UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE TESIS

“Taller expresándome para mejorar la inteligencia emocional

en los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Abner Monroy
Cachay”, Ucayali- 2023”

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

PRESENTADO POR:

Rengifo Ramírez Claudia Fernanda

ASESOR: Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar.

PUCALLPA – PERÚ
2022
 I. DATOS GENERALES

I.1. Título de la investigación.

“Taller expresándome para mejorar la inteligencia emocional en los estudiantes
del cuarto grado de la I.E. “Abner Monroy Cachay”, Ucayali- 2023”
I.2. Autor o autores del proyecto.

CLAUDIA FERNANDA RENGIFO RAMIREZ

I.3. Colaborador.

Dr. WALTER FERNANDO PINEDA AGUILAR.

I.4. Fecha de presentación del proyecto.

05-11-2022
II. DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
II.1. Planteamiento del problema de investigación.
Equipo de expertos en educación, (2015), señala que, La educación
emocional se puede definir como un proceso educativo, continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la
persona.
La educación emocional, entendida como un factor crucial para la
prevención y el desarrollo personal y social, de la persona o en este
caso los niños y niñas, que se ejecuta en las instituciones educativas
con el fin de prevenir comportamientos y actitudes negativas.
Educar la inteligencia emocional en los niños, es primordial debido a
que “este momento constituye una etapa muy importante, puesto que
desarrollan las habilidades que van a perdurar el resto de su vida.”
(Thoumi, 2009, p.124)

A medida que los niños perfeccionan el conocimiento de sí mismos, el

mundo social también se diversifica con la introducción de nuevos
contextos y personas. Estos nuevos ambientes generan una serie de
cambios, tanto personales como contextuales. (Abarca Castillo , 2003)

Giral Prat, (2017-2018) consideran que, El objetivo de los talleres es

desarrollar las emociones, eso quiere decir, darse cuenta de que uno
tiene emociones y cuáles tiene, que influyen en su vida, en sus
decisiones, relaciones y acciones y aprender que si es necesario para
el bienestar y crecimiento personal se pueden modificar.

Finalmente entendemos que el desarrollo de la inteligencia emocional

en los estudiantes es muy importante tanto para su bienestar
emocional como para su crecimiento personal, por lo cual el llevar
talleres para valorar nuestras emociones y valorarnos como personas
es de mucha ayuda para la construcción de emociones estables los
estudiantes.
II.2. Formulación del problema.
II.2.1. Problema general.
¿Cuál es el efecto de los Talleres expresándome para mejorar la
inteligencia emocional en los estudiantes del cuarto grado de la I.E.
“Abner Monroy Cachay”, Ucayali- 2023?

2.1.2. Problema específico.

a. ¿Qué efecto produce los Talleres expresándome para mejorar
la dimensión autoconocimiento en la inteligencia emocional en
los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Abner Monroy
Cachay”, Ucayali- 2023?

b. ¿Cuál es el efecto de los Talleres expresándome para mejorar

la dimensión regulación en la inteligencia emocional en los
estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Abner Monroy Cachay”,
Ucayali- 2023?

c. ¿Cómo es el efecto de los Talleres expresándome para mejorar

la dimensión autoconocimiento en la inteligencia emocional en
los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Abner Monroy
Cachay”, Ucayali- 2023?

d. ¿Qué efecto produce los Talleres expresándome para mejorar

la dimensión empatía en la inteligencia emocional en los
estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Abner Monroy Cachay”,
Ucayali- 2023?

e. ¿Qué efecto produce los Talleres expresándome para mejorar

la dimensión motivación en la inteligencia emocional en los
estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Abner Monroy Cachay”,
Ucayali- 2023?

II.3. Justificación e importancia.

La investigación se justifica porque el estudiante 4to grado de primaria
debe expresarse como persona, esto va permitir que en rendimiento en sus
clases sean las mejores no presenten dificultades como: tímidos,
inseguros, complejos de superioridad, no se sabe expresar y dificultades
para preguntar.
El problema del desarrollo de la inteligencia emocional se puede mejorar
utilizando los talleres me expreso, estos van permitir que el estudiante que
desarrolle un mejor manejo de sus emociones y la forma de expresarlo.
La investigación va permitir aportar en el aspecto pedagógico,
considerando los siguientes puntos:
 • Socializar y entregar los resultados de la investigación al docente de
aula y al directivo.
• Entregar talleres implementados sobre el desarrollo de las emociones.
• Socializar la aplicación del inventario de Goleman para evaluar la
autoestima.

