor-
tantes de una mezquita son: fuente para abluciones y
Comienza la decadencia de la dinastía Fin Imperio caro- alminar en el patio, qibla, mihrab, mimbar y macsura
825 en la sala de oración.
Tang (836). lingio (843).
11. Respuesta abierta.
907 Fin de la dinastía Tang. Sitio web recomendado:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tombuct%C3%BA

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

16 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES DESEMPEÑOS LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
1er nivel 2º nivel 3er nivel 4º nivel (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
de concreción de concreción de concreción de concreción
Extrae información procedente de diversas fuentes y es capaz
Organizar la infor- de asimilarla y organizarla. Encuentra infor-
Es capaz de encontrar
Tratamiento mación, relacionarla – Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad). mación provenien-
Obtención, trans- y procesar la infor- Tiene dificultades para No localiza las fuen-
de la y sintetizarla, trans- – Actividades 1, 2, 3, 5, 9, 13, 14, 17, 23, 24, 25, 31, 33, te de diferentes so-
formación y comu- mación, aunque tiene encontrar la informa- tes de información,
información y 40, 44 y 52. portes y es capaz
nicación de la in- formándola en es- dificultades a la hora ción y procesarla co- por lo que es inca-
competencia de asimilarla e in-
formación. quemas de fácil com- – Taller de Historia: Cómo se comenta un mapa histórico. de transformarla en rrectamente. paz de gestionarla.
digital terpretarla con co-
prensión. – Actividades de síntesis 4 y 6. conocimiento.
rrección.
– Pon a prueba tus competencias, actividades 1 y 2.

Conocer y aplicar he- Es capaz de elaborar cronologías en las que sitúa cada acon- Elabora tablas cro- Tiene dificultades a la
tecimiento en un esquema para su mejor lectura e interpre- Es capaz de elaborar
Uso de elementos y rramientas matemáti- nológicas donde hora de elaborar ta- No es capaz de rea-
Competencia tación. cronologías, aunque
herramientas ma- cas para interpretar y sitúa los principa- blas cronológicas, ya lizar tablas cronoló-
matemática debe organizar mejor
temáticos. producir información – Actividades 26 y 31. les acontecimien- que no ordena bien gicas.
la información.
(numérica, gráfica…). – Pon a prueba tus competencias, actividades 3 y 4. tos históricos. los acontecimientos.
Lleva a cabo un aná- Tiene dificultades para
Lleva a cabo un análisis de los contenidos y es capaz de Es capaz de anali- Es incapaz de anali-
lisis de los conteni- comprender y valorar
Desarrollar el pensa- extraer conclusiones válidas. zar las cuestiones zar en profundidad
Aprender a Construcción del dos, pero tiene difi- determinadas cues-
miento crítico y analí- planteadas y ex- ninguna de las cues-
aprender conocimiento. – Actividades 4, 6 y 50. cultades para extraer tiones, lo que dificulta
tico. traer conclusiones tiones que se le
– Pon a prueba tus competencias, actividades 5 y 6. las conclusiones fun- su capacidad para ex-
válidas. plantean.
damentales. traer conclusiones.
Es capaz de valorar la No conoce el origen de
Conoce el origen
Conoce el origen de su sociedad y es capaz de valorar la influen- influencia que algunos nuestra sociedad, por
Conocer y comprender de su sociedad y la
cia que determinados hechos ha tenido sobre la misma. hechos históricos han Solo tiene conoci- lo que no es capaz de
Competencia influencia que los
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo perso- la realidad histórica y tenido en la sociedad, mientos muy parciales valorar las aporta-
social y – Actividades 1, 3, 21, 27, 34, 38, 39, 50, 51 y 52. distintos hechos
nal y social. social del mundo y su aunque debe ampliar acerca del origen de ciones que otros pue-
ciudadana – Actividades de síntesis, actividad 7. históricos han te-
carácter evolutivo. sus conocimientos nuestra sociedad. blos y culturas han
– Pon a prueba tus competencias, actividades 7, 8 y 9. nido sobre nuestra
para lograr una pers- tenido en nuestra for-
forma de vida.
pectiva más amplia. ma de vida.

