EL PROBLEMA

1.1 Tema

Dificultad de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura en el en tiempos de

pandemia del COVID-19 en los niños/as del subnivel inicial II en la unidad educativa "José
Peláez" del Cantón Tena - Provincia Napo durante el periodo junio - octubre 2021

1.2. Planteamiento del problema

Para el desarrollo de esta sección se toma en consideración lo siguiente: un abreve

contextualización del lugar en donde se hizo la investigación utilizando un diagrama de
Ishikawa y finalmente la formulación y delimitación del problema de la investigación

1.2.1 Contextualización

En la Provincia de Napo - Cantón Tena existen diferentes centros educativos algunos

pertenecientes a la zona rural y la mayoría en zonas urbanas, en el barrio Aeropuerto N° 1
Vicente Rocafuerte e Isidro Ayora se encuentra ubicada la Unidad Educativa José Peláez
Bloque 2, esta institución educativa consta del nivel inicial y preparatoria con paralelos A,
B, C, D, en el nivel inicial asisten 142 niños/as y en preparatoria 123 niños/as en, cada
paralelo cuenta con una maestra titular y una pasante del ISPE -Canelos.

La sección de los niveles iniciales y preparatoria tiene una infraestructura adecuada para los
estudiantes, cuenta con servicios sanitarios acorde a la edad de ellos, las aulas están en
perfecto estado su infraestructura es de cemento, los juegos infantiles son adecuados en
donde hay un espacio cubierto, áreas verdes, recreativas, ademas cuenta con un
cerramiento, servicios básicos y se encuentra ubicados en un área factible, En el Subnivel
Inicial 2 paralelo

1
“A” asisten un total de 20 niños y niñas, el aula tiene todos los rincones necesarios para
su aprendizaje como son: Rincón de lectura, Aseo, Construcción, Música, Hogar,
Arena, Dramatización, Ciencias, Plástica y Juegos tranquilos.

Figura 1. Ubicación de la Unidad Educativa “José Peláez”

Unidad Educativa
José Peláez
Bloque 2

Fuente: Google Maps

1.2.2 Análisis critico

En la actualidad la mayoría de las escuelas y colegios a nivel nacional se mantienen

cerradas debido a la difícil situación sanitaria y sus restricciones para. La pandemia
ocasionada por el COVID -19 ha ocasionado que la mayoría de las escuelas y colegios a
nivel nacional se mantengan cerrados debido a la difícil situación sanitaria y sus
restricciones para evitar la rápida propagación, teniendo que adaptarse rápidamente al
mundo digital, esto ha sido un gran reto, ya que familiarizarse a un nuevo tipo de
educación ha sido complicado. En la Unidad Educativa José Peláez se imparten las
clases sincrónicas durante toda la semana por la plataforma Teams, en el caso del Sub-
Nivel Inicial II los alumnos reciben clases de 10:30 a 11:00, se ha visto la necesidad de
este horario para que los padres estén presentes durante toda la clase para guiarlos en la
ejecución de las actividades. Durante este tiempo que se ha realizado las prácticas pre-

2
profesionales se ha contemplado que algunos niños y niñas presentan dificultades al
momento de agarrar un lápiz, no logra realizar trazos de la forma

correcta, además no logra hacer actividades didácticas con sus manos y las pinzas
digitales, por tal razón se pretende incorporar métodos y estrategias para fortalecer el
área motriz fina en el desarrollo de la pre-escritura.

Figura 2. Diagrama de causa y efecto del problema de investigación

RECURSOS PERSONAS

Escasa Economía Escasa estimulación

Carencia de Carencia de coordinación
material
didáctico
Incompetencia en la estimulacion de la
Aucencia de ejercicios y motricidad fina
metodos didacticos
Dificultad en los preocesos Retroceso en las
de aprendizaje habilidades de escritura

Escases de Dificultades para

motricidad fina sobrellevar actividades básicas
Insuficiencia destrezas y Defectos de coordinación
presenta ausencia de creatividad oculo - manual DIFICULTADES EN
LA MOTRICIDAD
FINA
Actividades didacticas Educación tradicional
Ejercicios de garra y trazo Descuido por parte de
los padres

Establecer reglas Disciplina erronea

Escaces de fortalecimiento
en dedos y muñecas Baja calidad educativa
Insuficiencia de Carecia del desarrollo de
habilidades de escritura la psicomotriz
Responsabilidades Costumbres Ansestrales

MÉTODOS MEDIO AMBIENTE

Fuente. Elaboración propia

1.2.3 Formulación del problema

¿Cómo se puede identificar las dificultades de la motricidad fina en el desarrollo de la

pre-escritura en tiempos de pandemia por el COVID -19 en los niños/as del subnivel
inicial 2 en la Unidad Educativa "José Peláez" del Cantón Tena - Provincia Napo
durante el periodo junio -octubre 2021?

1.2.4 Delimitación del objeto de investigación

La delimitación del objeto de investigación está determinada por el tiempo y el espacio

ya que la misma se realizó en el período comprendido entre diciembre 2020 – mayo
2021, justamente después del confinamiento producido por la pandemia del COVID-19

3
con los niños/as de 4 años del subnivel inicial 2 población objeto de estudio, los mismos
que pertenecen a la Unidad Educativa “José Peláez”, de la provincia de Napo, cantón
Tena.

1.2 Justificación

La LOEI en el Art. 40, menciona que el Nivel de Educación Inicial es el proceso de

acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de
los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta
sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. Es por eso que la
motricidad en los niños/as es importante en el ámbito escolar y juega un papel
fundamental para su desarrollo, puesto que le permite tener dominio que ejerce sobre su
propio cuerpo y que le es necesario para el desarrollo de la pre-escritura, es por ello que
esta influye de forma representativa por lo que es fundamental que tanto los maestros y
la unidad educativa implementen estrategias y actividades que ayuden al desarrollo. La
motricidad fina es un factor influyente en los procesos de enseñanza-aprendizaje a la
hora de enseñar la pre-escritura ya que el niño obtiene experiencia y desarrolla su
creatividad al realizar sus actividades de trabajos manuales, facilitando su aprendizaje,
significativo, autónomo y crítico.

1.3 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Identificar las dificultades de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura en

tiempos de pandemia por el COVID-19 en niños de 4 años en la sección de Nivel Inicial
2 de la Unidad Educativa “José Peláez” del Cantón Tena y Provincia de Napo durante el
período junio – octubre 2021.

1.4.2 Objetivos específicos.

 Diagnosticar las dificultades de la motricidad fina en el desarrolla de la pre-
escritura.
 Revisar la literatura especializada sobre el tema.

4
 Elaborar un Marco Teórico de referencia para la investigación.
 Diseñar y Aplicar los instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas)
a los padres de familia.
 Analizar los resultados obtenidos en la recogida de datos.
 Establecer técnicas y actividades para fortalecer el área motriz fina en el proceso de
la pre-escritura niños/as de 4 años de edad.

5
 2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Investigativos.

El presente trabajo de investigación tiene los siguientes antecedentes:

En el año 2012 Viteri Fernández Ana Mercedes y Asimbaya Aymara Pilar Cristina de la

Universidad Central de Quito desarrollaron una investigación titulada: Cómo influye la

psicomotricidad fina en el aprendizaje de la escritura en los niños de segundo año de

Básica de la Escuela Isabel Yánez de Machachi cantón Mejía en donde se planteó un

objetivo de elaborar un manual para mejorar el desarrollo de la Psicomotricidad fina

dirigido a las maestras/os de Segundo año de Educación Básica de la Escuela Isabel

Yánez que permitirá optimizar el conocimiento de los mismas para lograr un mejor

desarrollo intelectual de los niños. (Viteri Ana y Asimbaya Pilar, 2012)

En el año 2019, Ramírez Caisabanda Gloria Meri de la Universidad Técnica de Ambato

ha desarrollado la investigación titulada: La coordinación visomotora en la pre-escritura

de niños y niñas de 4 a 5 años del Inicial II del CECIBEB “Inti-Ñan” de la comunidad

Sanjaloma Alto del pueblo Salasaka, cantón Pelileo. En conclusión, se determina que

los niños y niñas 4 a 5 años, no tienen una adecuada coordinación visomotora, debido

a que los docentes no conocen las diferentes características del desarrollo, además

desconocen las diferentes actividades previas para estimular la motricidad fina, lo que

trae como consecuencia dificultades en la escritura. (Ramírez Gloria, 2019)

6
En el año 2021, Arias Coronel Silvia Vanessa de la Universidad Técnica de Machala ha

desarrollado la investigación bibliográfica titulada: La motricidad fina en el desarrollo

de la preescritura en niños y niñas del subnivel inicial 1. La investigación bibliográfica

sobre la motricidad fina y su incidencia en los niños y niñas en la pre-escritura ha

permitido llegar a las siguientes conclusiones:

Una acertada estimulación de la motricidad fina en los niños del subnivel inicial I, se

destaca que los docentes al estimular correctamente todas las áreas cognitivas de los

niños, debe comprender la asimilación de los principios básicos de espacio-tiempo y

direccionalidad, aptitudes motrices de coordinación y puntualización de destrezas las

cuales se van a conseguir con la oportuna preparación de movimientos sencillos

permitiendo desarrollar una adecuada prensión del lápiz en su etapa escolar al iniciar la

escritura. (Arias Silvia, 2021).

En el año 2011, Molina Espín Mónica de las Mercedes de la Universidad Técnica de

Ambato ha desarrollado la investigación titulada: “Las técnicas grafoplásticas y su

incidencia en el proceso de preescritura de los niños y niñas del primer año de

educación básica de la Unidad Educativa del Milenio Cacique Tumbalá de la Parroquia

Zumbahua, Cantón Pujilí, Provincia de Cotopaxi”. La investigación sobre las Técnicas

grafoplásticas y su incidencia en los niños y niñas en la pre-escritura ha permitido llegar

a las siguientes conclusiones: Los docentes no consideran tan importante la aplicación

de técnicas grafoplásticas para el proceso de preescritura, es por ello que no aplican

correctamente y es notorio las dificultades que presentan los niños y niñas en el

desarrollo de sus trabajos. (Molina Mónica de las Mercedes, 2011).

7
2.2. Bases teóricas.

El siguiente trabajo de investigación que a continuación presento, fortalecerán las

teorías que autores con investigaciones similares han expuesto, brindando grandes

aportes y conocimientos sobre dificultades en la motricidad fina en el desarrollo de la

pre-escritura en los niños/as del subnivel inicial 2.

2.2.1. Motricidad

Según León (2011), dice que “La actividad motriz se efectúa por un grupo de funciones

nerviosas y musculares permitiendo el movimiento y la coordinación de diversos

músculos, la motricidad se manifiesta por medio de todos los movimientos del cuerpo

humano”. Por tal razón es trascendental que se estimule y descubra cualquier situación

que este afectando en el desarrollo de los niños y niñas.

Mientras, para Wallon (1951), define “La motricidad como el primer modo de

comunicación, adquiriendo sentido por sus entretenidas trascendencias, durante el

proceso de la edad del niño desarrollando así los entornos de expresión” (p, 18). Por

consiguiente, la madurez se da en el proceso evolutivo del niño, integrándose los niveles

eficaces como la perceptivo motriz, tónico emocional y sensorio motriz.

https://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/3570/1/

TIB_LlontopAcostaKaterineLisset.pdf.

Según Cristina (Sotelo, agosto 28, 2018) Sotelo (2018) define que la motricidad

comienza a desarrollarse incluso antes de nuestro nacimiento. Cuando nos estamos

formando dentro del útero de nuestra madre, realizamos los primeros movimientos. Una

vez llegados al mundo, tendremos que terminar de desarrollar nuestra motricidad.

“La motricidad hace referencia al control que el ser humano es capaz de ejercer

sobre su propio cuerpo. Se trata de un dominio integral, puesto que participan todos

8
los sistemas de nuestro cuerpo, y va más allá de la simple reproducción de movimientos

y gestos; la motricidad incluye aspectos como la intuición, la espontaneidad, la

coordinación ojo-mano o la creatividad. Tiene que ver con la manifestación de

intenciones y de la propia personalidad”. (Cristina Chimeno Sotelo, agosto 28, 2018).

