REFUGIO ANIMAL, AL

CUIDADO DE LOS ANIMALES

ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES / Nivel Medio
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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

PROGRAMA DE INDAGACIÓN PARA PRIMERAS EDADES

Refugio Animal, al cuidado de los animales – Actividades de Ciencias Naturales
Nivel Medio

Santiago de Chile, agosto 2020

Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
División Ciencia y Sociedad
Programa Explora.

Material elaborado por:

Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
División Ciencia y Sociedad
Programa Explora

Autores:
Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnologías, CICAT. Universidad de Concepción.

Equipo técnico: Juan Carlos Gacitúa Araneda, Mónica Badilla Ramírez, Cristian Felipe
Gutiérrez Zamorano, Darío Cuellar Arellano, Jocelyn Pamela Bustos Miranda, Loretto
Constanza Pettinelli Rozas, Romina Eliana Villalobos Cañas.

Esta unidad temática ha sido elaborada a partir del material Módulos de Aprendizaje
Indagatorio en Plantas y Animales, del programa Explora, desarrollado por el equipo
PAR Explora Coquimbo año 2019, cuyos autores son: Sergio González Álvarez, Katherine
Yañez Navea, Jenny Cisternas Alfaro, Constanza Meza Díaz, Victoria López Correa y
Francisca Monardes Flores.

Diseño:
Felipe Albornoz González.

Ilustraciones:
Jocelyn Monsalve Neira.

Contraparte técnica:
Edith Abarzúa Vergara, Raúl González Martínez y Dra. Marcela Colombres Raby.

Contacto:
Programa Explora
www.explora.cl

Se permite la reproducción total o parcial del contenido para fines no comerciales

indicando la fuente.

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Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmitida mediante algún
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Refugio Animal, al cuidado de los animales

En este cuadernillo se presentan siete actividades de la unidad “Refugio Animal, al cuidado de los animales”,
correspondientes al Programa de Indagación para Primeras Edades, PIPE, del Programa Explora del Ministerio
de Ciencias, Tecnologías, Conocimiento e Innovación.
Todas ellas cuentan con un marco motivador, encargado de dar unidad conceptual a todas las actividades,
las adaptaciones curriculares con las sugerencias propuestas para su aplicación en distintos niveles, las
orientaciones didácticas y algunas nociones relacionadas con el tipo de evaluación que se propone.

MARCO MOTIVADOR
En el Refugio Animal nuestra misión será conocer y Esta libreta nos la entregará una persona que trabaja
proteger a todos nuestros amigos animales. Aquí con animales de manera permanente y que
descubriremos que todos los seres vivos estamos invitaremos al aula, como un veterinario/a, integrante
en constante transformación y que algunos de alguna organización u ONG. La libreta será el
animales tienen formas muy diferentes en sus testimonio de lo que hemos aprendido durante la
distintas etapas de desarrollo, también unidad y al final deberemos presentarla completa,
averiguaremos qué y cómo son los hábitats y con todos los animales que hemos conocido. Sólo así
conoceremos que en cada uno de ellos viven recibiremos nuestra escarapela “Yo soy parte de
animales diferentes, además reconoceremos la refugio Animal” que nos acredita como cuidadores
importancia de la conservación de los diferentes amigos y amigas de todos los animales.
ecosistemas y del frágil equilibrio que los sostiene.
Es muy importante repetir la consigna, pues todos y
Para trabajar en el “Refugio Animal” no debemos todas tenemos esta gran misión: Trabajamos en
olvidar usar siempre nuestra libreta de observación, “Refugio Animal” porque (niños y niñas responden)
donde al final de cada actividad recibiremos un ¡a los animales queremos cuidar!
recorte que pegaremos en ella y dará cuenta de lo
mucho que hemos aprendido. Un renacuajo, una
rana, un pez dorado, lechuzas, vacas, abejas, ovejas,
un oso, conejo, ave y un zorro serán los personajes
que deberemos pegar en nuestra libreta.

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 TABLA DE ADAPTACIONES
En la siguiente tabla encontrarás algunas sugerencias e ideas para adaptar cada actividad a distintos niveles,
incorporar criterios para la atención de la diversidad y la inclusión, así como estrategias para la participación
de las familias.

Atención a la Incorporación
Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Diversidad e Inclusión. de las Familias
Se sugiere trabajar de Para establecer las Para apuntar al Posibilidad de realizar
forma grupal con relaciones entre las y principio Proporcionar una Feria Animal, en
Animales que crecen y cambian

todos los niños(as). los anexos de recursos diversos medios de la cual, cada niño(a)
de parejas de animales representación apoyado por los
se recomienda “lenguaje”, se integrantes de su
trabajar conformando recomienda: familia, pudieran
grupos pequeños de indagar sobre algún
4- 5 niños(as) y luego, Desarrollar una pared animal de su interés y
realizar una revisión de palabras, compartir la
con todo el grupo. utilizando los información con la
conceptos centrales comunidad.
que se revisarán en la
experiencia, también
en la unidad o
apoyarse de soportes.

Se recomienda Se recomienda, Apoyar de material Posibilidad de realizar

seleccionar los solicitar a los niños(as) concreto, utilizando un Juego virtual, por
animales más que puedan traer una animales de plástico ejemplo, kahoot para
significativos por su imagen de otro animal que puedan manipular revisar en casa y poder
localidad para que sea de su interés y y explorar, que sean identificar los hábitats
establecer la relación establecer la complementarios a las de los animales
Fiesta Animal

con los hábitats. vinculación con los láminas que se van a revisados en la sesión
hábitats revisar. Lo anterior, pero ahora
correspondientes. considerando las apoyándose de algún
características propias miembro de su familia.
de su etapa evolutiva. Se sugiere consignar el
nombre al momento
de ingresar, lo que
permite tener un
registro de los
jugadores.

Se recomienda Se recomienda Apoyar con el uso de Conformar un Panel

abordar en forma fortalecer los espacios analogías simples que informativo de las
previa a través de una de autoevaluación al permitan a niños y abejas y de las ovejas,
Lana de ovejas, miel de abejas

experiencia anterior, finalizar la experiencia niñas familiarizarse de para lo cual, pueden

algunas ideas propias y que vayan mejor forma con los realizar una lámina
de las ovejas y abejas asumiendo el rol aspectos que se cada uno que decoren
por medio de revisión protagónico de su desean revisar de las en forma grupal
de enciclopedias o proceso de abejas y de las ovejas. asociado a lenguajes
cuentos, de manera de enseñanza- artísticos. Pueden
que resulte más aprendizaje, buscar en su hogar un
significativo para implementando dato curioso o
ellos(as) lo revisado en algunas estrategias información que
la experiencia. como por ejemplo pueden pegar en dicha
dedo arriba o dedo pared e ir
abajo u otro similar. enriqueciendo sus
informaciones.

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Atención a la Incorporación
Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Diversidad e Inclusión. de las Familias
Se recomienda abordar Se recomienda Se sugiere apoyar de Realización de la
en una experiencia profundizar respecto diversos elementos Brigada de limpieza, a
Animales en problemas

previa que pudiese de las acciones que plásticos, como: partir de la cual, se
¡Vamos a ayudar!

estar vinculada a pueden realizar las pinturas, model pasta organizarán para salir
profesiones, el rol de personas para u otros, para la a limpiar un sector de
los veterinarios(as) de deteriorar los hábitats realización de los la comunidad y
manera de facilitar su de los animales, lo que afiches que serán contribuir a su cuidado
comprensión y resulta perjudicial para presentados en la y preservación.
asociacion durante la su salud y bienestar. comunidad.
implementación de la Pueden complementar
experiencia de con experiencias e
aprendizaje. ideas que poseen.

Se recomienda, como Se recomienda, Se sugiere que previo Realización de la Mi

una forma de motivar vincular con a la realización del macetero reciclado, a
¡Más zanahorias, menos basura!

a los niños(as) que habilidades motrices circuito, puedan partir del cual, se
están esperando su gruesas, reforzando el realizar una deben realizar con
turno para realizar el equilibrio dinámico, a dramatización grupal elemento reciclado,
recorrido, entonar y partir de saltos de conejos(as) en como botella plástica
aplaudir la canción: alternos: dos pies y diversas situaciones, u otro similar un
¡Conejito, conejito que con un pie, de esta de manera que apunte macetero que deberán
va saltando por el forma, su ejecución al carácter lúdico llevar al
camino! De esta permitirá apoyar la propio del nivel. establecimiento para
forma, motivan al potenciación de éstas. plantar semillas
niño(a) que esté germinadas de porotos
recorriendo el circuito, u otro similar y
al mismo tiempo. contribuir a la
comunidad de la que
forman parte.

Se recomienda Creación de etiquetas Para apuntar al Se sugiere solicitar

abordar en una con nuevos conceptos principio Múltiples ayuda a las familias
¡Casa nueva, vida nueva!

experiencia previa, revisados, los que formas de acción y para que puedan
aquellos términos o pueden ser abordados expresión “función remitir un dibujo de
conceptos que puedan en diversas ejecutiva”, se sus hogares y su
ser complejos para los situaciones recomienda: familia, el que puede
niños(as), de manera comunicativas del ser presentado y
de enriquecer la aula. De esta forma, se Implementar el uso de expuesto en un lugar
realización de la favorecerá que sean una lámina “Pensando” exterior de la sala
experiencia de implementados que tenga una imagen visible para toda la
aprendizaje. adecuadamente. significativa y que sea comunidad educativa.
utilizada, cada vez que
se desee promover
procesos de reflexión
con los niños y niñas,
de manera de
favorecer la
exteriorización del
pensamiento, en su
defecto, se
recomienda apoyarse
de alguna rutina del
pensamiento.

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 Atención a la Incorporación
Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Diversidad e Inclusión. de las Familias
Se recomienda Se recomienda que se Para apuntar al Incentivar a
apoyarse de algún pueda contribuir a los principio Múltiples profundizar sobre
Más amigos y amigas de los animales

registro visual que sea procesos reflexivos de formas de implicación especies locales que
expuesto en el aula, de niños(as) de los “mantener el esfuerzo” se encuentren en
manera de contribuir a aspectos revisados, a se recomienda: apoyar peligro y que
recordar a los diversos partir del uso de algún especialmente, a requieren de su
animales que han recurso, como: canasto aquellos niños(as) que cuidado. Lo anterior,
conocido a lo largo de de preguntas en la presenten mayores será socializado en
las distintas cual se presenten las dificultades. Respecto instancia posterior, de
experiencias preguntas que se de este punto, es de manera de
implementadas. deben formular pero gran relevancia que se complementar y
que favorezca el rol entreguen sugerencias enriquecer los
activo a partir de la pero siempre se diversos aspectos
selección de niños(as). intente promover que revisados a lo largo de
sean los niños(as) los la unidad revisada.
protagonistas de su
propio aprendizaje.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Durante la realización de las diferentes actividades que se proponen más adelante, es importante que el
equipo pedagógico tome en consideración los siguientes aspectos:

Preparación de la actividad y recursos

Es importante revisar con antelación los diferentes realización de alguna de las experiencias o por
aspectos asociados a las experiencias (como ausencia de los niños y niñas. Se sugiere utilizar
materiales, espacios, etc.) Se recomienda establecer material presente en el aula y contar con una caja que
estrategias previas, en caso de no disponer de los tenga stock suficiente para las actividades de PIPE.
materiales solicitados a las familias para la

Realización de la actividad
Al plantear cada una de las experiencia educativas de posibles hipótesis frente a problemas cotidianos
detalladas más adelante, la mediación pedagógica que observan en su entorno natural, y en el uso de
debe acompañar a los párvulos en la exploración y múltiples sistemas de registro que les permita
el descubrimiento; preguntarles por sus hallazgos, sistematizar sus hallazgos (por ejemplo: dibujos,
dialogar en torno a sus explicaciones, reorientar bitácoras, gráficos, TICs u otros). También se deben
concepciones erróneas, promover la formulación de dominar estrategias para promover la elaboración
interpretaciones, predicciones, reflexiones, y que de conclusiones a partir de la información
cuestionen y reconstruyan sus propios recopilada, generando espacios respetuosos para el
conocimientos sobre el entorno. Es importante diálogo y el debate entre pares.
plantear preguntas claves que permitan movilizar
conocimientos previos y establecer asociaciones, Realizar actividades en grupo constituye un espacio
con el fin de adquirir nuevos aprendizajes. Se y una oportunidad para que niñas y niños avancen
sugiere plantear preguntas para comparar: ¿a qué en la construcción de relaciones significativas con
se asemeja?, ¿en qué se diferencia?; comprobar: pares y adultos, en un marco de respeto mutuo y
¿cómo puede saber?, ¿cómo podría comprobarlo?; descubran las potencialidades de estar con otras y
predecir: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará si...?; otros. En este mismo sentido, la integración de
resolver problemas: ¿qué se puede hacer para...?, familiares o miembros de la comunidad en las
¿cómo lo resolverías?, ¿qué pasaría si…?; valorar: experiencias pedagógicas, asumiendo distintas
¿qué será lo más importante?, ¿cuál sería la mejor funciones que se realizan en el aula o en otros
manera de proceder?; y razonar: ¿qué piensas de lo espacios, favorece el intercambio, la confianza y el
que sucede?, ¿cómo podrías explicar lo que pasó?. conocimiento de los propósitos educativos.
Se debe orientar a niños y niñas en la elaboración

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EVALUACIÓN

La evaluación educativa tiene como fin último obtener información objetiva sobre el aprendizaje de los
niños y niñas, develando fortalezas y aspectos por mejorar o reforzar referentes al desempeño de los
estudiantes o de los y las profesionales de la educación. En este sentido, es deber del educador/a analizar
la información obtenida a partir del proceso de evaluación para tomar decisiones que permitan el progreso
de los párvulos.