Patrimonio cultural y Conocer las principa- Conoce las princi- Tiene conocimiento No conoce las insti-
Conoce y valora la importancia del patrimonio cultural y
artístico. Utilización les instituciones, obras pales característi- acerca del patrimonio tuciones, obras ni
artístico. Tiene nociones muy li-
Competencia del hecho cultural y manifestaciones del cas del patrimonio cultural y artístico de manifestaciones del
– Actividades 41, 42, 43 y 44. mitadas acerca del pa-
cultural y y artístico como patrimonio cultural, y histórico-artístico esta etapa, aunque patrimonio cultural,
– Para ampliar, epígrafes 2, 3 y 6. trimonio histórico y cul-
artística fuente de enriqueci- desarrollar el interés del período estu- no es capaz de apre- ni muestra ningún
– Actividades de síntesis, actividad 6. tural de este período.
miento y disfrute por participar en la diado y se interesa ciarlo en toda su di- interés por las mis-
personal y colectivo. – Pon a prueba tus competencias, actividades 10 y 11. por él. mensión. mas.
vida cultural.
Sabe leer un texto
Tiene dificultades para Debe mejorar en la

Los orígenes de la Edad Media

Lee con atención un texto, analizándolo y extrayendo las con- en profundidad, Sabe leer e interpre-
Leer, buscar, recopilar extraer la información lectura de textos, ya
Competencia Comunicación es- clusiones fundamentales. procesa la informa- tar los textos, aunque
y procesar informa- fundamental de un tex- que no comprende
lingüística crita. – Taller de Lectura. ción corréctamente debe trabajar en su
ción. to, por lo que no logra los mensajes fun-
– Actividades de síntesis, actividad 5. y lo analiza crítica- análisis crítico.
extraer conclusiones. damentales.
mente.

Unidad 1
17
Sugerencias didácticas y soluciones
 PROPUESTASdedeREFUERZO
PROPUESTA REFUERZO

Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

OBJETIVOS
Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Comprender el proceso de construcción de las diferentes civilizaciones surgidas en la Edad Media, identificando
sus diferentes fases de desarrollo, sus acontecimientos y los principales personajes de cada una de ellas.
2. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo, los procesos, acontecimientos y personajes históricos estu-
diados.
3. Saber reconocer los principales aspectos, conflictos y enfrentamientos políticos, sociales, económicos y culturales
de este período, tanto en el ámbito interno como externo.
4. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a
los análisis críticos.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Conceptos.
– Constantinopla: capital del Imperio bizantino, llamada así desde que el emperador Constantino entre 330-336 la con-
virtió en capital del Imperio.
– Mahoma: representante máximo de la doctrina musulmana, es el máximo profeta.
– Medina: se denomina así a la ciudad musulmana rodeada de murallas.
– Marca: territorio fronterizo, en época carolingia, gobernado por un militar llamado marqués.

2. Relacionamos.
Justiniano – Imperio bizantino
Ramadán – Islam
Alcuino de York – Erudito
Tratado de Verdún – Imperio carolingio

3. Decimos si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).

A. Justiniano fue el último de los emperadores romanos de Occidente. FALSA
B. Cirilo y Metodio crearon un nuevo alfabeto, que servía para escribir lenguas eslavas. VERDADERA
C. Mahoma vivía en Damasco, y de allí se trasladó a Bagdad. FALSA
D. Los chiitas creen en varios dioses. FALSA
E. Carlomagno fue coronado emperador en el año 800. VERDADERA
4. Completamos el cuadro.

Bizancio Islam Imperio Carolingio

Teodora Mezquita Marca hispánica
Santa Sofía Alfaquí Carlomagno
Iconoclasta Omeyas Lotario
Metodio Califa Aquisgrán

5. Escribimos una breve biografía de Carlomagno. El Imperio carolingio (768-814) fue fundado por el rey de los francos,
Carlomagno (768-814). Nació y vivió en Aquisgrán y fue coronado por León III, emperador en el año 800. Este buscó la
recuperación activa de los ámbitos políticos, religiosos y culturales del antiguo Imperio romano. En el aspecto cultural,
el avance de Carlomagno fue la creación de escuelas y bibliotecas, como la Escuela Palatina de Aquisgrán, dirigida por
Alcuino de York y donde estableció un nuevo sistema de enseñanza. Su sucesor, Ludovico Pío, fue incapaz de defender la
unión imperial.