Criterio vertido en dirección electrónica.

https://blog.cognifit.com/es/motricidad/

2.2.2. Motricidad fina.

Según, Santiago Borges, especialista del Centro de Referencia Latinoamericano para la

Educación Especial (CELAEE) define que coordinación motora fina es: “aquella que

garantiza la integración de las funciones neuropsicológicas, esqueléticas y musculares,

requeridas para hacer movimientos pequeños, precisos y coordinados, que sólo se

desarrollan como resultado de un proceso madurativo e ininterrumpido, asociado a las

formas en que se les organiza el proceso de apropiación de la experiencia, basada en el

conocimiento.” (Borges, 2003, p. 34). Criterio vertido en dirección electrónica.

https://www.redalyc.org/pdf/4757/475747192008.pdf. (Borges, 2003)

Por lo tanto, se puede definir que la motricidad fina se refiere a los movimientos de la

pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca, así como de una mejor

coordinación óculo-manual (la coordinación de la mano y el ojo).

Otro concepto investigado en la internet define que “La coordinación motora fina es

toda aquella acción que compromete el uso de las partes finas del cuerpo: manos, pies y

dedos. Se refiere más a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual

o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pañuelos con los

dedos de los pies. Por lo tanto, la coordinación viso motriz es parte de la motricidad

9
fina, pero aquí, además de la destreza con las partes finas del cuerpo implica la

coordinación de éstas con la vista.

http://motricidadfinaenlaeducacionpreescolar.blogspot.com/p/la-coordinacion-motora-

fina-es-toda.html

De acuerdo a la conceptualización, se debe considerar que la motricidad es

fundamental como un medio de comunicación, expresión y relación con los demás,

teniendo un papel principal en el desarrollo armónico de la personalidad, debido a que

los niños y niñas no solo desarrollan sus habilidades motoras, sino que esta les admite

integrar el pensamiento, las emociones y la socialización.

Por consiguiente, el desarrollo de la motricidad es un elemento influyente en los

niños a la hora de aprender la preescritura, la función principal que cumple la

motricidad fina para su desarrollo escolar es evidente, porque permite mantener el

equilibrio en el dominio sobre su propio cuerpo mediante el adiestramiento de

actividades lúdicas activas y lograr el éxito en el desarrollo de su aprendizaje en la

preescritura.

2.2.3. Importancia de la Motricidad. (fina-gruesa)

La motricidad fina tiene como fin la coordinación de los movimientos musculares

pequeños. Es decir, el desarrollo de los músculos de manos, muñecas, pies, dedos,

boca y lengua. La coordinación con los ojos en relación con las habilidades motoras.

Esto facilita el desenvolvimiento de tareas cotidianas donde se utilizan de manera

simultánea: ojos, manos, dedos, boca, lengua, pies, como vestirse, atarse los cordones,

soplar, cepillarse los dientes, comer, rasgar, cortar, pintar, apilar objetos, colorear,

escribir, entre otros.

10
 El constante entrenamiento a través de juegos educativos que estimulen la destreza y

coordinación visomotora darán como resultado un buen desarrollo de la motricidad

fina.

Esta se verá reflejada en el dominio y la precisión de los movimientos finos y le

otorgará la autonomía y seguridad en la realización de actividades cotidianas,

logrando así, el desarrollo de su independencia y la realización de actividades cada

vez más complejas. Criterio vertido en dirección electrónica.

https://www.robotica.com.py/que-es-motricidad-fina-en-que-ayuda-al-nino-o-nina/

Sumando los criterios acerca de la importancia de la motricidad fina y gruesa se puede

visualizar claramente la importancia para el desarrollo de las habilidades en la

coordinación corporal dando autonomía y seguridad personal.

2.2.4. Clasificación de la motricidad.

1. Referencias
blogspot.com/p/la-coordinacion-motora-fina. (s.f.). Obtenido de
http://motricidadfinaenlaeducacionpreescolar.blogspot.com/p/la-coordinacion-
motora-fina-es-toda.html

Borges, S. (2003). Especialista del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación

Especial (CELAEE), p.34. Obtenido de
https//www.redalyc.org/pdf/4757/4757192008.pdf.

Mercedes, M. E. (2011). Investigó, Las técnicas grafoplásticas y su incidencia en el proceso de

preescritura de los niños y niñas del primer año de Educación Básica de la Unidad
Educativa del Milenio "Cacique Tumbalá". Parroquia Zumbahua, cantón Pujilí,
provincia de Cotopaxi.

Meri, R. C. (2019). La coordinación visomotora en la pre-escriturade niños y niñas en niños y

niñas de 4 a 5 años del Inicial 2 del CECIBEB "Inti-Ñan" . Comunidad Sanjaloma Alto del
pueblo Salasaka, cantón Pelileo.

Sotelo, C. C. (28 de agosto de 2018). Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/motricidad/

Sotelo, C. C. (agosto 28, 2018). Define que la motricidad comienza a desarrollarse incluso antes
de nuestro nacimiento.

11
Vanessa, A. C. (2021). La motricidad fina en el desarrollo de la preescritura en niños y niñas del
Subnivel inicial 1.

www.robótica.com. (s.f.). Obtenido de https://www.robotica.com.py/que-es-motricidad-fina-

en-que-ayuda-al-nino-o-nina/

2.2.4.1 Motricidad gruesa.

La motricidad gruesa es la habilidad que el niño va adquiriendo para mover

armoniosamente los músculos de su cuerpo manteniendo el equilibrio, además, de

adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. (Chuva, 2016).

La motricidad gruesa se subdivide en:

Dominio corporal.

Es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo como las extremidades

superiores, inferiores, tronco, mediante movimiento voluntario o a través de una

consigna determinada, permitiendo no tan solo un movimiento de desplazamiento sino

una sincronización de movimientos.

Coordinación general.

La coordinación general es el espacio más global y conlleva que el (Revilla, 2014)

(Chuva, 2016)niño gago todos los movimientos más generales, interviniendo en ellos

las partes del cuerpo; en esta epata el niño tiene mayor conciencia de que tiene un

cuerpo, se interesa por más cosas y utiliza para todo tipo de movimientos. Chuva,

2016).

Equilibrio.

12
Hace referencia a mantener el cuerpo de manera estable en la posición que se desee,

obstaculizando la posibilidad que se caiga.

Ritmo y tiempo.

Estos dos aspectos ayudan al niño a que tenga una buena coordinación y organización

de sus movimientos que hacen de un conjunto armónico y equilibrio.

Coordinación viso-motriz.

Para Frostig (1980) plantea que la coordinación viso-motora es la capacidad de

coordinar la visión con sus movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es

el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde

positivamente a un estímulo visual (Revilla, Dopico y Nuñez, 2014).

Dominio corporal estático.

Son actividades motrices que llevan al niño a interiorizar el esquema corporal

integrando la tonicidad, el autocontrol, respiración y relajación.

2.2.4.2. Motricidad fina.

Entre las definiciones que presentan los autores sobre la motricidad fina (Chuva, 2016,

p.23), indica que “La motricidad fina comprende la capacidad para realizar los

pequeños músculos con precisión y exactitud, lo cual implica un elevado nivel de

maduración y un aprendizaje prolongado para la adquisición plena de cada uno de sus

aspectos”.

En su investigación Chuva menciona que: El niño debe pasar por tres etapas

sumamente importantes para desarrollar correctamente la motricidad fina: Etapa inicial

(a través de la observación el niño puede alcanzar un modelo o imitación). Etapa

intermedia (el niño mejora la coordinación y el desempeño de los movimientos,

13
realizando un control sobre estos), Etapa madura (el niño integra todos los elementos

del movimiento en una acción bien ordenada e intencionada), (p.24).

La coordinación motora fina es toda aquella acción que pone al uso de las partes finas

del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere más a las destrezas que se tienen con dichas

partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos; el

desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros alcanzados por el niño en

el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación óculo-

manual, óculo-pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia del

adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta

motriz socialmente establecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia,

realizar acciones cada vez más complejas y perfeccionarlas, (Proaño, 2013).

Los aspectos de la motricidad fina que se puede desarrollar a nivel preescolar, escolar

en general, son:

Coordinación viso-manual.

Motricidad facial.

Motricidad fonética.

Motricidad gestual.

Las habilidades motoras finas ayudan a estimular movimientos más precisos que hacen

los niños a medida que crecen, y son esenciales antes de que aprendan a leer y escribir,

ya que apuntan a la coordinación y la preparación motora. El desarrollo general se verá

afectado en el futuro.

2.2.5. Importancia del desarrollo de la motricidad.

14
El desarrollo de la motricidad fina contribuye a todas las habilidades que los niños o

niñas necesitan para realizar movimientos y habilidades que van surgiendo con el

tiempo en su entorno, por lo que la importancia de la motricidad fina es el desarrollo de

los pequeños músculos y en el periodo formativo temprano es la edad adecuada para

desarrollarlos.

La diferencia entre las habilidades motoras finas y las habilidades motoras gruesas es

que las habilidades motoras posteriores producen solo movimientos, mientras que las

habilidades motoras frontales son movimientos coordinados con los órganos de los

sentidos. Aunque el desarrollo de la motricidad fina es lento y difícil de discernir al

principio, es muy importante estimular al niño en esta área, ya que esto ayudará al niño

a hacer cosas básicas como escribir o comer correctamente (Proaño,2013).

La motricidad fina comienza a desarrollarse a partir del tercer mes de vida, aunque los

movimientos a esta edad son muy sutiles, con el tiempo los beneficios se logran a través

de la práctica y las instrucciones. Los niños abren puertas para experimentar y conocer

su entorno, permitiéndoles desarrollar su inteligencia.

Por otra parte, Piaget resalta el juego como instrumento imprescindible en el desarrollo

del infante, considera que todos los comportamientos intelectuales son capaces de

convertirse en el juego. El niño a través de la recreación, exploración y manipulación de

distintos materiales, como pinturas, arena, plastilina, papel, flores, masa, en sí todos los

componentes existentes, descubre el mundo y se desarrolla integralmente (Chuva, 2016,

p.35).

En este sentido, la técnica del grafo plástico cobra importancia como herramienta que

brinda la capacidad de tocar, explotar y explorar con los niños de, ayudando a los niños

a desarrollar al máximo todas sus habilidades. A través de su aprendizaje, pueden

15
ajustar los eventos para lograr sus objetivos con una actitud tranquila, positiva y de

aceptación.

2.2.6. El desarrollo de la preescritura en niños y niñas del subnivel inicial1 y 2.

Durante la formación temprana, la prioridad es promover un aprendizaje propositivo,

cualitativo y ajustado a sus características, necesidades e intereses, y potenciar su

potencial para un desarrollo pleno. y coherente, para tener una sugerencia en el

proceso formativo temprano, se deben aplicar varias técnicas que permitan a los niños

lograr un buen desarrollo de la madurez motora fina, ya que a través de estas

actividades los niños desarrollarán sus habilidades y capacidades, tomarán conciencia

y se responsabilizarán de sus habilidades y limitaciones, que son actividades

importantes en la preparación antes de escribir y en el aprendizaje posterior (Díaz,

Bumbila y Bravo, 2017).

Grunfeld y Molinari (2017) afirman que, en las primeras etapas del desarrollo de la

escritura de un niño, hay muchos análisis, que se explican desde la mentalidad

conductual para formar la habilidad de leer y escribir, es necesario utilizar varios

sentidos y motores. La tecnología es el requisito previo para su adquisición, la palabra

escrita se entiende como la clave para la reproducción del habla, por lo que la

asimilación de la lectoescritura se entiende como la capacidad de adquirir la capacidad

de interpretar letras y sonidos y transformarlos en símbolos.

Sin embargo, para lograr el llamado “éxito social”, es necesario tratar la lengua escrita

como un instrumento de cultura que se puede manejar fácilmente, en nuestro medio se

16
facilita el acceso a la información. Sin embargo, gracias a la tecnología y las

herramientas informáticas, todo este conocimiento solo está disponible en materiales

escritos, lo que aumenta la necesidad de mejorar las habilidades de alfabetización en

las escuelas.

