SEIEM

“2021. Año de la Consumación de la Independencia y Grandeza de México”

ESCUELA PRIMARIA: “_____________” C.C.T ____________ ZONA ESC: __ SECTOR EDUCATIVO: __

___________________________________________________________

PROFR. ____________________________________ GRADO: 5° GRUPO: “”

SEMANA DE APLICACIÓN: DEL 25 DE OCTUBRE AL O5 DE NOVIEMBRE

ASIGNATURA Español
BLOQUE Y PROPOSITO DEL PROYECTO II. Escribir y publicar un texto expositivo basado en diversas fuentes.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
TIPO DE TEXTO Y AMBITO Expositivo. Estudio.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.
BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACION.
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información
específica.
TEMAS DE REFLEXIÓN PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.
• Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
 • Selección de un tema de interés.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y
PROYECTO descripciones de sucesos o procesos.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias
bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
- Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
- Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
- Coherencia.
- Ortografía y puntuación convencionales.
- Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
PRODUCTO FINAL
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
Emplea ortografía convencional al escribir
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
ESTANDARES CURRICULARES Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así
como puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 MATERIAL DIDACTICO  Páginas 38 a la 49. Textos de historia. Libros de la biblioteca de la escuela y del salón. Libro de
ciencias naturales. Hojas blancas. Colores y tijeras. Libros de texto de ciencias naturales y
geografía. Cromos de la localidad. Tableta.

ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

son?
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras
clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por
qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:
Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros,
observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:
Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
 INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)  Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede
ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
DESARROLLO:
Los índices. Página 42.
 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos
será el indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar
separadores.
CIERRE:
Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y funcional en el tema a tratar.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando en equipo.
DESARROLLO:
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan
esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del
material utilizado.
CIERRE:
Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente
clase.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para
establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:
Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus características.
 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas,
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
animales o cosas, sino además de eventos.
DESARROLLO:
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su
origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:
Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.
INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO:
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las
preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes tipos de textos expositivos.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

La búsqueda, la selección y la redacción.

 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información
específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta
debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información
que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que pasen en limpio su trabajo final.
 INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
Realizar la autoevaluación.
EVALUACIÓN: Mediante una lista de cotejo y una rúbrica del proyecto. (Se anexa al final de la planeación). Así como, el producto final, Textos expositivos
con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

ASIGNATURA Matemáticas
BLOQUE I
EJE TEMÁTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.
Números y sistemas de numeración
TEMAS Y CONTENIDOS • Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta
numérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.
• Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
ESTANDARES CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares
MATERIAL DIDÁCTICO  Regla, colores, pegamento y tijeras. Cartulina o cartoncillo. Libreta de problemas y operaciones.
Calculadora. Hojas blancas.
ACTIVIDADES
 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su
ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en
el pizarrón las fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán
reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor
que el denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas
representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.
CIERRE:
Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
 INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 15  Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos ¿cuál fracción es mayor?
 Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación de cómo determinaron su respuesta.
DESARROLLO:
minutos)

 Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.

 Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3
enteros con 3/5.
 Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:
Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos) Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

 Plantear a los alumnos el siguiente problema:

Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la
repartió en partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una
fracción con relación al total.
CIERRE:
 Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para su solución, ya que es una
herramienta muy común y concreta de resolver.
Socializar formas de solución.
INICIO:
 Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que
Ana y ella mide 5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará
que las medidas que se le brindan están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la
transformación.
 Socializar respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso
y número de habitantes.
CIERRE:
Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron par resolver los problemas planteados en el desafío.
 INICIO:
 Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

DESARROLLO:
 Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de m ( un décimo de metro).
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.
 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

CIERRE:
Socializar respuestas.
INICIO:
 Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.

Entonces de hora es igual a 6 minutos.

Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs
equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE:
Socializar resultados.
 INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15  Retomar lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
minutos) DESARROLLO:
 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida
decimal y una unidad de medida sexagesimal.
CIERRE:
 Compartir resultados y formas de solución.
Dictar más problemas para practicar en casa.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Plantear a los alumnos el siguiente problema:

1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en
cada una, ¿qué cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al finalizar compartir resultados
y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un cociente decimal, por
ejemplo: si tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus procedimientos con el resto del grupo.

INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 15

 Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:

En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________
minutos)

 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.