Se pueden reconocer distintos procedimientos de evaluación y uno de ellos, es el de observación. En este

caso, la información se obtiene y registra en un instrumento de observación como las listas de cotejo, las
escalas de estimación, las rúbricas, entre otros.

Para la presente unidad “Refugio Animal, al cuidado de los animales”, se sugieren como instrumentos de
evaluación la Lista de cotejo y el Registro fotográfico para evaluar de manera individual el trabajo de niños
y niñas durante las diferentes experiencias científicas propuestas. Es importante destacar que el Educador
o Educadora podrá seleccionar uno de los dos instrumentos para llevar a cabo el proceso de evaluación.

Indicaciones para el uso de los instrumentos que se proponen

Lista de cotejo

La Lista de cotejo, también denominada lista de

control o comprobación o pauta de cotejo, es un
instrumento de observación que permite evaluar
aspectos que se valoran con uns expresión
dicotómica (sí/no, presente/ausente, logrado/por
lograr). Permite al Educador o Educadora identificar
el progreso del estudiante, es decir, determinar
cómo ha ido avanzando durante la experiencia al
verificar si presenta o no ciertas características
referidas a su desempeño. (Gonzaga Martínez del
Campo, 2016).

La lista de cotejo propuesta para las Unidades de

Ciencias Naturales de las temáticas referidas a
plantas y animales de PIPE posee como expresión
dicotómica “logrado” y “Por lograr” y permite evaluar
de forma individual al niño o niña con la posibilidad
de socializar dicho instrumento con la familia.

El instrumento en su estructura consta de tres

columnas: en la primera columna se incluyen los
elementos a los que hace referencia cada aspecto a De acuerdo a la figura 1, el Educador o la Educadora
evaluar, por ejemplo, Objetivos de Aprendizaje de primero debe completar los datos que
las BCEP 2018 y, competencias científicas Explora corresponden a cada experiencia de aprendizaje.
como “comunicar el trabajo realizado”, en la Luego, debe seleccionar la opción de valoración
segunda columna se incluyen los aspectos a marcando con “X” una de las dos opciones “Logrado”
evaluar y, en la tercera columna, las opciones de o “Por lograr” de acuerdo con el desempeño del
valoración. Además, se incluye un espacio para que niño o niña durante la experiencia y además, debe
el Educador o Educadora pueda registrar escribir aquellas fortalezas y/o aspectos por
comentarios sobre lo observado. mejorar para, posteriormente realizar un análisis
Para la utilización de la Lista de cotejo y el análisis que le permita determinar la distancia que existe
de los resultados el educador o la educadora debe entre cada niño o niña con los objetivos de
proceder de la siguiente manera: aprendizaje y competencias científicas Explora con
el fin de decidir qué acciones pedagógicas deben
Figura 1: Modo de proceder para el uso de la Lista realizarse para propiciar el aprendizaje autónomo
de cotejo propuesta. de cada párvulo.

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 Registro fotográfico

El registro fotográfico es un instrumento que De acuerdo con la figura 2, el Educador o la Educadora

permite documentar algún hecho o situación primero debe completar los datos que corresponden
experimentada por el niño o niña. En él, el Educador a cada experiencia de aprendizaje luego, debe
o Educadora podrá incluir fotografías de momentos identificar los momentos de cada una de las etapas
específicos y podrá, acompañarlas de un registro de del modelo indagatorio que serán fotografiados y
lo observado. capturarlos durante del desarrollo de la experiencia
para, incluirlos en el registro y reflexionar en torno al
El registro fotográfico en su estructura consta los desempeño escribiendo en el espacio destinado para
siguientes elementos: datos del niño o niña y de la ello. Además, el Educador o Educadora deberá
experiencia, espacio para incluir fotografías de registrar la respuesta dada por el niño o niña a la
cada etapa del proceso indagatorio (Focalización, pregunta central de la experiencia y escribir un
Experimentación, Reflexión y Aplicación), espacios comentario referente al desarrollo de las
para registrar la respuesta del niño o niña a la competencias científicas Explora para,
pregunta central de la experiencia, para registrar posteriormente, realizar un análisis que le permita
los comentarios del equipo pedagógico con decidir qué acciones pedagógicas deben realizarse
respecto al desempeño del niño o niña durante la para propiciar el aprendizaje autónomo de cada
experiencia y, comentarios sobre el desarrollo de párvulo.
las competencias científicas Explora.

Para la utilización del registro fotográfico y el

análisis de la información el Educador o la
Educadora junto al equipo pedagógico debe
proceder de la siguiente manera:

Figura 2: Modo de proceder para el uso del

Registro Fotográfico propuesto.

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Actividad 1
Animales que crecen y cambian

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

Todos somos amigos y amigas del “Refugio Animal”, Reconocer, a través de actividades grupales, los
porque amamos la naturaleza y nos encantan los cambios experimentados por animales durante su
animales. ¡Absolutamente todos! Gatos, perros, desarrollo considerando algunas de sus
aves, culebras, caracoles, moscas, peces. Todos características.
ellos son una parte fundamental de nuestro
planeta, por lo que debemos aprender sobre ellos y
trabajar para cuidarlos.

Seguro que los niños y niñas del jardín tienen algún

animal favorito ¿cuál es? o alguna mascota ¿cómo
se llama? Bueno, en el refugio animal aprendemos
a quererlos y a cuidarlos.

Trabajamos en refugio animal porque (niños y niñas

responden) ¡a los animales queremos cuidar!

Cuando realizamos una actividad ponemos al día

nuestra libreta de observaciones agregando el
recorte de un animalito.

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 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Actuar con curiosidad: Se enfoca en desarrollar una disposición de
COMPETENCIA TÉCNICA apertura a la experiencia, buscar, preguntar y tolerar situaciones
confusas.

Ejercitar el juicio crítico: Se refiere a la habilidad de razonamiento

COMPETENCIA sobre un tema (fomentar las predicciones), problema o situación y a la
TRANSVERSAL capacidad de expresar y justificar la posición o juicio propio, con razones
y argumentos.

● Enfrentar nuevas situaciones de indagación grupal al observar e

identificar diversos elementos relacionados con animales y plantear al
ACTIVIDADES CLAVE menos una pregunta durante la experiencia.
DE LA COMPETENCIA ● Distinguir características entre crías y animales adultos mediante
actividades grupales.
● Razonar sobre las diferencias presentes entre crías y animales adultos,
relacionando el cambio físico como parte de la vida de los animales.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL
NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
ENTORNO NATURAL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

NIVEL 1 OA5: NIVEL 1, OA1:
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas, respecto a sus características conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
(tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
básicas y los lugares que habitan, al observarlos en
forma directa, en libros ilustrados o en TICs.

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Marco Conceptual
Crecimiento de los animales.

Los animales tienen diferentes etapas durante su Reptiles y anfibios se reproducen por huevos, que
desarrollo: crías, juveniles, adultos y senescentes, pueden ser incubados en el interior de las hembras,
esto se conoce como “ciclo de vida”. La vida de los colocados entre la vegetación o enterrados según
animales es dinámica, y en sus distintas etapas de la especie. En el caso de reptiles, la cría que
desarrollo cambian sus estructuras corporales, eclosiona del huevo es muy similar al adulto, en
morfológicas, dieta, hábitat, y funciones biológicas. cambio en anfibios, las crías no se parecen al adulto
Por ejemplo, la reproducción, es parte de su vida y deben pasar por procesos de metamorfosis
adulta cuando el animal alcanza su madurez sexual. durante su desarrollo.
En su interacción con el medio ambiente los Los peces son ovíparos, y al salir del huevo
animales cambian de modo permanente. Los conservan una forma larval, pasado un tiempo
humanos, como una especie animal más, también toman su forma definitiva pero en un tamaño
lo hacen, desde el feto al interior de la madre, hasta mucho menor (alevines), para finalmente crecer y
los adultos mayores que cierran su ciclo vital, convertirse en adultos.
pasando por bebés, infantes, adolescentes, jóvenes, Las aves se caracterizan por tener el cuerpo
adultos, y otras etapas intermedias. Sus cubierto de plumas, mandíbulas modificadas en un
necesidades, aspecto, estructuras y funciones, pico córneo y porque casi todas presentan una
intereses y muchas otras cosas cambian a lo largo adaptación completa al vuelo (una excepción son los
de la vida. pingüinos) Todas se reproducen por huevos. Las crías
En el mundo animal, aunque cada grupo y cada poseen la conformación de un adulto, pero de menor
especie posee características particulares, existen tamaño y cambian el plumaje durante su desarrollo.
patrones generales que permiten describir y Por último, los mamíferos al igual que las aves
comparar los ciclos de vida y etapas de desarrollo nacen con la morfología de un adulto pero de
entre diferentes organismos. Es así como en tamaño reducido y en algunos casos, la coloración
muchos casos, las crías recién nacidas y en etapas de las crías y juveniles es diferente a la que
juveniles se diferencian en la morfología y tamaño tendrán de adulto para protegerlos y ocultarlos de
de los ejemplares adultos. los depredadores.
Por ejemplo, los estados larvales, juvenil y adulto
de la Jaiba, se diferencian en morfología y sistema
de alimentación, en etapas tempranas se alimenta
de microalgas y en etapa de adulto de pequeños
peces e invertebrados.

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 Fuentes:
Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE,
Ministerio de educación – Chile

Para más información, se sugiere revisar:

Experto animal: Nombres de crías de animales

Curriculum Nacional: Ciencias Naturales - 2° basico

Conoce tu fauna. Ministerio del Medio Ambiente, 2017. Oficina de Comunicaciones y

Prensa. Disponible en: Conoce tu Fauna

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Experiencia Científica
MATERIALES
Peluches de animales (6). Láminas de parejas de animales adultos con sus
respectivas crías: Ternero / vaca. Pollito / gallina.
Títeres de animales (6). Polluelo / loro. Cría de elefante / elefante. Cachorro
/ perro. Renacuajo / rana.
Enciclopedias de animales o libros de animales (6).
Recorte de renacuajo y rana (1 por cada niño/a).
Fotografías de mascotas de cada niño/a (si es posible).
Libreta de observación (1 por cada niño/a).

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 20 a 30 min.

FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para iniciar la experiencia en torno a esta unidad, animales sobre los que van a ir aprendiendo
se invita a los niños y niñas a visitar un lugar, el durante la unidad.
que se encuentra especialmente preparado para
conocer y aprender sobre los animales. En dicho Para iniciar el trabajo, como una forma de hacer
espacio, se presenta una especie de instalación presente el carácter lúdico, se consulta respecto
pedagógica, en la cual se exponen diversos de los sonidos que realizan algunos de los
recursos relacionados con los animales, como: animales expuestos. Para lo cual, se presenta una
peluches, títeres, enciclopedias, entre otros. Es imagen de distintos animales adultos (disponibles
importante, cautelar que la presentación sea en el anexo de recursos gráficos) y se les
estéticamente atractiva e invite a que niños y preguntará ¿qué sonido realiza el siguiente
niñas puedan motivarse para enfrentar esta animal? Se invita a todos los niños y niñas a
situación y desarrollen sus habilidades de participar de esta actividad grupal, emitiendo los
exploración e indagación. Si es posible, se sonidos e imitando corporalmente sus
recomienda que se dispongan fotografías de movimientos. A continuación, se presenta la
mascotas de niños y niñas, para que la imagen de la cría correspondiente a esos mismos
experiencia resulte más significativa. animales y se les preguntará ¿y qué sonido realiza
este animal? Se espera que los niños y niñas
Es muy importante permitir que niños y niñas encuentren una modificación en el sonido que
puedan explorar según sus propias preferencias el emite la cría del animal previamente mostrado.
material expuesto. Mientras lo realizan el equipo Los animales sugeridos son: perro, gato, gallo/
pedagógico debe implementar la estrategia de gallina, chancho, vaca, caballo.
mediación “observar/acompañar”, prestando
atención a los focos evaluativos y las El equipo pedagógico plantea la pregunta central:
interacciones que se van produciendo. ¿son iguales las crías que los animales adultos?,
¿en qué se diferencian?
A continuación, se invita a algún miembro de la
comunidad que trabaje de manera permanente Se les invita a realizar la segunda fase, para lo
en el cuidado de animales, quien se presentará a cual, mencionan la consigna: Trabajamos en
niños y niñas, y les hará entrega de su libreta de “Refugio Animal” porque (niños y niñas responden)
observaciones. Allí deben registrar los distintos ¡a los animales queremos cuidar!