Por lo anterior, desarrollar la escritura de manera anticipada orienta a los niños hacia

la excelencia educativa, razón que justifica los esfuerzos de las escuelas en la

enseñanza de estas áreas. Estas afirmaciones generaron debate entre expertos en el

tema, quienes concuerdan con quienes consideran la enseñanza de la escritura durante

los años preescolares un acto de juzgar que un enfoque en esa edad debe ser

motivador. (Rodríguez, 2017)

Por lo general, los niños de preescolar no tienen lectoescritura y mucho menos lectura,

sin embargo, en su estudio Guerrero & Colorado (2017) analizan el caso específico de

una maestra de preescolar de nombre López, quien utiliza el periodismo como una

herramienta interesante y eficaz. Recursos para motivar a los alumnos e introducirlos

en el mundo de la lectura y la escritura.

Por otro lado, referente al desarrollo psicomotriz necesario para el bienestar de los

estudiantes; la estimulación temprana ocupa una de las mejores opciones, puesto que

permite el uso de juegos con fines de aprendizaje y de técnicas diseñadas para el

desarrollo integral de cada estudiante. El aprendizaje con recursos metodológicos,

permite mejorar tanto los contenidos como el desarrollo motriz de los infantes;

existiendo diversos factores que inciden de forma positiva o negativa en la

implementación de la estimulación temprana de los niños y niñas. Un factor

importante es el entorno, definido como el ambiente en el que crecen los estudiantes,

lo cual les permite brindarles las herramientas necesarias para mantener una

17
 personalidad bien definida; así pues, el desarrollo psicomotriz y la adquisición de

habilidades de los estudiantes es dado gracias a las interacciones cognitivas,

emocionales, entre otros factores que favorecen el entorno dentro del salón de clase.

Para conocer si las estrategias establecidas han sido las correctas se debe evaluar las

capacidades motrices, creativas y expresivas (Alcívar, 2018). Las mismas permitirán

que se vaya fortaleciendo habilidades y destrezas en los niños y niñas.

Hay que considerar que el desarrollo de la pre-escritura en los niños de subnivel

inicial 1, para lo cual los docentes deben de considerar varias estrategias para trabajar

con los niños en edades tempranas. Es por ello que el tema de la iniciación a la

preescritura ha sido tema de diversas investigaciones dentro del área de educación

infantil, pues para definir a la preescritura resulta un tema ambiguo que plantea

incógnitas capaces de modificarse a través del tiempo; los análisis hasta el día de hoy

han permitido tomar en consideración estos procesos como una sucesión continua

que le permitirá al niño o niña fortalecer el dominio de habilidades y destrezas de

forma paulatina según su desarrollo, de la mano de factores externos como internos,

(Rugerio & Guevara, 2015).

3. Desarrollo de pre e- escritura

La preescritura define todas las acciones encaminadas a preparar a una persona para

aprender a escribir. Básicamente, tiene en cuenta los procesos intelectuales, perceptivos,

motores y emocionales de su creación y busca la metodología más adecuada para lograr

su madurez y desarrollo. En primer lugar, el hecho de que la palabra escrita es una

conexión semiótica distinta. Por lo tanto, es necesario desarrollar una metodología de

comunicación, a partir de los primeros lenguajes (música, lenguaje oral) que permitan

llegar a la audiencia, a través del proceso de aprendizaje y experimentación - creación

18
de símbolos, reconocimiento y creación de símbolos, utilizando reglas sociales y de

escritura. Pero escribir también es diseño gráfico. En este sentido, la preescritura, de

acuerdo con las leyes generales de la madurez, debe conducir a un completo desarrollo

cinestésico que asegure el logro de los rasgos fundacionales de la palabra escrita.

Prestará especial atención a los elementos que se solapan con la escritura porque

significan la madurez del tema y por su influencia en la formación de letras. Finalmente,

tener en cuenta el aspecto personal del texto potencia su valor empírico. Para lograrlo,

los productos gráficos creados por niños en edad preescolar deben ser valorados en

términos de su individualidad, herramientas y conciencia social. Toda esta complejidad

requiere la producción de programas específicos que tengan en cuenta la naturaleza y la

importancia de la escritura. Estos deben respetar, por un lado, las aportaciones de otras

disciplinas como la psiquiatría, la pintura y las artes visuales. Por otro lado, deben

potenciar la realización de movimientos progresivos y de registro, mediante ejercicios

específicos, desarrollando una metodología de trazos gráficos que tenga en cuenta el

orden de su ejecución y establezca reglas para su enseñanza. Criterio vertido en

dirección electrónica.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5570251

3.1. Fundamentación Psicopedagógica del desarrollo evolutivo del niño (Piaget)

El desarrollo cognitivo se entiende como un conjunto de cambios que se producen en

las características y habilidades del pensamiento a lo largo de la vida, especialmente

durante el período de desarrollo cuando los conocimientos, las habilidades cognitivas, el

pensamiento, la comprensión y el manejo se han incrementado en la práctica.

Entre las diversas teorías que describen el desarrollo cognitivo, nos centraremos en las

dos más importantes: la teoría de Piaget y la teoría de Vygotsky.

19
La teoría de Piaget nos ayuda a entender cómo los niños interpretan el mundo a
diferentes edades. Mientras la teoría de Vygotsky nos ayuda a comprender los procesos
sociales que influyen en su logro intelectual.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una de las más controvertidas. Piaget
ayudó a cambiar el curso de la investigación sobre el desarrollo infantil. Una vez que
los investigadores comiencen a estudiar el desarrollo desde este ángulo, ya no podrán
ver al niño como un ser pasivo adaptado y moldeado por el entorno. (Miller, 1993).

Piaget fue criticado principalmente por sus ideas sobre la naturaleza cualitativa del
desarrollo cognitivo. Algunos teóricos cuestionan si los cambios en los sistemas
cognitivos de los niños son "fundamentales, críticos, cualitativos y graduales, como él
ha sugerido". También muestran que el modelo de equilibrio no explica adecuadamente
el progreso en el desarrollo cognitivo. (Las actividades cognitivas que ocurren durante
la asimilación, la habitación y el equilibrio tampoco se mencionan explícitamente).

Mientras Lev Vygotsky (1896-1934) expuso una hipótesis del proceso del niño que
refleja el formidable influjo de los acontecimientos históricos de su tiempo; su tesis
pone de notoriedad las relaciones de la persona con la humanidad. Asevera que no es
viable concebir el progreso del niño si no se conoce la civilización en el cual creció. Por
intermedio de las actividades sociales el niño aprende a concentrar a su meditación
herramientas culturales como la expresión, los sistemas de conteo, la escritura, la
habilidad y otras invenciones sociales. El crecimiento cognoscitivo se lleva a fin y a
medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la
hipótesis de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia
personal son importantes para entender el desarrollo cognoscitivo. Este principio de
Vygotsky refleja una concepción cultural histórica del desarrollo.

Por lo tanto, sumando con los principios de Vygotsky, el niño nace con destrezas
mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. La interacción
con compañeros y adultos más conocedores, estas destrezas innatas se transforman en
funciones mentales superiores.

20
3.2. La pre-escritura.
3.2.1. Definición.
La pre-escritura se refiere a la enseñanza, adiestramiento y orientación de los diferentes
rasgos que estimula al niño en su acoplamiento psicomotriz fina como gruesa, de este
modo facilita lograr habilidades en el desarrollo de la escritura.

La pre-escritura es un instrumento primordial en el entorno educativo porque

permite que los niños o niñas continúen con su aprendizaje permanente, no solo en
el aula, sino que también conduce a su crecimiento fuera del aula, logrando así una
forma de despertar el interés de los alumnos por el proceso de la escritura. Las
mayores brechas en el aprendizaje de los estudiantes se relacionan con el desarrollo
de las habilidades de lectura y escritura. (Salazar, 2016, p. 39).

Mediante la preescritura se pueden desarrollar actividades y estrategias sobre diferentes

características para que los niños no tengan dificultad en el proceso de preescritura, lo
cual es importante en las primeras etapas de aplicación de acciones y estímulos.

3.3. Importancia de la pre- escritura.

La pre-escritura es importante en los niños para alcanzar aprendizajes significativos y

además para lograr comunicarse en etapas superiores, es esencial estimular con
actividades adecuadas para no tener problemas con procesos más específicos en
relación a la escritura.

Arias y Fariñas (2017) señalan que el proceso de preescritura es importante porque

permite:

• Motivación inicial

• Análisis de características para identificar e identificar cambios de dirección

• Analizar y caracterizar formas características.

• Características de seguimiento sin puntos intermedios

• Controlar y evaluar las características de monitoreo

• Practicar las funciones de seguimiento. (pág. 76)

21
La preescritura inicial inicia a los dieciocho meses de edad, el niño emprende a
garabatear, dibujar en la pared, en el papel, haciéndolo de forma espontánea por
diversión o entretenimiento, pero con acceso a técnicas o enseñanza desde los tres
años.

3.4. Estrategias para desarrollar la psicomotricidad.

La importancia de desarrollar la motricidad en niños y niñas es fundamental para un

mejor aprendizaje y por ello debe comenzar a edades tempranas, no solo en la primera y
segunda etapa de aprendizaje. El uso de la pinza digital y la interacción con los objetos
debe realizarse en el tercer y cuarto ciclo, y se planifican y desarrollan movimientos
más coordinados para que puedan estar preparados para instrucciones superiores o más
complejas. En este sentido, es necesario el uso de tecnologías que permitan el
aprovechamiento de las capacidades que brindan las operaciones manuales y creen las
condiciones para el logro de las metas (Acevedo, 2012).

Este tipo de habilidad motora fina se enfoca en movimientos más precisos y requiere
más coordinación realizada por un grupo muscular más pequeño, como la coordinación
óculo-manual (ojo-mano) cuando se sostiene un lápiz y un color.

Esta habilidad motora necesita más desarrollo en los músculos y el sistema nervioso,
por lo que cuando son pequeños, es difícil sostener los juguetes porque esta habilidad
motora no ha sido desarrollada, poco a poco los bebés pueden realizar acciones
coordinadas más adecuadas. Este tipo de habilidad motora fina es importante para poder
experimentar con su entorno y ganar inteligencia adicional.

Para Muniz, Calzado y Cortina (2010), determinan:

“La motricidad fina, implica precisión, eficacia, economía, armonía y acción, lo que se
conoce como movimientos dotados de sentido útil, también puede definirse como las
acciones del ser humano en cuya realización se relaciona la intervención del ojo, la
mano, los dedos en interacción con el medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde
además se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios.”
(Muniz Rodríguez, Calzado Lorenzo y Cortina Cabrera, 2010)

22
Este tipo de motricidad se centra en movimientos más precisos que requieren una mayor
coordinación ejecutada por un grupo de músculos más pequeños, por ejemplo, la
coordinación óculo-manual (ojo-mano) que se realiza al coger un lápiz y colorear.

Para este tipo de motricidad se necesita un mayor desarrollo muscular y del sistema
nervioso, de esta manera, los bebés cuando son pequeños, les cuesta mucho sujetar los
juguetes, porque aún no tienen desarrollada este tipo de motricidad; poco a poco van
siendo capaces de hacer movimientos más coordinados. Este tipo de motricidad es muy
importante para poder experimentar con el entorno que les rodea y para ir adquiriendo
una mayor capacidad intelectual.

Las habilidades motoras son el resultado de que los niños dominen los movimientos
precisos de manos y pies, la coordinación ojo-mano, el pedaleo, la orientación espacial
y el proceso de formación bajo la influencia de los adultos. Esto sugiere que los
patrones de conducta motora socialmente establecidos permiten que los niños
desarrollen independencia y realicen movimientos cada vez más complejos.
La edad pre-escolar se considera un momento apropiado para estimular, garantizar que
los niños desarrollen una serie de factores: crecimiento rápido, desarrollo del sistema
sensorial, la capacidad de formar una multitud de conexiones nerviosas temporales y
procesos como la mielogénesis contribuyen al aprendizaje de movimientos fisiológicos.
base para establecer las condiciones.

