> > a ORIGINAL s e * foe ee yr ee ee rw ewwwrwwwewvewewos 1 La pedagogia y las ciencias de la educacion Estudio analitico y etimolégico 1. La nocién de pedagogia |) anmEaREE Partiendo de su estudio etimolégico, podemos aficmar que la palabra pedagogia procede del pen- samiento griego, y hace mencidn, por una parte, al acto de ditigir o instruir a los nifios. y por otra, a los cuidados que resultan de la educacién adquirida por éstos. Igualmente, para los romanos el término peda- gogia hace alusién a Ja instruccién y educacion de sus infantes. En una primera instancia, y mas concretamen- te, el pedagogo era el esclavo 0 guia encargado de evar 0 conducir los ninos al maestro responsable de Ia ensefanza, pasando, en un segundo momen {o, a ser denominado como tal el preceptor o go- bernador de un nifio. Es decir, se trataba del maestro que cuidaba de la educacion infantil. De aqui, que el uso del término pedagogia, finalmen- te y por extensién, determinaba también el lugar Miro. Pedage gun ig wind cen donde se impartia la ensefanza a los esclavos y a los nies. Asi, a la luz de su etimologia, podemos ya reco- nocer como el vocablo resulta altamente extenso, y llega a hacerse uso de él mas alla de las paredes de las instituciones escolares. Por esto mismo, hoy en dia se habla de pedagogia del ocio, pedagogia de adultos, pedagogia familiar, o pedagogia ecolé- ica Pero recordemos que, si bien la educacién constituye el objeto de la pedagogia, no encierra en si toda su esencia y fundamento. La pedagogia va mas alld del campo estricta. mente educativo, concebido éste como heteroedu- cacién intencional, ya que la pedagogia lleva a la persona hasta la autoeducacion continua. Es decir, a través de la accion pedagégica, el sujeto logra servirse de su capacidad de aprendi- zaje, y consigue, por ultimo, pregcindir de la asistencia externa, que en un primér momento constituy6 su fuente de motivacién hacia el ere simiento y desenvolvimiento de sus facultades potenciales. Las cigwcIAS DE LA EoUcAcION = 7 Qro®: Goth /ranba— al Creemos oportuno seftalar, de manera mas ex- plicita, que, al igual que el concepto educacion. el Ge pedagozia expresa un contenido muy amplio y, en cierta medida, impreciso y confuso. Seguin los estudiosos e investigadores del ambito de Ia pedagogia, ésta ultima puede ser definida co- mo arte y ciencia de la educacion. Lo cual, a su vez, no deja de ser una definicién vasta y general. Por ello consideramos preciso explicar més detenida- mente cada uno de estos términos que la definen. Se dice que la pedagogia es una ciencia, ya que consiste en un conjunto sistematico de conocimien- tos que hacen referencia a un objeto determinado, Se comprende, de esta manera, que la pedagogia, como ciencia, debe proceder por andlisis, al mismo tiempo que debe mostrar de manera conereta su campo de interés y estudio, los métodos de los que hace uso para alcanzar su meta especilica, y los resultados que finalmente logra, Vista de este modo, cada una de estas ctapas hace que la palabra peclagogia se reserve para deli- mitar un campo cientifico, riguroso y sistematico, que determina, de manera precisa, su método, y da a conocer, mediante leyes y principios coherentes ¢ inteligibles, su Gnalidad y resultados 5 akan 4% La pedagogia, considerada dentro del mas es- Jteicto sentido cientifico, es definida como un estu- » dio metedico, basado en uaa Investigacion raclonal lacerea de los objetivos y medios mas apropiados para alcanzar el tin educativo. Por todo ello, la pedagogia asi concebida debe tender hacia a integracion de todos Tos objetivos eee (educacién fisica, moral, social, inte- lectual...) que conforman Ja meta ultima de la edu- cacibn, [Link] nos remite a un nuevo aspecto hu- mano, la libertad personal dei educando. La pedagogia no es pues una ciencia exacta co- mo lo'son las mateméticas. Hemos visto que la pedagogia no trata del estudio analitico de las no: 8 tascreveras ve Ls EoucACION ciones y conceptos puros. La pedagogia no tiene como objeto las leves que surgen de relaciones cau- sales, existentes entre fenémenos. Nuestra ciencia | es humana, es decir, su accion se centra en los mas | Complejos aspectos de la naturaleza pensante, cog- nitivae intelectual, sintiente, moral y alectiva, de persona humana. Asi, y como podremos reconocer a lo largo de posteriores apartados de