“Año 

de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“MEDIDAS NECESARIAS”
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : Nº 82549 “El Cruce” - Cascas

1.2. Área : Matemática
1.3. Grado y sección : 1°
1.4. Fecha de ejecución : 24/05/2023
1.5. Docente responsable : Roberto Saldaña Rumay
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias
Campo Temático Desempeños precisados.
y Capacidades
Resuelve problemas de forma,  Perímetro, área y  Establece, relaciones de semejanza entre figuras planas, y
movimiento y localización volumen. entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Modela objetos con formas  Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su
geométricas y sus transformaciones. comprensión sobre las características y elementos de un
 Comunica su comprensión sobre las prisma.
formas y relaciones geométricas.  Emplea estrategias heurísticas, recursos o
 Usa estrategias y procedimientos para procedimientos para determinar el perímetro, el área
medir y orientarse en el espacio. de la base y el volumen de una caja, empleando
 Argumenta afirmaciones sobre unidades convencionales.
relaciones geométricas.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre las características y
elementos del prisma.

ENFOQUE TRANSVERSAL BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
ACTITUDES
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

EJES TEMÁTICOS REGIONALES CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
Gestiona su  Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje sobre
aprendizaje de manera  Organiza acciones estratégicas para alcanzar perímetro, área y volumen asociadas a sus
autónoma. sus metas de aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el habilidades y actitudes para el logro de la
proceso de aprendizaje tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales y recursos utilizaremos?

- Papelógrafo.
- Limpiatipo
- Preparamos las situaciones de aprendizaje para el desarrollo.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.
- Guía de observación.
- Pizarra.
Campo/Laboratorio/AIP 00 Total: 60 min.
TIEMPO Aula: 60 min.
min.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
MOMENTOS Estrategias/Actividades Tiempo
Probable
 El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les da la bienvenida. Luego, de
manera conjunta consensuan los acuerdos de las normas de convivencia de la clase.
 Se les presenta dos imágenes (Anexo 1), luego se les pregunta: ¿Qué imagen tiene mayor
perímetro? y ¿Cuál es la imagen que tiene mayor área?
 Los estudiantes responden y socializan sus respuestas, a partir de las cuales se identifican
los conocimientos previos para iniciar el proceso de aprendizaje.
 Se organiza el trabajo teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, planteando las
siguientes pautas:
INICIO  Cada estudiante o su equipo de trabajo deben acordar la forma o estrategia de comunicar
10 min.
sus resultados.
 Respetar los acuerdos y los tiempos establecidos para cada actividad garantizando un
trabajo efectivo individual o colaborativo.
 Respetar las opiniones e intervenciones de los demás fomentando espacios de diálogo y
de reflexión permanente.
 Conocen y comprenden el propósito de la sesión: “Resolvemos problemas en situaciones
que involucre la variación del área y volumen de un prisma en función a la variación de sus
dimensiones”, la evidencia que deben lograr, así como los criterios de evaluación con que el
docente valorará las evidencias de logro de sus aprendizajes.
 Se les presenta en un papelografo la situación de aprendizaje (Anexo N° 01).
 La situación es resuelta siguiendo las cuatro fases del enfoque centrado en la resolución de
problemas:
Comprendemos el problema:
 Leen comprensivamente a nivel individual la situación de aprendizaje y contestan las
preguntas: ¿De qué trata el problema(parafraseo)?, ¿Qué se desea hacer?, ¿Cuál es la
condición del problema?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide el problema?
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan.
 Se organizan en pares para realizar las actividades, con pautas de trabajo consensuadas.
 El docente pide a cada equipo que determine la estrategia más adecuada para resolver la
situación de aprendizaje.
Ejecutamos la estrategia o plan
 Luego formula preguntas orientadoras a los estudiantes para continuar con el trabajo.
- ¿Qué información tenemos sobre las medidas de la caja? ¿Cuántas medidas nos han
proporcionado?
- ¿Qué medidas de la caja podemos comparar?
- ¿Qué pasará si variamos a la mitad las medidas de la base de la caja?
40 min.
- ¿Qué pasará si variamos al doble las medidas de la base de la caja?
- ¿Cómo podemos organizar los datos y medidas?
 Los estudiantes responden a las preguntas, el docente pide que planteen conclusiones de
lo que puede ocurrir con la variación del área y volumen de las cajas con las dimensiones
modificadas.
 De manera conjunta revisan la información del Anexo 2, específicamente el ejemplo del
recurso, sobre área y volumen de un prisma. Los estudiantes y el docente se toman unos
minutos para explorar. En seguida el docente invita a los equipos a desarrollar el problema.
 Durante este proceso, el docente monitorea los avances de los estudiantes y retroalimenta
oportunamente, en función de los criterios de evaluación.
 Luego, el docente recoge las experiencias de los estudiantes y los conduce a un proceso de
resolución.
Situación inicial:
• Hallamos el perímetro, el área y el volumen originales.
• Definimos una cara de la caja para comparar. En este caso será la base.
El perímetro será la suma de los cuatro bordes o lados de la base de las cajas:
50 + 20 + 50 + 20 = 140 cm
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• El área de la base se halla así: 50 cm x 20 cm = 1000 cm2