Para desarrollar una buena motricidad fina en la primera infancia, Muniz, Calzado y
Cortina (2010), nos dan a conocer varios ejercicios relacionados con los distintos
segmentos corporales, que son expuestos a continuación: (Muniz Rodríguez, Calzado
Lorenzo & Cortina Cabrera, 2010)

Ejercicios para la cara.

 Abultar cachetes y soplar.

 Sacar la lengua, moverla en diferentes direcciones.
 Vibrar los labios, trompetilla.
 Cerrar y abrir los ojos, mirar hacia diferentes direcciones, parpadear.

23
  Hacer muecas.

Ejercicios para las manos y los dedos.

 Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear, frotar
palmas y objetos de diferentes texturas y tamaños.
 Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos. (enlazar,
separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos manteniendo yemas
unidas, acariciarse)
 Flexión, extensión, círculos de las manos y los dedos.
 Tamborilear, percutir.
 Teclear.
 Escalar con los dedos.
 Puño cerrado: liberar dedo a dedo: “contar”
 Decir que sí y que no con los dedos y las manos.
 Subir una escalera imaginaria por la pared con los dedos.
 Saludan al compañero del lado.
 Apretar pelotas pequeñas, pasarlas de una mano a otra.
 Las manos se abrazan, se esconden, se saludan, se aprietan.
 Abren y cierran los dedos, se ponen alegres y tristes.
 Se dan golpecitos con uno o varios dedos de la otra mano.

Ejercicios para los pies y dedos (sentados, sin zapatos e individual)

 Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano.

 Juntar las plantas de los pies. Conocerse.
 Flexión y extensión de los pies.
 Torsión de los pies.
 Círculos de los pies.
 Rodar objetos cilíndricos con la planta de los pies (pelotas, bastones, cuerdas,
entre otros)
 Caminar por la arena o superficie irregular.

24
  Decir que sí y que no con los dedos y con los pies.
 Decir adiós.
 Agarrar objetos con los dos pies.
 Agarrar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies.
 Arrugar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies y con los dedos a
la vez.
 Caminar en puntillas sin hacer ruido.
 Saltar en puntillas sin hacer ruido.

Ejercicios combinados, para la cara, dedos y manos.

 Tocar indistintamente con un dedo de la mano: la nariz, orejas, barbilla, la

frente, el pelo, la cabeza, las cejas, señalar la boca y los ojos.
 Taparse y descubrirse la cara con las manos.

Para las manos y los pies.

 Apretar con una o dos manos los pies, la rodilla, las piernas, los hombros, u otra
parte del cuerpo.
 Tocar los pies y manos alternadamente, por delante y por detrás.

Debido a la variedad de ejercicios relacionados con el desarrollo de la motricidad fina

en general en preescolar, es necesario detallar estas actividades dependiendo de la edad
del niño.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DEL NIÑO (a) POR ETAPAS.

DESARROLLO ACTIVIDAD
3-5 AÑOS

DESARROLLO. ACTIVIDAD.

3 - 5 Años

25
  Usa los cubiertos.  Adherir plastilina por caminos marcados
 Ata los zapatos. o sobreponerlos a presión.
 Controla la toma de lápiz.  Colocar ganchos a presión alrededor de
 Dibuja círculos, figuras humanas o un plato de cartón.
 animales, aunque los trazos son  Utilizar pinceles o plumones.
muy simples.  Sobre arena realizar un trazo libre
 Usa las tijeras. usando el dedo índice.
 Copia formas geométricas y letras.  Utilizar lápices y acuarelas.
 Usa plastilina moldeando alguna  Uso de títeres de dedo para estimular la
figura. individualidad de cada dedo.
 Puede abrochar botones grandes.  Presionar goteros para trasvasar
 Ensarta cuentas en un hilo. líquidos gota a gota.
 Imita un puente de tres bloques.  Encajar formas en objetos y dibujos.
 Recoger confeti con las manos para
 Dibuja un hombre con tres partes.
depositarlo en envase.
 Hacer nudos.
 Encestar pelotas en un aro.
 Copiar modelos de figuras dibujadas.
 Enrollar una serpentina.
 Utilizar arcilla o plastilina y modelar
algún objeto determinado.

Fuente: (Duarte, 2011). Desarrollo de la motricidad fina

3.5. Técnicas grafo plásticas.

Definición.
Este tipo de técnicas son estrategias que se utilizan en las primeras etapas del desarrollo
y la creatividad de un niño, mejorando así el aprendizaje y la preparación del niño para
años posteriores.
Guashco (2016) "Las técnicas grafo plásticas promueven el desarrollo de funciones
afectivas e intelectuales relacionándose con la percepción, las capacidades
cognoscitiva, social y emocional" (p. 19).
Los gráficos plásticos se refieren a las estrategias utilizadas en las primeras etapas para
desarrollar habilidades motoras finas a fin de preparar a los niños para la enseñanza,

26
especialmente la lectura y la escritura, y para mejorar la creatividad, la imaginación, el
pensamiento y la expresión.

3.5.1 Técnicas grafoplásticas y su importancia.

Es importante que las y los profesores tengan claro su intención de realizar las
diferentes técnicas y que todo el trabajo tenga sentido y que la enseñanza de las técnicas
de expresión artística y gráfica es fundamental para:

Salazar (2016) puntualiza la importancia de la grafoplástica:

 Familiarizarse con los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las

distintas técnicas de expresión grafoplástica.
 Conocer la terminología básica de las técnicas grafoplástica, involucrando los
materiales, herramientas, procedimientos.
 Utilizar de forma adecuada los materiales, las técnicas para alcanzar el dominio
y destreza en el manejo de los mismos;
 Estimula la motricidad fina, y gruesa favoreciendo la socialización,
alcanzando el desarrollo el esquema corporal.
 Desarrollar la capacidad creativa, de comunicación, mediante la exploración,
análisis del entorno seleccionando y combinando técnicas y procedimientos.
(p.45)
La importancia de la gráfica plástica radica en los procesos y estrategias didácticas que
mejoran la capacidad de los niños para expresarse con los recursos y materiales del aula,
y expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje plástico.

Di Caudo (2016) demostró técnicas de imagen gráfica para el desarrollo infantil,

replicando lo siguiente:

Rasgado: se lo desarrolla a través del papel como recurso de expresión plástica,

complementando con el corte y doblado, esta actividad se inicia de forma libre para
después ir con sugerencia de formas, según como domine esta técnica.

27
Técnica de Dactilopintura: es una actividad divertida y entretenida, pero al mismo
tiempo útil para fortalecer la sensibilidad táctil y su coordinación puesto que el niño
pinta utilizando sus dedos.

Técnica de recortado: utilizando las tijeras aprender a recortar, aunque parezca

simple esta actividad, en edades iniciales es muy importante para su desarrollo, puesto
que para recortar necesita de concentración, coordinación entre la vista y la mano, que
al lograr dominar esta técnica se puede decir que el niño alcanzo un manual de
destreza de nivel alto.

Técnica de arrugado: es una técnica que ayuda abrir la mano para poder desarrollar
las otras actividades, siendo necesario en la preescritura inicial, otro aspecto que
estimula es la coordinación visomotora, la destreza manual y la percepción táctil.

Modelado con plastilina: la utilización de esta técnica es importante para los niños y
niñas, por medio de la plastilina pueden moldear, para mejorar su sistema
sensoperceptivo, creatividad y expresión.

Técnica del Plegado: es una actividad que permite a los niños doblar papel, unir
bordes y vértices, utilizando como referente el punto central de la hoja y las líneas
diagonales: se puede trabajar con papeles de revista, periódico, papel bond y papel
cometa.

Técnica de Ensartado: en esta técnica se utiliza materiales como: hilo, cuentas

grandes, medianas, pequeñas de colores.

Técnica de recorte y pegado: desarrolla el rasgar, picar, cortar, trozar y pegar,

permitiendo el sentido de las formas y conocimiento del material.

Técnica del collage: tiene como objetivo la creatividad, originalidad, complejidad,

armonía, fluidez y uso de color.

3.6 La coordinación Viso-motora.

3.6.1 Concepto de coordinación Viso-motora.

Se refiere a la práctica de movimientos realizados secuencialmente al realizar una

actividad, donde además de la manipulación directa de los recursos didácticos, las
habilidades visuales y motrices interactúan entre sí.
28
Según Manzano 2016, se trata de ejercicios motores controlados y conscientes que
requieren de alta precisión, especialmente en tareas que utilizan tanto los ojos como las
manos, la coordinación ojo-mano se caracteriza por factores como: enseñanza del
sistema de manipulación del trabajo. En ejercicios mentales (Manzano, 2016, p. 37).

Estos tipos de movimientos involucran la función manual y visual, la capacidad de

todas las personas para realizar diversas actividades en su vida diaria y, cuando se usan
y coordinan correctamente, estos movimientos se pueden realizar de manera eficiente.

Frostig (2016) afirma:

La coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión y los movimientos

del cuerpo. Es una habilidad muy relacionada con la escritura, por lo que su correcto
desarrollo es muy importante cuando los niños realizan actividades, podemos observar
la postura frente a la tarjeta, si está apagada o no, demasiado cerca de la tarjeta...
tenemos para recordar en la vida, cuando queremos recoger algo, nuestros ojos guían
nuestra mano, al igual que cuando escribimos o dibujamos, nuestros ojos guían el
movimiento de la mano, por lo que es importante observar la pose que está tomando su
hijo. (página 6)

Cabe señalar que esta coordinación mano-ojo es muy importante para la escritura, por lo
que se debe prestar más atención a las actividades que fomenten estos movimientos, los
niños deben prestar más atención y practicar, y es necesario que presten más atención
cuando un niño o una niña intenta hacer algo. objetos o para realizar ciertas actividades,
cuyas actividades son guiadas por la vista.

3.6.2 Importancia de la coordinación viso-motora.

La coordinación mano-ojo es importante y se utiliza en muchas actividades diferentes

que los niños desarrollan en sus primeras etapas, como ensartar, cortar, abotonar, pegar,
dibujar, hacer rompecabezas y escribir introducciones; Si no se estimula lo suficiente
esta coordinación, se dificulta el aprendizaje de la escritura.

29
La importancia del desarrollo visomotor radica en la capacidad de escribir, la cual
requiere trabajo y pre-estimulación de diversas habilidades para desarrollarse
adecuadamente. Básicamente, la capacidad de escribir proviene de un control muy
preciso sobre las partes activas del cuerpo (manos, dedos, muñecas), que se logra
mediante la inhibición de las partes pasivas del cuerpo, como los brazos, antebrazos,
hombros, etc. (Albuja, 2017, pág. 30).

La coordinación ojo-mano ayuda a controlar los diferentes movimientos que los niños o
niñas desarrollan durante una actividad y aunque se equivoquen, deben hacerlo solos ya
que la práctica mejora cualquier movimiento, cualquier acción de aprendizaje. Teniendo
en cuenta que las diferentes partes del cuerpo requieren concentración y coordinación
para realizarlas, el objetivo de este ejercicio es controlar y dictar el desarrollo de la
coordinación ojo-mano de su hijo.

3.6.3 Tipos de coordinación viso-motora.

Según Chablay (2017), afirmó diferentes patrones de coordinación mano-ojo necesarios

para que niños y niñas se desarrollen a través de los movimientos de los ojos y las
manos, entre ellos:

Coordinación global: esta es la primera etapa del aprendizaje motor, donde las
diferentes distribuciones de movimientos son importantes para el desarrollo de niños o
niñas. Se necesita más atención porque la estructura básica del tráfico es de tipo global.

Coordinación fina: para desarrollar por completo una coordinación precisa, la

movilidad, la fuerza y el volumen deben estar armonizados y precisos para mejorar los
movimientos de manos y dedos.
Coordinación estática: esto se tiene en cuenta al agregar música a un evento, ya que
requiere que se haga el equilibrio y también se forme con la melodía, lo que permite una
posesión relajada.

30
Coordinación dinámica: al realizar actividades sincrónicas, es necesario prestar
atención a la sincronización del sistema nervioso y los movimientos, usar movimientos
gruesos y pequeños, y realizarlos con rapidez, precisión y armonía.