DESARROLLO:
 Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos propios, usando la división con
cociente decimal en contextos de dinero o medición.
CIERRE:
Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
 INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 15
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la divisón.
minutos) Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta? _____________________________
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié en el algoritmo de la división de
manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15

 Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorear el uso correcto del algoritmo,
apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad.
DESARROLLO:
minutos)

 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo
usual de la división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les
corresponde a cada uno? La respuesta sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros,
por medio del algoritmo de la división.
CIERRE:
Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
EVALUACIÓN: Mediante un lista de cotejo.

ASIGNATURA Ciencias Naturales

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

ÁMBITO El ambiente y la salud

COMPETENCIAS QUE SE  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
FAVORECEN  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.
¿Qué es la biodiversidad?
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
CONTENIDOS • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
ESTANDARES CURRICULARES
 MATERIAL DIDACTICO  Cañón. –Internet. Libro de texto de la página 51 a la 55. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel
bond. -Reunir todos los materiales para cada actividad.
ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Preguntar a los alumnos: ¿Que es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué
pasaría si no hubiera diversidad de seres vivos?
DESARROLLO:
Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.
Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y hacer una lista de sus características.
Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen.
Explicar la interdependencia de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo,
lupa, pala, lápiz, papel, cinta métrica, etc.
CIERRE:
Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e interacción. Hacer modificaciones en caso necesario.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

 Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material que necesitarán.
DESARROLLO:
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un determinado lugar.
 En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida buscar por partes organismos y plantas. Si se conocen los
nombres hay que anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos.
 Registrar las observaciones y los hallazgos.
CIERRE:
 Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró
mayor número de organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?, etc.
Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.
 INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo
estado o región?, ¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de pinos y otras especies, valorando lo que
tenemos en nuestro país con respecto a otros en diversidad.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Todos dependen de todos. Página 54

Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales y plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión
comentada.
Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?
Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo.
Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54. Comentar dónde se ubican cada una de ellas y cuál estado tiene
más.
Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera, cambiándole alguna de esas condiciones. Describir
durante una semana si la planta presenta cambios.
Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?, ¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron
cuenta de ello?, exponer los resultados entre todos.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la biodiversidad:
[Link]
Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de cómo podemos apoyar al medio ambiente para conservación de la diversidad natural.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo y rubricas.

ASIGNATURA Geografía
BLOQUE 2. Diversidad natural de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales
Valoración de la diversidad natural.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECER
 Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los
APRENDIZAJES ESPERADOS continentes.
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.
CONTENIDOS • Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.
MATERIAL DIDÁCTICO  Libro de texto de la página 51 a la 55.
 Reunir todos los materiales para cada actividad.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Comencemos pág. 41.

 Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales volcánicos.
 A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientar la localización de las principales formas de relieve (montañas,
mesetas y llanuras) de la superficie terrestre. Preguntar a los alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es valle, es
montaña?, ¿existen volcanes?, etc.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 41
 Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno las características de los principales tipos de relieve:
montañas, mesetas o altiplanos, llanuras y depresiones.
 Observar las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son.
 Dibujar en el cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas.
Aprendamos más. Pág. 42
 Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar acerca de dónde pisamos, ver que en el relieve y la localización de una
zona o región influyen en el clima, la vegetación, la fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.
 Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza terrestre y la salida del magma.
Exploremos pág. 43
 Observar el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo e identificar sobre cuáles se encuentra México.
 Copiar y responder la siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica que lleva su nombre?
 Elegir dos placas tectónicas e identificar los continentes que hay sobre éstas. Después responder en el cuaderno ¿Qué océanos se
localizan sobre las placas elegidas?
 Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de texto.
CIERRE:
Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de separación y de deslizamiento (pueden ir
acompañado con dibujos). Compartir lo elaborado.
 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por qué se realizan?, ¿les ha tocado sentir un
temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar en caso de
sismo o temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Actividad pág. 44
 Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.
 Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o cubos.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

 Seguir las instrucciones en el libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno las conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar
entre hipocentro y epicentro.
 Revisar este link para ver video del temblor de 1985:
[Link]
Actividad pág. 45
 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en el de la pág. 27 del Atlas y encontrar la relación entre las
áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
 Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas?
Actividad pág. 46
 Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la sismicidad, y por agentes externos como la erosión
que provocan el viento y el agua.
 Observar las imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión.
 Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la erosión provocada por el viento y el agua. Pueden
dibujar un antes y un después además del texto.
CIERRE:
 Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
 Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y lo que sucede cuando un volcán hace erupción.
Discutir en grupo cómo se imaginan que afecta una erupción volcánica a la población.
EVALUACIÓN: lista de cotejo y rubrica.

