SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

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ÍNDICE

Presentación del programa 3

Fundamentación 4
Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias 4
Estructura del libro 5
Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento 6
Etapa de evaluación diagnóstica 7
Etapa de enseñanza 8
Trazado didáctico del libro 9
Parte uno: Piensa en la estrategia 9
Parte dos Aprende sobre la estrategia 10
Parte tres: Verifica tu comprensión 11
Parte cuatro: Practica lo que has aprendido 11
Parte cinco: Amplía tu práctica 12
Evaluaciones intermedias 13
Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias 14
Etapa de postevaluación 17
Calendarización del estudiante 20
Planificación del docente 21
Fortalezas del trazado didáctico 24
Conclusiones finales 24
Actividades para complementar la enseñanza de cada estrategia 25
Fichas de estrategias 37
Pautas de evaluación de producción escrita 48
Bibliografía 51
Hojas de respuestas para lecciones 53
Claves de respuesta libro 56
Solucionario de actividades complementarias 58

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 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel E es un programa de enseñanza aprendizaje de 12

estrategias para la comprensión de lectura. Se compone de 3 etapas: diagnóstico, enseñanza y postevaluación. Se trabaja
durante el año lectivo.
Las estrategias que los y las estudiantes aprenden, de manera precisa y práctica, para desarrollar sus habilidades de
comprensión lectora, son las siguientes:
• Hallar la idea principal
• Recordar hechos y detalles
• Hallar la secuencia
• Reconocer causa y efecto
• Comparar y contrastar
• Hacer predicciones
• Hallar el significado de palabras por contexto
• Sacar conclusiones y hacer inferencias
• Distinguir entre hecho y opinión
• Identificar el propósito del autor
• Interpretar lenguaje figurado
• Resumir
En cada lección la estrategia se aborda por separado y guía al estudiante hacia la comprensión del texto a través de
pistas, preguntas y razonamientos significativos. La enseñanza se focaliza en áreas específicas de lectura, se organiza en
secuencias y se estimula el uso de herramientas metacognitivas.
Las lecturas seleccionadas representan variedad de géneros discursivos y contenidos curriculares, para que los
estudiantes practiquen con los tipos de textos que leen a diario. Por ejemplo:
• Biografías
• Narraciones
• Artículos de Ciencias
• Artículos de Estudios Sociales
• Obras literarias
• Reseñas de libros
• Afiches
• Diarios
• Fábulas
• Instrucciones
Además, el programa cuenta con un apoyo tecnológico que permite realizar un seguimiento de los resultados de cada
estudiante, para que el establecimiento educacional adopte decisiones pertinentes y oportunas, basadas en evidencias.

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 Fundamentación

El libro CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel E es una herramienta adecuada y eficaz, pues
implementa la enseñanza de estrategias de comprensión de lectura mediante una metodología cuyo enfoque
cognitivo- constructivista apoya la progresión sistemática y continua del aprendizaje. Cada lección enseña una
estrategia con textos breves, para facilitar en los estudiantes la retención de información, evitando, así, la saturación
excesiva de información. “Los lectores son más capaces de usar la estrategia en forma inicial con segmentos pequeños,
de textos bien organizados que contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, & Turner, 1996, p. 615).
Los investigadores Manset-Williamson y Nelson (2005) sostienen que “la instrucción explícita comprende obviamente
la enseñanza dirigida del docente, incluyendo la explicación directa, el modelado y la práctica guiada en la aplicación
de las estrategias (p. 62). La claridad con la que los docentes enseñan las estrategias de comprensión genera una
diferencia en los resultados del alumno, especialmente en los estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner, 2003, p. 76).
La metodología de enseñanza de las estrategias pone énfasis en el fortalecimiento del proceso metacognitivo, por
eso los textos son breves y se explicitan las pistas y claves textuales como punto de apoyo para desarrollar la lección,
lo cual sirve tanto a los estudiantes novatos, con dificultades o de ritmo más lento, como a los estudiantes con ritmo
más rápido, quienes optimizan su avance en el dominio de las estrategias. La clave de este apoyo está en la exposición
continua y una inducción externa por parte del profesor, pues los estudiantes aprenden a identificar las características
estructurales del texto.

Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Organizadores Gráficos
Cada lección incluye, en la primera sección, un ejercicio de aplicación de la estrategia, que consiste en completar
un organizador gráfico. “Los organizadores gráficos son muestras visuales que ayudan al estudiante a comprender y
retener información textual importante. Cuando los estudiantes aprenden a construir organizadores gráficos y cómo
usarlos, están en control de una estrategia de estudio que les permite identificar qué parte de un texto es importante;
cómo las ideas y conceptos en el texto se relacionan y dónde puede encontrar información específica para apoyar
más ideas importantes” (Vacca & Vacca, 2005, p. 399).
Por otro lado, Gray y Fleishcman (2004) recomiendan captar la atención de los estudiantes a través de ayudas
visuales como esquemas, mapas conceptuales, gráficos, tablas, cuadros, resúmenes, entre otros, porque constituyen
herramientas útiles para presentar información, especialmente si deben retenerla en su memoria. En el libro CARS
STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel E, completar parcialmente los organizadores gráficos es una
actividad de andamiaje que proporciona apoyo adicional para todos los estudiantes, tanto para los de ritmo lento, como
para los de ritmo rápido.

Instrucción basada en temas

La enseñanza a partir de temas es particularmente efectiva en el primer ciclo. Los investigadores Bergeron, Wermuth,
Rhodes and Rudenga (1996) sostienen que la educación basada en temas proporciona experiencias de aprendizaje
integradas que atraen a los niños y jóvenes hacia literatura significativa y funcional (Neuman & Roskos, 1993), puesto
que están enfocados en experiencias de la vida real que les proporcionan entornos socialmente interactivos (Strickland
& Morrow, 1990) y una estructura para la adquisición del lenguaje (Pike, Compain & Mumper, 1994) (p.142).
El libro tiene el potencial para una enseñanza en torno a temas, por la variedad de lecturas relacionadas con las
humanidades, la tecnología, la ciencia y la literatura, por lo que el estudiante podrá experimentar la efectividad de cada
estrategia de lectura en una variedad de situaciones y captará la utilidad de cada estrategia, más allá de las experiencias
en la sala de clases.

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Las 12 estrategias
Este libro proporciona práctica en 12 estrategias de comprensión de lectura, porque son el núcleo de las
herramientas de lectura que el estudiante necesita para encontrar el sentido de lo que lee. “Muchos estudiantes
han presentado dificultades en las habilidades que son importantes para la comprensión de la lectura (ej. identificar
tópicos principales, apoyar información significativa y establecer las relaciones entre los tópicos principales de un
texto)” (Seidengerg, 1989). Las estrategias Hallar la idea principal, Hacer predicciones y Sacar conclusiones y hacer
inferencias, e Identificar el propósito del autor, pueden resultar difíciles de alcanzar para algunos estudiantes, debido
al complejo proceso de pensamiento que involucra aplicar estrategias de naturaleza abstracta. Por ejemplo, Hacer
predicciones es una estrategia de lectura compleja en los niveles inferiores, porque obliga al estudiante a pensar y
recordar información sobre detalles importantes del texto y a discriminar sobre su naturaleza e impacto en la
credibilidad y en el sentido con que debe enfrentar la lectura, si es con uno informativo o con un sentido estético,
y a partir de ahí, plantear una posibilidad de continuidad para el texto, coherente con el contenido del mismo.
Por otro lado, las estrategias Hallar el significado de palabras por contexto, Interpretar lenguaje figurado y Resumir
son herramientas que el lector puede usar para comprender la selección de lectura. Respecto a la primera, el Panel
Nacional de Lectura 2000 recomienda que, de la misma forma en que las exposiciones múltiples son importantes,
también es importante el contexto en el que una palabra se aprende. Además, el aprendizaje de esta estrategia deriva
en un incremento del dominio léxico, lo cual favorece la relación del estudiante con la lectura. En cuanto a la segunda
estrategia, muchos estudiantes tiene dificultades para descubrir el sentido connotativo de las palabras porque no
suele leer poesía, sin embargo es muy probable que conozcan dichos, refranes o expresiones populares, de manera
que recurrir a esos ejemplos puede favorecer la comprensión del lenguaje figurado de carácter literario, en la medida
que el docente realice una mediación profunda en la lección de la estrategia. Resumir cierra el ciclo de las estrategias
más importantes para aprender a comprender un texto. Su importancia radica en que los y las estudiantes logran
identificar la información más importante y los datos complementarios y discriminar la información o datos accesorios.
Comprender esta diferencia facilitará al estudiante reconocer la idea más importante, realizar inferencias y evaluar la
calidad del texto, entre otros aspectos, puesto que, de alguna manera, para identificar y comprender la síntesis, aplica
las diversas estrategias aprendidas. Todo lo anterior, refuerza este libro como un programa de enseñanza cohesivo que
ofrece múltiples oportunidades para aprender y practicar 12 de las principales estrategias de comprensión lectora.
Es importante señalar que estas estrategias de comprensión de lectura representan la estructura general del texto.
Cuando se les enseña a los estudiantes cómo determinar las relaciones entre los conceptos y las partes esenciales
de la información, estos se encuentran en una mejor posición para comprender el significado y la relevancia de
distinguir ideas importantes de ideas menos relevantes (Vacca & Vacca, 2005, p. 393). El libro instruye y refuerza
las estructuras del texto que los estudiantes encuentran en su proceso de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.

Estructura del libro

El andamiaje pedagógico, como estructura del programa, beneficia a todo tipo de estudiante, pues favorece sus
aprendizajes, al ofrecer un ambiente de soporte, al mismo tiempo que facilita, en forma progresiva, su independencia
(Documento ERIC 2006). El presente libro guía al estudiante durante el proceso de aprendizaje, que comienza con
la activación del conocimiento previo; luego, transita por el modelado, la instrucción directa con los compañeros, la
instrucción guiada en el texto y finaliza con el trabajo independiente.
Esta secuencia didáctica se vincula directamente con el modelo de integración significativa del pensamiento. Este
modelo –recordemos- es una propuesta que conecta las etapas de procesamiento de la información con los procesos
cognitivos que se activan al momento de leer comprensivamente, desde una perspectiva integradora y transversal.
El modelo se compone de los ejes Accede, Conecta y Construye. Para favorecer su comprensión y consolidarlo
metodológicamente, el programa comienza con un taller práctico. Posteriormente, estos tres ejes se vinculan de manera
explícita con las distintas secciones del libro de enseñanza.

5
¿Cómo está organizado el CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel E, para alcanzar los
objetivos en comprensión lectora?
El libro está organizado en la siguiente secuencia:
- El taller inicial esta pensado para desarrollar el modelo de integración significativa del pensamiento.
- La etapa de diagnóstico, que consiste en un set de 5 evaluaciones de comprensión de lectura, para identificar y
evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias.
- La etapa de enseñanza que proporciona 12 lecciones para la enseñanza de las estrategias, más 4 evaluaciones
intermedias, con el fin de evaluar el aprendizaje de estas durante el proceso.
- La etapa de postevaluación, que consiste en otro set de 5 evaluaciones que se aplica al finalizar la etapa de
enseñanza, con el propósito de identificar y evaluar el dominio alcanzado del estudiante en cada una de las 12
estrategias.
A continuación, revisemos cada una de estas grandes secciones:

Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento

Taller inicial: modelo de integración significativa del pensamiento

Este taller proporciona a los estudiantes una experiencia significativa para que comprendan la importancia de ampliar
su horizonte de lectura y consolidar sus conocimientos previos. En la página 9, encontrarán una explicación de los
ejes del modelo Accede – Conecta – Construye. Luego, desde la página 10 a 12, deberán desarrollar una serie de
actividades para ejercitar la aplicación de cada uno de esos componentes, en su proceso de comprensión lectora.
Página 10 Accede: en esta página, los estudiantes deben leer un texto cuyo tema es abordado por una o más asignaturas
del currículo. Después de la lectura, responderán algunas preguntas orientadas, principalmente, a explorar sus
conocimientos previos, vocabulario y/o su proceso metacognitivo. El propósito es focalizar la atención en un tema que
le proveerá cierta información, activando conocimientos previos durante la instancia de lectura de la página siguiente,
cuando aborde el eje Conecta.
Página 11 Conecta: en esta segunda actividad, los estudiantes deben leer otro texto, cuyo tema tiene relación directa
o indirecta con el tema de la lectura anterior. Se espera que los estudiantes establezcan una relación significativa con
la información del primer texto, lo que supone la activación de conocimientos previos. Esta vinculación de sentido o de
significado se intenciona con las preguntas que encontrará al final del texto, puesto que orientan la conexión, reflexión y
comprensión profunda de la lectura, dirigiendo, con ello, la disposición de los lectores a construir un nuevo conocimiento
en la actividad siguiente, cuando aborden el eje Construya.
Página 12 Construye: en esta tercera y última actividad, los estudiantes deben dar cuenta de una integración de
información, experiencias y construcción de nuevo conocimiento, a partir de un contexto dado, en el que deben situarse
para producir un texto escrito o un dibujo. La tarea finaliza con una reflexión sobre su aprendizaje.
Los ejes en las lecciones
Las partes Uno y Dos de cada lección se relacionan con el eje Accede, porque están orientadas pedagógicamente a
generar espacios y oportunidades de acceso a la mayor cantidad de información posible, con el propósito de ampliar
el campo de los conocimientos previos. Esta dimensión equilibra y democratiza las condiciones iniciales de acceso al
aprendizaje.
Las partes Tres, Cuatro y Cinco se relacionan con el eje Conecta, dado que el lector establece múltiples relaciones y el
docente lleva a cabo aquellas acciones pedagógicas para proponer el ejercicio de vincular la información, a la que el o la
estudiante ha ido accediendo, con las pistas para aplicar la estrategia y con las preguntas que le plantean el desafío de
responder acertadamente. A partir de este ejercicio, se intenciona el proceso metacognitivo para consolidar el dominio
de la estrategia y favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
La parte Cinco, específicamente el ejercicio de producción escrita, se relaciona con el eje Construye, puesto que se
trata de una actividad en la que debe propiciarse la construcción de conocimiento, a partir de escenarios y experiencias
significativas que permitan consolidar rutas de redes neuronales generadas durante el proceso. Estas oportunidades
nos ayudan a validar cultural y socialmente el aprendizaje y ampliar el bagaje de conocimientos previos e integrarlos en
esquemas mentales más amplios, para fortalecer la memoria, tanto de trabajo como de largo plazo.