II.4. Viabilidad.
La investigación que se desarrollará cuenta con recursos humanos suficientes,
recursos económicos y cuenta con recursos materiales; también se cuenta el
acceso a la institución educativa donde se va desarrollar, se cuenta con las
facilidades del docente de aula.

2.5. Limitaciones.
Por el momento no se cuenta con limitaciones porque se está haciendo
proyecto de investigación

2.6. Objetivos de la investigación.

2.6.1. Objetivo general.
Demostrar el efecto de los “Taller expresándome” para mejorar las
emociones en los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Abner
Monroy Cachay”, Ucayali – 2023.

2.6.2. Objetivos específicos

a. Determinar el efecto de los Talleres expresándome para mejorar
la dimensión autoconocimiento en los estudiantes del cuarto
grado de la I.E. “Abner Monroy Cachay”, Ucayali- 2023.

b. Analizar el efecto de los Talleres expresándome para mejorar la

dimensión autorregulación en los estudiantes del cuarto grado de
la I.E. “Abner Monroy Cachay”, Ucayali- 2023.

c. Evaluar el efecto de los Talleres expresándome para mejorar la

dimensión habilidades sociales en los estudiantes del cuarto
grado de la I.E. “Abner Monroy Cachay”, Ucayali- 2023.

d. Determinar el efecto produce los Talleres expresándome para

mejorar la dimensión empatía en los estudiantes del cuarto grado
de la I.E. “Abner Monroy Cachay”, Ucayali -2023.
 e. Analizar el efecto produce los Talleres expresándome para
mejorar la dimensión motivación en los estudiantes del cuarto
grado de la I.E. “Abner Monroy Cachay” Ucayali -2023.

III. MARCO DE REFERENCIA

III.1. Antecedentes del problema.

A nivel internacional

Tiria (2015), en su tesis sobre, La educación emocional dentro de los

procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de 4° y 5°
primaria de la Institución Educativa Agroindustrial la Pradera de
Duitama, Boyacá-Colombia, 2015, diseño de investigacion fue
investigación cualitativa la muestra fueron dos padres de familia por
grado y cinco estudiantes, también por grado y una de sus
conclusiones indica que :
A través de la información recolectada se puede analizar
inicialmente que la literatura encontrada refleja la importancia
que ha venido tomando la educación emocional actualmente
como elemento sustancial en la formación integral de los
estudiantes, debido a que son cada vez más los estudios
recientes enfocados básicamente en la inclusión de la
educación emocional en las aulas, su efecto sobre el
desempeño académico de los estudiantes y sus procesos de
convivencia comportamiento, evidenciando en la mayoría de
los casos un mejoramiento en estos aspectos.

Nivel nacional

Orozco (2021), en su tesis sobre, el trabajo cooperativo entre

docentes y padres de familia en la gestión de emociones de
estudiantes del 5to grado de Educación Primaria en una Institución
Educativa Pública de Lima Metropolitana, diseño de investigación
fue de enfoque cualitativo y una de sus conclusiones es:

El trabajo cooperativo propicia el clima afectivo y genera

emociones positivas que favorecen el desarrollo de la gestión
de emociones para lograr el bienestar emocional de la
comunidad educativa, ya que esta se desenvuelve tanto en el
espacio del hogar como de la escuela.

A NIVEL LOCAL
Godoy & Abisrror (2021) en su tesis sobre, Inteligencia emocional y
estilos de aprendizaje en alumnos del 5to grado de educación
primaria de la I.E.64005, Pucallpa, Ucayali, 2017, el diseño de esta
investigación el tipo de estudio fue no experimental y tuvo una
 muestra de un total de 55 alumnos en el que llegaron a la conclusión
:
Existe relación entre la inteligencia emocional y estilos de
aprendizaje en alumnos del 5º grado de educación primaria de
la I.E.64005, Pucallpa, Ucayali, 2017

III.2. Planteamiento teórico del problema.

III.2.1.1. Emociones
III.2.1.2. Definición

De los Rios, (s.f) nos dice que , las emociones son mecanismos
que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos
inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos
para actuar. Cada emoción prepara al organismo para una clase
distinta de respuesta.

Según , Lopez (s.f)Las emociones son reacciones automáticas a

estímulos relevantes para nosotros.

Emociones, ¿Qué son y para que sirven? (s.f) nos dice que, las
emociones son respuestas o reacciones fisiológicas de nuestro
cuerpo ante cambios o estímulos que aparecen en nuestro
entorno y en nosotros mismos.