• Medimos la altura de la caja: 30 cm
• El volumen de la caja será: 50 cm x 20 cm x 30 cm = 30 000 cm3
Primera situación:
Si se duplica las medidas de la caja ¿qué ha pasado con el perímetro, el área y el volumen?
• Duplicamos las medidas de la caja: largo 100 cm, ancho 40 cm y alto 60 cm
• Perímetro sería la suma de los lados de la base: 100 + 40 + 100 + 40 = 280 cm
• El área sería: 100 cm x 40 cm = 4000 cm2
• El volumen de la caja: 100 cm x 40 cm x 60 cm = 240 000 cm3
Los estudiantes plantean una conclusión respecto a esta primera situación.
Segunda situación:
Si se reducen las medidas originales a la mitad ¿qué ha pasado con el perímetro, el área y
el volumen?
• Reducimos las medidas de la caja a la mitad: largo 25 cm, ancho 10 cm, altura 15 cm
• El perímetro será la suma de los lados de la base: 25 + 10 + 25 + 10 = 70 cm
• El área será: 25 cm x 10 cm = 250 cm2
• El volumen de la caja: 25 cm x 10 cm x 15 cm = 3750 cm3
• En un cuadro comparamos las medidas, el perímetro, área y volumen.

Conclusiones:
• Un representante de cada equipo justifica sus respuestas y comparte con sus compañeros
los procedimientos que han realizado.
• En el perímetro se observa que se reduce a la mitad o se duplica, según sea el caso.
• En el área, se ve que se divide entre 4 (reduce a la cuarta parte), o se multiplica por 4
(cuadruplica) según las medidas.
• Para el volumen, se observa que se divide entre 8 (reduce a la octava parte), o se
multiplica por 8 (octuplica) según las medidas.
 Luego, los estudiantes en sus equipos deben corroborar si ocurre lo mismo con las otras
caras de la caja.
CIERRE  El docente realiza las siguientes preguntas para generar la reflexión: ¿Qué aprendimos el 10 min.
día de hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué me es útil lo aprendido?, ¿En qué
situaciones reales en la comunidad puedo aplicar lo aprendido?
 El docente invita a los estudiantes a establecer con sus propias palabras la diferencia entre
perímetro, área y volumen.
 El docente pregunta: Cuando varían el largo, el ancho y la altura, ¿qué sucede con el
perímetro, el área y el volumen?
Los estudiantes deberán fundamentar sus respuestas indicando que:
Si varía cualquiera de las medidas, entonces variará el perímetro, el área y el volumen
 Si aún queda tiempo los estudiantes resuelven individualmente la siguiente situación
problemática, caso contrario queda como tarea para la próxima sesión.
• Caja original: Ancho: 9 cm. Alto: 27 cm. Largo: 30 cm.
• Caja A: Las medidas se reducen a la tercera parte.
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
• Caja B: Las medidas se triplican.

V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Establecen relaciones de comparación entre las  Resolución de las situaciones
propiedades de volumen, áreas y perímetros de propuestas.
una caja.
 Expresa con dibujos y lenguaje geométrico, su Guía de observación
comprensión sobre las propiedades de
cuadriláteros y prismas.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos
y otros para resolver problemas de perímetro,
área y volumen de un prisma.
 Justifica la variación del perímetro, área y
volumen de una caja debido a un cambio en las
medidas.

Docente del Área de Matemática COORDINACIÓN

ANEXO 1
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

20 m

50 m

10 m

CASA 25 m

50 m

ANEXO 2
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En la comunidad del Cruce de Cascas algunos pobladores son productores de uvas, ellos
transportan sus productos en cajas.
Los pobladores compran las cajas para las frutas y que muchas veces los hacen a pedido,
teniendo en cuenta al requerimiento de los comerciantes de la comunidad.
La uva necesita ser transportada en cajas de dos tipos de medidas. En la comunidad,
quien elabora las cajas de fruta es don Melchor, y siempre prepara cajas de 50 cm de
largo, de ancho 20 cm y de altura 30 cm, tal como se muestra en la figura. Si Melchor
recibe un pedido de dos tipos de cajas: Una con dimensiones doble que la caja mostrada
y la otra con dimensiones equivalente a la mitad de las de la caja mostrada, ¿cómo se
relacionan las nuevas áreas y volúmenes de las cajas pedidas con respecto al área y
volumen de la caja mostrada?
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
ANEXO 03
ANTES DE EMPEZAR: V = (Área de la base).(Altura)
Recuerda el área de las figuras planas
EJEMPLOS:

PRISMA
Definición:
Son sólidos geométricos que están limitados por
dos bases paralelas que son polígonos
congruentes y por caras laterales que son
paralelogramos.

Elementos:

- base

- aristas

- caras

- altura

- vértices

Área y volumen de un prisma.

Para calcular el área total de un prisma

siempre es necesario conocer tres medidas:

1. El área de una base.

2. El perímetro de la base
3. La altura del prisma

FÓRMULAS BÁSICAS
01.- Área de la superficie lateral.- Es la suma de
las áreas de las regiones de todas las caras
laterales.

AL = (Perímetro de la base).(altura)

02.- Área de la superficie total.- es la suma de

las áreas de las regiones de todas las caras.

A total = AL + 2(Área de la base)

03.- Volumen.-
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Anexo 04

GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “MEDIDAS NECESARIAS”
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones/ Comunica su
comprensión sobre las formas y relaciones geométricas/Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio/Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Grado/Sección: 1° “Unica” Docente: Roberto Saldaña Rumay
Año Académico: 2023

Nº APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 P

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Establecen relaciones de comparación entre las propiedades de volumen, áreas y perímetros de una caja.
2. Expresa con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de cuadriláteros y prismas.
3. Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas de perímetro, área y volumen de
un prisma.
4. Justifica la variación del perímetro, área y volumen de una caja debido a un cambio en las medidas.

ASPECTO Malo Regular Bueno Muy bueno Excelente

VALORACIÓN 1 2 3 4 5
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”