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 ETAPA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La etapa de diagnóstico se compone de un set de 5 lecciones de evaluación, para conocer el dominio del estudiante
en las 12 estrategias de comprensión de lectura. Esta etapa se aplica antes de comenzar el proceso de enseñanza del
libro, y su diseño está orientado a apoyar a los estudiantes en el aprendizaje efectivo de las estrategias, puesto que
permite identificar las fortalezas y debilidades que presenta el estudiante, con relación a cada una de las 12 estrategias
que incluye el libro.
Las lecciones de diagnóstico consisten en 5 lecturas con 12 preguntas cada una. Además, el estudiante encontrará:
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.
- Autoevaluación del estudiante, donde deberá expresar, de una manera más lúdica y amigable, su percepción y
cómo se siente frente a sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para que puede facilitar
la interpretación de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta
debilidades y fortalezas, de manera que el docente podrá tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante,
a su vez, podrá proponerse metas a lograr para superarse.
- Retroalimentación para el estudiante, con el fin de que el docente comparta sus observaciones con el estudiante
y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
Es importante acompañar el proceso de diagnóstico, luego de responder cada lección, para obtener mejores resultados.
Realice una puesta en común al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las estudiantes
traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted tendrá la
oportunidad de corregir y explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y las restantes son incorrectas. Este proceso de
retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes acerca
de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a clarificar cómo
aplicaron una estrategia de resolución en particular.
Sus estudiantes llegarán a ser más eficientes en comprensión lectora cuando autoevalúen su propio rendimiento,
con relación a estándares conocidos. La sección de autoevaluación del estudiante también ayuda a los profesores a
tener una visión más certera de su rendimiento.
La autoevaluación, a menudo, revela algunas dificultades que el estudiante enfrenta y que, al inicio del programa, le eran
desconocidas. Además, lo enfoca en el proceso de aprendizaje, más que en la instancia de los resultados finales.
¿Cuándo usar el diagnóstico en la clase?
Las lecciones del diagnóstico constituyen una herramienta de evaluación para identificar las estrategias de lectura
que requieren más estudio y reforzamiento, así como también para comparar e identificar el nivel de logro del
estudiante en el aprendizaje de las 8 estrategias, las cuales, además, aparecen en la mayoría de pruebas
estandarizadas y académicas. Por eso, es importante aplicarlas oportunamente a principios del año escolar. Ello
también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes y acompañar, de manera más planificada, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las estrategias.
¿Cómo usar eficientemente el diagnóstico?
Las lecciones de diagnóstico permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad, de
varias maneras. Un modo eficiente de desarrollar el diagnóstico es el siguiente:
Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 y 2. Al terminar cada evaluación, realizan una puesta en común
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.
Paso 2: El docente presenta una serie de preguntas de autoevaluación para sus estudiantes. Las puede proyectar,
escribir en la pizarra o, simplemente, leerlas a viva voz. Se espera que los y las estudiantes reflexionen y compartan sus
respuestas. Las preguntas sugeridas son:

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 1. ¿Me parece útil aprender estrategias de comprensión lectora?
2. ¿Me ha gustado leer y responder preguntas sobre la lectura?
3. ¿Me gusta compartir respuestas con mi curso y mi profesora o profesor?
4. ¿Me siento capaz de aprender más profundamente en comprensión lectora?
5. ¿Cómo crees que sería mejor trabajar comprensión lectora?
6. ¿Me gusta plantearme nuevos objetivos de aprendizaje en comprensión lectora?
7. ¿Cuáles serían esos objetivos? Explica cómo piensas lograrlos. Al menos presenta uno.
Paso 3: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al esperado
(el docente fija el estándar, según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado. El propósito
es identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información le permitirá ver
la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y minimizar o neutralizar las de
rendimiento inferior. También puede optar por realizar un foro o un diálogo con el curso en lugar de las entrevistas.
Paso 4: Los y las estudiantes responden las lecciones 4 y 5 y la “Autoevaluación del estudiante”. Esta autoevaluación
requiere atención especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo
tanto, de la autoestima académica. Observe detalladamente aquellas que evidencien una autoestima mediana o
baja e indague en otras asignaturas cómo es el desempeño de estos o estas estudiantes. Comparta información
con otros docentes, analicen cada caso y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.
Paso 5: Los y las estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto en la parte 1 como en la parte 2.
Paso 6: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno(a) de los (las) estudiantes.
La etapa de diagnóstico considera 6 períodos de clases para desarrollar las lecciones, corrección de las mismas, responder
y retroalimentar las evaluaciones del estudiante.
Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede determinar que los estudiantes completen 3
lecciones en una semana. En la segunda semana puede llevar a cabo las entrevistas y, en la tercera, completan las
otras 2, más la autoevaluación. En total, el diagnóstico considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.

ETAPA DE ENSEÑANZA

El libro debe usarse después de que se han aplicado las 5 lecciones de diagnóstico y que el resultado haya sido
analizado por el docente y conversado con los estudiantes, el cuerpo de profesores involucrados y los apoderados,
en caso que lo estimen conveniente. Luego, a partir de la información proporcionada por el diagnóstico, el docente
aborda el libro de enseñanza en forma secuenciada, durante el año escolar. Al respecto, puede revisar una propuesta
de planificación en las páginas 21, 22, y 23. No obstante, también se puede asignar a los estudiantes, como curso o en
forma diferenciada, las lecciones de las estrategias específicas en las que necesitan refuerzo y mejora. Esta opción
se recomienda cuando los estudiantes exhiben -entre sí- distintas brechas en el dominio de las habilidades y
comprensión lectora.

Los estudiantes pueden llevar el registro de sus respuestas de la Parte Uno en su cuaderno o directamente en el libro
del estudiante. Las respuestas de la Parte Uno son consensuadas con el compañero de trabajo o con el curso durante la
puesta en común en clases. Las respuestas de la Parte Dos a la Parte Cinco se registran en la hoja reproducible que se
encuentra en la Guía Docente, aunque también cada estudiante puede llevar su propio registro en su libro o cuaderno.

Tenga siempre presente que este Programa de Estrategias para la Comprensión Lectora ha sido diseñado para que
se aplique con flexibilidad en el aula y se pueda usar efectivamente de diferentes formas, según las necesidades
del grupo.

8
Puede aplicar las siguientes son sugerencias, para usar la serie:
- La Parte Uno de cada lección debe usarse para determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la estrategia, antes
de llegar a la fase de instrucción.
- La fase de instrucción de la Parte Dos, de cada lección, debe presentarse al estudiante como una lección de
enseñanza. En esta parte se motiva al estudiante para que trabaje con un compañero en la resolución de los
ejercicios de comprensión.
- Los estudiantes deben completar la primera mitad de la Parte Tres en forma independiente; la segunda mitad
debe ser corregida en forma individual o en una actividad colectiva de la clase.
- La Parte Cuatro y la Parte Cinco de cada lección la debe completar cada estudiante en forma independiente.

TRAZADO DIDÁCTICO DEL LIBRO

Cada lección, compuesta de 10 páginas, proporciona instrucción y práctica en una estrategia específica; ofrece una
variedad de textos e incluye un total de 16 preguntas de selección múltiple con respuesta única, más un ejercicio
de producción escrita, con el foco puesto en la estrategia de comprensión de lectura que aborda la lección.

La enseñanza de cada lección se estructura en 5 partes, las cuales están organizadas de acuerdo con una estructura de
andamiaje para el dominio de la estrategia.

Activación del conocimiento previo

Lección 1 Hallar la idea principal
¿Dónde hallar la idea principal?

y definición de la estrategia
Generalmente, puedes hallar la idea principal de la mayoría de las lecturas en el primer párrafo del texto. ¿Por
qué? Porque en esta primera sección del texto se presenta el tema y lo que se dice acerca del tema. Los siguientes
párrafos, desarrollan la idea principal, pues aportan más información. Ahora bien, no siempre estará en el inicio
PARTE UNO: Piensa en la estrategia ACCEDE del texto. El autor podría ubicarla en el último párrafo, como parte del cierre o conclusión del texto. Si la idea más
importante no se encuentra al inicio o en el final del texto, entonces debes inferirla, es decir, extraerla luego de leer
¿Qué es la idea principal? todo el texto, porque está implícita.

Esta sección, que se compone de dos páginas,

Todo lo que habitualmente lees se refiere a un tema determinado. Una novela, un reportaje, una fábula, una
Lee el siguiente fragmento acerca de las grullas. Piensa en cuál es la idea más importante del fragmento.
noticia o una carta desarrollan un tema en particular. Un tema pude ser la libertad de expresión, la creación
artística, la comunicación, el triunfo de un equipo deportivo, una ceremonia de premiación, un descubrimiento
astronómico, etc. El autor desarrolla ese tema a partir de una idea principal, que es la idea más importante del

proporciona a los estudiantes una definición elemental

texto. En otras palabras, la idea principal es lo que se dice acerca del tema.
Las grullas de arena en el norte de Canadá empiezan a migrar
en el otoño. Vuelan miles de kilómetros, buscando climas más
Lee el siguiente fragmento y, a continuación, responde las preguntas.
cálidos. Muchas grullas de arena viajan a la costa del Golfo

de la estrategia y una interpelación, mediante preguntas

de Estados Unidos. Algunas llegan más al sur, hasta México.

El techo de América

que requieren respuestas abiertas, cuyo propósito es El Aconcagua es la montaña más alta de América.
Mide 6.962 metros sobre el nivel del mar. Está
ubicada en el departamento Las Heras, en la
1. Observa el siguiente esquema:
Las oraciones en los recuadros 1, 2 y 3 complementan la idea principal.

activar los conocimientos previos y predisponerlos para

provincia de Mendoza, al oeste de la república 2. La primera oración del texto contiene la idea más importante. Esta oración indica de qué trata
Argentina. Integra la cordillera Principal, la cual principalmente el texto.
es un componente de la cordillera de los Andes.
3. Anota la idea principal en el recuadro vacío y subráyala en el texto.

el aprendizaje. Las preguntas suelen ser sobre un texto de Anota en los recuadros las tres ideas que complementan la idea principal.
IDEA COMPLEMENTARIA 1 IDEA COMPLEMENTARIA 2 IDEA COMPLEMENTARIA 3

tema común y sencillo, de manera que el estudiante, con

Vuelan miles de Muchas grullas de arena Algunas llegan más al sur,
kilómetros, buscando viajan a la costa del Golfo hasta México.
climas más cálidos. de Estados Unidos.
1
Trabaja en grupo

la mediación del docente, explore en sus experiencias e • Si tuvieran que transmitir un

mensaje de esperanza a sus
compañeros de curso, ¿cuál
sería la idea más importante 2
IDEA PRINCIPAL

indague en su memoria información que le servirá para del mensaje?

• Comenten con el curso el
trabajo realizado.

comprender la estrategia.
3

34 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel E 35

Esta actividad debe complementarse con la activación de conocimientos previos a través de preguntas del docente,
referidas a lecturas anteriores, experiencias personales, acontecimientos significativos, entre otros. Por ejemplo, puede
pedirles que recuerden la película o el libro que más les ha gustado y preguntarles:
- Para idea principal: ¿de qué trata? ¿cuál es el tema principal?
- Para hechos y detalles: ¿cuántos personajes participan? ¿qué edad tienen aproximadamente?, ¿dónde ocurren
los hechos?
- Para secuencia: ¿qué suceso ocurre primero, después y al final?
- Para causa y efecto: ¿por qué el personaje principal toma esa decisión?
- Para comparar y contrastar: ¿en qué se parecen o diferencian ambos personajes?
- Para hacer predicciones: ¿qué podrá ocurrir después? ¿qué sentirá en el futuro la madre del personaje?
- Para hallar el significado de palabras por contexto: En la oración “La caminata por el cerro me dejó exhausta”
qué significa la palabra “exhausta”?
- Para sacar conclusiones y hacer inferencias: ¿qué característica se infiere del personaje, a partir de su ropa? ¿qué
conclusión puedo establecer respecto a los nuevos decretos?
- Para distinguir entre hecho y opinión: ¿cuáles son los tres hechos o eventos más importantes? ¿qué opinas sobre
esos hechos?
- Para identificar el propósito del autor: ¿cuál es el propósito del autor? ¿qué desea que hagamos al ver esta
película o leer este libro?
- Para interpretar lenguaje figurado: ¿qué quiere decir con esas palabras poéticas? ¿qué significa ese refrán “más
vale un pájaro en la mano que cien volando”?
- Para distinguir entre realidad y fantasía: ¿cuál situación de las observadas puede ocurrir en nuestra realidad?
¿cuál no es posible que ocurra en nuestra realidad? ¿por qué?
9
Usted puede continuar formulando otras preguntas para activar los conocimientos previos. Lo importante es que los
estudiantes indaguen en sus recuerdos y conecten con la estrategia, pues eso facilitará el aprendizaje de la misma,
ya que el mecanismo de activación de búsqueda en su memoria ayuda al lector a relacionar lo que ya sabe con los
conceptos nuevos que aborda el texto y le permite, también, realizar inferencias durante la lectura y hacer predicciones,
a partir de lo que ya conoce (Pressley, 2002).

La actividad inicial finaliza con una tarea colectiva, presentada en la cápsula “Trabaja en grupo”, cuyo objetivo es lograr
que, a través de la interacción entre pares, los estudiantes puedan resolver las dificultades y reforzar lo aprendido,
afianzando, así, su dominio temático y estratégico. Por otro lado, aprender a trabajar con compañeros en el dominio
de la tarea, el razonamiento mutuo y la resolución de conflictos por turnos, facilitando, de este modo, el aprendizaje
(Mevarech & Light, 1992).

En la segunda página, un organizador gráfico ilustra los núcleos de información en el texto. Este gráfico sirve para ilustrar
cómo se relacionan las ideas en función de la estrategia.

Esta primera sección se constituye, así, como una experiencia de andamiaje que prepara al estudiante para las
siguientes tareas que completan la lección.
Parte dos: Practica la estrategia

PARTE DOS: Aprende sobre la estrategia ACCEDE

Lee este párrafo sobre el delfín. Mientras lees, piensa en la idea más importante del párrafo. Lee este artículo sobre una importante herramienta de comunicación global actual. Luego, responde
las preguntas 1 y 2.

Twitter: una red informativa

Modelar / Instrucción directa

La sorprendente inteligencia del delfín
Twitter es una aplicación gratuita de la web, creada en el
El delfín oceánico pertenece a la familia de los año 2006, por cuatro jóvenes norteamericanos. Consiste
cetáceos odontocetos, vale decir, cetáceos con en el envío y recepción de mensajes breves que no deben
dientes. Esta especie es considerada una de las superar los 280 caracteres. Estos mensajes, denominados
más inteligentes del mundo animal y posee updates o tuits (en español), se transmiten habitualmente
características muy atractivas de observar, como a través de teléfonos celulares, correos electrónicos,
sus espectaculares saltos con giros, danzas y un Facebook, WhatsApp u otros tipos de canales digitales. Los
complejo sistema de comunicación, conocido usuarios de twitter pueden tener seguidores (followers),
como biosonar. Este sistema de comunicación o seguir a otras personas (followings), lo que ofrece

Esta sección comienza con una página de instrucción.

consiste en emisiones sonoras submarinas de alta posibilidades de encontrar más amigos o ponerse en
y baja frecuencia. Los delfines utilizan el biosonar contacto con personajes interesantes.
para trasladarse en grupos, cuando la turbiedad del
agua impide una buena visión. Una de las principales ventajas de esta herramienta radica

Aquí, la estrategia se modela e instruye directamente.

en que es una forma de comunicación instantánea, es
decir, el contacto es en tiempo real. En consecuencia,
posibilita la transmisión o recepción de situaciones o
hechos importantes que estén sucediendo al instante.