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 FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN
En la siguiente fase de la actividad, se invita a Para ello, se dispondrá de imágenes en el anexo
niños y niñas a indagar sobre la pregunta central, de recursos de parejas de animales adultos con
para lo cual deben diferenciar entre las crías y los sus respectivas crías.
adultos correspondientes. Si el equipo
pedagógico lo considera pertinente, pueden Niños y niñas deben señalar del animal que han
establecer predicciones sobre ello. El foco estará seleccionado, las diferencias contrastando sus
respecto de mamíferos y aves: dos momentos de desarrollo, centrándose en las
diferencias de tamaño, color, morfología, etc.
Ternero / vaca.
Pollito / gallina.
Polluelo / loro.
Cría de elefante / elefante.
Cachorro / perro.
Renacuajo / rana.

FASE 3 / REFLEXIÓN
Luego de revisar las características de los visualización del pensamiento. Además de volver
animales respecto de sus crías, se les invita a sobre las predicciones, si son implementadas y
reflexionar en torno a la pregunta central: ¿Son compararlas con las ideas argumentadas
iguales las crías que los animales adultos?, ¿en posteriores. Se concluye y profundiza, respecto
qué se diferencian? Para lo cual, se plantean que al crecer los animales existen cambios no
preguntas: ¿Qué animales hemos visto?, ¿qué solo de tamaño.
cambios tiene una cría para convertirse en
adulto?, ¿cómo creen que será?, ¿qué animales no Al terminar se felicita a niños y niñas por el buen
conocían?, ¿cuáles les han llamado más la trabajo realizado, se les motiva a mencionar la
atención?, ¿cuál es el animal que más cambió?, consigna: Trabajamos en “Refugio Animal” porque
entre otras. Es de gran relevancia que el equipo (niños y niñas responden) ¡a los animales
pedagógico promueva el juicio crítico, para lo queremos cuidar!
cual, pueden formular preguntas como: ¿por qué Reciben el recorte de un renacuajo y de una
creen que las crías y los animales adultos tienen ranita, pues son los que más cambian de todos los
estas diferencias? animales presentados. Dichos adhesivos deben
Se recomienda, apoyar el proceso de reflexión, ser pegados en su libreta de observación que
con la realización de un panel de registro en el servirá de apoyo para el registro, observación y
cual se vayan presentando las respuestas y análisis respecto de las actividades desarrolladas.
aspectos clave, de manera de favorecer la

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Se pide a los niños y niñas que traigan desde sus que los niños y niñas puedan observar y preguntar
casas: fotografías, dibujos, elementos de sus acerca de ella. Respecto de este último aspecto, se
mascotas para que todos y todas puedan conocer deben tomar todos los resguardos del caso: excluir
sobre ellas. animales exóticos, vacunas al día, no exponer a
niños y niñas a ningún peligro.
Se sugiere invitar a algún apoderado(a) o miembro
de la comunidad traer alguna mascota bebé para

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico

INDICADORES

Explora los materiales disponibles de acuerdo a

su preferencia.
Participa de la focalización haciendo ruidos de
animales.
Menciona correctamente el nombre de los
animales presentes en las láminas:
Ternero/vaca.
Pollito/gallina.
Polluelo/loro.
Cría de elefante/elefante.
Cachorro/perro.
Renacuajo/rana.

Diferencia correctamente el animal adulto de su

cría mencionando alguna característica (tamaño,
color, morfología).
Ternero/vaca.
Pollito/gallina.
Polluelo/loro.
Cría de elefante/elefante.
Cachorro/perro.
Renacuajo/rana.

Menciona al menos un cambio que tiene la cría para

convertirse en adulto (tamaño, color, morfología).
Enfrenta una nueva situación de indagación al
observar elementos relacionados con los animales.
Actúa con curiosidad planteando al menos una
pregunta durante la experiencia.
Formula una predicción sobre las diferencias
entre la cría y el adulto de los animales.
Explica las diferencias entre la cría y el adulto de
los animales argumentando en base a
características morfológicas.

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 LISTA DE COTEJO
Nombre:
Experiencia 1:
Nivel: Medio Fecha: Animales que crecen y cambian.
Elementos curriculares

Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y Ciudadanía

Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1 Objetivo de aprendizaje N°1 - Nivel 1

Objetivo General: Reconocer, a través de actividades grupales, los cambios experimentados por animales durante su
desarrollo considerando algunas de sus características.

Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr

competencias
Explora los materiales disponibles de acuerdo a su preferencia.

Participa de la focalización haciendo ruidos de animales.

Ternero/vaca.

Pollito/gallina.

Polluelo/loro.
Menciona correctamente el nombre de los animales
presentes en las láminas: Cría de elefante/
elefante.

Cachorro/perro.

Objetivos Renacuajo/rana.

Ternero/vaca.

Pollito/gallina.

Diferencia correctamente el animal adulto de su cría Polluelo/loro.

mencionando alguna característica
(tamaño, color, morfología) Cría de elefante/
elefante.

Cachorro/perro.

Renacuajo/rana.

Menciona al menos un cambio que tiene la cría para convertirse en adulto

(tamaño, color, morfología).
Actuar con Formula una predicción sobre las diferencias entre la cría y el adulto de los animales.
curiosidad
Ejercitar el Explica las diferencias entre la cría y el adulto de los animales argumentando
juicio crítico en base a características morfológicas.

Comentario:

18
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Datos del niño o niña
Nombre:
Experiencia 1:
Nivel: Medio Fecha: Animales que crecen y cambian
Elementos curriculares

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1 - NIVEL 1
Objetivo General: Reconocer, a través de actividades grupales, los cambios experimentados por animales durante
su desarrollo considerando algunas de sus características.

Competencia Técnica: Actuar con curiosidad Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico

Registro fotográfico fases del modelo indagatorio

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

(Sugerencia: imitando (Sugerencia: niños y niñas (Sugerencia: realización del panel

corporalmente a los animales seleccionando un animal y dando de registro, pegando el adhesivo
presentes en las imágenes, ya sea a conocer sus diferencias en sus en su libreta o bien, cuando un
cría o adulto) distintos estados de desarrollo ) miembro de una de las familias
asista con un animal)

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4

Pregunta central de la experiencia

¿Son iguales las crías que los
animales adultos? Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
¿En qué se diferencian?

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia.

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de actuar con curiosidad y ejercitar el juicio crítico?

19
20
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Actividad 2
Fiesta Animal

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

Trabajamos en refugio animal porque (niños y Reconocer las características que deben poseer
niñas responden) ¡a los animales queremos cuidar! los animales para poder vivir en un determinado
Hemos visto a los animales cuando bebés y hábitat, mediante la participación en actividades
también cuando adultos, comparando sus grupales con sus pares.
características. Hay algunos animales que viven
muchos años y otros muy poquito, pero todos
ellos viven en distintos lugares y con otros
animales comparten su espacio. Algunos viven
bajo el agua, otros se la pasan volando y muchos
caminan, saltan o se arrastran por la tierra.

¡A veces también se divierten!

21
 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Buscar oportunidades de indagación: se enfoca en la observación de
COMPETENCIA TÉCNICA fenómenos, la formulación de preguntas y la construcción de una
situación problema.

Ejercitar el juicio crítico: Se refiere a la habilidad de razonamiento

COMPETENCIA sobre un tema (fomentar las predicciones), problema o situación y a la
TRANSVERSAL capacidad de expresar y justificar la posición o juicio propio, con razones
y argumentos.

● Observar las características de los distintos entornos donde habitan

los animales.
● Observar las particularidades de los animales.
ACTIVIDADES CLAVE
DE LA COMPETENCIA ● Formular preguntas acerca de las características que deben presentar
los animales según el hábitat donde viven.
● Indagar diversos tipos de hábitat, estableciendo relación con las
características que presentan los animales.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA1:
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.

22
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Marco Conceptual
Los animales no viven en forma natural en Podemos definir tres tipos de hábitat, terrestre,
cualquier parte, sino que viven en hábitats aeroterrestre y acuático.
específicos que les proporcionan lo que necesitan
para sobrevivir: alimento, agua, refugio y hasta una ● Hábitat terrestre: Los animales que los habitan
pareja para reproducirse (importante para la tienen su cuerpo adaptado para respirar oxígeno
conservación de la especie). Pero a la vez, los del aire y soportar el ambiente en el que están
mismos animales modifican estos hábitats, ya que insertos, los que son tan variados en vegetación
consumen vegetales y animales, que a su vez o temperaturas como: bosques, desiertos,
consumen otras plantas y/o animales; o fertilizan el tundra, hielos, montaña, praderas o cavernas.
suelo con sus desechos, dispersan semillas, cortan ● Hábitat aeroterrestre: En estos hábitats se
árboles, excavan los suelos, entre muchas otras encuentran las aves e insectos, que son capaces de
cosas. En conjunto, conforman comunidades y desplazarse o movilizarse el espacio aéreo, pueden
ecosistemas, donde cada uno cumple funciones volar y en la tierra descansan y hacen sus nidos.
que los entrelazan en un sistema de alta
complejidad, pero con un delicado equilibrio ● Hábitat acuático: Aquí encontramos todas
¡qué maravilla! aquellas especies que tienen su cuerpo
adaptado para vivir debajo del agua, pueden
Por hábitat, entendemos el lugar que presenta las respirar el oxígeno del aire o tomarlo del que se
condiciones apropiadas para que vivan especies o encuentra disuelto en el agua. Estos hábitats
comunidades de animales o vegetales. Se trata del corresponden a los océanos y mares (agua
espacio en el cual, una población biológica puede salada), lagos y ríos con agua dulce o salada.
residir y reproducirse asegurando perpetuar su
especie. Los hábitats están definidos por una
combinación de factores bióticos y abióticos,
encontrándose en las más diversas zonas del
planeta, con distintas características geográficas y
climatológicas entre otras particularidades.

23
 Fuentes:
Portal educativo: Tipos de hábitat

Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE,
Ministerio de educación - Chile

Para más información, se sugiere revisar:

Biodiversidad de Chile: Patrimonio y desafíos. CONAMA, 2008. Ocho Libros
Editores, Santiago de Chile.

Icarito: ¿Cómo se define el hábitat?

24
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Experiencia Científica
MATERIALES
Imagen de tres paisajes representativos: del cielo, Láminas de diferentes animales
la tierra y el agua. (anexo de recursos gráficos)

Lámina representativa de animales de cada Recortes de: pez dorado, lechuza, vaca
hábitat: pez, vaca y lechuza. (1 por cada niño/a)

Caja decorada con elementos de cumpleaños. Libreta de observaciones (1 por cada niño/a)

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 40 a 50 min. Fase 3 y 4: 30 a 40 min.

FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para iniciar la primera fase de la experiencia de Posteriormente, se procede a realizar la
aprendizaje, se les presenta a niños y niñas la pregunta central: ¿Por qué los animales no
imagen de tres paisajes, éstos son pueden vivir en cualquier lugar? Se debe
representativos del cielo, la tierra y el agua. Se incentivar a niños y niñas a responder
les motiva a describir la imagen y a plantear libremente, haciendo relación con cada una de
interrogantes que surjan de la observación. las imágenes visualizadas.
Una vez que los párvulos observan las imágenes Para finalizar esta fase, se les invita a indagar
y plantean diversas preguntas, el equipo respecto de la pregunta central, y se les motiva
pedagógico realiza las siguientes interrogantes: mediante la consigna: ¡Trabajamos en refugio
¿Qué es lo que aparece en las imágenes?, ¿son animal porque (niños y niñas responden) ¡a los
iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿quiénes animales queremos cuidar!
habitarán estos lugares?, entre otras. Se
acogerán todas las respuestas y se registrarán
en una pizarra.

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

En esta fase, el equipo pedagógico pegará en la párvulos extraen láminas de distintos animales
pizarra, pared o franelógrafo las imágenes vistas (disponibles en el anexo de recursos gráficos),
anteriormente, colocando sobre ellas un animal según sus preferencias, los que deberán ser
característico de cada entorno donde habitan, identificados según el entorno en el que viven.
por ejemplo, un pez dorado en el agua, una Los animales sugeridos son: pez dorado,
lechuza en el aire y una vaca en la tierra. Para asociado con: peces plateados, tonina, ballenas
motivar y dar sentido lúdico a la actividad, es orca y jorobada, medusa, tiburón azulejo,
importante que cada animal tenga un gorro de almejas, estrella de mar, etc. Para la lechuza,
cumpleaños dibujado. Se les relata a los asociada con: cóndor, aguilucho, picaflor,
párvulos la siguiente historia: bandurria, carpintero, chincol, loica, cisne de
cuello negro, cormorán, flamenco, loro tricahue
“Les presento a estos tres animales que hoy y zorzal. Animales asociados a la vaca: puma,
están de cumpleaños, y desean celebrarlo con llama, huemul, chinchilla.
sus amigos, sin embargo, algunos de ellos
estarán más cómodos en su propio entorno, es Se invita a niños y niñas a participar
por ello, que entre todos y todas vamos a activamente de la actividad grupal,
ayudar a los amigos y amigas de los conversando y cooperando con sus pares,
cumpleañeros a llegar a la fiesta indicada”. mientras formulan preguntas y exploran acerca
de las posibilidades de fiestas a las que pueden
Posteriormente, de una caja especialmente asistir los animales, según sus características y
decorada con motivo de cumpleaños, los de los hábitats presentados.