nuestro estudio, la peda. 2ogia se fundamenta necesariamente en investiga clones realizadas sabre campos tan diversos como To son el psicologico, el social, el bioldgico, el filos6- Fico... Lo cual nos hace afirmar que en la pedagogia convergen Ambitos tanto de indole reflexivo-teorico como técnico-practico, Por ello afirmamos que la pedagogia es a la vez ciencia y reflexion, técnica y arte. == A partir de lo expuesto, podemos sefalar, de maneta mas precisa, que la pedagogia es prescript va, desde el momento en que trata lo que debe ser el proceso educativo; y es racional oespeculativa, pues Se constituye como un sistema complejo y coheren- te dentro de la racionalidad Por otra parte, la pedagogia es practica en la medida en que muestra o pone en evidencia los thedios a través de los cuales se puede aleanzar ese ideal que conlleva el objeto o fin dela investigacion La pedagogia viene a caracterizarse por ser en- pirica € inductive, en cuanto trata de la claboracion Ge un conjunto de datos a partir del estudio de experiencias vividas Pero la pedagogia es también normative, ya que formula las normas y métodos pedagégicos, al mis mo tiempo que trata de hacer real, mediante la teenica didéetica, la consecucién de su objeto esen- cial. Aspecto este ultimo que le lleva a ser definida como ctencia teleologica Para mostrar de forma mas concreta tales carac: teristicas, hacemos uso del cuadro que, de modo acertado, nos facilita E. Planchard en su libro Le pedagogia contemporénea (1978)We wwuoruuvvereyrTvZweONwEwEUUwewewe ewe vlww wer wour Loquees La que debe ser Lo gue se hace (ia realidad) (cides!) (loéetee) Existencial ecodos pedaggicos Prictica escolar (eoncreto,espa- _, medida higinicas.. (arte ddacica) ial, temporal) —* (ora) Evedil, ©, Reglasmores tienen aecén | tcascendene) —* (ctignetco) — “(hogtied ano descriptive ano normative ‘Plano ricco yexpesitvo teeico Através de esta tabla grificay repregentativa de las caracteristicas esencinles de la pedagopia, ve- ‘mos cOmo nos aproximamos a la concepeion de la pedagogis como arte, ya que, como hemos podido Consiptar, modinte le pecdgogta Taw teria se transforman en normas qeucrales que regulan las expetlenciag huithdnss wy aren que la penans ace tue segtin determinados principios De esta manera, la teotia ayuda a la practica, pasando de la especulacion a la obra educativa, la cual se cimenta sobre la aplicacion de las ciencias pedagogicas. a Para finalizar, podemos afirmar que la pedago. gia ¢s [Link] en el sentido tedrico, normativoy descriptivo, y un arte en su aspecto mas prictico. La pedagogia es definida’hoy en dia como una ciencia moral, practica y normativa, dependiente de las demas ciencias humanas, queen su interven. ciéa y compromiso frente al proceso del aprendiza- | caistituyen lo que se conoce como las ciencias de fa educacion En resumen, se puede decir que la pedagogia es definida como de la educacion, teniendo como ambito de estudio los principios fenémenos educativos. Es una cleneia, ya que seduadamenta sobre wna ttase.de_hechos 3 pincipios pracisos y sistematicos, en-un senuidasadueo. nounalivo Y descriptive El término educacién, tomado desde su sentido més amplio, muestra la accién general y difusa de una sociedad sobre las generacignes jovenes, can el fin de conservar y transmitir su existencia colecti- Asi, la educacion viene a formar parte integrante y esencial de la vida del hombre y de la sociedad. Por ello, podemos precisar que el proceso educative existe necesariamente desde los origenes mas remo- tos del ser humano, y habré de existir, por tanto, mientras permanezca el ser racional sobre la tierra, Este fundamental fendmeno ha sido estudiado a lo largo de la historia del pensamiento por numero- 30s fildsofos y pedagogos que se han detenido a defini, segin la concepcion del momento, lo que significa el término educacién. . Asi, segtin el maximo representante de la Escue- la Nueva en Norteamérica, John Dewey, la educa- cién es a la vez una funcién social y una finalidad individual Por una parte, asegura Dewey, la educacién se puede definir como la sumaitotal de los procesos a | través de los cuales una comunidad transmite sus | poderes y fines, con el objetivo de asegurar, de esta | manera, su propia existencia y desarrollo. | Por otro lado, continda seftalando el menciona—~ do autor, la educacién conlleva, del