18 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 PROPUESTA DE REFUERZO

Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

1. Define los siguientes conceptos.
– Constantinopla: ..................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
– Mahoma: ............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
– Medina: ..............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
– Marca: ................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................

2. Relaciona los siguientes conceptos por medio de flechas.

Justiniano • • Imperio carolingio
Ramadán • • Erudito
Alcuino de York • • Imperio bizantino
Tratado de Verdún • • Islam

3. Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).

A. Justiniano fue el último de los emperadores romanos de Occidente. …………………………..
B. Cirilo y Metodio crearon un nuevo alfabeto, que servía para escribir lenguas eslavas. …………………………..
C. Mahoma vivía en Damasco, y de allí se trasladó a Bagdad. …………………………..
D. Los chiitas creen en varios dioses. …………………………..
E. Carlomagno fue coronado emperador en el año 800. …………………………..

4. Ubica en la columna adecuada los siguientes conceptos.

Teodora, Lotario, Aquisgrán, Mezquita, Alfaquí, Santa Sofía, Marca Hispánica,
Carlomagno, Omeyas, Califa, Iconoclasta, Metodio.

Bizancio Islam Imperio carolingio

...................................................... ...................................................... ......................................................

...................................................... ...................................................... ......................................................
...................................................... ...................................................... ......................................................
...................................................... ...................................................... ......................................................

5. La figura de Carlomagno sigue causando admiración. Investiga sobre él y escribe una breve biografía.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Página fotocopiable

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...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 19

 PROPUESTASdedeAMPLIACIÓN
PROPUESTA REFUERZO

Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

OBJETIVOS
Los objetivos principales que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Comprender el proceso de construcción de las diferentes civilizaciones surgidas en la Edad Media, identificando
sus diferentes fases de desarrollo, sus acontecimientos y los principales personajes de cada una de ellas.
2. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo, los procesos, acontecimientos y personajes históricos estudiados.
3. Saber reconocer los principales aspectos, conflictos y enfrentamientos políticos, sociales, económicos y culturales
de este período, tanto en el ámbito interno como externo.
4. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a
los análisis críticos.
5. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las fuentes tanto históricas como geográficas.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Definimos los conceptos.
– Cisma: separación dentro de una Iglesia o de una religión. El patriarca de Constantinopla, Miguel Celulario, dirigía
la Iglesia bizantina y se enfrentó a la autoridad del papa; hubo tantas disputas entre las dos Iglesias, que se sepa-
raron en el 1054 provocando un Cisma, la separación de la Iglesia católica occidental y la ortodoxa oriental.
– Yihad: traducido como esfuerzo, era la obligación de defender la fe de forma espiritual o en forma de lucha física,
política o militar; es lo que llamamos la guerra santa para extender el islam. Otros consideran que es una guerra
de tipo defensivo, la lucha del musulmán contra el pecado, la defensa del islam.
– Dinastía: serie de gobernantes de uno o varios Estados, emparentados entre sí o provenientes todos de una misma
familia, dentro de la cual se transmite un título real o imperial.
2. Respondemos a las preguntas del texto.
a) Al emperador Carlomagno, rey de los francos.
b) Alcuino de York (735-804) nació en York, ciudad de la que fue arzobispo. Fue teólogo, erudito y pedagogo, entró al
servicio de Carlomagno dirigiendo la escuela palatina de Aquisgrán. Intentó convertir el mundo carolingio en una
nueva Atenas o una nueva Roma, pero bajo la tutela del cristianismo.
c) A la Iglesia romana, que está rodeada de peligros. Esto viene con relación a la expulsión del papa León III de
Roma; con la ayuda de Carlomagno volvió a su puesto, y este a cambio, le nombró emperador en la Navidad del
año 800 con la formula Romanum Gubernans Imperium.
d) El Estado se servía de la Iglesia para santificar sus actos, y llamar a la obediencia de su mando bajo el engaño
de la “voluntad” de Dios; la Iglesia se servía del Estado para obtener y aumentar sus ingresos y privilegios. El
cesaropapismo se inició cuando el papa León III coronó a Carlomagno emperador del Sacro Imperio romano-ger-
mánico, ocasionando dos efectos: el apoyo de la Iglesia al Estado y viceversa, lo cual derivó en el mencionado cesa-
ropapismo, que sostenía la teoría del origen divino de los reyes y les daba poder absoluto sobre la religión y el gobier-
no a la vez.
e) El poder del emperador emana de Dios.
3. Respuesta abierta.
Las principales similitudes y diferencias serían que los tres fueron máximas autoridades de sus respectivos pue-
blos, y que los tres estaban vinculados con la religión; Carlomagno y Justiniano representaban el poder civil, pero
tenían un poder que emanaba de Dios, y Mahoma era el representante de Dios en la tierra. Los tres estuvieron
preocupados por el conocimiento y la cultura: Mahoma, con el objetivo de unificar bajo una misma cultura religiosa
a los pueblos nómadas del desierto; Carlomagno y Justiniano, con el objetivo de recuperar el pasado esplendor
clásico.
4. El Imperio bizantino.
Fue un imperio cristiano-medieval con una cultura griega, aunque se utilizaba la lengua latina en la administración.
La lengua griega era la lengua hablada, lengua que se utilizaba para la expresión literaria y medio de expresión de
la Iglesia y la educación. Hacer referencia a la literatura, la historia y el arte, arquitectura, pintura, escultura y mosai-
cos, en las tres edades de oro.