Pistas que debes

saber
“Algunos estudiantes, particularmente los de bajo
Al inicio del párrafo se encuentra la idea más importante:
Esta especie es considerada una de las más inteligentes del mundo animal y
posee características muy atractivas de observar. Observa que, generalmente,

rendimiento, aprenden más rápido con una explicación

• La idea más importante
de un texto se llama idea el título contiene resumidamente la idea principal de un texto. Las ideas que 1 ¿Cuál es la idea principal del último párrafo?
[Link], siguen a continuación de la idea principal corresponden a información
a. Twitter presenta los hechos importantes rápidamente.
puedes hallar la idea complementaria, pues entregan información que aportan a la comprensión de
b. Twitter tiene ventajas relacionadas con la comunicación real.

concisa y clara de lo que tienen que hacer y cómo deben

principal en el inicio del la idea principal.
primer párrafo. c. Twitter ofrece muchas ventajas a los usuarios de esta
herramienta.
• Pero puede ocurrir que
¿Cuál son las ideas que complementan la idea principal? Anótalas aquí: d. Twitter posibilita la transmisión y recepción de hechos que
la idea principal no esté están sucediendo al instante.

hacerlo” (Carnina, 1990). Se pide a los estudiantes que

enunciada explícitamente
en el texto, ¿qué hacer en
tal caso? Debes deducirla, Trabaja
2 ¿Dónde hallaste la idea principal del último párrafo?
preguntándote ¿Cuál es la en tu cuaderno

lean el texto breve y piensen sobre la información que

idea más importante del a. En la parte central del párrafo.
párrafo? b. En la última oración del párrafo. • Explica cómo supiste cuál es
la respuesta correcta y cuáles
c. En la primera oración del párrafo.
fueron los pasos que seguiste

deben extraer, a partir de la estrategia. Después de esta

d. Al pensar en la idea más importante del párrafo. para hallar la idea principal.

36 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel E 37

instrucción directa, revisan el contenido en la cápsula

“Pistas que debes saber”, para recoger los elementos clave que deben considerar en el aprendizaje de la estrategia.
Finalizan la actividad, respondiendo una pregunta abierta, orientada a profundizar la aplicación de la misma.

Es recomendable que realice una puesta en común, una vez que sus estudiantes hayan registrado por escrito la
respuesta a la pregunta. Considere esta instancia como un momento de evaluación, pues podrá recoger información
sobre cómo los estudiantes están asimilando la estrategia y qué tipo de razonamiento están llevando a cabo.
Proporcione retroalimentación oportuna y plantee preguntas para profundizar el análisis del texto y otorgar solidez
a los argumentos. Luego de la puesta en común, aplican sus conocimientos adquiridos en los 2 ejercicios de
selección múltiple con respuesta única que se hallan en la página siguiente.

Después de resolver las dos preguntas, realizan una actividad metacognitiva presentada en la cápsula “Trabaja en
tu cuaderno”, cuyo fin es indagar en cómo se dieron cuenta de cuál es la respuesta correcta y qué razonamiento
hicieron para seleccionarla. Esta acción es muy importante, por cuanto constituye un espacio para consolidar la
información en la memoria de largo plazo, aspecto que cobra relevancia cuando los estudiantes deben enfrentarse a
situaciones nuevas.

Revisen en conjunto las respuestas y ponga especial atención a los modos de razonamiento de sus estudiantes para
escoger la respuesta correcta. Pregunte por qué motivo descartaron las otras opciones, pues así podrá saber si sus
estudiantes se basan en pistas del texto o aplican conocimiento previo en la resolución del ejercicio. Es muy importante
que usted guíe hacia el reconocimiento de pistas del texto, para que sus estudiantes aprendan a distinguir entre
responder porque comprendieron lo que el autor del texto quiere decir y responder por conocimientos personales,
pues en una evaluación de comprensión lectora, las respuestas correctas se fundamentan y se justifican en claves
textuales de la lectura.

10
 Instrucción guiada del texto
PARTE TRES: Verifica tu comprensión CONECTA

Lee un breve artículo acerca de un particular tipo de planta. Mientras lo haces, reflexiona, ¿de qué
trata la lectura? Luego, responde las preguntas 3 y 4.
AHORA PIENSA...

En esta sección de práctica guiada, los estudiantes

¿Cómo sabes cuál es la respuesta correcta?

Una clase muy especial de ayuda

En la pregunta Nº 3 explica, en cada opción, por qué la respuesta es correcta o incorrecta.

asimilan el nuevo aprendizaje; para ello practican con

En el mundo vegetal, existen diferentes clases de plantas que no
tienen troncos o tallos fuertes para sostenerse por sí mismas.
A causa de ello, estas especies, llamadas trepadoras, buscan 3 ¿De qué trata principalmente el texto?
árboles cercanos para trepar sobre ellos y usarlos como apoyo.

una nueva selección de lectura, y, de paso, afianzan

a. Del mundo vegetal.
Esto lo consiguen mediante diversas estrategias. Algunas
trepadoras, como las parras, desarrollan zarcillos o diminutos
bracitos que se enroscan en las ramas de vegetación cercana.

su autonomía de aprendizaje, puesto que trabajan

También hay plantas, como el copihue, que tienen espinas en
sus tallos, para engancharse mejor a los árboles.
b. Del copihue y otras flores exóticas.
Las trepadoras pueden clasificarse según sus tipos de tallo. Aquellas
que tienen tallos de madera o leñosos, se denominan lianas,

independientemente con la instrucción guiada de un

mientras que aquellas de tallos blandos o herbáceos, se les conoce
como enredaderas.
c. De las clases de plantas trepadoras.

texto breve. Luego de leerlo, resuelven 2 preguntas de d. De los diferentes tipos de lianas y tallos.

selección múltiple conrespuesta única, apoyándose en Repasa las pistas 3 ¿De qué trata principalmente el texto?

la información que se encuentra en la cápsula de pistas,

• La idea principal informa, a. Del mundo vegetal.
en general, de qué trata b. Del copihue y otras flores exóticas.
específicamente un texto. Revisa la pregunta N°4 y explica cómo identificaste la idea principal. ¿En qué pistas te basaste?
c. De las clases de plantas trepadoras.
A veces, la idea principal se

cuya función es ofrecer una instancia de instrucción

encuentra al inicio del texto; d. De los diferentes tipos de lianas y tallos.
otras, al final del texto.
4 ¿Dónde hallaste la idea principal?
• En algunas ocasiones, no

guiada y proporcionar a los estudiantes la experiencia

se encuentra expresada a. En el título.
literalmente, por lo que es b. En el primer párrafo.
necesario deducirla, a partir
c. En el tercer párrafo.
de los datos que aporta la
d. En el segundo párrafo.

de tener el control sobre la misma, antes de trabajar en

lectura.

38 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel E 39

grupo o en forma independiente.

En la siguiente página, se activa nuevamente el proceso metacognitivo al pedir a los estudiantes que piensen
por qué cada respuesta es correcta o incorrecta, qué clave o pista consideraron para discriminar una de otras.
En la pregunta 3, deben justificar cada una de las opciones de respuesta, o sea la correcta y las incorrectas; en la
pregunta 4 deben redactar la fundamentación que sustenta la respuesta correcta. Esta experiencia refuerza el
almacenamiento de la información en la memoria y favorece, en consecuencia, la ampliación y consolidación
de los conocimientos previos, al mismo tiempo que fortalece el hábito de volver al texto y buscar las pistas en las
que se apoyan.

Al igual que en las páginas anteriores, promueva la puesta en común e identifique los modos de razonamiento de
sus estudiantes y corrija, amablemente, los errados y refuerce los correctos.

Parte dos: Practica la estrategia

CONECTA
PARTE CUATRO: Practica lo que has aprendido

Lee el texto que trata sobre una ciencia que trabaja con datos numéricos. Luego, responde las Lee un texto acerca de dos términos aparentemente sinónimos. Luego, responde las preguntas 9 a 12.
preguntas 5 a 8.
¿Humor o comicidad?
La estadística
Humorismo y comicidad son dos conceptos diferentes. La comicidad puede venir del deseo
La estadística es una subdisciplina de la matemática que, de reírse de algo o de alguien que consideramos inferior o de una simple necesidad de
mediante un amplio grupo de datos numéricos, estudia diversos una acción divertida. El humorismo se origina, en cambio, desde la suspicacia, la crítica,
Aprende más pistas ámbitos de una sociedad. Aunque, también, podemos entender la desconfianza hacia lo que ocurre en la sociedad que nos rodea.
la estadística desde lo que nos dice su etimología. La comicidad es un fenómeno más superficial, pues su función esencial es hacer
• El título, a menudo, contiene la
idea principal. Los conceptos que Según consigna el Diccionario de la Real Academia Española reír, divertir e, incluso, llegar a ofender y a provocar. Esta nos entretiene; el humor
se repiten a lo largo de un texto (DRAE), la palabra estadística proviene del vocablo alemán nos hace reír, pero, además, nos hace pensar.
también ayudan a identificar el statistik, el que, a su vez, deriva de statista, término italiano que La comicidad depende de situaciones que se observan; ridiculiza y muestra lo
tema. Encuéntralos y pregúntate, significa ‘hombre de Estado’. En efecto, desde la Antigüedad, la absurdo e incongruente de algunas actitudes y acciones de los seres humanos.
¿qué es lo más importante que estadística ha sido una herramienta que los gobiernos utilizan El humor, en cambio, cumple una función social, pues encierra crítica y reflexión.
para obtener y recolectar datos sobre sus territorios, bienes o Un buen ejemplo que ilustra este concepto es Charles Chaplin, actor, humorista,

Extensión de la estrategia
se dice, en el texto? La respuesta
habitantes. compositor, productor, guionista, director y escritor británico que adquirió
es la idea principal.
Un ejemplo actual de este vínculo entre las matemáticas y popularidad, gracias a su personaje Charlot, un vagabundo de la urbe moderna
el cuerpo administrativo del país es el Instituto Nacional de de principios del siglo XX.
Estadísticas (INE), organismo estatal que ofrece encuestas, censos
y otros análisis cuantitativos de Chile, desde 1843. Su labor
estadística es muy importante, pues es la entidad encargada

Esta sección proporciona a los estudiantes una instancia

de realizar los censos en el país. Como se sabe, los censos nos
permiten saber cuántos habitantes somos, los niveles sociales
y las condiciones de vida. Con esa información estadística, el
Estado puede saber qué áreas de la sociedad requieren de mayor

de práctica extensiva para aplicar, en nuevas lecturas, lo

ayuda social.

9 ¿De qué trata principalmente el texto? 10 ¿Qué idea principal se plantea en el primer
párrafo?

que han aprendido en las secciones anteriores. Con ello,

a. De la importancia del humor.
5 ¿De qué trata principalmente el artículo? 6 ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? a. El deseo de reírse del prójimo es sano.
b. De las características de la comicidad.
a. De la estadística en la antigüedad. a. La evolución de la estadística. c. De las diferencias entre humor y comicidad. b. Es más fácil hacer humor que comicidad.

aumentan el nivel de responsabilidad en la autonomía de

b. Del origen etimológico de la estadística. b. La definición de estadística. d. De la relevancia del humor como fenómeno c. El humorismo es más reflexivo que la comicidad.
c. De una subdisciplina de las matemáticas. c. Las etapas de la estadística. de reflexión. d. La comicidad tiene un fundamento más serio e
irónico que el humorismo.
d. Del origen y aplicación de la estadística. d. La estadística y el INE.

sus aprendizajes, dado que transitaron desde la instancia

11 ¿Qué idea se destaca en el tercer párrafo? 12 ¿Cuál opción es título adecuado para el texto?
7 ¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo? 8 ¿De qué trata el segundo párrafo?
a. La comicidad de Chaplin para ironizar situaciones. a. “El humor social y cómicos de la historia”
a. El origen etimológico del INE. a. De la etimología de estadística.
b. La función de la comicidad en las personas y en Chaplin. b. “Humor y comicidad: ¿hablamos de lo mismo?”
b. La importancia clave de los censos. b. Del diccionario de la RAE.

de instrucción directa, en las primeras secciones, hasta la

c. El carácter creativo de la comicidad en el ámbito social. c. “La comicidad en la urbe moderna del siglo XX”
c. El aporte de las matemáticas al INE. c. De la estadística antigua.
d. La función social del humor y Chaplin como exponente d. “Dos artes opuestas en el espíritu del humor actual”
d. El valioso aporte estadístico del INE. d. Del nombre del Estado.
de humorismo.

resolución independiente.
40 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel E 41

En la primera página de esta sección, los estudiantes cuentan con el apoyo de la cápsula “Aprende más pistas” para
reforzar sus aprendizajes, ampliando, de esa manera, la información de la memoria.

En esta sección le sugerimos que realice puestas en común grupales, de manera que los estudiantes tengan la opción
de dialogar -con otros compañeros- sus argumentos para seleccionar una u otra opción. Pida que argumenten todas sus
respuestas y que, como grupo, lleguen a un consenso. Luego, realice un diálogo colectivo. Puede pedir a cada grupo que
presente la discusión y conclusión sobre una pregunta, de ese modo se asegurará de que todos los grupos participen.
Dado que son 2 lecturas, con un total de 8 preguntas, puede formar 8 grupos o más y, si bien todos responden la
totalidad de las preguntas, cada grupo expone solo una.

11
Promueva la discusión y destaque los razonamientos más acertados para identificar las respuestas correctas.
Demuestre razonadamente tal o cual argumento no es válido. En este procedimiento, es importante destacar el error
como una instancia muy valiosa de aprendizaje. No se centre en la persona, sino en el modo de razonar que,
probablemente, varios estudiantes han desarrollado.

Parte dos: Practica la estrategia

CONECTA CONSTRUYE
PARTE CINCO: Amplía tu práctica

Lee un interesante artículo sobre un personaje clásico del circo. Luego, responde las preguntas 13 a 16. Observa atentamente la siguiente imagen. Luego, desarrolla la actividad de escritura.

¿De dónde viene ese personaje

que nos hace reír tanto?
El origen de la figura del payaso es misterioso. Se dice que nació
¿Te hacen reír los payasos?
en las grandes fiestas en honor del antiguo dios griego Dionisio,
conocido como Baco. En estas se realizaban concursos de poesía y
¿Dónde has visto payasos? ¿En
espectáculos cómicos donde se improvisaba, lo cual desataba la risa
el circo, en la televisión o en

Práctica independiente
y la alegría, propias del ser humano.
otra parte?
Los primeros actores cómicos fueron llamados payasos o bufones
y ejercieron su profesión en los tribunales y cortes de nobles
En la sección Mi texto, redacta
señores. En muchas ocasiones, actuaban juglares y enanos
un texto donde cuentes
jorobados. En 1566, por ejemplo, treinta y cuatro personas enanas,
qué impresión te causan los
casi todas con alguna deformidad física, amenizaron un banquete
payasos. Recuerda asignar un
ofrecido, en Roma, por un cardenal. En Francia tuvieron que
título y una idea principal.
someterse a humillantes normas y los espacios y teatros, en los
cuales actuaban, se fueron cerrando.

Posteriormente, en Londres, en 1770, surgió el circo, gracias a los

esfuerzos y los ahorros de Philip Astley, antiguo sargento de un
VOCABULARIO
regimiento de caballería de dragones. La carpa del circo se convirtió
Amenizar: Divertir, alegrar, entretener. en una tienda incomparable de maravillas y risas, donde los payasos

Una medida eficiente es cuando los estudiantes llegan

Ávido: Ansioso, deseoso, codicioso. tuvieron un espacio. Su misión volvió a ser la de “refrescar” la vida
cotidiana y relajar al público ávido de risa.

a ser lectores independientes. El objetivo de desarrollar

13 ¿De qué trata este artículo? 14 ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?

a. Del origen de los payasos. a. Los payasos también fueron poetas.

b. Del origen e historia del payaso. b. Baco es considerado el primer payaso.

una clase de lectores independientes es valioso. “Modelos

c. De las aventuras de los payasos. c. Dionisio promovió el humor en Grecia.
d. De las características de los payasos. d. El origen del payaso no está determinado.

reportados confirman que los mejores estudiantes prefieren 15 ¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?

a. Los payasos nunca tuvieron un espacio apropiado

para hacer sus rutinas cómicas.
16 ¿Qué otro título adecuado podría tener
el texto?

a. “La historia del payaso”

el estudio independiente y están significativamente más

b. Los primeros circos fueron creados con el apoyo del b. “Juglares y enanos jorobados”
regimiento de caballería.
c. “Divinidades griegas y el humor”
c. Philip Astley creó el primer circo, en la ciudad de
Londres, en 1770. d. “El desarrollo del humor en la sociedad”

motivados, son más persistentes y responsables; los

d. Los payasos actuaron inicialmente con dragones.