[Link]. Importancia
[Link]. Dimensiones

Goleman (2003), considera que la inteligencia emocional incluye 5

dimensiones básicas, que a su vez son la base para las 25
competencias emocionales.
a) Autoconocimiento
De acuerdo a Goleman (1996) citado por (Alviarez & Perez, 2009)
afirma que reconocer un sentimiento mientras éste se presenta, es
la clave de la inteligencia emocional, es decir, conocer y adecuar las
emociones es imprescindible para poder llevar una vida satisfactoria.
b) Autorregulación
 De acuerdo con Goleman(1996) citado por (Alviárez & Perez , 2009)
es la habilidad de lidiar con los propios sentimientos, adecuándolos
a cualquier situación(p.6)
c) Motivación
Según Ander-Egg (1991) citado por (Alviárez & Pérez, Inteligencia
emocional en las relaciones académicas profesor-estudiante en el
escenario universitario, 2009), la motivación es la capacidad para
enviar energía en una dirección específica con un propósito
específico

d) Empatía
Goleman (1996) citado por ( La empatía es la habilidad que permite
a las personas reconocer las necesidades y los deseos de otros,
permitiéndoles relaciones más eficaces

e) Habilidades sociales
Goleman (1996) citado por es la base en la que se sustenta la
popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal.

[Link]. Taller expresándome

Definición
García , (2020) nos dice que ,desde hace algunos años la práctica
ha perfeccionado el concepto de taller extendiéndolo a la educación,
y la idea de ser «un lugar donde varias personas trabajan
cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende
haciendo junto con otros» esto dio motivo a la realización de
experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos activos en la
enseñanza.

Reyes, (s.f) dice que, define el taller como una realidad integradora,
compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como
fuerza motriz del proceso pedagógico.

[Link]. Dimensiones
La motivación
Es el momento durante el cual se disparan la movilidad
afectiva, la curiosidad y la atención del alumno. La
problematización (de conocimientos, practicas, eventos), la
mayéutica (ironía socrática), se consideran buenas estrategias
para desplegar el interés y la motivación.

La asimilación
Podemos verla como el momento en el que el alumno trata de
aprender y de apropiarse del objeto de estudio, es también el
momento de la descentración y el aprendizaje significativo en
que el estudiante incorpora de manera sustantiva (lógica—
racional) y no arbitraria el nuevo saber a sus estructuras de
pensamiento(mentales).

La formulación (transferencia)
 Es el momento en el que la reflexión se convierte o culmina en
acción transformadora, como expresión última de toda
adquisición o valor intelectual

3.3.3. Definición de términos básicos.

[Link] Estrategia
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que
indica que no existe una definición universalmente aceptada

3.4. Hipótesis, variables y operacionalización de las variables.

3.4.1. Hipótesis.

[Link]. Hipótesis General

Utilizando el taller expresándome para mejorar significativamente las
emociones en los estudiantes del 4to grado de primaria en la intitucion
educativa Abner Monroy Cachay, Ucayali 2023.
[Link]. Hipótesis específicas.
a. Utilizando el taller expresándome para mejorar significativamente
en la dimensión autoconocimiento para mejorar las emociones en
los estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa
Abner Monroy Cachay, Ucayali 2023.
b. Utilizando el taller expresándome para mejorar significativamente
en la dimensión autorregulación las emociones en los estudiantes
del 4to grado de primaria en la institución educativa Abner Monroy
Cachay, Ucayali 2023.
c. Utilizando el taller expresándome para mejorar significativamente
en la dimensión motivación para ayudar las emociones en los
estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa
Abner Monroy Cachay, Ucayali 2023.
d. Utilizando el taller expresándome para mejorar significativamente
en la dimensión empatía para ayudar las emociones en los
estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa
Abner Monroy Cachay, Ucayali 2023.
e. Utilizando el taller expresándome para mejorar significativamente
en la dimensión habilidades sociales para ayudar las emociones en
los estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa
Abner Monroy Cachay, Ucayali 2023.
 3.4.2. Variables.

Definición conceptual.
De los Ríos (s.f) nos dice que, las emociones son mecanismos que nos
ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que
funcionan de manera automática, son impulsos para actuar. Cada
emoción prepara al organismo para una clase distinta de respuesta.

Taller Expresándome
Garcia, (2020) nos dice que ,desde hace algunos años la práctica ha
perfeccionado el concepto de taller extendiéndolo a la educación, y la idea
de ser «un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para
hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros»
esto dio motivo a la realización de experiencias innovadoras en la
búsqueda de métodos activos en la enseñanza.

Definición operacional.