mismo modo, crecimiento, evolucién y cambio. Dich3 esto, el pro- ceso educativo hace referencia necesdriamente al caracter de crisis interna que constituye lacontinua reconstruccién de experiencias personales. LAS Ciencias 0€ ta EDucAcION =D°° pea meee Uno de los ejemplos mas claros del interés que despierta actuaimente el estudio de la educacién lo constituye el pedagogo espafi ia Hoz (1984), para quien la educacion puede ser definida a partir del propio fin preconcebido y operante por el cual el proceso edueativo se orienia hacia su meta. De ahi que la educacion sea reconocida como per-| feccionamiento intencional de las facultades especi ficamente humanas. Dicho en otros términos, aunque la educacion consiste, en cierta medida, en la integracién de ex- periencias, para Garcia Hoz el proceso educativo se distingue claramente del desarrollo evolutivo de crecimiento natural. Y es que, en realidad, la educa cién se lleva a cabo de un modo eminentemente intencional, a través de la especificacion de las ex- periencias propuestas al individuo. Se trata, por consiguiente, y siguiendo el pensa- miento de este estudioso de la educacién personali- zada, de un proceso sistematico, intencionalmente orientado hacia Ia realizacién de ciertos objetivos propuestos para el aprendizaje del sujeto, frente a los cuales el aprendiz tendré que probar que real- mente los ha alcanzado. A decir verdad, quien se preacupa por laeduca- cién considerandoia como una integracion, por par- te del sujeto, de conocimientos, leyes, prineipios © teorias dentro de un programa, debe tener en cuen- ta tambien una serie de competencias que vienen determinadas por las mismas operaciones que, re- quiere la construceién de conocimientos recogidos en ese programa. Por tanto, se tendra que considerar la ereacién de actitudes 0 de disposiciones deseables que for- rien una cierta personalidad capaz de tomar con- ciencia de la accin necesaria para alcanzar sus multiples objetivos La educacion, vista de esta manera, supone una accion finalizada, y al mismo tiempo implica la 10 cas crewcras De 14 eoueactow existencia de ciertas reglas que hacen posible que fsa accion sea eficaz Asi, pues, la consideracién continua del fin cons- tituira la diferencia esencial entce el proceso de desarrollo espontaneo, caracteristico del ser huma- no, y el proceso educative sistematico e intencional a, a Glones> 5 porel. S¢irataria, por tanto, de construcciones | tbtetiorizaciones continuadas. Esta idea descarta. como podemos ver, el mode- lo puramente acumulativo en educacion, para ad- mitir asi un modelo interactivo-integrativo. Creemos que la referencia a la etimologia nos autoriza a basarnos en dicho modelo, teniendo en cuenta los diversos movimientos educativos exis tentes a lo largo de los tiempos. * a, Refiriéndonos a la etimologia, podemos sefialar a existencia de dos verbos latinos constitutives del concepto de educatio: educare vieducere. Conviene recordar que edugure evaca la accion de crear, nuyir ¢instmir, es decir, inde f ia sp yceneta elses Hare eres iat ibe CMe a aaiainar eee pareneterertncont alana cided soatears aman hacia fue Podriamos afirmar que la unidn_de estos dos ‘eminos ue consigo cierta idea deconflic vada Soot ane inca aes exterior. Por consiguiente, y a partir de Ia raiz latina care edurar v b a (ainteriorizacian de los abjetivos propucstos como aptendizale para slauicjo. ¥ al mismo tiempo, tal hecho unplicara necesariamente un paso hacia la Ds ahi que podamos etomar de Biaget (1968) ) aly —mia personal. Bajo este punto de vista, educaral abl De todo Jo expuesto podemos deducir que Ig tiginarse, en primera instancia, en Dase a 10s ob- jetivas humanos. Afirmacion ésta que nos remiteal Pemsamicnto Liosofica: cl esuudic del fin las we: dies v los objetivos de] hombre. No cabe duda de que, segain esta concepcién, la ayuda educativa intervendra igualmente a nivel de los medios individuates, mediante los cuales se tiende a alcanzar, de forma éptima y en dependen- cia a la personalidad de cada sujeto, esos objetivos que acabamos de sefialar. ‘A partir de abi, consideramos preciso hacer refe- rencia explicita a la necesidad personal que tiene todo hombre de elegir, escoger y decidir entre aque: Ilo que, proveniente del medio ambiente, le ayuda a aleanzar sus propios objetivos y finalidad altima. Asimismo, esta