42 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel E 43

maestros y estudiantes están más motivados y prefieren

la instrucción de hecho sobre la auditiva. Ellos también prefieren en forma más determinada la autodirección, flexibilidad
y otras opciones, así como un mínimo de estructura y lectura” (Collinson, 2000). Cuando los estudiantes alcanzan este
nivel, trabajan en forma individual y de manera similar a una situación de evaluación. Además, pueden recurrir a la
cápsula de vocabulario para fortalecer el dominio léxico y resolver dudas sobre algunas palabras que pueden dificultar
la comprensión.

En esta última parte, los ejercicios de comprensión lectora se complementan con la nueva sección Mi texto, que
proporciona instrucciones para una actividad de producción escrita focalizada en afianzar el aprendizaje y fortalecer
el proceso metacognitivo y el pensamiento crítico, lo que refuerza este espacio como una oportunidad para
construir conocimiento y comunicarlo. En la página 39 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de
producción.

En las páginas 48,49 y 50 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de producción.

Le sugerimos trabajar esta última parte en parejas, para que exista diálogo y retroalimentación inmediata de un par.
Una vez que sus estudiantes hayan respondido las preguntas 13 a 16, realice una práctica socializada y destaque los
razonamientos basados en las claves textuales que aporta la lectura. Después, proporcione retroalimentación y
comente la experiencia con los estudiantes. Finalmente, motive a su curso para llevar a cabo la última actividad.
Si bien se trata de un breve ejercicio de producción escrita vinculado a la estrategia, es importante que cada estudiante
cuente con un compañero o una compañera como lector crítico, para que le ayude a corregir su texto. En este sentido,
es de suma importancia que acompañe esta actividad de escritura de acuerdo con el proceso de producción escrita,
es decir, que en el cuaderno los estudiantes preparen una lluvia de ideas, luego las seleccionen y jerarquicen; después
redacten un borrador considerando el destinatario y el propósito del autor. Finalmente, traspasen el texto en limpio al
libro y lo comparten con el curso. Proyecte la pauta de evaluación para que los estudiantes puedan revisar sus trabajos.

12
 Evaluación Intermedia
LECCIONES 1, 2 y 3 ¿Qué has aprendido?
1 HALLAR LA IDEA PRINCIPAL / RECORDAR HECHOS Y DETALLES / HALLAR LA SECUENCIA

HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECORDAR HECHOS Y DETALLES

TEXTO 1
1 ¿De qué trata principalmente el texto? 4 ¿Qué debe hacerse para mantener la
Lee un texto acerca de un deporte extremo. Luego, responde las preguntas 1 a 6. temperatura corporal dentro del refugio?
a. De las acciones que se deben realizar en
1. Miguel, un gran excursionista de alta montaña, fue a un colegio a dictar caso de una emergencia en la nieve. a. Beber agua de un termo.
una charla sobre su actividad. Juan Pablo, alumno que demostró gran b. De una charla educativa sobre b. Dormir debajo de un árbol.

EVALUACIONES INTERMEDIAS
interés en el tema, le preguntó sobre los peligros que se podían encontrar excursionismo de alta montaña.
c. Proteger algunas zonas del cuerpo.
en la montaña, a lo que Miguel respondió: c. De un alumno muy interesado en las
excursiones a la nieve. d. Comer grandes trozos de manteca.
2. “Acampar en la nieve es una de las aventuras más fascinantes que uno
pueda tener, así como también, una de las más extremas. Para sobrevivir d. De la promoción de un deporte de
en ella, es fundamental que tengas un conocimiento acabado sobre montaña extremo.
procedimientos de emergencia.
HALLAR LA SECUENCIA
3. Si decides salir de excursión por la montaña y no alcanzas a regresar al campamento para pernoctar,
estarás obligado a buscar el sitio más seguro y construir un iglú. Si no sabes cómo hacerlo o el tiempo no 5 Los recuadros muestran la secuencia de
te lo permite, debes comenzar a cavar lo más profundo que se pueda, construyendo una especie de una acciones en el refugio de emergencia. ¿Qué
cueva subterránea. De esta manera, estarás más seguro, porque el hielo se convertirá en un excelente información corresponde en el cuadro 1?

Los estudiantes encontrarán una sección llamada

HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
aislante que te protegerá del viento y las bajas temperaturas que hay en la superficie.
2 ¿De qué trata el párrafo 4? 1 2 3
4. No todos los lugares son apropiados para construir un refugio de emergencia. Deberás buscar un terreno Debes comenzar Debes mantener
liso y seguro, libre de grietas. Por otro lado, debes tener presente el riesgo de avalanchas, por eso pasar la a. De las condiciones que debe tener un lugar a cavar lo más la temperatura

Evaluación intermedia, cada 2 lecciones, para practicar

noche debajo de un árbol puede ser de gran ayuda. para usarse como refugio de emergencia. profundo que se corporal.
pueda.
5. Una vez dentro del refugio de emergencia, debes mantener la temperatura corporal. Para ello, es b. De la importancia de los árboles para
importante proteger las zonas por donde el cuerpo pierde más calor: la cabeza, el cuello, las muñecas, las construir un refugio de emergencia.
a. Acampar en la nieve es una de las aventuras
manos, los tobillos y los pies. c. Del peligro que representan las grietas

las estrategias de comprensión lectora del libro de

más fascinantes.
frente a una emergencia.
6. Otros elementos primordiales son el alimento y el consumo de agua. Los excursionistas de montaña b. Buscar un terreno liso y seguro, libre de grietas.
siempre llevan consigo trozos de manteca. Una cucharada de esta proporciona el aporte calórico necesario d. Del peligro que representan las avalanchas
de nieve. c. Conocer los procedimientos de emergencia.
para que el cuerpo se mantenga en buen estado. Además, siempre tienes que salir de excursión con una
d. Llevar trozos de manteca a la montaña.

enseñanza. Cada evaluación contiene una lectura

botella térmica que permita mantener el agua en su estado líquido.
7. En resumen, Juan Pablo, los utensilios que no te pueden faltar a la hora de realizar una excursión por la
nieve son: un saco de dormir especial para las bajas temperaturas, un abrigo térmico que cubra la mayor
parte del cuerpo, pero que no te quite movilidad, manteca, agua en una botella térmica, una pala para

y 6 preguntas de selección múltiple con respuesta

cavar, una gran mochila donde se pueda cargar ropa de cambio y todo lo necesario que ayude a tu RECORDAR HECHOS Y DETALLES HALLAR LA SECUENCIA
sobrevivencia, en caso de accidente”.
3 ¿Quién es Juan Pablo? 6 ¿Qué debes hacer primero, si no alcanzas a
llegar al campamento?

única, formuladas sgún las estrategias que se repasan.

a. Un sobreviviente.
b. Un montañista. a. Tratar de mantener el calor corporal.
c. Un charlista. b. Construir una cueva subterránea.
d. Un alumno. c. Comer manteca y beber agua.
d. Consultar un mapa.

Las preguntas siguen el formato del diagnóstico aplicado

al inicio.
Ingresa a [Link]/activar, registra
el código y solicita información a tu
profesor sobre cómo utilizar este recurso.
64 Repaso Lecciones 1-3 CARS STARS Nivel E 65

Un valor agregado de la serie CARS STARS® es que entrega pistas para enfrentar exitosamente evaluaciones y
promueve situaciones de práctica. La adecuada preparación de una prueba ayuda a los estudiantes a trabajar
con confianza en sus conocimientos y habilidades, en el momento de responder en pruebas de alto nivel.
Norton y Park (1996) encontraron una relación significativa entre la preparación de pruebas y el desarrollo
académico. Chittooran y Miles (2001) también concluyen que “Una adecuada preparación para la prueba mejora
significativamente la actitud del estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma forma, el desarrollo de la
habilidad para someterse a pruebas de alto nivel” (p. 42).

TALLERES DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS

Los talleres de integración son una extensión de las evaluaciones intermedias y están orientados a la práctica de
las estrategias en contextos diferentes. El propósito es ofrecer una instancia de carácter lúdico y de trabajo,
principalmente, colaborativo. Como resultado, se espera la consolidación del dominio de las estrategias. El taller de
integración es una experiencia que se debe desarrollar en grupo porque, además de estimular el trabajo colaborativo,
favorece los mecanismos de autorregulación. Su aplicación aparece sugerida en la planificación de la implementación
del programa, en la página 14.

Estos talleres constituyen una instancia para promover el sentido de trabajo en equipo, la responsabilidad, la
creatividad, la ampliación de los conocimientos previos y el proceso metacognitivo. Ante la eventualidad de que tenga
restricciones de tiempo, comparta la actividad con otras asignaturas y aborde los talleres como una oportunidad para
el trabajo transversal.

13
 Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias

Taller de integración de estrategias 1,2 y 3: El kamishibai

Antes de comenzar con este taller, investigue sobre las características del kamishibai. Le sugerimos
buscar tutoriales en la web. Algunos links de ayuda son:
El kamishibai, herramienta de formato lector
[Link]
Desarrollo del lenguaje y uso del kamishibai
[Link]
El kamishibai, el placer de contar y crear cuentos
[Link]

Una vez que haya terminado su investigación, revise

con sus estudiantes la información e invítelos a
observar un ejemplo en youtube. Luego, preparen
en conjunto la actividad, reúnan los materiales y
revisen las instrucciones. Asegúrese de que todos
comprendan el procedimiento. Supervise el trabajo
de cada grupo, observe el desempeño de cada
equipo e integrante y realice comentarios a modo de
evaluación de proceso. Después de las presentaciones,
invite a evaluar la actividad y el trabajo personal y
grupal, de acuerdo a las pautas propuestas.
Si tiene la posibilidad, filme las presentaciones y compártalas con los padres y
apoderados.

Taller de integración de estrategias 4, 5 y 6: Adivina buen adivinador

Antes de comenzar, revise la estructura del cuento, investigue qué significa adivinar y cuáles pueden ser
juegos de adivinanzas que promuevan el desarrollo del pensamiento. Algunos links de ayuda son:
Cómo escribir un cuento corto
[Link]
Juegos infantiles de matemáticas para adivinar números
[Link]
¡Adivina qué es!
[Link]
y-gusto-en-el-aula/[Link]

4-6 TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS

Para adivinar el desenlace, pongan
Pregúntense, ¿qué ocurrió?
atención a los hechos que son
¿por qué ocurrió? A partir de
pueden formular varias prediccione
s.
efecto y los que son causa.
esa información y los detalles,

Revise con sus estudiantes la propuesta del taller.

y Hacer predicciones en Utilicen la siguiente tabla de
Comparar y contrastar registro para identificar y anotar,
Reconocer causa y efecto, un buen adivinador.
Practica las estrategias d y entusiasmo para ser
participación de las diferentes
parejas. Luego, comparen y
de manera ordenada, la
grupal. Usa tu creativida seleccionen el que más les gustó. contrasten los desenlaces y
una entretenida actividad

Conversen sobre la importancia de desarrollar

GRUPO INTEGRANTES TÍTULO DEL
Adivina, buen adivinador... CUENTO DESENLACE POSIBLE
1
poderosos
os de curso ser como
¿Pueden tus compañer
el desenlace de una historia? 2
magos capaces de adivinar

la imaginación para crear y cómo influyen

capacidad
prueba tu imaginación y
Esta actividad pondrá a debes, en
una historia. Para ello,
para intuir el final de a de 3
tu compañero o compañer
primer lugar, junto con original que tenga,
historia
banco, redactar una breve esenciales de un relato 4
las tres partes

las experiencias y el bagaje de lectura en el

como tú bien sabes,
y desenlace.
de ficción: inicio, desarrollo
una
no debe ser mayor que 5
El tema es libre y la extensión
e que el cuento tenga un
plana del cuaderno. Es important intuir el argumento del
permite 6
título apropiado, pues eso

enriquecimiento del imaginario individual. En otras

relato.
desenlace
ustedes dos conozcan el 7
Es importante que solo compite
pareja de participantes
del cuento. Luego, cada
los desenlaces de las historias
en la actividad de adivinar parejas. 8
voz alta, por las otras
creadas y leídas, en

palabras, rescate el valor de la memoria, como

la
te, en la lectura se omite el desenlace. Ganará
Obviamen s.
el mayor número de desenlace 9
pareja que haya adivinado
que se
es un texto literario
Recuerda que el cuento Revisa la 10
características.
distingue por sus singulares la creación

actividad del cerebro y como información que

usar para verificar
siguiente tabla, que puedes
de tu cuento. Junto con tu compañero,
dialoguen las siguientes preguntas
les del cuento coevaluación: de autoevaluación y
Características estructura

Es un relato breve.

permite conocer el pasado, comprender el presente

1 1. ¿Qué opinas de la actividad
realizada?
2. ¿Aplicaste las estrategias
2 Posee pocos personajes. de Comparar y contrastar y Hacer
3. ¿Cómo evalúas tu participació predicciones?
única. n en ella?
3 Está centrado en una trama 4. ¿Cómo evalúas la participació
lector. n de tu compañero?
o y sorprendente para el 5. ¿Qué opinas del desempeño
El desenlace es inesperad de tu curso?

y pensar en el futuro.
4
policial u otro tipo.
de terror, ciencia ficción, Finalmente, realicen un plenario
5 Puede ser fantástico, realista, para compartir con el curso, las
respuestas.

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 83

82 Lección 4 - 6 / TALLER

14
Invite a sus estudiantes a formularse preguntas que permitan iniciar una historia, por ejemplo pueden
usar la formula “¿Qué pasaría si…? La respuesta puede entregar el argumento para una historia.
Luego, trabaje con ellos la estructura del cuento y guíelos en el proceso de creación de un desenlace
sorprendente pero posible. De paso, dé importancia a las estrategias aprendidas en las lecciones 4, 5 y 6.
Por ejemplo, indíqueles formular preguntas para descubrir las causas de alguna situación (efecto) que les
interese, para que comparen y contrasten diferentes momentos de los personajes, así como preguntas
para que piensen en el futuro y puedan realizar predicciones.
Al terminar la actividad, evalúe el nivel de participación y de logro en la construcción del cuento y la
cantidad de adivinanzas acertadas sobre el desenlace de cada historia. Finalmente, evalúe el impacto
que tuvo la actividad en sus estudiantes y comente con ellos lo que descubrieron y cómo se sintieron.
Reflexionen sobre la aplicación de las estrategias en contextos de la vida cotidiana.