ASIGNATURA Historia
I. De la reforma a la República Restaurada.
BLOQUE
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de
influencia de los liberales y conservadores.
Panorama del periodo
 CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada
Páginas 42 a la [Link]. Tijeras. Cromo de la batalla del 5 de mayo. Cromo de la Reforma. Hojas blancas.
MATERIAL DIDÁCTICO Plumones. Tableta, libreta, internet

ACTIVIDADES
Panorama del periodo.
 Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural de José Clemente Orozco en donde se representa la
Sesión 1

Reforma y la caída del Imperio.

 Pág. 42 a la 45. De acuerdo a esa imagen describirla y contestar la pregunta: ¿Qué personajes se identifican, qué grupos sociales, cómo los
diferencian, qué representa la imagen?
 Ubicar espacial y temporalmente la Reforma y la República restaurada.
 Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 46 y 47. Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: qué zonas estuvieron influenciadas por los liberales
y cuáles por los conservadores.
 Deducir cuánto dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del tiempo.
 Escribir en el cuaderno la pregunta inicial: ¿por qué era necesario reformar el país? Esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque y
enriquecida al final.
 Leo y comprendo. Pág. 49 y 50. Realizar en el cuaderno el esquema que ahí se muestra el cual será llenado con la información más destacada de
cada uno de los siguientes temas:
Sesión 2

a) Los ideales de liberales y conservadores.

b) La restauración de la República.
c) Benito Juárez y los liberales.
d) Aspectos de la cultura en México.
 Los ideales de liberales y conservadores. Pág. 50 a la 61. Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde se muestran su forma de
gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de manera grupal.
 Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores:
[Link] comentar al respecto de manera grupal.

 Comprendo y aplico. Pág. 51. Contestar las preguntas sobre lo que propone cada grupo político y emitir su juicio respecto a cuál propuesta se
inclina.
 Comprendo y aplico. Pág. 53. Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854. Contestar las preguntas acerca: ¿qué grupo político lo elaboró y
Sesión 3

qué era lo que pedía?, ¿era necesaria una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria ahora?
 Comprendo y aplico. Pág. 55. Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar en el cuaderno las preguntas acerca de lo que más
llama la atención y por qué, cuáles derechos se otorgaban y por qué eran importantes.
 Compartir las respuestas y dialogar al respecto.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo y rubrica.

 ASIGNTAURA FORMACIÓN CÍVIA Y ÉTICA
EJE CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI
TEMA Identidad personal y cuidado de si
Sujeto de derecho y dignidad humana
APRENDIZAJE Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad personal o sus derechos y se apoya en otras personas para protegerse y
ESPERADO defenderse.
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, laboral u otros.
ACTIVIDADES
 Mediante una lluvia de ideas comentar con los niños si han sufrido algún tipo de maltrato.
 Escribir en su cuaderno el artículo 19 de la Convención de los Derechos del Niño de su libro de formación pagina 20.
 Elaborar en su cuaderno un cartel sobre una campaña contra el acoso escolar, una vez terminado, cada alumno expondrá dicho cartel.
 Analizar la pagina 21 de su libro de texto y contestar las preguntas que en esa pagina se plantean.
 Dictar a los alumnos que es la dignidad cuyo concepto está en la página 22 del libro de texto.
Sesión 1

 Con las ideas principales de la página 22 del libro de texto realizar un mapa conceptual.
 Leer y subrayar las ideas principales de la página 23 de su libro de texto ¡Conociendo mis derechos!
 Proporcionar a los niños imágenes para que realicen una infografía tomando como ejemplo la de la página 23 y 24 “Por mi dignidad como
persona, tengo derecho a:”
 Elaborar un diccionario de palabras relacionadas con los Derechos de los Niños, pueden guiarse en las recomendaciones de su libro de texto
pagina 24 y 25.
 Preguntar a los alumnos ¿Quiénes participan para defender sus derechos?
 Leer la página 26 de su libro de formación subrayar las ideas principales y realizar un pequeño mapa conceptual.
 Leer la infografía de la pagina 26 y 27, posteriormente, mediante una lluvia de ideas comentar de que trata.
 Analizar las situaciones de la página 27 de su libro de texto y comentar en grupo acerca de cada una de ellas.
 Salir al patio de la escuela para realizar la actividad 28 de su libro de texto.
Sesión 2

 Copiar en su libreta el mapa conceptual sobre las Acciones para ejercer el derecho de las niñas y los niños a ser protegidos pagina 28 de su
libro de texto.
 Analizar la información de la pagina 29 de su libro de texto.
 Sugerir a los niños anoten en su libreta el directorio de Instituciones que brindan apoyo en diferentes áreas relacionadas con el bienestar de los
niños y niñas, página 30 de su libro de texto.
 Pedir a los niños que investiguen que otras instituciones de su localidad trabajan en la protección de sus derechos.