Coordinación Dinámica Específica: Promueve el juego armonioso a través del

movimiento mental y físico.

Coordinación dinámica general: Sincroniza movimientos de todo el cuerpo, desde la

cabeza a los ojos, extremidades, movimientos lentos o rápidos.

Coordinación viso-motriz: directamente relacionada con los movimientos de la mano

y debe realizarse con precisión, utilizando la línea de visión para mantener una
sincronización armoniosa; esta combinación se utiliza en el estudio de la comprensión y
la escritura.

Coordinación dinámico manual: requiere el uso de ambas manos y se practica en la

vida cotidiana, y requiere un cierto grado de competencia neuromotora para realizar
estos movimientos.

3.6.4 Aspectos de la coordinación viso-motora.

Estos aspectos son fundamentales para el desarrollo de la preescritura ya que la

coordinación ojo-mano es fundamental para este tipo de actividades.

Aragón (2016) identificó diferentes aspectos de la coordinación ojo-mano combinando

los siguientes factores:

Coordinación mano-ojo: Esta área desarrolla la habilidad de dibujar líneas o curvas

con la mayor precisión posible, dependiendo de tus limitaciones visuales.

Localización espacial: se refiere a la posibilidad de que dos formas puedan encajar en

función de sus características comunes.

31
Replicación: se centra en la capacidad del niño para identificar las características del
diseño y reproducirlas en el modelo.

Figura-fondo: enfatiza la capacidad de observar ciertos personajes mientras están

ocultos en un entorno complejo y confuso.

Relaciones espaciales: se refiere a la capacidad de reproducir patrones de presentación

visual.
Capacidad de cierre visual: mide la capacidad de una forma incompleta para
reconocer una forma perfecta más allá de su perfección.

Velocidad de movimiento visual: se refiere a la velocidad a la que los niños siguen

diferentes personajes del diseño.

3.6.5 Tipos de juegos visomotores.

Este tipo de juegos permiten que los niños mejoren sus habilidades visuales, además de
ayudarlos a observar formas caóticas y reconocer formas geométricas que tienen varias
posiciones y tamaños que requieren que el niño tome las manos y los ojos y coordine
los dedos de las manos y los pies correctamente.

Guzmán (2016) introdujo los siguientes juegos visomotores

Juego de dedos: en el que juntamos las manos y las soltamos sutilmente conectando las
puntas de los dedos con los pulgares uno por uno, apretando ambas manos en puños,
luego tirando de cada dedo y deslizando.
Juego de Manos: En nuestra fiesta, juegue a "aplaudir" o "sen sen" cruzando las manos.
Suelta el artículo en un punto determinado. Empuje la botella haciéndola rodar a lo
largo de la línea.
Juego de pies: Entre las actividades que hacemos, toma el pañuelo con la punta del pie
y mételo en la caja. Patea el balón en la portería. Haga rodar la pelota a lo largo de una
línea o camino. (página 28)

32
El juego visomotor crea un desarrollo holístico en los niños entre la recepción y el
análisis, por lo que es importante que los educadores promuevan este tipo de actividad y
observen su progreso, muchas veces expresado a través de la forma, el color, las manos,
los motivos, los gestos, los aspectos mismos de los niños.

4 La Pandemia (VIn)

4.1 Definición de la Pandemia de COVID-19

Según Instituto Nacional de Cáncer, define como una enfermedad respiratoria muy
contagiosa causada por el virus SARS-CoV-2. Se piensa que este virus se transmite de
una persona a otra en las gotitas que se dispersan cuando la persona infectada tose,
estornuda o habla. Es posible que también se transmita al tocar una superficie con el
virus y luego llevarse las manos a la boca, la nariz o los ojos, pero esto es menos
frecuente. Los signos y síntomas más frecuentes de la COVID-19 son fiebre, tos y
dificultad para respirar. A veces, también se presentan fatiga, dolores musculares,
escalofríos, dolor de cabeza, dolor de garganta, goteo nasal, náusea o vómito, diarrea y
pérdida del sentido del gusto o el olfato. Los signos y síntomas pueden ser leves o
graves y suelen aparecer entre 2 y 14 días después de la exposición al SARS-CoV-2.
Algunas personas no tienen síntomas, pero pueden transmitir el virus. La mayoría de las
personas con la COVID-19 se recuperan sin un tratamiento especial; sin embargo,
algunas corren un riesgo más alto de sufrir una enfermedad grave. Quienes tienen el
riesgo más alto son los adultos de edad avanzada y las personas con problemas de salud
graves, como las afecciones del corazón, los pulmones o los riñones, la diabetes, el
cáncer y la debilidad del sistema inmunitario. La enfermedad grave incluye la neumonía
y la insuficiencia orgánica que son potencialmente mortales. Están en marcha
investigaciones sobre el tratamiento de la COVID-19 y la prevención de la infección por
el SARS-CoV-2. También se llama enfermedad por coronavirus de 2019. Criterio
vertido en dirección electrónica.
https://www.cancer.gov/espanol/publicaciones/diccionarios/diccionario-cancer/def/
covid-19
4.2 Consecuencia en el ámbito educativo.

33
El 11 de marzo de 2020, debido a la alta morbilidad y mortalidad del virus, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) anunció que la enfermedad había alcanzado
niveles pandémicos y pidió a los gobiernos que se tomaran medidas urgentes y
enérgicas para detener la propagación del virus y significativos impactos económicos y
sociales. El desarrollo de la epidemia ha restringido actividades básicas, tales como:
restricción de desplazamientos a los centros de trabajo, restricción del transporte de
pasajeros, cierre de instalaciones culturales, artísticas, deportivas y otras instalaciones
iguales, similares; Además, se han suspendido las actividades escolares de
aproximadamente 138 mil millones de niños en todo el mundo (Sánchez Boris, 2021,
pp. 1-2).

El notable telón de fondo objetivo creado por la pandemia, junto con la parálisis de la
actividad social y económica, las restricciones de viaje y las medidas de aislamiento
domiciliario implementadas para contener el brote, pueden suponer un avance
fundamental en la vida cotidiana de las personas. Tales fisuras en la implementación de
los protocolos de contención pueden dar lugar a muchos estímulos estresantes con
importantes consecuencias psicosociales (Sánchez Boris, 2021, p.2). Criterio vertido en
dirección electrónica,
https://orcid.org/0000-0002-4892-4144

Para el sistema educativo, como actividad social en cada país, el COVID-19 ha tenido
un impacto significativo en este sector debido al cierre de todos los niveles educativos.
La interrupción de los centros de aprendizaje ha tenido un gran impacto en el
aprendizaje, especialmente para los grupos más vulnerables y aquellos con poco acceso
a oportunidades de aprendizaje virtual a través de plataformas de aprendizaje en línea.
Los centros educativos son esenciales porque brindan seguridad alimentaria y atención a
muchos niños y dan tiempo a los padres para trabajar. En Ecuador, el cierre de escuelas
tiene un impacto en la educación, la nutrición, la enfermería y la participación de los
padres (especialmente las mujeres) en el mercado laboral.

El sistema educativo se encuentra en desventaja para garantizar la continuidad de los

programas de nutrición escolar, lo cual es un aspecto importante para analizar el
impacto social de la epidemia en el Ecuador. Otro impacto negativo que ha sufrido
Ecuador por el COVID-19 involucra un plan para promover el uso de dispositivos
digitales en el sistema educativo, el cual no es el más adecuado debido a que muchas

34
instituciones educativas no cuentan con la oportunidad de hacerlo con la infraestructura
tecnológica digital necesaria. Existen diferencias en el uso de dispositivos tecnológicos
como computadoras, teléfonos móviles, tabletas e Internet en el hogar, no se garantiza el
proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia, y también existen diferencias en el uso
de dispositivos digitales e Internet de banda ancha entre ciudades y ciudades.
poblaciones rurales, entre los sexos, habladas o no habladas entre los grupos lingüísticos
oficiales, y entre las personas con discapacidad y las personas con discapacidad.
América Latina y regiones específicas de Ecuador enfrentan desafíos en el uso de
Internet para formar docentes en TIC (Consejo de Gobierno de Internet de Brasil, 2019)
(Cevallos Ponce, Calle Lino y Ponce) Cedeño, 2020, pp. 119-120).

En el escenario de Ecuador, también tomamos una acción estratégica decisiva para

implementar un programa educativo Homeschooling Together, enfocando la atención
en la educación (incluida la preparación para la educación básica) para niños de 3 a 6
años durante la pandemia. Cabe mencionar que, en el 2017, el porcentaje de hogares
ecuatorianos que utilizan TIC fue de 40,7% y el número de hogares que utilizan Internet
fue de 37,2%. (CEPAL, 2017). Por lo tanto, a pesar de que han pasado 3 años desde este
registro, se puede concluir que los porcentajes siguen siendo los mismos y por lo tanto
las familias desean poder absorber la tecnología para que sus hijos puedan participar y
hacer actividades virtuales, la educación podría ser mejor que en 2017.

Aún con estos datos, el Ministerio de Educación enfatizó que a partir del 4 de mayo de
2020 continuaremos implementando el programa educativo “Aprende en casa”,
identificando acciones y proyectos para prevenir el bloqueo de emociones en 8 ideas
con una duración de 8 semanas. Dado que los docentes buscan mecanismos de
seguimiento y apoyo a través de videos, charlas, etc. y mantener contacto con el
representante a través de diferentes medios de comunicación como correo electrónico,
WhatsApp, plataformas, etc., lo que lleva a que los docentes se acostumbren a enfrentar
el aprendizaje cuando no está listo o no tiene experiencia Experimente Entornos
Virtuales donde los docentes y administradores consultan horarios y encuentran
recursos técnicos para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje a distancia,
pero todo en un entorno peligroso y precario. Todas estas circunstancias llevan a
concluir que la brecha educativa se está ampliando (Bonilla Guachamín, 2020, p. 4).

4.3 Impacto social de la pandemia por COVID-19 en el Ecuador.

35
Según los acontecimientos en el Ecuador el virus denominado COVID-19 es una

enfermedad que afecta gravemente al sector social del Ecuador, la economía

ecuatoriana se ha visto severamente afectada y se encuentra en recesión, la situación

que existe en el Ecuador ante la propagación del COVID-19-19. Hoy, con la crisis

provocada por la enfermedad, los índices de pobreza extrema y hambre han aumentado

notablemente, persiste la desigualdad y el descontento con efectos negativos y

consecuencias nocivas en el ámbito social, especialmente en las áreas de salud,

educación y empleo.

En el desarrollo psicosocial, la salud mental de los niños y adolescentes es el resultado

de relaciones complejas entre los recursos y habilidades individuales, los factores

contextuales y sociales, las oportunidades, directamente relacionadas con las

oportunidades cotidianas de participación, disfrute, reconocimiento y aceptación.

afrontar el reto. Significa, entre otras cosas, la capacidad de los niños y jóvenes de

experimentar alegría, frustración, sentimiento, motivación y positividad en el

verdadero descubrimiento y aprendizaje de los niños y jóvenes Fernández, (2019),

(Barboza Cid, García Morato, Souza Akahosi y Morais Minatel, 2020, p. 180). Sin

embargo, dada la complejidad de la dinámica de la salud mental y el malestar

psicológico de los niños y adolescentes, este trabajo propone una solución a este

problema centrándose en los siguientes grupos de población que viven en condiciones

sociales vulnerables. Antecedentes de la pandemia de COVID-19. Por tanto, pretende

dialogar con esta realidad desde la perspectiva de la atención psicosocial (Barboza

Cid, García Morato, Souza Akahosi y Morais Minatel, 2020, p. 180).

Los desafíos del aislamiento familiar, el aislamiento social, los ingresos limitados o

nulos, el apoyo social y relacional brindado por organizaciones como las escuelas y los

36
servicios para proteger los derechos y las necesidades Las necesidades básicas

representan desafíos profundos y nuevos. Organizar la vida cotidiana de los niños y sus

familias que viven en ambientes amenazados (Barboza Cid, García Morato, Souza

Akahosi and Morais Minatel, 2020, pp. 188).