25
 FASE 3 / REFLEXIÓN
Para dar inicio a la fase de reflexión se incentiva Una vez obtenidas múltiples respuestas y
a niños y niñas que den respuesta a la pregunta reflexiones, se les pregunta: ¿por qué la almeja
central: ¿por qué los animales no pueden vivir no puede asistir a la fiesta de la lechuza?, ¿qué
en cualquier lugar? pasaría si el puma baja a la fiesta del pez
dorado?, ¿qué otros animales podrían ir a la
Una vez que los párvulos respondan a la fiesta de la vaca?. Se reflexiona acerca de los
interrogante central se les procede a preguntar: entornos en los cuales se encuentran los
¿cómo están adaptados los animales para vivir animales y cómo ellos están adaptados para
en cada lugar? Para ayudar a la reflexión y a la vivir ahí.
multiplicidad de respuestas se les muestra
nuevamente las imágenes de los tres hábitats y Para finalizar se les entrega a cada niño y niña,
colocan sobre ellos algunos animales según las recortes de los animales protagonistas de la
características del medio en el que viven y se historia: pez dorado, lechuza, vaca que deben
motiva a los párvulos a nombrar las pegar en su libreta de observaciones.
características de los animales en relación con
su hábitat.

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Se sugiere hacer un juego corporal que consiste En su realización, pueden hacer énfasis en las
en representar mediante la mímica el características que estos animales poseen y
movimiento de los animales que el equipo que les permiten desenvolverse en los
pedagógico indique; moviendo los brazos en diferentes hábitats.
caso de las aves, nadando en caso de los peces
y caminando en caso de animales terrestres.

26
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico

INDICADORES

Describe las características de uno de los hábitats

que observa en las imágenes de la focalización.
Participa de la experiencia conversando con
sus pares.
Participa de la experiencia cooperando con
sus pares.
Extrae láminas de animales de acuerdo a
sus preferencias.
Formula al menos una pregunta durante
la focalización.
Manipula los materiales en búsqueda de
oportunidades de indagación.
Formula una predicción sobre por qué los
animales no pueden vivir en cualquier lugar.
Menciona al menos una razón por la cual
determinados animales no pueden participar de
algunas fiestas basándose en el hábitat y las
características de los animales.
Reflexiona en torno a las adaptaciones de los
animales a un determinado hábitat relacionando
características morfológicas con las del entorno.

27
 LISTA DE COTEJO
Nombre:
Experiencia 2:
Nivel: Medio Fecha: Fiesta Animal.
Elementos curriculares

Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y Ciudadanía

Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1 Objetivo de aprendizaje N°1 - Nivel 1

Objetivo General: Reconocer las características que deben poseer los animales para poder vivir en un determinado
hábitat, mediante la participación en actividades grupales con sus pares.

Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr

competencias
Describe las características de uno de los hábitats que observa en las imágenes
Objetivos de la focalización.

Participa de la experiencia conversando con sus pares.

Participa de la experiencia cooperando con sus pares.

Extrae láminas de animales de acuerdo a sus preferencias.

Buscar Formula al menos una pregunta durante la focalización.

oportunidades
de indagación Manipula los materiales en búsqueda de oportunidades de indagación.

Explica las diferencias entre la cría y el adulto de los animales argumentando

en base a características morfológicas.
Ejercitar el Menciona al menos una razón por la cual determinados animales no pueden participar
juicio crítico de algunas fiestas basándose en el hábitat y en las características de los animales.
Reflexiona en torno a las adaptaciones de los animales a un determinado hábitat
relacionando características morfológicas con las del entorno.

Comentario:

28
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Datos del niño o niña
Nombre:

Nivel: Medio Fecha: Experiencia 2: Fiesta Animal

Elementos curriculares

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1 - NIVEL 1
Objetivo General: Reconocer las características que deben poseer los animales para poder vivir en un determinado
hábitat, mediante la participación en actividades grupales con sus pares.
Competencia Técnica: Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico
Buscar oportunidades de indagación

Registro fotográfico fases del modelo indagatorio

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

(Sugerencia: observando las (Sugerencia: extrayendo desde la (Sugerencia: representando una

imágenes, respondiendo caja láminas de distintos animales, mímica del movimiento de
preguntas) planteándose distintas los animales)
posibilidades de asistencia a fiestas,
pegando en su libreta los recortes)

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4

Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
¿Por qué los animales no pueden
vivir en cualquier lugar?

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de buscar oportunidades de indagación y ejercitar el juicio crítico?

29
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Actividad 3
Lana de ovejas, miel de abejas

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

Los animales hacen cosas maravillosas que los Reconocer características de algunos animales y
humanos hemos sabido cuidar y usar: nos los productos que generan, a través de actividades
alimentan, nos dan abrigo, nos ayudan a movernos grupales y asumiendo compromisos respecto de
y nos cuidan. Es por eso que nosotros y nosotras su cuidado.
también debemos cuidarlos. Las abejas y las
ovejas son muy importantes y hoy las
conoceremos un poco más. Trabajamos en refugio
animal porque (niños y niñas responden) ¡a los
animales queremos cuidar!

31
 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Descubrir alternativas de solución: es la capacidad de proponer la
alternativa de solución que presente la mayor viabilidad, relevancia y
COMPETENCIA TÉCNICA consistencia con la formulación del problema, y que será contrastada
en el proceso de indagación.

Ejercitar el juicio crítico: se refiere a la habilidad de razonamiento

COMPETENCIA sobre un tema (fomentar las predicciones), problema o situación y a la
TRANSVERSAL capacidad de expresar y justificar la posición o juicio propio, con razones
y argumentos.

● Proponer alternativas de solución para proporcionar alimentación y

abrigo considerando elementos de origen animal.
ACTIVIDADES CLAVE ● Observar y clasificar elementos de origen animal que son usados por el
DE LA COMPETENCIA ser humano en actividades grupales.

● Razonar sobre los beneficios que proporcionan los animales como

abejas y ovejas asumiendo compromisos para su cuidado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA1:
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.

32
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Marco Conceptual
Servicios entregados por la naturaleza
Los animales nos otorgan variados beneficios que Servicios de regulación: Muchas veces en forma
hacen posible la vida de todos los seres humanos y invisible para el humano, los animales colaboran en
que, aunque no nos demos cuenta, tienen una gran la regulación de los procesos ecosistémicos. Al
incidencia en la vida diaria. Por ejemplo, los dañarse alguno de estos reguladores se generan
animales nos proporcionan alimentos ricos en pérdidas importantes y difíciles de recuperar. Entre
nutrientes, como carne, miel, leche y huevos, son los beneficios de los animales en el ecosistema
responsables de la polinización de la flora silvestre y encontramos a los polinizadores (insectos, aves y
de los cultivos, nos permiten disfrutar de ropa y murciélagos). Control biológico de plagas
abrigo elaborado con fibras animales, además de (predadores, presas y parásitos). Regulación de los
ofrecernos beneficios recreativos como la flujos de agua, hay animales especializados en
observación de las aves y otros animales, apreciar la limpiar cursos de agua, talar árboles y degradar
fauna silvestre; y culturales como el sentimiento de materiales que pudieran cerrar los cursos de agua.
identidad y arraigo de los seres humanos gracias a la
fauna autóctona, como el caso del cóndor, huemul, Servicios de apoyo: los animales son una parte
pudú o loros tricahues. Todos estos beneficios se fundamental para permitir la existencia de las
conocen como servicios ecosistémicos. plantas y de los mismos animales, permitiendo la
diversidad de especies y manteniendo la diversidad
Según la Organización de las Naciones Unidas para genética. Teniendo como principal beneficio la
la Alimentación (FAO), los ecosistemas naturales conservación de la diversidad genética.
proporcionan cuatro tipos de servicios al mundo:
abastecimiento, regulación, apoyo y cultural. Servicios culturales: son los beneficios inmateriales
que las personas obtienen de los ecosistemas. En
Servicios de abastecimiento: Son los beneficios muchos casos, los animales son parte central de la
materiales que las personas obtienen de los cultura y figuran entre los elementos más importantes
animales, gran parte de estos servicios son que las personas asocian con la naturaleza.
comercializados en mercados, siendo algunos
casos el sustento de comunidades rurales, como la
comida, materias primas o recursos medicinales. Un
ejemplo específico y que será tratado en la
experiencia, son las abejas. Las abejas recogen el
néctar desde de las flores, lo almacenan en su tórax
(buche) y lo transportan a la colmena donde otras
abejas lo extraen y lo descomponen a través de
varias digestiones enzimáticas (masticación y
regurgitación) en compuestos sencillos,
principalmente glucosa y fructosa, que en conjunto
forman la miel. es por esto su característico sabor
dulce y aporte calórico.

33
 Fuentes:
Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE, Ministerio de
educación - Chile
Camacho-Valdez, V. E. R. A., & Ruiz-Luna, (2012). Marco conceptual y clasificación de los servicios
ecosistémicos. Revista Bio Ciencias, 1(4).
Propuesta sobre marco conceptual, definición y clasificación de servicios ecosistémicos para el
Ministerio del Medio Ambiente. Versión 1.0. Ministerio del Medio Ambiente, División de Información y
Economía Ambiental.

Para más información, se sugiere revisar:

MMA: Servicios Ecosistémicos

Apicultura y los medios de vida sostenible. FAO, 2005. Organización de las Naciones
Unidas para la Alimentación y la Agricultura, Dirección de Sistemas de Apoyo a la
Agricultura. Roma.

Servicios ecosistémicos y biodiversidad. Organización de las Naciones Unidas para la

Alimentación y la Agricultura.

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Experiencia Científica
MATERIALES
Láminas de oveja y abeja. Libreta de observación (1 por cada niños/a).

Láminas de miel y lana. Recortes de la abeja y la oveja (1 por cada

niños/a).
Diversos elementos e imágenes, como: huevos,
leche, queso, chaleco, gorro, etc.

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 30 a 40 min.

FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para iniciar la experiencia y motivar a los niños Además de establecer la relación que existe
y niñas, se plantean 2 adivinanzas que están entre el animal y lo principal que aportan a los
relacionadas con el tema a tratar: humanos. Se plantean preguntas como: ¿Qué
nos dan las abejas?, ¿quién ha probado la miel?,
Adivinanza 1. Te doy mi lana y para hablar digo ¿qué sabor tiene?, ¿cómo creen que las abejas
beeee si no adivinas mi nombre, nunca te lo diré fabrican la miel? De forma similar se formulan
(respuesta la oveja). preguntas respecto de las ovejas: ¿quién ha
visto una oveja alguna vez?, ¿qué nos dan las
Adivinanza 2. Vuelo entre las flores, vivo en la ovejas?, ¿de dónde se saca la lana?, ¿qué
colmena, fabrico allí la miel y también la cera podemos fabricar con la lana? Es importante
(respuesta la abeja) acoger todas las respuestas y tener presente
que se debe favorecer el juicio crítico,
Se realiza la presentación de los animales que
permitiendo que niños y niñas puedan razonar
serán abordados en esta actividad, para lo cual,
sobre el tema.
idealmente 2 integrantes del equipo
pedagógico deberán disponer de ciertos Se plantea la pregunta central ¿Cómo podemos
elementos que les permitan caracterizarlos. En utilizar los regalos que nuestras amigas abejas
caso de no ser factible, se realiza por medio de y ovejas nos dan?
láminas disponibles en el anexo de recursos
gráficos: las ovejas y las abejas. Para motivar a los niños y niñas a la realización de
la actividad, se les invita a decir la consigna:
Niños y niñas deben mencionar la mayor ¡Trabajamos en refugio animal porque (niños y
cantidad de características de ambos animales niñas responden) ¡a los animales queremos cuidar!
presentados y de los lugares donde habitan.

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

En la siguiente fase, tras decir la consigna, niños noche, ¿con qué la podemos ayudar?, ¿cuál de los
y niñas trabajarán en grupos, el equipo elementos que los animales proporcionan pueden
pedagógico dispondrá de diversos recursos para ayudar a la granjera?, ¿qué elementos sirven para
cada uno de los grupos, relacionados con las alimentarse o para abrigarse?, entre otras.
abejas y ovejas (miel y lana), junto a otros
elementos, como imágenes de: pote de miel, El equipo pedagógico debe motivar a los niños y
leche, queso, chaleco, gorro, etc. Si el equipo niñas para que en forma grupal puedan
pedagógico lo considera pertinente, pueden encontrar alternativas de solución al problema
incluir elementos que no cumplan la función. presentado. Para ello, registran la información
apoyándose los de organizadores gráficos en los
Se les plantea el siguiente desafío: niños y niñas cuales deben ir organizando aquellas imágenes
deben abrigar y alimentar a una granjera que que serán de utilidad para la alimentación y el
debe cuidar a los animales durante una fría vestuario de la granjera.