Taller de integración de estrategias 7, 8 y 9: El diccionario ilustrado

Nuevamente, antes de comenzar, comente con sus estudiantes la importancia de ampliar el dominio
léxico, permita que expresen su opinión e ínstelos a usar palabras nuevas o poco conocidas. Luego,
busque información sobre cómo es un diccionario ilustrado y pongan en común las características que
lo definirían. También indague sobre la ilustración, qué es y qué importancia tiene en el aprendizaje de
nuevos conocimientos, especialmente de palabras. Puede revisar los siguientes links de ayuda:

Diccionario ilustrado de términos lingüísticos

[Link]
Ilustración, de la serie Capicúa
[Link]

7-9 TALLER Reúnete con dos compañero

s o compañeras para formar
un grupo y procedan a crear

Al igual que en las actividades anteriores, revise las

GIAS propio diccionario ilustrado su
DE INTEGRACIÓN DE ESTRATE
colectivo, uniendo los trabajos
cuaderno, hojas blancas tamaño de cada uno. Pueden utilizar
carta, cartulinas, etc. Ustedes un
que le darán. definen el material y la forma
y Hacer predicciones en
Comparar y contrastar Para terminar, infieran cuál es
Reconocer causa y efecto, tu diccionario. el aporte de la imagen al significado
Practica las estrategias d y entusiasmo para crear en grupo, elaboren una conclusión de la palabra. Compartan
grupal. Usa tu creativida

instrucciones con el curso y verifiquen, en conjunto,

una entretenida actividad el curso.
común y preparen una presentació
n de su trabajo para

El diccionario ilustrado Hora de evaluar

Te invitamos a evaluar tu participació
n en la construcción del diccionario
el significado de algunas aprendizaje de las estrategias ilustrado y tu
Cuando desconocemos Hallar el significado de palabras

los pasos a seguir. Luego, proceda a indicarles

texto se torna dificultosa y sacar conclusiones y Distinguir por contexto, Hacer inferencias
palabras, la lectura de un entre hecho y opinión. También
Esto demuestra que, equipo de tu grupo. podrás evaluar el trabajo en
o más difícil de lo habitual.
os todas y cada una
en la medida que conozcam
cuento o relato, mayores
de las palabras en un
ades de comprender ese Evalúa tu participación
son nuestras probabilid Evalúa el trabajo de tu equipo

cuándo comenzar y cuánto tiempo les otorga para

ia clave de esta habilidad Descriptor
texto. He ahí la importanc Sí / No Descriptor
a veces, las definiciones
lingüística. Ahora bien, tradicional no
Disfruté crear el diccionario
ilustrado. Sí / No
Nos pusimos de acuerdo antes
que aparecen en un diccionario de
claras y explícitas, sobre todo, en comenzar a crear el diccionario
del equipo.
son demasiado Seguí las instrucciones.
o abstractas.
palabras desconocidas actividad, denominada
“El diccionario Seguimos las instrucciones.

llevar a cabo la tarea. Durante el desarrollo de la

esta dificultad? En esta que te va a
¿Cómo podemos solucionar un diccionario con imágenes Apliqué las estrategias comprendid
diccionario visual, es decir, das. ¿Cómo as Elaboramos una conclusión
ilustrado”, vas a crear un de las palabras desconoci en esta actividad. de
fácilmente el significado grupo sobre la actividades y
permitir reconocer y recordar en cada texto leído, aquellas nuestro
debes seleccionar y subrayar, lexicológico su aprendizaje.
crearlo? Es muy fácil. Primero busca en un diccionario Colaboré en la preparación de
s desconoces. Luego, empleando la la
palabras cuyos significado esto, redacta una oración,

actividad, supervise la aplicación de las estrategias.

hecho presentación frente al curso. Preparamos, en conjunto, la
. Una vez y otras
significado, más tres sinónimos . Algunas oraciones, redáctalas como opinión presentación frente al curso.
palabra en un contexto
específico adecuada que
y revistas, una imagen
e, busca en internet, diarios Escribe tu opinión sobre la actividad.
como hecho. Finalment el siguiente ejemplo:
te el concepto. Guíate por
sirva para ilustrar visualmen

Por ejemplo, pídales que, para cada palabra, redacten Palabra:

Definición:
Lóbrego

Que es oscuro o sombrío

temor o tristeza.
e inspira

más de una oración, de modo que la ejerciten, que

Sinónimos: Sombrío, tenebroso, tétrico.
callejón,
Ejemplo: Entramos en aquel lóbrego Comparte tu evaluación con
con temor.
tus compañeros y compañera
Dialoguen las siguientes preguntas s de grupo.
de de autoevaluación y coevaluació
y su número total dependerá 1. ¿Qué opinas de la actividad n:

elaboren una conclusión de la actividad a partir de sus

ordenado por orden alfabético tiene su propio realizada?
El diccionario debe estar esta razón, cada alumno 2. ¿Aplicaste las estrategias
que desconozcas. Por asociar que aprendiste en las tres últimas
la cantidad de palabras su significado, pues permite lecciones?
imagen hace más fácil recordar 3. ¿Qué opinas del desempeño
ejemplar. El aporte de la determinada. de tu curso?
con una imagen o ilustración
un concepto, una definición Finalmente, realicen un plenario
para compartir con el curso,

inferencias respecto al trabajo en equipo y compartan

las respuestas.

118 Lección 7 - 9 / TALLER

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 119

esa conclusión con enunciados que expresan hechos

y opiniones. Finalmente, pídales que presenten sus trabajos y que se intercambien los
diccionarios. Recuerde retroalimentar oportunamente a cada grupo y estudiante, antes de que estos
evalúen el trabajo que realizaron.

15
Taller de integración de estrategias 10, 11 y 12: Mi personaje favorito
Le sugerimos que busque información sobre cómo construir un personaje literario y crear contextos, y
compártala con sus estudiantes. Algunos links de ayuda son:

Cómo caracterizar a un personaje literario

[Link]
Cómo escribir diálogos
[Link]
La construcción de la escena. Cómo escribir relatos
[Link]

En este último taller, también es importante revisar

10-12 en conjunto las instrucciones y los procedimientos.
TALLER DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS
Hora de evaluar

Te invitamos a evaluar tu participació

aprendizaje de las estrategias
n en la construcción de tu personaje
Identificar el propósito del autor, favorito y revisar el
Resumir y el trabajo en equipo Interpretar lenguaje figurado

Luego, invite a sus estudiantes a comenzar. Recuerde

figurado y Resumir de tu grupo. y
del autor, Interpretar lenguaje arte en tu
s Identificar el propósito d y entusiasmo para transform
Practica las estrategia
grupal. Usa tu creativida Evalúa tu participación
en una entretenida actividad Evalúa el trabajo de tu equipo
Descriptor
personaje favorito. Sí / No Descriptor
Disfruté trabajar con mi personaje Sí / No
¡Mi personaje favorito!

acompañar durante el proceso e ir apoyando

favorito. Nos pusimos de acuerdo antes
de
comenzar a crear el diálogo de
Seguí las instrucciones. héroes.
Seguimos las instrucciones.
leemos? Despertar
héroe de las historias que Aporté al trabajo en equipo.
querido ser el personaje s su fuerza, su Realizamos permanentes revisiones.
¿Cuántas veces hemos y virtudes, porque admiramo
y teniendo sus poderes Colaboré en la definición de
un día usando su traje la situación

con observaciones, a modo de retroalimentación

entre otras cualidades. problemática. Todos aportamos para definir
generosidad y su lealtad, la
astucia, su inteligencia, ese sueño. Para ello, tienes
que elegir, situación problemática.
te invitamos a concretar quisieras ser Colaboré en la formulación de
En esta entretenida actividad, te haya gustado de alguna lectura, tanto que expresiones figuradas. Todos colaboramos en la formulación
primero, el personaje que
más Puede ser, también, un de
ente tiene que ser el personaje principal. él y puedas Colaboré en la identificación
las expresiones figuradas.
como él o ella. No necesariam es que te identifiques con del Todos colaboramos en la definición
. Eso no importa. Lo que importa tu personaje . Hay propósito del autor. del

oportuna. Procure, en todo momento, mantener

personaje secundario que te llevaron a escoger propósito del autor.
compañeros, las razones
explicar, al resto de tus
debes saber responder:
tres preguntas claves que Escribe tu opinión argumentad
a sobre la actividad Mi personaje
favorito.
Tabla de preguntas
y en qué relato aparece?

activo el recuerdo de las estrategias de las tres últimas

1 ¿Cuál es el nombre del personaje
s características físicas y sicológicas?
2 ¿Cuáles son sus principale
que te llevaron a preferirlo?
qué cualidades tiene el personaje
3 ¿Por qué motivo lo escogiste,

lecciones, para que las apliquen durante la actividad.

compañeras y
con dos compañeros o
o las preguntas, reúnete deberán actuar.
Una vez que hayas respondid un problema en el que
de héroes prontos a enfrentar las expresiones
construyan un diálogo problemática, cuáles serán
cuál será la situación os de curso
Para ello, deben decidir tendrán frente a sus compañer
personaje y qué propósito
figuradas que usará cada r, informar, enseñar, persuadir)
.

Por ejemplo, pueden determinar cuál es el propósito

que crearán (entretene
con la situación
tabla
Completen la siguiente
Situación problemática

del diálogo, indicar qué enunciados constituyen

Expresiones figuradas

Propósito
e,
a su transformación. Finalment
estos desafíos, procedan

lenguaje figurado, o proponer algunos enunciados

Una vez que hayan resuelto
expongan frente al curso. Finalmente, comparte tu evaluación
con tus compañeros y compañera
s de curso.

154 Lección 10 - 12 / TALLER

para reemplazar por una expresión figurada y,

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 155

finalmente, solicitarles una síntesis de la actividad o

de lo que han escrito. Para terminar, indique a su curso aplicar las pautas de evaluación propuestas en el
libro y favorezca la reflexión orientada a la metacognición individual y grupal.
Comparte todas las actividades con los padres y apoderados, pues esto les proporcionará un sentido
más significativo. Recuerde que el taller de integración se debe desarrollar en grupo para estimular el
trabajo colaborativo y favorecer los mecanismos de autorregulación.

16
 Ante las dificultades en la comprensión de una estrategia específica

Las secciones “Conoce tus estrategias” (página 37) y “Comprende las estrategias” (página 43) de esta guía docente son
una herramienta reproducible útil para reforzar la enseñanza de cada una de las estrategias de comprensión lectora.
Saque una copia para cada estudiante. Puede imprimirlas en el formato de fichas, por ambas caras. O si lo prefiere,
imprímalas por separado. Si observa dificultades con una estrategia en particular, lean y discutan en conjunto la
estrategia y revisen la parte dos de la lección. Ofrezca a sus estudiantes instrucción guiada para completar y comprender
las preguntas de selección múltiple de la lección en estudio. Obsérvelos mientras completan la Parte Tres. Revise sus
respuestas y la explicación de por qué es correcta o incorrecta cada una.

AUTOEVALUACIÓN

Al terminar el proceso de enseñanza y previo a la aplicación de la postevaluación, cada estudiante mide, de

manera autónoma, su dominio en las estrategias de comprensión lectora. Para ello, resuelve una autoevaluación
que consiste en una lectura con 12 preguntas, 1 por estrategia. Las claves de respuesta se encuentran al final de la
página 172, invertidas, para que el o la estudiante verifique inmediatamente sus respuestas. En caso que tenga
respuestas incorrectas, se sugiere que revise la lección correspondiente a la estrategia evaluada en la pregunta,
como una acción remedial, antes de comenzar la etapa de postevaluación. Esta actividad tendrá carácter de repaso.

ETAPA DE POSTEVALUACIÓN

La etapa de postevaluación informa sobre el dominio de las estrategias que se enseñaron con el libro CARS STARS®
Estrategias de Comprensión Lectora Nivel E y evidencian el avance real de los estudiantes, al contrastar los
resultados con las evaluaciones diagnósticas del inicio del programa.

Esta etapa también se compone de un set de 5 lecciones de evaluación para conocer el dominio del estudiante en
las 12 estrategias de comprensión de lectura, una vez finalizado el proceso de enseñanza en el libro. De este modo,
usted puede identificar los avances, la solidez de las fortalezas y la superación de las debilidades que presentaban al
inicio sus estudiantes, con relación a cada una de las 12 estrategias de comprensión lectora.

Las lecciones de postevaluación contienen:

- 5 lecturas con 12 preguntas cada una.
- Calendarización del trabajo con el libro.
- Autoevaluación de cierre, donde consignará por escrito sus respuestas y podrá colorear barras relacionadas con
preguntas sobre su disposición emocional.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de los resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para facilitar la interpretación
de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta debilidades y fortalezas, para
que el docente pueda tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante, a su vez, pueda proponerse nuevas
metas para superarse durante el siguiente año lectivo.
- Retroalimentación para el estudiante, con el propósito de que el docente comparta sus observaciones con el
estudiante y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.

17
Es importante acompañar el proceso de postevaluación, luego de responder cada lección, para obtener mejores
resultados. Realice un diálogo comunitario al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las
estudiantes traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted dará
oportunidad de corregir y podrá explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y por qué las restantes opciones son incorrectas.
Este proceso de retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes. Y, si es posible,
descubra cuál fue el razonamiento erróneo de sus estudiantes.

Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes
acerca de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a reflexionar
cómo aplicaron una estrategia en particular.

¿Cuándo usar la postevaluación en la clase?

Las lecciones de postevaluación constituyen una herramienta para identificar las estrategias de lectura mejor
aprendidas e incorporadas por los y las estudiantes, como también aquellas que necesitan más estudio y reforzamiento,
al comparar con los resultados del diagnóstico. Por eso es importante aplicarlas oportunamente al término del
programa, que suele coincidir con fin del año escolar. Ello también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes
y acompañar, de manera más planificada, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las estrategias para el año siguiente.

¿Cómo uso la postevaluación con efectividad?

Las lecciones de postevaluación permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad,
de varias maneras. Una manera eficiente de desarrollar la postevaluación es la siguiente:

Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 a 5. Al terminar cada evaluación, realizan un diálogo socializado
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.

Paso 2: Los y las estudiantes responden la “Autoevaluación de cierre”, donde registran por escrito sus respuestas y
las comparten con el curso o con el docente. Es similar a la evaluación de la etapa de diagnóstico, que fue guiada por
el o la docente, de manera que los y las estudiantes tuvieron al inicio una oportunidad de modelamiento. Ahora, se
espera que los alumnos y alumnas actúen en forma autónoma. No obstante, esta autoevaluación requiere atención
especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo tanto, de la autoestima
de los estudiantes. Observe con dedicación aquellas que evidencien una autoestima mediana o baja e indague en otras
asignaturas cómo es el desempeño de estos estudiantes. Comparta información con otros docentes, analicen cada caso
y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.

Paso 3: Los estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto parte 1 como parte 2.

18
Paso 4: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al
esperado (el docente fija el estándar según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado.
El propósito es identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información
le permitirá determinar la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y
minimizar o neutralizar las más deficitarias, al igual que en la etapa de diagnóstico. También puede optar por realizar un
foro o un diálogo con todo el curso, en lugar de las entrevistas.

Paso 5: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno de sus estudiantes.

La etapa de postevaluación considera 6 períodos de clase para realizar las lecciones, corrección de las mismas y
responder las evaluaciones del estudiante.

Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede decidir que los estudiantes completen las 5 lecciones
en 2 semanas. En la tercera semana puede llevar a cabo a revisión de las autoevaluaciones y las entrevistas. En total, la
postevaluación, considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.

Comparando las evaluaciones, se puede tener una visión del avance y dominio real de los estudiantes, así como
también, conocer el nivel de confianza en sus habilidades de lectura a través del tiempo. Es importante que usted realice
entrevistas individuales o grupales para fortalecer la retroalimentación, destacando las fortalezas, los avances y
motivar el deseo de continuar aprendiendo.

ÚLTIMA ACTIVIDAD

La última página contiene lo siguiente:

- ¿Qué opinas? Cuestionario para la retroalimentación a los autores y editores del libro. Es importante que
respondan las preguntas para poder proporcionar a la editorial información que permita realizar las mejoras
pertinentes en beneficio de los estudiantes. Una vez que sus estudiantes hayan respondido el cuestionario,
pídales que desprendan la hoja y se la entreguen a usted. Cuando haya reunido todos los cuestionarios,
solicite a su asesor pedagógico de Ziemax que se acerque al establecimiento para retirar las hojas.