asistencia o ayuda educativa, respecto a los medios, viene determinada por el cuadro institucional, organizativo y administrativo de la escuela, que garantiza, a su vez, el mejor desarrollo posible del proceso educative. La_educacién es, en definitiva, la accion que ejerée un adulto sobre el joven que tiene bajo su responsabilidad, ayudandole, por un lado, a alcan- zar su desarrollo fisico, intelectual, moral y, por ott, aumentando su evolucién natural hacia el mayor grado de integracién posible con el medio en el cual $e lleva a cabo su ciclo vital En sintesis, la edueacién tiende a conducir a la ‘persona en su afén de conseguir su propia felicidad, | reconocida en la perfeccién de sus capacidades, yen ! relacion con las responsabilidades personales y so- ciales que le son propias al ser humano. Consideramos que la mejor educacién es aquella que le permite al sujeto hacer uso consciente y refle- xivo de sus facultades, enfrentandose a las dificulta- des de adaptacién social que, tanto en la vida de 12 tasciencias De £4 EDUCACION convivencia general, como a lo largo de su activi- dad profesional, tendra que resolver positivamente, La educacién se define asi como fenédmeno esen- jalmente humano. Nota ésta que implica, a su vez, El cargcter variable, que se traduce en la forma y metodo educative, el cual cambia en relacion col las necesidades y’aspiraciones de cada pueblo y época. ‘i Dicho en otras palabras, la evolucion histérica de la educacién depende (y esto porque la educa- | on [Link] una etapa del pasado, a la vez que | luna preparacion para el futuro) de la situacion ge- neral historica, del caracter de la cultura, de la estructura social, de la orientacién politica, de la vida economica, de la concepcién estrictamente pe- dagégica, de la personalidad y actuacién de los | grandes educadores, de las reformas de las autori- | Sades politicas y, por titimo, de las modificaciones de las instituetones y métodos 2 Pero, lo cierto es que a esencia de Ia educacién permanece siempre a lo largo del tiempo, const Riyendose asi comma el vehiculo por e! cual las nuc- Vat generaciones adquicren el desarrollo suffciente de sus habilidades individuales, con el fin de asegu- rar la supervivencia del grupo mediante un inter- cambio responsable entre personas auténomas y 5 -Péddagoginyy educacion ‘Tal y como ya hemos sefalado en apartados anteriores, por su propia naturaleza el término pe- dagogia resulta mucho mas extenso y amplio que el de educacién, siendo el primero definido como la manera a través de la cual un educador ensefia al educando a ser cada vez menos dependiente del saber de los otros, llevandole asia la consecucién de_ ‘su autonomia fisica, intelectual y moral. Como bien nos muestra A. Kriekemans en su obra Pedagogia general (1982), la pedagogia se fun- damenta, en primer lugar, sobre los conocimientos filos6ficos reflexivos acerca del hombre. Aunque, como ya sabemos, la pedagogia no s6lo se consti- tuye como el pensamiento que orienta y dirige el proceso educativo, La pedagogia, al tratar al edu- cando como unidad funcional de vida, hace alusiéna a a 3 a 9 a 9 a 2 Bz a 2 a > a > > > > > necesariamente a cuestiones de indole didactico- organizativas y de administracién educativa, 1) Esta iieD PS SRamaatiCe. For todo lo expuesto, consideramos conveniente conferir a la pedagogia un doble valor, a partir del cual se reconozca, en primer lugar, su parte analiti- cay, en segundo térming, la sistematica A través de su tratamiento analitico, podemos conocer de forma més exhaustiva el estudio de los conceptos fundamentales que la constituyen: la esencia, el objetivo y fin de la educacién, siendo conocidos en su totalidad como la doctrina ce los principios pedagégicos, tal y como los denomina J Gottler (1967). Asimismo, seguin este autor, la pedagogia deli- mita los hechos instruetivos y la informacion cult. ral que ha de ser transferida y comunicada ab edu. cando. Lo cual contesta al importante interrogante acerca de los valores pedagézicos. Asi, el anélisis pedagégico se extiende, también hacia la esencia y caracteristicas del objeto y sujeto de la educacién, el educando; del agente educador o maestro, y de los factores educativos: familia, es. cuela, sociedad, Estado... A partir de estos elernen. tos, la pedagogia infiere las normas precisas para hacer posible una mejor