El encarcelamiento obliga a los niños vulnerables de entornos no estructurados a ser

excluidos del contacto social fuera del hogar, lo que aumenta la probabilidad de abuso y

negligencia infantil, si no hay exposición disponible fuera de los trabajadores sociales,

maestros, pediatras y otros. El médico puede actuar como factor de control, (Paricio del

Castillo y Pando Velasco, 2020, pp. 31).

37
 3. METODOLOGÍA

3.1. Modalidad básica de la Investigación.

Según Hernández Sampieri (2014), “La investigación es un conjunto de procesos

sistemáticos, importantes y empíricos que se utilizan para estudiar un fenómeno o
problema” y estos procesos pueden tener diferentes enfoques y proximidad. En palabras
de este autor, un enfoque cuantitativo "utiliza la recopilación de datos para probar
hipótesis basadas en mediciones numéricas y análisis estadístico para establecer
patrones de comportamiento y probar la teoría".

Dadas estas razones, se cree que la modalidad principal de este estudio es el enfoque
cuantitativo, ya que se utilizarán las siguientes estrategias:

 Observar y evaluar los fenómenos aprendidos.

 Establecer suposiciones o ideas basadas en observaciones y juicios.
 Expresar la importancia de suposiciones o ideas.
 Probar esas suposiciones o ideas contra la evidencia o el análisis estadístico.
 Proponer nuevas observaciones y evaluaciones para refinar, modificar y
justificar suposiciones e ideas, e incluso generar otras suposiciones e ideas.

3.2. Nivel o tipo de investigación.

Según Fidias G. Arias (2012) “La investigación descriptiva es la caracterización de un

evento, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de estudio son promedio en términos de
profundidad de conocimiento”

Por lo tanto, del párrafo anterior, este estudio se realizará a nivel descriptivo, porque
con base en las observaciones en el sitio de la práctica preprofesional, se se determinará
en los materiales desacertados para el desarrollo de la motricidad fina en los infantes de
3 a 4 años.

38
Teniendo en cuenta los proyectos de investigación analizados por Fidias G. Arias
(2012): “La investigación de campo implica la recolección de datos ya sea directamente
de los sujetos o del lugar real donde ocurrieron los hechos (datos primarios), sin tratar o
control de la variable, es decir, el investigador recibe la información, pero no cambia las
condiciones existentes. Por su carácter de investigación no empírica, este proyecto se
considera el más adecuado para esta investigación.

3.3. Población y muestra.

Manifiesto de Fidias G. Arias (2012) “Si una población, por el número de sus unidades
constituyentes, es completa, no hay necesidad de extraer una muestra. Esto permitiría
estudiar o extraer datos para toda la población objetivo sin un censo riguroso.

Para este proyecto de investigación se trabajará con todos los padres del mismo grupo
de niños, exactamente como se describe en el párrafo anterior, por lo que no es
necesario calcular ningún tipo de muestra para ninguno de los métodos de investigación
del tema de tesis.

3.3.1. Caracterización de la población.

La población de estudio se puede caracterizar por sexo, edad y nivel educativo, como se
muestra a continuación:

Tabla 1. Género de la población encuestada

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

HOMBRE 5 25%
MUJER 15 75%

Total 20 100

Fuente: Elaboración propia

39
Figura 1. Distribución por género de la población encuestada.

GENERO DE LA POBLACIÓN ENCUESTADA

Hombres 25%

Mujeres
75%

Hombre Mujer

Fuente: Propia elaboración.

El género principal en el suministro de información es el femenino, lo que indica que el

75% de la población encuestada es femenina.

Tabla 2. Rango de edad de la población encuestada.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Menores de 20 años 1 5%
De 21 a 30 años 8 40%

De 31 años en adelante 11 55%

Total 20 100

Fuente: Elaboración propia

Figura 2. Rango de edad de la población encuestada.

RANGO DE EDAD DE LA POBLACION ECUESTADA

5%

40%

55%

Menores de 20 años De 21 a 30 años De 31 años en adelante

Fuente: Elaboración propia.

40
Las edades de los padres y madres de familia que participaron en este estudio de
investigación están entre 21 a 30 años y de 31años en adelante, que es la edad más
relevante.

Tabla 3. Nivel educativo de la población encuestada

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Educación básica (hasta 10mo. 3 15%
Grado)
Bachillerato 9 45%

Superior 8 40%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 3. Nivel educativo de la población encuestada.

NIVEL EDUCATIVO DE LA POBLACION ENCUESTADA

15%

40%

45%

Educación básica (hasta 10mo. Grado) Bachillerato

Superior

Fuente: Elaboración propia

Como se observa, el 45% de los encuestados son bachilleres, seguidos del 40% de nivel
Superior, y una minoría con el 15% son de educación básica.

41
Tabla 4. Ocupación de la población encuestada
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Servidor público 6 30%
Servidor privado 1 5%

Que haceres domésticos 8 40%

Otros 5 25%

TOTAL 20 100

Fuente: Elaboración propia

Figura 4. Ocupación de la población encuestada

OCUPACIÓN DE LA POBLACIÓN ENCUESTADA

30%
25%

5%

40%

Servidor público Servidor privado Que haceres domésticos Otros

Fuente: Elaboración propia.

Como se observa, el 40% de los encuestados son de que haceres domésticos, seguidos
del 30% son servidores públicos, el 25% se dedican a otras ocupaciones y el 5% y una
minoría con el 5% empleados privados.

3.4. Operacionalización de variables

Las siguientes tablas presentan la actividad de las variables de este proyecto de

investigación.

42
Tabla 5. Variable independiente – Motricidad fina

DEFINICIÓN DIMENSIONE INDICADORE TÉCNICA INSTRUMENTO

PROPIA S S S S
DE VARIABLE
La motricidad fina es la Técnicas Modela, graba Encuesta Cuestionario
coordinación de los Grafo plásticas realiza dáctilo- ¿Su hijo/a logra
movimientos musculares pintura, pliega, ensartar piezas en
pequeños que ocurren en hace recortes, un cordón?
partes del cuerpo como ensarta, cons- a) Si
los dedos, generalmente truye, dibuja. b) No
en coordinación con los
ojos (óculo-manual) ¿Su hijo/a logra
tapar y destapar
objetos (caja de
cartón, esferos)?

a) Si
b) No

¿Puede moldear
plastilina con la
pinza digital?

a) Si
b) No

Movimientos Desarrollado Encuesta ¿Su hijo/a logra

De precisión los músculos jugar con pinzas
cortos. a agarrar
objetos?

a) Siempre
b) A veces
Maneja la c) Nunca
Pinza digital
¿El niño/a logra
tener precisión
al momento de
sostener un
lápiz o pincel?

a) Si
b) No

¿Su hijo/a logra

agarrar la tijera
de forma
correcta?

a) Si
b) No

Habilidades Coordinación Encuesta ¿Su hijo/a logra

psicomotrices Viso manual pintar sin salirse
de las líneas?

43
 a) Si
b) No

¿Su hijo/a logra

recortar sobre
una línea recta?

a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

Su hijo es:

a) Diestro
b) Surdo
Nota: Elaboración variable independiente

Tabla 6. Variable Dependiente – Desarrollo de la Pre-escritura

DEFINICIÓN DIMENSIONE INDICADORE TÉNICAS INSTRUMENTO

PROPIA S S S
DE VARIABLE
Son actividades (trazos) Maduración Coordinación Encuestas Cuestionario:
que el niño/a puede Motriz Óculo manual
realizar y mecanizar ¿Su hijo/a logra
antes de ponerse en abrochar y desa-
contacto con la brochar botones
escritura propiamente y cierres?
dicha (letras, sílabas,
palabras). a) Si
b) No

¿Su hijo/a utiliza

correctamente el
lápiz con los dedos
que debe hacerlo?

a) Si
b) No

¿Su hijo/a logra

realizar trazos en
la arena con sus
dedos?

a) Si
b) No
Dibujo infantil Garabatea de ¿Su hijo/a logra
controlada Pintar en pizarras
o papel?

a) Si
b) No

44
 Grafo Realiza trazos ¿Su hijo/a logra
motricidad rectos y curvos seguir los trazos de
líneas rectas, curvas
y zigzag con sus
dedos?

a) Si
b) No
¿El niño/a puede
unir
puntos?

a) Si
b) No
Nota: Elaboración variable dependiente

Tabla 7. Variable interdependiente – Pandemia COVID-19

DEFINICIÓN DIMENSIONE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

PROPIA S S S
DE VARIABLE
La COVID-19 es la Protocolo de Medidas de Encuesta Cuestionario:
enfermedad causada bioseguridad precaución ¿Algún miembro
por el coronavirus que de su familia se
que se ha descubierto ha contagiado de
más recientemente. COVID-19?

El coronavirus es un a) Si
grupo de virus que b) No
causan enfermedades
que van desde el ¿Qué protocolos
resfriado común hasta de bioseguridad
enfermedades más pone en práctica
graves como la antes de entrar a
neumonía. su casa?

a) Desinfección
de manos y
zapatos
b) Se saca la ropa
antes de entrar
a la casa y se
los manda a
lavar
c) Bañarse
d) Otros

¿Inculca a los
miembros de su
familia en el
cumplimiento de
las medidas de
bioseguridad que
se debe cumplir
en esta pandemia?
a) Si
b) No

45
Nota: Elaboración variable interdependiente
3.5. Plan de recolección de información

Cuando recopilamos datos, monitoreamos el panel de actividad de transformación para

recibir un cuestionario, que procesaremos como un controlador de Google y, por lo
tanto, realizaremos una investigación dirigida a la población objetivo, el mismo que se
encuentra en este enlace https://docs.google.com/forms/d/18kv58JdhWTY-
L6CudIHCd2VY44kIekVc6rC7ml_QCfw/edit?usp=sharing. Además, se realizó una
guía de entrevista para obtener la perspectiva de expertos sobre materiales didácticos y
motricidad fina, que se utilizó en la videoconferencia vía zoom a la Licda. Tania
Gaibor, docente tutora del Subnivel Inicial 2 de la Unidad Educativa “José Peláez”.
https://drive.google.com/file/d/15oI7XUPEWfEQovHT3_o4ZvWGJiS1NEf4/view?
usp=sharing.

3.6. Plan de procesamiento de la información

Después de recolectar los datos, la información fue analizada por Google Drive. Se
realizan tablas de datos en Microsoft Excel, su presentación en forma de tablas y
gráficos estadísticos de las variables examinadas.

También tenemos una entrevista realizada mediante video conferencia con el uso de la
función de zoom.

46
 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis de los resultados (encuesta y entrevista)

En la interpretación de los resultados se seleccionan las preguntas más sustanciales del
cuestionario de aplicación tecnológica para padres de familia de la Unidad Educativa
“José Peláez” para caracterizar el fenómeno observado, se incluirán tablas estadísticas y
gráficas.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES Y MADRFES DE FAMILIA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PELÁEZ”

Pregunta 1. ¿Su hijo/a logra ensartar piezas en un cordón?

Tabla 1. Motricidad fina

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 14 70%
NO 6 30%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 1. Respuesta a la pregunta.

30%

70%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

47
Pregunta 2. ¿Su hijo/a logra tapar y destapar objetos? (caja de cartón, esferos)
Tabla 2. Destreza de la motricidad fina
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 20 100%
NO 0 0%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 2. Respuesta a la pregunta

100%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 3. ¿Su hijo/a logra aplastar y moldear plastilina?

Tabla 3. Destreza de la motricidad fina (grafoplásticas)
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 20 100%
NO 0 0%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

48
Figura 3. Respuesta a la pregunta

100%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 4. ¿Su hijo /a logra jugar con pinzas a agarrar objetos?

Tabla 4. Desarrollado de los músculos cortos (óculo manual)
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 8 40%
A VECES 11 55%

NUNCA 1 5%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 4. Respuesta a la pregunta

5%

40%

55%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Elaboración propia

49
Pregunta 5. ¿El niño logra tener precisión al momento de sostener un lápiz o pincel?
Tabla 5. Desarrollado de los músculos cortos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 17 85%
NO 3 15%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 5. Respuesta a la pregunta

15%

85%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 6. ¿Su hijo/a logra agarrar la tijera de forma correcta?

