Trabajo de Fin de Grado

Educación Infantil
Diseño, implementación de una
propuesta de enseñanza:
Proyecto “Hormiguita, Hormiguita”

Universidad de Sevilla
Facultad de las Ciencias de la Educación
Autora: Verónica Expósito Ramírez
OPCIÓN B
 ÍNDICE
Pág.
1. RESUMEN…………………………………………………………………… 1

2.INTRODUCCIÓN………………………………………………..................... 2

2.1 MARCO TEÓRICO…………………………………………………. 4

2.2 OBJETIVOS DEL TFG……………………………………………… 6

3. METODOLOGÍA……………………………………………………………. 6

4. PROYECTO “HORMIGUITA, HORMIGUITA”……………………….. 7

4.1 . CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL AULA……………….. 8

4.2 OBJETIVOS………………………………………………………….. 8

4.2.1 OBJETIVOS DE ÁREA………………………..................... 8

4.2.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS……………………………….. 9

4.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………….. 10

4.4 ACTIVIDADES………………………………………………………. 12

1. Ideas previas: Las Hormigas..................................................... 13

2. Fabula original la Cigarra y la Hormiga………...................... 14
3. Presentación del material…………………………………….. 15
4. Somos reportero………………………………………………. 16
5. Creación del Rincón “Hormiguita, Hormiguita”...................... 17
6. Observación y diario del hormiguero………………………… 18
7. Circuito de psicomotricidad: Recolectamos semillas…………. 19
8. Aprendemos un poema………………………………………... 20
9. ¿Qué tipos hay?......................................................................... 21
10. ¿Cómo son?................................................................................ 22
11. Fases del ciclo vital…………………………………………... 23
12. Creamos nuestras propias hormigas…………….................... 24
13. Publicación del proyecto en un Blog……………....………… 25
14. Cuaderno de investigación……………………….....……….. 26
15. Nuestro mural……………………………………………….. 27
16. Enseñamos a otros compañeros…………………………….. 28
17. “Antz Hormigas” Película………………………………….. 29

4.5 IMPLEMENTACIÓN……………………………………………….. 30

1. Fábula la Cigarra y la Hormiga……………………………... 30

 2. Presentación del material………………………………………… 30
3. Somos reporteros…………………………………………….. 32
4. Creación del Rincón “Hormiguita, Hormiguita”……………... 33
5. Observación y diario del hormiguero…………………………… 34
6. Circuito de psicomotricidad: Recolectamos semillas…………. 36
7. Aprendemos un poema……………………………………………. 38
8. ¿Qué tipos hay?........................................................................ 39
9. ¿Cómo son?.............................................................................. 40
10. Fases del ciclo vital………………………………………….. 41
11. Creamos nuestras propias hormigas………………………… 42
12. Publicación del proyecto en un Blog………………………… 43
13. Cuaderno de investigación…………………………………... 44

5. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES…………….. 45

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 49

7. ANEXOS………………………………………………………………………. 51
 1. Resumen

Este trabajo es fruto de una necesidad individual de ampliar mi formación como

docente, enfrentándome al reto de diseñar e implementar una propuesta didáctica en la
etapa de Educación Infantil, vinculada a la enseñanza del entorno natural.
Para este cometido hemos tenido como referente, la metodología de trabajo en el
aula denominada: trabajo por proyectos. Nuestro trabajo incluye la planificación,
diseño y la implementación de gran parte de las actividades propuestas, buscando el
aprendizaje en el aula, a través del conocimiento del mundo natural que rodea a los
niños y niñas, con la participación activa de estos.
Se presenta pues, una amplia propuesta didáctica para trabajar en un aula de infantil
partiendo de un objeto de estudio cercano al alumnado como son las hormigas, así como
su desarrollo en un aula, durante mi periodo de prácticas.
El trabajo se cierra con una serie de reflexiones personales que confirman los
beneficios de trabajo por proyectos en el aula, con una evaluación global en la que
quedan reflejados tantos los éxitos como los fracasos, las expectativas, los
contratiempos y el aprendizaje que ha supuesto de todo el proceso.

Palabras clave: Educación Infantil, investigación escolar, experimentación, trabajo por

proyectos, enseñanza del entorno.

1
 2. Introducción

Tras mi paso, durante los últimos cuatro años, por la Facultad de las Ciencias de
la Educación en la Universidad de Sevilla, he cursado muchas asignaturas en las que
hemos visto la metodología del trabajo por proyectos como una herramienta muy útil y
novedosa para trabajar en el aula, de la que podíamos sacar grandes beneficios. A pesar
de ser conscientes de sus cualidades, sigue sin ser utilizada por muchos docentes en sus
aulas, en las que se sigue trabajando por fichas.

Por otro lado, algo que siempre me ha fascinado, es la enseñanza de las ciencias
experimentales. En el tercer año del Grado cursé la asignatura de “Enseñanza del
Entorno Natural en la Etapa de 0 a 6”. Ver cómo la asignatura planteaba el trabajo de
dicha materia, casi siempre ligado al trabajo por proyectos, me hizo ser consciente de
que era posible enseñar a los niños y niñas su entorno natural de una manera diferente a
lo que es habitual, dejando de estar descontextualizada y ser aburrida.

Todo esto mi hizo reflexionar y comparar con mis vivencias. En mi época como
alumna, jamás trabajé de esa forma en el colegio. En cuanto a mi experiencia laboral (en
el Primer Ciclo de Educación Infantil) pude comprobar que ninguna editorial las incluía
en su programación, y por último, en mi experiencia en las prácticas laborales con el
Segundo Ciclo de E.I, tampoco he podido percibir su presencia.

Por lo tanto, este Trabajo de Fin de Grado está impulsado por el interés de
realizar una aportación a la enseñanza de las ciencias, acometiendo el diseño de un
proyecto con la intención de implementarlo en el aula, aprovechando mi periodo de
prácticas y valiéndome, entre otros, de todos aquellos conocimientos que he adquirido
durante estos cuatro años de formación.
Por otra parte, este trabajo pretende poner de manifiesto algunas de las
competencias adquiridas a lo largo de la formación del Grado de Maestro de Educación
Infantil:

Competencias Generales de Título:

- GT.2 Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente
adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la
vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la
renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la
acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez
bien fundamentada.
- GT.3 Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

Competencias Transversales (genéricas):

- GI02 Capacidad de análisis y síntesis.

- GI03 Capacidad para organizar y planificar.

2
- GI04 Capacidad para la identificación, toma de decisiones y resolución de
problemas.
- GI07 Capacidad para desenvolverse inicialmente en el desempeño profesional y
para afrontar los retos laborales con seguridad, responsabilidad y preocupación
por la calidad.
- GI11 Capacidad para la crítica y autocrítica.
- GI12 Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica, transfiriéndolos a
nuevas situaciones.
- GI13 Capacidad, iniciativa y motivación para aprender, investigar y trabajar de
forma autónoma.
- GI14 Fomentar la creatividad o capacidad de generar nuevas ideas, así como el
espíritu emprendedor.
- GI16 Capacidad para diseñar y gestionar proyectos.
Competencias Específicas:
- EI01 Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de
la Educación Infantil.
- EI02 Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva,
emocional, psicomotora y volitiva.
- EI09 Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el
ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los
cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
- EI11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
- EI12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la
sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de
educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la
calidad con aplicación a los centros educativos.
- EI13 Reflexionar desde una perspectiva conceptual sobre los problemas
implicados en el currículo de educación infantil: individualidad personal,
conocimiento del entorno y el fenómeno de la comunicación y representación.

3
2.1. Marco teórico

El trabajo por proyectos trabaja un nuevo enfoque de currículum multidisciplinar

como expone De la Fuente (2012), en el que ningún área de conocimiento queda
excluido en el proceso de investigación y construcción del aprendizaje
independientemente del tema que se esté trabajando.
El trabajo por proyectos, a pesar de que es una técnica novedosa en las aulas, no
es algo nuevo, ya que se sustenta en la corriente pedagógica del constructivismo, cuyos
principales precursores son Piaget, Vigotsky, Dewey y Brunner. Con ello los alumnos
aprenden mediante la exploración, experimentación y observación de su entorno, a la
vez que aprenden a aprender y a trabajar autónomamente. Los proyectos nos permiten
conectar la docencia y las inquietudes cognitivas que existen en un aula en concreto o
en todo el centro escolar, además fomenta que haya implicación activa de las familias
durante el desarrollo. Además es un proceso totalmente flexible que debe adaptarse a las
necesidades de los alumnos como a los cambios que puedan surgir durante todo el
proceso. Mediante este proceso no hay fracasos, los errores son una oportunidad de
aprendizaje más.
Para utilizar la metodología de trabajo por proyectos en el aula hay que estar
dispuesto a escuchar a los niños y niñas, para así poder descubrir lo que les interesa y
motiva y construir un puente de aprendizaje entre lo que ya saben y lo que quieren
saber. No olvidemos que mediante esta metodología el rol del alumno cambia, siendo
este el protagonista del proceso, Hernández (2000). Se apoya en el trabajo colaborativo
con sus iguales, siendo ayudado y motivado en todo momento por el docente, que es el
encargado de elegir y decidir aquello que le motiva y que quiere aprender, surge una
autorregulación del aprendizaje.
Por tanto, a consecuencia de esto, el papel del maestro debe de cambiar. Ahora
se convertirá en una ayuda y guía durante todo el proceso de aprendizaje. Será un
facilitador de herramientas, situaciones y materiales. Debe de ser el encargado de crear
en el aula situaciones que ayuden a los alumnos a investigar, explorar, experimentar,
contrastar las informaciones encontradas, reflexionar sobre lo que han encontrado y
tener un punto de vista crítico para saber analizar toda esa información, como apunta
Vizcaíno (2008). Además deberá fomentar el trabajo en grupo, el trabajo autónomo,
ayudando a que sean capaces de tomar decisiones y construir su propio conocimiento.