Emociones
La variable emociones va hacer medida cuando el estudiante expresa
sus emociones a medida que vayamos haciendo los trabajos de
lecturas , para ello se va a utilizar la guía de observación que va a estar
compuesta por el autoconocimiento, la autorregulación, la motivación, la
empatía y las habilidades sociales

Taller Expresándome
La variable taller expresándome va hacer medida cuando el estudiante
pueda lograr un mejor desenvolvimiento mediante este, mediante las
charlas, las actividades.

3.4.4. Operacionalización de variables.

Variables Dimensiones Indicadores Escala de
Medición
V 1. Inteligencia Reconoce su conciencia emocional
emocional Autoconciencia Confía en sí mismo.
Se reconoce y se acepta como tal.
Autorregulación Controla sus emociones.
Actúa responsablemente.
Demuestra seguridad en su
comportamiento cotidiano.
Insatisfactorio
Motivación Actúa con optimismo
Aceptable
Busca una superación constante.
Satisfactorio
Comparte su optimismo con los demás.

Empatía Reconoce las emociones en los demás.

Respeta las emociones de los demás.
Brinda ayuda.
Es proactivo
Habilidades Comunica con asertividad sus
sociales sentimientos hacia los demás.
Es afectivo con quienes se
interrelaciona.
Respeta a las personas y sus ideas.
V2. Taller Motivación El componente del valor
expresándome El componente motivacional de la
expectativa
El componente motivacional afectivo.
Asimilación
Formulación Condiciones en las cuales se espera
que el estudiante demuestre
comprensión del concepto / principio
pertinente.
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

4.1. Método de investigación educativa.

La investigación que se va a desarrollar se utilizara el método inductivo-

deductivo para comprobar el efecto que va a tener la variable Juegos de roles
en la convivencia escolar

4.2. Diseño de investigación

GE: O1 X O2

GC: O3 - O4

GE: Estudiantes del 4 grado A

GC: Estudiantes del 4 grado B

O1 y O3: Prueba de entrada (pre test) para ambos grupos

O2 y O4: Prueba de salida (post test) para ambos grupos.

4.3. Población y muestra.

4.3.1. Población.

La población de estudio estará conformada por todas las secciones

del primer grado de la Institución Educativa Abner Monroy Cachay,
2023. Se presenta una tabla detallando la población.
Tabla 01: Distribución de la población de los estudiantes del
primero grado de primaria de la institución educativa Abner Monroy
Cachay, 2023.
Secciones Total
A B C D
25 30 29 30 114

La población de estudio está conformada por 114 estudiantes del

primer grado de primaria.

4.3.2. Muestra.
La muestra de estudio estará conformada por los estudiantes del
cuarto grado de primaria, tal como indica la tabla.
Tabla 02: Distribución de la muestra de los estudiantes del primero
grado de primaria de la institución educativa Abner Monroy Cachay,
2023.
Secciones Total
A B
25 30 55
Grupo experimental Grupo control
 Fuente: Tabla 01.
La muestra de estudio estará compuesta por sección “A” 25
estudiantes que corresponden al grupo experimental y sección “B”
30 estudiantes del grupo control; haciendo un total de la muestra
de 55 estudiantes.

El método de muestreo que se utilizará será no probabilístico a

criterio del investigador.
Criterios de inclusión
 Estudiantes matriculados.
 Estudiantes trasladados.
 Estudiantes repitentes.
Criterios de exclusión
 Estudiantes no matriculados.
 Estudiantes retirados.
 Estudiantes que falten a la prueba de entrada y la prueba de
salida.
 Estuantes que falten permanentemente.

4.4. Instrumentos de recolección de datos.

El instrumento que se utilizará será una prueba gráfica para medir la

convivencia escolar en el aula. Este instrumento estará compuesto por las
dimensiones: Clasificación, seriación, guía de observación y test. El
instrumento antes de ser aplicado será sometido a un proceso de validación y
confiabilidad.

4.5. Procedimiento de recolección de datos.

Presentar una solicitud de permiso a la institución Educativa Abner Monroy

Cachay, Ucayali-2023

4.6. Tratamiento de datos.

Crear una base de datos para la prueba de entrada y la prueba de salida,

utilizando el Microsoft Excel.
Los datos serán organizados y presentado a través de una tabla de frecuencia
y figura de barras.
El análisis estadístico será utilizando el SPSS.
La estadística que se va utilizar será método de tendencia central (Media,
moda y mediana) y método de variabilidad (Varianza y desviación estándar).
Para hacer la prueba de hipótesis se va utilizar la prueba t de Student.
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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