35
 FASE 3 / REFLEXIÓN
En la fase de reflexión, se conversa con niños y podemos realizar para cuidarlas?, entre otras.
niñas respecto de la pregunta central: ¿cómo La idea es profundizar con los párvulos
podemos utilizar los regalos que nuestras consultando respecto a cómo ellos y ellas
amigas abejas y ovejas nos dan? Es importante pueden cuidar a estos animales y asumiendo
permitir que niños y niñas puedan explicar y compromisos grupales en torno a ello.
argumentar respecto de sus organizadores
Se les felicita por el trabajo desarrollado, luego
gráficos y la respuesta que encontraron al
se les invita a decir la consigna: ¡Trabajamos en
problema planteado.
refugio animal porque (niños y niñas
Luego, se deben establecer preguntas que responden) ¡a los animales queremos cuidar!
permitan ejercitar el juicio crítico, por ejemplo: Pegan en la libreta de observación los recortes
¿qué nos aportan las abejas y las ovejas?, Si de la abeja y la oveja que reciben por el buen
ellas contribuyen en nuestra vida, ¿cómo trabajo desarrollado.
podemos aportar a la de ellas?, ¿qué acciones

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Se motiva a niños y niñas a jugar a compartirlo con sus compañeros y compañeras.
transformarse en investigadores e indagar en Pueden apoyarse de elementos reales que
sus hogares respecto de otros animales que provengan de dichos animales, por ejemplo:
contribuyan, así como las abejas y ovejas, a la gorros de lana, huevos, miel. ¿Qué otras cosas
vida de las personas para posteriormente, nos dan los animales?

36
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico

INDICADORES

Menciona al menos una característica de las ovejas.

Menciona al menos una característica de las abejas.
Menciona al menos una característica del lugar
donde habitan las abejas.
Menciona al menos una característica del lugar
donde habitan las ovejas.
Menciona el nombre de uno de los productos
que pueden ser obtenidos de las abejas (por
ejemplo miel).
Menciona el nombre de uno de los productos
que pueden ser obtenidos de las ovejas (por
ejemplo, lana).
Participa de la experiencia conversando
y cooperando.
Participa de la organización de los elementos en
el organizador gráfico.
Selecciona del conjunto de recursos aquellos que
puede utilizar para resolver el desafío.
Propone junto a sus compañeros, una alternativa
para dar solución al desafío planteado.
Formula una conjetura sobre cómo se podría
utilizar el producto de las ovejas.
Propone al menos una medida para cuidar a los
animales argumentando en base a lo desarrollado
en la experiencia.

37
 LISTA DE COTEJO
Nombre:
Experiencia 3:
Nivel: Medio Fecha: Lana de ovejas, miel de abejas.
Elementos curriculares

Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y Ciudadanía

Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1 Objetivo de aprendizaje N°1 - Nivel 1

Objetivo General: Reconocer características de algunos animales y los productos que generan, a través de actividades
grupales y asumiendo compromisos respecto de su cuidado.

Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr

competencias
Menciona al menos una característica de las ovejas.

Menciona al menos una característica de las abejas.

Menciona al menos una característica del lugar donde habitan las abejas.

Menciona al menos una característica del lugar donde habitan las ovejas.
Objetivos
Menciona el nombre de uno de los productos que pueden ser obtenidos de
las abejas (por ejemplo, miel).
Menciona el nombre de uno de los productos que pueden ser obtenidos de
las ovejas (por ejemplo, lana).

Participa de la experiencia conversando y cooperando.

Participa de la organización de los elementos en el organizador gráfico.

Selecciona del conjunto de recursos aquellos que puede utilizar para resolver
Descubrir el desafío.
alternativas
de solución Propone junto a sus compañeros, una alternativa para dar solución al
desafío planteado.
Formula una conjetura sobre cómo se podría utilizar el producto de las ovejas
Ejercitar el y de las abejas.
juicio crítico Propone al menos una medida para cuidar a los animales argumentando en
base a lo desarrollado en la experiencia.

Comentario:

38
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Datos del niño o niña
Nombre:
Experiencia 3:
Nivel: Medio Fecha: Lana de ovejas, miel de abejas
Elementos curriculares

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1 - NIVEL 1
Objetivo General: Reconocer características de algunos animales y los productos que generan, a través de
actividades grupales y asumiendo compromisos respecto de su cuidado.
Competencia Técnica: Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico.
Descubrir alternativas de solución.

Registro fotográfico fases del modelo indagatorio

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

(Sugerencia: respondiendo las (Sugerencia: trabajando en grupo (Sugerencia: respondiendo las

preguntas iniciales, presentando a en la resolución del desafío, preguntas, explicando el
los animales de la cooperando en la producción del organizador gráfico, compartiendo
experiencia,mencionando organizador gráfico) los elementos encontrados en sus
la consigna) casas)

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4

Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
¿Cómo podemos utilizar los regalos
que nuestras amigas abejas y ovejas
nos dan?

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de descubrir alternativas de solución y ejercitar el juicio crítico?

39
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Actividad
Animales en problemas ¡Vamos a ayudar!
MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL
Si bien nuestras familias nos cuidan y protegen, Reconocer algunos problemas que afectan a los
muchas veces nos caemos o nos golpeamos. Los animales enfocándose en la acción humana, a
accidentes pueden ocurrir, pero muchas veces se través de actividades grupales.
pueden evitar. Así como las personas visitamos al
doctor cuando un accidente ocurre o algo nos
sucede, los animales cuentan con los veterinarios y
veterinarias, los cuales, se encargan de cuidar,
proteger y sanar las enfermedades de los animales,
ya sea a nuestras mascotas o a animales de las
granjas. Pero ¿qué sucede con los animales
salvajes? Lamentablemente, muchas veces, estos
animales sufren accidentes o se enferman, pero no
tienen una persona que se preocupe de ellos y
llame al veterinario o veterinaria. Por lo tanto,
debemos cuidar su ambiente para que puedan vivir
sanos. ¿Cómo podemos ayudar? Trabajamos en
refugio animal porque (niños y niñas responden) ¡a
los animales queremos cuidar!

41
 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Descubrir alternativas de solución: Es la capacidad de proponer la
alternativa de solución que presente la mayor viabilidad, relevancia y
COMPETENCIA TÉCNICA
consistencia con la formulación del problema, y que será contrastada en el
proceso de indagación.

Ejercitar el juicio crítico: Se refiere a la habilidad de razonamiento

COMPETENCIA sobre un tema (fomentar las predicciones), problema o situación y a la
TRANSVERSAL capacidad de expresar y justificar la posición o juicio propio, con razones
y argumentos.

● Reconocer problemáticas que afectan a los animales reflexionando

sobre ellas.

ACTIVIDADES CLAVE ● Buscar alternativas para poder ayudar a los animales que están
DE LA COMPETENCIA enfermos o heridos considerando sus características, en actividades
grupales.

● Razonar sobre las acciones que contribuyen al cuidado de los animales

asumiendo compromisos respecto de ellos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA1:
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.

42
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Marco Conceptual
Los animales merecen nuestro cuidado
La fauna, la flora y nosotros mismos dependemos En Chile existe la Ley de Tenencia Responsable de
de distintos elementos que el ambiente nos brinda, Mascotas y Animales de Compañía (Ley Cholito),
el aire para respirar, el agua para hidratarnos, los establece una serie de obligaciones que una persona
alimentos para nutrirnos, entre otros, pero en contrae cuando decide aceptar y mantener una
ocasiones nos vemos expuestos a una serie de mascota o animal de compañía. La persona que
elementos que pueden ser naturales o no, que tenga una mascota deberá: registrarla e implantar un
afectan negativamente a nuestra salud física y dispositivo electrónico (microchip), responsabilizarse
mental. Los animales también se ven afectados y es de su alimentación y manejo sanitario y responder
nuestro deber cuidarlos. civilmente de los daños que causen.
Actualmente existe un fuerte impulso para mejorar Es muy importante no causarle maltrato, que es
las condiciones de bienestar a los animales de toda acción u omisión (ocasional o reiterada), que
producción, domésticos, de compañía y silvestres injustificadamente causara daño, dolor o
entre otros, está muy asumido (especialmente en las sufrimiento a un animal. En Chile, esta ley considera
nuevas generaciones) el concepto de “bienestar el abandono como maltrato, el sacrificio por método
animal” que se refiere al estado de salud del animal de control de la población, las peleas de animales y
y al modo en que afronta las condiciones de su el adiestramiento para que sean más agresivos.
entorno. De acuerdo a pruebas científicas, un animal Por el momento esta ley aplica sólo para animales
cuenta con buenas condiciones de bienestar si está domésticos, pero se trabaja para que pronto su
sano, cómodo, bien alimentado, seguro, si puede alcance sea para todo tipo de animales.
expresar formas innatas de comportamiento y si no
padece sensaciones desagradables de dolor, miedo o
desasosiego. Para mantener el bienestar de los
animales es necesario que se prevengan sus
enfermedades y que se les administren tratamientos
veterinarios apropiados. Además, es importante que
se les proteja, maneje y alimente correctamente.

43
 Fuentes:
Servicio Agrícola Ganadero: https://www.sag.gob.cl/ambitos-de-accion/bienestar-animal
Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE,
Ministerio de educación – Chile

Para más información, se sugiere revisar:

Introducción al Derecho Animal.
Elementos y perspectivas en el desarrollo de una nueva área del Derecho.

Curriculum Nacional: El veterinario

44
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Experiencia Científica
MATERIALES
Libreta de observación (1 por cada niño/a). 5 animales de peluche de distintas especies
(entre la elección uno debe ser un oso).
recorte de oso (1 por cada niño/a).
5 kits que contienen: vendas, cintas, algodón,
Diversas fotografías de veterinarios y botella de 500 cc de agua, toallas húmedas y
veterinarias realizando su trabajo con distintas toallas secas.
especies de animales (4 ó 5 fotografías).

Diversas fotografías de animales afectados por

agentes contaminantes o con alguna lesión
(4 ó 5 fotografías).

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 20 a 30 min.

FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para dar inicio a la experiencia de aprendizaje fotografías de animales afectados por petróleo,
un integrante del equipo pedagógico simula plásticos y otros contaminantes (cautelando
estar resfriado, estornuda y menciona a niños y que sea adecuada al nivel evolutivo y que se
niñas que al parecer, se ha enfermado. Luego de aborden los animales que serán revisados para
lo cual, se plantea ¿qué debo hacer si estoy que puedan indicar sus características). Una vez
resfriado?, ¿quién me puede ayudar a mejorar? observadas las imágenes, se invita a niños y
niñas a describir lo observado, ¿qué les sucede a
Posteriormente, otro integrante del equipo estos animales?, ¿cómo se encuentran? ¿qué
pedagógico para promover el juicio crítico habrá ocurrido en este lugar? ¿cómo podemos
plantea ¿y qué pasa con los animales?, ¿si evitar o prevenir que esto suceda? Es muy
alguno se resfría o enferma a quien debe importante que se brinde el espacio para que
acudir?, ¿todos los animales pueden visitar a un niños y niñas puedan proporcionar sus ideas.
veterinario? Lo anterior, es complementado con
la presentación de fotografías de veterinarios/as Luego de lo cual, se plantea la pregunta central
realizando su trabajo en distintos lugares y con de la actividad: ¿Cómo podemos ayudar a los
distintas especies de animales. animales cuando tienen un accidente o están
enfermos? Para motivar a los niños y niñas, se
Luego, se pregunta ¿sólo un resfrío puede les invita a decir la consigna: ¡Trabajamos en
enfermar o dañar a un animal? Se deben refugio animal porque (niños y niñas responden)
recoger las opiniones de niños y niñas sobre ¡a los animales queremos cuidar!
ello. Posteriormente, se presentan diversas

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

Se presenta a niños y niñas 5 animales de permitan ayudar a estos animales considerando
peluche de distintas especies (es importante sus características, para lo cual, se pueden
que entre ellos haya un oso) que se encuentren apoyar de los elementos dispuestos.
“sucios”, con algún golpe (colocando parches
Se conforman grupos de 4 - 5 integrantes y
curitas o un vendaje que lo represente),
deben determinar las acciones que contribuirán
enredados en plásticos o con pulgas (con
a resolver el problema y atender a cada animal,
aspecto descuidado) y se les comenta que todos
creando pequeños vendajes o limpiándolos.
los animales tuvieron un problema por causa de
Para ello, se deben disponer en una mesa
personas que no los cuidaron debidamente. Para
ello, se les invita a buscar alternativas que les

45
 distintos materiales: vendas, cinta, algodón, opiniones en un marco de respeto y la activa
agua, toallas. participación de todos los integrantes.
Es importante que el equipo pedagógico
fomente el trabajo en equipo, el intercambio de

FASE 3 / REFLEXIÓN
En la etapa de reflexión se profundizará en enredados ¿quiénes lo habrán ocasionado?, ¿qué
torno a la pregunta central: ¿cómo podemos pasa si las personas contaminan los lugares
ayudar a los animales cuando tienen un donde habitan los animales?, ¿mediante qué
accidente o están enfermos? Para lo cual, se acciones podemos evitarlo?, entre otras. Para
brinda la posibilidad para que todos los equipos complementar lo anterior, se presentan imágenes
puedan compartir sus ideas respecto de las de brigadistas o personas (incluso niños y niñas)
alternativas que escogieron. Como una forma en campañas de limpieza de playas, fundaciones
de enriquecer este trabajo, se recomienda que de protección animal, etc. Se invita a niños y
un integrante del equipo pedagógico realice un niñas a generar compromisos para cuidar a los
registro de las acciones mencionadas, lo que animales y los lugares que habitan.
facilita el análisis final y grupal.
Se felicita a niños y niñas por el trabajo
Como una forma de promover el juicio crítico, se realizado. Para finalizar esta fase recibirán el
plantean algunas preguntas como: ¿Todos los recorte de un oso para que lo peguen en su
equipos ayudaron a los animales en problemas?, libreta de observación. Trabajamos en refugio
¿utilizaron el mismo remedio?, algunos de los animal porque (niños y niñas responden) ¡a los
problemas que observamos como plásticos animales queremos cuidar!