La planificación y desarrollo trabajo por proyectos supone seguir una serie de

fases según De la Fuente (2012), por parte del docente:
1. Elección del tema de estudio: El alumnado será el encargado de elegir el objeto
de estudio que mayor interés le suscite mediante decisión conjunta.
2. Ideas previas: Se analizará aquello que ya saben los alumnos y lo que quieren
aprender.
3. Fuentes de información: Fase en la que se pide la participación de los familiares.
Deberán aportar toda la información relevante y adecuada para el objeto de
estudio. También participan el alumnado y los docentes.

4
 4. Organización: Toma lugar la planificación del proyecto. Se realizará por parte
del docente con la colaboración del alumnado.
5. Desarrollo: Serán propuestas motivadoras, que se adapten a las necesidades del
alumnado y de diversos tipos.
6. Evaluación: Se analizarán los aprendizajes conseguidos, todo el proceso, el
papel de alumnos y docente y las propuestas de mejora.

El uso del trabajo por proyectos en la enseñanza de las ciencias en infantil es

especialmente relevante ya propicia que el niño conozca su entorno más próximo, desde
su propia vivencia, no en los libros, pues “Es siempre más interesantes para el alumnado
investigar, interpretar y comprender su mundo vital que las propuestas cerradas y
descontextualizadas de los libros de texto” (Ramos, 2003). Además, como narra Cañal
(2006), es necesaria una alfabetización científica en la infancia, pues “la riqueza y
validez de los conocimientos del niño sobre su entono guardan una estrecha relación
con la frecuencia, calidad y diversidad de las experiencias que haya vivido”. Es sabido
que los niños formulan sus propias hipótesis e ideas sobre los fenómenos que ocurren en
el mundo natural, y es necesario que sepamos aprovecharlas y ayudarles a que
construyan mediante esas primeras concepciones, con ayuda de la exploración y la
experimentación, un conocimiento científico.
Por todo ello, es necesario que incluyamos como herramienta de trabajo activa
en nuestro día a día en el aula, la investigación. Esto le permitirá al niño adquirir,
confrontar y construir nuevos conocimientos, ya que, a raíz de las hipótesis que tenía,
tras investigar, podrá reconstruir una nueva idea, un nuevo aprendizaje. Para afirmar
esto, me apoyo en los principios de asimilación y acomodación de Piaget, por tanto
opino que es necesario que el niño utilize la investigación en el aula como estrategia
didáctica en todo el proceso de construcción del aprendizaje.
En esta misma línea, encontramos a un gran defensor de la investigación escolar
como es Tonucci, por lo que me he decidido realizar el proyecto bajo algunos de sus
ideales. El niño, antes de su edad escolar, lo ha aprendido todo mediante la
investigación, la exploración y la experimentación, y en el momento en el que llegan a
la escuela, todo esto esto se acaba. Por ello me quedo con sus palabras que animan a la
investigación en la escuela “ Hace falta hacerlo posible, real, sin pensar que basta que
las cosas sucedan, sin superficialidad y sí con profesionalidad y espíritu científico”.
Me he inspirado, además, en algunos proyectos llevados a la práctica en aulas
de infantil como son: “Mis amigas las hormigas” del CP Fernando el Católico de
Madrigalejo (Cáceres) y del CP Manchita (Badajoz); “Como hormiguitas” de autor
desconocido; y por último,“Proyecto Las Hormigas” de Isabel Vizcaíno.
Conocer cómo estos centros han trabajado las ciencias naturales, de una manera
tan natural y dinámica, me dio fuerzas para diseñar e implementar mi propio proyecto
de investigación, marcándome los objetivos que se detallan a continuación.

5
2.2. Objetivos del TFG
 Diseñar un proyecto de investigación para Educación Infantil.
 Implementar el proyecto de investigación en Educación Infantil.
 Evaluar la propuesta: planteamiento, desarrollo y resultado.

3. Metodología

Una vez elegido el tema del TFG, se procedió en primer lugar a realizar una
búsqueda bibliográfica en diferentes fuentes, como han sido, libros, revistas
digitales, artículos, proyectos y tesis realizados por profesionales y docentes,
materiales aportados por docentes de la Facultad de CC. De la Educación y páginas
web que versaban sobre la temática elegida.

Los temas para la búsqueda de información han sido: el trabajo por proyectos en
general y su fundación teórica, el trabajo por proyectos en el ámbito de educación
infantil, el estudio y trabajo de las ciencias en educación infantil, proyectos de
trabajo centrados en las hormigas y por último, información concreta sobre el
mundo de las hormigas y su cuidado.

El siguiente paso fue el diseño del Proyecto de Investigación, marcando unos

objetivos y elaborando la secuencia de actividades, redactadas de manera que, si
algún otro docente lo necesitara o quisiera, pudiera ponerlo en práctica.

Finalmente, el proyecto paso a ser implementado en su gran mayoría en un aula

de Educación Infantil de un centro de la provincia de Sevilla.

Tras el desarrollo de las actividades en el aula, se realizó una reflexión de todo el

proceso llevado a cabo en el TFG y una evaluación del Proyecto, que incluye la
evaluación de mi propia práctica.

6
 PRIMERA FASE
Selección del tema

SEGUNDA FASE
Búsqueda de Información y Revisión Bibliográfica

TERCERA FASE
Desarrollo de un Trabajo por Proyectos Implementación del diseño en un aula
para Educación Infantil de Educación Infantil

CUARTA FASE
Evaluación del Proyecto

Figura 3: Fases del TFG

7
 4. Proyecto “Hormiguita, hormiguita”

4.1 Contexto y características del aula

El aula dónde se llevó a cabo el proyecto es un aula del segundo ciclo de

educación infantil, de la edad de cuatro años, cuya tutora es Rocío Valdés Ruíz. Es un
aula que cuenta con 22 alumnos, de los cuales 12 eran niñas y 10 niños.

En el espacio están divididos en 6 mesas, con cuatro o tres alumnos por mesa,
cuyos integrantes van rotando cada trimestre. La tutora los suele disponer de manera
estratégica para que no estén juntos los mismos niños de siempre, mejorando así la
relación entre compañeros y creando diferentes vínculos entre ellos. También suelen
estar colocados según sus niveles de trabajo, poniendo a dos de los que más destacan y
trabajan bien, con otros dos a los que les cuesta un poco más de trabajo alcanzar los
objetivos y realizar las tareas.

En general nos encontramos con un grupo muy homogéneo en lo que se refiere a

nivel madurativo y ritmos de trabajo. Desde el primer momento en el que llegué al aula
pude comprobar que a la hora de trabajar son un grupo muy autónomo, es decir,
escuchan la explicación de la tarea a realizar e inmediatamente empiezan a realizarla sin
necesidad de que la maestra esté pendiente de ellos.

En el aula no encontramos ningún alumno con NEAE, aunque es cierto que hay
algunos alumnos que necesitan un poco de más atención debido a sus características
personales, pero no son necesarias realizar ningunas adaptaciones de actividades o
tareas para ellos

4.2 Objetivos

Tomando como referencia la Orden 5 de Agosto de 2008 por la que se establece el

currículum de Educación Infantil me dispongo a exponer los objetivos generales de área
que van relacionados a la metodología de trabajo por proyectos y el estudio de las
ciencias naturales..

4.2.1 Objetivos de área

Área 1: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y

necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión,
saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
2. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables,
apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
3. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a
dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida
cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

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Área 2: Conocimiento del entorno.

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre

objetos y elementos presentes en él, explorando sus características,
comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones
sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones
que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de
las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio
ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en
su conservación y mejora.
3. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiéndola conveniencia
de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y
valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y
funciones que cumplen sus integrantes.
4. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio
cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés,
valoración y aprecio hacia ellas.
5. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de
los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellos.

Área 3: Lenguaje: comunicación y representación.

1. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como
un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y
personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera

4.2.2 Objetivos didácticos

Referidos a la metodología:

 Reflexionar sobre lo que saben, les gustaría saber y lo que han aprendido
 Buscar y crear información para llegar al conocimiento
 Reflexionar y saber sacar conclusiones
 Utilizar la investigación y la experimentación como métodos de aprendizajes
 Construir aprendizaje cooperativo con los compañeros
 Aumentar vocabulario científico

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Referidos a la temática:

 Conocer el ciclo vital, morfología, alimentación, comportamiento y estilo de

vida de las hormigas
 Observar la vida de las hormigas en un hormiguero y los cuidados que requiere
 Realizar un diario de las observaciones del hormiguero
 Respetar y conocer nuestro entorno natural

4.3 Planificación del proyecto

La propuesta de enseñanza se ha centrado en el estudio de las hormigas. La

elección se basa en la opinión de que estos animales, tan comunes observados cada
día, los niños conocen muy poco a pesar de estar en contacto directo. Debido a sus
características vitales, de convivencia, alimentacion y relación, las convierten en un
objeto de estudio de mucho interés y curiosidad, del que los alumnos podrán
aprender mucho. Además, su fácil adquisición y localización nos ayudará a realizar
facilmente un trabajo de investigación científico en el que los alumnos desarrollaran
su capacidad creadora, investigativa, de observación y atención, deductista, de
resolución de conflictos, y de razonamiento.