Educación Socioemocional
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autoconocimiento Bienestar Pone en práctica estrategias para experimentar bienestar a pesar de circunstancias adversas.

ACTIVIDADES
 Analizar los siguiente:
La mente es como una botella con brillantina: el agua es nuestra mente y la brillantina es todo lo que pasa por ella. Puede estar quieta, entonces es
transparente, clara; nos sentimos tranquilos, podemos ver nuestros pensamientos, ideas, emociones, y también ver con claridad lo que sucede. En ese
momento, el agua está clara y podemos ver a través de ella. Pero ¿qué pasa cuando agitamos la botella?
La mente genera pensamientos y emociones, por ejemplo, cuando uno se siente enojado y está distraído se tienen muchos pensamientos al mismo
tiempo, o cuando se está triste o muy emocionado lamente, igual que la botella, se agita y pierde su capacidad natural de estar clara. Cuando uno se
siente agitado o enojado, no se pueden ver las cosas como son; la agitación (brillantina, movimiento) no permite ver y muchas veces no se toman las
mejores decisiones o no se puede estudiar o concentrarse.
 Reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de pensamientos agitan nuestra mente como a la botella?, ¿cómo nos sentimos?, ¿cómo
actuamos?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Texto sobre las emociones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Valora la importancia que tiene ponerle atención al cuerpo cuando se presenta una situación emocional.
Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.

Educación Física
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones de juego, expresión corporal e iniciación deportiva, para promover
actividades asertivas.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos participen e interactúen al afrontar distintas situaciones de juego que les permita valorar
Trabajemos juntos y triunfemos integralmente su desempeño y reconocer su implicación motriz, así mismo que realizar aportaciones sean capaces de
en equipo asumir actitudes y logros para resolver una tarea general o especifica.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos realizarán diversas actividades ludo sociomotrices en las que analizan las actitudes que se manifiestan en el juego y toman decisiones respecto a
cómo actuar al reconocer el potencial motriz, al valorar de manera conjunta el uso de sus habilidades y actitudes que se manifiestan al colaborar con sus
compañeros.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Actividades motrices.  Mando directo.
 Juegos modificados.  Resolución de problemas.
  Actividades deportivas.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Intención Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Semana 3
didáctica:
Los 4 barrios
 Con ayuda de conos, dividir la cancha en cuatro partes.
 Formar cuatro equipos de igual cantidad de participantes.
 Acomodar a cada equipo en un cuadrante.
 Por equipo, tendrán cinco balones.
 Cada portador del balón, debe lanzarlo para quemar a alguien de los equipos contrarios.
 Si un jugador es tocado por el balón, debe pasarse al equipo de quien lo quemó.
 A medida que vayan disminuyendo la cantidad de equipos, se enfrentarán solo dos. En este caso, a quien quemen, debe salir del cuadrante de su
equipo.
 El equipo que logre eliminar al rival, será el vencedor.

VARIANTE: Los equipos pueden ponerse de acuerdo para eliminar a otro cuadrante.

Atínale al blanco
 El profesor previamente pinta en el piso un blanco por equipo con diferentes puntajes.
 Solicita a los alumnos formar equipos mixtos de 4 integrantes.
 Cada integrante tendrá una bola de papel y se colocará en uno de los cuatro puntos cardinales del círculo.
 A la señal del maestro los alumnos lanzarán sus bolas de papel tratando de acumular la mayor cantidad de puntos.