19
 CALENDARIZACIÓN

A continuación, encontrarás una tabla para registrar y chequear el trabajo realizado con este libro.
Esta tabla se compone de tres columnas. En la primera, están anotadas las estrategias y evaluaciones.
En la segunda, deberás anotar las fechas del periodo de trabajo propuestas por tu profesor o profesora.
En la tercera, deberás registrar la fecha de inicio y la de término en que trabajaste efectivamente en
cada lección.

LECCIÓN FECHAS PROPUESTAS FECHAS DE REALIZACIÓN

Inicio: Inicio:
Diagnóstico
Término: Término:
Lección 1 Inicio: Inicio:
Hallar la idea principal Término: Término:
Lección 2 Inicio: Inicio:
Recordar hechos y detalles Término: Término:
Lección 3 Inicio: Inicio:
Hallar la secuencia Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 1
Término: Término:
Lección 4 Inicio: Inicio:
Reconocer causa y efecto Término: Término:
Lección 5 Inicio: Inicio:
Comparar y contrastar Término: Término:
Lección 6 Inicio: Inicio:
Hacer predicciones Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 2
Término: Término:
Lección 7 Inicio: Inicio:
Hallar el significado de palabras por contexto Término: Término:
Lección 8 Inicio: Inicio:
Sacar conclusiones y hacer inferencias Término: Término:
Lección 9 Inicio: Inicio:
Distinguir entre hecho y opinión Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 3
Término: Término:
Lección 10 Inicio: Inicio:
Identificar el propósito del autor Término: Término:
Lección 11 Inicio: Inicio:
Interpretar lenguaje figurado Término: Término:
Lección 12 Inicio: Inicio:
Resumir Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 4
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Autoevaluación
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Postevaluación
Término: Término:

20
 PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

La presente planificación de clases es una sugerencia didáctica que usted puede utilizar de acuerdo con la realidad
que presenta su curso y el tiempo de que dispone. No obstante, hemos procurado mantener una secuencia
didáctica que permita abordar cada una de las partes de cada lección con el tiempo suficiente para que usted pueda
desarrollarlos adecuadamente. Las 12 lecciones del libro están distribuidas en un cronograma de actividades que
contempla la resolución de diagnóstico, evaluaciones intermedias, postevaluaciones y actividades complementarias.

SEMANA TALLER INICIAL

1 Día 1 Ejes Accede, Conecta y Construye 90 minutos
HALLAR
HALLARLA
LAIDEA
IDEAPRINCIPAL
PRINCIPAL
Día 2 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
2y3 Día 3 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 4 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
Día 5 Estrategia 2 Parte Uno 45 minutos
4y5 Día 6 Estrategia 2 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 7 Estrategia 2 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
HALLAR LA SECUENCIA
Día 8 Estrategia 3 Parte Uno 45 minutos
6y7 Día 9 Estrategia 3 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 10 Estrategia 3 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
8y9 Día 11 HALLAR LAINTERMEDIA
EVALUACION IDEA PRINCIPAL
1 ESTRATEGIAS 1,2 y 3 45 minutos
Día 12 Sugerido: Taller de integración de estrategias 1 90 minutos

HALLAR
RECONOCER
LA IDEA
CAUSA
PRINCIPAL
Y EFECTO
Día 13 Estrategia 4 Parte Uno 45 minutos
10 y 11 Día 14 Estrategia 4 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 15 Estrategia 4 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
COMPARAR Y CONTRASTAR
Día 16 Estrategia 5 Parte Uno y Dos 45 minutos
12 y 13 Día 17 Estrategia 5 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 18 Estrategia 5 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

21
 PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

HACER PREDICCIONES
Día 19 Estrategia 6 Parte Uno 45 minutos
14 y 15 Día 20 Estrategia 6 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 21 Estrategia 6 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
Día 22 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 2 ESTRATEGIAS 4, 5 y 6
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
16 y 17
Día 23 Sugerido: Taller de integración de estrategias 2 90 minutos

HALLAR EL SIGNIFICADO
HALLAR LA IDEA
DE PALABRAS
PRINCIPAL POR CONTEXTO
Día 24 Estrategia 7 Parte Uno 45 minutos
18 y 19 Día 25 Estrategia 7 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 26 Estrategia 7 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS
Día 27 Estrategia 8 Parte Uno 45 minutos
20 y 21 Día 28 Estrategia 8 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 29 Estrategia 8 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
Día 30 Estrategia 9 Parte Uno 45 minutos
22 y 23 Día 31 Estrategia 9 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 32 Estrategia 9 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
Día 33 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 3 ESTRATEGIAS 7, 8 y 9
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
24 y 25
Día 34 Sugerido: Taller de integración de estrategias 3 90 minutos

22
 PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

IDENTIFICAR
HALLAR LA
EL IDEA
PROPÓSITO
PRINCIPAL
DEL AUTOR
Día 35 Estrategia 10 Parte Uno 45 minutos
26 y 27 Día 36 Estrategia 10 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 37 Estrategia 10 Parte Cuatro y Cinco 90 minutos
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Día 38 Estrategia 11 Parte Uno 45 minutos
28 y 29 Día 39 Estrategia 11 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 40 Estrategia 11 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
RESUMIR
Día 41 Estrategia 12 Parte Uno 45 minutos
30 y 31 Día 42 Estrategia 12 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 43 Estrategia 12 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
Día 44 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 4 ESTRATEGIAS 10, 11 y 12
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
32 y 33
Día 45 Sugerido: Taller de integración de estrategias 4 90 minutos
34 Día 46 AUTOEVALUACIÓN 45 minutos

23
 FORTALEZAS DEL TRAZADO DIDÁCTICO

La serie CARS STARS® ofrece una comprensiva y efectiva experiencia de aprendizaje y una cobertura de contenido
comprensible, asociado con práctica, en la preparación para la toma de test. Muchos otros investigadores han
documentado estas estrategias como efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan los principios de investigación: inicia con
el conocimiento previo, instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e inmediata retroalimentación.

Junto con estos principios, las recientes investigaciones apoyan este programa como una efectiva herramienta de
instrucción.

El libro desarrolla varios procedimientos de enseñanza efectivos, como:

1. Activación del conocimiento previo, antes de iniciar el aprendizaje de la estrategia.

2. Inducción paso a paso hacia la construcción de estrategias lectoras claras y comprensibles.

3. Repaso de las estrategias en la práctica de la instrucción.

4. Repasos frecuentes y reafirmación de conceptos.

5. Libertad para que el estudiante trabaje a su propio ritmo.

6. Práctica amplia a través de una variedad de actividades.

7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida real.

8. Motivación para el aprendizaje a través de experiencias.

9. Fortalecimiento de la oralidad, al expresar la comprensión de conceptos.

10. Oportunidades para construir y reforzar autoestima.

11. Lectura variada de textos modales y multimodales.

12. Enriquecimiento del capital léxico de los estudiantes.

13. Cuantificación estadística de los resultados.

14. Aplicación de controles diagnósticos.

CONCLUSIONES FINALES

El libro es un programa de instrucción que está sólidamente basado en importantes áreas de investigación acerca
de los complejos procesos internos de lectura. La instrucción de estrategias en forma de andamiaje sirve como
estructura metodológica, mientras que las estrategias de metacognición obligan al estudiante a un automonitoreo
y autoevaluación.

Las lecciones han sido cuidadosamente planificadas y secuenciadas con la finalidad de promover la comprensión
individual y aplicación de destrezas de lectura. Con CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel E
el estudiante desarrolla y aplica su propia capacidad de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de ideas al
aplicar estrategias de lectura en contextos diversos.

24
 ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA DE CADA ESTRATEGIA

LECCIÓN 1: Hallar la idea principal

LA IDEA PRINCIPAL EN UN AFICHE

Esta actividad es de aplicación práctica. Se pide a los estudiantes que observen y lean
cuidadosamente un afiche acerca de la prevención de una peligrosa enfermedad transmitida
por mosquitos, con el propósito de que identifiquen la idea central que transmite el afiche.
Sugerimos que la anoten en su cuaderno. Luego, les pide a sus estudiantes que vayan
diciendo, en voz alta, cuál es la idea principal y que expliquen por qué consideran que su
respuesta es correcta.

Complemente la actividad anterior con el siguiente ejercicio:

¿Cuál alternativa contiene la idea principal del afiche?

a. Para prevenir el dengue es necesario conocer los síntomas de la enfermedad.

b. Para prevenir exitosamente el dengue es preciso vacunarse antes.
c. Para prevenir el dengue se necesita contar con la ayuda de los demás.
d. Para prevenir el dengue es necesario prevenir su contagio con algunas medidas.

25
LECCIÓN 2: Recordar hechos y detalles

LOS DETALLES TAMBIÉN IMPORTAN

Esta actividad lúdica de aprendizaje pretende reforzar en los estudiantes la capacidad
para identificar, en un texto, detalles o características secundarias que complementan la
idea principal. La actividad que proponemos es la siguiente. En un breve relato literario,
pedirles a los estudiantes que identifiquen información secundaria que complemente la
idea principal. Para ello, puede indicarles que utilicen la técnica del subrayado, pues es una
herramienta nemotécnica útil para localizar información detallada. Esta debe consignarla en
los espacios correspondientes.

La mala memoria
(André Breton)
Me contaron hace un tiempo una historia muy estúpida, sombría y conmovedora. Un señor
se presenta un día en un hotel y pide una habitación. Le dan el número 35. Al bajar, minutos
después, deja la llave en la administración y dice:
–Excúseme, soy un hombre de muy poca memoria. Si me lo permite, cada vez que regrese le
diré mi nombre: el señor Delouit, y entonces usted me repetirá el número de mi habitación.
–Muy bien, señor. A poco, el hombre vuelve, abre la puerta de la oficina:
–El señor Delouit.
–Es el número 35.
–Gracias.
Un minuto después, un hombre extraordinariamente agitado, con el traje cubierto de ba-
rro, ensangrentado y casi sin aspecto humano entra en la administración del hotel y dice al
empleado:
–El señor Delouit.
–¿Cómo? ¿El señor Delouit? A otro con ese cuento. El señor Delouit acaba de subir.
–Perdón, soy yo… Acabo de caer por la ventana. ¿Quiere hacerme el favor de decirme el
número de mi habitación?

¿Dónde se desarrolla la ¿Cómo califica el narrador la ¿Cuál era la principal

escena? historia que va a relatar? característica de Delouit?

¿Cuál era el número de la ¿Qué le ocurre finalmente ¿Cómo se describe a Delouit

habitación del señor Delouit? a Delouit? un minuto después?

26
LECCIÓN 3: Hallar la secuencia

¿QUÉ OCURRE ANTES Y DESPUÉS?

Este ejercicio didáctico-lúdico refuerza la noción de secuencia cronológica, una habilidad
clave para posicionar eventos en una cronología lineal. El ejercicio consiste en que se les
pide a los estudiantes que sepan identificar el orden de las acciones en un relato o proceso.
A continuación, proponemos el siguiente ejercicio:

1. ¿Qué ocurre inmediatamente

después de que la mezcla es
fundida en el horno?

2. ¿Qué sucede inmediatamente

después de que el flujo de fusión se
corta en gotas?

3. ¿Cómo comienza el proceso de

fabricación del vidrio?

4. ¿Qué ocurre inmediatamente

antes de que el producto elaborado
sea analizado para ver si cumple
con los estándares de calidad?

27
LECCIÓN 4: Reconocer causa y efecto

COSECHARÁS LO QUE SIEMBRAS

Podemos desarrollar el raciocinio lógico de los estudiantes, mediante ejercicios en los que
debe establecer, de manera correcta y justificada, las conexiones de causa o consecuencia
entre dos eventos o sucesos. Para ello, es crucial formular las preguntas de reconocimiento
de causa y efecto impartidas en el estudio de las estrategias STARS. A continuación,
expondremos un recurso didáctico orientado a fortalecer la estrategia 4. Este se aplica de la
siguiente manera: en las ilustraciones, los estudiantes deben reconocer la causa o el efecto
que se desprende entre dos acontecimientos. Para tal efecto, deben completar, con su
respuesta escrita, los espacios en blanco destinados para ello. El profesor puede solicitarles
que justifiquen, en forma oral y argumentada, cada una de sus respuestas. A modo de
ejemplo, proponemos el siguiente tipo de ejercicio:

CAUSA EFECTO
El exceso de
ejercicios físicos.

CAUSA EFECTO

No respetar las
normas de tránsito

CAUSA EFECTO
Nadar en playas
autorizadas.

CAUSA EFECTO
Buen rendimiento
escolar.

28
LECCIÓN 5: Comparar y contrastar

EL DIAGRAMA DE VENN

¿Para qué sirve? El diagrama de Venn se usa para mostrar gráficamente la agrupación de
elementos en conjuntos y para expresar similitudes o diferencias entre dos o más elementos.
representando cada conjunto mediante un círculo o un óvalo. Esta técnica es muy útil
practicarla con los estudiantes, porque sirve para afianzar la estrategia de comparar y contrastar.
A continuación, sugerimos motivar al estudiante para que complete el siguiente diagrama
de Venn:

29
LECCIÓN 6: Hacer predicciones

PREDECIR NO ES ADIVINAR

Predecir es una habilidad que se apoya en la observación de los detalles y en la capacidad

de inferir información. El lector plantea una hipótesis, una posibilidad, es decir, anticipa lo
que podría pasar en el futuro. Recomendamos la siguiente estrategia didáctica: proponer
una predicción, a partir de la lectura de una secuencia de cómic. Es importante que enfatice
las pistas que aportan los detalles de la acción y de los personajes.
¿Qué desenlace puedes anticipar para esta historia? Anota tu respuesta en el recuadro en
blanco.

30
LECCIÓN 7: Hallar el significado de palabras por contexto

LAS PALABRAS SIEMPRE TIENEN ALGO QUE DECIR

Quizás una de las mayores dificultades que enfrenta un lector es el desconocimiento del
significado de una palabra, pues –en cierto modo- podrá entender cabalmente un texto, en la
medida que conozca el significado de dicha palabra. Por ello, es muy importante incrementar
significativamente su acervo léxico. Una de las estrategias didácticas que contribuye a este
propósito es el de crear un breve relato, con el fin de dominar correctamente el significado de
la nueva palabra incorporada. Obsérvese el siguiente ejercicio:

Ángel ha tenido hoy un día de gloria, su galgo corrió la carrera del siglo y aglutinó
todos los premios.
Un periodista le ha hablado en inglés sobre una maniobra antirreglamentaria de su
perro y él, que no es políglota, no sabe lo que le han dicho. Oye el gluglú de su galgo
bebiendo y glotoneand las galletas que ha ganado.

Primer paso: Leer atentamente y destacar la palabra cuyo significado se desconoce.

Por ejemplo, la palabra “políglota”.
Segundo paso: Anotar el significado de la palabra “políglota” en el cuaderno.
Tercer paso: Redactar una oración, utilizando correctamente la palabra “políglota”.
Cuarto paso: Crear un breve cuento o relato, ocupando correctamente el término nuevo.
Exija que el cuento lleve un título adecuado a la historia.

CUENTO

31
LECCIÓN 8: Sacar conclusiones y hacer inferencias

PIENSO, LUEGO, EXISTO

Existo porque pienso. Esta es una de las más famosas deducciones de la historia, porque para
poder pensar, es necesario, primero, existir. Parece simple, pero no lo es. Las deducciones son
procesos complejos del pensamiento y se hacen a partir de la elaboración de la información
que explícitamente nos aporta el texto. Es decir, la observación detenida y la interpretación
de los datos son claves para elaborar una inferencia. Además, está estrechamente vinculada
con la habilidad de hacer predicciones, sobre la base de la consideración de pistas y asociación
de ideas Proponemos, en la siguiente actividad, que el estudiante, a partir de la observación
minuciosa de los rasgos de un personaje, pueda hacer inferencias respecto de su personalidad
o papel que desempeña en la historia.