Para que el TFG tuviera sentido, no sólo era necesario realizar un proyecto de
investigación sobre las hormigas, sino que además, era necesario ponerlo en práctica
en un aula real para ver si la propuesta de proyecto era realmente factible en los
centros de educación infantil.

Primeramente, y aprovechando que el TFG ha coincidido en tiempo con las

prácticas de estudio, hablé con mi tutora de prácticas del centro al que estaba
destinada, que además es coordinadora de ciclo, y dio el visto bueno para ponerlo en
práctica, aunque no el proyecto en su totalidad por falta de tiempo. El aula en el que
se pondría en práctica tiene alumnos de 4 años.

La actividad principal del proyecto es un hormiguero de observación. Ya que

nunca antes había realizado uno, consulté todo el material respecto a la creación de
hormigueros y observación de las hormigas encontrado en los libros de Press (2006)
y Brown (1993), y decidí hacer uno casero con una botella de plástico, algodón y
arena y hormigas del parque para realizar una prueba antes de llevarlo a cabo en el
aula (Figura 1). El resultado fue desastroso, ya que después de 3 días, no se veía
ningún túnel construido, las hormigas se estaban muriendo e incluso algunas se
estaban escapando.

Debido a los resultados obtenidos con la primera prueba, se tomó la decisión de

obtener el hormiguero y las hormigas de una página web especializada en la venta
de estos. El hormiguero por el que me decidí está indicado para la observación en
ambientes educativos como colegios, y las hormigas que incluía eran hormigas
granívoras con reina e hijas obreras y soldados. (Figura 2).

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 Al principio, la tutora me dio el visto bueno para que pusiera en práctica la
actividad principal del proyecto que era la creación de un diario de observación del
hormiguero. Con los días, fue preguntándome más acerca del TFG, el cual le
pareció tan interesante y bueno, que a pesar de que ya estaban trabajando un
proyecto en el aula más la programación didáctica por unidades didácticas, planteó
poner el proyecto en práctica al completo. Además la tutora me animó a crear una
nueva actividad, que sería la creación de un cuaderno de investigador, en el que se
recogerían todas las actividades realizadas durante el proyecto.

Para mayor sorpresa, la dirección del centro conoció también el proyecto, lo

aceptaron con gran interés y entusiasmo, así que decidieron publicar las actividades
que se realizaran en el blog del centro para que todas las familias y el resto del
centro lo conocieran.

Figura 1: Hormiguero casero Figura 2: Hormiguero de acrílico

11
4.4 Actividades

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
1. Ideas previas: ¿Qué es una hormiga? ¿Cómo es una 1 Sesión (30 min)
hormiga? ¿Qué es y cómo es un hormiguero?

2. Fábula original de la Cigarra y la Hormiga 1 o 2 Sesiones (15/20

min cada una)
3. Presentación del material (caja, lupa, comida…) 1 Sesión (20 min)
ACTIVIDADES DE APORTE DE INFORMACIÓN:
4. Somos reporteros 1 Semana
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
5. Creación del Rincón “Hormiguita, Hormiguita” 1 Sesión (30/40 min)
6. Observación y diario del hormiguero Todo el proyecto
(15/20 min cada día)
7. Circuito de psicomotricidad: Recolectamos semillas 1 Sesión (20 min)
8. Aprendemos un poema 1 Sesión (20/30 min)
9. ¿Qué tipos hay? 1 Sesión (20/30 min)
10. ¿Cómo son? 1 Sesión (20/30 min)
11. Fases del ciclo vital 1 Sesión (20/30 min)
12. Creamos nuestras propias hormigas 2 o 3 Sesiones (30
min cada una)
13. Publicación del proyecto en un Blog (actividad creada 1 Sesión
durante la puesta en práctica)

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN:
14. Cuaderno de investigación (actividad creada durante la 1 Sesión (30 min)
puesta en práctica)
15. Nuestro mural 1 Sesión (30/40 min)
16. Enseñamos a otros compañeros 1 Sesión (30/40 min)
17. “Antz Hormigas” Película 1 o 2 Sesiones (1h y
30 min en total )

12
Actividad 1: “Ideas previas: Las Hormigas”

 Objetivos:
 Conocer las ideas previas de los alumnos respecto a las hormigas
 Reforzar la comunicación y participación en el aula

 Contenidos:
 Ideas previas
 Comunicación y participación

 Materiales: Ninguno

 Desarrollo:

Esta actividad se realizará en un momento en el que la comunicación

entre los alumnos de la clase sea la más favorable, como es el momento de la
asamblea. Se les realizará a los alumnos estas preguntas: ¿Qué es una hormiga?,
¿Cómo es una hormiga? y ¿Qué es y cómo es un hormiguero?

Anotaremos las aportaciones de los alumnos, para ver dónde tendremos

que incidir más a la hora de trabajar los contenidos, y ver qué aspectos tienen ya
asimilados.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Participa en la lluvia de ideas
Respeta las aportaciones de los compañeros
Respeta el turno de palabra

13
Actividad 2: “Fábula la Cigarra y la Hormiga”

 Objetivos:
 Conocer fábulas populares
 Visionar videos respecto a las hormigas
 Analizar una lectura y un video
 Contenidos:
 Fábulas originales
 Videos educativos

 Materiales:
 Proyector
 Ordenador

 Desarrollo:

Esta actividad consta de dos partes. La primera será leerles a los alumnos
la fábula original de “La Cigarra y la Hormiga”. Cuando se termine de leer,
haremos pregunta a los niños/as para ver si han comprendido la lectura.

La segunda parte, podrá ser realizada en el mismo día de la lectura o al

día siguiente. Constará de un visionado del video de la fábula, adaptada por
Disney. Al igual que en el ejercicio anterior, pasaremos a hacer una serie de
preguntas para ver qué han entendido.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Se interesa por la lectura
Se interesa por el video
Participa en el debate

14
Actividad 3: “Presentación del material”

 Objetivos:
 Conocer un hormiguero y sus habitantes
 Conocer los materiales para su cuidado
 Fomentar el interés por la actividad
 Fomentar el cuidado y respeto por los animales

 Contenidos:
 Hormigas
 Materiales para el uso del hormiguero

 Materiales:
 Hormiguero de acrílico
 Colonia de hormigas
 Lupa
 Algodón
 Jeringuillas
 Comida para hormigas (semillas)

 Desarrollo:

Antes de presentar el material es necesario plantear un ambiente de

motivación e interés por el tema a trabajar. Podemos realizar una carta de
presentación por parte de los habitantes del hormiguero y así involucrar a los
alumnos/as.

A continuación pasamos a presentar el material, les enseñaremos uno a

uno los elemento y les explicaremos sus usos. También es conveniente
explicarles o llegar a un consenso sobre las normas de uso del hormiguero.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Se interesa por el tema
Quiere participar en el cuidado del hormiguero
Muestra una actitud activa

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Actividad 4: “Somos reporteros”

 Objetivos:
 Aportar información sobre las hormigas
 Participar activamente por parte de las familias

 Contenidos:
 Hormigas
 Participación familiar

 Materiales:
 Ordenador
 Revistas
 Libros…

 Desarrollo:

Se les escribirá una carta a las familias presentándoles el proyecto y

pidiéndoles que nos ayuden a llevarlo a cabo. Se les pedirá que aporten toda la
información que puedan encontrar sobre las hormigas para que podamos
trabajarla en el aula.

Por otro lado se rogará que la información que traigan sea adecuada para
la edad de los alumnos/as e interesante, que filtren la información antes de
dárnosla. También les diremos que sería ideal que mientras buscan la
información lo hagan junto a sus hijos e hijas, para que estén involucrados en el
proceso.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Las familias muestran una actitud positiva
La información aportada es adecuada
Los alumnos participan en el proceso de búsqueda

16
Actividad 5: “Creación del Rincón “Hormiguita, Hormiguita”

 Objetivos:
 Crear un rincón de trabajo para el tema

 Contenidos:
 Hormigas

 Materiales:
 Cartulinas
 Lápices de colores
 Fichero
 Folios

 Desarrollo:

Para crearle un lugar en el aula a nuestro hormiguero es idóneo crear un

rincón en la clase. Para ello se utilizarán los diferentes materiales disponibles en
el aula.

También, en este momento o en otro que sea adecuado, se creará el

Diario de Observación, al cual se le dará uso más adelante, pero que tendrá su
lugar en el rincón. Para ello utilizaremos un fichero y lo decoraremos según la
temática. Finalmente se añadirán algunas hojas en blanco para rellenar.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Muestran interés por crear el rincón
Participan directamente en la creación del rincón

17
Actividad 6: “Observación y diario del hormiguero”

 Objetivos:
 Usar la investigación y la exploración como métodos de aprendizajes
 Construir nuestro propio conocimiento a través de la observación
 Crear un cuaderno de observación
 Anotar los descubrimiento del hormiguero
 Conocer todos los aspectos relacionados a la vida de las hormigas(
morfología, alimentación, comportamiento, reproducción, tipología)

 Contenidos:
 Hormigas
 Hormiguero
 Exploración, Investigación y observación

 Materiales:
 Fichero de observación
 Hormiguero
 Materiales de cuidado del hormiguero

 Desarrollo:

Esta actividad será la actividad principal del proyecto. Con esta actividad
se pretende que los alumnos aprendan mediante la investigación, exploración y
observación diaria del hormiguero situado en el aula.