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Como actividad adicional y de acuerdo con el establecimiento educativo, para generar
nivel de los niños y niñas, se propone realizar un conciencia en los miembros de la comunidad.
afiche grupal que muestre distintos animales
Además, se puede realizar una acción junto a las
(con daños y sin daños) y que tenga escrita la
familias sobre el cuidado del entorno, por
consigna: Trabajamos en el refugio animal y a
ejemplo, organizar una campaña de limpieza de
los animales queremos cuidar. Lo anterior,
la plaza, la playa, el cerro, etc.
puede ser pegado en algún lugar del

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico

INDICADORES

Participa de la experiencia trabajando

colaborativamente con sus pares.
Menciona factores y/o acciones humanas que
pueden dañar a los animales.
Menciona algunos problemas que afectan a los
animales.
Manipula los materiales disponibles buscando
alternativas de solución para resolver el desafío.
Propone una alternativa para tratar a los animales
de peluche afectados.
Menciona al menos una alternativa para cuidar a
los animales de su localidad.
Participa de la experiencia en la fase de
focalización formulando predicciones con respecto
a lo observado.
Explica, en conjunto con su grupo, el tratamiento
realizado para ayudar al animal de peluche.
Se compromete a cuidar a los animales de su
localidad justificando su decisión en base a lo
desarrollado en la experiencia.

47
 LISTA DE COTEJO
Nombre:
Experiencia 4: Animales en
Nivel: Medio Fecha: problemas ¡vamos a ayudar!
Elementos curriculares

Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y Ciudadanía

Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1 Objetivo de aprendizaje N°1 - Nivel 1

Objetivo General: Reconocer algunos problemas que afectan a los animales enfocándose en la acción humana, a través
de actividades grupales.

Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr

competencias
Participa de la experiencia trabajando colaborativamente con sus pares.

Objetivos Menciona factores y/o acciones humanas que pueden dañar a los animales.

Menciona algunos problemas que afectan a los animales.

Manipula los materiales disponibles buscando alternativas de solución para

resolver el desafío.
Descubrir
alternativas Propone una alternativa para tratar a los animales de peluche afectados.
de solución
Menciona al menos una alternativa para cuidar a los animales de su localidad.

Participa de la experiencia en la fase de focalización formulando predicciones

con respecto a lo observado.
Ejercitar el Explica, en conjunto con su grupo, el tratamiento realizado para ayudar al
juicio crítico animal de peluche.
Se compromete a cuidar a los animales de su localidad justificando su
decisión en base a lo desarrollado en la experiencia.

Comentario:

48
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Datos del niño o niña
Nombre:
Experiencia 4: Animales en
Nivel: Medio Fecha: problemas ¡vamos a ayudar!
Elementos curriculares

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1 - NIVEL 1
Objetivo General: Reconocer algunos problemas que afectan a los animales enfocándose en la acción humana, a
través de actividades grupales.
Competencia Técnica: Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico.
Descubrir alternativas de solución.

Registro fotográfico fases del modelo indagatorio

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

(Sugerencia: respondiendo preguntas Sugerencia: trabajando en grupo (Sugerencia: estableciendo el

iniciales, mencionando ideas sobre utilizando los materiales para compromiso, confeccionando el
las imágenes observadas, realizar el tratamiento) afiche, organizando la campaña
mencionando la consigna) de limpieza)

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4

Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
¿Cómo podemos ayudar a los
animales cuando tienen un
accidente o están enfermos?

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de descubrir alternativas de solución y ejercitar el juicio crítico?

49
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Actividad 5
¡Más zanahorias, menos basura!

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

La basura. ¡Qué gran enemiga es! Es muy Reconocer las características que deben tener los
importante hacernos responsables de la basura lugares donde habitan los animales, reflexionando
que botamos, pues mucha de ella termina en el sobre el daño que causa la basura, mediante el
hogar de miles de animales poniéndolos en libre movimiento en situaciones de juego.
peligro. Si no controlamos la basura no sólo
pondremos en peligro a los animales sino también
a nosotros mismos. Controlemos la basura para
cuidar a los animales. Trabajamos en refugio
animal porque (niños y niñas responden) ¡a los
animales queremos cuidar!

51
 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Descubrir alternativas de solución: Es la capacidad de proponer la
alternativa de solución que presente la mayor viabilidad, relevancia y
COMPETENCIA TÉCNICA
consistencia con la formulación del problema, y que será contrastada en
el proceso de indagación.

Ejercitar el juicio crítico: Se refiere a la habilidad de razonamiento

COMPETENCIA sobre un tema (fomentar las predicciones), problema o situación y a la
TRANSVERSAL capacidad de expresar y justificar la posición o juicio propio, con razones
y argumentos.

● Reconocer los desperdicios dejados por el ser humano como un elemento

ajeno al hábitat.
ACTIVIDADES CLAVE ● Descubrir alternativas para saltar obstáculos que simulan contaminación.
DE LA COMPETENCIA
● Reflexionar acerca de los efectos de la contaminación en los hábitats de animales.

●Adquirir compromisos de forma verbal para el cuidado del medio ambiente.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO
NÚCLEO EXPLORACION DEL
NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
ENTORNO NATURAL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA3:
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Experimentar diversas posibilidades de acción con su cuerpo,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, en situaciones cotidianas y de juego, identificando
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los progresivamente vocabulario asociado.
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.

52
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Marco Conceptual
Basta de basura en los hábitats de los animales
Residuos sólidos, desperdicios, desechos, finalmente Sin embargo, cada día más personas adquieren el
basura, son la parte negativa de cómo los humanos compromiso de retirar desperdicios que
transformamos los recursos naturales. Si a lo contaminan bosques, playas, plazas y ciudades,
anterior se suma la inconsciencia de muchas reuniendo a centenares de voluntarios, entre
personas, tenemos como resultado la estudiantes, vecinos y personal municipal entre
contaminación en: el aire por los humos de la otros. Con acciones como esta no sólo buscan
quema de basura, los subsuelos por el paso de los retirar la basura de los lugares de acción, también
líquidos a las capas inferiores de la tierra y la buscan sensibilizar a la comunidad respecto del
proliferación de roedores e insectos en las cuidado del planeta con acciones de limpieza y
acumulaciones de basura no regulados, que conlleva mejor aún no arrojar desperdicios en ríos, playas y
graves consecuencias para la fauna silvestre. cerros. Se puede lograr además motivar a las
personas a limpiar sus microbasurales, y contribuir
La destrucción de los hábitats es la principal así con una acción climática en beneficio de todos.
amenaza a la sobrevivencia de la mayoría de las
especies animales en el planeta. Los animales se
ven forzados a adaptarse a los rápidos cambios de
su ambiente, proceso que altera el cómo
interactúan entre ellos, altera su cadena
alimenticia, merma su calidad de vida, disminuye el
número de ejemplares y peor aún trae la muerte a
aquellas especies que no son capaces de adaptarse.
Los lagos y lagunas se han convertido en grandes
vertederos, los suelos han sido contaminados con
químicos o residuos sólidos, la basura. Las especies
de hábitats acuíferos se ven forzadas a adaptarse a
estos componentes contaminantes. Por
consiguiente, cuando un ecosistema es contaminado
por basura, deforestado o quemado, las especies
animales como insectos, mamíferos, aves y reptiles
se ven obligados a migrar a otros lugares cercanos,
los cuales muchas veces son destruidos nuevamente
por la acción del ser humano.

53
 Fuentes:
Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE, Ministerio
de educación – Chile
Guía de educación ambiental y residuos. Academia de Formación Ambiental Adriana Hoffmann
y Ministerio del Medio Ambiente, División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana,
Gobierno de Chile. 2016. Disponible en: https://bit.ly/2AmIFuM

Para más información, se sugiere revisar:

Ministerio del Medio Ambiente: Guía de Educación Ambiental y Residuos

EcoBiblioteca. Sitio web del Ministerio del Medio Ambiente, Gobierno de Chile.

54
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Experiencia Científica
MATERIALES
Láminas y/o videos de distintos hábitats de Bolsas de basura rellenas con papeles en desuso.
animales: montaña, bosque, río, océano,
desierto, etc. (3 ó 4 láminas) respetar el 4 cajas de cartón medianas de los siguientes
contexto local. colores: Verde para reciclaje de vidrio, Azul para
reciclaje de papel, Amarilla para reciclaje de plástico
Láminas y/o videos de distintos hábitats de y Gris para reciclaje de elementos orgánicos.
animales: montaña, bosque, río, océano, desierto,
etc. que se encuentren contaminados con basura. Libreta de observación (1 por niño o niña).
(3 ó 4 láminas), respetar el contexto local.
Recorte de conejo para pegar en la libreta (1 por
Tiza o cinta adhesiva. niño o niña)

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 40 a 50 min. Fase 3 y 4: 30 a 40 min.

FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para iniciar la experiencia de aprendizaje, se observaron en el recorrido por los alrededores
realizará un recorrido por el Jardín Infantil y los del Jardín Infantil?
alrededores cercanos, para observar cómo se
encuentran las calles, plazas y espacios ¿Qué observaron en las láminas?, ¿qué
públicos en general. A medida que se realiza la diferencias existen entre los lugares que
exploración es importante que el equipo observamos?, ¿es adecuado que en este lugar
pedagógico incentive a los niños y niñas a dar haya basura?, ¿por qué?, ¿dónde debería estar la
su opinión y realizar comentarios relacionados a basura?, ¿qué pasaría si un animal se confunde y
los espacios en los cuales se observa basura. come la basura pensando que es su alimento?,
¿por qué?, ¿qué deberían hacer las personas con
Posteriormente, una vez que regresan al la basura?, ¿es adecuado para los animales
establecimiento, niños y niñas observan láminas cuando dejan basura en sus hábitats?.
y/o videos de distintos hábitats de animales:
montaña, bosque, río, océano, desierto, etc. (es A continuación, se plantea la pregunta central:
importante ajustar en torno a su contexto). ¿podrán desplazarse sin problemas los animales
Luego, se procede a observar las mismas cuando existe basura en sus hábitats? Se invita
imágenes, pero se visualiza en ellas basura que a niños y niñas a decir la consigna: ¡Trabajamos
contamina cada hábitat. El equipo pedagógico en refugio animal porque (niños y niñas
realiza las siguientes preguntas: ¿qué responden) ¡a los animales queremos cuidar!

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

En esta fase se invita a los párvulos a realizar un el camino, para esto, el equipo pedagógico
juego en donde puedan vivenciar que su hábitat dejará en el suelo bolsas rellenas de papel
se ha contaminado con basura. Para ello, el simulando basura u otros objetos blandos que
equipo pedagógico deberá dibujar o delimitar representen desperdicios. Los párvulos deberán
un camino zigzagueante de 40 cm de ancho con descubrir alternativas para saltar los obstáculos
masking tape o tiza en el suelo. Se invita a niños y recoger zanahorias, pasto y otras verduras
y niñas a decir la consigna y se da inicio al juego. (disponibles en el anexo de recursos gráficos)
colocada al azar, para llevar a su madriguera. Es
El juego consiste en que niños y niñas importante que durante el desarrollo de esta
personifican conejos, realizando saltos para fase se realice constantemente la pregunta
desplazarse sin salirse del camino. Deben central de la experiencia de aprendizaje y se
comenzar en la línea que representa el inicio y incentive a su respuesta.
avanzar hacia su madriguera (final). El propósito
es evitar los obstáculos que se les presenten en

55
 A medida que avance el juego, se sugiere Una vez concluido el juego, los párvulos
aumentar el nivel de complejidad, colocando analizan el resultado principal, dando respuesta
más bolsas que representen basura para que, de a la pregunta central y mencionando las
esta manera, busquen y descubran alternativas acciones realizadas para lograr el objetivo.
para solucionar el problema.