Tabla 6. Maneja la pinza digital

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ

E

SI 8 40%
NO 12 60%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

50
Figura 6. Respuesta a la pregunta

40%

60%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 7. ¿Su hijo/a logra pintar sin salirse de las líneas?

Tabla 7. Coordinación viso manual
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 11 55%
NO 9 45%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 7. Respuesta a la pregunta

45%

55%

SI NO

Frecuencia: Elaboración propia

51
Pregunta 8. ¿Su hijo/a logra recortar sobre una línea recta?
Tabla 8. Coordinación viso manual.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 5%
A VECES 15 75%

NUNCA 4 5%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 8. Respuesta a la pregunta

5%
20%

75%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 9. ¿Su hijo/a es:

Tabla 9. Coordinación viso manual
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

Diestro/a 19 95%
Surdo/a 1 5%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

52
Figura 9. Respuesta a la pregunta

5%

95%

Diestro/a Surdo/a

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 10. ¿Su hijo/a logra abrochar y desabrochar botones y cierres?

Tabla 10. Coordinación óculo manual

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ

E

SI 10 50%
NO 10 50%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 10. Respuesta a la pregunta

50%
50%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

53
Pregunta 11. ¿Su hijo/a utiliza correctamente el lápiz con los dedos que debe hacerlo?
Tabla 11. Coordinación músculos cortos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 11 55%
NO 9 45%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 11. Respuesta a la pregunta

45%

55%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 12. ¿Su hijo/a logra realizar trazos en la arena con sus dedos?
Tabla 12. Coordinación músculos cortos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 9 45%
A VECES 10 50%

NUNCA 1 5%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

54
Figura 12. Respuesta a la pregunta
5%

45%

50%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 13. ¿Su hijo/a logra pintar en pizarras o papel?

Tabla 13. Garabatea de forma controlada
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 20 100%
NO 0 0%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 13. Respuesta a la pregunta

55
 100%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 14. ¿Su hijo/a logra seguir los trazos de líneas rectas, curvas y zigzag con sus
dedos?

Tabla 14. Realiza trazos rectos y curvos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 14 70%
NO 6 30%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 14. Respuesta a la pregunta

30%

70%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

56
Pregunta 15. ¿La niña o niño puede unir puntos?
Tabla 15. Realiza trazos rectos y curvos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 15 75%
NO 5 25%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 15. Respuesta a la pregunta

25%

75%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 16. ¿Su hijo/a logra dibujar figuras y les pone nombres?
Tabla 16. Logra dibujar figuras
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 10 50%
NO 10 50%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 16. Respuesta a la pregunta

57
 50%
50%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 17. ¿Su hijo/a logra repasar los trazos sobre las líneas entrecortadas?
Tabla 17. Dominio de trazos en líneas entrecortadas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 17 85%
NO 3 15%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 17. Respuesta a la pregunta

15%

85%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

58
Pregunta 18. ¿Su hijo/a puede copiar trazos?
Tabla 18. Habilidad de reproducir trazos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 17 85%
NO 3 15%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 18. Respuesta a la pregunta

15%

85%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 19. ¿Algún miembro de su familia se ha contagiado de COVID-19?

Tabla 19. COVID-19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E

SI 14 70%
NO 6 30%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

59
Figura 19. Respuesta a la pregunta
30%

70%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 20. ¿Qué protocolos de bioseguridad pone en práctica antes de entrar a su

casa?
Tabla 20. Protocolos de bioseguridad
ALTERNATIVAS FRECUEN PORCENT
CIA AJE
Desinfección de manos y zapatos. 14 70%

Se saca la ropa antes de entrar a la casa y los manda a 3 15%

lavar
Bañarse. 2 10%

Otros. 1 5%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 20. Respuesta a la pregunta

60
 5%
10%

15%%

70%

Desinfección de manos y zapatos.

Se saca la ropa antes de entrar a la casa y se los manda a lavar
Bañarse.
Otros.

Fuente: Elaboración propia

Pregunta 21. ¿Inculca a los miembros de su familia el cumplimiento de las medidas de

bioseguridad que se debe cumplir en esta pandemia?

Tabla 21. Protocolos de bioseguridad.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 19 95%
NO 1 5%

TOTAL 20 100%

Fuente: Elaboración propia

Figura 21. Respuesta a la pregunta

5%

SI
NO

95%

Fuente: Elaboración propia

61
4.2 Entrevista
Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador
formula preguntas y el entrevistado las responde. Se trata de una técnica empleada para
diversos motivos, investigación, temas de interés o de divulgación científica selección
de personal.

¿Cómo considera la importancia que tiene la motricidad fina en el desarrollo de las

habilidades y destrezas de los niños y niñas en la educación inicial?

Considero que es muy importante la coordinación óculo-manual ya que esto es de ojo-

mano y con esto nosotros tenemos que tener una buena coordinación y tambien
específicamente de algunos músculos, específicamente de las manos para que nosotros
podamos trabajar con las muñecas de las manos y para favorecer a la escritura.

¿Considera usted necesario el uso de estrategias inclusivas para el desarrollo de la

motricidad fina en niños y niñas?

En mi perspectiva como docente yo si considero que son muy importante y son

necesarias las estrategias para poder lograr que nuestro niño y nuestra niña tenga una
buena motricidad fina y para esto nosotros, debemos seguir un proceso que se llaman
las técnicas grafopláticas.

¿Qué dificultades de aprendizaje puede causar en los niños la falta de un buen

desarrollo motriz fino?

Las dificultades para los niños de inicial son las básicas que son: la primera es la técnica
en coger el lapiz y el crayón si el niño no tiene una buena motricidad no puede coger el
crayón y no le puede facilitar con el tiempo una buena escritura, sin una buena técnica
no podemos nosotros poder coger la tijera, la tijera tiene que tener su base, su forma y
su modelo para nosotros poder coger y para eso vuelvo y repito las actividades de estas
son realizando las técnicas grafopláticas.

¿El descuido en el desarrollo de la motricidad fina afecta en la iniciación de la

escritura?

Realmente sí, porque sin la motricidad fina el niño no va a tener un buen desarrollo en
la escritura, porque esta es una base fundamental en que todo niño de aprender a coger
la pinza digital.

62
¿Cuáles son los beneficios de la estimulación adecuada de la motricidad fina?

Los beneficios hay una importante que es el desenvolvimiento en partes de las tareas
cotidianas, donde nosotros utilizamos siempre el ojo que es óculo-manual tambien
utilizamos los dedos para diferentes tipos de cosas para poder agarrar, para poder soltar
y tambien nuestra boca con nuestra lengua para poder nosotros desarrollar y poder
comunicarnos con las demas personas

¿Qué tipo de estrategias recomienda realizar en casa a los niños y niñas durante el
periodo de confinamiento?

Para poder realizar tareas en casa como tiene que serlo, debe ser primeramente dirigidas
con el padre de familia, las técnicas que nosotros podemos utilizar son las técnicas
grafoplasticas, que es la primera el arrugado en el que el niño coja el papel con el ojo
(óculo-manual) cogemos y arrugamos, el primer rasgo es el arrugar, el segundo es algo
muy fácil y sencillo en el que el niño tiene que rasgar con la pinza digital utilizando el
ojo-mano y hacemos que l niño rasgue cuando el niño ya termine de rasgar la otra
actividad que puede como padre de familia es el trozar, al trozar el niño ya está
realizando tres tipos de técnicas grafoplasticas en donde que al niño le va a ayudar la
facilidad para poder coger el crayón, la pintura o el lapiz y poder iniciar con una buena
escritura.

¿Conoce usted qué tipo de dificultades en el aprendizaje pueden presentar los

niños y niñas de educación inicial en tiempo de confinamiento?

Realmente yo me he podido dar cuenta en estos dos años que hemos tenido el problema
del COVID-19, donde que los niños han trabajado desde casa, el problema más grande
para que al niño le afecte en la parte del aprendizaje es la falta de apoyo del padre de
familia en qué sentido, en que el padre de familia no le deja al niño ser independiente al
niño todavía lo tienen dependiente, para poder quedarse tranquilamente en las tareas que
envía la docente el padre de familia lo toma, lo más fácil es darle haciendo la tarea, no
le deja que el niño tenga su creatividad, no le deja que el niño desarrolle su motricidad
fina. Para mi seria el gran error es en que no les dejen los padres de familia de que los
niños sean independientes porque en esta realidad en la actualidad ahora que estamos
empezando a regresar a clases los niños son dependientes, dependen del padre de
familia y esto afecta profundamente en el aprendizaje de los niños.

63
¿Considera factible que los padres de familia trabajen las áreas del desarrollo del
niño, y de qué forma se realizaría?

Si debe haber un apoyo receptivo con el padre de familia porque aquí el padre de
familia debe involucrarse en qué sentido y como siempre digo nosotras las docentes de
educación inicial nos involucramos con el niño y nosotros volvemos a hacer niños y
podemos compartir con ellos ideas, creatividades, dejar que el niño saque su
imaginación y ellos puedan desarrollar sus actividades y en ese sentido seria que los
padres de familia tambien nos ayude tratándose de involucrar activamente con su niño y
niña para un buen futuro para los niños de esta actualidad.

4.3 Interpretación de datos

La interpretación de los resultados obtenidos durante la investigación con los padres y
madres de familia ensayados individualmente se presenta a continuación, en el orden de
su presentación.

1. ¿Su hijo/a logra ensartar piezas en un cordón?

Se puede ver que el 70% de los encuestados mencionaron que su hijo/a si pueden
ensartar piezas en un cordón, y el 30% señalaron que no pueden ensartar. Es casi una
diferencia en el punto de vista de los padres.

2. ¿Su hijo/a logra tapar y destapar objetos (caja de cartón, esferos)?

Esta tabla muestra que un total del 100% de los encuestados expresaron que sus hijos/as
si logran tapar y destapar objetos, es decir tienen desarrollados la motricidad fina.

3. ¿Su hijo/a logra aplastar y moldear plastilina?

Esta tabla muestra que un total del 100% de los encuestados expresaron que sus hijos/as
si logran aplastar y moldear plastilina, es decir manipulan correctamente la pinza digital.

4. ¿Su hijo/a logra jugar con pizas a agarrar objetos?

Esta tabla muestra que solo el 40% de los encuestados manifestaron que sus hijos/as si
pueden jugar con pinzas digitales a agarrar objetos y el 55% muestran a veces, mientras
una minoría del 5% nunca; es decir la mayoría de los niños y niñas no están aplicando el

64
manejo de la pinza digital, lo cual es importante para los niños desarrollar la motricidad,
que es un paso hacia la escritura.

5. ¿El niño/a logra tener precisión al momento de sostener un lápiz o pincel?

Del total de encuestados, el 85% expresó que, si tienen precisión al momento de

sostener un lápiz o pincel, pero una minoría de 15% aun no logran sujetar con precisión.

6. ¿Su hijo/a logra agarrar la tijera de forma correcta?

En esta tabla se puede ver que el 60% de los encuestados mencionaron que sus hijos/as
no logran agarrar la tijera de forma correcta, mientras el 40% señalaron que si pueden
agarrar correctamente; es decir que la mayoría de los niños/as tienen dificultad en el
manejo de pinza digital.

7. ¿Su hijo/a logra pintar sin salirse de las líneas?

Esta tabla muestra que el 55% de los encuestados manifestó que sus hijos/as si logran
pintar sin salirse de las líneas y el 45% dijo que aún no pueden; Esto significa que un
buen porcentaje de niños y niñas les falta desarrollar la coordinación viso manual.

8. ¿Su hijo/a logra recortar sobre una línea recta?

Esta tabla muestra que solo el 5% de los encuestados manifestaron que sus hijos/as si
logran recortar sobre una línea recta y el 75% en su mayoría muestran a veces, mientras
el 20% nunca; es decir la mayoría de los niños y niñas tienen dificultad en el manejo de
coordinación viso manual.

9. Su hijo/a es:

Del total de encuestados, el 95% expresó que, su hijo/a son diestros, pero una minoría
de 5% son zurdos.