Para ello, cada día se observará el hormiguero y los cambios producidos

en este. A continuación se procederá a anotar dichas observaciones en el diario
de observación previamente creado. Los encargados de anotar las informaciones,
con ayuda del docente, serán los alumnos que podrán ser elegidos de varios
modos, bien por orden de lista, aleatoriamente o el encargado/a del aula que
haya ese día. También se podrán realizar experimentos como son: someter al
hormiguero a distintos ambientes y situaciones, probar diferentes alimentos…

También tendremos que encargarnos de cuidar del hormiguero, en lo que

respecta, echarles de comer, agua y limpiarlos.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Muestran una actitud positiva en la actividad
Aprenden con la observación, exploración y experimentación
Adquieren conocimientos y vocabulario nuevo

18
Actividad 7: “Circuito de psicomotricidad: Recolectamos semillas”

 Objetivos:
 Vivenciar los comportamientos de las hormigas
 Desarrollar psicomotricidad gruesa

 Contenidos:
 Comportamiento de las hormigas
 Psicomotricidad gruesa

 Materiales:
 Aros
 Picas
 Cuerdas
 Pelotas
 Bloques
 Diversos materiales disponibles en el gimnasio

 Desarrollo:

Se le presentará a los alumnos un juego de simulación en el que nos

convertimos en hormigas y simulamos uno de sus comportamientos. No hay un
circuito único, sino que según en el momento en el que se encuentre el proyecto,
crearemos un circuito de una manera u otra, dependiendo del contenido que
queramos trabajar o reforzar.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Se divierte en la actividad
Aprende o refuerza el contenido
Refuerza con sus movimientos la psicomotricidad gruesa
Respeta a los compañeros durante la actividad

19
Actividad 8: “Aprendemos un poema”

 Objetivos:
 Fomentar el gusto por los poemas

 Contenidos:
 Poema de hormigas

 Materiales:
 Fotocopia del poema (Anexo 1)

 Desarrollo:

Se les leerá a los alumnos/as un poema que versa sobre las hormigas. Se
les repetirá y practicará con ellos tantas veces como sea necesario para que se lo
aprendan. Una vez aprendido el poema se pasará a colorear las hormigas que
aparecen en la fotocopia.

 Evaluación:

SI NO A
VECES
Se divierte en la actividad
Aumenta vocabulario
Memoriza el poema

20
Actividad 9: “¿Qué tipos hay?”

 Objetivos:
 Aprender los tipos de hormigas
 Conocer las funciones de cada tipo de hormiga

 Contenidos:
 Jerarquía de las hormigas

 Materiales:
 Ficha tipos de hormigas (Anexo 2)

 Desarrollo:

Para comenzar se preguntará a los alumnos/as si saben los tipos de

hormigas que hay en el hormiguero. Después, sí han sabido contestar
correctamente, se preguntará si saben qué funciones cumplen cada una de ellas
dentro de la colonia. También se pedirá que identifiquen las diferencias
morfológicas que hay entre cada una de ellas.

Finalmente se repartirá la ficha para que copien los nombres de las

hormigas y se volverá a reforzar las funciones de cada una de ellas

 Evaluación:

SI NO A VECES
Reconocen los tipos de hormigas
Saben cuáles son sus funciones
Diferencian con facilidad los tipos que hay

21
Actividad 10: “¿Cómo son?”

 Objetivos:
 Conocer las distintas partes del cuerpo de las hormigas

 Contenidos:
 Anatomía hormigas

 Materiales:
 Ficha partes de las hormigas (Anexo 3)

 Desarrollo:

Después de un visionado del hormiguero en el que se prestará especial

atención a las partes del cuerpo de las hormigas, se preguntará a los alumnos que
nos cuenten qué partes han podido diferenciar y cómo son.

A continuación se dibujará una hormiga en la pizarra según describan los

alumnos. Si no es necesaria ninguna corrección en el dibujo, se procederá a
escribir el nombre de sus partes principales (Antenas, patas, tórax y abdomen).

Finalmente se les repartirá una ficha con una hormiga en la que tendrán
que copiar de la pizarra las diferentes partes.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Han observado las partes en las hormigas reales
Aprende los nombres de las partes del cuerpo

22
Actividad 11 : “Fases del ciclo vital”

 Objetivos:
 Aprender el ciclo vital de la hormiga
 Observar las diferencias morfológicas de cada etapa

 Contenidos:
 Ciclo vital

 Materiales:
 Ficha ciclo vital de las hormigas(Anexo 4)

 Desarrollo:

Se preguntará si conocen cuál es el ciclo vital de los humanos (embarazo,

bebe, niño, adulto, anciano). En el caso que haya dudas se resolverán.

A continuación se les enseñará la ficha con las diferentes fases del ciclo
vital de las hormigas y se les pedirá que intenten decir qué son cada dibujo.
Finalmente, les aclararemos qué es y cómo se llama cada fase (reina pone
huevos, se convierten en larva, luego en pupa y finalmente en adulta).

Por último se les pedirá que nombren las diferencias morfológicas que
encuentran entre unas y otras. Finalmente copiaremos el nombre de cada una de
ellas debajo del dibujo.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Conoce las fases del ciclo vital
Advierte diferencias entre las fases

23
Actividad 12: “Creamos nuestras propias hormigas ”

 Objetivos:
 Recrear hormigas plásticamente
 Contenidos:
 Educación artística
 Hormigas

 Materiales:
 Cartones de huevos
 Tempera negra
 Pinceles
 Palillos de dientes

 Desarrollo:

Se tendrá previamente preparado cortes de cartones de huevos de 3 para

poder hacer la cabeza, el tórax y el abdomen de la hormiga y ocho palillos por
niños para hacer las dos antenas y las seis patas.

En el aula les pediremos a los alumnos/as que pinten los cartones de huevos
y ocho palillos de tempera negra. Cuando estén todas las partes secas de les
puede pegar con pegamento o simplemente clavándolas en el propio cartón.
Finalmente le añadiremos los ojos con tempera blanca o círculos de folio o
cartulina blanca

 Evaluación:

SI NO A VECES
Muestra interés por la actividad
Reconoce las partes recreadas

24
Actividad 13: “Publicación del proyecto en un Blog” (actividad creada durante la
puesta en práctica)

 Objetivos:
 Dar a conocer el proyecto a toda la comunidad
 Reflejar nuestro proceso de aprendizaje y descubrimientos
 Conseguir la participación de la comunidad

 Contenidos:
 Tecnologías de la Información y de la Comunicación: Blog
 Hormigas

 Materiales:
 Cámara de fotos
 Ordenador

 Desarrollo:

Si el centro dispone de una página web propia aprovecharemos ésta para

realizar la actividad, en el caso contrario, se podrá crear un Blog a través de uno
de los diversos portales de internet que nos lo facilita como es
http://blogspot.es/.

En este Blog aparecerá toda la información necesaria para dar a conocer

nuestro proyecto, además se subirán fotos del trabajo en el aula y de los
descubrimientos que se vayan haciendo y de las actividades realizadas.

 Evaluación:

SI NO A VECES
En el Blog queda plasmado de manera correcta el proyecto
El Blog es interesante
Hay una actividad continua en el Blog

25
Actividad 14 : “Cuaderno de investigación” (actividad creada durante la puesta en
práctica)

 Objetivos:
 Afianzar conocimiento adquiridos
 Recopilar todos los trabajos en un cuaderno
 Evaluar todo el proceso

 Contenidos:
 Ciclo vital
 Morfología
 Tipos

 Materiales:
 Portada cuaderno de investigación (Anexo 5)
 Todas las fichas realizadas anteriormente

 Desarrollo:

Una vez acabadas todas las fichas del proyecto, procederemos a crear un
cuaderno de investigación en las que estarán reunidas todas y se creará una
portada. Cuando esté terminado, se repasarán todas las fichas y los conceptos
que en ellas se trabajaba.

Finalmente se llevarán el cuaderno a casa para que las familias conozcan

el trabajo realizado.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Recordaban todos los conceptos de las fichas
Sienten satisfacción por el propio trabajo realizado

26
Actividad 15: “Nuestro mural”

 Objetivos:
 Afianzar conocimiento adquiridos
 Hacer un mapa conceptual de lo aprendido
 Evaluar todo el proceso

 Contenidos:
 Ciclo vital
 Morfología
 Tipos
 Alimentación
 Comportamiento
 Estilo de vida

 Materiales:
 Cartulinas tamaño grande
 Rotuladores, lápices…

 Desarrollo:

Para empezar se realizará una lluvia de ideas en la asamblea y se

apuntará en la pizarra todo aquello que los alumnos vayan diciendo. Se les
preguntará a los alumnos/as sobre todo lo que han aprendido de las hormigas a
lo largo del proyecto. El docente podrá hacer preguntas guías para encauzar la
conversación como “¿Qué comen?, ¿Cuántos tipos hay?…”.