FASE 3 / REFLEXIÓN
Para iniciar la fase de reflexión, se plantean las realizará otras preguntas, por ejemplo: ¿Cómo
siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer será la vida de los animales si contaminan su
con toda esta basura? Personificando hábitat?, ¿qué deberían hacer las personas con
recolectores o ecologistas, se invita a niños y la basura?
niñas a recogerla, ordenar los papeles y
guardarlos para reutilizarlos más adelante en Para finalizar esta fase, niños y niñas con apoyo
sus actividades y de esta manera, no del equipo pedagógico realizan un compromiso
contaminar la naturaleza. con relación al cuidado del hábitat de los
animales y reciben el recorte de un conejo para
Para finalizar el equipo pedagógico fomentará que lo peguen en su libreta de observación.
la reflexión en base a la pregunta central y

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Para finalizar la experiencia de aprendizaje, y papeles, para ello, deberán iniciar un proyecto de
considerando la pregunta central, se propone a reciclaje, entendiendo que es la manera de cuidar
los niños y niñas, crear un espacio dentro de la el medio ambiente y así a todos los seres vivos.
sala para el reciclaje de basura orgánica y de

56
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico

INDICADORES

Menciona diferencias entre las imágenes iniciales

haciendo énfasis en la presencia de basura.
Recoge durante su desplazamiento los recursos
necesarios para llevar a la madriguera
(zanahorias, pasto, etc.).
Participa de la recolección de basura para su
posterior reutilización .
Se desplaza por el camino delimitado evitando
los obstáculos y saltando como conejo.
Menciona al menos una medida o alternativa para
prevenir la contaminación.
Formula al menos una predicción sobre lo que
sucedería si se contamina el hábitat de un animal
(si ingiere la basura o si impide su
desplazamiento).
Reflexiona sobre cómo sería la vida de los
animales en un hábitat contaminado
compartiendo su opinión.
Se compromete a cuidar el hábitat de los
animales justificando su decisión en base a lo
realizado en la experiencia.
Plantea su opinión con respecto a las
consecuencias de la contaminación del ambiente.

57
 LISTA DE COTEJO
Nombre:
Experiencia 5:
Nivel: Medio Fecha: ¡Más zanahorias, menos basura!
Elementos curriculares

Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Corporalidad y Movimiento

Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1 Objetivo de aprendizaje N°3 - Nivel 1

Objetivo General: Reconocer las características que deben tener los lugares donde habitan los animales, reflexionando
sobre el daño que causa la basura, mediante el libre movimiento en situaciones de juego.

Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr

competencias
Menciona diferencias entre las imágenes iniciales haciendo énfasis en la
presencia de basura.
Recoge durante su desplazamiento los recursos necesarios para llevar a la
Objetivos
madriguera (zanahorias, pasto, etc.).

Participa de la recolección de basura para su posterior reutilización.

Se desplaza por el camino delimitado evitando los obstáculos y saltando

Descubrir como conejo.
alternativas
de solución Menciona al menos una medida o alternativa para prevenir la contaminación.

Formula al menos una predicción sobre lo que sucedería si se contamina el

hábitat de un animal (si ingiere la basura o si impide su desplazamiento).
Reflexiona sobre cómo sería la vida de los animales en un hábitat contaminado
Ejercitar el compartiendo su opinión.
juicio crítico Se compromete a cuidar el hábitat de los animales justificando su decisión en base a
lo realizado en la experiencia.
Plantea su opinión con respecto a las consecuencias de la contaminación
del ambiente.

Comentario:

58
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Datos del niño o niña
Nombre:
Experiencia 5:
Nivel: Medio Fecha: ¡Más zanahorias, menos basura!
Elementos curriculares

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°3 - NIVEL 1
Objetivo General: Reconocer las características que deben tener los lugares donde habitan los animales,
reflexionando sobre el daño que causa la basura, mediante el libre movimiento en situaciones de juego.
Competencia Técnica: Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico.
Descubrir alternativas de solución.

Registro fotográfico fases del modelo indagatorio

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

(se sugiere: respondiendo las (se sugiere: recorriendo el camino (se sugiere: respondiendo las
preguntas iniciales, observando las evitando los obstáculos con preguntas, recogiendo la basura para
imágenes) distintos niveles de complejidad) su reutilización, creación del espacio
para el reciclaje)

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4

Pregunta central de Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
la experiencia
¿Podrán desplazarse sin
problemas los animales cuando
existe basura en sus hábitats?,
¿Habrá diferencias si hay más
basura?

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de descubrir alternativas de solución y ejercitar el juicio crítico?

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de descubrir alternativas de solución y ejercitar el juicio crítico?

59
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Actividad 6
¡Casa nueva, vida nueva!

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

Todas las familias tienen un lugar donde reunirse, Distinguir las características que deben presentar
espacios para compartir, descansar, guardar algunos hogares de los animales, mediante la
nuestras cosas o jugar. construcción de nidos y madrigueras a través de
la manipulación de diversos materiales y objetos.
Las familias comparten en un lugar que pertenece
a todos los miembros del hogar. Pero ¿Cómo son
los hogares de los animales?, ¿dónde se protegen,
comen y juegan? En esta experiencia de
aprendizaje conoceremos algunos de esos
espacios y lugares.

Trabajamos en refugio animal porque (niños y

niñas responden) ¡a los animales queremos cuidar!

61
 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Comunicar el trabajo realizado: Se refiere a la necesidad que niños y
niñas verbalicen la experiencia realizada con el objetivo de transmitir lo
COMPETENCIA TÉCNICA
aprendido y de fortalecer a través del uso del lenguaje los conceptos
desarrollados

Aprender para la innovación. La comunicación es una parte

COMPETENCIA fundamental del pensamiento para la innovación. Se trata de promover
TRANSVERSAL procesos reflexivos que se convierten en explicaciones que otras
personas deben comprender.

● Describir características de los diferentes tipos de hogares de animales.

● Reconocer las características que presentan los animales en relación

ACTIVIDADES CLAVE con el tipo de hogar.
DE LA COMPETENCIA
● Comunicar las características que presentan un nido y una madriguera.

● Explicar las características que presenta el hogar de un animal a elección.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO
NÚCLEO EXPLORACION DEL
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
ENTORNO NATURAL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA5:
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios.
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.

62
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Marco Conceptual
Las distintas formas de los hogares de
los animales
Muchos animales son arquitectos por excelencia, Las grietas angostas en las rocas (fisuras) y los
construyen y utilizan sus casas para diversos fines, agujeros en los árboles protegen a los animales de
como dormir, ocultarse de los depredadores, los grandes depredadores. Pueden agrandar los
proteger y cuidar a sus crías, como almacén de agujeros en árboles y cuando se sienten cómodos,
alimentos, protegerse del calor, la lluvia, el frío, el construir un nido en su interior.
viento o la nieve. Una madriguera es un agujero o túnel bajo la tierra.
Todos los animales buscan refugio y pueden Algunas madrigueras tienen una entrada, pero otras
encontrarlo o construirlo con las cosas que poseen madrigueras pueden tener muchas salidas para huir
en su entorno. Estos refugios pueden ser seres vivos de los depredadores, confundiéndose en un
como árboles, arbustos u otros animales, o pueden laberinto subterráneo. También poseen recintos
ser objetos inertes por ejemplo rocas o túneles bajo similares a habitaciones para usar de guardería,
la tierra. El tiempo de permanencia en el uso que le guardar alimentos o dejar sus desperdicios. Una vez
dan al refugio o casa que construyen, es relativo, que un animal excava una madriguera, puede
mientras algunos lo utilizan por largos periodos de compartirla con otras especies o algunos animales
tiempo para vivir, otros son momentáneos y solo los esperarán hasta que la madriguera esté abandonada
construyen para la época de crianza de las crías o antes de mudarse a ella.
mientras hacen una pausa en una migración.
Los animales que fabrican guaridas, las usan para Muchos animales construyen sus nidos con trozos
huir de depredadores o como refugio en la época de de plantas: ramitas, pastos, hojas, agujas de pino y
crianza, estas guaridas pueden ser madrigueras hasta lodo y piedras. Las aves no son los únicos
excavadas en la tierra, cuevas naturales, huecos en animales que construyen nidos, algunos reptiles y
troncos o en rocas e incluso pequeños espacios bajo peces también lo hacen para poner huevos y cuidar
los arbustos o entre las raíces. a sus crías.
Las cuevas dan protección a los animales del
intenso sol durante el día y contra el viento y el frío
en climas más inhóspitos.

63
 Fuentes:
Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE,
Ministerio de educación – Chile

Ladera Sur: Tu casa es mi casa: animales que construyen hogares para otras especies

Para más información, se sugiere revisar:

Refugios de animales: Las casas de los animales

Buscando el hogar de los animales: Buscando El Hogar De Los Animales

Hogares asombrosos construidos por animales:

10 Animales Que Son Verdaderos Arquitectos

64
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Experiencia Científica
MATERIALES
Libreta de observación (1 por cada niño/a) Tiras de papel.

Recorte de ave y zorro stiker para libreta (1 por Platos de cartón o similar.
cada niño y niña)
Greda.
Láminas de lugares donde habitan algunos
animales. (4 ó 5 láminas). Recortes de ave y zorro (se pueden reemplazar
peluches o juguetes) (1 por niño/a)
Ramas secas.

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 40 a 50 min. Fase 3 y 4: 30 a 40 min.

FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para comenzar la experiencia de aprendizaje, porque (niños y niñas responden) ¡a los animales
niños y niñas observan láminas de curiosos queremos cuidar!”, invitándoles a adivinar el
hogares donde habitan algunos animales (nidos nombre del animal que vive en cada uno de los
de aves con formas atípicas, madrigueras, espacios presentados, describiendo algunas de
cuevas, agujeros en árboles, etc.) y se les sus características y la relación con su hogar.
plantean las siguientes preguntas: ¿Qué animal
creen que vive aquí?, ¿por qué vivirá ahí?, ¿qué Una vez realizado lo anterior, se procede a
les llama la atención de estos lugares?, etc. realizar la pregunta central: ¿Cómo podrán los
animales construir nuevos hogares?
Se deberá motivar a niños y niñas a mencionar
la consigna “Trabajamos en refugio animal

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

Para iniciar esta fase, el equipo pedagógico Se sugiere entregar un recorte, peluche o
debe comentar que las familias de los animales: juguete representativo de los animales para que
paloma y zorro, han aumentado la cantidad de puedan adaptar su tamaño.
integrantes y necesitan mudarse a un hogar de
mayor tamaño, para ello, se invita a los párvulos Una vez finalizada la construcción del hogar, se
a que los ayuden a construir nuevos hogares. invita a niños y niñas a dar respuesta a la
Para ello, deberán apoyar en la creación de un pregunta central de la experiencia y a
hogar para una paloma y para un zorro, por comunicar los materiales utilizados y qué
ejemplo, un nido con ramas secas recogidas del características presentaba cada tipo de hogar.
suelo y tiras de papel, pegadas sobre un plato o
similar, o bien, una madriguera, utilizando greda
o excavando en la tierra (en el patio).

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 FASE 3 / REFLEXIÓN
En la fase de reflexión, el equipo pedagógico Al terminar, reciben los recortes de los animales
formula diversas preguntas a los párvulos, como vistos en la actividad, una paloma y un zorro,
por ejemplo: ¿Por qué construyeron la para que los peguen en su libreta de
madriguera de esa forma?, ¿qué ocurre si los observación.
animales no encuentran elementos para
construir sus hogares, como ramas en el caso Al finalizar esta fase se motiva a niños y niñas a
del nido o tierra limpia en el caso del zorro? llevar su creación hasta sus hogares, para de
¿Cómo debemos cuidar la naturaleza para que esta manera compartir con sus familias la
los animales puedan seguir construyendo sus actividad realizada y también, comunicar cómo
hogares?. Respecto de este último aspecto, se realizaron el trabajo.
establecen reflexiones en torno a los
compromisos que deben asumir para promover
el cuidado de la naturaleza y de esta manera no
afectar el hábitat de los animales.

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Para finalizar la experiencia de aprendizaje, se Se solicita a los niños y niñas que junto a sus
invita a párvulos que tengan mascotas a comentar familias averigüen acerca de las características de
acerca del espacio donde ellas se desenvuelven, un hogar de un animal a elección y que en alguna
duermen y desarrollan su vida diaria. instancia educativa lo comenten a sus pares.

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico

INDICADORES

Participa de la experiencia en la etapa de

focalización mencionando posibles animales que
habitan en los hogares que se muestran en
las láminas.
Construye un hogar para una paloma haciendo
uso de los materiales disponibles.
Construye un hogar para un zorro haciendo uso de
los materiales disponibles.
Menciona materiales utilizados para construir el
hogar para una paloma.
Menciona características del hogar construido
para la paloma.
Menciona materiales utilizados para construir el
hogar para un zorro.
Menciona características del hogar construido
para el zorro.
Explica cómo se debe cuidar la naturaleza para
permitir que los animales puedan construir
sus hogares.
Menciona al menos una alternativa para que los
animales puedan construir más hogares.

67
 LISTA DE COTEJO
Nombre:
Experiencia 6:
Nivel: Medio Fecha: ¡Casa nueva, vida nueva!
Elementos curriculares

Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Corporalidad y Movimiento

Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1 Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1

Objetivo General: Distinguir las características que deben presentar algunos hogares de los animales, mediante la
construcción de nidos y madrigueras a través de la manipulación de diversos materiales y objetos.

Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr

competencias
Participa de la experiencia en la etapa de focalización mencionando posibles
animales que habitan en los hogares que se muestran en las láminas.

Objetivos Construye un hogar para una paloma haciendo uso de los materiales disponibles.

Construye un hogar para un zorro haciendo uso de los materiales disponibles.

Menciona materiales utilizados para construir el hogar para una paloma.