individualizacidn, perso- nalizacién y correlacion arménica entre las relacio. nes de influencias educativas ya existentes, como son los aspectos psiquicos, emocionales y afectivos A esto se refiere Gottler al hablar de la psicologia pedagogica, psicopedagogia o psiculogia educativa. Continuando con el tratamiento analitico de la pedagogia, podemos afirmar que esta ciencia trata de sopesar las fuerzas implicadas en el interior de las formas y medios utilizados para hacer llegar los dones instructivos. De ahi que fa pedagogia resulte, en realidad, una doctrina de los medios educativos Asi la pedagogia alcanza su vision sintética, en la cual se especifica claramente el método de la gducacién, y se deducen las normas 0 principios legales que deben regir la organizacion y adminis. tracion de la institucién educativa De todo lo expuesto, podemos inferir que la pe- dagogia unifica y agrupa el contenido educativo bajo tres vertientes ~ Pedagogia descriptiva, que trata de analizar los facta Eicenspies iclvermecaca ~ Pedagogia normativa, en la que se estudia el fin y contenido de cada una de las formas de educa. ion, desde la fisica hasta la religion o moral ~ Pedagogta teenologica, que hace referencia método, organizacion e institueiones educativas, Por consiguiente, la pedagogia abarca, primera- mente, la realidad humana y, mas concretamente, Ja infantil, exigiendo por otra parte que la vida de encuentro social sea conocida tanto como medio Sptimo para el desarrollo educativo, como fin del mismo, ya que hace posible la integracién intra e interpersonal. Finalmente, convendria senalar que la pedago- gla debe atender las diferencias individuales, apti- tudes y valores de cada uno de los educandos, sien. do para ello imprescindible el apoyo por parte de la vertiente orientadora y psicologica, que determina la metodologia que resulta mas adecuada a la for- macion de la naturaleza de la persona, teniendo en cuenta la sociedad y cultura dentro de la cual se lleva a cabo su proceso educativo. De abi que podamos recordar que la pedagogia existe y se dirige hacia la formulacion de las reglas y normas que rigen el acto de eduear. Como sefala Henri Bergson (1859-1941), nuestro sistema de intercambio social nos ha demostrado guts feco suieto debe sentirse comprometido dentro le su propio proceso educativo, v por ello tender a ser su propio educador. En efecto, el acto pedagogico se dirige hoy mas que nunca hacia la misma naturaleza humana, ha. cia la interioridad, libertad y personalidad del hombre en desarrolio psico-tisico. Por ello,.no cabe duda de que el. ries dela legitimidad o de la necesidad de la fedagogia va mas allé de las meras relaciones de heteroeduca- cidn, constituyéndose asi [Link] dificil arte de concienciar a la persona frente ala conveniencia de IAS CIENCIAS DE ta EDUCAcION —- 133 ‘encontrar en si misma las respuestas ante los inte- rrogantes diarios que dan sentido a la vida. No nos extranemos, por tanto. de que el estudio y tratamiento educativo implique en su sentido ins amplio aspectos pedagégicos tales como: = &Fs la ipsiouccién gusansmision de conaci mienigs cLobjetivo cenucal delacducacion, commis Genes su finalidad la formacian deleducando? ~ ¢Fenaqudconsisieol_psoceso-educativo? cs — La mpesodologja gducativa cha de suscisar sp- lamente aprendizaje norimitacion, oes suiuncion hacer que lapersona tome posesian desus propins Valoses anielos valores-que-encierra-clmmunda in- tempersonal? 'No hay duda de que la esencia del acto educati- vo o del acto pedagégico no puede reservarse solo a una de estas alternativas, ya que la concepeién hu- mana en la cual se fundamentan la educacion y la pedagogio trae consigo la existencia de antinomias 14 cascrencras ve 1a eoucacion que van a determinar finalmente, y como podremos Snalizar en el estudio hist6rico del movimiento educativo, la aparicién de diversas formas pedago gicas, Lecturas N. Abbagnano, Historia de la pedagogia. FCE, México 1974. J. Dewey, Democracia y educacién. Losada, Buenos Aires 1978. J. Garcia Hoz, Educacién personalizada. Rialp, Madrid 1984. = J. Gottler, Pedagogia sistemdtica. Herder, Barcelona 1967 A. Kriekemans, Pedagogia general. Herder, Barcelona 1982. J. Piaget, El nacimiento de la inteligencia en el nino. Agui- lar, Madrid 1969 E. Planchard, La pedagdgia contempordnea. Rialp, Madrid 1978. 8 ee eed a