Habrá un acuerdo entre todos para ver qué contenido se plasmará en la

cartulina. A continuación, con la ayuda del docente, los alumnos pasarán a
copiar todo ello en la cartulina y se colocará en el rincón del proyecto.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Saben sintetizar los conocimientos adquiridos
Han comprendido y aprendido los contenido dados
Han ampliado su vocabulario

27
Actividad 16: “Enseñamos a otros compañeros”

 Objetivos:
 Afianzar conocimiento adquiridos
 Exponer los conocimiento adquiridos
 Evaluar todo el proceso

 Contenidos:
 Ciclo vital
 Morfología
 Tipos
 Alimentación
 Comportamiento
 Estilo de vida

 Materiales:
 Mural mapa conceptual

 Desarrollo:

A partir del mural realizado por los alumnos se procederá a una

exposición de lo aprendido a compañeros de otras aulas acompañado del
hormiguero y diario de observación.

Se expondrá todo aquello que se ha aprendido acerca del mundo de las

hormigas y se contestarán a todas las dudas y curiosidades que le puedan surgir a
los compañeros. También se dejará ver en primera mano el hormiguero y todas
las anotaciones que fueron tomadas durante todo el proceso de observación en el
diario.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Saben sintetizar los conocimientos adquiridos
Han comprendido y aprendido los contenido dados
Explican con claridad los contenido
Resuelven con éxito las dudas de los compañeros
Han ampliado su vocabulario

28
Actividad 17: “Antz Hormigas” Película”

 Objetivos:
 Afianzar conocimiento adquiridos
 Contractar realidad y ficción
 Evaluar todo el proceso

 Contenidos:
 Ciclo vital
 Morfología
 Tipos
 Alimentación
 Comportamiento
 Estilo de vida

 Materiales:
 Película “Antz Hormigas”
 Proyector

 Desarrollo:

Como actividad de cierre del proyecto, se procederá a la visualización de

la película “Antz Hormigas”. Cuando finalice, se preguntará a los niños qué es lo
que han visto en la película.

El objetivo de esta actividad es que los niños/as sean capaces de ver qué
contenidos aprendidos han quedado reflejados en la película y cuáles no,
diferenciando la realidad del mundo de las hormigas, aprendida mediante la
observación, exploración y experimentación a lo largo de todo el proyecto, y la
ficción propia de los dibujos de animación.

 Evaluación:

SI NO A VECES
Han comprendido y aprendido los contenido dados
Diferencian realidad y ficción
Han ampliado su vocabulario

29
4.5 Implementación

Tengo que decir que no todas las actividades pudieron ser implementadas, o para
poder serlo, tuvieron que ser modificadas debido a la falta de tiempo y a las situaciones
que fueron surgiendo durante la puesta en marcha.

Actividad 1 : “Fábula la Cigarra y la Hormiga”

Se les contó el cuento de la Cigarra y la Hormiga, e inmediatamente después, se

visualizó el video de la fábula de la Cigarra y la Hormiga en el proyector del aula,
adaptado por Disney.

Cuando terminamos de hacer ambas cosas se preguntó sobre aspectos de la fábula y

el video, y los resultados obtenidos de algunas de las contestaciones de los alumnos
fueron los siguientes:

- “La Cigarra es mala porque le quiere robar la comida a las hormigas”

- “La Reina es muy mandona”
- “Cuando hace frio las hormigas no salen”
- “Las hormigas guardan toda la comida en el hormiguero”
- “La Cigarra es tonta por no trabajar”

REFLEXIÓN: Debido a que no se pudo implementar la actividad de ideas previas,

esta actividad estaba un poco descontextualizada, aunque, al fin y al cabo, sirvió de
modo introductorio al proyecto.

Actividad 2 : “Presentación del material”

Antes de llevar el hormiguero a clase, previamente, tuvo que realizarse una

adecuación para que pudiese ser usado en el aula.

Para la preparación del hormiguero fueron seguidas una serie de instrucciones, y por
lo que pude comprobar, el procedimiento para que las hormigas se habitúen al nuevo
hormiguero es más complejo de lo que creía, así que mientras se acostumbraron a su
nuevo hogar, no pudo ser llevado el hormiguero a clase.

Para comenzar la colonia, era recomendable que se metiera el tubo dónde venían las
hormigas en el hormiguero y que poco a poco fueran abandonándolo e invadiendo el
nuevo hogar. Al segundo día de haber metido las hormigas en el tubo, como no
ocupaban las salas del hormiguero por sí solas, las volqué directamente y a lo largo de
todo el día fueron repartiéndose por las diferentes galerías del hormiguero y a comenzar
la vida en la pequeña colonia.

Días anteriores se les dijo a los alumnos que tenía una sorpresa para la clase, para
poder conseguir así motivarlos e interesarlos. El día de la presentación les llevé una

30
carta “escrita” por la hormiga reina en la que presentaba el hormiguero y pedía su ayuda
para cuidarlas (Anexo 6). También se mostraron las instrucciones que venían con el
hormiguero, en las que se explican las normas de uso y los cuidados de las hormigas.

A continuación, se les enseñó un paquete (caja en la que venía) en el que había

metido: una lupa, dos jeringuillas, una con agua y otra con una mezcla de agua y miel,
alpiste y el hormiguero. Se les contó que el cartero había dejado ese paquete en el
colegio para nuestra clase. Abrimos el paquete y se fueron sacando los elementos uno a
uno y explicando qué eran. Se les mostró uno a uno el hormiguero y todos quedados
asombrados, demostrando mucho interés y entusiasmo.

Las impresiones más destacables de los niños mientras veían el hormiguero fueron:

 “Hay una hormiga muy gorda”

 “Todas son pequeñitas menos una”
 “Esa tiene el culo muy gordo”
 “Esa grande es la hormiga reina”
 “Esas cositas pequeñitas que hay ahí son los huevos (alpiste)”
 “Yo no sé lo que comen las hormigas”
 “Las hormigas se suben por los pies”
 “Me dan mucho asco”
 “¿Por qué no se salen del hormiguero?”
 “¿Por qué están todas juntas y pegadas?”
 “Tenemos que darles de beber y de comer porque si no se mueren”

Finalmente se buscó un lugar en el aula y se explicó que todos los días lo

observaríamos un ratito para aprender de ellas y ver qué cambios van sucediendo en
nuestra colonia. También se les explicó las normas para poder ver el hormiguero como
eran: No golpearlo, respetar el turno o no abrir la tapa.

REFLEXIÓN: Esta actividad surgió tal como fue planificada. Gracias a ella todos
los alumnos quedaron “enganchados” al proyecto y mostraron su interés y ganas por
comenzar la investigación.

31
Actividad 3: “Somos reporteros”

Por diferentes motivos, como falta de tiempo, entre otros, el proyecto no se dio
a conocer a las familias en ese momento, así que la fase de búsqueda de información y
colaboración con las familias se omite en esta puesta en práctica.

Debido a que consideraba esencial que los alumnos tuvieran información extra,
no solo la de su propia observación, para conocer a las hormigas, se me ocurrió plantear
un método alternativo a la participación de las familias. Por eso se tomo la decisión de
que el aporte de información se haría por mi parte. Para ello preparé un compendio de
ideas que me gustaría que los niños conociesen acerca de las hormigas. Estos nuevos
conocimientos fueron expuestos algunos días durante el momento de observación del
hormiguero y anotados en el diario de observación. (Anexo 7).

REFLEXIÓN: Debido a la ausencia de participación de las familias en esta

actividad y por tanto, de aporte de información, la solución más viable que se presentó
en ese momento fue la creación de la información por mi parte. Sinceramente, creo que
fue una buena ida, pues en ningún momento se sintió que el proyecto estuviera falto de
información. Toda la información aportada, fue seleccionada, para que fueran los
aspectos que causaran mayor asombro y curiosidad en los niños.

32
Actividad 4: Creación del Rincón “Hormiguita, Hormiguita”

Se creó el rincón de “Hormiguita, Hormiguita” dónde estaba colocado el

hormiguero y sus elementos de observación y cuidado. Se colocó en un lugar alto del
aula, debido a que los alumnos/as siempre querían coger y observar el hormiguero y a
veces podía llegar a crear discusiones y distracciones.

También se colocó en él el diario de observación, que está compuesto por una

carpeta de anillas en la que se incluye la carta de la reina, las instrucciones del
hormiguero, el compendio de información y hojas en blanco para rellenar en la
observación de los niños/as.

El rincón estaba adornado por un cartel cuyas letras había sido coloreadas por ellos
mismos. (Figura 4)

Figura 4: Rincón creado en el aula

REFLEXIÓN: Me hubiera gustado que el rincón hubiera sido de un tamaño mayor,

pero debido a las dimensiones del aula y de los elementos que la decoraban, era algo
imposible. De todos modos, el rincón era reconocido por los alumnos en el aula y
cumplía su función como tal.

33
Actividad 5: “Observación y diario del hormiguero”

Para la realización de esta actividad se necesitaron dos elementos. Por un lado el

hormiguero con la lupa, y por el otro, el diario de observación para anotar los
descubrimientos.

Esta actividad se realizaba casi todos los días, debido a que no todos era posible
pues no disponíamos del tiempo suficiente para poder hacerlo.