10. ¿Su hijo/a logra abrochar y desabrochar botones y cierres?

Análisis de impacto de la pregunta, en el que el 50% de los encuestados dijo que los
niños y niñas si logran abrochar y desabrochar botones y cierres, mientras que el otro
50% manifestaron que no pueden, lo que demuestra que los niños tienen dificultades del
manejo de coordinación óculo manual.

11. ¿Su hijo/a utiliza correctamente el lápiz con los dedos que debe hacerlo?

65
Del total de encuestados, el 55% expresó que, si utilizan correctamente el lápiz con los
dedos que debe hacerlo, pero el 45% aun no logran utilizar correctamente; lo que
demuestra que un buen porcentaje de niños y niñas aún no logran la coordinación de
músculos cortos que es la maduración motriz.

12. ¿Su hijo/a logra realizar trazos en la arena con sus dedos?

De esta tabla se puede observar que solo el 45% de los encuestados piensa que sus hijos
pueden dibujar con los dedos en la arena, el 50% la mayoría veces o solo
ocasionalmente y el 5% nunca; Esto significa que la mayoría de los niños y niñas tienen
dificultad para coordinar sus músculos cortos, lo que significa una maduración motora.

13. ¿Su hijo/a logra pintar en pizarras o papel?

Esta tabla muestra que un total del 100% de los encuestados expresaron que sus hijos/as
si logran pintar en pizarras o papel, es decir tienen desarrollados la destreza de grafo
motricidad.

14. ¿Su hijo/a logra seguir los trazos de líneas rectas, curvas y zigzag con sus dedos?

Del total de encuestados, el 70% dijo que, si logran seguir los trazos de líneas rectas,
curvas y zigzag con sus dedos, pero el 30% aún no puede lograr correctamente; esto
sugiere que una gran proporción de niños y niñas aún no han alcanzado la coordinación
de grafo motricidad.

15. ¿El niño/a puede unir puntos?

Esta tabla muestra que el 75% de los encuestados manifestó que sus hijos/as si pueden
unir puntos y el 25% manifestaron que aún no pueden; esto sugiere que un porcentaje de
niños y niñas aún no han alcanzado la coordinación grafo motricidad.

16. ¿Su hijo/a logra dibujar figuras y les pone nombre?

El análisis de impacto de una pregunta, en la que el 50% de los encuestados respondió

que los niños y niñas podían dibujar figuras y poner nombres, y el 50% restante
respondió que no, esto muestra que los niños tienen dificultad en la coordinación grafo
motricidad.

66
17. ¿Su hijo/a logra repasar los trazos sobre líneas entrecortadas?

Esta tabla muestra que el 85% de los encuestados dijo que su hijo/a puede conectar los
puntos y el 15% dijo que todavía no sabe cómo; Esto demuestra que algunos niños y
niñas aún no han logrado la coordinación grafo motricidad.

18. ¿Su hijo puede copiar trazos?

Del total de encuestados, el 85% dijo que, si puede copiar trazos, el 15% aún no puede
hacerlo correctamente; Esto demuestra que la minoría de los niños y niñas no tienen
desarrollados la coordinación grafo motricidad.

19. ¿Algún miembro de su familia se ha contagiado de COVID-19?

Del total de encuestados, el 70% dijeron que, si se han contagiado de COVID-19,

mientras el 30% manifestaron que no se han contagiado; lo que demuestra que la
mayoría fueron contagiados.

20. ¿Qué protocolos de bioseguridad pone en práctica antes de entrar a su casa?

Se puede observar en esta tabla que el 70% de los encuestados expresaron que practican
el protocolo de bioseguridad de desinfección de manos y zapatos, el 15% practica en
sacar la ropa antes de entrar a la casa, el 10% practica en bañarse y el 5% otros; Esto
significa que la mayoría de los padres y madres de familia practican la desinfección de
manos y zapatos.

21. ¿Inculca a los miembros de su familia el cumplimiento de las medidas de

bioseguridad que se debe cumplir en esta pandemia?

Del total de encuestados, el 95% manifestaron que, si inculcan a los miembros de su

familia en el cumplimiento de las medidas de bioseguridad ante la pandemia de
COVID-19, mientras una minoría de 5% dijeron que no.

67
68
 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Luego de analizar la teoría que sustenta este estudio y en base a los resultados obtenidos
de la recolección de datos a través de cuestionarios y entrevistas, se puede concluir que:

 El nivel de preparación en la pre-escritura las niñas y niños según los resultados

obtenidos tienen dificultad en el desarrollo de pinza digital. Carecen de
coordinación de movimientos y no cuentan con clases de motricidad fina y agarre de
los dedos, lo que indica problemas en el trabajo de preescritura.

 Se determina que los niños y niñas del subnivel 2 no tienen una adecuada
coordinación ojo-mano debido a que los docentes y padres de familia en tiempos de
pandemia de COVID-19 no han aplicado de forma correcta las diferentes
características del desarrollo, además no están familiarizados con las diversas
actividades previamente encaminadas a estimular la motricidad fina, dando como
resultado dificultades en la pre-escritura.

 Los resultados del estudio realizado, concluyeron que la docente opinaba que la
aplicación de técnicas grafopláticas como medio para desarrollar la motricidad fina
contribuye al mejoramiento de la psicomotricidad, pero no se ha dado la importancia
de la misma, por lo tanto, no se utiliza periódicamente en el salón de clases; además
del conocimiento de algunas técnicas de dáctilo-pintura, considera fundamental
obtener un manual didáctico que pueda seguir para una mejor calidad de
aprendizaje.

69
5.2. Recomendaciones.

 Antes del desarrollo de la pre-escritura, las maestras/as deben aplicar técnicas

adecuadas para que los niños puedan estimular la motricidad fina, el agarre digital,
la coordinación mano-dedo; y puedan refinar la entrada inicial y seguir el proceso
hasta que la escritura sea correcta.

 La estimulación suficiente es esencial para la coordinación mano-ojo a través del

uso de métodos y estrategias creativas, activas e interactivas apropiadas para la edad
para que las niñas y niños puedan mejorar la coordinación mano-ojo y la
preparación para la pre-escritura.

 Se recomienda la capacitación en técnicas grafopláticas para los maestros, ya que es

un recurso que permite a las niñas y niños explorar creativamente y es una mejor
manera de desarrollar habilidades motoras finas. Fortalecer a las maestras/os en la
aplicación adecuada de la técnica dactilopintura todos los días con sus alumnos.

70
 5 ROPUESTA

6.1. Datos informativos.

Institución Ejecutora: Unidad Educativa “José Peláez”

Beneficiarios: Comunidad Educativa

Tiempo estimado para la ejecución: Dos meses

Equipo técnico responsable: Autoridades y docentes de la Unidad Educativa “José

Peláez”

Provincia: Napo

Cantón: Tena

Parroquia: Tena

Denominación del Proyecto de intervención Pedagógica:

Planificación de aprendizaje basado en proyectos ABP, “Con mis manitos aprendo mis
primeros trazos”

6.2. Antecedente de la propuesta

En la Unidad Educativa “José Peláez”, se observó que algunos niños y niñas tenían
dificultad para sujetar lápices, no podían realizar trazos precisos, y no podían realizar
actividades didácticas con los dedos de la mano y pinzas digitales, por tal motivo se
tiene como objetivo combinar métodos y estrategias que fortalezcan el área de la
motricidad fina en el desarrollo de la preescritura.

71
6.3. Justificación
La propuesta de intervención denominada “Planificación del Aprendizaje”, basada en
los proyectos de la ABP, “Con mis manitos aprendo mis primeros trazos”, para
desarrollar la coordinación motora fina, es necesario una combinación de métodos y
estrategias la que permitirá en fortalecer el área de la motricidad fina en el desarrollo
de la pre-escritura para niños de 4 años de la Educativa “José Peláez” del Cantón Tena
en la Provincia del Napo.

Cuando un niño tiene dificultad en prepararse para escribir, se debe a la falta o interés
del niño por estimulación temprana de los pequeños músculos en los primeros años de
vida, lo que se manifiesta en el momento en que el niño comienza a realizar
actividades con las manos. tales como cortar, pintar, desgarrar, unir e insertar.

La propuesta de intervención denominada Planificación de aprendizaje basado en

proyectos ABP, “Con mis manitos aprendo mis primeros trazos” es una aplicación de
estrategias de coordinación viso-motora que es una alternativa para ayudar a relajarse a
los niños a aprender mejor y permitir que los niños desarrollen su imaginación y
creatividad; además facilita el dominio de las actividades cotidianas cuando se utilizan
simultáneamente: ojos, manos, dedos, boca, lengua, pies, como vestirse, atarse los
cordones de los zapatos, soplar, cepillarse los dientes, comer, rasgar, cortar, dibujar,
doblar objetos.

Entonces, el propósito de la propuesta de intervención pedagógica es ayudar a superar

los problemas de motricidad fina que se presentan en la unidad educativa, por ello, se
ha planteado un objetivo para ayudar con soluciones inmediatas.

6.4. Objetivos

Identificar las dificultades de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura en

tiempos de pandemia por el COVID-19 en los niños /as del subnivel nivel inicial 2 de la

Unidad Educativa “José Peláez” del Cantón Tena y Provincia de Napo durante el

período junio – octubre 2021.

72
6.5. Análisis de factibilidad
La intervención de la propuesta pedagógica es posible ejecutar con los conocimientos
necesarios obtenidos de las investigaciones previas en el campo lo que facilita la
coordinación de la motricidad fina y grafo plásticas; además del uso de herramientas
tecnológicas a raíz de la pandemia del COVID-19, ha obligado a todos a utilizarlos una
propuesta de intervención pedagógica en territorio.

Esta propuesta fue apoyada por la dirección de la unidad educativa junto con los
mismos padres de familia durante el proceso de implementación y ejecución.

6.5.1. Factibilidad tecnológica.

La intervención de la propuesta es factible tecnológicamente, ya que no es necesario

invertir en documentación especializada, un teléfono móvil disponible en casa,
FILMORA, un programa gratuito de edición de videos y, finalmente, Internet para
realizar consultas e investigaciones referentes al tema.

6.6. Metodología-ABP

ABP es una metodología innovadora que permite a los estudiantes explorar críticamente
y resolver problemas para encontrar respuestas a estos problemas mediante la
planificación de actividades sugeridas a realizar y así preparar una propuesta que realice
cambios o mejoras en un tema en particular.

El modelo CANVAS es una herramienta de gestión que permite conocer los aspectos
clave de una oferta porque están interrelacionados y compensados.

CANVAS, comúnmente utilizado para referirse a las ayudas de diseño creativo y los
materiales de cubierta. La herramienta admite esencialmente un formato mutable de 9
pasos que complementa el diseño del tutorial teniendo en cuenta todas las claves de
ABP.

CANVAS es un programa que se encuentra en la sección de anexos.

La siguiente figura muestra el cronograma de línea de tiempo de la intervención

pedagógica propuesta.

73
Figura 1. Línea de tiempo ABP

Nota: Elaboración propia usando herramienta Word.

6.7. Administración
La propuesta de intervención se ejecutó con el consentimiento de la maestra tutora del
grado y el trabajo de la estudiante pasante, propuesta conocida como: Planificación de
aprendizaje basado en proyectos ABP, “Con mis manitos aprendo mis primeros trazos”

Utilizando el currículo del MINEDUC, es posible elaborar un plan y un escenario de

acuerdo a un tema y área específica, luego de haber elaborado todos los materiales.

Para filmar películas con una cámara (con un teléfono móvil) para luego editarlas en el
programa FILMORA, finalmente fueron publicadas en la defensa pública.

6.8. Previsión de la evaluación

El video del resumen de disertación, que se reproducirá el día de la defensa del título, ha
sido visto y causó una buena impresión, como lo demuestran los comentarios. Además,
mediante Google se realizó una encuesta para padres y madres de familia, como la que
se presenta en el siguiente enlace:
https://docs.google.com/forms/d/18kv58JdhWTYL6CudIHCd2VY44kIekVc6rC7ml_Q
Cfw/edit?usp=sharing, ya sea que beneficie o no.

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