¿Qué inferencias puedes hacer de los rasgos ¿Qué papel crees que desempeña en la
del personaje? historia que participa? ¿en qué te basas?

32
LECCIÓN 9: Distinguir entre hecho y opinión

APRENDAMOS A DIFERENCIAR

La distinción entre hecho y opinión permite diferenciar la naturaleza del texto. Este puede
poseer un carácter subjetivo, personal, sesgado o, bien, científico y objetivo. Sugerimos el
ejercicio de analizar textos periodísticos en los cuales, por ejemplo, una carta al director,
puede apreciarse el uso tanto de hechos y opiniones. Obsérvese el siguiente ejemplo:

1 ¿Qué hechos identificas en la carta? Nombra 1 ejemplo.

2 ¿Qué opiniones identificas en la carta? Nombra 2 ejemplos.

33
LECCIÓN 10: Identificar el propósito del autor

¿QUÉ QUIERE EL TEXTO QUE YO HAGA?

Una estrategia didáctica útil, orientada a ejercitar la identificación del propósito del autor,
es presentarles a los estudiantes distintos tipos de textos y preguntarles por la intención
central del emisor. Es conveniente recordar los cuatro macropropósitos generales, a saber:
persuadir, informar, enseñar y entretener. Asimismo, formularse las siguientes preguntas:
• ¿Qué quiere transmitirme el autor del texto?
• ¿Qué quiere hacerme sentir o pensar?
• ¿Qué quiere el autor que yo realice, al terminar de leer?
• ¿Quiere influir en mi conducta o en la de los demás?

Identifique el propósito del autor en los siguientes textos:

¿Cuál es el propósito del autor?

¿Por qué?

¿Cuál es el propósito del autor?

¿Por qué?

34
LECCIÓN 11: Interpretar lenguaje figurado

SIGNIFICADOS POÉTICOS

Como se sabe, las palabras pueden tener un significado objetivo o denotativo, o tener
un significado figurado o literario-subjetivo. Por ejemplo, la palabra “robar” tiene un
significado objetivo (hurtar o quitar a la fuerza). Sin embargo, en la expresión “Ella me
robó el corazón”, la palabra “robar” tiene un significado figurado, ya que lo que se quiere
expresar es que ella lo conquistó, lo sedujo, lo enamoró. Este ejemplo demuestra que, a veces,
las palabras se cargan de un significado más bien metafórico o figurado.

En esta estrategia, se pretende apoyar al estudiante para que desarrolle su capacidad

para identificar los significados literales o figurados de las palabras, en determinados
contextos. Realice el siguiente ejercicio:

Marque con un ticket en la columna L si la expresión está usada en forma literal, o en la

columna F, si está usada en forma figurada.

EJEMPLOS L F
1 El trigal de su cabellos cae sobre sus hombros suaves.
2 San Felipe es una de las ciudades más calurosas de la región.
3 ¡Se salvó por un pelo!
4 La brújula siempre se orienta hacia el norte.
5 Los changos vivieron en la zona norte de Chile.
6 Trabajo como obrero de la construcción.
7 La fiesta durará hasta que las velas no ardan.
8 A quien madruga, Dios le ayuda.
9 Confía en él. Es una tumba. No le dirá nada a nadie.
10 El microondas está prohibido en Japón.
11 Ese mal recuerdo lo llevaba como una piedra en el zapato.
12 Se quedó tieso, como una piedra.
13 Los pingüinos no pueden volar, a pesar de tener alas.
14 Eres un sol en mi vida.

Sugerimos al docente que explique a sus estudiantes el significado de algunas

expresiones figuradas que, por su edad, no conozcan.

35
LECCIÓN 12: Resumir

PALABRA ABREVIADA

Tal como se explicó antes, la habilidad de RESUMIR exige al lector la habilidad de

resumir el contenido esencial del texto. Es, por tanto, una habilidad compleja
vinculada al reconocimiento de la idea principal y el descarte de las ideas secundarias
complementarias. Recordemos que se puede resumir el texto completo o un párrafo de
él. A continuación, sugerimos algunas actividades complementarias relacionadas con la
habilidad de resumir.

Un gigante de África

Un inmenso caudal de agua fluye en dirección norte a través de diez países —Burundi,
Ruanda, Tanzania, Uganda, Kenia, República Democrática del Congo, Sudán del Sur, Sudán,
Egipto y Etiopía— hasta desaguar en el extremo sureste del Mediterráneo, formando el gran
delta del Nilo, sobre el que están situadas las ciudades de El Cairo y Alejandría. Es el río
Nilo. El río Nilo es el río más largo de áfrica, con una longitud de 6.650 km.
Durante siglos fue considerado el río más largo del planeta, sin embargo, mediciones de los
años 2007 y 2008 han redefinido el nacimiento del Amazonas en la cuenca del río Apurimac
al sur del Perú, designándolo como el río más largo del mundo.
El Nilo tomó su actual configuración al final de la Era Terciaria. Está ubicado al nordeste
del continente. Nace en Burundi y tiene dos ramales o fuentes principales: el Nilo Blanco
y el Nilo Azul. El primero atraviesa los Grandes Lagos de África, teniendo su fuente más
distante en Ruanda, y fluye hacia el norte por Tanzania, el lago Victoria, Uganda, Sudán del
Sur y Sudán, mientras que el Nilo Azul nace en el lago Tana, en Etiopía, y cruza el sudeste
de Sudán. Ambos se encuentran cerca de la capital sudanesa, Jartum.

Redacta aquí un resumen adecuado del texto

36
 FICHAS DE ESTRATEGIAS

Conoce tus estrategias

Multicopia el set para cada estudiante.

Hallar la idea principal

La idea más importante de un texto o lectura se llama idea principal.
La idea principal contiene la idea más importante de un texto.
A veces, la idea principal está en el inicio de un texto.
A veces, la idea principal está en el final de un texto.

Recordar hechos y detalles

Las oraciones que aportan información complementaria acerca de la idea
principal reciben el nombre de hechos y detalles. Los hechos y detalles
explican la idea principal.
Los hechos y detalles complementan la idea principal.
Los hechos y detalles, a menudo, responden a las preguntas “quién”, “qué”,
“dónde”, “cuándo”, “cómo”, “por qué” y “para qué”.
Por ejemplo, algunas de estas preguntas sobre una noticia podrían ser:
¿De quién o de qué trata la noticia? ¿Dónde ocurrió el hecho? ¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?

37
 Hallar la secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un texto se llama secuencia.
La secuencia dice qué ocurrió primero, qué ocurrió después y, así, qué fue
ocurriendo sucesivamente.
Hay palabras clave que indican el orden en que ocurren los hechos.
Algunas palabras clave son “primero”, “a continuación”, “luego”, “por último”,
“antes” y “después”, etc.
Busca números que expresen el orden en que ocurrieron los hechos.
A veces, las instrucciones o listas contienen números que indican el orden.
A veces, hay pistas claves en un texto. Por ejemplo, datos como fechas,
años, siglos, épocas del año o momentos de un día (amanecer, crepúsculo,
madrugada, etc.).

Reconocer causa y efecto

Una causa es la razón de que algo ocurra.
Un efecto es lo que ocurre como resultado de dicha causa.
Existen pistas que permiten identificar causas y consecuencias. Por ejemplo,
identificamos una causa cuando reconocemos las palabras “porque”, “ya que”,
“pues”. Reconocemos las consecuencias o efectos a través de las palabras “por
lo tanto”, ”en consecuencia”, “por ende”, etc.

38
 Comparar y Contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más elementos, se llama
comparar y contrastar. Comparar es hallar en qué se parecen ambos
elementos. Contrastar, en cambio, es determinar en qué se diferencian.
Las palabras clave que dicen en qué se parecen los elementos son: “igual”,
“como”, “similar a”, “semejante a”, “tal como”, “se parecen”, etc.
Las palabras clave que expresan en qué se diferencian los elementos son:
“pero”, “a diferencia”, “diferente”, “al contrario”, “al revés”, “sin embargo”, etc.

Hacer predicciones
Al pensar en qué podría ocurrir a continuación en una lectura, estás
haciendo una predicción. Hacer predicciones es una manera de usar las
pistas de un texto, así como información que ya conoces, para hacer una
buena suposición de lo que podría ocurrir después.
Algunas pistas aparecen normalmente en el título de un texto. Lee el título
y, luego, haz una predicción sobre el contenido del libro.
Algunas pistas aparecen también en los hechos y detalles de un texto.
Por ejemplo, al observar los detalles de los personajes (vesturario, rasgos
físicos y sicológicos, modo de hablar, etc.), puedes realizar una predicción
tomando en cuenta esta información.
Algunas pistas aparecen también en las ilustraciones que incluye el libro,
ya sea, en la portada o en las páginas interiores. Considerando estas pistas,
puedes hacer una predicción basada en los datos que aporta el texto.

39
 Hallar el significado de palabras por contexto
Para hallar el significado de una palabra desconocida, debemos usar
información que suministra el texto donde aparece la palabra desconocida.
Esto porque las palabras y frases que rodean a un término desconocido, a
menudo, entregan pistas sobre su significado.
Las pistas también pueden estar en las oraciones que aparecen antes y
después de la palabra cuyo significado desconocemos.
También puedes reemplazar el significado desconocido por un sinónimo
que se complemente correctamente.

Sacar conclusiones y hacer inferencias

No siempre la información se entrega explícitamente en un texto. Muchas
veces, el lector debe extraer información que está implícita en el texto.
Por ello, cada vez que logramos extraer esta última información, estamos
sacando conclusiones o haciendo inferencias.
Piensa en los detalles del texto. Usa estos detalles para extraer la
información que no está explicitada.
Usa los detalles del texto y lo que sabes por experiencia propia para sacar
una conclusión o hacer una inferencia.

40
 Distinguir entre hecho y opinión
Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una
declaración describe lo que alguien piensa, siente o cree, es una opinión.
Los hechos son objetivos y pueden comprobarse. Las opiniones son
subjetivas y no pueden comprobarse como una verdad objetiva.
Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión, distingues
entre hecho y opinión.
Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
Las opiniones son afirmaciones que no pueden comprobarse.
Corresponden a la expresión de lo que alguien piensa, siente o cree.
Las opiniones, a menudo, contienen palabras clave. Algunas palabras clave
son: pienso, siento, creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca,
todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más grande, el mejor y el peor.

Identificar el propósito del autor

Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un
escritor se llama propósito del autor. Al averiguar para qué se escribió un texto,
identificas el propósito del autor. Los autores escriben, generalmente, por
una de las siguientes 4 intenciones: informar, entretener, enseñar o persuadir.
Algunos textos, principalmente describen algo, como una persona, lugar o
un suceso noticioso. El propósito del autor es informar.
Algunos textos relatan, principalmente, algo entretenido o agradable; a
veces incluyen una moraleja, pero prima el placer de la lectura. El propósito
del autor es entretener.
Algunos textos explican, principalmente, cómo hacer algo. Otros entregan
variada información sobre alguna persona, lugar u objeto. El propósito del
autor es enseñar.
Algunos textos se escriben, principalmente, para lograr que los lectores
hagan, compren o crean algo. El propósito del autor es persuadir.

41
 Interpretar lenguaje figurado
Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes
en sus mentes, para comprender más profundamente una idea o un juicio.
Al comprender qué está expresando un autor, intrepretas lenguaje figurado.
Busca palabras que tengan un significado diferente del uso común. Usa
el significado de la palabra en contexto, como ayuda para comprender el
significado de estas palabras.
Piensa en cualquier imagen que se te ocurra mientras lees. Usa las
imágenes como ayuda para comprender qué quiso comunicar el autor.

Resumir
Un resumen es un planteamiento breve de un texto y contiene,
fundamentalmente, las ideas más importantes. Cuando presentas las
principales ideas en pocas oraciones estás resumiendo.
Un resumen no se encuentra en una lectura. Para hacer un resumen, debes
pensar en cuáles son las ideas más importantes.
Un buen resumen de ficción presenta el personaje principal, el conflicto y
el desenlace.
Un buen resumen de una obra no ficcticia (como el texto científico o
periodístico) presenta las ideas principales del texto, así como también, las
ideas complementarias de cada párrafo.

42
 Comprende las estrategias

Multicopia el set para cada estudiante.

Hallar la idea principal

La idea principal expresa de qué trata un texto. La pregunta que nos ayuda
a identificar la idea principal es: “¿De qué trata principalmente el texto?”.
Un tipo de pregunta asociada también a esta estrategia es: “¿Qué otro título
es apropiado para el texto?”. El título, recordemos, a veces sintetiza la idea
principal.

Recordar hechos y detalles

Todos los relatos contienen hechos y detalles. Los hechos y detalles aportan
datos complementarios que ayudan a comprender mejor la idea principal.
Generalmente se trata de fechas, cantidades, tamaño, color, forma, origen,
causas, etc.
Las preguntas asociadas a esta estrategia suelen ser, generalmente, “¿Qué?”
”¿Cómo?” “¿Cuándo?” “¿Dónde?” y “¿Por qué?”

Hallar la secuencia
Ya sea en los textos literarios, como cuento y novela, o en textos no literarios,
como una noticia, los hechos están generalmente ordenados en una
secuencia lógica, basada en un antes-ahora-después.
El lector, en esta estrategia, debe ser capaz de comprender y ordenar, en
forma lógica, los sucesos en su desarrollo temporal.
Para ello, debe apoyarse en algunas pistas o marcadores temporales
que indican el orden en que ocurren los sucesos. Por ejemplo, “primero,
“segundo”, “después”, “finalmente”, etc.

43
 Reconocer causa y efecto
Cualquier evento que ocurre tiene dos partes. Estas se denominan causa
y efecto.
Una causa es la razón por la que algo ocurre. Un efecto es qué ocurre como
resultado de la causa. Por ejemplo: “La falta de una adecuada preparación
explica por qué Paola fracasó en el examen de matemáticas”. La causa de
la reprobación del examen de matemáticas es la falta de preparación, en
tanto que el efecto es el fracaso. Las preguntas sobre causa y efecto suelen
ir acompañadas por palabras clave como “porque”, “ya que”, “por lo tanto”, “en
consecuencia”, “por tanto”, etc.
La pregunta para reconocer un efecto es: “¿Qué sucedió?”, en tanto que para
reconocer la causa es: “¿Por qué sucedió?”.
¿Qué sucedió? Paola fracasó en el examen de matemáticas.
¿Por qué sucedió? Porque Paola no tuvo una adecuada preparación.

Comparar y contrastar
Algunas preguntas exigen que identifiques las semejanzas o diferencias
entre dos personas, animales u objetos. Esta habilidad se denomina
comparar y contrastar. Las pistas o claves textuales que ayudan a identificar
las semejanzas son: “parecido a”, “semejante a”, “igual que”, “similar a”, “como”.
En cambio, para identificar diferencias utilizamos las palabras: “en cambio”,
“distinto a”, “por el contrario”, “al revés”, “pero”, “sin embargo”, etc.

44
 Hacer predicciones
Una predicción es algo que crees que podría ocurrir en el futuro. Puedes
escuchar las noticias y oír una predicción del clima de mañana. Esa predicción
es una suposición sobre lo que podría ocurrir después. Las preguntas
asociadas a esta estrategia utilizan, generalmente las palabras “tal vez”,
“probablemente”, “quizás”.
Para realizar una acertada predicción, el lector debe tomar en cuenta las
pistas que le aporta el texto y, además, hacer valer su propio conocimiento
acerca del tema.