La actividad consistía en pasar el hormiguero mesa por mesa junto con la lupa
para que los alumnos/as lo observaran durante un tiempo. Cuando terminaban de
verlo todas las mesas, poníamos en común los aspectos que habíamos observados.
Finalmente, ya llegados a un consenso de lo que se iba a anotar, yo escribía en el
diario dichas ideas y el encargado/a de ese día del aula, las copiaba debajo. Luego
volvíamos a leerlas en voz alta y se les enseñaba cómo había quedado la página.

Al principio, y por normas de protección de datos, en el diario no se anotaba el

nombre del niño que escribía, pero mi tutora pidió quedarse el diario, así que
llegamos a un acuerdo. Se escribiría el nombre del alumno/a, pero yo me quedaría
con una fotocopia en el cual borraría los nombres. (Adjunto original y Figura 5)

Así que, finalmente, en la hoja del diario quedaría reflejada de la información de

la siguiente manera: Fecha, observaciones, nombre del investigador/a.

Además, las informaciones que iba dando del compendio que realicé también se
iban escribiendo en el diario el día que se diesen.

Tampoco podíamos olvidar las funciones de cuidado del hormiguero a las que se
comprometieron todos el día que recibieron la carta de la Hormiga Reina. Cada día
en la observación veíamos si tenían agua y comida y si el hormiguero estaba limpio.

Por otro lado, les dábamos alimentos nuevos como galletas, fideos y magdalena
para ver si se las comían. También anotábamos en el diario las observaciones de las
reacciones ante los nuevos alimentos. Por último, los viernes, limpiábamos el
hormiguero con la ayuda de un algodón y le echábamos bastante agua para que
estuviesen bien durante todo el fin de semana.

Finalmente, y a modo de evaluación continua, ciertos días durante la

observación, se preguntaba a los niños/as todas las informaciones del compendio
que ya habíamos aprendido para ver si las habían asimilado correctamente.

34
 Figura 5: Ejemplo hojas del diario de observación

REFLEXIÓN: Fue la actividad principal del proyecto y, aunque al principio me

pareció que podría llegar a aburrir a los alumnos hacer los mismo cada día, estaba
equivocada. Los propios alumnos demandaban cada día realizar la observación del
hormiguero y la anotación de las observaciones.

El único aspecto que cambiaria, aunque soy consciente de que era imposible en el
momento de su implementación, sería la oportunidad de ver el hormiguero todos los
días. Aunque parezca mentira, cada día, la vida en el hormiguero cambiaba, y si
hubiéramos tenido la posibilidad de observar dichos cambios diarios, hubiéramos
podido llegar a más deducciones y conclusiones.

35
Actividad 6: Circuito de psicomotricidad: Recolectamos semillas

Previamente, en el momento de la asamblea, se les dio un dato del compendio de

las hormigas (“Las hormigas caminan en fila india, cuando encuentran un obstáculo en
el camino lo redan”) y se les dijo que en el gimnasio jugaríamos a ser hormiguitas.

Una vez en el gimnasio se montó un circuito de psicomotricidad que,

previamente, traía planificado de casa. El circuito era el siguiente:

LEYENDA:

Cubo con pelotas (semillas) Cuerdas

Bloques Recipiente (hormiguero)

Picas Comienzo circuito

Aros Pelota de yoga

36
 Se les volvió a explicar el comportamiento de las hormigas y se les dijo que
nuestra misión como hormigas era recolectar semillas y llevarlas al hormiguero, pero
que para ello tendrían que pasar una serie de obstáculos.

El recorrido era: Coger semillas (cubo) y llevarlas con mucho cuidado y

equilibrio por un tronco de árbol caído (bloques). Cuando bajáramos del árbol
entraríamos en el bosque y allí tendríamos que esquivar los árboles haciendo zigzag
(picas). A continuación llegarían a un río, y para no mojar las semillas debía de saltar
roca a roca (aros) con los pies juntitos. Finalmente encontrarían el camino al
hormiguero (cuerdas) y sin salirse de él y con pasito de hormiguita llegarían hasta el
hormiguero (recipiente) dónde depositarían las semillas.

Para reforzar la idea del rodeo de obstáculos, una vez realizado el circuito unas
dos veces, se les puso una (pelota de yoga) en el camino y se les explicó que era una
enorme piedra que tendríamos que rodear, pero que como nosotras, las hormigas,
estábamos un poco liadas, teníamos que darle una vuelta completa.

Para cambiar los ritmos del circuito, se avisó de que estaba lloviendo y que las
hormigas tenían que ir más rápido para que no se les mojaran las semillas.

Finalmente, para terminar, y ver las reacciones de los niños/as, grité que venía la
cigarra. Para mi sorpresa, todos empezaron a correr como locos gritando y en diferentes
direcciones, lo cual me hizo mucha gracia porque parecían hormigas de verdad.

REFLEXIÓN: Esta actividad resultó muy divertida para los niños, y además
ayudó a que el concepto que se quería enseñar quedara asimilado de una manera
sorprendente en ellos. La actividad, a petición de la tutora, fue repetida a las dos
semanas de su realización en otra sesión de psicomotricidad.

37
Actividad 7: “Aprendemos un poema”

Se comenzó leyéndoles el poema que hay impreso en la ficha de las hormigas sin
mostrarle el papel. Fue leído dos veces para que escucharan bien las rimas.

Se les preguntó que si les gustó y qué les parecía el poema, todos contestaron que
les pareció muy bonito y fácil. A continuación se les mostró la ficha en la que está el
poema y el dibujo de las hormigas. Fueron preguntados sobre lo que veían y explicaron
que en la parte de arriba venían a las hormigas soldado, y en la parte de abajo del
poema, a las hormigas obreras porque eran las que llevaban la comida para darle de
comer a la reina.

Finalmente el poema fue leído una vez más por mi sola y unas tres veces con
ellos para que se lo aprendieran. Para concluir se repartieron las fichas para que
colorearan las hormigas libremente. (Figura 6)

Esta actividad no terminó aquí, ya que durante otros días, se volvió a recordar el
poema para que lo asimilaran con más fuerza.

Figura 6: Fichas del poema realizadas por los niños

REFLEXIÓN: La actividad salió muy bien, tal como esperaba y según estaba
planificada. No añadiría ningún cambio.

38
Actividad 8: “¿Qué tipos hay?”

Para empezar se les enseñó la ficha en la que aparecían tres tipos de hormigas:
Reina, obrera y soldado.

Cuando se preguntó qué veían me llevé una grata sorpresa. De repente, un alumno,
empezó a explicar qué tipo de hormiga era cada una y cuál era su función en el
hormiguero. Asombrada, pedí que se pusiera de pie junto a mí y que la volviera a
explicar para toda la clase.

Increíblemente, en ese momento, sentí que mi papel de aportadora de información

había sido sustituido por un alumno, y, sinceramente, me sentí muy orgullosa, pues vi
cómo el conocimiento estaba calando perfectamente entre los alumnos. Ademá s, otros
alumnos matizaron y ampliaron la información que había dado su compañero. De todas
maneras, y para afianzarme, pregunté cuantas hormigas de cada tipo había dentro del
hormiguero, y obviamente, todos contestaron correctamente, pues solo hay una reina y
varias obreras y soldados.

Finalmente las fichas fueron repartidas para que los alumnos copiaran los nombres
de los tipos de hormigas (Figura 7). Se les recordó que tenían que hacerlo muy bien
pues esa ficha iba a ser incluida en su cuaderno de investigador (actividad que surgió
sobre la puesta en práctica del proyecto)

Figura 7: Ficha de los tipos realizadas por el alumnado

REFLEXIÓN: Durante su puesta en marcha, la actividad fue mejorada por sí sola

gracias a la aportación del alumno.

39
Actividad 9: “¿Cómo son?”

Para empezar se pidió que dijeran cómo se dibujaba una hormiga, y según lo que
ellos me fueran diciendo yo la iría dibujando en la pizarra. Me fueron indicando y, la
verdad, es que se lo sabían muy bien, en lo único que tuvieron problemas fue en saber el
número de patas que tenían las hormigas, pues la mayoría dijo tres.

A continuación les enseñé la ficha y fuimos nombrando las partes del cuerpo que
venían indicadas con su nombre verdadero, pues nosotros habíamos llamado todo el
tiempo “culo” al abdomen, y barriga al tórax, para que los niños/as lo entendieran
mejor. La siguiente tarea consistía en que yo iba copiando las palabras una a una en la
pizarra y ellos las copiaban en la ficha. (Figura 8)

Por último, les dije que tendríamos que ver el hormiguero y fijarnos muy bien en
todas las partes, por lo que el hormiguero fue pasando mesa por mesa y se fue
preguntando a cada niño qué partes veían y si me las podían señalar.

Figura 8: Ficha cómo son realizada por los alumnos

REFLEXIÓN: Tendría que haber empezado con la visualización del hormiguero

como aparece en el diseño de la actividad para que no hubieran habido las confusiones
que surgieron.

Por otro lado, debido a la planificación de las actividades que realizada el centro
fuera del aula, no se pudo realizar la actividad en el tiempo que hubiera sido deseable.

40
Actividad 10: “Fases del ciclo vital”

Esta actividad nos vino genial, pues nuestra hormiga reina había puesto huevos. El
día en el que descubrimos que había puesto huevos fue muy ilusionante, así que
consideré que ese sería el mejor momento para poder explicar el ciclo vital.