20 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 PROPUESTA DE AMPLIACIÓN

Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

1. Define estos conceptos.
– Cisma: ................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
– Yihad: .................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
– Dinastía: .............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
2. Lee y responde a las preguntas del texto.
Aconsejaría más cosas a vuestra dignidad si tuvierais más tiempo de oírme […] trata acerca de la prosperidad
de vuestra excelencia y de la estabilidad del reino que os ha sido dado por Dios y del progreso de la Santa Igle-
sia de Cristo, que de muchas maneras es perturbada por la maldad de los malos y manchada por los críme-
nes de los perversos, no solo de personas corrientes, sino también de los nobles y altos, cosa la más terrible
de todas […]. Ahora sobre ti solo se apoya la salvación de las Iglesias de Cristo, de ti esperan su salvación, de
ti, vengador de crímenes, guía de los que yerran, consolador de los afligidos, sostén de los buenos […].
ALCUINO: Epístola XCV
a) ¿A quién se dirige el autor?
...........................................................................................................................................................................
b) ¿Quién es el autor del texto?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................

c) ¿A quién tiene que defender el emperador?

...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................

d) ¿Qué palabra se usa para denominar a un poder civil que interviene en asuntos de la Iglesia? Explícalo.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................

e) Según el texto, ¿de dónde procede el poder del emperador?

...........................................................................................................................................................................

3. Similitudes y diferencias entre estos personajes: Justiniano, Mahoma y Carlomagno.

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4. Buscar información sobre el Imperio bizantino. Su lengua, su literatura, su historia, su arte, etc.
Página fotocopiable

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Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 21

 PROPUESTASdedeEVALUACIÓN
PROPUESTA REFUERZO

Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
1. La ciudad musulmana es el centro neurálgico de la civilización islámica, tiene un claro carácter religioso, y sus calles
son irregulares e intrincadas. Están amuralladas, y a esta zona se le llama medina, que es el lugar donde se encuen-
tra la mezquita, el zoco, los baños, la alcazaba, etc.
La organización social comenzaba con el escalafón más alto, el Califa, que vivía en el palacio o alcazaba, y era el jefe
político y religioso; le seguían en importancia los altos funcionarios, la nobleza militar y los ricos comerciantes. En
los arrabales de la ciudad vivían los artesanos reunidos por oficios, y fuera de las murallas vivían los cristianos, los
judíos y los eslavos. Eran comunidades independientes que pagaban tributos. Por último, estarían los esclavos, que
estaban especializados en su comercio.

2.
Bizancio Islam Imperio carolingio
Contexto La Edad Media siglos V al XV. La Edad Media siglo VI-actualidad. La Edad Media siglos VIII al X.