VARIANTES: Variar los puntajes, eliminar los puntajes y tratar de que la bola de papel caiga en el círculo del centro, usar diferentes objetos de distintos
pesos, tamaños y formas, etc.
Intención Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Semana 4
didáctica:
Roundnet, spikeball o trivolle
 El docente explica a los alumnos que el roundnet es un deporte que nace en los Estados Unidos como una variante del vóleibol.
 Se juega con dos equipos de dos integrantes cada uno.
 El objetivo es golpear con la mano una pelota de hule pequeña hacia una red circular que se ubica en el piso.
  El juego inicia cuando uno de los dos equipos da el saque inicial y el equipo contrario impacta la pelota para evitar que esta impacte con el suelo.
 De dicha manera el juego continuará hasta que uno de los dos equipos no pueda retornar la pelota.
 El profesor solicita a los estudiantes formar equipos.
 Los equipos se ubicarán en un área o espacio amplio de la cancha o patio donde se considere por lo menos 10 o 15 metros.
 En cada área donde se vaya a desarrollar un partido se pintará un círculo con un metro de circunferencia.
REGLAS:
1. Antes de dar inicio al juego yde efectuar el saque los participantes se deben posicionar frente a su adversario dividiendo el terreno de juego a la
mitad de manera imaginaria.
2. El saque y todos los tiros deben dar un bote en el círculo.
3. Una vez efectuándose el saque de inicio no existe cancha dividida.
4. Una vez que la pelota bota en el círculo y sale del mismo hay cambio de posesión y le corresponde al otro equipo atacar.
5. Cada equipo tiene permitido realizar hasta 3 golpes a la pelota antes de perder la posesión, sin olvidar que cada toque debe de dar el bote en el
círculo.
6. Los jugadores podrán moverse como quieran dentro del área de juego siempre y cuando no impidan físicamente al oponente jugar la pelota al
círculo.
7. Los puntos se conseguirán cuando uno de los equipos no pueda devolver exitosamente la pelota al círculo.
8. Si la pelota no rebota dentro del círculo se considerará infracción y se le dará punto al equipo contrario.
9. Si un equipo realiza más de 3 toques al círculo se considerará infracción y se le otorgará punto al equipo contrario.
10. Si al efectuar el tiro al círculo la pelota da más de un bote se considerará pelota muerta y será punto para el equipo contrario.
11. Después de un punto a favor, el equipo en conseguirlo será el que dé el saque de inicio y reanudación.
12. Se juega a 3 sets, los primeros dos sets se ganan a los 15 puntos mientras que el tercero se jugará hasta los 21 puntos, todos los sets deben ser
ganados por dos puntos de diferencia.
13. El tercer set solo se jugará si cada equipo ha ganado uno de los dos sets anteriores.

VARIANTES: Todas las que propongan los estudiantes.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Semana 1: Pañuelos.
Semana 2: Pañuelos y conos.
Semana 3: Balones, gises o tizas de colores, hojas de papel de reúso.
Semana 4: gises o tizas y pelotas pequeñas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación.
o De los aspectos más significativos de las acciones que desarrollan.
o Las dificultades manifestadas por el grupo en general.
o Las actitudes que se asumen en la sesión.
 Registro de desempeño.
o Sobre aspectos que requieren mejorar para mejorarlo.
 Fotografías o videos de la presentación de los juegos y las actividades propuestas.
 ADECUACIONES CURRICULARES
 Desinfección de todos los materiales de educación física antes y después de cada sesión.
 Lavarse las manos antes de la sesión, durante la sesión otorgar unos minutos y al finalizar la sesión, usando agua y jabón o algún desinfectante a base
de alcohol.
 Solicitar a los alumnos que eviten tocarse los ojos, la nariz y la boca.
 Implementar el uso de cubre bocas y/o careta de ser posible.
 Mantener la sana distancia entre participantes.

ASIGNATURA Educación Artística

BLOQUE II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

Apreciación
• Clasificación de los elementos que conforman la composición y expresión tridimensional: textura, color,
EJES DE ENSEÑANZA Y CONTENIDOS línea, forma, volumen y peso.
Expresión
• Creación de obras tridimensionales, experimentando con los elementos plásticos que les caracterizan.
Contextualización
• Socialización en torno al trabajo de artistas que realizan obras tridimensionales, para identificar los
elementos plásticos.
ACTIVIDADES
INICIO

 Platicar acerca de las construcciones que se encuentran por el lugar donde viven, identificar las actividades que se llevan a cabo en esos
espacios e imaginar qué tipo de objetos habrá en ellos.

 Leer el dato interesante sobre el arquitecto Luis Barragán. Comentar.

DESARROLLO

 Observar las imágenes y comentar.

 Hacer una reflexión acerca de su hogar y la funcionalidad que tiene.
 Detallar las diferentes tipos de construcciones que conocen.
 Crear entre todos, una pequeña ciudad. Organizar al grupo y revisar lo que va a traer cada integrante.
CIERRE

 Por lo pronto se hará el croquis o boceto de lo que van a construir. Dichos croquis harán la función de planos.
 Decidir qué material usar.
DOCENTE FRENTE A GRUPO [Link].
DIRECTOR ESCOLAR

PROFR. PROFR.