Primero se visualizó el hormiguero y nos fijamos muy bien en los huevos, su forma,
su color, la cantidad, etc. Después se les enseñó la ficha y se les preguntó si sabían que
era. Casi todos supieron al instante qué era.

Cuando empezamos a ver las fases, la primera (puesta de la reina), segunda (huevos)
y quinta (hormiga adulta) fueron identificadas rápidamente, en cambio, la tercera (larva)
y la cuarta (pupa) les costó más trabajo, pues en larva todos me decían que era un
capullo y en la pupa me decían que era un bebé. En cierto modo no estaban
equivocados, ya que se vio claramente cómo utilizaron sus conocimientos previos para
intentar solventar esa problemática.

A continuación vimos las diferencias físicas que había entre unas y otras, por
ejemplo, en los huevos me decían que parecían lentejas, en la larva que parecía un
gusano y en la pupa que se parecía a una gamba.

Finalmente se explicaron cada fase para que quedara claro para todos y copiaron los
nombres de las fases una a una. (Figura 9)

Figura 9: Realización actividad del ciclo vital

REFLEXIÓN: Creo que la actividad no podría haber estado mejor contextualizada y

que gracias a ello, la asimilación de los conceptos fue más intensa.

41
Actividad 11: “Creamos nuestras propias hormigas”

Para comenzar se les enseñó los cartones de huevo ya recortados,

instintivamente y al reconocer su forma, supieron para que eran, así que cuando les
pregunté por ellos, rápidamente contestaron que eran para hacer hormigas.

Comenzamos pintando los cartones de huevo con tempera marrón, ya que el

centro no disponía de pintura negra. Mientras tanto yo recortaba tiras de cartulina
negra para posteriormente poder hacer las patas y las antenas. Finalmente las
dejamos secar durante todo un día.

Al día siguiente, se pegaron las antenas y las patas a las hormigas y se les
dibujamos los ojos y la boca con rotuladores. (Figura 10)

Figura 10: Manualidad creamos nuestras propias hormigas

REFLEXIÓN: En el diseño de la actividad no me pude imaginar los

problemas que causarían el montaje de las hormigas. A la hora de montarlas, las
patas y antenas las hicimos de cartulinas y aunque usamos pegamento en barra y cola
blanca, algunas patas o antenas se caían pues necesitaban mucho tiempo de secado.
Además, por la forma que tienen los cartones de huevo por dentro, hacía que el
pegado de los elementos fuera más difícil, pues no era una superficie plana, si no con
elementos que sobresalían.

Por todo ello, y porque no teníamos más tiempo, decidimos hacerles los ojos
y boca con rotulador negro.

42
Actividad 12: “Publicación del proyecto en un Blog”

Esta actividad no estaba planteada en el diseño inicial del proyecto, pero

debido a la decisión que tomó la dirección del centro, el proyecto se publicó en el
Blog que disponían. Adjunto dirección web: http://educacion-infantil-la-
luna.blogspot.com.es/2014/04/aprendemos-con-un-hormiguero.html (Figuras 11 y
12).
Este Blog se fue actualizando poco a poco y subiendo fotos de las
actividades realizadas con los niños.
Obviamente, cuando hablé con dirección y me pidieron conocer el proyecto
y sus aspectos teóricos me sentí muy orgullosa, pero cuando me dijeron que les
gustaba mucho y que quería publicarlo en su Blog, no podía estar más contenta.
Creo sin duda, que es un modo de reconocer mi trabajo en el centro.

Figura 11: Captura de pantalla Blog Figura 12: Captura de pantalla Blog2

43
Actividad 13: “Cuaderno de investigación”

Esta actividad no estaba planteada en el diseño inicial del proyecto, pero

mi tutora sugirió crear un pequeño cuaderno en el que se recogerían todos los
trabajos realizados por los alumnos/as para que pudieran llevárselo a sus casas y
que las familias pudieran ver todo lo que habían aprendido a lo largo del
proyecto.
Ya que la idea me pareció fantástica, diseñé una portada para el cuaderno
(Figura 13) y procedimos a recopilar todos nuestros trabajos y darles forma de
cuaderno.
Para aquellos alumnos/as que tuvieran fichas sin hacer, por diferentes
motivos como falta de asistencia o falta de tiempo, me senté con cada uno de
ellos a volver a explicarle la ficha y a realizarla.

Figura 13: Ejemplos portada cuaderno investigación

44
 5. Conclusiones, implicaciones y limitaciones

El desarrollo de todo este proceso de trabajo ha pasado por varias fases, todas ellas
necesarias he importantes que han hecho que este Trabajo de Fin de Grado haya tenido
éxito, a mi parecer, y haya conseguido unos resultados tan gratificantes.

El principio de esta investigación no fue nada fácil, me enfrenté a un trabajo en

el cual no tenía experiencia y me invadía la inseguridad y los miedos. Ningún comienzo
es fácil y este tampoco lo fue. La decisión de la temática en torno a la cual giraría mi
trabajo y la búsqueda bibliográfica fue uno de los momentos más duros de todo el
proceso. He de reconocer que los pensamientos negativos me inundaban a cada paso
que daba.

Por fin quedó decidida la temática y el trabajo iba tomando forma, pero debido a
los problemas técnicos que tuve con el hormiguero casero, todo volvió a hundirse. Sin
embargo estaba decidida a sacar este proyecto, que con tantas ganas había comenzado, a
delante y a hacer de él un buen proyecto. En el momento que conseguí el hormiguero
artificial todo empezó a ir fluido y sin complicaciones. Las ideas y actividades que se
me ocurrían para el proyecto fueron miles, pero claro está, tuve que hacer una reflexión
y seleccionar solo las que consideraba más adecuadas.

Sin embargo, aquello que ha hecho que este proyecto funcionara, y que haya
aprendido más de lo que jamás imaginé, fue poder ponerlo en práctica en un aula real.
Al principio tuve dudas y miedos, pues no sabía si el centro iba a aceptar el proyecto, si
me dejaría ponerlo en práctica, si sería de interés para los niños/as, y si yo misma sabría
llevarlo adelante y dirigirlo como era debido.

Por suerte el proyecto fue aceptado tanto por la dirección del centro, como por
mi tutora y por los alumnos. La participación de todos ellos hizo posible que el trabajo
resultara fructífero.

Creía que un proyecto “impuesto” por el docente, como ha sido mi caso, no

resultaría de interés para los alumnos y que rápidamente se cansarían de él. Por sorpresa
para mí, este no ha sido el caso. Particularmente, me esforcé mucho para presentarles el
proyecto de la forma más atractiva y motivadora posible, y funcionó.

La actitud de los niños/as ha sido excelente durante todo el proceso, cada día me
preguntaban nada más llegar por la mañana si íbamos a observar el hormiguero, a quién
le tocaba escribir hoy en el diario, o si íbamos a aprender algo nuevo de ellas ese día.
Mostraron un interés continuo en su desarrollo, por lo que yo estaba aún más motivada,
si era posible, por realizar el proyecto.

Tanto la tutora del aula como yo, coincidimos en que el nivel que han alcanzado
los alumnos/as de conocimiento sobre las hormigas es muy elevado, ya que preguntaras
lo que preguntaras y preguntaras a quien preguntaras, todos sabían qué contestar,
además ellos mismos eran los que proponían el diálogo y momentos de conversación a
cerca de las hormigas. Ejemplo de ello es que, nada más que venía una profesora de otra

45
clase al aula o la profesora de inglés, estaban deseosos de explicarles todo aquello
nuevo que habían aprendido de las hormigas, aquello que habían descubierto o los
acontecimientos nuevos que habían ocurrido en nuestro hormiguero. Además, en ciertos
momentos, coincidimos con alumnos/as de otras aulas, y estaban encantados de
enseñarles a los demás todo aquello que sabían. La expansión del proyecto llegó a tal
nivel que incluso las propias familias preguntaban por el proyecto, pues sus hijos no
paraban de hablar de él en casa; fue por ello por lo que la dirección del centro decidió
crear el blog.

Por otro lado, las tutoras de las otras aulas, me preguntaban constantemente
sobre el proyecto, mostrando su interés por él. Una de ellas, de distinto nivel al que yo
me encontraba, me dijo que le hubiera gustado que también lo hubiera puesto en
práctica en su aula, pero que entendía que también me encontraba en mi periodo de
prácticas y debía de estar trabajando con mi tutora en el aula.

No hay que olvidar, que no sólo los alumnos/as han aprendido durante todo este
proceso de investigación y observación de las hormigas, si no que todos los docentes del
centro, y yo misma, hemos aprendido y descubierto cosas interesantísimas e
impresionante sobre el asombroso mundo de las hormigas, que jamás nos hubiéramos
imaginado y que desconocíamos.