Forma de Monarquía imperial. El basileus tie-

Los Califas, jefes políticos y religio-
ne todos los poderes, que emanan de El emperador, poder de origen divino.
gobierno Dios.
sos .

Mahoma huye a la ciudad de Medina. Coronación de Carlomagno como

Cronología hechos Cisma de Oriente año 1024.
Hégira, año 622. emperador. Año 800.

Obra cultural-artística Basílica de Santa Sofía. 532-537. La mezquita de Córdoba. 780 hasta Capilla palatina de Aquisgrán. 790-
el siglo X. 805.
Economía Mercantil. Tributaria-mercantil. Rural.
Religión Cristiana-ortodoxa. Musulmana. Cristiana-católica.

3. Completamos las frases.

A. Justiniano ordenó construir en Constantinopla una iglesia llamada Santa Sofía.
B. El patriarca de Constantinopla dirigía la Iglesia bizantina y no admitía la autoridad del papa de Roma, sino la del empe-
rador.
C. La oración. Los musulmanes deben rezar cinco veces al día en dirección a La Meca. El viernes es el día sagrado, los
varones oran en la mezquita.
D. El centro de la medina estaba habitado por las clases dominantes, los ricos comerciantes tenían sus tiendas en el zoco,
y en los arrabales vivían los artesanos.
E. Las marcas eran territorios fronterizos y las regía un jefe militar llamado marqués.

4. Respondemos.
a) Son ricos en oro y piedras preciosas, se vestían con trajes de seda y montaban a caballo.
b) Era rica por ser la capital de un imperio poderoso, pero sobre todo porque se hallaba en la encrucijada entre dos
continentes en el apartado comercial, lo que le generaba una enorme riqueza.
c) Son herederos de la religión cristiana, aunque en 1054 se produjo el Cisma de Oriente, separándose definitivamente
de la Iglesia de Roma y denominándose Ortodoxa.

22 Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

 PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Unidad 1 Los orígenes de la Edad Media

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Explica las características de la sociedad y la ciudad musulmanas.

...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

2. Completa este cuadro.

Bizancio Islam Imperio carolingio

Contexto

Forma de
gobierno

Cronología hechos

Obra
cultural-artística

Economía

Religión

3. Completa estas frases.

A. Justiniano ordenó construir en Constantinopla una iglesia llamada ………………………………….......................… .
B. El patriarca de Constantinopla dirigía la Iglesia bizantina y no admitía la autoridad del ……….........……. de
Roma, sino la del …………………………..........…….. .
C. La oración. Los musulmanes deben rezar …………......……. veces al día en dirección a La …….....………… . El
viernes es el ………………………………, los varones oran en la …………………………………. .
D. El centro de la medina estaba habitado por las ………...................................…………, los ricos comerciantes
tenían sus tiendas en el …………………., y en los arrabales vivían los ……………………...............……..
E. Las marcas eran ………...........................................……… y las regía un jefe militar llamado ….......……………… .

4. Lee atentamente este texto y contesta a las siguientes preguntas.

Los griegos son muy ricos en oro y en piedras preciosas. Se visten con trajes de seda bordados de oro. Mon-
tan a caballo y parecen príncipes. De hecho, el país es muy rico en mercancías de todo tipo, en pan, carne y
vino. Una riqueza como la de Constantinopla no se puede encontrar en ningún lugar del mundo.
TUDELA, Benjamín de: Libro de viajes.
a) ¿Qué riqueza poseen los griegos? .................................................................................................................
Página fotocopiable

b) ¿Por qué crees que la ciudad de Constantinopla era tan rica? ...................................................................
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c) ¿Cuál era la religión que practicaban los bizantinos? .................................................................................
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Los orígenes de la Edad Media Unidad 1 23

 Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Autoría: Jesús Tébar Arjona, Gregorio Baquero Artigao (Ediciones SM)
• Edición: Gregorio Baquero Artigao, Arturo Martín Garcés • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre
• Maquetación: Silvia Gabaldón, Pilar Saboné •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra
•Dirección del proyecto: Aída Moya.
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