Hallar el significado de las palabras por contexto

A menudo, en la lectura te enfrentas a una palabra cuyo significado
desconoces. La primera reacción es seguir adelante, sin preocuparnos de
ella. Pero es una mala decisión, pues, puede ser una palabra importante
para la comprensión del texto.
En caso de que no conozcas su significado, puedes aproximarte a él,
utilizando las pistas del contexto del párrafo que rodea al término
desconocido. Estos datos se encuentran antes y después.
Los sinónimos también son un recurso útil para tener una idea preliminar
del significado que desconocemos.

45
 Sacar conclusiones y hacer inferencias
A veces, debes extraer información que no está expresada abiertamente
en la lectura. Cuando eso ocurre, estás desarrollando la habilidad de
inferir. Por ejemplo, si lees: “Nevaba tan intensamente que hasta los osos
polares buscaban refugio en la llanura blanca”. De acuerdo con los datos
aportados por el texto, puedes deducir, que la escena descrita transcurre
en la región ártica o polar.

Distinguir entre hecho y opinión

En una prueba te pueden formular preguntas acerca de hechos y opiniones.
De ser así, recuerda que los hechos son acontecimientos objetivos y
comprobables. En cambio, una opinión, expresa lo que alguien piensa, siente
o cree sobre algo. Los hechos se pueden probar; las opiniones, no.

Identificar el propósito del autor

Las preguntas sobre el propósito del autor buscan saber para qué el autor
escribió el texto. La mayoría de los autores escriben para alguna de estas
intenciones: para persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), para dar
información, para enseñar o para entretener. Puedes recordar estas cuatro
intenciones memorizando P.I.E.E.: (P por persuadir, I por informar, E por
enseñar y E por entretener).

46
 Interpretar lenguaje figurado
A menudo, los autores usan palabras de una forma en la que su significado
es diferente del significado usual. Por ejemplo: “No esperes compasión o
lástima del verdugo, pués su corazón es de piedra”. Esta última expresión,
tiene un sentido figurado, ya que lo que expresa a través de la imagen de
dureza de piedra, es que el verdugo es emocionalmente insensible
e implacable.

Resumir
Los estudiantes deben tener muy claro que un buen resumen solo considera
la idea más importante de un texto, por ende, se desechan todos los datos
menores o irrelevantes. Asimismo, recalque la diferencia entre tema e idea
principal. El tema es aquello de lo cual se habla y podemos abreviarlo en
una frase (el lobo, el imperio romano), en tanto que la idea principal es la
idea más relevante del texto (el lobo es un animal salvaje, el imperio romano
finaliza en el siglo XV). La idea principal se reconoce con la pregunta “¿De qué
se habla principalmente en el texto?”

47
 PAUTAS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA

Las pautas que se presentan a continuación constituyen una sugerencia para evaluar aspectos básicos y
generales, referidos a la instrucción de cada lección. Usted puede agregar otros aspectos que considere necesarios de
acuerdo con el contexto de aula y sus propósitos pedagógicos particulares.
Le recomendamos imprimir las pautas y agregar los aspectos que decida incorporar.

• Lección 1, página 43 Redacta un artículo de opinión.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto contiene las impresiones personales
1
acerca del tema.
2 El escrito lleva un título adecuado y coherente.
En el artículo se identifica claramente la idea
3
principal.

• Lección 2, página 53 Redacta un texto de ficción.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto redactado se relaciona directamente
1
con el tema planteado.
2 El texto incluye claramente una idea principal.
La idea principal posee ideas secundarias que la
3
complementan.

• Lección 3, página 63 Redacta un texto descriptivo.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto describe secuencialmente la
1
construcción de una pirámide.
En la redacción se aprecia el uso de conectores
2
temporales.
El alumno desarrolló conocimiento adicional
3
acerca de la construcción de pirámides.
4 El texto está bien escrito ortográficamente.

48
• Lección 4, página 77 Redacta un texto de opinión.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto se relaciona con el tema de la pregunta
1
inicial.
El texto utiliza adecuadamente palabras o
2
conectores de causa y consecuencia.
Destaca correctamente con diferentes colores
3
los conectores de causa y consecuencia.
4 La redacción es clara, fluida y coherente.

• Lección 5, página 87 Redacta un artículo de opinión.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
Plantea con claridad y coherencia sus ideas
1 acerca del uso de animales en los experimentos
científicos.
2 El texto presenta una redacción clara y ordenada.
Los argumentos expuestos están bien
3
fundamentados.
4 El texto presenta una ortografía adecuada.

• Lección 6, página 97 redacta un escrito personal.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 La redacción es clara y comprensible.
La justificación de las leyes está bien
2
argumentada.
3 Las leyes propuestas son creíbles y realistas.
4 La redacción es ortográficamente correcta.

• Lección 7, página 111 Redacta un breve artículo expositivo.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 El texto responde a la actividad planteada.
Ambos conceptos investigados corresponden a
2
tragedia y comedia.
En el texto son usadas correctamente las
3
palabras exigidas.
4 La redacción incluye dos párrafos.

49
• Lección 8, página 121 Redacta un texto de opinión.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
En el texto se aprecia claramente el mensaje
1
de apoyo.
Los argumentos de apoyo presentados son
2
convincentes.
3 El texto ortográficamente está bien escrito.
4 Utiliza un lenguaje variado.
5 La extensión del escrito es adecuada.

• Lección 9, página 131 Redacta un comentario.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 Expresa su opinión sobre el tema planteado.
2 Argumenta su opinión con buenos fundamentos.
Destaca los hechos y opiniones con colores
3
diferentes.
4 La redacción es clara y comprensible.

• Lección 10, página 145 Crea un cuento fantástico.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
El texto redactado responde al formato de
1
cuento.
El cuento cumple con la exigencia de ser un
2
relato de carácter fantástico.
Desde el punto de vista ortográfico el cuento
3
está bien redactado.

• Lección 11, página 155 Elabora un texto explicativo.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 El relato es coherente y tiene sentido completo.
La explicación dada al mensaje es coherente
2
con la imagen.
Los argumentos entregados se basan en
3
fundamentos claros.

• Lección 12, página 165 Redacta un resumen.

Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 El resumen contiene la idea principal.
En el resumen se desechan los detalles
2
irrelevantes.
3 El resumen es de breve extensión.

50
 BIBLIOGRAFÍA

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Boston: Allyn and Bacon.

52
 Nombre: Docente: curso

Fecha: Fecha:
Lección 1 HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Lección 4 RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES

8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d
Fecha: Fecha:
Lección 2 RECORDAR HECHOS Y DETALLES Lección 5 COMPARAR Y CONTRASTAR
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d
Fecha: Fecha:
Lección 3 HALLAR LA SECUENCIA Lección 6 HACER PREDICCIONES
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d

Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 1 EVALUACIÓN INTERMEDIA 2

1 a b c d 7 a b c d 1 a b c d 7 a b c d
2 a b c d 8 a b c d 2 a b c d 8 a b c d
3 a b c d 9 a b c d 3 a b c d 9 a b c d
4 a b c d 10 a b c d 4 a b c d 10 a b c d
5 a b c d 11 a b c d 5 a b c d 11 a b c d
6 a b c d 12 a b c d 6 a b c d 12 a b c d

53
 Nombre: Docente: curso

Fecha: Fecha:
Lección 7 HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS Lección 10 IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
POR CONTEXTO
1 a b c d 9 a b c d
1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d
2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d
3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d
4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d
5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d
6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d
7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES

8 a b c d 16 a b c d
Fecha: Fecha:
Lección 8 SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS Lección 11 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d

Fecha: Fecha:
Lección 9 DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN Lección 12 RESUMIR
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d 2 a b c d 10 a b c d
3 a b c d 11 a b c d 3 a b c d 11 a b c d
4 a b c d 12 a b c d 4 a b c d 12 a b c d
5 a b c d 13 a b c d 5 a b c d 13 a b c d
6 a b c d 14 a b c d 6 a b c d 14 a b c d
7 a b c d 15 a b c d 7 a b c d 15 a b c d
8 a b c d 16 a b c d 8 a b c d 16 a b c d

Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 3 EVALUACIÓN INTERMEDIA 4

1 a b c d 7 a b c d 1 a b c d 7 a b c d
2 a b c d 8 a b c d 2 a b c d 8 a b c d
3 a b c d 9 a b c d 3 a b c d 9 a b c d
4 a b c d 10 a b c d 4 a b c d 10 a b c d
5 a b c d 11 a b c d 5 a b c d 11 a b c d
6 a b c d 12 a b c d 6 a b c d 12 a b c d

54
 Nombre: Docente: curso

Fecha:
HOJA DE RESPUESTA AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUCIÓN

1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
9 a b c d
10 a b c d
11 a b c d
12 a b c d

55
 CLAVES DE RESPUESTAS

DIAGNÓSTICO
N° D1 D2 D3 D4 D5
1 D D A B C
2 A D D C C
3 D A C D B
4 B A A D D
5 C D B D C
6 B B D D B
7 A A A A C
8 C D B C B
9 B B D B C
10 B B C B B
11 C A B D D
12 A D D A C

LECCIONES
N° L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12
1 D B A B D A B A D B D A
2 B C C C D C C B A C B D
3 C C C B B B D B C D B D
4 B A D A D C B D A A A C
5 D C B D A C C D B A C C
6 B A A C D A A B B B A C
7 C B D B B B C B A D D A
8 A D A B C D A C D C A B
9 D D A C B B C A C A D C
10 C B C B A B C B B B C A
11 C C B A D D C C A C B D
12 B C B D D A D B A C D D
13 B A A B B C D D A B B B
14 D B C B D A C B C C C B
15 C B A A B D A A C A D B
16 A D D B A B C D D D D D

56
 POSTEVALUACIÓN
N° P1 P2 P3 P4 P5

1 A D B C B
2 C A D A D
3 B C C C A
4 B B A B C
5 D C B B A
6 A B D A D
7 B D B C A
8 D C A D C
9 A D D A B
10 B A B B B
11 C C A C A
12 A C C D D

EVALUACIONES INTERMEDIAS

N° EI 1 EI 2 EI 3 EI 4

1 B B C B
2 A D A A
3 D C C A
4 C B D C
5 B A B D
6 B D B A
7 B A D D
8 C D C B
9 D C B A
10 C D D A
11 D D A D
12 C A C D

57
 SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

LECCIÓN 1
La alternativa D es la correcta.

LECCIÓN 2
1. En un hotel.
2. “Estúpida, sombría y conmovedora”.
3. Tiene mala memoria.
4. 35.
5. Se cayó por una ventana del hotel.
6. “Extraordinariamente agitado, con el traje cubierto de barro, ensangrentado y casi sin aspecto humano”.

LECCIÓN 3
1. El vidrio en fusión es transportado hasta las máquinas de conformado.
2. Se le da forma a un artículo de vidrio hueco con un punzón.
3. Con la extracción de materias primas (rocas magmáticas).
4. Se aplican tratamientos térmicos para aumentar propiedades mecánicas.

LECCIÓN 4
• Ejemplo 1: riesgo de lesiones físicas.
• Ejemplo 2: Entre las causas de un accidente automovilístico, el estudiante puede señalar no respetar las leyes
de tránsito, conducir bajo la influencia del alcohol, poca o nula mantención técnica del auto u otra causa similar.
• Ejemplo 3: El principal efecto es proteger su vida y disfrutar de un baño tranquilo y sin riesgos.
• Ejemplo 4: Entre las posibles causas de un buen rendimiento escolar, el estudiante puede señalar el estudio
constante, la motivación, la concentración en clases, la realización permanente de las tareas y la responsabilidad
escolar en general.

58
LECCIÓN 5
Respuestas correctas:
1. Pato
2. Mariposa
3. Pingüino

LECCIÓN 6
En este ejercicio pueden proponerse varias predicciones respecto del desenlace. Serán validadas aquellas que
sean coherentes con el relato. Por ejemplo, son coherentes las siguientes:
a) El ave de color negro, debido a que quería imitar al ave rapaz del inicio, queda atrapado en la lana de la oveja,
y es finalmente capturado y enjaulado.
b) El ave de color negro logra zafarse de la lana y puede finalmente retomar el vuelo.
Es importante que el docente exija un razonamiento fundado de sus estudiantes. Debe recordarles que
las predicciones no son meramente intuitivas, pues se hacen sobre la base de las pistas y de la información
complementaria que aporta el texto.

LECCIÓN 7
En esta actividad, sugerimos que el docente revise el uso que sus estudiantes hicieron de la palabra “políglota”.
El uso será correcto si es coherente y está bien usado de acuerdo con el contexto. Asimismo, debe corregir
errores de redacción u ortográficos. El trabajo final debe corresponder al formato de cuento, es decir, relato
ficticio en el cual participan personajes que desarrollan una trama, a través de las acciones y el diálogo.

LECCIÓN 8
El docente debe revisar detalladamente las inferencias planteadas en la actividad. La coherencia exigida es
que las inferencias tienen que ser acordes a los detalles visuales de los personajes, tanto en lo que dice
relación con los rasgos físicos como sicológicos insinuados o sugeridos en las actitudes de los personajes.
Claramente el personaje de la momia cumple estereotipadamente con las características del villano o
antagonista de un relato o historieta. En cambio, el segundo personaje, el gato, se aproxima al perfil o rol
protagónico de un héroe. Lo importante es que el docente les pida a sus estudiantes que justifiquen sus
sugerencias, basadas en la percepción de ambos personajes.

Lección 9
• Un ejemplo de hecho:
− “La convención de DDHH de las Naciones Unidas establece la libertad religiosa”.
• Dos ejemplos de opiniones:
− “La iglesia San Francisco de Borja se suma a la triste lista de iglesias atacadas”.
− “Como católicos, nos duele ver la profanación de nuestros lugares de encuentro con Dios”.
Cabe señalar que los casos citados pueden ser equivalentes –en tanto hechos u opiniones– a otros ejemplos
propuestos por los alumnos, siempre y cuando están extraídos de la Carta al Director.

59
LECCIÓN 10
• En el ejemplo del cuidado de mascotas, dado su carácter de texto periodístico, el principal propósito del autor es
informar acerca del tema. ¿Por qué? Porque básicamente los textos periodísticos tienen, como principal función,
informar al lector.

• En el segundo ejemplo, la infografía acerca del ciclo del agua, el propósito central del autor es explicar cómo se
desarrolla este vital ciclo para la vida humana y animal.

LECCIÓN 11

EJEMPLOS L F
1 El trigal de su cabellos cae sobre sus hombros suaves.
2 San Felipe es una de las ciudades más calurosas de la región.
3 ¡Se salvó por un pelo!
4 La brújula siempre se orienta hacia el norte.
5 Los changos vivieron en la zona norte de Chile.
6 Trabajo como obrero de la construcción.
7 La fiesta durará hasta que las velas no ardan.
8 A quien madruga, Dios le ayuda.
9 Confía en él. Es una tumba. No le dirá nada a nadie.
10 El microondas está prohibido en Japón.
11 Ese mal recuerdo lo llevaba como una piedra en el zapato.
12 Se quedó tieso, como una piedra.
13 Los pingüinos no pueden volar, a pesar de tener alas.
14 Eres un sol en mi vida.

LECCIÓN 12

• Las respuestas correctas de los estudiantes deben incluir como resumen: “El río Nilo es el río más largo de
África, con 6.650 kilómetros”.

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