Personalmente, no puedo estar más satisfecha con el trabajo realizado, todo el

centro respondió positivamente ante el proyecto, mi tutora me apoyó y ayudó en todo
momento, animándome a poner en práctica todo el proyecto en vez de solo una pequeña
parte y valorando y reconociendo todo mi trabajo. Adjunto fotografías del hormiguero y
su desarrollo a lo largo de todo el proceso. (Anexo 8)

A pesar de mi evaluación positiva del proyecto y teniendo claro que me gustaría

volverlo a poner en práctica como docente en mi propia aula, creo que sería buena idea
realizar una serie de mejoras o modificaciones para hacer de este proyecto un proyecto
mejor. A continuación las detallo:

 Falta de tiempo:

Soy consciente de que el hecho de haber puesto en práctica mi proyecto

ha causado que el ajustado horario de trabajo del aula se haya ajustado aún más
y que mi tutora hizo grandes esfuerzos por darme esos tiempos de trabajo que
necesitaba, pues la metodología que sigue el centro tiene muchas actividades
diarias y poco tiempo de sobra.
Por ello, me gustaría disponer de más tiempo, para poder planificar mejor
las actividades, llevarlas a cabo en su tiempo establecido, y obviamente, realizar
todas y cada una de las actividades planteadas en el proyecto, ya que algunas de
ellas han sido imposibles de implementar solo por la falta de tiempo.
Mi objetivo sería poder ponerlo en práctica durante todo el curso escolar,
o como mínimos dos trimestres. Con ello podríamos dedicarle a cada actividad
más tiempo y profundizar más en los conceptos. También nos daría tiempo a
46
 poder ser testigos de todo el ciclo vital de las hormigas, pues en este caso ha sido
imposible, ya que solo han podido conocer los pasos de huevos y larva debido a
que mi tiempo de prácticas finalizada en el centro.

 Practicar con otros tipos de hormigueros:

Considero que sería una actividad muy interesante poder experimentar con
otros tipo de hormigueros. Podríamos realizar hormigueros caseros de distintos
tipos y materiales (arena, yeso, corcho…) y ver como es la vida de las hormigas
en los diferentes hábitats. Debido a que contaríamos con más tiempo, podríamos
ir a buscar hormigas reinas en la época que salen a la superficie para así crear
una colonia que perduraría y que fuera de naturaleza salvaje, para poder
contrastarla con la colonia de hormigas que ha sido adquirida por internet.

Podríamos comparar sus estilos de vida, cómo se adaptan a los nuevos

hormigueros, si tienen problemas para sobrevivir, si se reproducen, etc. Para
todo ello, sería necesario que creáramos en el aula un pequeño “planeta de
hormigas” en el que pudiéramos experimentar, observar y explorar con
diferentes situaciones.

 Otros animales:

Ya que estamos trabajando con las hormigas, cuando ya tengamos

controlado todos los aspectos referentes a ellas, podemos aprovechar y añadir
nuevos animales a nuestro objeto de estudio.

Mi sugerencia, y apoyándome en el artículo de Soler, E. (2013). Introducción

al método científico en niños de cinco años, son los caracoles debido a que son
unos animales fáciles de cuidar y también tienen una forma de vida muy
interesante. Está claro que si nos animamos a trabajar los caracoles al unísono no
podemos tener todos los hormigueros citados anteriormente, si no que nos
bastaría con uno y utilizaríamos este para compararlo con los caracoles que
tuviéramos.

De esta forma podríamos trabajar dos animales pero bajo la misma línea de
trabajo. Obviamente esto también dependerá del tiempo que dispongamos y de
la predisposición del docente de aumentar su objeto de estudio.

 Planificación

Uno de los principales hándicap a los que me he enfrentado en este trabajo

ha sido la falta de tiempo para la planificación del proyecto antes de poder
ponerlo en práctica.
Debido a que las prácticas laborales empezaron casi al mismo tiempo que
mi diseño del TFG, no pude tener el proyecto de las hormigas planificado
previamente, por lo que muchas actividades surgieron a medida que ya se

47
estaban poniendo en prácticas otras, por lo que creo, que ha podido causar que
algunas actividades no sean consideradas apropiadas en el orden que han sido
planteadas o simplemente se podrían omitir o no son acertadas.
En cualquier caso, en la puesta en práctica, el resultado ha sido
satisfactorio, pero si hubiera estado el proyecto planificado en su totalidad
anteriormente, me hubiera dado mucha más seguridad a la hora de
implementarlo, no me hubiera causado tantas dudas y posiblemente hubiera
podido poner en práctica más actividades, debido a que ya estaban desarrolladas
en el proyecto y simplemente hubiera tenido que ubicarlas en el calendario para
su realización.

48
 6. Referencias bibliográficas

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Barcelona, Edit. Graó (Septiembre 2006)

Como hormiguitas. Recuperado de

(http://cpjctara.educa.aragon.es/documentos/hormi.pdf)

Dongo, A. (2008). La teoría del aprendizaje de Piaget y sus consecuencias para la praxis
educativa. Revista IIPSI Facultad de psicología UNMSM. 11, 167 – 181.

De la Fuente, M. (2012). Aprendizaje por proyectos en Educación Infantil.Revista

digital para profesionales de la educación. 19

Ed Brown, S. (1993). Experimentos de ciencias en educación infantil. Madrid: Narcea

Hernández, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias

para nuevas formas de racionalidad. Educar 26, 39-51

Jürgen Press, H. (2006). Experimentos sencillos de botánica y zoología. Barcelona:

Oniro

Ledo, R., Del Campo, A., Ledo, Mª J., Martín, Mª C y Sánchez, Mª A. Nuestras amigas
las hormigas. Recuperado de
(http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/94046/00920063000152.pdf?
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Memoria de verificación del título de Graduado o Graduada en Educación Infantil por la

Universidad de Sevilla. Recuperado de
(http://fcce.us.es/sites/default/files/estudios/MEMORIA%20Educacion%20Infantil_febr
ero%202010%20%28a%2023%20de%20julio.pdf)

Orden de 5 de Agosto de 2008

Pasek, E., VVAA. (2010). Los proyectos didácticos y la ciencia en Educación inicial.
Acción pedagógica.19, 134-144

Ramos, J. (2006). ¿Qué significa investigar en el aula? Cooperación Educativa.

Kikirikí. 67

Soler, E. (2013). Introducción al método científico en niños de cinco años. Recuperado

de (http://reunir.unir.net/handle/123456789/2040 )

Tonucci, F. (2001) ¿Cómo introducir la investigación escolar? Investigación en la

Escuela, 43, 39-50.

Vizcaíno, I. (2008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6 años) Trabajar
por proyectos. Vizcaya: RGM, S.A

49
Vizcaíno, I. Proyecto “Las Hormigas”. Recuperado de
(http://blog.wkeducacion.es/todosjuntospodemos/files/2010/11/proyecto-hormigas.pdf)

50
7.ANEXOS

51
Anexo 1: Poema

52
Anexo 2: Tipos

53
Anexo 3: Cómo son

54
Anexo 4: Ciclo vital

55
Anexo 5: Cuaderno de investigación

CUADERNO
DE
INVESTIGACIÓN
Colegio La Luna
Alumnos Nivel 4 años

Proyecto
“Hormiguita,
Hormiguita
56
Anexo 6: Carta presentación de la Reina

¡Hola!
Niños y niñas de la clase de 4 años, soy Queen, la hormiga reina
y os escribo esta carta porque me gustaría contaros unas cositas.
Cómo podéis ver, mis hijas y yo vivimos en este hormiguero tan
bonito y hemos decidido mudarnos desde el parque Infanta Elena
hasta el Colegio La Luna porque queríamos aprender cosas de
vosotros, los niños.
Ya que no estamos viviendo en la naturaleza, os quiero pedir un
favor, necesitamos que nos deis de comer y de beber para poder
vivir, ¿Lo haréis? Si nos ayudáis, veréis como nuestra colonia de
hormigas va creciendo, recolectando la comida que nos deis y yo
podré poner huevos para que nazcan más hormigas.
¿Queréis que os cuente un secreto? A las hormigas nos da un poco
de miedo la luz del sol y los movimientos muy fuertes, así que
cuando queráis vernos, por favor, tratadnos con muuucho cuidadito
para no asustarnos.
Ya me despido de vosotros, espero que nos cuidéis muy bien y que
seamos grandes amigos.
Un saludo y un gran abrazo
Queen

57
Anexo 7: Glosario de información

 Las hormigas tienen dos estómagos, uno para alimentarse a

sí mismas y otro para alimentar a las más pequeñas
 La parte de arriba, zona de forrajeo, la utilizan como
basurero y cementerio
 Ante un peligro, las hormigas soldados salen a morder con
sus mandíbulas y avisan al resto de las hormigas dando con
las antenas en el suelo o rozándose con otras hormigas
 Las hormigas caminan en fila india, si se les pone un
obstáculo delante, se desorientan pero investigando el objeto
pronto vuelven al camino.
 Las hormigas del hormiguero son las encargadas de darle de
comer, beber y limpiar a la hormiga reina
 Las reinas duermen unas 9 horas al día. Las obreras la mitad
y de forma intermitente (pueden hacer unas 250 siestas al
día).
 Se comunican con movimientos de antenas y produciendo
olores (feromonas).
 Las hormigas trabajan más por la noche.
 Las hormigas no tienen pulmones. Respiran a través de
pequeños orificios a los costados denominados espiráculos.
 Una hormiga puede sobrevivir por hasta dos semanas bajo el
agua.
 La hormiga es capaz de levantar 50 veces su propio peso
 Cuando llueve, las hormigas hacen una bola alrededor de la
reina que flota hasta llegar a un lugar seco

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Anexo 8: Evolución hormiguero

59
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62