Descubrir Menciona características del hogar construido para la paloma.

alternativas
de solución Menciona materiales utilizados para construir el hogar para un zorro.

Menciona características del hogar construido para el zorro.

Explica cómo se debe cuidar la naturaleza para permitir que los animales
Aprender para puedan construir sus hogares.
la innovación Menciona al menos una alternativa para que los animales puedan construir
más hogares.

Comentario:

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Datos del niño o niña
Nombre:
Experiencia 6:
Nivel: Medio Fecha: ¡Casa nueva, vida nueva!
Elementos curriculares

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1
Objetivo General: Distinguir las características que deben presentar algunos hogares de los animales, mediante la
construcción de nidos y madrigueras a través de la manipulación de diversos materiales y objetos.
Competencia Técnica: Competencia Transversal: Aprender para la innovación.
Comunicar el trabajo realizado.

Registro fotográfico fases del modelo indagatorio

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

(Sugerencia: observando láminas y (Sugerencia: construyendo un hogar Sugerencia: respondiendo preguntas,

respondiendo preguntas) para la paloma y otro para el zorro) comprometiéndose a cuidar la
naturaleza, comentando cómo viven
sus mascotas)

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4

Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)

Pregunta central de la experiencia
¿Cómo podrán los animales
construir nuevos hogares?

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de comunicar el trabajo realizado y aprender
para la innovación?

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Actividad 7
Más amigos y amigas de los animales

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

Hemos llegado al final de esta aventura. Durante Reconocer una variedad de animales respecto a
ella conocimos a muchos animales y aprendimos sus características, sus necesidades básicas y los
cosas fascinantes de cada uno de ellos. Gracias a lugares donde habitan, comunicándolo a la
nuestra libreta de observación tenemos un comunidad educativa.
registro que nos recuerda todo lo que podemos
hacer para que vivan mejor y felices ¡Ya estamos
preparados para ser integrantes de “Refugio
Animal”! Bien, para ganar tu escarapela del
Refugio y pegarla con orgullo en tu libreta debes
escoger uno de los animales y comunicar sus
características.

Trabajamos en refugio animal porque (niños y

niñas responden) ¡a los animales queremos cuidar!

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 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Comunicar el trabajo realizado: Se refiere a la necesidad que niños y
niñas verbalicen la experiencia realizada con el objetivo de transmitir
COMPETENCIA TÉCNICA
lo aprendido y de fortalecer a través del uso del lenguaje los
conceptos desarrollados.

Aprender para la innovación: La comunicación es una parte

COMPETENCIA fundamental del pensamiento para la innovación. Se trata de promover
TRANSVERSAL procesos reflexivos que se convierten en explicaciones que otras
personas deben comprender.

● Explicar características de los animales seleccionados en

actividades grupales.
ACTIVIDADES CLAVE ● Comunicar a miembros de la comunidad las actividades desarrolladas
DE LA COMPETENCIA a lo largo de la unidad de refugio animal.

● Aportar a la comunidad a partir de la generación de su propio

refugio animal.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO
NÚCLEO EXPLORACION DEL
NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
ENTORNO NATURAL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA1:
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Marco Conceptual
Protejamos la biodiversidad
Chile posee una biodiversidad única en el mundo. ● Monumentos naturales incluyendo regiones,
Existen cerca de 33.000 especies, entre animales, objetos o especies vivas de animales o plantas de
plantas, hongos, algas y bacterias, distribuidas en interés estético o valor histórico o científico, a los
diversos ecosistemas marinos, insulares, costeros y cuales se les da protección absoluta.
terrestres. No obstante, frente a las amenazas a la ● Santuarios de la naturaleza terrestres o marinos,
biodiversidad, el país tiene el desafío de generar que ofrecen posibilidades especiales para
instrumentos para la conservación de estos estudios e investigaciones geológicas,
hábitats y de las especies que en ellos viven. paleontológicas, zoológicas, botánicas o de
Una medida de conservación de la flora y fauna, ecología, o que posean formaciones naturales,
que ha adoptado nuestro país a través del cuya conservación sea de interés para la ciencia o
Ministerio del Medio Ambiente, es crear áreas para el Estado.
protegidas, tales como: ● Reservas forestales, para regularizar el comercio de
● Parques marinos, destinados a preservar especies maderas, garantizar la vida de determinadas
y ecosistemas ecológicos acuáticos de interés especies arbóreas y conservar la belleza del paisaje.
para la ciencia. ● Reservas marinas, para resguardar los recursos
● Reservas de Regiones Vírgenes, donde existen hidrobiológicos con el objeto de proteger zonas
condiciones naturales con nula intervención, con de reproducción, pesca y áreas de repoblamiento
ausencia de caminos para el tráfico de vehículos por manejo.
motorizados y vedada a toda explotación comercial. ● Áreas protegidas privadas, gestionadas por
● Parques nacionales, establecidos para la personas individuales, comunidades,
protección y conservación de las bellezas corporaciones u organizaciones no
escénicas naturales y de la flora y fauna, las que gubernamentales.
el público puede visitar y disfrutar con
responsabilidad.
● Reservas nacionales, para la conservación y
utilización, bajo vigilancia oficial, de las riquezas
naturales dando protección a la flora y la fauna.

73
 Fuentes:
Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE,
Ministerio de educación – Chile
MMA: Áreas Protegidas http://areasprotegidas.mma.gob.cl/areas-protegidas/
Jorquera-Jaramillo C, A Vega, J Aburto, K Martínez-Tillería, F León, M Pérez, C Gaymer & F Squeo
(2012). Conservación de la biodiversidad en Chile, nuevos desafíos y oportunidades en ecosistemas
terrestres y marinos costeros. Revista Chilena de Historia Natural 85: 267–280.
Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/rchnat/v85n3/art02.pdf

Para más información, se sugiere revisar:

Club Forestín. Corporación Nacional Forestal (CONAF) dependiente del Ministerio de
Agricultura, Gobierno de Chile, con información sobre parques, reservas y
monumentos, biodiversidad y guardaparques, con material para padres y educadores.
Dirección en Internet: http://www.clubforestin.cl/

Corporación Nacional Forestal (CONAF). Sitio web institucional con información sobre
el Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado, Parques Nacionales y
las labores del guardaparque. Dirección en Internet: http://www.conaf.cl

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

Experiencia Científica
MATERIALES
Láminas de animales trabajados. Diversas láminas con los personajes de la
libreta de observación.
Libreta de observación (1 por cada niño/a).
Escarapela (1 por cada niño/a).

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 30 a 40 min.

FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para comenzar la experiencia de aprendizaje, el Una vez realizado lo anterior, se procede a
equipo pedagógico recuerda las actividades realizar las siguientes preguntas: ¿qué animal
anteriores revisadas a lo largo de la unidad, en les gusta más?, ¿cuál es el más conocido /
donde revisaron distintas especies de animales. desconocido para ustedes? Si pudieras
Para ello, se podrán apoyar de su libreta de convertirte en uno de ellos ¿cuál elegirías?,
observación en la cual, tienen las imágenes de entre otras. Es muy importante, escuchar las
los diversos animales trabajados y profundizan diversas opiniones de los niños y niñas.
respecto a conceptos e ideas revisados en la
unidad: Se plantea la pregunta central: ¿qué debemos
hacer para que todos los animales puedan vivir
Renacuajo y rana… Crecen y cambian demasiado. felices?

Pez dorado, lechuza, vaca… Celebran su Se les invita a decir la consigna: ¡Trabajamos en
cumpleaños en sus ambientes. refugio animal porque (niños y niñas responden)
¡a los animales queremos cuidar!
Abeja y oveja… Nos dan cosas muy importantes
para alimentarnos y abrigarnos.

Oso… Le curamos sus heridas.

Conejo… Limpiamos su camino a la madriguera.

Paloma, zorro… Construimos sus hogares.

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

En la siguiente fase, se invita a la persona que básicas, lugar donde habita o cualquier otro
participó en la primera sesión a nuestro “Refugio aprendizaje referido al animal que escogió. El
Animal” (una persona que trabaje en el área de foco está en poder comunicar a otras personas,
vida silvestre, veterinario, veterinaria, o similar). el trabajo que han desarrollado, incorporando
conceptos propios.
A continuación, se procede a conformar grupos
de 4 - 5 integrantes, a los que se les entrega un Además, deben explicar qué requieren los
set de figuras de animales, para que cada niño y animales para que puedan vivir felices y
niña escoja el que más le llame la atención y mencionar las acciones que deben realizar las
comente de sus características, necesidades personas para cuidar el hábitat de los animales.

75
 FASE 3 / REFLEXIÓN
En un lugar especialmente preparado para las actividades?, ¿qué animal les gustó más de su
simular un paisaje de área protegida de libreta?, ¿por qué?, ¿qué animal les gustaría ser,
animales, los niños y niñas deben ubicar el si pudieran?, ¿cómo sería su casa?, ¿que deberían
animal seleccionado, se da la oportunidad de hacer ustedes para proteger a los animales?,
que todos puedan mencionar alguna ¿por qué es importante que cuidemos a los
característica de su animal y pegarlo en la animales?, entre otras. Todo esto generando una
lámina o en la pizarra con la imagen proyectada. conversación con la persona invitada.

Al finalizar, los niños y niñas reflexionan en torno Finalmente, los niños y niñas reciben de manos
a la pregunta central, luego de lo cual, del invitado o invitada, como cierre de la
responden diversas preguntas realizadas por el actividad, un recorte de escarapela que dice “Yo
nuevo integrante, como: ¿qué les gustó más de soy parte de Refugio Animal”.

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Niños y niñas se llevan su libreta de observación cual generar acciones para aportar a los
con el compromiso de contarle a sus familiares animales de la comunidad que más lo requieren
acerca de los animales trabajados. por ejemplo con la generación de campañas
para recolectar alimentos u otros, afiche refugio
Se recomienda, en función de las características animal en el cual ir subiendo diversas
y necesidades de cada comunidad, incentivar a informaciones de interés, entre otros.
niños y niñas a generar una propuesta
innovadora para contribuir en torno a esta Se cierra la actividad con la consigna “Trabajamos
temática, como por ejemplo: instalar un en refugio animal porque (niños y niñas
espacio para conformar un refugio animal en el responden) ¡a los animales queremos cuidar!”

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 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico

INDICADORES

Participa de la experiencia conversando.

Menciona, en la focalización, un animal favorito de
los conocidos en las experiencias.
Escoge, en la experimentación, un animal de
acuerdo con sus preferencias.
Verbaliza sus aprendizajes sobre las experiencias
anteriores respondiendo preguntas en la fase de
focalización.
Comunica el trabajo realizado durante la unidad al
mencionar características, necesidades básicas o
los lugares donde habita el animal que escogió en
la fase de experimentación.
Explica por qué las personas deben realizar
acciones para cuidar a los animales.
Se interesa por participar de campañas u otras
iniciativas que busquen cuidar a los animales.

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 LISTA DE COTEJO
Nombre:
Experiencia 7: Más amigos
Nivel: Medio Fecha: y amigas de los animales
Elementos curriculares

Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y Ciudadanía

Objetivo de aprendizaje N°5 - Nivel 1 Objetivo de aprendizaje N°1 - Nivel 1

Objetivo General: Reconocer una variedad de animales respecto a sus características, sus necesidades básicas y los
lugares donde habitan, comunicándolo a la comunidad educativa.

Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr

competencias
Participa de la experiencia conversando.

Menciona, en la focalización, un animal favorito de los conocidos en

Objetivos
las experiencias.

Escoge, en la experimentación, un animal de acuerdo a sus preferencias.

Verbaliza sus aprendizajes sobre las experiencias anteriores respondiendo

Descubrir preguntas en la fase de focalización.
alternativas Comunica el trabajo realizado durante la unidad al mencionar características,
de solución necesidades básicas o los lugares donde habita el animal que escogió en la
fase de experimentación.

Explica por qué las personas deben realizar acciones para cuidar a los animales.
Ejercitar el
juicio crítico Se interesa por participar de campañas u otras iniciativas que busquen cuidar
a los animales.

Comentario:

78
 REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Datos del niño o niña
Nombre:
Experiencia 7: Más amigos y
Nivel: Medio Fecha: amigas de los animales
Elementos curriculares

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 - NIVEL 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1 - NIVEL 1
Objetivo General: Reconocer una variedad de animales respecto a sus características, sus necesidades básicas y los
lugares donde habitan, comunicándolo a la comunidad educativa.
Competencia Técnica: Competencia Transversal: Aprender para la innovación.
Comunicar el trabajo realizado.

Registro fotográfico fases del modelo indagatorio

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

(Sugerencia: respondiendo (Sugerencia: comentando (Sugerencia: respondiendo

preguntas, revisando las imágenes características del animal escogido, preguntas, generación de campaña
presentes en la libreta, recordando lo explicando qué deben realizar para para cuidar a los animales de su
realizado) que los animales sean felices) entorno)

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4

Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
¿Qué debemos hacer para que
todos los animales puedan vivir
felices?

Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de comunicar el trabajo realizado y aprender
para la innovación?

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REFUGIO ANIMAL, AL CUIDADO DE LOS ANIMALES / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio

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